發(fā)布時(shí)間：2023-09-07 18:09:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)專題講座樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.愛崗敬業(yè)的更深體會(huì)。
很多團(tuán)隊(duì)工作的地方都能看到“愛崗敬業(yè)“的口號(hào)，而真正體會(huì)其含義還是在這次學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們不是迫于其他外來(lái)因素，而是真正發(fā)自內(nèi)心地去愛教育這份工作時(shí)，我們便真正的是愛崗了，而此時(shí)我們所要做的一切都是來(lái)源于內(nèi)心，自然便會(huì)用心去愛學(xué)生，愛工作，愛所有與之有關(guān)的一切，再也不會(huì)覺得這些是負(fù)擔(dān)，孩子天真的笑容、一節(jié)成功的課堂，家長(zhǎng)一句由衷的感謝都是我們幸福的來(lái)源，這時(shí)我們已經(jīng)很好地做到了敬業(yè)。而這句號(hào)召就會(huì)具體起來(lái)，那些具體的工作也變成一種了與學(xué)生交流的工具，于是所有的教學(xué)工作都由原來(lái)的被要求做變成了我要去做。
2.對(duì)“教育愛是一種行為能力”的折服。
同樣是老生常談的話題“關(guān)愛學(xué)生”，張紅老師提出的“教育愛是一種行為能力”讓我耳目一新并為之深深折服。當(dāng)今教育都讓我們發(fā)出了這樣的感慨：現(xiàn)在的孩子怎么那么難教，為什么不像當(dāng)初的我們那樣聽話?張紅老師便解開了這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵：傳統(tǒng)教育是一種權(quán)利教育，而現(xiàn)代教育則是一種能力教育，這就要求做為現(xiàn)代教師的我們不僅要提高教授知識(shí)水平的能力，還要學(xué)會(huì)用愛去教育學(xué)生以及去教育愛。教育愛的偉大之處是愛的永遠(yuǎn)是別人的孩子，我們尊重每一個(gè)孩子，不放棄不拋棄每一個(gè)孩子，學(xué)生到學(xué)校需求的是關(guān)心，需要的是約束，正因?yàn)樗麄冊(cè)谝惶焯斓某砷L(zhǎng)，是不斷發(fā)展中的人，所以一切皆有可能，我們贊賞他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，也會(huì)因他們所犯的錯(cuò)誤而著急，正所謂，愛之深，責(zé)之切，教師因?yàn)樯類?，所以厚望，因?yàn)楹裢辉试S學(xué)生犯錯(cuò)。而恰恰此時(shí)，做為老師的我一定要學(xué)會(huì)冷靜地去傾聽孩子的心聲，站在孩子的角度去觀察一切，并引領(lǐng)孩子的精神成長(zhǎng)，讓我們都越來(lái)越理性。從而去逐步達(dá)到教育的高標(biāo)，實(shí)現(xiàn)幸福的人生目標(biāo)。
3.終身學(xué)習(xí)，堅(jiān)定一生的追求。
關(guān)鍵詞：專題講座；大學(xué)生科研創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；實(shí)踐；探討
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0090-02
新形勢(shì)下，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型食品專業(yè)人才，教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。
一、在校大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常見的問(wèn)題
目前，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程常見的問(wèn)題有：①盲目性。選擇專業(yè)時(shí)缺乏對(duì)食品科學(xué)正確全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)食品科學(xué)就是學(xué)習(xí)與食品相關(guān)的知識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。②從眾性。有的學(xué)生學(xué)習(xí)任憑興趣，缺乏專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的全局規(guī)劃，往往存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致缺乏對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。③脆弱性。有些學(xué)生一旦沒學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課就覺得自身能力不行，從而喪失自信和興趣。④被動(dòng)性。由于食品科學(xué)知識(shí)體系的龐大復(fù)雜，有些知識(shí)需要學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性和科學(xué)鉆研精神。
二、大學(xué)開設(shè)“專題講座”的必要性
“專題講座”是食品專業(yè)的學(xué)科導(dǎo)引課程，其教學(xué)目的是為學(xué)生提供關(guān)于食品專業(yè)學(xué)科的初步介紹，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。該課程的教學(xué)對(duì)象為食品專業(yè)的學(xué)生，課程的開設(shè)為在校大學(xué)生提供了關(guān)于食品專業(yè)的介紹，并了解食品科學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史、特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律等基本內(nèi)容，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就對(duì)本學(xué)科有清晰、明確的認(rèn)識(shí)，在今后的工作學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到困惑和茫然，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)食品專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。
三、大學(xué)開設(shè)專題講座作用
1.利于學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)。上大學(xué)前，大部分學(xué)生僅憑專業(yè)名稱或簡(jiǎn)單的專業(yè)介紹對(duì)所學(xué)專業(yè)有了初步的了解，其他專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的學(xué)生可能對(duì)將來(lái)所學(xué)專業(yè)更加茫然。通過(guò)對(duì)食品專業(yè)部分在校學(xué)生的調(diào)查表明，在開課之前對(duì)食品科學(xué)了解的僅占60％左右，有50％左右的學(xué)生對(duì)將來(lái)可能要學(xué)習(xí)的專業(yè)不甚了解，如果未開設(shè)此類課程，這種狀況可能要持續(xù)到專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束，或是到學(xué)生參加工作以后。開設(shè)“專題講座”，使學(xué)生在校期間就全面了解食品科學(xué)專業(yè)，并對(duì)專業(yè)發(fā)展方向有個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)大綱安排中，大學(xué)一、二年級(jí)一般開設(shè)公共課和基礎(chǔ)課。由于一年級(jí)新生不全了解專業(yè)發(fā)展方向，專業(yè)學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容，因此很難想象他們會(huì)在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)獲取一些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展概況等。通過(guò)調(diào)查，在學(xué)習(xí)本專業(yè)之前是否曾經(jīng)看過(guò)與本專業(yè)相關(guān)書或雜志的提問(wèn)中，回答基本沒有看過(guò)和完全沒有看過(guò)的學(xué)生大約分別占總?cè)藬?shù)的60％和20％左右，看過(guò)一些的學(xué)生不到20％。因此學(xué)生對(duì)專業(yè)方向不是很了解，也就談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。實(shí)際上，大學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，這也是大學(xué)教育的職責(zé)要求。
四、開設(shè)“專題講座”，對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐
目前國(guó)內(nèi)大部分高校雖也有開設(shè)專題講座，但缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性等，導(dǎo)致效果不明顯。所以，根據(jù)目前“專題講座”開設(shè)的實(shí)際現(xiàn)狀，筆者對(duì)在校大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
1.研究方法：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科技學(xué)院2007食質(zhì)、2006食科專業(yè)為主體，通過(guò)不同類型“專題講座”的開設(shè)，以“專題講座”為樞紐，從教師水平提高、學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)院“教”與“學(xué)”整體實(shí)力提升三個(gè)方面，尤其在學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面從三個(gè)不同階段為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與探討。
