發(fā)布時(shí)間：2023-09-11 17:26:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科學(xué)探究的環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】物理；探究式教學(xué)；三個(gè)重要環(huán)節(jié)
在物理課堂探究式教學(xué)中，教師必須通過各種措施和途徑，把學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的實(shí)驗(yàn)、觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。探究式教學(xué)的目的不僅在于學(xué)生獲取和驗(yàn)證真知，更主要的是讓學(xué)生要在一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上去構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。因此，物理課堂的探究式教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)探究過程中對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的意義，要切實(shí)抓好教學(xué)中得幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面我就物理探究式教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)談?wù)勛约狐c(diǎn)滴體會(huì)。
1．激發(fā)問難，自主探究
物理中的一些規(guī)律和結(jié)論是前人針對(duì)生產(chǎn)提出的問題，或者是科研中發(fā)現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)研究的方法，從實(shí)驗(yàn)中分析歸納出物理結(jié)論，它是物理知識(shí)的骨架，是新研究的對(duì)象。因此，物理知識(shí)的教學(xué)，必須重視知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，重視規(guī)律的形成過程，根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生在問題解決過程中，體驗(yàn)前人發(fā)現(xiàn)規(guī)律歷程，品嘗獲取知識(shí)的快樂。
提出問題是探究教學(xué)的第一要素，也是探究活動(dòng)的起點(diǎn)。有了問題才能誘使學(xué)生去探究答案、解決問題、尋找真諦，這個(gè)階段主要
根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情景，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑起探究的欲望，然后提出探究性的問題讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探索，也就是非指導(dǎo)性的探究。
2．釋疑導(dǎo)，合作探究
在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，把學(xué)生不甚理解或難以解決的問題，在這一階段集中解決。為此，可以讓學(xué)生把自主探索的過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)都拿出來，這時(shí)教師不要立即作答，和過早作解釋，而應(yīng)綜合大家的提問，設(shè)計(jì)一系列的思辮活動(dòng)，組織學(xué)生開展互相討論，合作探究，共同交流，給好奇愛問的學(xué)生以動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口辯論。合作的方式，可以是同座合作，兩人之間發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就題中的疑難問題，互相啟發(fā)，互相研討；也可以是小組合作，視班級(jí)的人數(shù)多少，以5～8人一組為宜，分組時(shí)最好綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、性別差異、能力大小，進(jìn)行均衡分組，讓學(xué)生通過合作探究，集思廣益，思維互補(bǔ)，使探索更加深入，結(jié)論更趨準(zhǔn)確；還可以是全班集體探究，共同討論，這種方式適合于爭(zhēng)議較多、難度較大、帶有普遍性關(guān)健問題，討論中要讓全班學(xué)生各抒已見，暢所欲言。必須指出的是這一階段要鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，敢于爭(zhēng)辯，認(rèn)真傾聽，虛心接納，團(tuán)結(jié)互助，共同分享。教師則只需要在關(guān)健之處適當(dāng)指點(diǎn)，指導(dǎo)。
3．強(qiáng)化鞏固，深入探究
關(guān)鍵詞：高職語文 體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué) 課堂環(huán)節(jié)
一.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)釋義
所謂體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)就是指在詩(shī)歌教學(xué)中，教師從從學(xué)生的主體體驗(yàn)入手，通過創(chuàng)設(shè)各種詩(shī)歌體驗(yàn)場(chǎng)景和體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本（詩(shī)歌）的情感世界，身臨其境的感受文本（詩(shī)歌）世界的旖旎風(fēng)光，并進(jìn)而追問和探究文本（詩(shī)歌）的世界，產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解和感悟，并且經(jīng)過積極內(nèi)化，最終達(dá)到豐富生命體驗(yàn)、構(gòu)建個(gè)體精神、獲得關(guān)于人生、關(guān)于世界的意義的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于詩(shī)歌這種蘊(yùn)含了更多的非邏輯性的隱形的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的題材來講，“體驗(yàn)”可能是一種有效的教學(xué)方式。
二.高職語文體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)的動(dòng)因分析
（一）理論推動(dòng)
1.基于大綱要求
2009年頒布的《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確地將語文課程的教學(xué)目標(biāo)界定為：“堅(jiān)持文道并重，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);堅(jiān)持知行統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力。堅(jiān)持基本要求與多樣選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放而有活力的語文課程。”這為體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)的開展推波助瀾。
2.源于經(jīng)典教育理論
自然主義教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“自然人”，主張讓兒童從生活以及各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視通過直接經(jīng)驗(yàn)的獲取來發(fā)展兒童。由此可見自然主義教育中蘊(yùn)涵著豐富的體驗(yàn)式教學(xué)思想。在今天情境學(xué)習(xí)理論備受關(guān)注的理論背景下，在今天注重培養(yǎng)學(xué)生批判精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)指引下，體驗(yàn)式教學(xué)思想閃爍著智慧的光芒。
人本主義教育思想的代表人物羅杰斯（Rogers，C.R.）的強(qiáng)調(diào)自我，倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)，其本質(zhì)就是圍繞自我，實(shí)現(xiàn)與自我發(fā)展而生成的教學(xué)思想與策略。
（二）學(xué)情分析
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸結(jié)點(diǎn)。體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)人體悟與學(xué)生的情感內(nèi)化。高職一年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)基礎(chǔ)與語文基礎(chǔ)能力有待提高，但他們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，學(xué)習(xí)積極性也很高，思維活躍，情感體悟能力較強(qiáng)，這都為活動(dòng)體驗(yàn)的順利開展提供了有力的保障。
2.終生發(fā)展需要
相比進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)深造的普高學(xué)生，我們的學(xué)生幾乎無升學(xué)壓力，無需圍繞高考指揮棒，游離于表層的識(shí)記，他們有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)古典詩(shī)歌的審美境界，他們都將在完成五年高職學(xué)習(xí)階段后直接踏上社會(huì)，因此指向于終身發(fā)展的自學(xué)能力培養(yǎng)與拓展學(xué)生情感體驗(yàn)進(jìn)而培養(yǎng)健康人格已是目前教學(xué)階段所必須強(qiáng)化的目標(biāo)。而體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)，就是一種培養(yǎng)學(xué)生完整精神和生命成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。
