發(fā)布時間：2023-09-11 17:26:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學科素養(yǎng)解讀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：模型；實驗；復習課
生物學規(guī)律復習不是簡單的呈現(xiàn)和回憶，而是需要將知識升華為解決問題的能力，需要為學生提煉解決問題的新方法，讓學生能夠運用課中掌握的方法，獨立解決類似的問題，完成知識和能力的遷移。下面以浙科版必修3“生長素濃度對根和莖細胞生長的影響”的復習為例，介紹如何運用模型方法來更好地處理生物學規(guī)律復習。
一、生物學規(guī)律的復習
（一） 傳統(tǒng)復習模式特點及其不足
生物學規(guī)律的呈現(xiàn)方式有多種，這其中就包括生物學模型。傳統(tǒng)的復習往往是“呈現(xiàn)基本模型，回憶相關信息”。如“生長素濃度對根和莖細胞生長的影響”的復習，教師往往將能夠揭示植物激素作用規(guī)律的模型（圖1，即教材圖1-5）直接呈現(xiàn)給學生，然后讓學生回憶植物激素作用規(guī)律，如“低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長”。
這種復習模式下，學生只知其然而不知其所以然，即只知道“是什么”，而不知道 “為什么”和“怎么樣”，如：曲線的走勢為什么是先上升后下降；曲線為什么會下降到橫坐標軸下方；什么濃度屬于“低濃度”，什么濃度又屬于“高濃度”；“促進生長”與“抑制生長”的真正含義是什么。
（二） 還原實驗 再現(xiàn)模型
模型往往是實驗結(jié)果呈現(xiàn)的一種形式，圖1以坐標曲線圖的形式來呈現(xiàn)生長素濃度對根和莖細胞生長的影響，筆者通過還原實驗，再現(xiàn)模型，讓信息明朗化、簡單化。
第一步：利用模型（圖1）所反映的實驗結(jié)果，分析自變量和因變量。橫坐標的含義為第一個自變量，即生長素的濃度；兩條曲線分別對應根和莖這兩種器官，為第二個自變量，即不同的器官。縱坐標的含義反映因變量，即為相應器官的生長情況。
第二步：在變量分析的基礎上，還原實驗過程（雙變量實驗先控制其中的一個變量，如先對生長素的濃度進行控制）。可以設置如下問題進行銜接：若要探究不同濃度生長素對去尖端幼苗生長情況的影響，自變量應如何控制？然后引導學生理出實驗思路：
①去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為0g/L的瓊脂塊；
②去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為10-6g/L的瓊脂塊；
③去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為10-2g/L的瓊脂塊；
④去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為1g/L的瓊脂塊；
⑤去尖端幼苗 + 所含生長素濃度為10g/L的瓊脂塊。
相同且適宜條件下，一段時間后，觀察并記錄去尖端幼苗的生長情況（通過去尖端幼苗的長度反映幼苗的生長情況，如圖2）。
第四步：從還原的實驗中尋找相應的對照組和實驗組，分析自變量對實驗對象因變量的影響，進而從本質(zhì)上理解模型所蘊含的信息。比如：①②比較說明，去尖端幼苗對10-6g/L的生長素不敏感；①③比較說明，10-2g/L的生長素對去尖端幼苗具促進生長的作用；①⑤比較說明，10g/L的生長素對去尖端幼苗的生長有一定的抑制作用（①沒有添加生長素，幼苗的生長反而比⑤明顯）。如此，“曲線的走勢為什么是先上升后下降”“曲線為什么會下降到橫坐標軸下方”“低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長”等問題也就迎刃而解了。
對于另一個自變量――不同的器官，僅需按照上述實驗思路進行實驗還原即可：把去尖端幼苗換成去尖端根尖，其余條件相同且適宜。
第五步：回歸教材，解讀模型（圖1），揭示生物學規(guī)律。根與莖對生長素有一定的敏感性，較莖而言，更低濃度的生長素就能對根起作用，即根的敏感性大于莖的敏感性。生長素對根與莖的作用均具有兩重性，即低濃度的生長素促進生長，高濃度的生長素抑制生長，較莖而言，抑制根生長的生長素濃度更低。
二、教學體會
初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構(gòu)上存在很大的差異。面對課程綜合發(fā)展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業(yè)素質(zhì)和改變集體備課模式。
關鍵詞
初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數(shù)省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發(fā)展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現(xiàn)在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內(nèi)容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時。考核方式上，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結(jié)業(yè)考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業(yè)、化學專業(yè)和生物學專業(yè)。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業(yè)師范類畢業(yè)生。科學綜合學科的教學要求和傳統(tǒng)分科教學培養(yǎng)出來的專業(yè)學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現(xiàn)象很普遍。教師專業(yè)素質(zhì)很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優(yōu)勢比較