2.具體內(nèi)容：①對(duì)教師自身水平提高的要求學(xué)院中級(jí)職稱以上教師通過(guò)“專題講座”的開設(shè)，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，迫使自身提高水平，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，提高職稱、學(xué)歷等，做到教學(xué)相長(zhǎng)，并促進(jìn)出成果。②學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個(gè)階段：第一階段，對(duì)于大一新生，主要以“新生入學(xué)教育”和各系開展的“專業(yè)思想教育”為主，來(lái)為大一新生介紹本專業(yè)的發(fā)展情況，使新生能更深入地了解自己所學(xué)的專業(yè)，并尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。第二階段，對(duì)于大二、大三年級(jí)學(xué)生，學(xué)院進(jìn)行“復(fù)合型”教學(xué)。包括各種類型的“專題講座”，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)作品、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目等，并積極參加教師科研項(xiàng)目使學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)利用課余時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)研究，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。第三階段，對(duì)于大四畢業(yè)生，一是專門開設(shè)“專題講座”課程，由研究該領(lǐng)域的教師進(jìn)行講授，與專業(yè)課搭配的方式來(lái)深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握各知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)以外的東西，并注重各部分基本理論知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將基本理論知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力；二是開設(shè)“就業(yè)專題講座”，由相關(guān)企業(yè)的一些成功人士進(jìn)行授課，介紹涉及食品專業(yè)的企業(yè)情況，同時(shí)結(jié)合自己長(zhǎng)期從事食品行業(yè)的豐富社會(huì)經(jīng)歷，以一個(gè)食品專業(yè)過(guò)來(lái)人的角度出發(fā)，就目前形勢(shì)下食品行業(yè)的就業(yè)前景、就業(yè)方向以及學(xué)生該如何給自己進(jìn)行目標(biāo)定位、如何做好跨出校門前的準(zhǔn)備等方面與同學(xué)進(jìn)行交流，提高學(xué)生就業(yè)率，并為學(xué)生步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
3.取得的效果。通過(guò)開設(shè)“專題講座”對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐，取得了以下效果：①“專題講座”首先為在校大學(xué)生提供了關(guān)于食品專業(yè)的介紹，使學(xué)生對(duì)食品學(xué)科有一個(gè)系統(tǒng)的了解，為今后從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。在上大學(xué)之前，大部分學(xué)生僅憑專業(yè)名稱或簡(jiǎn)單的專業(yè)介紹對(duì)所學(xué)的專業(yè)有個(gè)大致理解。通過(guò)大學(xué)教育，培養(yǎng)了學(xué)生自覺獲取知識(shí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這也是大學(xué)教育的職責(zé)所在。②“專題講座”為大二、大三高年級(jí)學(xué)生提供了掌握本專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的平臺(tái)，使他們能夠?qū)I(yè)知識(shí)與科研創(chuàng)新意識(shí)相結(jié)合，并具備一定的科研創(chuàng)新能力。③“專題講座”還為大四畢業(yè)生提供了就業(yè)“信息庫(kù)”，使學(xué)生在即將邁入社會(huì)時(shí)就了解有關(guān)的社會(huì)動(dòng)態(tài)和就業(yè)問(wèn)題，把握好自己的就業(yè)方向。④在學(xué)院建立一支教學(xué)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，初步形成食品類學(xué)生科研創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的模式。⑤學(xué)院教師獲準(zhǔn)各級(jí)項(xiàng)目15項(xiàng)，其中，省級(jí)以上科研項(xiàng)目6項(xiàng)，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利6項(xiàng)，編寫教材及專著6部，30余篇，累計(jì)獲得10項(xiàng)榮譽(yù)。⑥在學(xué)院內(nèi)專門設(shè)立了“食品科技學(xué)院科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目”。學(xué)生參加的學(xué)?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽中，10余件作品獲獎(jiǎng)，20余名學(xué)生獲得了學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)基金等項(xiàng)目的資助，學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步得到提高。
一、深解教育理論，更新教育理念
十天的培訓(xùn)，我專心聆聽了專家的專題講座，從中獲取了很多的新理論知識(shí)，楊振興專家《點(diǎn)亮學(xué)生生活，享用語(yǔ)言美妙，激活語(yǔ)文課堂》的專題講座使我明確了作文教學(xué)的基本策略就是讓孩子：快樂生活，快樂閱讀；曲連坤所長(zhǎng)在《積極心理學(xué)的理念和應(yīng)用》講座中說(shuō)過(guò)：“人如果經(jīng)常把自己想成什么樣子，漸漸你就越像是什么樣子，最終就成為什么樣子?！?定位了我的自信心的價(jià)值；智學(xué)教授的專題講座《教師專業(yè)發(fā)展階段與專家教師的特征》給我指明了今后的教育教學(xué)發(fā)展方向；柴東升教授的專題講座《新課改語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的方法》，點(diǎn)擊了巧妙識(shí)字的關(guān)鍵是“巧記”。張東興專家的專題研究《在生活的完善中發(fā)展》使我明白了濃厚的學(xué)習(xí)興趣很重要；李學(xué)紅專家的講座更使我明確了教育目標(biāo)，優(yōu)化了教育方法，更好地構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂；王濱老師的《教師課堂語(yǔ)言規(guī)范》講座使語(yǔ)文教師更準(zhǔn)確地把握好語(yǔ)言的規(guī)范性和語(yǔ)言藝術(shù)性的運(yùn)用。專家精辟的教育教學(xué)理論指引了我今后語(yǔ)文教學(xué)的方向，進(jìn)一步更新了我的教學(xué)理念，我堅(jiān)信，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我會(huì)熔專家理論和我的實(shí)踐于一爐，游刃有余地駕馭我的課堂教學(xué)。
二 、學(xué)員互動(dòng)研討，共享教學(xué)智慧
僅僅十天的培訓(xùn)，不是以往冗長(zhǎng)的專家講座，而是在精彩的專題講座中穿插了學(xué)員與專家的互動(dòng)研討，我與同仁們一道，拋出自己的心得之磚，引來(lái)同行之玉，暢言教學(xué)中的困惑，交流教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，在研討中解決教學(xué)困惑，在交流中碰撞教學(xué)火花，在互動(dòng)中分享教學(xué)智慧。實(shí)效的互動(dòng)交流搭建了我們提高業(yè)務(wù)水平的一條捷徑?！叭∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，在今后的教學(xué)中，有專家的教育理論導(dǎo)航，有同仁們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)鋪路，相信我的語(yǔ)文課堂更加熠熠生輝。很多教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)在不同的課堂里是可以通用的。比如，你讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由默讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，你就可以說(shuō)：“咱們班里有些同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，畫一畫，圈一圈，還在旁邊寫點(diǎn)感想，真是‘不動(dòng)筆墨不看書’??！”。又如在識(shí)字教學(xué)中，你讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字你認(rèn)識(shí)？你是怎么認(rèn)識(shí)的？有的說(shuō)是從電視中學(xué)到的，有的說(shuō)是從廣告牌上看到的等等，我們就可以說(shuō)：“多會(huì)觀察，多會(huì)學(xué)習(xí)的孩子呀，的確，在我們的生活中處處有語(yǔ)文?！?/p>
三、教學(xué)課件制作，點(diǎn)綴精彩課堂
