發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:26:54
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)科素養(yǎng)解讀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：模型；實(shí)驗(yàn)；復(fù)習(xí)課
生物學(xué)規(guī)律復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)和回憶，而是需要將知識(shí)升華為解決問(wèn)題的能力，需要為學(xué)生提煉解決問(wèn)題的新方法，讓學(xué)生能夠運(yùn)用課中掌握的方法，獨(dú)立解決類似的問(wèn)題，完成知識(shí)和能力的遷移。下面以浙科版必修3“生長(zhǎng)素濃度對(duì)根和莖細(xì)胞生長(zhǎng)的影響”的復(fù)習(xí)為例，介紹如何運(yùn)用模型方法來(lái)更好地處理生物學(xué)規(guī)律復(fù)習(xí)。
一、生物學(xué)規(guī)律的復(fù)習(xí)
（一） 傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式特點(diǎn)及其不足
生物學(xué)規(guī)律的呈現(xiàn)方式有多種，這其中就包括生物學(xué)模型。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)往往是“呈現(xiàn)基本模型，回憶相關(guān)信息”。如“生長(zhǎng)素濃度對(duì)根和莖細(xì)胞生長(zhǎng)的影響”的復(fù)習(xí)，教師往往將能夠揭示植物激素作用規(guī)律的模型（圖1，即教材圖1-5）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生回憶植物激素作用規(guī)律，如“低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度的生長(zhǎng)素抑制生長(zhǎng)”。
這種復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生只知其然而不知其所以然，即只知道“是什么”，而不知道 “為什么”和“怎么樣”，如：曲線的走勢(shì)為什么是先上升后下降；曲線為什么會(huì)下降到橫坐標(biāo)軸下方；什么濃度屬于“低濃度”，什么濃度又屬于“高濃度”；“促進(jìn)生長(zhǎng)”與“抑制生長(zhǎng)”的真正含義是什么。
（二） 還原實(shí)驗(yàn) 再現(xiàn)模型
模型往往是實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)的一種形式，圖1以坐標(biāo)曲線圖的形式來(lái)呈現(xiàn)生長(zhǎng)素濃度對(duì)根和莖細(xì)胞生長(zhǎng)的影響，筆者通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)，再現(xiàn)模型，讓信息明朗化、簡(jiǎn)單化。
第一步：利用模型（圖1）所反映的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析自變量和因變量。橫坐標(biāo)的含義為第一個(gè)自變量，即生長(zhǎng)素的濃度；兩條曲線分別對(duì)應(yīng)根和莖這兩種器官，為第二個(gè)自變量，即不同的器官。縱坐標(biāo)的含義反映因變量，即為相應(yīng)器官的生長(zhǎng)情況。
第二步：在變量分析的基礎(chǔ)上，還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程（雙變量實(shí)驗(yàn)先控制其中的一個(gè)變量，如先對(duì)生長(zhǎng)素的濃度進(jìn)行控制）。可以設(shè)置如下問(wèn)題進(jìn)行銜接：若要探究不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)去尖端幼苗生長(zhǎng)情況的影響，自變量應(yīng)如何控制？然后引導(dǎo)學(xué)生理出實(shí)驗(yàn)思路：
①去尖端幼苗 + 所含生長(zhǎng)素濃度為0g/L的瓊脂塊；
②去尖端幼苗 + 所含生長(zhǎng)素濃度為10-6g/L的瓊脂塊；
③去尖端幼苗 + 所含生長(zhǎng)素濃度為10-2g/L的瓊脂塊；
④去尖端幼苗 + 所含生長(zhǎng)素濃度為1g/L的瓊脂塊；
⑤去尖端幼苗 + 所含生長(zhǎng)素濃度為10g/L的瓊脂塊。
相同且適宜條件下，一段時(shí)間后，觀察并記錄去尖端幼苗的生長(zhǎng)情況（通過(guò)去尖端幼苗的長(zhǎng)度反映幼苗的生長(zhǎng)情況，如圖2）。
第四步：從還原的實(shí)驗(yàn)中尋找相應(yīng)的對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分析自變量對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象因變量的影響，進(jìn)而從本質(zhì)上理解模型所蘊(yùn)含的信息。比如：①②比較說(shuō)明，去尖端幼苗對(duì)10-6g/L的生長(zhǎng)素不敏感；①③比較說(shuō)明，10-2g/L的生長(zhǎng)素對(duì)去尖端幼苗具促進(jìn)生長(zhǎng)的作用；①⑤比較說(shuō)明，10g/L的生長(zhǎng)素對(duì)去尖端幼苗的生長(zhǎng)有一定的抑制作用（①?zèng)]有添加生長(zhǎng)素，幼苗的生長(zhǎng)反而比⑤明顯）。如此，“曲線的走勢(shì)為什么是先上升后下降”“曲線為什么會(huì)下降到橫坐標(biāo)軸下方”“低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度的生長(zhǎng)素抑制生長(zhǎng)”等問(wèn)題也就迎刃而解了。
對(duì)于另一個(gè)自變量――不同的器官，僅需按照上述實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還原即可：把去尖端幼苗換成去尖端根尖，其余條件相同且適宜。
第五步：回歸教材，解讀模型（圖1），揭示生物學(xué)規(guī)律。根與莖對(duì)生長(zhǎng)素有一定的敏感性，較莖而言，更低濃度的生長(zhǎng)素就能對(duì)根起作用，即根的敏感性大于莖的敏感性。生長(zhǎng)素對(duì)根與莖的作用均具有兩重性，即低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度的生長(zhǎng)素抑制生長(zhǎng)，較莖而言，抑制根生長(zhǎng)的生長(zhǎng)素濃度更低。
二、教學(xué)體會(huì)
初中理科分科教學(xué)和綜合教學(xué)在江、浙兩省已施行多年。在生物學(xué)課程設(shè)置、考核方式、學(xué)科師資等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)本身的維度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及知識(shí)的建構(gòu)上存在很大的差異。面對(duì)課程綜合發(fā)展的趨勢(shì)，建議初中生物學(xué)科降低中考難度，改編教材，加大學(xué)科之間的交叉力度，拓展教學(xué)資源來(lái)源，提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。
關(guān)鍵詞
初中生物學(xué)教學(xué)；分科教學(xué)綜合教學(xué)；比較和分析
目前，初中理科教學(xué)在全國(guó)大部分省市實(shí)行分科教學(xué)，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實(shí)行理科綜合教學(xué)。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學(xué)改革［1］，但最終都因“教師不適應(yīng)，校長(zhǎng)不支持，社會(huì)不理解，家長(zhǎng)不放心”等原因而終止［2］。對(duì)于初中生物學(xué)科，到底是綜合教學(xué)還是分科教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展?目前尚未見(jiàn)定論。為此，筆者對(duì)江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了初步的分析和探討。
1生物學(xué)教學(xué)模式差異
江、浙兩省初中生物學(xué)教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設(shè)置及考核
浙江省初中學(xué)段實(shí)行理科綜合教學(xué)，課程包括物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊(cè)，每學(xué)年學(xué)習(xí)2冊(cè)，一般每周5課時(shí);江蘇省初中學(xué)段實(shí)行理科分科教學(xué)，生物學(xué)課程在七年級(jí)、八年級(jí)開(kāi)設(shè)，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊(cè)，七年級(jí)每周3課時(shí)，八年級(jí)每周2課時(shí)?？己朔绞缴希憬±砜凭C合課程參加中考，閉卷考試(時(shí)間2h)，試卷總分180分，其中生物學(xué)部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學(xué)課程參加八年級(jí)下的初中結(jié)業(yè)考試，開(kāi)卷考試(時(shí)間1h)，試卷總分100分。
1．2學(xué)科師資
浙江省的科學(xué)教師一般來(lái)自物理專業(yè)、化學(xué)專業(yè)和生物學(xué)專業(yè)。而江蘇省初中生物學(xué)教師都是生物學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生?？茖W(xué)綜合學(xué)科的教學(xué)要求和傳統(tǒng)分科教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)學(xué)科教師之間的矛盾，是目前該綜合學(xué)科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學(xué)教師教生物學(xué)知識(shí)的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)比較
不同的教學(xué)模式必然產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
2．1知識(shí)的維度