不同的教學模式必然產(chǎn)生不同的教學結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內(nèi)容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內(nèi)容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內(nèi)容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現(xiàn)光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結(jié)構(gòu)?光能是什么?為什么產(chǎn)物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內(nèi)容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結(jié)光合作用的文字表達式，并同時轉(zhuǎn)化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉(zhuǎn)化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結(jié)構(gòu)層次的學習，而并不聯(lián)系為什么要學習生物學、研究生物學等內(nèi)容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內(nèi)迅速進入主體知識網(wǎng)絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環(huán)境”，知道“環(huán)境影響生物”，同時“生物適應環(huán)境并且影響環(huán)境”等，引導學生研究“生物非生物構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)”，包括最大的生態(tài)系統(tǒng)“生物圈”，其環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經(jīng)常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯(lián)系生活實際的角度上比較，關于運動系統(tǒng)，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結(jié)和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統(tǒng)，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質(zhì)和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發(fā)學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養(yǎng)之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發(fā)他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構(gòu)
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內(nèi)容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構(gòu)可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現(xiàn)有機物氧化分解產(chǎn)生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優(yōu)勢。
3優(yōu)化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優(yōu)化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設置綜合課程，以適應學生發(fā)展需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現(xiàn)來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發(fā)學習熱情和學習主動性。
(2)提升教師專業(yè)素質(zhì)，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業(yè)師范生招生;在同一備課組內(nèi)增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業(yè)素養(yǎng)成長。
(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養(yǎng)的提升，讓更多社會人士接受并加入開發(fā)科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發(fā)展努力。
作者：朱衛(wèi)娉 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
【關鍵詞】高中；生物；教學；學習能力
2003年3月31日，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》，其作為我國高中生物教學活動的重要標準和依據(jù)，有力地推動了高中生物教學的發(fā)展。其中提出了四個課程的基本理念更是不容忽視，包括提高生物科學的素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重理論與生活的聯(lián)系。而這四項要求歸根結(jié)底，還是在要求教師在教學的過程中著重于提升學生的綜合素質(zhì)，并且推進學生的學習能力，同時又必須承認學生素質(zhì)的提升在很大程度上有賴于學生學習能力的打造，因此在高中生物教學活動中，必須對學生學習能力的打造加以重視。
一、當前高中生物教學活動中存在的不足分析
高中階段對于學生而言至關重要，一方面更為繁重的課業(yè)負擔對學生形成很大的壓力，另一個更為重要的方面是學生必須要面對升學高考，在這樣的環(huán)境之下，生物課程就很難得到太多的課外時間分配，因此課上學習時間的有效利用至關重要。然而就目前的情況看，在高中生物教學課堂之上，重點存在兩個方面不足，嚴重影響到學生學習能力的提升。
1.教師的教學核心地位未能改變，課改仍待深入
