發(fā)布時間：2023-09-13 17:12:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物的學(xué)習(xí)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高中生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的知識并不是太深奧，不少人認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)只是記一記，做做題，應(yīng)付考試很容易。其實(shí)，這是一個錯誤的認(rèn)識。往往有許多學(xué)生因?yàn)?a href="http://jxqp.net/haowen/47297.html" target="_blank">學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，耗費(fèi)了大量的時間和精力，還是效果不佳。學(xué)習(xí)生物，單靠死記是絕不可能學(xué)好的。必須根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有可能真正學(xué)好生物。在此我想簡單地談一談學(xué)習(xí)生物的方法供參考。
1.首先在談?wù)搶W(xué)習(xí)方法之前，我想同學(xué)們要在學(xué)習(xí)態(tài)度上做到以下三點(diǎn)：
1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物要有興趣：興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)習(xí)的第一位老師，有了興趣，才會積極而愉快地投入，沒有興趣，就沒有記憶。而我們生物是需要記憶的。興趣是如何培養(yǎng)的呢？首先要多觀察多聯(lián)系，因?yàn)樯锞褪怯猩奈矬w。我們?nèi)艘彩且粋€活生生的生物體，我們身邊的其他各種生物或生物材料也很多。另外，每節(jié)教材也有問題探討、資料分析、與生活聯(lián)系、知識鏈接等材料。都是學(xué)習(xí)興趣的好素材。
1.2與老師盡快建立良好的師生關(guān)系：如果一個學(xué)生了解喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人，生活上的知心人。能使你的學(xué)習(xí)事半功倍。
1.3要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來，其實(shí)并不困難。良好的開端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅持。
2.高中生物的學(xué)習(xí)方法
2.1突破難點(diǎn)。有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為"前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)"，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為" 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化"。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
2.2構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動態(tài)。
（1）把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。
（2）關(guān)注知識的橫向聯(lián)系，使知識更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。
2.3建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)：是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證，我們所說的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。
（1）預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將瀏覽后發(fā)現(xiàn)的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢，并且對自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識重新加深印象。
（2）聽講：很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說明了一個共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。爭取在40分鐘的時間里完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化任務(wù)。聽課時要做到以下幾點(diǎn)：第一是聽思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多過去學(xué)過的舊知識，使學(xué)過的舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。第三是聽重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對于重點(diǎn)知識，老師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓同學(xué)們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。
2.4完善理論體系。生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說、自然選擇學(xué)說、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。
（1）用科學(xué)的理論來解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會有"白化病"、"病"？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對于諸如此類的問題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺破除迷信、反對。
（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營養(yǎng)級等概念的掌握。
（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識的生物世界越來越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會把某個理論放在整個生物理論體系中加以考慮，并通過實(shí)例來深化、拓展，使自己對生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來更加精確。
（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
一、學(xué)好概念