在知識(shí)的廣度方面，由于浙教版科學(xué)綜合課程中涉及生物學(xué)部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學(xué)教材有4冊(cè)，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學(xué)內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關(guān)注我們的家園”、“留住碧水藍(lán)天”3章內(nèi)容貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)、能學(xué)以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識(shí)的深度方面，應(yīng)中考要求，浙江省從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材到課堂教學(xué)對(duì)生物學(xué)科的要求較高。例如，對(duì)初中生物學(xué)的主干知識(shí)點(diǎn)之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實(shí)驗(yàn)直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對(duì)于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說(shuō)光合作用合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)、普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)、薩克斯實(shí)驗(yàn)、金魚(yú)藻實(shí)驗(yàn)和恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生總結(jié)光合作用的文字表達(dá)式，并同時(shí)轉(zhuǎn)化配平得出化學(xué)方程式，由此使學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎(chǔ)上，理解光合作用合成有機(jī)物、儲(chǔ)存能量的概念。在知識(shí)的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學(xué)科的入門(mén)由生物非生物開(kāi)始，直接進(jìn)入常見(jiàn)動(dòng)物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)，而并不聯(lián)系為什么要學(xué)習(xí)生物學(xué)、研究生物學(xué)等內(nèi)容，或許這符合綜合學(xué)科的特點(diǎn)，知識(shí)總體跨度大，必須在有限的時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入主體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而蘇科版生物學(xué)教材，同樣由生物非生物入門(mén)，而后則通過(guò)了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時(shí)“生物適應(yīng)環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導(dǎo)學(xué)生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知。
2．2學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
作為一門(mén)中考學(xué)科，浙教版科學(xué)教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，經(jīng)常需教師將學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化為演示實(shí)驗(yàn)甚至視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對(duì)“生物的保護(hù)色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中更好地理解知識(shí);從聯(lián)系生活實(shí)際的角度上比較，關(guān)于運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過(guò)，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，并以長(zhǎng)骨為例，詳細(xì)介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學(xué)生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來(lái)自于哪里等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)疑是學(xué)生受益終身的科學(xué)素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異明顯，這可能與教材中知識(shí)深度的不一致及其趣味性的強(qiáng)弱有關(guān)。江蘇省的學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門(mén)課程其趣味性大、實(shí)用性強(qiáng)而又沒(méi)有中考?jí)毫Φ膶W(xué)科學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。這將在很大程度上激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)乃至自然科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究熱情。
2．3知識(shí)的建構(gòu)
對(duì)于陳述性知識(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有先前知識(shí)的鋪墊，是很難掌握的。例如，對(duì)“視覺(jué)的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺(jué)的形成”，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺(jué)的形成”在八年級(jí)上冊(cè)第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學(xué)進(jìn)度在生物學(xué)課程后，學(xué)生沒(méi)有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識(shí)點(diǎn)的后面，學(xué)生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系;在蘇科版教材中，七年級(jí)上冊(cè)最后一章就出現(xiàn)有機(jī)物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識(shí)點(diǎn)，而“氧化”這一概念需要到初三化學(xué)才會(huì)涉及。由此表明，在使學(xué)生更好地融會(huì)貫通、完成知識(shí)的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。
3優(yōu)化初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議
基于以上分析，初中生物學(xué)綜合教學(xué)與分科教學(xué)各有利弊。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)化課程設(shè)置是目前急需考慮的問(wèn)題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢(shì)所在，但其在推行過(guò)程中出現(xiàn)來(lái)自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學(xué)教材，擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)廣度，加大學(xué)科之間的知識(shí)交叉力度。避免科學(xué)綜合課程成為分科課程的大拼盤(pán)，增強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)的連貫性。拓展教學(xué)資源來(lái)源，使教師和學(xué)生有更多的時(shí)間開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神，提高提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì);擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽(tīng)評(píng)課的力度，爭(zhēng)取實(shí)行先學(xué)后聽(tīng)、先聽(tīng)后議、先議后教、先教后評(píng)的教學(xué)模式，加速教師生物學(xué)專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)。
(3)從學(xué)校開(kāi)始，從教師開(kāi)始，改變?cè)薪虒W(xué)觀念，提升科學(xué)綜合課程的社會(huì)影響。通過(guò)學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓更多社會(huì)人士接受并加入開(kāi)發(fā)科學(xué)課程資源的行列中，共同為未來(lái)科學(xué)綜合課程的發(fā)展努力。
作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校
主要參考文獻(xiàn)
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［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學(xué)課“開(kāi)”“停”之爭(zhēng)．中國(guó)改革報(bào)，3
【關(guān)鍵詞】高中；生物；教學(xué)；學(xué)習(xí)能力
2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，其作為我國(guó)高中生物教學(xué)活動(dòng)的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，有力地推動(dòng)了高中生物教學(xué)的發(fā)展。其中提出了四個(gè)課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學(xué)的素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重理論與生活的聯(lián)系。而這四項(xiàng)要求歸根結(jié)底，還是在要求教師在教學(xué)的過(guò)程中著重于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又必須承認(rèn)學(xué)生素質(zhì)的提升在很大程度上有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造，因此在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的打造加以重視。