雖然教學改革一再重申課堂上的互動，但卻未能真正撼動一直以來教師在課堂教學過程中的核心地位，這種地位的具體體現(xiàn)就是教師在教學活動中的主導性以及學生在這個過程中的從屬位置。然而無論是從教育理念的角度看還是從教學改革的具體要求進行觀察，都要求著將學生置于教學活動的主置上，將學生的學習狀況和效果視為衡量教學活動是否成功的唯一標準和衡量尺度。就目前的教學狀況看，這種將學生放置于教學活動核心地位的要求明顯沒有達到，緊迫的教學時間，讓教師認為課堂上更多的信息填充是最為高效的教學方式，也因此一再忽略了學生自身的學習需求，對于學生學習能力不僅僅沒有提升作用，甚至存在一定程度的破壞作用，而更為糟糕的是這種情況不僅僅存在于生物教學活動中，在整個高中乃至整個中學教學活動中都有一定程度的表現(xiàn)。
2.生物知識結(jié)構(gòu)松散難以形成體系
由于教師更多注重于教學過程的完成，而忽視了學生學習狀況的把握，因此對于教師而言是完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系，在學生看來卻可能是另一番狀況，加上應試的壓力，就更有可能讓教師將整個知識結(jié)構(gòu)拆分成為若干知識點，而這種狀況無疑更為加劇了整個知識體系在學生心中的松散狀況，必然對構(gòu)建學生知識體系帶來不利因素。從學生的學習角度看，松散的生物知識對于學生學習而言沒有任何益處，將整個知識體系進行拆分貌似更為貼近應試，但是這種割裂的方式在學生學習心得知識點的時候難以與既往已掌握的知識構(gòu)成體系，加劇了學生理解的難度，并且在復習的過程中也必須更多依靠記憶，反而給學生的學習過程增加壓力。
二、提升高中生物學生學習能力的切入討論
就目前的狀況看，幫助提升學生的學習能力已經(jīng)成為當務之急，這不僅僅是教學改革的要求，也是推進教學活動向前發(fā)展并且提升學生能力的切實客觀需要。通過上文中對于當前高中階段生物教學的分析，可以從如下幾個方面著眼提升學生的學習能力：
1.構(gòu)建完整生物知識體系
構(gòu)建完整知識體系不僅僅對于生物學科教學活動而言意義重大，對于其他學科的教學和學習同樣重要。必須明確，只有完整的知識體系結(jié)構(gòu)，才能切實幫助學生加強對于相應學科的理解能力，對于高中生物知識體系而言，必須明確每一個教學知識點與其相鄰知識點之間的關系，以及其處于同一個知識體系中的地位。更需要注意的是，這個知識體系應當存在于學生的認識中，而非僅僅存在于教師的教學活動中，只有被學生接受和掌握的知識體系，才能切實發(fā)揮其存在作用和意義，也才能形成一種看待生物學科領域的觀點和看法，幫助學生在其接觸到新的知識的時候能夠運用既有方式方法同化新的知識，并且在復習的過程中更加明確提綱挈領，有效提升學習效率。
2.著意學生探究能力培養(yǎng)
對于學習而言，主動學習的效率要遠遠大于被動學習，這一點已經(jīng)得到了教育領域工作者的廣泛認同，而想要讓學生自發(fā)去學習相應的知識，重要的在于教師能夠設置好相應的問題和學習場景，并且有效控制課堂學習節(jié)奏。例如在胚芽鞘向光性實驗中，教師應當注重實驗本身的展示，對于此類能夠?qū)崿F(xiàn)課堂演示的實驗應當盡量予以實現(xiàn)，如果時間不夠可以考慮在前一堂課進行安排或者對實驗本身進行刪減。針對于這個實驗，應當在讓學生切實了解到實驗目標的情況下提出相應有針對性的問題，推動學生參與實驗的設計和結(jié)果分析，唯有如此才能發(fā)揮實驗的意義。對于其他知識點也應當采取這一態(tài)度，有的放矢的設置學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主探究能力。
3.切實改善課堂環(huán)境
一直以來的應試教育在我國余毒不淺，而高考又是不可避免的教育必然，這就從一個側(cè)面決定了我國教育體制中課堂教育部分的形式是圍繞教師講授展開的，這也是一直以來人們認為的最為有效的教學方式。但是現(xiàn)在也必須注意到，這種演講式的教學方式只是適合很少的一部分學生，并且沒有充分激發(fā)出學生的學習主動性，因此現(xiàn)在的當務之急應當是建立起一個能夠讓學生自由展開學習行為的課堂環(huán)境，一個能夠確保學生能夠?qū)W習狀態(tài)進行自發(fā)反饋并且對知識實現(xiàn)主動探究的課堂環(huán)境，唯有如此才能切實推動教學效果的提升。
三、結(jié)論
生物學科是高中階段中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，能否有效地展開學習對于學生而言意義重大。實踐證明，雖然在教學活動中的核心并不是教師，但是教師在教學活動中的主導地位還是不容忽視，切實正視這種主導作用，推進學生學習能力的培養(yǎng)，才是提高教學質(zhì)量的必要保證。
【參考文獻】
【關鍵詞】新課改；高中生物；教學方式
高中生物學教師應該積極學習新課程改革的理念并實踐，這既是職責所在，也是個人不斷探索教育技能、提高教學素養(yǎng)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。本文就從生物教學中現(xiàn)存的主要問題出發(fā)，談談如何適應新課改下的生物教學方式轉(zhuǎn)變。
一、新課程標準的理念與要求解讀
1.課程宗旨是提高學生的生物科學素養(yǎng)
生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。生物科學作為自然科學的一部分，始終把提高學生的生物科學素養(yǎng)作為其教育的基本任務和主要目的。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養(yǎng)所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非強調(diào)生物科學知識的專門化和學科化，而是強調(diào)科學與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此新課程改革的核心任務是提高每個中學生的生物科學素養(yǎng)，這也是高中生物課程的核心內(nèi)容和基本要求之所在。
2.課程設計充分考慮社會的需求
社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養(yǎng)的要求。當代社會在迅速發(fā)展進步的同時，也帶來了一些不容忽視的社會問題，如人口、環(huán)境、資源、生態(tài)等，這些都與生物學密切相關。這些問題都需要通過提高全體公民生物科學素養(yǎng)來根本解決，這就成了高中生物課程需要應對的社會需求之一。因此，高中生物課程的設計就應該充分考慮社會對人才需求的多樣性。
二、高中生物教學中現(xiàn)存的問題
經(jīng)過多年的發(fā)展，我國生物教材建設總的來說得到了長足發(fā)展，在教材多元化、立體化、體現(xiàn)地方特色、滿足不同需要等方面有較大進步。上世紀90年代初開始提倡“一綱多本”。但是，由于種種原因，高中生物教學中還存在很多問題。