第一，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中要對知識進(jìn)行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯誤判斷和推理，多數(shù)情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進(jìn)一步加深對概念的理解和掌握，以及促進(jìn)概念的靈活運(yùn)用。明確了這一點(diǎn)，在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析綜合是形成概念，進(jìn)行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進(jìn)行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結(jié)合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，要自覺地對各種知識進(jìn)行分析和綜合，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
第三，基礎(chǔ)知識、基本技能是掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎(chǔ)。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學(xué)習(xí)知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎(chǔ)知識和基本技能。我們在學(xué)習(xí)知識過程中如能形成較強(qiáng)的思維能力，反過來又會促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，就要切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運(yùn)用有堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。
二、突破難點(diǎn)
有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
1．復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
2．抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。
三、掌握規(guī)律
規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：1．外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；2．內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；3．內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；4．基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認(rèn)識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。
四、善于總結(jié)
在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。
1．幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動力，為素質(zhì)教育提供良好的心理基礎(chǔ)
高考不單獨(dú)考生物了，變成了綜合學(xué)科，生物占的比重不大，許多學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，因此幫助他們尋找學(xué)習(xí)動力，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣就成為當(dāng)務(wù)之急。只有想學(xué)了才能在此基礎(chǔ)上傳授知識，培養(yǎng)能力。
1．1 滿腔熱情、恰到好處地宣傳學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要性。從緒論課開始，在傳授知識的同時就要滿腔熱情地向?qū)W生講明生命科學(xué)的現(xiàn)狀和前景，講明生命科學(xué)在工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等生產(chǎn)實(shí)踐中的重要作用，講明人們的衣食住行離不開生物。人類社會所面臨的許多重大問題如糧食、人口、環(huán)境污染、自然資源短缺等我解決都依賴于生物學(xué)的研究，講明21世紀(jì)將是生物學(xué)的時代，使學(xué)生對生物學(xué)的重要性有一個基本的了解。
1．2 聯(lián)系實(shí)際、講求實(shí)效，使學(xué)生充分感知到學(xué)習(xí)生物的重要性。僅憑教師的口頭宣傳是不夠的，我們還要充分地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)的重要性。如講課時密切結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，讓學(xué)歷生自己用所學(xué)知識去解答一些實(shí)際問題，看懂一些常見的化驗(yàn)單，校園內(nèi)各種花草樹木的識別，克隆羊到底是怎么回事等，再列舉國內(nèi)外的一些科學(xué)研究動態(tài)、重要論文，甚至一些重要案例，以及發(fā)達(dá)國家對生物學(xué)的重視，每年用于生命科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)等，使他們體會到生物知識無處不在，無處不有，與自己的生活息息相關(guān)。
1．3 銳意改革、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在已喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，我們還要以極大的熱情去上好每一堂課。采取靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都能有新鮮感、滿足感，注意力高度集中。只要我們努力去做，久而久之，學(xué)生就能對生物產(chǎn)生足夠的興趣，有了學(xué)下去的強(qiáng)烈欲望，就會在平時刻苦學(xué)習(xí)，而不至于考前臨時突擊，死記硬背了。
2．在課堂教學(xué)中注意學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)
有了良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)方法也就迎刃而解了，而要提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展各方面的能力應(yīng)是最關(guān)鍵的因素。素質(zhì)教育的主渠道應(yīng)在課堂教學(xué)中。傳授知識與能力培養(yǎng)應(yīng)是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的。
2．1 探索式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的一種非常重要的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會問題即可，一般是先給概念、結(jié)論，再解釋、分析，忽視推導(dǎo)、探索過程，因此學(xué)生對概念、原理等總是圄圇吞棗，生搬硬套，根本不理解，學(xué)習(xí)時只憑死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，效果則不佳。
以觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、比較、討論，最后得出結(jié)論為主的探索式教學(xué)法則可以使學(xué)生有充分地成為學(xué)習(xí)主體的機(jī)會。在這里教師要甘當(dāng)導(dǎo)演，搞好教學(xué)過程設(shè)計，準(zhǔn)備好充分的背景材料。在課堂中適時的指揮銜接、引導(dǎo)、總結(jié)，變一言堂為群言堂，學(xué)生在課堂上是演員、是主人，在不知結(jié)論的情況下，經(jīng)過教師的啟發(fā)和自主的實(shí)驗(yàn)、探索、討論、研究，最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生自然會在其中得到各方面能力的培養(yǎng)，觀察能力、動手能力、歸納、分析、解決問題的能力等等。此外學(xué)生還會產(chǎn)生身臨其境的科學(xué)探索感覺，從而培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。當(dāng)然受到各種條件的限制，不是所有的課都可以用這種方法進(jìn)行的，但我們一定要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，能用上的一定要上。
2．2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生技能、傳授生物學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一個重要手段。以往實(shí)驗(yàn)和教學(xué)是脫節(jié)的，一般都是先講課，后做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)付了事。現(xiàn)在我們則是邊做邊講課，把新授課與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來，把能在實(shí)驗(yàn)室上的課盡量在實(shí)驗(yàn)室上，演示實(shí)驗(yàn)盡量變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊討論講解，對于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題有時還可有意設(shè)置一些困難，讓其自己分析解決，甚至鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、觀察、分析能力還鍛煉了其求異思維、逆向思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
2．3 讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。許多學(xué)生根本找不出問題，一看書，什么都懂，一做題又什么都不會了。學(xué)習(xí)就應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題的過程。所以教師就必須在教學(xué)中注意油墨疑問，不斷創(chuàng)設(shè)新問題，啟發(fā)學(xué)生提出問題，對提出問題的學(xué)生要鼓勵、表揚(yáng)，不論多么簡單的問題都要耐心解答，讓學(xué)生從中感受到分析問題、解決問題的樂趣，而又沒有任何包袱，學(xué)生思維開闊了，自然學(xué)起來就能舉一反三，觸類旁通了。
2．4 指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生獲得獨(dú)立掌握知識的本領(lǐng)。學(xué)習(xí)方法不是上一、兩節(jié)學(xué)法課就能教給學(xué)生的，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)滲透在教法中。課堂教學(xué)，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，如怎樣結(jié)合插圖學(xué)習(xí)知識，列預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提綱，怎樣標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何列表比較，進(jìn)行專題閱讀，去粗取精等。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生逐漸形成適合自己的正確學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村學(xué)生 學(xué)習(xí)障礙 高中生物教學(xué)
教學(xué)中我注意到，農(nóng)村學(xué)生對于高中生物教材中諸如“你能夠說出多少中富含蛋白質(zhì)的食品？”“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”“螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？”等問題的回答總是存在障礙。仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)方面存在的障礙還不止于此。由于地處偏遠(yuǎn)，信息相對閉塞，加之課外閱讀量小，農(nóng)村學(xué)生生物知識極其匱乏，面對高中知識量的增加和學(xué)習(xí)要求的提高，這些學(xué)生還表現(xiàn)出學(xué)習(xí)方法不靈活，閱讀能力差，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足等一系列問題。這些問題在很大程度上制約著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提高。為了讓這些學(xué)生理解掌握更多的生物知識，提高他們的基本生物科學(xué)素養(yǎng)，我嘗試了創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)情境、改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略等方法，取得了較好的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)情境
根據(jù)高中生物教學(xué)內(nèi)容的需要，通過緊密聯(lián)系學(xué)生生活和當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，補(bǔ)充背景知識，穿插新聞事件，講小故事，等等，為學(xué)生提供盡可能多的學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中鍛煉自己，提高認(rèn)知技能。
1.1注重與生活實(shí)際的聯(lián)系
農(nóng)村學(xué)生有著更多、更直接的生活體驗(yàn)，這是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的優(yōu)勢所在，但能將這些生活體驗(yàn)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步、環(huán)境改善等問題結(jié)合者并不多。針對這樣的特點(diǎn)，我在組織教學(xué)的過程中，通過巧設(shè)問題情境，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面著重培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。如：蘋果和馬鈴薯是當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的原理及應(yīng)用時，我提出了這樣的問題：“家里邊的蘋果、馬鈴薯都儲藏在哪里？”“走近儲藏蘋果和馬鈴薯的地方，你聞到的味道一樣嗎？為什么？”待學(xué)生回答完畢后，我順勢提出了這樣的問題：“在蘋果儲藏過程中，你聞到了很濃的酒味，說明儲藏條件合理不合理，為什么，如何改進(jìn)？”有了這些問題做鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)水果、蔬菜保鮮中，在降低有機(jī)物消耗的知識時，便順暢多了。