熱鬧的課堂教學(xué)不一定是成功的，成功的課堂教學(xué)一定是活躍的。本次學(xué)習(xí)，我的班主任桂潔老師講義了信息技術(shù)教育、多媒體課件制作理念，李志敏老師讓我們學(xué)會(huì)了CAI課件制作。兩位老師讓我們掌握了現(xiàn)代的教育技術(shù)，具備了必要的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用知識(shí)，能有效獲取各種網(wǎng)絡(luò)資源，將現(xiàn)代化教育技術(shù)手段引入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的變革，更加優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，使我們今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加神采飛揚(yáng)。
四、觀摩名校教學(xué)，演繹教學(xué)技藝
20__年是“十一五”規(guī)劃的重要推進(jìn)年，我區(qū)教師教育工作要在獲得“省教師隊(duì)伍建設(shè)先進(jìn)區(qū)”榮譽(yù)的激勵(lì)下，進(jìn)一步深化，進(jìn)一步創(chuàng)新。根據(jù)20__年區(qū)教育工作意見，確定教師教育工作目標(biāo)如下：
1．加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)，構(gòu)筑教育人才高地。暢通骨干教師培養(yǎng)、促進(jìn)骨干教師可持續(xù)發(fā)展的渠道，繼續(xù)采用選送外培、區(qū)內(nèi)自培和活動(dòng)推進(jìn)等多種形式壯大骨干教師隊(duì)伍，提高骨干教師高位素養(yǎng)。
2．抓實(shí)教師全員培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。根據(jù)《__市__區(qū)20__－20__年中小學(xué)教師教育工作方案》，認(rèn)真落實(shí)新教師培訓(xùn)等各系列培訓(xùn)，突出師德內(nèi)容，抓好新課程、信息技術(shù)等各類專題培訓(xùn)，全面提高教師專業(yè)水平。
3．優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容與形式，提高校本培訓(xùn)實(shí)施水平。以貫徹《__市__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施條例》為抓手，加強(qiáng)對(duì)骨干教師發(fā)展的引領(lǐng)，抓實(shí)常規(guī)校本學(xué)科教研活動(dòng)，優(yōu)化校本培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力形成__校本培訓(xùn)特色。
4．多渠道著力，促進(jìn)教師學(xué)歷（學(xué)位）提升。多渠道提高教師學(xué)歷水平：高中、職高、初中、小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率分別達(dá)到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學(xué)教師中具有高一層次學(xué)歷的比例分別達(dá)70、83，高中教師中具有研究生學(xué)歷（學(xué)位）的達(dá)3.6。
二、工作內(nèi)容與要求
1．抓好新教師培訓(xùn)。對(duì)20__年進(jìn)入教師隊(duì)伍的新教師進(jìn)行教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、所任學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及班主任工作等方面知識(shí)的培訓(xùn)。規(guī)范實(shí)施青年教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，熱情幫扶，嚴(yán)格考核，促使青年教師穩(wěn)步、快速成長(zhǎng)。
2．促進(jìn)教師學(xué)歷提升進(jìn)程。根據(jù)局20__年學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求明確任務(wù)，通過(guò)組織函授、自考等多種渠道，提高教師學(xué)歷水平。特別是要加大高中教師合格學(xué)歷和初中、高中教師高一層次學(xué)歷（學(xué)位）的提升力度。
3．落實(shí)教師全員培訓(xùn)。按《__市__區(qū)20__－20__年中小學(xué)教師教育工作方案》認(rèn)真組織全區(qū)中小學(xué)專任教師參加全員培訓(xùn)，確保教師全員參加校本培訓(xùn)和培訓(xùn)的培訓(xùn)。要精選和完善培訓(xùn)基地培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以不斷提升教師的教育教學(xué)理念與專業(yè)水平。
4．強(qiáng)化骨干教師培訓(xùn)。①高質(zhì)量舉辦區(qū)教學(xué)新秀教學(xué)研究班和教學(xué)能手課題研修班。做好研究班第二期結(jié)業(yè)、第三期開班（含小學(xué)、初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科）的各項(xiàng)工作。教學(xué)能手課題研修班要在特級(jí)教師任導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區(qū)內(nèi)教師參加市、省乃至出國(guó)培訓(xùn)，多渠道提高我區(qū)骨干教師隊(duì)伍實(shí)力。
③實(shí)施骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對(duì)計(jì)劃。抓實(shí)已結(jié)對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)實(shí)施工作，通過(guò)雙向的聽課、評(píng)課，以及備課、課堂教學(xué)方法等的交流切磋來(lái)加速骨干教師的培養(yǎng)。實(shí)施學(xué)校要按《骨干教師培養(yǎng)校際結(jié)對(duì)計(jì)劃書》認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)活動(dòng)，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅(jiān)持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高論壇舉辦質(zhì)量，以此形式引導(dǎo)較高層次骨干教師反思教學(xué)行為，總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、教學(xué)思想，激勵(lì)他們高位提升，同時(shí)充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。年內(nèi)論壇活動(dòng)向區(qū)學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實(shí)講座內(nèi)容。各校要根據(jù)要求選好、用好專題講座內(nèi)容，不僅要用好本校骨干教師的，同時(shí)要用好區(qū)內(nèi)外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認(rèn)真填寫《__區(qū)骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區(qū)骨干教師專題講座反饋表》。
5．規(guī)范高效實(shí)施校本培訓(xùn)。要以《__市__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施條例》為綱，根據(jù)20__年召開的“__區(qū)中小學(xué)校本培訓(xùn)推進(jìn)會(huì)”要求，切實(shí)把校本培訓(xùn)擺上重要位置，從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度落實(shí)校本培訓(xùn)的地位。要著力解決教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題，對(duì)教師進(jìn)行責(zé)任感教育，進(jìn)行發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng)，落實(shí)推動(dòng)機(jī)制。要加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的統(tǒng)籌，落實(shí)好各層面、各部門在校本培訓(xùn)中的責(zé)任。要抓實(shí)常規(guī)校本學(xué)科教研活動(dòng)，花力氣將這一最常態(tài)、最基本的校本培訓(xùn)形式抓出成效。要關(guān)注校本培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，以優(yōu)化的形式為內(nèi)容服務(wù)，切實(shí)提高校本培訓(xùn)的效果。組織校本培訓(xùn)診斷與指導(dǎo)活動(dòng)，推進(jìn)校本培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
6．扎實(shí)開展各類專題培訓(xùn)。①深入開展新課程培訓(xùn)。根據(jù)新一年課程改革推進(jìn)的要求，按通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)兩個(gè)模塊，組織高中教師參加崗前培訓(xùn)以及后續(xù)培訓(xùn)。小學(xué)、初中教師的新課程培訓(xùn)要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區(qū)課改實(shí)驗(yàn)在全省乃至全國(guó)的領(lǐng)跑地位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
②加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)。學(xué)習(xí)貫徹《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)事例為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)科教學(xué)的能力。
③繼續(xù)實(shí)施班 主任培訓(xùn)工作。完成第三批初、高中班主任培訓(xùn)，適時(shí)啟動(dòng)小學(xué)班主任（輔導(dǎo)員）的培訓(xùn)工作。
④啟動(dòng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。基于學(xué)科（教研）組長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中的作用，年內(nèi)啟動(dòng)培訓(xùn)者培訓(xùn)。通過(guò)舉辦培訓(xùn)班，著力提高參訓(xùn)者教科研知識(shí)與學(xué)科教研活動(dòng)的組織能力。