一、當(dāng)前高中生物教學(xué)活動(dòng)中存在的不足分析
高中階段對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，一方面更為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生形成很大的壓力，另一個(gè)更為重要的方面是學(xué)生必須要面對(duì)升學(xué)高考，在這樣的環(huán)境之下，生物課程就很難得到太多的課外時(shí)間分配，因此課上學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用至關(guān)重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學(xué)課堂之上，重點(diǎn)存在兩個(gè)方面不足，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
1.教師的教學(xué)核心地位未能改變，課改仍待深入
雖然教學(xué)改革一再重申課堂上的互動(dòng)，但卻未能真正撼動(dòng)一直以來(lái)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的核心地位，這種地位的具體體現(xiàn)就是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性以及學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的從屬位置。然而無(wú)論是從教育理念的角度看還是從教學(xué)改革的具體要求進(jìn)行觀察，都要求著將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的主置上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果視為衡量教學(xué)活動(dòng)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度。就目前的教學(xué)狀況看，這種將學(xué)生放置于教學(xué)活動(dòng)核心地位的要求明顯沒(méi)有達(dá)到，緊迫的教學(xué)時(shí)間，讓教師認(rèn)為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學(xué)方式，也因此一再忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不僅僅沒(méi)有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學(xué)活動(dòng)中，在整個(gè)高中乃至整個(gè)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都有一定程度的表現(xiàn)。
2.生物知識(shí)結(jié)構(gòu)松散難以形成體系
由于教師更多注重于教學(xué)過(guò)程的完成，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握，因此對(duì)于教師而言是完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在學(xué)生看來(lái)卻可能是另一番狀況，加上應(yīng)試的壓力，就更有可能讓教師將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)拆分成為若干知識(shí)點(diǎn)，而這種狀況無(wú)疑更為加劇了整個(gè)知識(shí)體系在學(xué)生心中的松散狀況，必然對(duì)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系帶來(lái)不利因素。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度看，松散的生物知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言沒(méi)有任何益處，將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行拆分貌似更為貼近應(yīng)試，但是這種割裂的方式在學(xué)生學(xué)習(xí)心得知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候難以與既往已掌握的知識(shí)構(gòu)成體系，加劇了學(xué)生理解的難度，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中也必須更多依靠記憶，反而給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增加壓力。
二、提升高中生物學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切入討論
就目前的狀況看，幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，這不僅僅是教學(xué)改革的要求，也是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)向前發(fā)展并且提升學(xué)生能力的切實(shí)客觀需要。通過(guò)上文中對(duì)于當(dāng)前高中階段生物教學(xué)的分析，可以從如下幾個(gè)方面著眼提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：
1.構(gòu)建完整生物知識(shí)體系
構(gòu)建完整知識(shí)體系不僅僅對(duì)于生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而言意義重大，對(duì)于其他學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)同樣重要。必須明確，只有完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，才能切實(shí)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于相應(yīng)學(xué)科的理解能力，對(duì)于高中生物知識(shí)體系而言，必須明確每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與其相鄰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及其處于同一個(gè)知識(shí)體系中的地位。更需要注意的是，這個(gè)知識(shí)體系應(yīng)當(dāng)存在于學(xué)生的認(rèn)識(shí)中，而非僅僅存在于教師的教學(xué)活動(dòng)中，只有被學(xué)生接受和掌握的知識(shí)體系，才能切實(shí)發(fā)揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學(xué)科領(lǐng)域的觀點(diǎn)和看法，幫助學(xué)生在其接觸到新的知識(shí)的時(shí)候能夠運(yùn)用既有方式方法同化新的知識(shí)，并且在復(fù)習(xí)的過(guò)程中更加明確提綱挈領(lǐng)，有效提升學(xué)習(xí)效率。
2.著意學(xué)生探究能力培養(yǎng)
對(duì)于學(xué)習(xí)而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域工作者的廣泛認(rèn)同，而想要讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，重要的在于教師能夠設(shè)置好相應(yīng)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并且有效控制課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。例如在胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)驗(yàn)本身的展示，對(duì)于此類能夠?qū)崿F(xiàn)課堂演示的實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)盡量予以實(shí)現(xiàn)，如果時(shí)間不夠可以考慮在前一堂課進(jìn)行安排或者對(duì)實(shí)驗(yàn)本身進(jìn)行刪減。針對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在讓學(xué)生切實(shí)了解到實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的情況下提出相應(yīng)有針對(duì)性的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果分析，唯有如此才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的意義。對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)采取這一態(tài)度，有的放矢的設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力。
3.切實(shí)改善課堂環(huán)境
一直以來(lái)的應(yīng)試教育在我國(guó)余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個(gè)側(cè)面決定了我國(guó)教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開(kāi)的，這也是一直以來(lái)人們認(rèn)為的最為有效的教學(xué)方式。但是現(xiàn)在也必須注意到，這種演講式的教學(xué)方式只是適合很少的一部分學(xué)生，并且沒(méi)有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是建立起一個(gè)能夠讓學(xué)生自由展開(kāi)學(xué)習(xí)行為的課堂環(huán)境，一個(gè)能夠確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自發(fā)反饋并且對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究的課堂環(huán)境，唯有如此才能切實(shí)推動(dòng)教學(xué)效果的提升。
三、結(jié)論
生物學(xué)科是高中階段中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能否有效地展開(kāi)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言意義重大。實(shí)踐證明，雖然在教學(xué)活動(dòng)中的核心并不是教師，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位還是不容忽視，切實(shí)正視這種主導(dǎo)作用，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】新課改；高中生物；教學(xué)方式
