發(fā)布時(shí)間：2023-09-17 15:03:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：數(shù)軸法；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用
初中是我們最早正式接觸化學(xué)這門學(xué)科的時(shí)段。很多學(xué)生對這門新的學(xué)科既感到新鮮又感到忐忑。因化學(xué)具有繁雜抽象的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定要努力使繁雜抽象的問題變得簡單直觀，方便學(xué)生的理解記憶。下面，本文就通過介紹在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法——數(shù)軸法與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合的實(shí)例來闡述這一方法在實(shí)際應(yīng)用中的情況。
一、數(shù)軸法在溶液酸堿度教學(xué)中的應(yīng)用
眾所周知，溶液酸堿度的表示方式是pH，它的取值范圍為0~14。堿性溶液的pH取值范圍是pH＞7，且數(shù)值越大堿性越強(qiáng)；酸性溶液pH值的取值范圍為pH＜7，且數(shù)值越小酸性越強(qiáng)；當(dāng)pH值等于7時(shí)，溶液為中性。利用數(shù)軸法可以更加直觀地將這個(gè)問題展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生的理解與記憶。首先，我們需要畫一條直線，并將其命名為pH，而后將直線均勻分割成十四等份并畫好刻度，將0~14這15個(gè)數(shù)字從左向右依次標(biāo)注到相應(yīng)的刻度之上。將標(biāo)注數(shù)字是“7”的刻度點(diǎn)重點(diǎn)表示出來，并標(biāo)注為中性；小于7的范圍標(biāo)注為酸性；大于7的范圍標(biāo)注為堿性。通過這一數(shù)軸，無論是有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生還是沒有化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，都可以很直觀地了解到溶液酸堿度這一問題。既方便了教師的教學(xué)，也提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，使得學(xué)生的知識(shí)掌握得更加牢固。
二、利用數(shù)軸法介紹金屬活動(dòng)性
在初中化學(xué)教學(xué)中，金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱是比較抽象的問題之一。單憑教師的口頭講解很難讓學(xué)生從根本上理解這一問題，更不可能應(yīng)用到實(shí)際中去。通過數(shù)軸教學(xué)法則可以很好地解決這一問題。首先，還是先要畫一條直線，將直線的左側(cè)端點(diǎn)命名為“強(qiáng)”右側(cè)端點(diǎn)命名為“弱”，以此來表明直線兩端的強(qiáng)弱關(guān)系，而后再根據(jù)各個(gè)金屬活動(dòng)性的強(qiáng)弱，依次由左向右書寫金屬名稱。這樣，一條表示金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱關(guān)系的數(shù)軸就建立好了。在教學(xué)中，老師根據(jù)數(shù)軸配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)情況介紹，就可以很輕松地讓學(xué)生了解金屬活動(dòng)強(qiáng)弱的情況，有效地使學(xué)生去理解記憶而不是依靠死記硬背來掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
三、利用數(shù)軸法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合價(jià)
化合價(jià)是元素在形成化合物的時(shí)候所表現(xiàn)出來的性質(zhì)，這一性質(zhì)可以用化合價(jià)數(shù)值來表示?；蟽r(jià)有正價(jià)和負(fù)價(jià)兩種情況，單質(zhì)中元素的化合價(jià)是零。化合價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生不能夠理解這部分知識(shí)，只能單純地依靠死記硬背來讓自己掌握這項(xiàng)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都大打折扣。針對這種情況，優(yōu)秀教師要切合實(shí)際地想出解決對策。數(shù)軸法就是很好的解決方法。將一條直線根據(jù)實(shí)際需要均勻分成若干等份并畫好刻度，然后從左向右、從小到大依次在刻度上標(biāo)注好所需數(shù)值，并將數(shù)值對應(yīng)的元素名稱寫在上面。
四、數(shù)軸法在“物質(zhì)溶解性”教學(xué)中的應(yīng)用