1.2充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
面對學(xué)習(xí)障礙重重的農(nóng)村學(xué)生，教師的課堂引導(dǎo)作用顯得尤為重要。首先，教師有較為完備的學(xué)科知識儲備，而且學(xué)科知識相對超前，能夠提前預(yù)計學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在支持學(xué)生學(xué)習(xí)新知識方面有著先決優(yōu)勢，從而在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就有針對性地采取措施，做到有的放矢，在課堂教學(xué)中著重提高學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙的能力。打鐵還需自身硬，教師要不斷加強(qiáng)教學(xué)基本功，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力，善于觀察、樂于指導(dǎo)的水平和技能；其次，在師生關(guān)系建立上，改進(jìn)課堂評價，增加激勵性語言比重，從初始的提出問題限時閱讀，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，再到引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，都要致力于鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，逐步形成輕松和諧的課堂氛圍；最后，在新授課、習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用增加問題密度，舊知引新知，比較，歸納等不同的方法，低起點(diǎn)、密臺階，不斷提高他們提取信息、總結(jié)歸納、分析問題和解決問題的能力。
2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)策略
一、歸納總結(jié)法
生物知識的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨(dú)立性。在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分知識之后，教師應(yīng)該及時指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓知識形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識體系。以各知識點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，把各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。歸納總結(jié)時一定要搞好“三抓”：一是抓特點(diǎn)，即抓抓住重點(diǎn)和主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，應(yīng)該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來。三是抓聯(lián)系，即要理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，掌握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，由線到面，從而擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。
二、學(xué)習(xí)生物新課的基本方法
高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應(yīng)付不了考試的，如果那樣，后果不堪設(shè)想。學(xué)生跨入了高中的大門，標(biāo)志著學(xué)生又成熟了許多，又要學(xué)習(xí)更多更深的知識，更重要的是生物學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變。高中學(xué)習(xí)生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊，必修、選修各三冊。學(xué)生一開始就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來理解。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（動物，植物，自然界）之間關(guān)系的學(xué)科，盲目記憶是不行的。三要仔細(xì)理解和記憶基本概念。每節(jié)課，都要課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內(nèi)容。把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解，從而準(zhǔn)確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解，實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。四要適當(dāng)多做一些習(xí)題，達(dá)到熟能生巧。通過解題掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用這些方法就可將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、突破難點(diǎn)法
對于比較復(fù)雜的知識以及十分抽象的知識，學(xué)生學(xué)起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系少的知識，就起難理解。因此，教師經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識，就要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際生活聯(lián)系起來，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復(fù)雜問題簡單化。有許多生物知識的難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握這些知識難點(diǎn)比較困難。這時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。
四、生物復(fù)習(xí)中科學(xué)記憶的方法