高中生物學(xué)教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課程改革的理念并實(shí)踐，這既是職責(zé)所在，也是個(gè)人不斷探索教育技能、提高教學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學(xué)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題出發(fā)，談?wù)勅绾芜m應(yīng)新課改下的生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的一部分，始終把提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為其教育的基本任務(wù)和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學(xué)素養(yǎng)所追求的并非對(duì)生物科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解，還包括對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和方法的掌握和運(yùn)用；并非強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)的專門(mén)化和學(xué)科化，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)與個(gè)人和社會(huì)的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務(wù)是提高每個(gè)中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。
2.課程設(shè)計(jì)充分考慮社會(huì)的需求
社會(huì)對(duì)高中生物學(xué)教育的需求包括提高全民生物科學(xué)素養(yǎng)的要求。當(dāng)代社會(huì)在迅速發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學(xué)密切相關(guān)。這些問(wèn)題都需要通過(guò)提高全體公民生物科學(xué)素養(yǎng)來(lái)根本解決，這就成了高中生物課程需要應(yīng)對(duì)的社會(huì)需求之一。因此，高中生物課程的設(shè)計(jì)就應(yīng)該充分考慮社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性。
二、高中生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題
經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)生物教材建設(shè)總的來(lái)說(shuō)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進(jìn)步。上世紀(jì)90年代初開(kāi)始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。
1.初高中生物教學(xué)缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開(kāi)設(shè)了生物課程，到初三就不再開(kāi)設(shè)生物課程，而高一年級(jí)也沒(méi)有開(kāi)設(shè)，直到高二才開(kāi)設(shè)生物課程。這樣學(xué)生兩年時(shí)間沒(méi)有接觸過(guò)生物課程，一方面難免會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學(xué)增加了一定的難度，同時(shí)也影響了教學(xué)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授作為本位的，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，忽視了學(xué)生的發(fā)展性。
2.教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐
從實(shí)驗(yàn)操作能力培養(yǎng)方面來(lái)看，它著重于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，另外安排了部分實(shí)習(xí)和研究課題。教材《說(shuō)明》要求：“實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在課堂上完成，實(shí)習(xí)和研究性課題需要學(xué)生在課堂教學(xué)之外完成。”但在教學(xué)過(guò)程中，往往偏重于理論知識(shí)的傳授，而對(duì)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)施采購(gòu)方面投入不足，課時(shí)安排較少。有的教師片面地認(rèn)為生物學(xué)科的教學(xué)是科學(xué)知識(shí)的教育，對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學(xué)生也就停留在基本的、膚淺的知識(shí)記憶上，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
3.教程與其他學(xué)科體系脫節(jié)
從教材的理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面來(lái)看，它主要是介紹關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)踐等方面的應(yīng)用。而教材的編排上只強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科體系，結(jié)果讓有的知識(shí)點(diǎn)與其他學(xué)科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修）生物》第一冊(cè)第一章“生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學(xué)學(xué)科脫節(jié)，學(xué)生須到高中二年級(jí)下學(xué)期才涉及到有機(jī)化學(xué)，這樣就違背了教學(xué)規(guī)律，學(xué)生對(duì)-COOH、-NH2、-R等基團(tuán)茫然不知，造成教師在實(shí)際教學(xué)操作中顯得無(wú)所適從，教學(xué)效果相當(dāng)不好，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、新課改下高中生物教學(xué)模式轉(zhuǎn)變分析
1.教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授率先提出并主持開(kāi)展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的利益為根本出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，完善學(xué)生人格。它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì)到教育的真諦，享受到教育的樂(lè)趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達(dá)先生對(duì)于生本教育的核心理念給出過(guò)富有見(jiàn)地的理解――“實(shí)踐生本首先要以學(xué)生為本，其次是以生命為本，第三以生動(dòng)為本，第四以生長(zhǎng)為本?！边@確實(shí)是對(duì)生本教育一個(gè)多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認(rèn)清生本教育、理解生本教育、實(shí)施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學(xué)技能主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，這幾個(gè)方面相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)同時(shí)又是一門(mén)藝術(shù)，如何才能實(shí)施有效的課堂教學(xué)？這就需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把提高課堂教學(xué)有效性作為一種教學(xué)理念，真正貫徹到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
2.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
生物學(xué)是一門(mén)與人類社會(huì)聯(lián)系非常密切的學(xué)科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護(hù)等，都包含與學(xué)生切身利益相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。高中生物學(xué)是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學(xué)，是教育學(xué)生提高生存能力的必要學(xué)科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生首先要對(duì)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W(xué)的發(fā)展與人類社會(huì)相聯(lián)系，了解生物學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用和實(shí)用價(jià)值，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題；使許多問(wèn)題都通過(guò)學(xué)生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能將所學(xué)知識(shí)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題、熟悉常見(jiàn)的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中生物；現(xiàn)代化信息技術(shù)；合理應(yīng)用