1.初高中生物教學缺乏連貫性
初中階段在初一、初二開設了生物課程，到初三就不再開設生物課程，而高一年級也沒有開設，直到高二才開設生物課程。這樣學生兩年時間沒有接觸過生物課程，一方面難免會在學習過程中感到生疏，另一方面從思想上輕視生物課程，為生物教師的教學增加了一定的難度，同時也影響了教學的效果。傳統(tǒng)的教學方式是以知識的傳授作為本位的，而忽視了學生的學習態(tài)度和情感，忽視了學生的發(fā)展性。
2.教學方式重理論輕實踐
從實驗操作能力培養(yǎng)方面來看，它著重于與教學內(nèi)容相關的驗證性實驗，另外安排了部分實習和研究課題。教材《說明》要求：“實驗要求學生在課堂上完成，實習和研究性課題需要學生在課堂教學之外完成。”但在教學過程中，往往偏重于理論知識的傳授，而對動手操作能力的培養(yǎng)不夠重視，在生物實驗設施采購方面投入不足，課時安排較少。有的教師片面地認為生物學科的教學是科學知識的教育，對科學方法、科學態(tài)度和科學精神等方面的教育不夠重視，甚至忽視。學生也就停留在基本的、膚淺的知識記憶上，實際應用能力不強，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，與教學目標相去甚遠。
3.教程與其他學科體系脫節(jié)
從教材的理論知識學習方面來看，它主要是介紹關于生命活動基本規(guī)律的基礎知識，以及這些知識在生產(chǎn)生活和社會實踐等方面的應用。而教材的編排上只強調(diào)自己的學科體系，結(jié)果讓有的知識點與其他學科脫節(jié)。例如，《全日制普通高級中學教科書（必修）生物》第一冊第一章“生命的物質(zhì)基礎”中蛋白質(zhì)的“基本組成單位”和“分子結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容就與化學學科脫節(jié)，學生須到高中二年級下學期才涉及到有機化學，這樣就違背了教學規(guī)律，學生對-COOH、-NH2、-R等基團茫然不知，造成教師在實際教學操作中顯得無所適從，教學效果相當不好，而且對學生的學習興趣產(chǎn)生負面影響。
三、新課改下高中生物教學模式轉(zhuǎn)變分析
1.教師教學理念的轉(zhuǎn)變
（1）教學觀念的轉(zhuǎn)變。生本教育的理念最初是由華南師范大學博士生導師、廣東教育科學研究所所長郭思樂教授率先提出并主持開展的。生本教育是一種嶄新的教育理念，強調(diào)將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和人的生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。人民教育出版社原副總編輯呂達先生對于生本教育的核心理念給出過富有見地的理解――“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@確實是對生本教育一個多角度、全方位的解讀，為廣大教育工作者認清生本教育、理解生本教育、實施生本教育指明了道路。
（2）提高自身教育技能。教師的教學技能主要包括教學設計、課堂教學、作業(yè)批改和課后輔導、教學評價、教學反思等，這幾個方面相對獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了教師教學活動的全過程。教學既是一門科學同時又是一門藝術，如何才能實施有效的課堂教學？這就需要我們在新課程的實施過程中不斷反思、不斷探索、不斷提高。在教學實踐中，應該把提高課堂教學有效性作為一種教學理念，真正貫徹到教學的各個環(huán)節(jié)，改進教學方法，完善教學過程，進而提高課堂教學效率。
2.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
生物學是一門與人類社會聯(lián)系非常密切的學科，如人口、醫(yī)療、環(huán)境保護等，都包含與學生切身利益相關的生物學問題。高中生物學是研究生命的產(chǎn)生、發(fā)展、衰老和遺傳變異規(guī)律的科學，是教育學生提高生存能力的必要學科。它源于人類生活，并在生活中提煉發(fā)展。新課標要求學生首先要對生物科學基礎知識有基本的了解，能夠?qū)⑸锟茖W的發(fā)展與人類社會相聯(lián)系，了解生物學知識在生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用和實用價值，用發(fā)展的眼光看問題；使許多問題都通過學生生活中熟悉的事例或?qū)W生自身的生理現(xiàn)象進行教學，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣，并能將所學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題、熟悉常見的自然現(xiàn)象及其規(guī)律。
參考文獻：
【關鍵詞】高中生物；現(xiàn)代化信息技術；合理應用
在高中階段，生物課的課堂設置定位于集專業(yè)性、社會實踐性以及實驗性與一體的綜合學科，廣大授課教師在實施教學的具體階段，通過積極地轉(zhuǎn)變教學思路，運用現(xiàn)代化的教學手段，不僅僅能夠提高課堂的教學質(zhì)量，更能夠有效地提升學生們的學習積極性，這對于他們今后在生物學科上有更深入的研究以及興趣都有著十分重要的作用。
一、高中生物教學中積極采用現(xiàn)代信息技術的重要意義
眾所周知，生物學科自身的屬性決定了它與語文、歷史、政治之類高度人文化的學科有著十分巨大的差異，生物教學過程中涉及到的種種自然現(xiàn)象決定了其在教學過程中，教師簡單的通過語言講解以及死記硬背式的填鴨式教學無法滿足學生對學科知識的好奇心，更為災難性的后果是，傳統(tǒng)的利用模型以及教師現(xiàn)場的作畫展現(xiàn)課堂內(nèi)容，不僅僅對生物教學中應有的動態(tài)傳遞造成了忽略，更使學生將生物學科定義為枯燥、無味、死板的一門抽象性科目，與他們的實際生活毫無關系。通過有效的利用現(xiàn)代信息技術的教學手段，授課教師不僅僅能夠?qū)⑸锝虒W過程中的重點部分進行動態(tài)展示，更能夠有效地通過文字、圖片、影像資料的組合為學生更加直觀的理解課堂內(nèi)容，從而降低相關知識的學習門檻，提高學生積極性與主動性，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學目的。
二、現(xiàn)代信息技術在高中生物課堂中的具體應用方式
（一）有效創(chuàng)設教學情境，提升學生學習興趣