（三）應(yīng)用價(jià)值
1.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)有利于確保學(xué)生的主體地位
真正的體驗(yàn)都是人的內(nèi)心世界的一種發(fā)展變化的過程，與主體生命的整體相關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在體驗(yàn)中，首先必須是自我的融入與感悟，主體的角色在感悟中得到完全認(rèn)同，或者說凡體驗(yàn)總是自我的，他人無法代替，否則就失去了體驗(yàn)的特性。體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)實(shí)際上就是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與和對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌風(fēng)格的積極把握，從而生成學(xué)生自己的個(gè)性解讀。
2.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)有利于加快知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換
學(xué)生在課堂教學(xué)中不斷接受知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，但是這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往是平面的，抽象的，難以內(nèi)化為學(xué)生獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。這就需要在認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)客體之間建立一個(gè)通道，這個(gè)通道就是體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)杜甫的《旅夜書懷》，為了幫助學(xué)生理解“沙鷗”這一意象，必須要帶領(lǐng)學(xué)生理解詩(shī)中的物境，為學(xué)生營(yíng)造一定的情境，進(jìn)行深度體驗(yàn)，在學(xué)生的內(nèi)心構(gòu)建起詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴，有所感悟。也就是說，體驗(yàn)式教學(xué)打破了學(xué)習(xí)中機(jī)械孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生在解決問題時(shí)能綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新的結(jié)果和感受。
3.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)有利于促進(jìn)情感的生成
情感的生成取決于人的感受的積累和感受的發(fā)展，體驗(yàn)是情感的生發(fā)劑?！叭绻麤]有感受現(xiàn)象，就不存在情感發(fā)展的機(jī)制，就不會(huì)有任何情感經(jīng)驗(yàn)作為印記留存在記憶系統(tǒng)中?！薄扒楦薪逃倪^程從某種意義上來說，就是豐富人的感知覺，使人生活在自然的而不是概念的世界中?！盵1]在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生會(huì)受到更直接、更親切、更鮮明的、即更強(qiáng)烈的刺激，往往可以喚醒學(xué)生已有的背景經(jīng)驗(yàn)，并與之融通，激發(fā)出真正的情感。體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)，能讓學(xué)生在世俗化功利化的世界里找到一方純凈，能讓他們變得更真誠(chéng)、更友善、更感恩、更純粹，更有擔(dān)當(dāng)。
4.體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的本質(zhì)。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。體驗(yàn)是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的中介。體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)、超越生活，隨著詩(shī)人一起神游、探訪詩(shī)人妙筆之下的一個(gè)個(gè)神異的世界，去領(lǐng)略詩(shī)人所創(chuàng)造的一個(gè)個(gè)神奇美妙的意境;特別注重利用詩(shī)歌的語言特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的潛意識(shí)思維、逆向思維、發(fā)散思維、橫向思維等。這樣，體驗(yàn)式詩(shī)歌教學(xué)可以自然而然的幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)，創(chuàng)新的思維和創(chuàng)造的習(xí)慣。
二.高職語文詩(shī)歌體驗(yàn)式教學(xué)課堂環(huán)節(jié)的展開
課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂效率是教學(xué)成功的關(guān)鍵。古典詩(shī)歌課堂教學(xué)中，如何既能讓學(xué)生在優(yōu)美動(dòng)人的詩(shī)境中浸潤(rùn)、駐足、陶冶，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其個(gè)性情感得以生長(zhǎng)、開花，創(chuàng)新思維得到成熟、進(jìn)躍，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將在很大程度上制約著教育詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此，筆者認(rèn)為，如何提高詩(shī)歌課堂效率，不管是現(xiàn)在，還是將來都是一個(gè)值得一切教育工作者不斷探索研究的問題。體驗(yàn)詩(shī)歌教學(xué)的研究則是對(duì)以上思考的實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中該如何運(yùn)作這種體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
（一）主要環(huán)節(jié)的闡述
1.讀詩(shī)文?！绑w驗(yàn)”是一種全身心感受的學(xué)習(xí)方法，為此，必要的誦讀是詩(shī)歌學(xué)習(xí)中引發(fā)感官的第一步，是從音樂節(jié)奏體會(huì)美感的絕佳手段。錢理群說：中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟文化，而不同于偏重分析的西方文化。這使得古典詩(shī)歌非涵泳諷誦不足以入其境，得其神，品其韻。
2.入詩(shī)境，即進(jìn)入情境。體驗(yàn)的產(chǎn)生首先要緣于學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的切身感受?！爱?dāng)一個(gè)人定位于一種現(xiàn)象時(shí)，便意味著他正滿懷興趣地接近這一體驗(yàn)”。體驗(yàn)式教學(xué)情境由教師預(yù)設(shè)，與教學(xué)專題對(duì)接，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，可以創(chuàng)設(shè)生活性情境、思辨性情境、感染性情境、展示性情境等，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心里之間設(shè)障質(zhì)疑，使學(xué)生的心里處于懸而未決又需急切解決的探索狀態(tài)，激發(fā)其求知的欲望和沖動(dòng)，激活思維，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中提高認(rèn)知、升華情感。
3.悟詩(shī)情，即用心體會(huì)。體驗(yàn)是一種親歷行為，在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生投入情境之中，用自己的思想結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活常識(shí)與專題內(nèi)容之間建立聯(lián)系，用自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)問題進(jìn)行權(quán)衡、調(diào)整、修正，做出價(jià)值判斷，這是一個(gè)學(xué)生在心理層面對(duì)自己的認(rèn)知圖式進(jìn)行優(yōu)化的過程。在分析問題的意蘊(yùn)、理解問題的本意和實(shí)質(zhì)中吸收了心理健康知識(shí)，在跌宕的內(nèi)心變化、難以言表的感受中生成對(duì)問題的領(lǐng)悟，在潛移默化中提升內(nèi)在的修為與品位，體驗(yàn)的意義得到凸顯。
4.續(xù)詩(shī)韻。理論來源于實(shí)踐，又要在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。外化是體驗(yàn)式教學(xué)的終極目標(biāo)，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠自覺遷移、升華教學(xué)內(nèi)容，從心理調(diào)節(jié)到外部行為調(diào)節(jié)，強(qiáng)化內(nèi)在價(jià)值取向，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，形成良好的心理素養(yǎng)。