在高中階段，生物課的課堂設(shè)置定位于集專業(yè)性、社會(huì)實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性與一體的綜合學(xué)科，廣大授課教師在實(shí)施教學(xué)的具體階段，通過(guò)積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能夠有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于他們今后在生物學(xué)科上有更深入的研究以及興趣都有著十分重要的作用。
一、高中生物教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要意義
眾所周知，生物學(xué)科自身的屬性決定了它與語(yǔ)文、歷史、政治之類高度人文化的學(xué)科有著十分巨大的差異，生物教學(xué)過(guò)程中涉及到的種種自然現(xiàn)象決定了其在教學(xué)過(guò)程中，教師簡(jiǎn)單的通過(guò)語(yǔ)言講解以及死記硬背式的填鴨式教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心，更為災(zāi)難性的后果是，傳統(tǒng)的利用模型以及教師現(xiàn)場(chǎng)的作畫(huà)展現(xiàn)課堂內(nèi)容，不僅僅對(duì)生物教學(xué)中應(yīng)有的動(dòng)態(tài)傳遞造成了忽略，更使學(xué)生將生物學(xué)科定義為枯燥、無(wú)味、死板的一門(mén)抽象性科目，與他們的實(shí)際生活毫無(wú)關(guān)系。通過(guò)有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，授課教師不僅僅能夠?qū)⑸锝虒W(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，更能夠有效地通過(guò)文字、圖片、影像資料的組合為學(xué)生更加直觀的理解課堂內(nèi)容，從而降低相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)門(mén)檻，提高學(xué)生積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物課堂中的具體應(yīng)用方式
（一）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
高中生物課堂教學(xué)中往往會(huì)涉及到大量微觀生物的相關(guān)知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)橐?jiàn)不到真實(shí)可感的畫(huà)面以及動(dòng)態(tài)演示而無(wú)法對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解以及感悟，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效參與，“教學(xué)難”的問(wèn)題可以得到十分有效的解決。舉例來(lái)說(shuō)，在高中生物課堂的教學(xué)過(guò)程中，《細(xì)胞的分化、衰老和凋亡、癌變》的教學(xué)上，筆者通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)引擎，搜索到大量的細(xì)胞生長(zhǎng)、分化、癌變以及分化和衰老的圖片以及動(dòng)態(tài)演示影像資料，在進(jìn)行具體篩選后，使用科學(xué)組合的方式將其合理安排在授課過(guò)程中所具體使用的教學(xué)課件中，開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者采用動(dòng)態(tài)演示以及圖片展示相結(jié)合的方法，將細(xì)胞分化、癌變以及衰老的不同階段的形態(tài)以及特征進(jìn)行了重點(diǎn)講解，有效地化解了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中原有的枯燥無(wú)味抵制感，創(chuàng)設(shè)出使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極探索的課堂情境，促進(jìn)了整個(gè)課堂的高效開(kāi)展。
（二）在現(xiàn)代信息技術(shù)的參與下，將課堂難點(diǎn)逐一突破
高中生物教學(xué)過(guò)程中，所涉及到的具體理論、概念、原理一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于缺乏科學(xué)、高效的教學(xué)手段輔助，這一部分授課教師通常會(huì)采用讓學(xué)生直接背誦的方法進(jìn)行教學(xué)。然而這樣的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致適得其反的教學(xué)效果，由于學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容理解不全或者是根本就沒(méi)有理解，這導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際背誦過(guò)程中，無(wú)法精確的對(duì)概念進(jìn)行重現(xiàn)。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的參與，這個(gè)難題便迎刃而解了。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)免疫部分的授課過(guò)程中，涉及到特異性免疫的相關(guān)知識(shí)與定義，為了確保學(xué)生能夠?qū)@一部分的準(zhǔn)確理解，從而降低學(xué)習(xí)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)門(mén)檻，筆者在具體授課過(guò)程中，通過(guò)使用具體的圖像展示，將特異性免疫的分類、特點(diǎn)以及形成過(guò)程做出了形象的演示，學(xué)生通過(guò)這一系列的前期學(xué)習(xí)與直接感知，對(duì)于特異性免疫的具體過(guò)程獲得了十分形象的概念，開(kāi)展教學(xué)中的巨大攔路虎被有效解決了，教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展便得到了十分有力的保障。
（三）利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)內(nèi)容積極地拓展
現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)勢(shì)便是其具有極大的開(kāi)放性，使用者可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索到諸多傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法獲知的圖片信息、科研成果以及理論動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的課堂講解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解到更多的學(xué)科知識(shí)，在有效拓展視野的同時(shí)，增加他們對(duì)該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。舉例來(lái)說(shuō)，筆者在對(duì)學(xué)生授課過(guò)程中，講解到《動(dòng)物細(xì)胞工程》這一部分時(shí)，不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要原理講解、細(xì)胞工程意義的常規(guī)課堂內(nèi)容的講解，更通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，使學(xué)生了解到現(xiàn)今世界上的動(dòng)物細(xì)胞工程研究情況以及我國(guó)甘肅省動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)研究中心的相關(guān)研究成果，學(xué)生更為全面的獲得了關(guān)于該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)，他們的知識(shí)素養(yǎng)不僅僅在理論知識(shí)上得到了提高，實(shí)際運(yùn)用的具體知識(shí)也有效地得到了拓展。
通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，學(xué)生能夠在相同的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多、更有效的知識(shí)量，這對(duì)于他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極探索、勇于創(chuàng)新有著十分重要的推助作用。教師應(yīng)當(dāng)抓住現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要輔助教學(xué)作用，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式組合使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深感興趣，從而主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索，通過(guò)調(diào)用多種思維方式，不僅僅會(huì)在學(xué)習(xí)成績(jī)上得到快速提高，學(xué)生的思維活躍度也將明顯改善，這對(duì)于新時(shí)代下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。
三、結(jié)語(yǔ)
高中生物教學(xué)中積極的使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠?qū)φn堂效率進(jìn)行有效地改善，從而創(chuàng)建出更為和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意，生物教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，不能夠只重視到現(xiàn)代化信息技術(shù)的便利而忽略試驗(yàn)的開(kāi)展，更不能夠?qū)⑺械闹R(shí)不加選擇的全部利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該有針對(duì)性、有重點(diǎn)的選擇，這樣才能夠確保現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的合理運(yùn)用。
參考資料：