高中生物課堂教學中往往會涉及到大量微觀生物的相關知識，傳統(tǒng)教學模式下，學生因為見不到真實可感的畫面以及動態(tài)演示而無法對這一部分知識進行準確的理解以及感悟，通過現(xiàn)代化信息技術的有效參與，“教學難”的問題可以得到十分有效的解決。舉例來說，在高中生物課堂的教學過程中，《細胞的分化、衰老和凋亡、癌變》的教學上，筆者通過使用網(wǎng)絡引擎，搜索到大量的細胞生長、分化、癌變以及分化和衰老的圖片以及動態(tài)演示影像資料，在進行具體篩選后，使用科學組合的方式將其合理安排在授課過程中所具體使用的教學課件中，開展課堂教學的過程中，筆者采用動態(tài)演示以及圖片展示相結(jié)合的方法，將細胞分化、癌變以及衰老的不同階段的形態(tài)以及特征進行了重點講解，有效地化解了學生學習過程中原有的枯燥無味抵制感，創(chuàng)設出使他們樂于學習、積極探索的課堂情境，促進了整個課堂的高效開展。
（二）在現(xiàn)代信息技術的參與下，將課堂難點逐一突破
高中生物教學過程中，所涉及到的具體理論、概念、原理一直是學習中的難點、重點，傳統(tǒng)教學模式下，由于缺乏科學、高效的教學手段輔助，這一部分授課教師通常會采用讓學生直接背誦的方法進行教學。然而這樣的教學模式往往會導致適得其反的教學效果，由于學生對概念內(nèi)容理解不全或者是根本就沒有理解，這導致他們在實際背誦過程中，無法精確的對概念進行重現(xiàn)。有了現(xiàn)代信息技術的參與，這個難題便迎刃而解了。舉例來說，在對免疫部分的授課過程中，涉及到特異性免疫的相關知識與定義，為了確保學生能夠?qū)@一部分的準確理解，從而降低學習具體知識的學習門檻，筆者在具體授課過程中，通過使用具體的圖像展示，將特異性免疫的分類、特點以及形成過程做出了形象的演示，學生通過這一系列的前期學習與直接感知，對于特異性免疫的具體過程獲得了十分形象的概念，開展教學中的巨大攔路虎被有效解決了，教學活動的順利開展便得到了十分有力的保障。
（三）利用豐富的網(wǎng)絡資源，將教學內(nèi)容積極地拓展
現(xiàn)代化信息技術與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的優(yōu)勢便是其具有極大的開放性，使用者可以利用網(wǎng)絡搜索到諸多傳統(tǒng)教學中無法獲知的圖片信息、科研成果以及理論動態(tài)進行及時的課堂講解，從而使學生在學習過程中，了解到更多的學科知識，在有效拓展視野的同時，增加他們對該門學科的學習興趣。舉例來說，筆者在對學生授課過程中，講解到《動物細胞工程》這一部分時，不僅僅對學生進行必要原理講解、細胞工程意義的常規(guī)課堂內(nèi)容的講解，更通過網(wǎng)絡搜索，使學生了解到現(xiàn)今世界上的動物細胞工程研究情況以及我國甘肅省動物細胞工程技術研究中心的相關研究成果，學生更為全面的獲得了關于該部分學習內(nèi)容的知識，他們的知識素養(yǎng)不僅僅在理論知識上得到了提高，實際運用的具體知識也有效地得到了拓展。
通過對現(xiàn)代信息技術的有效運用，學生能夠在相同的課堂時間內(nèi)獲得更多、更有效的知識量，這對于他們在實際學習過程中，積極探索、勇于創(chuàng)新有著十分重要的推助作用。教師應當抓住現(xiàn)代化教學手段的重要輔助教學作用，通過科學的教學方式組合使學生對學習內(nèi)容深感興趣，從而主動地對課堂知識進行探索，通過調(diào)用多種思維方式，不僅僅會在學習成績上得到快速提高，學生的思維活躍度也將明顯改善，這對于新時代下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。
三、結(jié)語
高中生物教學中積極的使用現(xiàn)代化信息技術，能夠?qū)φn堂效率進行有效地改善，從而創(chuàng)建出更為和諧、向上的學習氛圍，提高學生的學習積極性，然而在具體教學過程中，教師應當注意，生物教學是一門實踐性非常強的課程，不能夠只重視到現(xiàn)代化信息技術的便利而忽略試驗的開展，更不能夠?qū)⑺械闹R不加選擇的全部利用信息技術進行教學，應該有針對性、有重點的選擇，這樣才能夠確保現(xiàn)代化教學手段在實際教學過程中的合理運用。
參考資料：
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關鍵詞：生物 新課標 教學設計 課堂教學
根據(jù)新課程標準的學習任務，在新課程標準理念下的生物課堂教學設計就是以生物新課程標準界定的基本理念為指導，規(guī)劃生物教師的課堂教學行為，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，達到預期的教學目標。而要實現(xiàn)這一目的，就需要科學地教學設計。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！爆F(xiàn)代教學尤其重視教學設計，要優(yōu)化教學設計，提高課堂教學效果。
一、教材解讀是優(yōu)化教學設計的前提
新課程標準中生物學科的內(nèi)容與之前比較有了一些新的改變。新課程標準的知識內(nèi)容同時體現(xiàn)了基礎性、與時俱進、實用性，更加重視科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是運用科學的知識、態(tài)度、方法、手段解決問題的能力。教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，因此，教師必須認真地解讀教材，在解讀教材的基礎上來處理教材。作為高中生物教師要通覽高中所有教材，要對所教學段的教材體系有宏觀的把握，清楚自己要教的每一課在整個教材體系中的位置，明白如何承上啟下，教學的重點、難點是什么。
二、學情分析是優(yōu)化教學設計的保證
學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。正如著名特級教師于猗所指出的：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！睂W情分析可以從這幾個方面進行：學生原有知識和技能、學生的心理需求和分析、對學生的“可能”進行預測。學情分析必須充分關注學生的心理需求，注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)認為教師應盡可能深入地了解學生的精神世界。學生的發(fā)展和成長是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果。學生的心理需求就是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分。
三、提高課堂教學效果是優(yōu)化教學設計的關鍵