（二）研究型課案的再探討
[研究性課案一]《靜女》
一.教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)《靜女》中“賦”的表現(xiàn)手法，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果。
2.感受詩(shī)中靜女及男子的形象。
二.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)《靜女》中“賦”的表現(xiàn)手法，體會(huì)重章疊句的表達(dá)效果。
三.教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)中靜女及男子的形象。
四.教學(xué)方法：活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)
五.預(yù)習(xí)階段：
1.自制朗誦音頻、視頻。（通過自主學(xué)習(xí)，涵泳諷誦，體會(huì)“賦”“重章疊句”的效果）
2.查詢有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的知識(shí)，如作者、作品、評(píng)價(jià)性的文章，完成學(xué)案。
六.教學(xué)過程：
（一）讀詩(shī)文
聆聽課前學(xué)生上傳至空間的的朗誦音頻、視頻;播放示范朗誦的音頻;接著學(xué)生比較，點(diǎn)評(píng);最后學(xué)生齊讀。（設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)詩(shī)歌“賦“的特點(diǎn)及重章疊句的藝術(shù)表現(xiàn)手法。）
（二）入詩(shī)境
在誦讀中，學(xué)生放飛想象，情境還原。一對(duì)朝氣蓬勃的青年男女跑進(jìn)我們的視野，想象這一次妙趣橫生的約會(huì)。（1）結(jié)合課后思考與練習(xí)三，理清課文的四個(gè)情節(jié)“相約”“相見”“相贈(zèng)”“相悅”。（2）學(xué)生分組演繹四幕小品劇。（3）分組進(jìn)行表演，點(diǎn)評(píng)。
（在表演過程中，在表演過程中，同學(xué)可以根據(jù)自己的理解，大膽點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行師生之間、同學(xué)之間的平等對(duì)話，在“對(duì)話”中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)細(xì)節(jié)，一步步走進(jìn)詩(shī)歌的美妙境界，情感內(nèi)化，從而更有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。）
①關(guān)鍵字詞：
“搔首”：撓腦袋，抓頭皮，形容男子由于心急二抓耳撓腮的樣子。
“踟躕”：形容男子由于心急而來回走動(dòng)的樣子。
“愛”：通“B”，隱蔽，隱藏。
“說懌女美”：喜悅。“女“：通“汝”，這里指彤管。
“歸荑”：通“饋”
②關(guān)鍵句子：“靜女其姝”“靜女其孌”：重章疊句。直接贊美靜女的句子?！办o”是對(duì)古代女子最高的評(píng)價(jià)，它代表了一種絢爛中的適度和妥帖，紛繁中的篤定和純凈。
女孩：
“俟我于城隅” 主動(dòng)大膽
“愛而不見” 天真調(diào)皮
“貽管”“歸荑” 純真多情
“我”：
“搔首踟躕” 憨厚癡情
“說懌女美” “美人之貽” 愛人及物（喜愛）
③人物形象分析：
靜女：嫻靜可愛、頑皮活潑;男青年：忠厚淳樸、文質(zhì)彬彬
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，表演是形式，點(diǎn)評(píng)才是關(guān)鍵，學(xué)生的點(diǎn)評(píng)過程同時(shí)也是一個(gè)智慧分享的過程。教師一定要抓住每一次點(diǎn)評(píng)的契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)注意點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)男女主人形象的感悟也更到位了，真正讓每一位同學(xué)都有所收獲。本課的教學(xué)難點(diǎn)也得到有效的突破。）
（三）悟詩(shī)情
此時(shí)，再次進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。
1.請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再次有感情的朗誦。（經(jīng)歷了剛才的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生情感內(nèi)化，這次的誦讀，明顯有了很大進(jìn)步）
2.尋找合適的歌曲進(jìn)行演唱。
（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抒發(fā)自己的情感的另一種方式）
（四）續(xù)詩(shī)韻
實(shí)踐證明，語文能力的培養(yǎng)，離不開聽說讀寫，之前的環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生的“聽”“讀”“說”“唱”能力后，這個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)便放在對(duì)學(xué)生“寫“的訓(xùn)練上，我布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己專業(yè)（計(jì)算機(jī)專業(yè)），根據(jù)詩(shī)歌的情節(jié)，人物的特性，為課后即將制作的flash，寫下自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思和理念。
布置作業(yè)：根據(jù)課上寫的構(gòu)思，設(shè)計(jì)并制作一段flash。
（此環(huán)節(jié)，是對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)造，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)專業(yè)技能也得到了提高。）
詩(shī)三百，一言以蔽之：思無邪。《詩(shī)經(jīng)》離我們年代久遠(yuǎn)，但其韻味日久彌新。學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)有時(shí)代的隔閡，而采用不同形式的活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)苡行У慕鉀Q這個(gè)問題。上述課例通過模擬當(dāng)時(shí)情景，還原詩(shī)歌情境的相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)行師生之間、文本之間的平等對(duì)話，促使學(xué)生真正體驗(yàn)并把握詩(shī)歌情思。
四.結(jié)語
“體驗(yàn)”既是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的新理念，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，具有豐富的教學(xué)價(jià)值。在高職語文詩(shī)歌教學(xué)中引入“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的體驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生生命意義的構(gòu)建，為改變傳統(tǒng)詩(shī)歌教學(xué)的弊端提供了新的思路，具有獨(dú)特的意義。
古典詩(shī)歌的魅力就在于它是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的對(duì)讀者的影響過程，詩(shī)歌教學(xué)效果的達(dá)成過程就是對(duì)文本的體驗(yàn)過程。筆者深信：在人生的舞臺(tái)上，讀詩(shī)的人將比那些不讀詩(shī)的人更有能力過一種幸福而有意義的生活在新課改的背景下，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在走進(jìn)詩(shī)歌的路上更輕快一些，體驗(yàn)更深一些，這是一個(gè)需要我們長(zhǎng)期探索的過程。
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注 釋
一、對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)
1.對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。具體說,教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn):有效果,有效率,有效益。有效教學(xué)有五個(gè)特點(diǎn):引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,基于學(xué)生的接受方式授課,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)過程,指向?qū)W習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。
2.科學(xué)家的科學(xué)探究與學(xué)生的科學(xué)探究。