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關(guān)鍵詞：生物 新課標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是以生物新課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃生物教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就需要科學(xué)地教學(xué)設(shè)計(jì)。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”現(xiàn)代教學(xué)尤其重視教學(xué)設(shè)計(jì)，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果。
一、教材解讀是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提
新課程標(biāo)準(zhǔn)中生物學(xué)科的內(nèi)容與之前比較有了一些新的改變。新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)內(nèi)容同時(shí)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)用性，更加重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)、態(tài)度、方法、手段解決問(wèn)題的能力。教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教材的開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者，因此，教師必須認(rèn)真地解讀教材，在解讀教材的基礎(chǔ)上來(lái)處理教材。作為高中生物教師要通覽高中所有教材，要對(duì)所教學(xué)段的教材體系有宏觀的把握，清楚自己要教的每一課在整個(gè)教材體系中的位置，明白如何承上啟下，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。
二、學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的保證
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有全面了解學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生需求，才能使教師的教更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。正如著名特級(jí)教師于猗所指出的：“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識(shí)，悉心研究，知之準(zhǔn)，識(shí)之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果。”學(xué)情分析可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生原有知識(shí)和技能、學(xué)生的心理需求和分析、對(duì)學(xué)生的“可能”進(jìn)行預(yù)測(cè)。學(xué)情分析必須充分關(guān)注學(xué)生的心理需求，注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)認(rèn)為教師應(yīng)盡可能深入地了解學(xué)生的精神世界。學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生的心理需求就是非智力因素之一，它是學(xué)情的重要組成部分。
三、提高課堂教學(xué)效果是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，首先是研究教學(xué)方式，提高教學(xué)的靈活性。教學(xué)形式和教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，教學(xué)形式和教學(xué)方法的優(yōu)選問(wèn)題應(yīng)該是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的主要步驟。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教師的真正本領(lǐng)，不在于會(huì)講授知識(shí)，而在于會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣昂然地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)。其次是構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化信息反饋。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們對(duì)已學(xué)知識(shí)是會(huì)隨時(shí)間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固是必要的。在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，和學(xué)生一起構(gòu)建整理本章節(jié)的知識(shí)體系，構(gòu)建整理的同時(shí)也達(dá)到了對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)；然后幫助學(xué)生理清各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。通過(guò)知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解記憶都會(huì)加深，并且在腦子里形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生感知、理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，就是接受、處理、儲(chǔ)存和輸出知識(shí)信息。也應(yīng)該常常將前面學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的部分在新課講授中提出，不斷加深學(xué)生對(duì)知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)復(fù)習(xí)的效果。
四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的有效途徑
“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們感興趣、愿意學(xué)，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率必然能顯著提高。因此，興趣是學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的關(guān)鍵。這就要求老師首先了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學(xué)過(guò)程中能巧妙利用他們的好奇心來(lái)激發(fā)其對(duì)生物知識(shí)的渴望。
【關(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā)利用；課程資源；課堂教學(xué)；有效性
隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學(xué)問(wèn)題也不斷凸現(xiàn)。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？“有效性是課堂教學(xué)的命脈”。――福建師大余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）。課堂教學(xué)的有效性指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的有效性的考量應(yīng)該要有兩個(gè)緯度，即教師“有效的教”和學(xué)生“有效的學(xué)”。通過(guò)“有效的教學(xué)”把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。實(shí)際上就是提出了多渠道開(kāi)發(fā)并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學(xué)服務(wù)。故在此筆者想就如何合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源、促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而提高課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、以生物教科書(shū)為課程資源開(kāi)發(fā)的核心，使教師的教有所“依”
新課程改革中，教材版本出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象，但不管哪個(gè)版本的教材，都更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計(jì)等方面不再像過(guò)去那樣過(guò)分追求生物學(xué)科知識(shí)體系的完整性，而是更加強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)、生物與文學(xué)、科學(xué)家的故事等方面的內(nèi)容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動(dòng)性。力圖調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)、貼近生物科技發(fā)展，這是傳統(tǒng)教科書(shū)所無(wú)法代替的。
新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書(shū)束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書(shū)是生物教學(xué)的主要依據(jù)。新課程所提倡的“用教材”也應(yīng)該是以教材為依據(jù)，比如讓學(xué)生看好書(shū)上的圖，思考書(shū)上的習(xí)題，做好書(shū)上的探究案例等，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動(dòng)“用高錳酸鉀測(cè)定水果中維生素C的含量”為例。在學(xué)生理解了利用高錳酸鉀測(cè)定維生素C含量的方法后，可引導(dǎo)學(xué)生利用這個(gè)原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。于是在課堂上有學(xué)生就直接用自己帶來(lái)喝的瓶裝果汁進(jìn)行測(cè)試，個(gè)別細(xì)心的學(xué)生還從家里帶來(lái)了鮮榨果汁。通過(guò)這樣的比較學(xué)生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學(xué)生不良的生活習(xí)慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學(xué)生在校科技藝術(shù)節(jié)上設(shè)計(jì)了小課題“研究高溫烹煮對(duì)蔬菜中維生素C的影響”，對(duì)家庭中的飲食習(xí)慣起到了一定的指導(dǎo)作用。