7．全面啟動(dòng)幼兒教師培訓(xùn)工作?；景粗行W(xué)教師培訓(xùn)體系加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，逐步從新教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)多條途徑使幼兒教師培訓(xùn)工作正常化、系列化，不斷提高我區(qū)幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內(nèi)容。要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)師德建設(shè)的若干意見》，切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，在各類培訓(xùn)別是全員培訓(xùn)、校本培訓(xùn)中突出師德教育內(nèi)容，促進(jìn)教師規(guī)范教育行為，顯著提高職業(yè)道德水平，引導(dǎo)教師向德藝雙馨發(fā)展。
9．認(rèn)真做好各類考評(píng)工作。①完成區(qū)第三批學(xué)術(shù)榮譽(yù)評(píng)選工作。年內(nèi)完成區(qū)第三批教學(xué)新秀、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的評(píng)選工作，充實(shí)區(qū)骨干教師隊(duì)伍。具體評(píng)選出區(qū)教學(xué)新秀150名，教學(xué)能手60名，學(xué)科帶頭人15名。
[關(guān)鍵詞]信息素質(zhì)教育用戶教育高校圖書館
[分類號(hào)]G252
1 研究背景
高校圖書館(簡(jiǎn)稱高校館)信息素質(zhì)(information liter-acy，簡(jiǎn)稱IL)教育不僅是多途徑、全方位培養(yǎng)用戶IL的教育活動(dòng)體系，更是系統(tǒng)勝宣傳和推介圖書館資源和服務(wù)的重要途徑。我國(guó)高校館IL教育歷史由來(lái)已久，隨著數(shù)字資源建設(shè)力度加強(qiáng)、數(shù)字圖書館建設(shè)步伐加快,IL教育內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，用戶需求更加迫切。
根據(jù)中國(guó)管理科學(xué)研究院武書連研究員2006-2008連續(xù)三年發(fā)表于《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》雜志的各年度中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)，筆者對(duì)比2006―2008三年中國(guó)大學(xué)排名前100名，從中抽取三年來(lái)躋身于其中的前30名高校(計(jì)32所)為調(diào)研對(duì)象，藉由網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法，在2008年9-10月間(2009年2月更新文中相關(guān)數(shù)據(jù))調(diào)研32所高校館IL教育所含業(yè)務(wù)項(xiàng)目、在其主頁(yè)中的呈現(xiàn)及組織方式、通過(guò)主頁(yè)所能提供的服務(wù)功能等。盡管網(wǎng)絡(luò)調(diào)查所得結(jié)果并不完全準(zhǔn)確，但也可以在一定程度上反映各館IL教育的實(shí)際情況。所以，本次調(diào)查基本上代表了我國(guó)高校館IL教育的優(yōu)良水平，其調(diào)研結(jié)果及建議可為我國(guó)高校館IL教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。
2 IL教育所包含的業(yè)務(wù)項(xiàng)目
高校館IL教育設(shè)置的業(yè)務(wù)項(xiàng)目多少，可反映出各館開展IL教育的全面性及為本校各類型用戶提供針對(duì)的細(xì)分程度。
2.1 IL教育所含業(yè)務(wù)項(xiàng)目
如表1所示，我國(guó)高校館IL教育所含主要業(yè)務(wù)有：新生入學(xué)教育、圍繞圖書館資源和服務(wù)定期開展的系列專題講座(簡(jiǎn)稱定期系列專題講座)、結(jié)合各院系學(xué)科需求的不定期專場(chǎng)講座(簡(jiǎn)稱不定期院系專場(chǎng))、文獻(xiàn)檢索課(簡(jiǎn)稱文檢課)、在線IL教育五項(xiàng)業(yè)務(wù)。它們?cè)谂e辦形式、開設(shè)時(shí)問(wèn)、面向?qū)ο蟮确矫娓饔胁煌?，互為補(bǔ)充，形成現(xiàn)階段我國(guó)高校館IL教育體系。另外，少數(shù)館還設(shè)有特色業(yè)務(wù)(詳見2.2)。
2.2 32所高校館IL教育主要業(yè)務(wù)項(xiàng)目開展概況
如表2所示，新生入學(xué)教育(24所，75％)、定期系列專題講座(30所，93.8％)和文檢課(26所，81.3％)是大部分高校館IL教育的固定業(yè)務(wù)；結(jié)合院系學(xué)科需求的不定期院系專場(chǎng)(2l所，65.5％)也是大多數(shù)高校館IL教育的重要業(yè)務(wù)；而特色業(yè)務(wù)(如一對(duì)一教師培訓(xùn)、新教師人校培訓(xùn)、上門教師研究生專場(chǎng)培訓(xùn)服務(wù)等)僅少數(shù)館(4所，12.5％)開展，這些特色業(yè)務(wù)服務(wù)對(duì)象專一，需求明確，更具針對(duì)性；另外，有14所(43.8％)高校館開展在線IL教育以彌補(bǔ)傳統(tǒng)服務(wù)方式的不足。
就各館所開展的業(yè)務(wù)量而言，32所高校館中，IL所(34.4％)設(shè)置5-6項(xiàng)業(yè)務(wù)，7所(21.9％)設(shè)置4項(xiàng)，8所(25％)設(shè)置3項(xiàng)，5所(15.6％)設(shè)置2項(xiàng)，I所(3.1％)設(shè)置1項(xiàng)。因此，多數(shù)館根據(jù)本校實(shí)際情況及不同層次用戶的需求，設(shè)置了由淺入深、重點(diǎn)不同的業(yè)務(wù)項(xiàng)目，體現(xiàn)出IL教育的全面性；少數(shù)館業(yè)務(wù)開展不夠完善，盡管它們均在其主頁(yè)的業(yè)務(wù)部門設(shè)置及崗位職責(zé)簡(jiǎn)介中提及開展某項(xiàng)業(yè)務(wù)，卻未在主頁(yè)中設(shè)置相關(guān)欄目。
3 IL教育在圖書館主頁(yè)l中的組織及呈現(xiàn)方式
IL教育在圖書館主頁(yè)中的揭示方式影響用戶對(duì)其了解的程度。層次清晰、開宗明義的組織與揭示方式有利于用戶了解并參與其中，是有效宣傳的基礎(chǔ)。
3.1 IL在圖書館主頁(yè)中的組織
各館對(duì)IL教育及其主要業(yè)務(wù)的組織方式各有不同：①16所高校館在首頁(yè)一級(jí)欄目“服務(wù)”下設(shè)二級(jí)欄目“用戶教育”，將所有業(yè)務(wù)內(nèi)容歸置于此，在此可查看本館IL教育的所有業(yè)務(wù)，為用戶展現(xiàn)出IL教育的全貌，便于用戶全面了解IL教育及其所含各項(xiàng)業(yè)務(wù)之間的相互關(guān)系，邏輯體系清楚。②lO所抽出5項(xiàng)主要業(yè)務(wù)中的1-3項(xiàng)，作為一級(jí)欄目“服務(wù)”下設(shè)的二級(jí)欄目；有5所或?qū)⒛稠?xiàng)業(yè)務(wù)作為一級(jí)欄目，或?qū)L教育放置在首頁(yè)導(dǎo)航條，或?qū)⒊ｉ_展的業(yè)務(wù)放置在首頁(yè)快速鏈接。這兩種方式雖突出重點(diǎn)業(yè)務(wù)，但無(wú)法整體、全面展示IL教育。③另有1所將IL教育及其業(yè)務(wù)設(shè)置于業(yè)務(wù)歸屬部門(如科技查新)欄目下。由于業(yè)務(wù)部門使用圖書館學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)命名，對(duì)于非圖書館學(xué)專業(yè)的廣大用戶而言，這些命名不通俗、難理解，將IL教育隱藏于其中，用戶很難發(fā)現(xiàn)。無(wú)論采用上述何種組織方式，僅5所圖書館在各項(xiàng)業(yè)務(wù)頁(yè)面添加“相關(guān)參照”鏈接。
3.2 IL在圖書館主頁(yè)中的命名
業(yè)務(wù)命名關(guān)系到用戶對(duì)IL教育的接受及認(rèn)識(shí)程度，為此，其命名不僅應(yīng)體現(xiàn)業(yè)務(wù)特色，更應(yīng)便于用戶理解。各館對(duì)IL教育的命名各有不同，常用的有“用戶(讀者)教育”、“用戶(讀者)培訓(xùn)”，有些館直接使用業(yè)務(wù)(如“一小時(shí)講座”)或其他名稱(如“教學(xué)園地”、“在線學(xué)習(xí)中心”)替代常用命名；IL教育所含5項(xiàng)業(yè)務(wù)的命名呈多樣化特點(diǎn)，定期系列專題講座服務(wù)的命名最為多樣化，其中有些全面易理解(如“圖書館資源與服務(wù)利用系列講座”)、有些僅體現(xiàn)出講座的系列性(如“系列專題講座”)、有些僅揭示講座的時(shí)間性(如“90分鐘專題講座”)，有些強(qiáng)調(diào)資源(如“數(shù)字化信息資源利用講座”)，有些突出教育性(如“讀者培訓(xùn)”)。
簡(jiǎn)言之，目前IL教育在高校館主頁(yè)中的組織存在名稱缺乏規(guī)范和一致、類目層次設(shè)置混亂、缺少必備的服務(wù)項(xiàng)目介紹等問(wèn)題。這表明圖書館界缺乏行業(yè)名稱規(guī)范和質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致頁(yè)面質(zhì)量參差不齊，用戶在使用時(shí)更是毫無(wú)規(guī)律可言。
4 IL教育通過(guò)主頁(yè)所能提供的服務(wù)功能
圖書館主頁(yè)是數(shù)字用戶在圖書館環(huán)境下使用圖書館資源和服務(wù)的重要途徑。IL教育通過(guò)圖書館主頁(yè)提供的服務(wù)功能可反映出各館IL教育的完備及細(xì)致程度。
4.1 服務(wù)宣傳報(bào)道