科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)家的科學(xué)探究有相同的地方,也有不同的地方。相同點(diǎn):這兩種探究活動(dòng)都是一種求知的過程,探索的結(jié)果對(duì)探究者本人來說都是未知的;兩者進(jìn)行探究的基本程序和方法也基本相似,學(xué)生的探究活動(dòng)是科學(xué)研究過程的雛形。不同點(diǎn):(1)探究目的不同?？茖W(xué)家的探究是以發(fā)現(xiàn)人們未知的事物及規(guī)律為目的,而學(xué)生的探究是以探究的形式為載體,在獲取知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)悟科學(xué)的思想,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)科學(xué)探究的能力,達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的;(2)探究過程有區(qū)別。科學(xué)家的科學(xué)探究是真實(shí)歷程,學(xué)生的科學(xué)探究大多是模擬過程,是對(duì)科學(xué)探究的再探究;(3)探究程度有差異?？茖W(xué)家是建立在深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的較高層次的探究,學(xué)生是在淺易的專業(yè)基礎(chǔ)的背景下進(jìn)行的局部的、較低層次的探究。
以探究為本的教育旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),掌握科學(xué)方法,真正理解科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)教育中的探究應(yīng)該盡可能地反映真正的科學(xué)研究所從事的工作。
3.“預(yù)設(shè)”與“生成”。
“預(yù)設(shè)”指的是教師通過鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程,以教案的形式呈現(xiàn)的對(duì)教學(xué)過程發(fā)生之前的事先設(shè)定,以及在課堂教學(xué)中按教案執(zhí)行的實(shí)際過程。
“生成”指的是在課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行過程中,脫離或超越了預(yù)設(shè)而發(fā)生的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài),以及教師當(dāng)時(shí)處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的?！胺穷A(yù)設(shè)”是生成最為明顯的特征。
二、課堂中的科學(xué)探究實(shí)踐
在化學(xué)教學(xué)中開展科學(xué)探究的一般程序是:創(chuàng)設(shè)情境、提出問題分析問題、提出假設(shè)制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)分析證據(jù)、得出結(jié)論。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程,下面我便結(jié)合“葡萄糖結(jié)構(gòu)的探究”教學(xué)案例對(duì)課堂探究教學(xué)試作闡述。
1.創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。
為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境。在這堂課中,我通過視頻先播放一段學(xué)生非常熟悉的廣告“三精葡萄糖酸鈣”,學(xué)生都很興奮。然后我提出問題:“葡萄糖酸鈣可以補(bǔ)鈣,那它的結(jié)構(gòu)是怎樣的,你能寫出它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式嗎?”學(xué)生一片茫然。這時(shí)我及時(shí)作鋪墊:“我們?nèi)绻榔咸烟堑慕Y(jié)構(gòu),自然而然會(huì)寫出葡萄糖酸鈣的結(jié)構(gòu)。下面我們大家一起來探究葡萄糖的結(jié)構(gòu)?！?/p>
2.分析問題,提出假設(shè)。
提出問題之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析問題、提出假設(shè)。關(guān)于有機(jī)物結(jié)構(gòu)的測(cè)定,學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解,所以我的教學(xué)過程如下:首先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)回顧有機(jī)物結(jié)構(gòu)研究的過程與方法,簡(jiǎn)單表示如下:分子式元素種類、原子個(gè)數(shù)燃燒法;結(jié)構(gòu)式官能團(tuán)種類、數(shù)目定性、定量實(shí)驗(yàn)。接著通過書本提供的實(shí)驗(yàn)事實(shí)“1.80g葡萄糖完全燃燒,只得到2.64gCO2和1.08gH2O”,由學(xué)生推出葡萄糖的實(shí)驗(yàn)式為“CH2O”。再根據(jù)條件“葡萄糖的分子量為180”推出葡萄糖的分子式為“C6H12O6”。上述過程主要是學(xué)生根據(jù)我的課前預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行活動(dòng)。接下來學(xué)生根據(jù)葡萄糖的分子式自己猜想可能的官能團(tuán),學(xué)生一般猜想得出下列官能團(tuán):醛基、酯基、羧基、羥基、醚基。我又指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分子式中的不飽和度對(duì)猜想進(jìn)行條件限定,學(xué)生得出“醛基與酯基、羧基不可能同時(shí)共存”的結(jié)論。
在這個(gè)過程中既有學(xué)生的課堂生成,又有教師的預(yù)設(shè)指導(dǎo),就加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的針對(duì)性,從而節(jié)約了時(shí)間。在有限的四十五分鐘課堂上,教師必須考慮時(shí)間的統(tǒng)籌安排。
3.制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
在分析問題、提出假設(shè)之后,學(xué)生要根據(jù)猜想來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。大部分學(xué)生會(huì)選擇驗(yàn)證比較熟悉的官能團(tuán)“醛基、酯基、羧基”的存在,且絕大部分學(xué)生選擇先檢驗(yàn)“醛基或羧基”,因?yàn)樗麄儗?duì)酯基的檢驗(yàn)不熟悉。在檢驗(yàn)羧基時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)出如下三種方法:(1)往葡萄糖溶液中滴加紫色石蕊;(2)測(cè)葡萄糖溶液的pH值;(3)往葡萄糖溶液中加入NaHCO3粉末。檢驗(yàn)醛基的方法一般有兩種:①把葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱;②把葡萄糖溶液滴入新制的銀氨溶液,水浴加熱。上述過程基本上由學(xué)生自己完成,在學(xué)生的設(shè)計(jì)過程中,我對(duì)他們的方案進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn),收集證據(jù)。
設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案之后,學(xué)生根據(jù)我提供的藥品,檢驗(yàn)羧基選用方法(2),檢驗(yàn)醛基選用方法①。結(jié)果證明葡萄糖不顯酸性、有醛基。這里制定計(jì)劃,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己完成,我的預(yù)設(shè)只不過是預(yù)先給學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)藥品,使學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案。但是學(xué)生只能得出“葡萄糖有一個(gè)醛基和無羧基與酯基的結(jié)論”,至于還有其他哪些官能團(tuán)就無法得知,這時(shí)我發(fā)揮主導(dǎo)作用,給學(xué)生一些新的“支架”。這里有兩種方法,一是給出實(shí)驗(yàn)事實(shí):“在一定條件下,1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的質(zhì)量為3.90g”,這樣學(xué)生通過定性判斷和定量計(jì)算推出葡萄糖分子中有五個(gè)羥基;二是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問題后進(jìn)一步探究得出,也就是學(xué)生在做“葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,不加熱會(huì)出現(xiàn)“濁液變清,溶液呈絳藍(lán)色”這樣一個(gè)新的、學(xué)生預(yù)想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后我引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)(新制的氫氧化銅懸濁液分別與乙醇、乙二醇、丙三醇反應(yīng))進(jìn)一步探究得出絳藍(lán)色是由于葡萄糖中存在多羥基的原因。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力,在本節(jié)課中我選擇了后者。而且在這一步的教學(xué)中,我先后做了三次不同的嘗試:第一次:明確告訴學(xué)生把配好的新制的氫氧化銅懸濁液先分裝在兩支試管中,一支里面加入葡萄糖溶液,然后與不加的那支試管對(duì)比,結(jié)果絕大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了“絳藍(lán)色”這一現(xiàn)象。