以上的例子說(shuō)明，正是在以教材為依據(jù)的基礎(chǔ)上延伸和拓展，才使我們的教學(xué)取得了較好的效果。
二、以學(xué)生為課程資源開(kāi)發(fā)的主體，讓學(xué)生學(xué)而有“興”
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人也是課程資源開(kāi)發(fā)的主體，“學(xué)生不是按照成人的意圖和對(duì)成人生活方式的復(fù)制來(lái)成長(zhǎng)的，他們與課程接觸時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗(yàn)，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗(yàn)，這些鮮活的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)給課程帶來(lái)新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開(kāi)發(fā)于學(xué)生身上寶貴的課程資源。
怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生資源？學(xué)生的課程資源包括以下幾方面：
1.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、感受是最吸引學(xué)生的課程資源。
體驗(yàn)呼吸時(shí)胸廓的變化、體驗(yàn)膝跳反射、體驗(yàn)脈搏的跳動(dòng)等，每一個(gè)親身體驗(yàn)無(wú)不讓學(xué)生興奮不已、躍躍欲試。與此同時(shí)，這樣的經(jīng)歷為學(xué)生今后重視生活經(jīng)驗(yàn)的獲得和積極參加社會(huì)活動(dòng)，起到了積極的導(dǎo)向作用。
2.學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)也是課程資源。
大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。生物學(xué)科更是如此，生物科學(xué)是自然科學(xué)，與它聯(lián)系密切的學(xué)科很多，化學(xué)、物理、地理、歷史、信息技術(shù)等等。在學(xué)習(xí)眼睛的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的透鏡成像；學(xué)習(xí)發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換時(shí)，可結(jié)合物理學(xué)的氣體擴(kuò)散原理及化學(xué)中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應(yīng)；學(xué)習(xí)人與生物圈時(shí)，可結(jié)合地理學(xué)中的資源問(wèn)題等，類似的例子不勝枚舉。
3.學(xué)生的家庭中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源。
家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書(shū)、家用電腦、家庭其它設(shè)施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學(xué)習(xí)糖尿病時(shí)，一個(gè)學(xué)生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學(xué)對(duì)自己親人健康狀況的關(guān)注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學(xué)當(dāng)中。
來(lái)自學(xué)生的課程資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學(xué)生積極地尋找有意義的東西，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和自身提高。
三、以校內(nèi)、外資源為課程資源開(kāi)發(fā)的補(bǔ)充，使學(xué)生學(xué)有所“獲”
顧名思義，校內(nèi)、外資源包括校內(nèi)資源和校外資源兩種。
校內(nèi)資源指的是學(xué)校內(nèi)所提供的課程資源，這其中包括有學(xué)校提供的除教科書(shū)以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W(xué)校課程資源有生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物類圖書(shū)及報(bào)刊、生物教學(xué)軟件、生物教學(xué)掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學(xué)校的這些課程資源時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行合理的選擇。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細(xì)胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動(dòng)畫(huà)、錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。有條件的學(xué)校還可利用生物園或校內(nèi)的生物等課程資源，如直接讓學(xué)生在校內(nèi)調(diào)查身邊的生物；讓學(xué)生給學(xué)校生物園中新種下的柑桔樹(shù)摘果以促進(jìn)柑桔樹(shù)的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的同時(shí)也知曉一些生物學(xué)知識(shí)，實(shí)在是一舉兩得。
校外資源以社區(qū)的資源為主，這也是學(xué)生在校外最容易接觸到的資源。社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關(guān)的課程資源：社區(qū)圖書(shū)館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、森林動(dòng)物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門(mén)、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無(wú)法替代的價(jià)值。如讓學(xué)生參觀博物館時(shí)，他們對(duì)恐龍化石的興趣自然讓他們關(guān)注到生物進(jìn)化的歷程；組織學(xué)生在柳候公園游玩時(shí)，讓他們調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動(dòng)物種類，關(guān)注喂魚(yú)池中的水質(zhì)變化，使學(xué)生在玩中得到學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力，同時(shí)促使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的情感。
生物課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。利用校內(nèi)、外資源作為生物課程資源可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會(huì)，進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問(wèn)為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學(xué)擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)(STS)”的教育理念，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所“獲”。
四、教師爭(zhēng)當(dāng)開(kāi)發(fā)課程資源的主體，讓教師教得有“法”
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開(kāi)發(fā)的主體是教材編寫(xiě)者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，而最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)廣大教師。因此，教師也應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開(kāi)發(fā)?！?/p>
多年以來(lái)，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒(méi)有作為課程資源的一種來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。開(kāi)發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，有人認(rèn)為教師的自身素養(yǎng)包括相關(guān)專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育知識(shí)、敬業(yè)精神和師德修養(yǎng)、教育能力素質(zhì)、自我進(jìn)步意識(shí)和開(kāi)發(fā)意識(shí)。因此筆者在此認(rèn)為開(kāi)發(fā)教師資源實(shí)際上是每位教師都要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力從上述四個(gè)方面提高自己的能力，尋找到適合的教學(xué)方法。而課堂教學(xué)有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)之上的。如在講述義務(wù)獻(xiàn)血時(shí)，教師拿出自己的獻(xiàn)血證，這場(chǎng)面是震撼而激動(dòng)的，學(xué)生已不僅僅是了解義務(wù)獻(xiàn)血的相關(guān)知識(shí)，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時(shí)的課堂中，能否將教材、學(xué)生、校內(nèi)外的課程資源開(kāi)發(fā)或是合理地利用，這也體現(xiàn)出教師的素質(zhì)高低。如教師將“南國(guó)今報(bào)”中有關(guān)對(duì)魚(yú)峰山公園中小龍?zhí)端|(zhì)變化的報(bào)道整理成一個(gè)連續(xù)的新聞報(bào)道，自然地將學(xué)生引入到對(duì)“人與生物圈”的關(guān)注。由此可見(jiàn)，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。