課堂教學是學校教育的基本組織形式，是教師工作的主陣地。要使教學過程最優(yōu)化，首先是研究教學方式，提高教學的靈活性。教學形式和教學方法是教學過程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，因此，教學形式和教學方法的優(yōu)選問題應該是優(yōu)化教學過程的主要步驟?，F(xiàn)代教學理論認為：教師的真正本領，不在于會講授知識，而在于會激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲，讓他們興趣昂然地參與到教學過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作來獲取知識。其次是構(gòu)建知識框架，強化信息反饋。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們對已學知識是會隨時間逐漸遺忘的。因此，在有限的課堂學習中，對重難點知識的復習鞏固是必要的。在每一章節(jié)學習結(jié)束的時候，和學生一起構(gòu)建整理本章節(jié)的知識體系，構(gòu)建整理的同時也達到了對知識的復習；然后幫助學生理清各章節(jié)知識點之間的關系。通過知識體系的構(gòu)建，學生對已學知識的理解記憶都會加深，并且在腦子里形成知識網(wǎng)絡。學生感知、理解、記憶和運用所學知識，就是接受、處理、儲存和輸出知識信息。也應該常常將前面學過的知識與新知識點相關的部分在新課講授中提出，不斷加深學生對知識以及知識點之間聯(lián)系的認識，從而實現(xiàn)滾動復習的效果。
四、激發(fā)學生學習興趣是優(yōu)化教學設計的有效途徑
“興趣是最好的老師”，如果能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓他們感興趣、愿意學，那就很容易集中精力，增加課堂的參與度與主動性，學習效率必然能顯著提高。因此，興趣是學生學好生物知識的關鍵。這就要求老師首先了解高中生的心理，了解他們感興趣的方向，這樣在教學過程中能巧妙利用他們的好奇心來激發(fā)其對生物知識的渴望。
【關鍵詞】開發(fā)利用；課程資源；課堂教學；有效性
隨著課程改革的不斷深化，課堂的有效教學問題也不斷凸現(xiàn)。什么是課堂教學的有效性呢？“有效性是課堂教學的命脈”。――福建師大余文森教授（教育部課程改革專家組核心成員）。課堂教學的有效性指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性的考量應該要有兩個緯度，即教師“有效的教”和學生“有效的學”。通過“有效的教學”把教學與學生的真實生活聯(lián)系起來，以此實現(xiàn)學習的意義。實際上就是提出了多渠道開發(fā)并整合課程資源，讓各種課程資源充分地為教學服務。故在此筆者想就如何合理開發(fā)和利用課程資源、促進教師的教和學生的學，從而提高課堂教學有效性的問題談談自己的體會。
一、以生物教科書為課程資源開發(fā)的核心，使教師的教有所“依”
新課程改革中，教材版本出現(xiàn)了百家爭鳴的現(xiàn)象，但不管哪個版本的教材，都更加注重顯現(xiàn)出現(xiàn)代教育新理念。在內(nèi)容選擇、編排設計等方面不再像過去那樣過分追求生物學科知識體系的完整性，而是更加強調(diào)人與自然的和諧發(fā)展的觀念。新教材大量增加了科學、技術與社會、生物與文學、科學家的故事等方面的內(nèi)容，注重圖文并茂，突出生物教材的豐富性和趣味性，增加了可讀性和生動性。力圖調(diào)動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。教學內(nèi)容更加貼近學生、貼近社會、貼近生物科技發(fā)展，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。
新課程倡導“要用教材教，而不是教教材”，并不意味著可以將教科書束之高閣，它仍然是最重要的課程資源。生物教科書是生物教學的主要依據(jù)。新課程所提倡的“用教材”也應該是以教材為依據(jù)，比如讓學生看好書上的圖，思考書上的習題，做好書上的探究案例等，在此基礎上再進行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活動“用高錳酸鉀測定水果中維生素C的含量”為例。在學生理解了利用高錳酸鉀測定維生素C含量的方法后，可引導學生利用這個原理自行設計實驗。于是在課堂上有學生就直接用自己帶來喝的瓶裝果汁進行測試，個別細心的學生還從家里帶來了鮮榨果汁。通過這樣的比較學生知道了“哪一種水果含維生素C多”“新鮮果汁和瓶裝果汁的維生素C含量比較情況”，也糾正了一些學生不良的生活習慣，比如以瓶裝果汁代替新鮮水果等。更有一些用心的學生在?？萍妓囆g節(jié)上設計了小課題“研究高溫烹煮對蔬菜中維生素C的影響”，對家庭中的飲食習慣起到了一定的指導作用。
以上的例子說明，正是在以教材為依據(jù)的基礎上延伸和拓展，才使我們的教學取得了較好的效果。
二、以學生為課程資源開發(fā)的主體，讓學生學而有“興”
學生是學習的主人也是課程資源開發(fā)的主體，“學生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”。這就是開發(fā)于學生身上寶貴的課程資源。
怎樣開發(fā)學生資源？學生的課程資源包括以下幾方面：
1.學生的生活經(jīng)驗、興趣、感受是最吸引學生的課程資源。
體驗呼吸時胸廓的變化、體驗膝跳反射、體驗脈搏的跳動等，每一個親身體驗無不讓學生興奮不已、躍躍欲試。與此同時，這樣的經(jīng)歷為學生今后重視生活經(jīng)驗的獲得和積極參加社會活動，起到了積極的導向作用。
2.學生的交叉學科知識也是課程資源。
大部分學科都重視對其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。生物學科更是如此，生物科學是自然科學，與它聯(lián)系密切的學科很多，化學、物理、地理、歷史、信息技術等等。在學習眼睛的結(jié)構(gòu)與功能時，可結(jié)合物理學的透鏡成像；學習發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換時，可結(jié)合物理學的氣體擴散原理及化學中的二氧化碳讓石灰水變渾濁的反應；學習人與生物圈時，可結(jié)合地理學中的資源問題等，類似的例子不勝枚舉。
3.學生的家庭中蘊藏著豐富的課程資源。
家庭資源是最容易最方便利用的，如家庭藏書、家用電腦、家庭其它設施甚至父母等親友都是可利用的課程資源。在學習糖尿病時，一個學生就自己爺爺患病的例子談得很深刻，也喚起其他同學對自己親人健康狀況的關注，一次親情教育也如此自然地滲透到教學當中。