但是我感覺預(yù)設(shè)過于明顯,學(xué)生無法理解為什么要這樣設(shè)計(jì),也設(shè)計(jì)不出這樣的實(shí)驗(yàn)方案,這樣就有點(diǎn)不像學(xué)生的探究,所以有了第二次的改動(dòng):這次完全按照學(xué)生自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),就是“把葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱”,但是在實(shí)驗(yàn)前,我著重強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生仔細(xì)觀察每一步操作之后的現(xiàn)象變化,并及時(shí)加以記錄。結(jié)果只有一兩個(gè)學(xué)生觀察到“絳藍(lán)色”,絕大部分學(xué)生只是看到了加熱后生成了磚紅色沉淀。沒了教師的預(yù)設(shè),學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)新問題,后面的探究就無法進(jìn)行。從而有有了第三次的改動(dòng):將第一次的“教師預(yù)設(shè)”與第二次的“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”有機(jī)結(jié)合,先讓學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作、觀察,如果大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題,再由我根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)。趁此機(jī)會(huì),我還在課堂中教育學(xué)生:作科學(xué)研究必須仔細(xì)觀察,不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),否則就會(huì)因?yàn)楹雎粤艘粋€(gè)小細(xì)節(jié)就錯(cuò)過了一個(gè)重大發(fā)現(xiàn),很多科學(xué)家的重大成就都?xì)w功于他們善于抓住意外發(fā)現(xiàn)。
在“葡萄糖有多羥基”的實(shí)驗(yàn)探究過程中,我先后嘗試了三種不同的教學(xué)策略:實(shí)驗(yàn)過程全部由教師預(yù)設(shè)好,學(xué)生跟著做;實(shí)驗(yàn)探究能否繼續(xù)全部依賴學(xué)生的能否發(fā)現(xiàn)新問題;在學(xué)生無法生成的基礎(chǔ)上利用我的預(yù)設(shè),將我的課前預(yù)設(shè)與學(xué)生的課堂生成有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明第三種的效果最好。
5.分析證據(jù),得出結(jié)論。
通過實(shí)驗(yàn)探究,學(xué)生得出“葡萄糖中有一個(gè)醛基,多個(gè)羥基”的結(jié)論。然后根據(jù)“在一定條件下,1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的質(zhì)量為3.90g”這一事實(shí),定量地推出葡萄糖分子中有五個(gè)羥基。再根據(jù)“葡萄糖可以被還原為直鏈已六醇”的事實(shí),以及我再告之“兩個(gè)羥基不能連在同一個(gè)碳上”這個(gè)信息,學(xué)生基本上會(huì)寫出葡萄糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。此實(shí)驗(yàn)事實(shí)學(xué)生很難通過實(shí)驗(yàn)探究得出,所以必須由教師提供信息,否則這個(gè)探究也無法順利完成。至此學(xué)生已經(jīng)可以畫出葡萄糖的結(jié)構(gòu),而且根據(jù)官能團(tuán)可推出葡萄糖可以被氧化成葡萄糖酸,從而也會(huì)寫出葡萄糖酸鈣的結(jié)構(gòu)式,至此這節(jié)課的探究活動(dòng)也告之結(jié)束。
三、反思與結(jié)論
通過這堂“葡萄糖結(jié)構(gòu)的探究”課,我充分意識(shí)到,一節(jié)有效的課堂探究課,如果教學(xué)過程全部由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好,學(xué)生嚴(yán)格按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí),就沒了探究的味道,不再是探究課了;同樣如果整節(jié)課都交由學(xué)生去設(shè)計(jì),整個(gè)教學(xué)過程都是由學(xué)生的課堂生成構(gòu)成,沒有教師的任何預(yù)設(shè),那這節(jié)探究課也是很難進(jìn)行下去的。課堂中的探究,不同于真正的科學(xué)探究,需要有教師的預(yù)設(shè),但不是死板的預(yù)設(shè),而是有機(jī)的預(yù)設(shè),是要關(guān)注學(xué)生課堂生成的預(yù)設(shè)。所以我認(rèn)為一節(jié)有效的課堂探究需要“教師預(yù)設(shè)”與“學(xué)生生成”有機(jī)結(jié)合。
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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0256-02
項(xiàng)目來源：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：XJK012BZJ005。
《園林植物識(shí)別與應(yīng)用》是園林技術(shù)專業(yè)一門核心課程，《園林植物識(shí)別與應(yīng)用》是園林技術(shù)專業(yè)一門核心技能課，通過學(xué)習(xí)學(xué)生使能熟練掌握300種常見園林植物的種名、屬名和科名，能準(zhǔn)確地掌握植物的主要形態(tài)特征、對(duì)光溫水的要求和園林應(yīng)用形式。常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)園林植物識(shí)別與應(yīng)用的課程團(tuán)隊(duì)，近七年來不斷努力，以就業(yè)為導(dǎo)向、結(jié)合氣候特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，并通過實(shí)踐反復(fù)改革確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為四部分，第一部分是園林植物形態(tài)特征識(shí)別、第二部分是園林植物觀賞方式、第三部分是園林植物配置方式，第四部分是園林植物識(shí)別個(gè)論，個(gè)論分喬木、灌木、草花、藤本和水生植物分別講述，重點(diǎn)講述300種植物的形態(tài)特征、園林用途和對(duì)光溫水的要求?！恫莼ǖ淖R(shí)別與應(yīng)用》是該課程一個(gè)重要的單元。單元設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)的效果與學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
一、《草花的識(shí)別與應(yīng)用》單元教學(xué)內(nèi)容
在對(duì)園林行業(yè)相關(guān)工作對(duì)園林植物應(yīng)用種類的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，確認(rèn)了80種草花的識(shí)記與園林應(yīng)用為本單元教學(xué)內(nèi)容。分8學(xué)時(shí)完成，教學(xué)重點(diǎn)為80種草花的識(shí)記要點(diǎn)，由于學(xué)生初次系統(tǒng)的識(shí)記園林植物，識(shí)記草花過程中相互混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重，因此本單元主要解決80種草花中同科屬植物之間的形態(tài)特征區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
本單元學(xué)習(xí)對(duì)象為一年級(jí)第一學(xué)期的園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生在此前學(xué)習(xí)過園林植物營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官形態(tài)特征的描述方法，而且在生活中學(xué)生對(duì)身邊的草花也有了初步的了解，因而學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
三、單元教學(xué)目標(biāo)
（一）技能目標(biāo)：
1、熟記80種草花植物的種名和科名
2、掌握80種草花的形態(tài)特征和識(shí)記要點(diǎn)
（二）能力拓展目標(biāo)：
1、能了解80種草花的生活習(xí)性和園林用途
2、能簡(jiǎn)單鑒定未學(xué)同科草花植物
（三）情感目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。
四、教法與學(xué)法選擇
教學(xué)方法以“分組比賽法”為主，另外還運(yùn)用的教學(xué)方法有“展示法”、“舉例法”“故事法”。
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法有“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”、“你問我答法”、“查漏補(bǔ)缺法”和“討論法”。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)為查、教、學(xué)、練、考五環(huán)節(jié)組織法
第一環(huán)節(jié)查：
在課前組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢或是書本查詢將自己平常喜歡或常見到的草花植物進(jìn)行自查，將查出的植物交給組長(zhǎng)匯總，上課時(shí)公布各組查出的植物數(shù)量。課后可將各組查到的植物以卡片的形式貼在班上的板報(bào)上，查出草花植物數(shù)量最多的同學(xué)可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。