現(xiàn)階段，高校館對(duì)IL教育的宣傳渠道有：①依托各項(xiàng)業(yè)務(wù)的開展，向參與其中的用戶宣傳；②68.8％(23所)的高校館在主頁(yè)中個(gè)別業(yè)務(wù)的預(yù)告信息；③雖有13所開通最新消息RSS訂閱服務(wù)，但僅7所在最新消息欄講座信息，主動(dòng)推送講座預(yù)告信息；④少數(shù)館在學(xué)校BBS中張貼服務(wù)預(yù)告，也通過(guò)解答用戶提問(wèn)順便推薦相關(guān)服務(wù)；⑤少數(shù)館在主頁(yè)中IL教育報(bào)道資料等，從側(cè)面宣傳服務(wù)；⑥個(gè)別館開通手機(jī)網(wǎng)站服務(wù)和圖書館博客。方式①②是大多數(shù)高校館采用的IL教育宣傳渠道。但由于業(yè)務(wù)參與人員較少、訪問(wèn)圖書館主頁(yè)的頻次較低等原因，高校館對(duì)IL教育的宣傳力度明顯不足。可喜的是，一部分高校館正采用
新技術(shù)增加宣傳渠道，擴(kuò)大服務(wù)信息的傳播范圍，以幫助用戶更容易地獲得服務(wù)信息。
4.2服務(wù)預(yù)約
服務(wù)預(yù)約可增強(qiáng)IL教育的針對(duì)性、靈活性。目前，僅62.5％(21所)的高校館提供此功能。預(yù)約方式也不夠全面：采用電話、電子郵件、電子表單三種預(yù)約方式的僅1所高校館，有13所采用電話及電子郵件，有3所僅采用電話，有1所僅使用電子表單，還有3所采用填寫培訓(xùn)需求調(diào)查表并通過(guò)電子郵件預(yù)約的方式。
4.3 服務(wù)效果反饋
開展用戶調(diào)查、收集用戶反饋可以了解服務(wù)效果及存在的問(wèn)題，以改進(jìn)服務(wù)內(nèi)容，提高服務(wù)水平。32所高校館中，僅31.3％(10所)在主頁(yè)中表明或提及該功能，但存在反饋收集方式單一、調(diào)查內(nèi)容不同等問(wèn)題。就反饋收集方式而言，有的發(fā)放印刷問(wèn)卷，有的利用電子表單在線調(diào)查，有的給出郵箱或電話收集意見。就調(diào)查內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有對(duì)“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”使用情況的調(diào)查、有對(duì)定期系列專題講座意見的征詢，有對(duì)文檢課教學(xué)滿意程度的調(diào)研，有對(duì)課件使用問(wèn)題的考察，也有對(duì)數(shù)字圖書館接受程度及用戶需求的摸底等。可見，高校館還未建立起收集用戶反饋的多種渠道，收集方式也過(guò)于傳統(tǒng)，沒有利用先進(jìn)技術(shù)簡(jiǎn)化流程、提高效率。同時(shí)，調(diào)查內(nèi)容僅針對(duì)某一項(xiàng)業(yè)務(wù)，即使在業(yè)務(wù)開展比較全面的圖書館，也沒有對(duì)所有業(yè)務(wù)項(xiàng)目的反饋。
4.4 課件管理及
課件可方便用戶隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，也可幫助圖書館挖掘潛在需求。32所高校館中，81.3％(26所)提供課件下載功能，課件格式多為PPT，方式略有不同，包括：①在IL教育欄目下與各項(xiàng)業(yè)務(wù)平級(jí)設(shè)立“課件下載”欄目，內(nèi)容多限于文檢課及定期系列專題講座；②在定期系列專題講座課表或培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)給出課件下載鏈接；③在首頁(yè)新聞公告欄課件更新通知，其中提供課件下載鏈接，多限于定期及不定期講座；④將課件放入資源欄目，在資源列表中給出課件下載鏈接。不難看出，此項(xiàng)功能面臨的問(wèn)題包括：課件內(nèi)容單調(diào)、格式單一，形式無(wú)異。而這種僅限于課件，缺少課件管理功能(如下載量統(tǒng)計(jì)、課件檢索等)的現(xiàn)狀，無(wú)法了解各項(xiàng)業(yè)務(wù)的潛在用戶量，也無(wú)法最大限度挖掘IL教育工作的效益。
4.5 在線IL教育服務(wù)
32所高校館中，僅14所提供該服務(wù)，其內(nèi)容、用途及實(shí)現(xiàn)形式大致分為兩種情形：①開展文檢課教學(xué)時(shí)必備的教學(xué)管理系統(tǒng)，或是圖書館自行開發(fā)的認(rèn)證系統(tǒng)，或是學(xué)校開發(fā)(或購(gòu)買)的在線教學(xué)管理平臺(tái)，非選課師生無(wú)權(quán)訪問(wèn)；②圖書館自行開發(fā)的網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)，有些按教學(xué)大綱組織文檢課的內(nèi)容，有些匯集并在線播放定期系列專題講座的PPT課件，有些用于新生入學(xué)教育，有些匯集IL教育的各種學(xué)習(xí)材料(如圖書館使用指南、數(shù)據(jù)庫(kù)使用介紹等)。此類網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)通常自成體系，不與主頁(yè)布局保持一致。頁(yè)面中包含圖片、說(shuō)明性文字及flash等內(nèi)容。這表明，現(xiàn)階段高校館在線IL教育局限于網(wǎng)上的組織并某項(xiàng)業(yè)務(wù)所產(chǎn)生的課件，且存在頁(yè)面不友好、內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單、缺少互動(dòng)性、質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題。在線課件資源并不等同于在線IL教育，其教學(xué)內(nèi)容與資源類型遠(yuǎn)不能滿足高校不同用戶群的學(xué)習(xí)需求。
5 思考及建議
用戶能否從圖書館獲得有效的IL教育，與各館針對(duì)不同層次用戶的業(yè)務(wù)設(shè)置，在線IL教育的建設(shè)，IL教育在主頁(yè)中的組織、揭示及所能提供的服務(wù)功能等有很大關(guān)系。忽視這些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，會(huì)使IL教育的實(shí)效大打折扣。為此，高校館IL教育應(yīng)注意以下問(wèn)題。
5.1 拓展IL教育的業(yè)務(wù)項(xiàng)目
目前，新生入學(xué)教育、定期系列專題講座、文檢課三項(xiàng)業(yè)務(wù)專注于培養(yǎng)用戶掌握信息檢索與評(píng)價(jià)的通用技能，即通用IL。與此相對(duì)的是專業(yè)IL，它要求館員將IL教育整合到特定學(xué)科的研究過(guò)程及環(huán)境中，使用戶能夠有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并在具體學(xué)科中開展研究實(shí)踐。為此，IL教育不僅是高校館服務(wù)體系的重要部分，也是高等教育中學(xué)科課程的必備環(huán)節(jié)。盡管實(shí)際工作中，多數(shù)館均已開展不定期院系專場(chǎng)業(yè)務(wù)，但由于其時(shí)間靈活、需提前預(yù)約等特點(diǎn)，無(wú)法避免穩(wěn)定性差、受眾面有限等問(wèn)題。為此，有必要在學(xué)校層面爭(zhēng)取到融入學(xué)生專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的IL教育項(xiàng)目，深化IL教育內(nèi)容；與此同時(shí)，針對(duì)教師用戶參與少、圖書館在教師IL培養(yǎng)方面作用不夠的現(xiàn)狀，個(gè)別館已開展了培養(yǎng)教師IL的特色業(yè)務(wù)，這均為開展高校教師用戶群IL教育打開了良好局面。
5.2 完善在線IL教育體系
IL教育在主頁(yè)中的組織與揭示是在線IL教育體系的基礎(chǔ)內(nèi)容。在各館自主規(guī)劃、自行建設(shè)、自我發(fā)展的現(xiàn)狀下，應(yīng)注意：①充實(shí)IL教育及其各項(xiàng)業(yè)務(wù)的內(nèi)容介紹；②業(yè)務(wù)命名既要打破圖書館員專業(yè)思維，又要摒棄新潮化；既要體現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容，又要便于用戶理解；③設(shè)置IL教育及其各項(xiàng)業(yè)務(wù)的清晰類目，利用“參照”將各項(xiàng)業(yè)務(wù)形成互聯(lián)整體，便于用戶全面體驗(yàn)IL教育；④完善包括信息推送，講座預(yù)約，課件管理、與使用統(tǒng)計(jì)，服務(wù)反饋等功能，做到全面提供、方便使用，進(jìn)而幫助館員了解各項(xiàng)服務(wù)的潛在用戶量及需求。
數(shù)字圖書館環(huán)境下，在線IL教育體系是培養(yǎng)IL教育的重要形式，它不僅是教學(xué)課件以數(shù)字形式在網(wǎng)頁(yè)中的再現(xiàn)，也不能僅作為現(xiàn)實(shí)IL教育的輔助，更應(yīng)成為用戶自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為此，要在現(xiàn)有課件資源的基礎(chǔ)上，以深化內(nèi)容、豐富形式、加強(qiáng)互動(dòng)為原則，構(gòu)建完善的在線IL教育體系。
5.3 重視服務(wù)效果調(diào)查與評(píng)估
建立多樣化用戶調(diào)查方式，重視服務(wù)效果調(diào)查與評(píng)估。除運(yùn)用座談、訪談等傳統(tǒng)調(diào)查方式外，現(xiàn)階段以多媒體和信息交互技術(shù)為基礎(chǔ)的調(diào)查方式，已形成特色各異且適用面廣泛的用戶調(diào)查方法體系，包括：①基于Web交互技術(shù)的用戶調(diào)查方式，包括Email問(wèn)卷調(diào)查，BBS專題調(diào)查，基于ASP、HTML等技術(shù)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)站問(wèn)卷調(diào)查等；②基于圖書館各種應(yīng)用系統(tǒng)(包括主頁(yè)、OPAC、電子資源管理系統(tǒng)等)及各類電子資源使用日志等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的挖掘分析。在IL教育開展過(guò)程中，高校館應(yīng)根據(jù)各種方式的特點(diǎn)和適用范圍，結(jié)合自身實(shí)際，建立渠道暢通且相對(duì)穩(wěn)定的用戶反饋收集體系，及時(shí)、持續(xù)收集用戶需求和意見，以調(diào)整服務(wù)內(nèi)容。
支教本應(yīng)把先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)觀念等帶到受援學(xué)校去,以此激活受援學(xué)校的辦學(xué)活力,提高受援學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。如何改變目前支教工作的表面化、實(shí)際效果差的現(xiàn)狀呢?