生物復(fù)習(xí)中需要運(yùn)用科學(xué)記憶的方法。造成一些學(xué)生生物學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效果不好的一個重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法主要用于歸納幾個知識點(diǎn)間的聯(lián)系，而列表法更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應(yīng)該采取先密后疏的記憶方法。二是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。三是編制記憶口訣，長時不忘。四是從實(shí)驗(yàn)中觀察認(rèn)識問題的方法。要求學(xué)生勤思考、勤動手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行研究分析，并從中得出正確的結(jié)論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。學(xué)生要注意分組、結(jié)對，進(jìn)行歸類對比，就容易搞清各對概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。六是引導(dǎo)學(xué)生把記憶難度大的知識，在臨睡前去記憶，會提高記憶效率。
五、掌握生物知識內(nèi)在規(guī)律的方法
關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)課；滲透式；方法教學(xué)
在生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師常常有這樣的困惑：在前期的“預(yù)設(shè)”中各個授課環(huán)節(jié)是到位的，但在綜合性考試中往往不能收獲滿意的“生成”。經(jīng)分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題較多地集中在“方法”上。在基礎(chǔ)知識完備的前提下，學(xué)生之所以出現(xiàn)答題失誤，主要是不能自覺地選擇和應(yīng)用適合的解題方法。針對這樣的情況教師的反思不應(yīng)止于學(xué)生本身，而是要重新審視自身的“方法教學(xué)”。
一、生物復(fù)習(xí)課“方法教學(xué)”的常見形式
在《基因的自由組合定律》一節(jié)的復(fù)習(xí)課上，教師按課本的編排順序引導(dǎo)復(fù)習(xí)，過程中規(guī)中矩，在分析兩對相對性狀的遺傳時，教師明確指出可以采用“拆合的方法”。這樣對方法進(jìn)行明示，效果很明顯。因?yàn)?，第一，教師講授順暢。因?yàn)榍捌诘膫湔n，引導(dǎo)學(xué)生的分析也是有潛在限定的，當(dāng)學(xué)生一步一步得出結(jié)論，教師適時地拋出“拆合的方法”，自然是水到渠成的。這樣，不僅“知識”進(jìn)行了講授，“方法”也進(jìn)行了講授。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)流暢。課堂上學(xué)生從兩對相對性狀實(shí)驗(yàn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下一步步分析，有所偏差立刻便得到糾正，最后不僅得到結(jié)論，而且在教師的提點(diǎn)下明白，原來自己運(yùn)用的是“拆合的方法”。不能不說學(xué)生還是有所收獲的。但是這樣對方法直接進(jìn)行“講授”，效果好嗎？
二、生物復(fù)習(xí)課“方法教學(xué)”的重新認(rèn)識
從實(shí)踐效果來看，把方法教學(xué)簡單地等同于概念教學(xué)，表面上看學(xué)生的理解還是比較容易的，但一遇到具體的問題學(xué)生并不能主動自如地運(yùn)用相應(yīng)的方法。因?yàn)榻?jīng)過課堂的講授，學(xué)生把方法當(dāng)成了知識一樣來對待，無法把方法和問題進(jìn)行對接，更談不上變通和綜合運(yùn)用。如以上面提到的復(fù)習(xí)課題為例，筆者曾意識到方法教學(xué)存在的問題，在設(shè)計反饋習(xí)題中，有意識連續(xù)提出，“F2中親本類型的比例”“F2中新的重組類型的比例”“F2中雙顯性性狀的比例”“F2中純合子的比例”“F2中重組類型的雜合子比例”“F2中AaBb的比例”這樣一連串問題。學(xué)生首先的反應(yīng)是無從思考，但在教師的引導(dǎo)下明白了這一類型的題目，理論基礎(chǔ)是一樣的，思維方法是類似的，因而還是能夠嘗試運(yùn)用“拆合的方法”來解決。但是當(dāng)在考試中遇到“三對相對性狀的遺傳”，或是“復(fù)等位基因的遺傳”問題時，學(xué)生的表現(xiàn)又出現(xiàn)茫然了?；仡^再來看之前學(xué)生對方法的掌握還是浮于表面，僅僅是在講授基礎(chǔ)上的模仿，還是沒有真正掌握。
所以方法教學(xué)應(yīng)當(dāng)被重新審視和重視，單純采用“講授法”來教方法是不可取的，它的不足在于容易理解，難以掌握。那么要怎么做才更合適呢？
三、生物復(fù)習(xí)課“方法教學(xué)”的滲透式教法
楊振寧談到學(xué)習(xí)方法時曾說：“學(xué)習(xí)有兩種方法，一種是按部就班式的，一種是滲透式的?！狈此嘉覀兊姆椒ń虒W(xué)，也是類同的。由于習(xí)慣使然，把方法教學(xué)搞成了“按部就班式”，最終使方法教學(xué)比較孤立，缺少融合與提煉，學(xué)生在不同的試題情境中必然會出現(xiàn)無所適從的狀況。
而滲透式的方法教學(xué)的核心是，在學(xué)生基礎(chǔ)不那么齊備的情況下，布置看似雜亂無章的大量內(nèi)容，有些內(nèi)容學(xué)生一時還不能全部接受，但是經(jīng)過一段時間的消化和積淀，卻可以完成量變到質(zhì)變，從而掌握方法。
還是以前文的“拆合的方法”為例，在復(fù)習(xí)課中教師提出的一組問題，例如：1.某綠藻在25℃的光照條件下吸收CO2 3.75 mg/h，而在此溫度下黑暗中釋放2.25 mg/h，問綠藻能否正常生活？2.將基因型為AaBbCc和AABbCc的向日葵雜交，這三對等位基因分別位于不同對同源染色體上，按基因的自由組合定律，分析“親本AABbCc形成的配子種類數(shù)”“后代的基因型種類數(shù)”“后代的表現(xiàn)型種類數(shù)”“后代中基因型為AABBCC的個體比例”。3.根據(jù)某復(fù)雜食物網(wǎng)分析最高營養(yǎng)級生物通過不同食物鏈獲取食物，消耗生產(chǎn)者的生物量。
猛一看，這些題分屬三個模塊的內(nèi)容，本身沒有關(guān)聯(lián)，但經(jīng)過集中的練習(xí)，學(xué)生會自覺發(fā)現(xiàn)，思考這些題的方式基本是一樣的，就是“拆合”的研究方法。第一題中要將光合作用和呼吸作用分開研究，第二道題則是要分別將三對等位基因的配子形成、基因型、表現(xiàn)型個別研究，再利用乘法定律進(jìn)行綜合，第三道題是先將最高營養(yǎng)級的上一個營養(yǎng)級的能量總和進(jìn)行計算，再分別研究各條食物鏈的能量流動關(guān)系。
需要注意的是教師提供的試題情境看似是雜亂的，但實(shí)際上是經(jīng)過精心設(shè)計的。并且方法的掌握僅憑一兩次的訓(xùn)練也是不夠的，需要教師整合不同類型的試題，循環(huán)反復(fù)地強(qiáng)化，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。方法的掌握和運(yùn)用離不開學(xué)生的自我感悟，但教師的引導(dǎo)作用也相當(dāng)重要。
我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到方法是解決問題的手段，它的價值在于合理的運(yùn)用。只有認(rèn)識到這一點(diǎn)才會使我們對方法教學(xué)從講授到滲透，讓學(xué)生真正意義上掌握方法，提高思維品質(zhì)，讓復(fù)習(xí)課更加有效和高效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計；方法
【中國分類號】G633.91
1、前言