通過此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣和團(tuán)隊(duì)合作精神。
第二環(huán)節(jié)教：
此環(huán)節(jié)分為兩步：
第一步是教師通過幻燈片講解草花識(shí)別方法，引導(dǎo)學(xué)生找出識(shí)記要點(diǎn)；通過草花形態(tài)特征描述講解引出其園林用途和生活習(xí)性，并可通過圖片展示或是常德市和校園實(shí)例更形象得展現(xiàn)園林用途。
第二步是教師通過實(shí)物（課前已準(zhǔn)備好在實(shí)驗(yàn)室的草花）或是在草花基地講解草花識(shí)別方法，引導(dǎo)學(xué)生找出識(shí)記要點(diǎn)。此過程一般選擇分組教授，假如全班人數(shù)為48人，每組6人分8組，每組教授3種同科草花識(shí)別方法，引導(dǎo)學(xué)生找出此類植物的識(shí)記要點(diǎn)。并能以校園的實(shí)例為例找出其園林用途。
通過此環(huán)節(jié)主要使學(xué)生找出草花識(shí)記要點(diǎn)和園林用途，為實(shí)現(xiàn)本單元的技能目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)學(xué)：
第一步每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)3種植物后，分組掛牌，掛牌后將所認(rèn)識(shí)植物的識(shí)別要點(diǎn)告訴不同組的另外8人，并能講出其識(shí)記要點(diǎn)，這種學(xué)法我把它稱為“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”法。
第二步通過區(qū)分同科屬植物的不同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)草花植物識(shí)記要點(diǎn)的理解記憶。
第四環(huán)節(jié)練：以分組比賽的方法通過園林植物識(shí)別多媒體軟件或是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物，采用搶答題、必答題等方式給學(xué)生練習(xí)。在課堂時(shí)間有限的情況下，由于本系CAD實(shí)訓(xùn)中心和草花實(shí)訓(xùn)基地都是全天候開放的，因而還可將此過程放在課后通過“園林植物”興趣小組的開展完成。
通過三、四環(huán)節(jié)使學(xué)生能熟記草花識(shí)記要點(diǎn)和園林用途，實(shí)現(xiàn)本單元的技能目標(biāo)和細(xì)心觀察的情感目標(biāo)。
第五環(huán)節(jié)考：
第一種考核方法是通過園林植物多媒體軟件進(jìn)行小考，這樣可以真實(shí)的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的部分效果。
第二種考核方法是通過實(shí)物以抽查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
通過此環(huán)節(jié)檢驗(yàn)本單元的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，為此課程后面的綜合實(shí)訓(xùn)埋下伏筆。
以上五個(gè)環(huán)節(jié)可自由組合，且有些環(huán)節(jié)如查、練、考等環(huán)節(jié)可通過課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式完成。
六、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
1、課堂中學(xué)生分組競(jìng)賽的情況可以評(píng)價(jià)部分教學(xué)效果
2、通過軟件考試和實(shí)物考核的結(jié)果可以評(píng)價(jià)部分教學(xué)效果
3、通過在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)可以評(píng)價(jià)部分教學(xué)效果
七、“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”探索與研究的意義與價(jià)值
1、將教學(xué)過程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、五個(gè)環(huán)節(jié)將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合起來，通過課程興趣小組提高課外的執(zhí)行力，將課堂無限延伸。
3、“學(xué)”的環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生采用“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”法讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，既當(dāng)學(xué)生的同時(shí)也當(dāng)老師，在不同的角色中熟練知識(shí)。（下轉(zhuǎn)272頁(yè)）
（上接256頁(yè)）4、通過自主研發(fā)的軟件進(jìn)行無紙化考試，節(jié)約資源，同時(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合。
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1.物理科學(xué)探究中“操作性探究”與“非操作性探究”
1.1操作性探究與非操作性探究
關(guān)于科學(xué)探究的具體操作形式問題，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中有兩種提法：第一種是從探究要素的角度進(jìn)行劃分，即“在學(xué)生科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素”。第二種是從探究的時(shí)空關(guān)系進(jìn)行劃分，即“科學(xué)探究的形式有課內(nèi)的探究性活動(dòng)和課外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查，以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)”。
從科學(xué)探究能力的培養(yǎng)的層面來看，我們可以把科學(xué)探究可以分為操作性探究與非操作性探究?jī)蓚€(gè)類別。所謂操作性探究就是指以動(dòng)手操作為標(biāo)志的探究類型，它可以是分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)等。而非操作性探究的鮮明特點(diǎn)是沒有親歷動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程，而探究的重點(diǎn)落在數(shù)據(jù)證據(jù)的收集與整理、分析論證等探究環(huán)節(jié)。非操作性探究容易被忽略，但是“信息收集與整理論證”在科學(xué)研究中的地位是非常重要的。在這方面，開普勒的故事最有說服力：第谷在臨終前將自己多年積累的天文觀測(cè)資料全部交給了開普勒，開普勒對(duì)其進(jìn)行了深入的分析研究，得出了關(guān)于行星運(yùn)動(dòng)的第二條定律和第三條定律。可以這樣說，開普勒的成功主要得益于他的非操作性探究，沒有這種探究就沒有天文學(xué)的長(zhǎng)足的發(fā)展。由此可見，非操作性探究突出的分析處理物理信息的能力是物理科學(xué)素養(yǎng)的更高一級(jí)的要求。
1.2非操作性探究的要素劃分及主要形式
依據(jù)《課準(zhǔn)》，操作性探究與非操作性探究的要素劃分見下圖：
非操作性探究的主要形式有調(diào)查研究、資料收集、討論分析，等等。資料收集主要學(xué)生是從各種渠道收集整理相關(guān)研究信息；調(diào)查研究主要是指學(xué)生通過實(shí)地勘察、走訪相關(guān)人員等方式調(diào)研社區(qū)生活中相關(guān)的物理主題，促進(jìn)對(duì)問題的深入認(rèn)識(shí)；討論分析是指學(xué)生針對(duì)某個(gè)物理主題而展開的交互式的探討，是學(xué)生相互溝通信息、展示思維過程的談話活動(dòng)。
1.3非操作性探究的實(shí)踐意義
1.3.1非操作性探究是科學(xué)探究的重要實(shí)踐操作形式
非操作性探究是科學(xué)探究的有機(jī)的組成部分，在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的和學(xué)科教學(xué)水平的提高都有重要的實(shí)踐意義。對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中42項(xiàng)活動(dòng)建議的統(tǒng)計(jì)分析顯示：在42項(xiàng)活動(dòng)建議中，有24項(xiàng)建議指向?yàn)榉遣僮餍蕴骄浚伎倲?shù)的57.1%。盡管《標(biāo)準(zhǔn)》中的“活動(dòng)建議為教師提供了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，它們不是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，但是《標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置的這些活動(dòng)建議是在課程改革的背景下提出的，具有十分重要的和鮮明的指向性。這些活動(dòng)建議中大量涉及非操作性探究范圍，說明了以收集信息、分析信息為主要特點(diǎn)的這種探究形式是十分重要的。
1.3.2非操作性探究是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作性探究的有益的和必要的補(bǔ)充