1.要在建立支教幫扶學(xué)校共同體上做文章
為了充分發(fā)揮城鎮(zhèn)學(xué)校師資優(yōu)勢(shì),與農(nóng)村學(xué)校“結(jié)對(duì)子”協(xié)作幫扶,可建立支教幫扶學(xué)校共同體。如,我們所在區(qū)把全區(qū)學(xué)校按類別劃分了四類,即單設(shè)小學(xué)、九年一貫制學(xué)校、單設(shè)初中和高完中,城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村同類學(xué)校“結(jié)對(duì)子”。在幫扶過(guò)程中,我們做到有的放矢,針對(duì)不同學(xué)校選派不同的教師。有的農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科比較強(qiáng),選派教師時(shí)就盡量不選語(yǔ)文教師;有的農(nóng)村學(xué)校沒有音體美教師,城鎮(zhèn)學(xué)校就盡可能地選派音體美教師,做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí),被幫扶的農(nóng)村學(xué)校要選送中青年教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)培訓(xùn),與城鎮(zhèn)學(xué)校的教師一起開展教育教學(xué)工作。城鎮(zhèn)學(xué)校要在“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)中發(fā)揮帶頭作用,其幫扶效果作為教育局對(duì)城鎮(zhèn)學(xué)校和支教教師進(jìn)行考核的內(nèi)容。
2.要在探索支教活動(dòng)體系上下工夫
支教工作應(yīng)該是個(gè)“雙向”工作,在安排時(shí)既要考慮受援學(xué)校的需要,也要兼顧支教學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)“雙贏”。所以,在支教活動(dòng)方式上要靈活多樣,堅(jiān)持“沒有最好,適合就好”的原則。
(1)創(chuàng)建專業(yè)引領(lǐng)支教團(tuán)隊(duì)
組織骨干教師兼職支教。定期組織省市區(qū)三級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師到農(nóng)村學(xué)校兼職授課和開展教學(xué)交流活動(dòng),將城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源送到農(nóng)村學(xué)校。
名優(yōu)教師巡回講學(xué)。定期組織“名優(yōu)教師講學(xué)團(tuán)”到農(nóng)村巡回講學(xué),送教下鄉(xiāng)。名優(yōu)教師通過(guò)示范課、專題報(bào)告等形式,指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究,傳授先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)方法。
雙休日專題講座。學(xué)校根據(jù)受援單位的需要,在全體教師中進(jìn)行講演課題的招標(biāo),中標(biāo)者可以在相關(guān)學(xué)校開展學(xué)科知識(shí)的專題講座。專題講座既可以面向一所學(xué)校,也可以在幾所學(xué)校中巡回進(jìn)行。專題講座的內(nèi)容納入支教教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。
(2)開展“基于校本”的支教教學(xué)研討
開展跨校聯(lián)合研究。在跨校聯(lián)合體活動(dòng)中,組織教師上研究課,作專題發(fā)言,或作重點(diǎn)準(zhǔn)備的點(diǎn)評(píng),聯(lián)合體負(fù)責(zé)人對(duì)上課、說(shuō)課和點(diǎn)評(píng)作評(píng)價(jià)。
公開教學(xué)。學(xué)校根據(jù)受援學(xué)校的需要,選派相應(yīng)學(xué)科的支教教師。公開教學(xué)的課題可以由受援單位指定,也可由支教教師自己確定。
(3)創(chuàng)新支教實(shí)踐活動(dòng)課程
開設(shè)拓展型課程。城鎮(zhèn)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和學(xué)生的需要開設(shè)拓展型課程,將開設(shè)的課程提供給農(nóng)村學(xué)校,供其選擇,然后到需要開設(shè)課程的相關(guān)學(xué)校執(zhí)教。
指導(dǎo)學(xué)生的興趣活動(dòng)。城鎮(zhèn)教師利用自己的特長(zhǎng)為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生組織興趣活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。
3.要在構(gòu)建支教評(píng)價(jià)體系上找突破口
Abstract: to improve the quality of teaching for the purpose, through practical choice, instruction methods, performance appraisal and other practical aspects of exploration, and gradually formed a set of practical teaching model, student ability in practice to be a good exercise for the to undertake independent professional work after graduation and lay a solid foundation.
關(guān)鍵詞:生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量冶金技術(shù)
Key words: production practice practice qualityMetallurgical Technology
一、冶金技術(shù)專業(yè)簡(jiǎn)介
冶金技術(shù)是一門研究從礦石提取鋼鐵或有色金屬材料并進(jìn)行加工的應(yīng)用性學(xué)科,培養(yǎng)的是冶金技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究與開發(fā)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應(yīng)用、工程規(guī)劃與冶金企業(yè)管理等方面的高層次專門人才。
高新技術(shù)和學(xué)科發(fā)展相結(jié)合是冶金技術(shù)專業(yè)的一大特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是通過(guò)冶金過(guò)程的優(yōu)化和新技術(shù)開發(fā),最大限度地滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)高品質(zhì)冶金材料的要求;二是最大限度地減少冶金生產(chǎn)的資源和能源消耗,減少對(duì)環(huán)境的污染,這也是該專業(yè)的前沿主攻方向?？紤]到我國(guó)冶金行業(yè)清潔化生產(chǎn)水平低和特有的復(fù)合礦資源多樣化的特點(diǎn)等因素,該專業(yè)不僅要致力于研究流程中廢棄物的減量化、再資源化和無(wú)害化處理技術(shù),而且還要對(duì)復(fù)合礦冶煉技術(shù)進(jìn)行環(huán)保和經(jīng)濟(jì)意義上的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),并在此原則下開發(fā)復(fù)合礦的綜合利用技術(shù),最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)高品質(zhì)冶金材料的生態(tài)化生產(chǎn)。
根據(jù)以上特點(diǎn),冶金技術(shù)專業(yè)主要有三大分支:冶金物理化學(xué)、鋼鐵冶金和有色金屬冶金。除了一般工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外,冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括:冶金與材料物理化學(xué)、材料制備物理化學(xué)、冶金和能源電化學(xué);鋼鐵和有色金屬冶金新工藝、新技術(shù)和新裝備、冶金資源綜合利用、優(yōu)質(zhì)高附加值冶金產(chǎn)品的制造和特殊材料的制備技術(shù)等。
由于冶金技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)寬厚、理論扎實(shí)、技能全面,同時(shí)又具備冶金和金屬材料加工等方面的知識(shí)和技能,畢業(yè)生擇業(yè)面寬,適應(yīng)能力強(qiáng)。畢業(yè)生可以到冶金、化工、材料、環(huán)境保護(hù)及其相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理部門從事生產(chǎn)技術(shù)管理、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、新型結(jié)構(gòu)材料和功能材料的研制和開發(fā)等工作,也可以到高等院校和高等職業(yè)學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作。冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景十分廣闊,目前,全國(guó)僅有20多所高校開設(shè)有此專業(yè),每年培養(yǎng)的專業(yè)人才非常有限,而市場(chǎng)需求量又特別大。祖國(guó)蓬勃的建設(shè)事業(yè)需要冶金技術(shù)方面大量的專業(yè)人才,鋼鐵冶金、有色金屬冶金企業(yè)等都是學(xué)子們一展身手的好地方。
二、明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的
冶金企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)具有高溫、高壓、化學(xué)用品多以及噪聲等特點(diǎn),由于對(duì)環(huán)境不熟悉,對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和管理制度缺乏了解,并且由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)在溫度高的7月份進(jìn)行,導(dǎo)致學(xué)生不敢進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、不愿學(xué)甚至缺崗等現(xiàn)象,從而影響實(shí)習(xí)效果,增加了管理難度。