在高中生物教學(xué)過程中，主要包括了高中階段的生物學(xué)科所涉及的全部知識、技能、過程、方法以及價值目標(biāo)。與此同時要包括了教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的具體活動。在設(shè)計高中生物教學(xué)的時候，要從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動。在高中生物教學(xué)過程中，要形成教與學(xué)的互動形式，并且要充分利用科學(xué)的教學(xué)評價方式，從而可以使得學(xué)生課堂參與的積極性被調(diào)動起來。
2、不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)習(xí)效率
作為一名生物教師只有不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而可以使得生物課堂的教學(xué)方法得以提高。在高中生物教學(xué)過程中，新課的導(dǎo)入起著非常重要的作用。合理的導(dǎo)言不僅可以營造良好的問題情境，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，最終可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。高中生物課堂中的精心設(shè)計導(dǎo)言是非常重要的，有趣的導(dǎo)言可以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，并且可以啟發(fā)學(xué)生的自覺思維，最終有利于學(xué)生對知識的理解以及記憶。興趣可以引導(dǎo)著學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并且可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。通過興趣可以使得學(xué)生的推理、思維、決策以及解決問題的能力得到培養(yǎng)。高中生物教師要營造一個探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在探究式教學(xué)活動中，教師不僅要不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究精神，而且要給學(xué)生提供充足的探究性材料，不斷引導(dǎo)學(xué)生找到問題的答案。
3、探索與完善生物課堂的教學(xué)方法
對于一名高中生物教師來說，要用新的觀念來確保課堂教學(xué)活動的順利開展，并且要敢于嘗試新的教學(xué)方法。教師要嘗試引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法，這種教學(xué)方法要求高中生物教師在課堂教學(xué)過程中，要按照科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，與此同時要充分結(jié)合教學(xué)中的具體內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時候，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。除此之外，教師要不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法主要包括了講述背景法和提示要點(diǎn)法等教學(xué)方法。第一，講述背景教學(xué)法。在高中生物教學(xué)過程中，由于有一些理論以及概念比較簡單，學(xué)生可以自學(xué)掌握其中相關(guān)的概念。在這種情況下，高中生物教師沒有必要為學(xué)生講述這些理論以及概念，教師只需要將背景知識介紹給學(xué)生，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，提示要點(diǎn)教學(xué)法。在高中生物課堂教學(xué)過程中，現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容與以前所學(xué)的知識有密切的聯(lián)系，此時高中生物教師要通過這些知識點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生回憶舊的知識點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。這樣做不僅可以提高學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生鞏固以及復(fù)習(xí)舊的知識，最終使得學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)技巧得以提高，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4、注重教師與學(xué)生的生物互動教學(xué)
在新課程理念的指導(dǎo)下，高中生物教學(xué)課堂中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)互動，從而能夠建立起高效的生物課堂。在高中生物教學(xué)過程中，教師要重新定位自己的角色，并且要自覺的轉(zhuǎn)變自身的角色，這樣做可以處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，最終使得教師與學(xué)生的共同發(fā)展。在高中生物教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、能動性以及創(chuàng)造性，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。與此同時教師要創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，從而可以營造民主以及和諧的教學(xué)氛圍，這樣可以鼓勵每一位學(xué)生不斷思考，最終培養(yǎng)學(xué)生思考問題以及解決問題的能力。在教師教學(xué)過程中，教學(xué)大綱以及課本是依據(jù)，并且在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中要按照相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動，從而確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于生物教學(xué)與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此教師要在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，這樣做可以將抽象的理論知識變得更加具體化，從而可以加深學(xué)生對理論的理解。
5、結(jié)束語
在高中生物教學(xué)設(shè)計過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于生物課堂教學(xué)活動是一個比較復(fù)雜的過程，因此教師要根據(jù)實(shí)際情況來不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高高中生物課堂的整體效率。與此同時，在高中生物教學(xué)過程中，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及人際交往能力，從而使得新課程的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李述友;賀寶柱.淺談生物課堂教學(xué)的幾種導(dǎo)入方法[J];新課程(教育學(xué)術(shù)版);2010(04):90-92.