“探究活動(dòng)可以是對(duì)所有要素的探究，也可以是只包括部分要素的探究”。顯然初中階段學(xué)生對(duì)探究過程的認(rèn)識(shí)是逐步形成的，大部分物理教育工作者在探究教學(xué)中往往過分注重“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“分析論證”、“評(píng)估”、“交流合作”這五個(gè)環(huán)節(jié)往往被忽略。非操作性探究正是突出了這些容易忽略的環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)的操作性實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)有益的和必要的補(bǔ)充。
2.不同教材中非操作性探究的統(tǒng)計(jì)分析
我對(duì)兩種版本的教材進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析如下。
調(diào)查教材：（1）華東地區(qū)初中物理教材編寫組編著、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社廣東教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理九年級(jí)（上冊(cè)）（2005年7月第1版2006年6月修訂，第3次印刷）。（2）劉炳升、李容主編、江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書物理九年級(jí)上冊(cè)（2004年5月第1版2004年5月第1次印刷）。
從這些數(shù)據(jù)中可以看出：（1）非操作性探究已經(jīng)為各種教材編寫者所認(rèn)可；（2）非操作性探究的地位沒有充分地顯示出來，非操作性探究還主要安排在學(xué)生課后自主完成。
3.加強(qiáng)非操作性探究實(shí)施的建議
3.1教材編寫中要突出非操作性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)
從教材編寫的角度加強(qiáng)突出非操作性探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)非操作性探究的根本措施。探究活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)非操作性探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的分析整理的方法要給予適當(dāng)?shù)男畔⑻崾?，如?jiǎn)單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)的表格、分析判斷的方法、部分相關(guān)的信息，等等。對(duì)于一些不宜學(xué)生現(xiàn)階段進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)，可以拋開設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)的探究要素，突出通過公共信息資源收集資料和分析與論證環(huán)節(jié)的探討活動(dòng)的安排。
3.2教學(xué)實(shí)踐中要突出非操作性探究
針對(duì)學(xué)生對(duì)于析與論證、評(píng)估等的環(huán)節(jié)易形成弱點(diǎn)的問題，在教學(xué)中要突出非操作性探究的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：關(guān)于學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，不要簡(jiǎn)單化處理，不能包辦代替，要充分組織，督查學(xué)生做好記錄，將研討環(huán)節(jié)做到實(shí)處；在課堂教學(xué)組織形式上，必要時(shí)可以采用走訪調(diào)查的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的全面理解與認(rèn)識(shí)；從探究活動(dòng)認(rèn)知的過程來看，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的元認(rèn)知的培養(yǎng)，在做好元認(rèn)知知識(shí)與認(rèn)知體驗(yàn)的前提下，通過對(duì)探究方法的評(píng)估、對(duì)探究結(jié)果可信度的探討等，突出對(duì)元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 主要環(huán)節(jié) 循序漸進(jìn) 合作交流 反思
新課標(biāo)對(duì)初中物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
一、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)
探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：首先，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；其次，注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；再次，注重交流合作；最后，注重自我評(píng)價(jià)（反思）。
探究式教學(xué)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)解釋（分析論證）評(píng)估（反思）交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識(shí)目標(biāo)。
在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對(duì)問題的提出也可以由淺到深，對(duì)問題的表達(dá)來說可以由粗糙到精確。另外，對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。
探究?jī)?nèi)容逐漸深入。通過探究?jī)?nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。
三、教師重視學(xué)生間的合作交流
團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值。
（一）、探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；
（二）、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；
（三）、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；
（四）、探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；
（五）、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。
四、反思提高，鍛煉思維
論文摘要：探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
一、對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)
探究式教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評(píng)價(jià)（反思）。
探究式教學(xué)的七個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提出問題；(2)猜想與假設(shè)；(3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)；(5)解釋(分析論證)；(6)評(píng)估(反思)；(7)交流與合作。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、在教學(xué)中的運(yùn)用
1、創(chuàng)設(shè)問題，營(yíng)造探究
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的心理動(dòng)力和探究式課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成探究知識(shí)目標(biāo)。
在探究式教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中讓學(xué)生猜想、選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與歸納等探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想。
在探究式教學(xué)中還可以充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多路感官系統(tǒng)同時(shí)接收信息，使許多抽象和難以理解的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，寓教于樂，促使學(xué)生主動(dòng)地去探究。
2、循序漸進(jìn)，逐步深入
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是探究活動(dòng)的安排應(yīng)有一定的梯度。探究式教學(xué)在具體活動(dòng)的安排上，應(yīng)遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。
從探究的環(huán)節(jié)上來看，可以逐個(gè)環(huán)節(jié)地訓(xùn)練。如可以先從提出問題開始，對(duì)問題的提出也可以由淺到深，對(duì)問題的表達(dá)來說可以由粗糙到精確。另外，對(duì)于不同的學(xué)生，探究活動(dòng)的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動(dòng)的數(shù)量應(yīng)該由少到多，使學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。從總體上來說，可以將科學(xué)探究的環(huán)節(jié)滲透到不同的教學(xué)內(nèi)容中。每一次探究活動(dòng)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一個(gè)環(huán)節(jié)涉及的有關(guān)方法。以便在完成一階段學(xué)習(xí)之后達(dá)到對(duì)探究方法的整體了解。在此基礎(chǔ)之上不斷運(yùn)用這些方法提高探究的能力。?