因此,明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的及重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的核心。實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員,向?qū)W生講清楚實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式及考核管理辦法等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí),將生產(chǎn)實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、計(jì)劃安排等分發(fā)給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況,學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)。
三、多種實(shí)習(xí)方式相結(jié)合
生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要方式包括跟班學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參觀及專題講座。顯然,跟班學(xué)習(xí)是最好的實(shí)習(xí)模式,但因冶金技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)一般為期4周,時(shí)間較短,而學(xué)生在此期間需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括氧化鋁生產(chǎn)、鋁電解生產(chǎn)和炭素電極材料的生產(chǎn)等。因此,為解決學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多與時(shí)間過(guò)短的矛盾,采用了多種實(shí)習(xí)方式相結(jié)合的管理模式,以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
跟班學(xué)習(xí)與集體討論相結(jié)合。針對(duì)氧化鋁生產(chǎn)工序多、流程長(zhǎng)的特點(diǎn),學(xué)生無(wú)法在短暫的實(shí)習(xí)期內(nèi)對(duì)每個(gè)工序都了解清楚。為此,在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全廠進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將其分成若干小組并分別到各生產(chǎn)車間跟班實(shí)習(xí),按實(shí)綱重點(diǎn)了解所在車間的情況,并在本階段實(shí)習(xí)結(jié)束后安排一次集體討論,由同學(xué)提出疑問(wèn),其他同學(xué)回答并進(jìn)行集體討論。這樣,不僅有利于學(xué)生對(duì)全廠的情況有所了解,而且學(xué)習(xí)的知識(shí)有側(cè)重點(diǎn),有利于實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的相互交流。
專題講座與跟班學(xué)習(xí)相結(jié)合。熔鹽電解法煉鋁工業(yè)相對(duì)于氧化鋁生產(chǎn)而言,工序簡(jiǎn)單、流程短。因此,為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量,保證實(shí)習(xí)效果,采取專題講座與跟班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,合理安排專題講座時(shí)間與內(nèi)容,另外再結(jié)合實(shí)習(xí)思考題,使學(xué)生帶著問(wèn)題去跟班實(shí)習(xí),帶著問(wèn)題聽專題講座。
專題講座與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合。作為煉鋁企業(yè)的附屬單位炭素廠及礦山,由于實(shí)習(xí)時(shí)間的限制,無(wú)法使學(xué)生對(duì)其有深入的了解的機(jī)會(huì),因此,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,保證實(shí)習(xí)效果,對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)習(xí)采用專題講座與現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,使學(xué)生對(duì)該廠的主要設(shè)備具有感性認(rèn)識(shí),對(duì)整個(gè)鋁冶金生產(chǎn)有完整的概念。
四、 綜合評(píng)定考核
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定不僅涉及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)等多門課程理論知識(shí),還涉及工廠的現(xiàn)行工藝、實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)等多方面的內(nèi)容。因此,為了高質(zhì)量的完成實(shí)習(xí)任務(wù),制定了合理的綜合考核制度;學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn),包括勞動(dòng)紀(jì)律、組織紀(jì)律、操作技能等;實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況,主要包括報(bào)告的全面系統(tǒng)性、書寫規(guī)范與質(zhì)量、問(wèn)題探討與知識(shí)的總結(jié)提高程度等;生產(chǎn)實(shí)習(xí)理論考試,其中主要內(nèi)容是實(shí)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容;將以上幾項(xiàng)成績(jī)按3:4:3的比例進(jìn)行綜合評(píng)定,給出實(shí)習(xí)最終成績(jī)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：外國(guó)文學(xué)；比較文學(xué)；教學(xué)改革
引言
比較文學(xué)一詞最早出現(xiàn)于法國(guó)學(xué)者諾埃爾和拉普拉斯合編的《比較文學(xué)教程》（1816）中，但該著作未涉及它的方法與理論。使這一術(shù)語(yǔ)得以流行的是法國(guó)文學(xué)批評(píng)家、巴黎大學(xué)教授維爾曼（1790—1870）。1827年，他在講授中世紀(jì)和十八世紀(jì)法國(guó)文學(xué)課時(shí)，曾多次使用“比較文學(xué)”和“比較分析”等術(shù)語(yǔ)，兩年以后他將題名為《18世紀(jì)法國(guó)文學(xué)綜覽》的講稿出版。1865年后，“比較文學(xué)”作為專門術(shù)語(yǔ)而被普遍接受。[1]
一、比較文學(xué)在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的重要性
關(guān)于“比較文學(xué)”的定義，美國(guó)比較文學(xué)大師亨利•雷馬克于1961年在其《比較文學(xué)的定義與功能》一文中曾指出：“比較文學(xué)是超出一國(guó)范圍之外的文學(xué)研究，并且研究文學(xué)與其他知識(shí)和信仰領(lǐng)域之間的關(guān)系，包括藝術(shù)(如繪畫、雕刻、建筑、音樂)、哲學(xué)、歷史、社會(huì)科學(xué)(如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)學(xué))、自然科學(xué)、宗教等等?！盵2]事實(shí)上，比較文學(xué)就是一國(guó)文學(xué)與另一國(guó)或多國(guó)文學(xué)的比較，是文學(xué)與人類其他表現(xiàn)領(lǐng)域的比較。從對(duì)比較文學(xué)的定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)“比較”的真諦并不在于單純的對(duì)比，也不單是一種文學(xué)的研究方法，而是一種跨學(xué)科、跨語(yǔ)言、跨民族的多維度、多層次的文學(xué)研究。比較文學(xué)跨越性、開放性的特征決定了其廣泛的應(yīng)用范圍，因此不能從字面上來(lái)認(rèn)識(shí)比較文學(xué)，也不能簡(jiǎn)單地將其同文學(xué)的比較相對(duì)等。比較文學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)成為外國(guó)文學(xué)研究的前沿學(xué)科和重要分支。縱觀外國(guó)文學(xué)研究的歷史，走過(guò)的是一段漫長(zhǎng)而曲折的歷程。比較文學(xué)這個(gè)學(xué)科在國(guó)外確立已經(jīng)有一個(gè)世紀(jì)，在中國(guó)正式開展研究也有四分之一個(gè)世紀(jì)，但它仍然是一個(gè)年輕的學(xué)科[3]，它的基礎(chǔ)依舊薄弱，并且基礎(chǔ)性的工作還需要加大力度。面對(duì)比較文學(xué)的“危機(jī)”，夯實(shí)基礎(chǔ)、加強(qiáng)研究、改變思路顯得尤為重要。比較文學(xué)被認(rèn)為是外國(guó)文學(xué)研究的前沿學(xué)科，究其原因是當(dāng)前比較文學(xué)的意義轉(zhuǎn)向。當(dāng)前外國(guó)文學(xué)的發(fā)展明顯地呈現(xiàn)出一種總趨勢(shì)：各文學(xué)學(xué)科均向意義轉(zhuǎn)向，即當(dāng)前外國(guó)文學(xué)越來(lái)越注重對(duì)跨領(lǐng)域內(nèi)容方面的研究。比較文學(xué)在外國(guó)文學(xué)研究中的地位越來(lái)越重要，它已經(jīng)成為一種可以廣泛應(yīng)用的研究方法，與許多鄰近學(xué)科——哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、人類學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。通過(guò)研究，我們將能更準(zhǔn)確、更全面地了解和掌握外國(guó)文學(xué)中的比較文學(xué)，進(jìn)一步完善比較文學(xué)的探究方法，使之更加規(guī)范化；通過(guò)研究，我們還將進(jìn)一步提高我們對(duì)外國(guó)文學(xué)的認(rèn)知水平，豐富跨文化、跨語(yǔ)言的知識(shí)體系，使比較文學(xué)能更好地為外國(guó)文學(xué)教學(xué)及跨學(xué)科、跨文化、跨語(yǔ)言的交流服務(wù)。
二、將比較文學(xué)嵌入外國(guó)文學(xué)課堂的策略