關(guān)鍵詞：藥學(xué)專業(yè);生物化學(xué);課程體系;教學(xué)方法
生物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)課程體系改革中開發(fā)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門重要的橋梁課程，主要研究生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、生物體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)發(fā)生的代謝變化、基因信息的傳遞和表達(dá)等生命領(lǐng)域的科學(xué)。它以其鮮明的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、實(shí)踐性等特征對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、能力素質(zhì)的培養(yǎng)具有直接的和長遠(yuǎn)的影響。生物化學(xué)在藥學(xué)專業(yè)中的前續(xù)課程主要是人體解剖生理學(xué)基礎(chǔ)、有機(jī)化學(xué)，后續(xù)課程為病原生物學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，處于承上啟下的重要地位，它在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的各個學(xué)科中有著非常重要的作用。
通過生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，掌握營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的代謝過程、生理意義，熟悉基因信息的傳遞和表達(dá);了解生化藥物的工業(yè)生產(chǎn)，了解生化與藥學(xué)的關(guān)系，能夠運(yùn)用生物化學(xué)基本技能，熟練操作生化常用儀器。在教學(xué)實(shí)踐中，我們以高教[2006]16號文件精神為指導(dǎo)，秉承“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，并根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力遞進(jìn)的規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容;將“工作”和“學(xué)習(xí)”兩個不同事物融合起來，形成一個有機(jī)整體;同時我們按照專業(yè)基礎(chǔ)課“必需、夠用”，滿足崗位工作所需要的理論和實(shí)踐知識為原則;積極引入PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)藥學(xué)的整體性、學(xué)科交叉性、融合性;利用常見案例分析，體現(xiàn)“藥學(xué)-基礎(chǔ)-拓展”的密切關(guān)聯(lián)，起到為專業(yè)課鋪路搭橋的服務(wù)作用。筆者根據(jù)近年來對生物化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，從完善課程體系、改革教學(xué)方法兩個方面對高職藥學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了初步探究。
一、建立完善的課程體系
（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在調(diào)研本課程內(nèi)容與后續(xù)課程、相關(guān)執(zhí)業(yè)考試的基礎(chǔ)上，遵循專業(yè)基礎(chǔ)課“必需、夠用”的原則，通過與后續(xù)課程老師及藥學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成員的共同研討、分析，確立課程內(nèi)容及章節(jié)順序，具體如下：蛋白質(zhì)化學(xué)、核酸化學(xué)、酶、維生素、生物氧化、糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)的分解代謝、核苷酸代謝與蛋白質(zhì)的生物合成、水和無機(jī)鹽代謝、非營養(yǎng)物質(zhì)的代謝。確定課程內(nèi)容后，我們從課程的整體出發(fā)，以專業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的工作過程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，并把基礎(chǔ)理論和基本知識作為教學(xué)重點(diǎn)，密切聯(lián)系臨床實(shí)踐，體現(xiàn)基礎(chǔ)與臨床的銜接。由于生物化學(xué)的發(fā)展迅猛，我們在課堂中不斷充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，基本熟悉和掌握生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)和變化規(guī)律，了解生物大分子的組成、結(jié)構(gòu)和功能，并進(jìn)一步拓展與專業(yè)有關(guān)的重要知識內(nèi)容，突出實(shí)踐能力、動手能力的培養(yǎng)，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，為后續(xù)課程打下良好的理論基礎(chǔ)，以適應(yīng)高技能人才可持續(xù)發(fā)展的要求。
（二）明確課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。由于生物化學(xué)課程中的大分子的結(jié)構(gòu)與功能、電子傳遞鏈、酶中的重點(diǎn)與難點(diǎn)不容易理解，我們采用多媒體課件，用形象的小動畫和彩色圖片進(jìn)行講解，收到很好的效果，同時在教學(xué)方法上組織教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 生物化學(xué)課程中的代謝部分被認(rèn)為是最復(fù)雜并枯燥難學(xué)的內(nèi)容，各條代謝途徑學(xué)生很難理清，在實(shí)際教學(xué)中，我們以掌握基本理論為前提，根據(jù)專業(yè)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行精簡，力求做到“少而精”，以專業(yè)基礎(chǔ)課“必需、夠用”為原則。在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行研究與實(shí)踐的同時，積極探索PBL教學(xué)模式;不斷完善多媒體教學(xué)手段，使復(fù)雜問題簡單化，冗長問題明朗化，做到讓學(xué)生從整體上把握生物化學(xué)內(nèi)容，融會貫通地領(lǐng)會生物化學(xué)的基本理論，從而滿足高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