探究?jī)?nèi)容逐漸深入。通過探究?jī)?nèi)容的逐漸深入，使學(xué)生不但可以掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們刨根索底與勇于探索的精神。
3、重視學(xué)生間的合作交流
團(tuán)結(jié)就是力量。只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學(xué)生之間的交流和合作，使不同的學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識(shí)。
在整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價(jià)值：一、探究者通過“相互交流”，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；三、在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；四、探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要?jiǎng)?chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)。
4.反思提高，鍛煉思維
反思環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出(探究活動(dòng)的結(jié)論有時(shí)可能不科學(xué))和探究報(bào)告的完成，所以往往不能引起學(xué)生的重視。只有適時(shí)的反思、去偽存真，才能保證科學(xué)探究的過程的正確性以及結(jié)論向真理靠近。同時(shí)，學(xué)生在不斷的反思過程中，思維處于高度活躍狀態(tài)，將探究過程的各個(gè)環(huán)節(jié)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗(yàn)成功的喜悅。
探究式教學(xué)是當(dāng)今物理教學(xué)改革的一個(gè)新方向，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的意義非常重大，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神，形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步形成適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］廖伯琴、張大昌 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀》 武漢：湖北教育出版社
論文摘要:物理探究是新課程主要的學(xué)習(xí)方式之一，是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。師生互為主體;師生互動(dòng)中，物理語言表達(dá)能力是實(shí)施物理探究的重要環(huán)節(jié)。
在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，要大力倡導(dǎo)實(shí)施“物理探究教學(xué)”。許多物理教師對(duì)為何以及如何開展物理探究教學(xué)存在著一些困惑。本文從物理探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中語言表達(dá)等方面進(jìn)行探討。
一、物理探究教學(xué)的必要性
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪的時(shí)代，不再以擁有知識(shí)量的多少作為衡量一個(gè)人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教學(xué)活動(dòng)不僅是單純的知識(shí)接受的過程，而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實(shí)踐證明，物理探究教學(xué)和語言表達(dá)能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)生這兩方面的教育，學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對(duì)科學(xué)知識(shí)的來源缺乏了解，把科學(xué)知識(shí)看得很神圣，不敢懷疑，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。
二、物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)
新課程理念是物理探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)。改革目標(biāo)之一:改革課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，他讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨困惑的問題的時(shí)，要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時(shí)，要對(duì)問題進(jìn)行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，形成對(duì)問題的解釋。
三、在實(shí)施物理探究教學(xué)中，師生互為主體，注重物理語言表達(dá)能力
物理探究教學(xué)的基本過程具有六個(gè)要素:提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流。實(shí)際上，物理探究教學(xué)過程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過程。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只有通過學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在物理探究中要以“師生互為主體”為中心，積極采取多種形式的探究活動(dòng)，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。作為基礎(chǔ)教育的物理探究，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。在此過程中，老師語言的設(shè)計(jì)，學(xué)生如何組織物理語言，是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。下面從以下環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)物理探究教學(xué)加以探討。
(一)在教師設(shè)問中，注重啟發(fā)誘導(dǎo)
物理探究教學(xué)是圍繞某一具體知識(shí)點(diǎn)來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施的每個(gè)具體步驟中，教師要圍繞該知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過教師的“變教為導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界。
(二)在學(xué)生探究中，注重思維發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)思維與科學(xué)精神
學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究、或通過實(shí)驗(yàn)得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我。他們會(huì)將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報(bào)告材料，并逐步豐富個(gè)人的探究成果。學(xué)生的自學(xué)能力、語言表達(dá)能力歸納總結(jié)能力都能得到提高，培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。
(三)在師生共探中，注重物理語言表達(dá)，學(xué)會(huì)在合作與交流中反思與感悟
這個(gè)環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動(dòng)”式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個(gè)環(huán)節(jié)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會(huì)的認(rèn)識(shí)與觀念。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，探索出適合自己個(gè)性的獨(dú)特而又有效的思維方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中要著力于建構(gòu)師生互動(dòng)模式，強(qiáng)化學(xué)生的參與、投入意識(shí)，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振，培養(yǎng)和發(fā)展主動(dòng)、能動(dòng)、促動(dòng)的意識(shí)和能力。讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，并教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1] (7～9年級(jí))初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).