比較文學(xué)的研究呈現(xiàn)出這樣幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：跨語(yǔ)言、跨學(xué)科、多維度和多層次。曾有學(xué)者指出作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課之一的外國(guó)文學(xué)課本身便是比較文學(xué)課，因受其本身漢語(yǔ)教學(xué)這一語(yǔ)言環(huán)境的影響，外國(guó)文學(xué)理論知識(shí)及經(jīng)典名著的學(xué)習(xí)便具備了跨語(yǔ)言、跨文化、跨學(xué)科的典型特征，該觀點(diǎn)有一定的可取之處。相關(guān)方面的專家早在30年前就呼吁將比較文學(xué)納入外國(guó)文學(xué)的課堂，然而直至現(xiàn)在，比較文學(xué)卻仍在外國(guó)文學(xué)的課堂中缺席。如何改善這一局面？如何讓比較文學(xué)占領(lǐng)外國(guó)文學(xué)的高地？不妨從引入多樣的教學(xué)手段及轉(zhuǎn)變教學(xué)思路入手，尋求改革與發(fā)展之路。
（一）多樣的教學(xué)手段
在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中引入多樣的教學(xué)手段，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬視野；又可以提升文化理解的效果。
1.多媒體教學(xué)
利用PPT技術(shù)編制課程提綱、定義和基本內(nèi)容，預(yù)設(shè)動(dòng)畫。利用超級(jí)鏈接將主板書與副板書聯(lián)結(jié)在一起，使視覺畫面更加生動(dòng)和飽滿。插入大量來(lái)自網(wǎng)上或數(shù)碼相機(jī)拍攝的圖片和自己制作的圖表、地圖、中西方文化對(duì)比鮮明的照片等，使教學(xué)手段更加豐富。還可以播放一些關(guān)于經(jīng)典名著的電影片斷供大家欣賞。因?yàn)殡娪翱梢誀I(yíng)造比較文學(xué)所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，影片中所表現(xiàn)的社會(huì)本身又有著文化、語(yǔ)言、生活的內(nèi)涵，可以提供后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者更自然地接近目標(biāo)文化。外國(guó)文學(xué)的課堂不要僅僅局限于理論的講解，還可以借助豐富多彩的游戲。游戲的特點(diǎn)有許多，最重要的是能夠給人帶來(lái)快樂，能夠刺激學(xué)生更積極地融入課堂學(xué)習(xí)。如果所采用的游戲是經(jīng)過(guò)精心選擇并且非常恰當(dāng)?shù)脑?，那么它就可以用于課堂教學(xué)的任意一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、呈現(xiàn)材料、進(jìn)行控制性操練、開展交際練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固等。例如，可以使用將同主題的中外文學(xué)名著分別改編為課本劇或者將外國(guó)名著中國(guó)化等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能在親身參與的精彩演繹中將比較文學(xué)的方法靈活應(yīng)用其中。通過(guò)此種方式讓學(xué)生感受中外文學(xué)之間的差異與比較文學(xué)的價(jià)值，同時(shí)激發(fā)表演者在智力、情感上的潛力，也使觀眾在欣賞中獲得共鳴，加深對(duì)比較文學(xué)的理解。學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)也可以通過(guò)此類方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的了解。
2.專題講座
教師可以設(shè)計(jì)一系列比較文學(xué)專題講座，通過(guò)明晰的敘述，借助解釋、分析、對(duì)比等各種手法向?qū)W生傳授外國(guó)文學(xué)知識(shí)。比如，為配合外國(guó)文學(xué)教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生組織一個(gè)介紹比較文學(xué)歷史和現(xiàn)狀的講座作為比較文學(xué)學(xué)習(xí)入門的指導(dǎo)；對(duì)于功底扎實(shí)的學(xué)生，不妨讓其整理比較文學(xué)的相關(guān)資料，鼓勵(lì)其參與專題講座的準(zhǔn)備工作，以完善其已有的知識(shí)體系。通過(guò)親身參與實(shí)踐，能夠讓學(xué)生真正走近比較文學(xué)，使其切實(shí)感受到比較文學(xué)對(duì)外國(guó)文學(xué)而言是舉足輕重、不可或缺的。當(dāng)然老師也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。鑒于比較文學(xué)的跨文化性，老師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定精而短的文化系列講座，形成比較文學(xué)特有的文化微課堂；也可以明確講座主題，形成招標(biāo)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生去招標(biāo)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地去完成一個(gè)個(gè)專題講座；同時(shí)對(duì)講座的質(zhì)量要嚴(yán)格把控，讓專題講座的內(nèi)容豐富、翔實(shí)，并且最終將講義內(nèi)容匯總成冊(cè)，為比較文學(xué)教學(xué)提供范本。
3.文化實(shí)踐
帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行文化實(shí)踐活動(dòng)，也不失為一種比較文學(xué)與外國(guó)文學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。文化實(shí)踐可以作為專題講座的補(bǔ)充與支持，成為一種獨(dú)特的知識(shí)學(xué)習(xí)與傳授方式。同外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)相關(guān)的文化實(shí)踐可以是與主題相關(guān)的一個(gè)子課題，其形式可以多種多樣，但都要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。文化實(shí)踐可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性，使其學(xué)會(huì)提取有效的信息，提高其處理信息資料的能力，并通過(guò)圖片、文字、實(shí)物等直接感知信息載體來(lái)增強(qiáng)記憶。文化實(shí)踐開始后，應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開交流討論、分享實(shí)踐感受等，從而使他們比較文學(xué)的知識(shí)得到鞏固與加強(qiáng)。
（二）改革教學(xué)思路
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教材的學(xué)習(xí)，基本上了解了西方文學(xué)從古希臘羅馬時(shí)期到二十世紀(jì)的發(fā)展歷程，對(duì)各個(gè)時(shí)期代表作品也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，但卻無(wú)法理解各國(guó)文學(xué)之間的差異性及相互影響，更考慮不到文化、哲學(xué)、心理學(xué)等和文學(xué)之間的直接和間接關(guān)系。[4]因此，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、學(xué)科的要求、知識(shí)體系的完善需求等應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行整合與創(chuàng)新。教師在整合教材的同時(shí)也應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)思路，將比較文學(xué)的方法滲透進(jìn)外國(guó)文學(xué)的課堂。從文學(xué)視角進(jìn)行分析，需要正視東西方文化間存在的巨大差異性，并借此來(lái)探索中西文化的異同。如果從辯證唯物主義的角度來(lái)分析，將外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)的方法聯(lián)系起來(lái)，不失為一種好的教學(xué)思路。從不同的視角進(jìn)行多層次的分析，既可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又可以調(diào)整教學(xué)思路，還可以提高課堂的有效性，豐富學(xué)生們的知識(shí)，開拓他們的視野。舉例如下，在講述19世紀(jì)30年代現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)思潮先后在法國(guó)、英國(guó)、俄國(guó)等地興起這一部分時(shí)，首先將比較文學(xué)的方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義文學(xué)之中；[5]在對(duì)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的創(chuàng)作特征完成概括后，再對(duì)以上幾個(gè)國(guó)家進(jìn)行細(xì)致的分析。這樣既可以把比較文學(xué)的方法滲透到外國(guó)文學(xué)之中，又可以鍛煉學(xué)生們的概括分析能力。教師一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于原著閱讀的督促，不可讓學(xué)生遠(yuǎn)離原著。同時(shí)，對(duì)中外名著的比較閱讀也是不可或缺的環(huán)節(jié)。缺乏對(duì)于原著的閱讀及文本分析，會(huì)使很多學(xué)生無(wú)法真正深入文本、理解文本，進(jìn)而無(wú)法完成比較研究。例如，可以將《紅與黑》（法國(guó)作家司湯達(dá)的著名小說(shuō)）與《人生》（中國(guó)作家路遙的中篇小說(shuō)）進(jìn)行比較閱讀，通過(guò)比較文學(xué)的方法可以使學(xué)生深入地理解一個(gè)悲劇性人物的社會(huì)因素及時(shí)代烙印。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，比較文學(xué)的介入不僅有利于重新審視本民族文學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足，更可以培養(yǎng)學(xué)生開放性的思想，而這是一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。[6]多媒體教學(xué)、專題講座、文化實(shí)踐等多樣的教學(xué)方式及教學(xué)思路的改革與創(chuàng)新都不失為將比較文學(xué)嵌入外國(guó)文學(xué)課堂的有效策略。
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