（三）改革考核方式，實(shí)行多方面的考查，注重知識、能力、素質(zhì)等全面發(fā)展?？己藘?nèi)容包括平時考核、理論考核、實(shí)踐考核和作品考核。平時考核包括理論課平時考核和實(shí)踐課平時考核，理論課主要包括出勤、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)熱情、作業(yè)、提問等。實(shí)踐課平時考核根據(jù)現(xiàn)場操作情況、實(shí)習(xí)紀(jì)律和實(shí)習(xí)態(tài)度等綜合評定;理論知識考核以期末考試方式進(jìn)行，主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本理論的掌握程度;實(shí)踐考核由教師對實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考核，具體包括以下幾部分：相關(guān)理論知識掌握程度、操作熟練程度、規(guī)范程度，實(shí)驗(yàn)記錄情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報告撰寫情況;作品考核主要是讓學(xué)生在規(guī)定時間完成生物化學(xué)手抄報一張，教師根據(jù)作品的主題、內(nèi)容、版面設(shè)計等進(jìn)行評價。
（四）多方面進(jìn)行教學(xué)評價。我們分別對學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)評價。學(xué)生評價方面通過教學(xué)效果反饋調(diào)查，全面了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況;通過學(xué)生對教師的測評，全面了解學(xué)生對教師的教學(xué)情況;通過對互動環(huán)節(jié)中學(xué)生提問的分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效和自評情況。教師評價方面通過教研室和系部同行對教學(xué)效果的評價，全面了解教師教學(xué)情況;通過隨機(jī)抽取學(xué)生提問和技能操作檢驗(yàn)，點(diǎn)評和了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效;加強(qiáng)學(xué)生考勤，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考查。
二、采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果
（一）在教學(xué)中突出“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識和技能是有限的，學(xué)生畢業(yè)后必須具有學(xué)習(xí)能力和工作能力，才能適應(yīng)社會和專業(yè)崗位的需求，才能進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)能力，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會工作。因此仔細(xì)分析學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教，積極引入PBL教學(xué)方法，讓學(xué)生自己看書、查閱資料，自己總結(jié)，教師給予指導(dǎo)、歸納、總結(jié)。通過多次這樣的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。使學(xué)生具備再學(xué)習(xí)和一定的獨(dú)立工作的能力。
（二）變“抽象、難學(xué)、松散”的理論教學(xué)為“有趣、實(shí)用、有序”的教學(xué)方法。我們具體采用①加強(qiáng)溝通法，注重與學(xué)生的交流溝通，建立良好的學(xué)習(xí)溝通渠道，使教學(xué)有的放矢;②啟發(fā)提問法，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考;③互動法，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)、提問、答題和討論等，最大限度的發(fā)揮師生的創(chuàng)新能力;④欣賞鼓勵法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，樹立自信心是一個行之有效的方法;⑤化難為易法，對難點(diǎn)可以舉出通俗易懂的例子，達(dá)到化難為易;⑥案例法，密切聯(lián)系專業(yè)特點(diǎn)，用案例讓學(xué)生明白知識的用途。例如講述酮體的生成時，可通過糖尿病酮癥酸中毒做為案例進(jìn)行講解，體現(xiàn)“臨床-基礎(chǔ)-臨床”的學(xué)習(xí)方法和思路，讓學(xué)生領(lǐng)悟醫(yī)藥學(xué)的整體性，使知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際能力的發(fā)展更趨于合理。
（三）拓展課堂，擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為擴(kuò)大學(xué)生知識面，適當(dāng)加入雙語教學(xué)及中英文對照課件，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ);利用課余時間開設(shè)第二課堂，使學(xué)生們學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識;向?qū)W生推薦優(yōu)秀參考書，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何看書，如何做習(xí)題等;鼓勵任課教師將科研成果和經(jīng)驗(yàn)體會融入教學(xué)當(dāng)中;不失時機(jī)地將學(xué)科前沿知識及時介紹給學(xué)生，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生所學(xué)的知識和他們的思想跟上時代的步伐，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)：