來自學生的課程資源能激發(fā)學生的學習興趣。而“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學生積極地尋找有意義的東西，促進學習的進步和自身提高。
三、以校內(nèi)、外資源為課程資源開發(fā)的補充，使學生學有所“獲”
顧名思義，校內(nèi)、外資源包括校內(nèi)資源和校外資源兩種。
校內(nèi)資源指的是學校內(nèi)所提供的課程資源，這其中包括有學校提供的除教科書以外的重要的課程資源，是完成生物課程的重要保障?？衫玫膶W校課程資源有生物實驗室及相應儀器設備、生物類圖書及報刊、生物教學軟件、生物教學掛圖、投影儀、音像資料等。教師在利用學校的這些課程資源時，要根據(jù)教學內(nèi)容對課程資源進行合理的選擇。比如，關于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰，各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別。關于動態(tài)過程的內(nèi)容，如動物的胚胎發(fā)育、芽發(fā)育成枝條、細胞的分裂等，用靜態(tài)圖解表示有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件教學，則能收到事半功倍的效果。有條件的學校還可利用生物園或校內(nèi)的生物等課程資源，如直接讓學生在校內(nèi)調(diào)查身邊的生物；讓學生給學校生物園中新種下的柑桔樹摘果以促進柑桔樹的營養(yǎng)生長，讓學生在勞動的同時也知曉一些生物學知識，實在是一舉兩得。
校外資源以社區(qū)的資源為主，這也是學生在校外最容易接觸到的資源。社區(qū)中有著較為豐富的與生物課有關的課程資源：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、森林動物園、植物園、海洋世界、科技館、生物科技研究機構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、公園等。這些課程資源具有其它課程資源無法替代的價值。如讓學生參觀博物館時，他們對恐龍化石的興趣自然讓他們關注到生物進化的歷程；組織學生在柳候公園游玩時，讓他們調(diào)查記錄環(huán)境中的植物種類和動物種類，關注喂魚池中的水質(zhì)變化，使學生在玩中得到學習，培養(yǎng)了學生的觀察能力、實踐能力，同時促使學生產(chǎn)生熱愛自然、保護環(huán)境的情感。
生物課程標準十分重視學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。利用校內(nèi)、外資源作為生物課程資源可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)動學生結(jié)合具體教學內(nèi)容走出教室，走向自然，走向社會，進行廣泛而深入的調(diào)查研究。只有這樣，才能使生物課程突破“以學科為中心”或“以學問為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學擺脫“以教材為中心”的傾向，才能更好的體現(xiàn)“科學?技術?社會(STS)”的教育理念，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，讓學生學有所“獲”。
四、教師爭當開發(fā)課程資源的主體，讓教師教得有“法”
《生物課程標準解讀》中提出：“傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開發(fā)的主體是教材編寫者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需要，而最了解自己的學校和學生特點的是教師。加之課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開發(fā)離不開廣大教師。因此，教師也應當成為開發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開發(fā)?！?/p>
多年以來，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒有作為課程資源的一種來開發(fā)和利用。教學實踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而且他本身就是課程實施的首要的基本條件資源。開發(fā)教師資源主要體現(xiàn)在教師自身素養(yǎng)的提高，有人認為教師的自身素養(yǎng)包括相關專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育知識、敬業(yè)精神和師德修養(yǎng)、教育能力素質(zhì)、自我進步意識和開發(fā)意識。因此筆者在此認為開發(fā)教師資源實際上是每位教師都要加強自身修養(yǎng)，努力從上述四個方面提高自己的能力，尋找到適合的教學方法。而課堂教學有效的教，也正是基于教師自身素養(yǎng)提高的基礎之上的。如在講述義務獻血時，教師拿出自己的獻血證，這場面是震撼而激動的，學生已不僅僅是了解義務獻血的相關知識，更感受到一種高尚的人格魅力。而在平時的課堂中，能否將教材、學生、校內(nèi)外的課程資源開發(fā)或是合理地利用，這也體現(xiàn)出教師的素質(zhì)高低。如教師將“南國今報”中有關對魚峰山公園中小龍?zhí)端|(zhì)變化的報道整理成一個連續(xù)的新聞報道，自然地將學生引入到對“人與生物圈”的關注。由此可見，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實際的教學中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，靈活運用各種教學方法，實現(xiàn)課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。
綜上所述，在新課程改革中，教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。新課程使教師的角色不再是知識的傳授者，而應該圍繞學生的學習，引導幫助學生以教科書為依據(jù)，但又走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內(nèi)校外及自身各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索。如此這般，通過教師在教學中對各種課程資源的開發(fā)和利用，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體說來學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。這也就是生物課堂有效性的最好體現(xiàn)了。