綜上所述，在新課程改革中，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者。新課程使教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生以教科書(shū)為依據(jù)，但又走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校內(nèi)校外及自身各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。如此這般，通過(guò)教師在教學(xué)中對(duì)各種課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體說(shuō)來(lái)學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現(xiàn)了。
【參考文獻(xiàn)】
一、我心目中的“高效課堂”：
1.、教學(xué)設(shè)計(jì)力求“條理、清晰、科學(xué)”。教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確，是高效課堂教學(xué)的基本條件。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有極高的清晰度，他的課堂教學(xué)就能在最短的時(shí)間里得到最高的收效，這樣不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，更能使學(xué)生快速地接受所學(xué)知識(shí)。
2.、教學(xué)過(guò)程突出“重點(diǎn)、難點(diǎn)”。馬克思哲學(xué)告訴我們，解決問(wèn)題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點(diǎn)最難點(diǎn)下手，才能高效地解決問(wèn)題。對(duì)于我們的課堂教學(xué)也是一樣。教學(xué)過(guò)程突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效的關(guān)鍵。
3.、教學(xué)方式做到“形式多樣、學(xué)生參與”。高效課堂的教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容應(yīng)富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、圖片、閱讀及鞏固練習(xí)等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、教學(xué)實(shí)踐充分“聯(lián)系生活”。 這既是我們生物學(xué)科的特點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”、體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系的有效方法。社會(huì)、生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的信息庫(kù)。要引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)關(guān)注身邊的生物學(xué)知識(shí)，關(guān)注生物學(xué)研究的新進(jìn)展，把環(huán)境中的方方面面作為認(rèn)知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過(guò)教學(xué)信息的多向交流，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏銳性，訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集、處理、交流的能力，提高信息素養(yǎng)。
二、我的“高效課堂”做法
1、深入教材，掌握大綱要求
要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，第一步就是先要把教材吃透，大綱要求了如指掌。所以我們應(yīng)深入解讀教材，把握教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，備好每一堂課。而備好課又是以“消化”課為其基本條件的，教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的源泉。然而，教材并不是教條，不能完全死搬硬套，所以，我在寫(xiě)教案前先將課本、教參、《新學(xué)案》、《實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告冊(cè)》等材料詳細(xì)、仔細(xì)的閱讀、理解，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)帶動(dòng)全面，系統(tǒng)科學(xué)地整理安排教學(xué)的內(nèi)容，熟練把握自己的課堂設(shè)計(jì)，做到游刃有余。
2、激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力
生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生命，生命的奧秘最客易引發(fā)人們的探究欲望；生物學(xué)的發(fā)展是人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的歷程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，很多都與學(xué)生的生活密切相關(guān)；生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也很適于開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和探究。這些都是生物學(xué)科發(fā)掘情感價(jià)值，目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)，教師要充分剩用這些優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂高效也就有了保障。
例如，在“流動(dòng)的組織――血液”一節(jié)教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)完紅細(xì)胞的主要成分是血紅蛋白，而血紅蛋白的主要特性是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，在氧氣含量低的地方容易與氧分離。提出： 中國(guó)足球隊(duì)在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時(shí)，在眾多條件優(yōu)越的地點(diǎn)中，最終選擇昆明為集訓(xùn)地。你認(rèn)為最主要的原因是什么？這對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能會(huì)產(chǎn)生什么影響？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于致用，同時(shí)馬上也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)。
除了利用生活當(dāng)中的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣以外，在生物教學(xué)中，許多直觀性教學(xué)也可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，使用模型教學(xué)，在上“消化和吸收”這一節(jié)課時(shí)，我用人體模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)的各個(gè)器官。學(xué)生不僅直觀的認(rèn)識(shí)人體消化器官位置和形態(tài)，而且對(duì)各種消化腺開(kāi)口在什么地方一眼就可以認(rèn)清。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力一下子因?yàn)槟Ｐ偷某霈F(xiàn)而達(dá)到最高點(diǎn)。
3、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的改變
課堂教學(xué)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生什么問(wèn)題應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，那些問(wèn)題可以進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)；要讓每個(gè)學(xué)生明確應(yīng)該選擇什么樣的問(wèn)題學(xué)習(xí)；如何形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣等等；例如，在“流動(dòng)的組織――血液”一節(jié)中，以探究的方式提出： 探索血液的組成
提出問(wèn)題：血液是由幾部分組成的？
做出假設(shè)：血液是由兩部分組成，血漿和血液。
驗(yàn)證假設(shè)：如果我們是科學(xué)家，通過(guò)什么方法可知血液的成分？
（引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上面找到血液分層和觀察血涂片的方法）
然后以探究的方式完成本節(jié)課內(nèi)容，這樣的方式使學(xué)生明確本節(jié)課的內(nèi)容，有效的完成課程學(xué)習(xí)。
4、課堂實(shí)例生活化構(gòu)筑有效課堂
在“流動(dòng)的組織――血液”一節(jié)中，我出示一張血常規(guī)化驗(yàn)單：
請(qǐng)同學(xué)分析張××的健康狀況。同學(xué)們馬上議論開(kāi)了，許多同學(xué)還將表格抄下來(lái)。當(dāng)一位同學(xué)分析后，馬上有同學(xué)站出來(lái)或補(bǔ)充或提出異議。最后得出結(jié)論：張××得了貧血癥。同學(xué)們積極而關(guān)切的神情反映了這堂課對(duì)大家有真正的觸動(dòng)，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)：能運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)解釋生命現(xiàn)象，使學(xué)生確立健康的生活方式。
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面密切相關(guān)，課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越牢固，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。為課本知識(shí)提供生活背景，能營(yíng)造輕松活潑的教學(xué)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
5、樸實(shí)也可撐起有效教學(xué)