【參考文獻】
一、我心目中的“高效課堂”：
1.、教學設計力求“條理、清晰、科學”。教學有目標、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確，是高效課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，他的課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節(jié)約課堂時間，更能使學生快速地接受所學知識。
2.、教學過程突出“重點、難點”。馬克思哲學告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點最難點下手，才能高效地解決問題。對于我們的課堂教學也是一樣。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現(xiàn)高效的關鍵。
3.、教學方式做到“形式多樣、學生參與”。高效課堂的教學活動方法和內(nèi)容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。
4、教學實踐充分“聯(lián)系生活”。 這既是我們生物學科的特點，也是實現(xiàn)“學以致用”、體現(xiàn)學習與生活的關系的有效方法。社會、生活是一個動態(tài)的信息庫。要引導學生隨時關注身邊的生物學知識，關注生物學研究的新進展，把環(huán)境中的方方面面作為認知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過教學信息的多向交流，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生對信息的敏銳性，訓練學生的信息搜集、處理、交流的能力，提高信息素養(yǎng)。
二、我的“高效課堂”做法
1、深入教材，掌握大綱要求
要想實現(xiàn)高效課堂，第一步就是先要把教材吃透，大綱要求了如指掌。所以我們應深入解讀教材，把握教材，結(jié)合學生的實際情況，備好每一堂課。而備好課又是以“消化”課為其基本條件的，教材是教與學的主要依據(jù)，是學生獲取知識和發(fā)展能力的源泉。然而，教材并不是教條，不能完全死搬硬套，所以，我在寫教案前先將課本、教參、《新學案》、《實驗探究報告冊》等材料詳細、仔細的閱讀、理解，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，并且結(jié)合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統(tǒng)科學地整理安排教學的內(nèi)容，熟練把握自己的課堂設計，做到游刃有余。
2、激發(fā)興趣，提高學習動力
生物學的研究對象是活生生的生命，生命的奧秘最客易引發(fā)人們的探究欲望；生物學的發(fā)展是人類認識自然、認識自我的歷程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物學的教學內(nèi)容中，很多都與學生的生活密切相關；生物學的學習內(nèi)容也很適于開展實驗和探究。這些都是生物學科發(fā)掘情感價值，目標的優(yōu)勢，教師要充分剩用這些優(yōu)勢，激發(fā)出學生學習生物學的興趣。有了興趣，學生的學習就有了動力，實現(xiàn)課堂高效也就有了保障。
例如，在“流動的組織――血液”一節(jié)教學當中，在學完紅細胞的主要成分是血紅蛋白，而血紅蛋白的主要特性是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，在氧氣含量低的地方容易與氧分離。提出： 中國足球隊在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預選賽時，在眾多條件優(yōu)越的地點中，最終選擇昆明為集訓地。你認為最主要的原因是什么？這對運動員的身體機能會產(chǎn)生什么影響？引導學生學于致用，同時馬上也將學生的學習興趣提起來。
除了利用生活當中的問題激發(fā)學生興趣以外，在生物教學中，許多直觀性教學也可以極大的激發(fā)學生學習的興趣。例如，使用模型教學，在上“消化和吸收”這一節(jié)課時，我用人體模型讓學生認識消化系統(tǒng)的各個器官。學生不僅直觀的認識人體消化器官位置和形態(tài)，而且對各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認清。而學生的學習興趣，學習動力一下子因為模型的出現(xiàn)而達到最高點。
3、幫助學生實現(xiàn)學習方法的改變
課堂教學過程中要教會學生什么問題應該自主學習，那些問題可以進行有效的合作學習；要讓每個學生明確應該選擇什么樣的問題學習；如何形成探究學習的意識和習慣等等；例如，在“流動的組織――血液”一節(jié)中，以探究的方式提出： 探索血液的組成
提出問題：血液是由幾部分組成的？
做出假設：血液是由兩部分組成，血漿和血液。
驗證假設：如果我們是科學家，通過什么方法可知血液的成分？
（引導學生在書本上面找到血液分層和觀察血涂片的方法）
然后以探究的方式完成本節(jié)課內(nèi)容，這樣的方式使學生明確本節(jié)課的內(nèi)容，有效的完成課程學習。
4、課堂實例生活化構(gòu)筑有效課堂
在“流動的組織――血液”一節(jié)中，我出示一張血常規(guī)化驗單：
請同學分析張××的健康狀況。同學們馬上議論開了，許多同學還將表格抄下來。當一位同學分析后，馬上有同學站出來或補充或提出異議。最后得出結(jié)論：張××得了貧血癥。同學們積極而關切的神情反映了這堂課對大家有真正的觸動，契合課程標準的目標：能運用生物科學知識解釋生命現(xiàn)象，使學生確立健康的生活方式。
生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面密切相關，課程標準注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學。學習情境越真實，學習主體建構(gòu)的知識就越牢固，越容易在真實的情境中運用。為課本知識提供生活背景，能營造輕松活潑的教學氣氛，有利于激發(fā)學生旺盛的求知欲，往往會達到事半功倍的教學效果。
5、樸實也可撐起有效教學