物質(zhì)的溶解性問題是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中常常要面對的問題，很多題目和試驗(yàn)都會(huì)涉及這方面的知識(shí)。學(xué)生能否熟練地掌握這方面的知識(shí)與很多方面都有著密不可分的聯(lián)系。例如，習(xí)題是否能正確高效地解決，試驗(yàn)是否能夠安全順利地進(jìn)行等。數(shù)軸法在這一知識(shí)內(nèi)容的講解上也有著很好的應(yīng)用。根據(jù)物質(zhì)的溶解度在溫度為20°C時(shí)呈現(xiàn)的溶解性不同可以分為難容、微溶、可溶和易溶四種情況。將一條直線命名為“20°C時(shí)的溶解度”，均勻分成四個(gè)等份并依次寫上物質(zhì)的溶解情況，然后依據(jù)物質(zhì)的溶解性情況，依次將物質(zhì)的名稱寫在對應(yīng)區(qū)域內(nèi)。這條數(shù)軸使物質(zhì)溶解度的特點(diǎn)得以直觀地展現(xiàn)，方便學(xué)生理解應(yīng)用這一知識(shí)點(diǎn)。
五、應(yīng)用在“混合物中元素質(zhì)量比”的數(shù)軸法
因?yàn)榉磻?yīng)物之間的搭配比例或者反應(yīng)時(shí)的條件不同，所以產(chǎn)生的產(chǎn)物也是不相同的。此外，還常常會(huì)涉及混合物中元素質(zhì)量比以及元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。這類計(jì)算都十分困難，對于初中學(xué)生來說，更是難理解、難應(yīng)用。初中教師在向?qū)W生講解這方面知識(shí)時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將數(shù)軸法更好地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，使這一初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)變成易學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生無論化學(xué)基礎(chǔ)好壞都能夠掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并能夠?qū)⑵涫炀殤?yīng)用到實(shí)際操作中去。
所以，初中化學(xué)教學(xué)的工作應(yīng)該突破學(xué)科限制，將其他學(xué)科中可以利用的優(yōu)秀教學(xué)方法借鑒過來，優(yōu)化自己的教學(xué)質(zhì)量，提高自己的教學(xué)水平。數(shù)軸法正是這一做法的良好體現(xiàn)。通過數(shù)軸法的應(yīng)用，初中化學(xué)學(xué)習(xí)將變得更加簡單，一些難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)可以更加簡單清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生真正依靠理解來記憶知識(shí)點(diǎn)，為日后高中的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔡賢金.簡析初中化學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)方法的巧用［J］.才智，2009.
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08B-0079-01
對于剛剛從初中升上高中的學(xué)生來說，化學(xué)是他們學(xué)習(xí)時(shí)間最短的學(xué)科，在初中僅僅學(xué)了一年，很多學(xué)生都還沒有來得及總結(jié)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，所以化學(xué)對他們來說是既新鮮又陌生的學(xué)科。如何在復(fù)習(xí)初中化學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入高中化學(xué)教學(xué)是個(gè)值得探究的課題。筆者對初中化學(xué)和高中化學(xué)教學(xué)銜接這個(gè)問題進(jìn)行了認(rèn)真的探究，現(xiàn)將一些做法簡述如下。
為了了解高一新生的化學(xué)基礎(chǔ)如何，在學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)星期，用一份精心準(zhǔn)備的初中化學(xué)綜合試卷，對所教的班級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一測試，然后認(rèn)真批改、認(rèn)真分析、認(rèn)真總結(jié)，實(shí)實(shí)在在地摸清學(xué)生的底細(xì)。然后根據(jù)總結(jié)的情況進(jìn)行一次系統(tǒng)的初中化學(xué)復(fù)習(xí)，時(shí)間是三個(gè)星期。待學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)得差不多了，又精心準(zhǔn)備第二次測驗(yàn)，內(nèi)容和難度和第一次差不多，測試的時(shí)間一樣，結(jié)果所教的三個(gè)班的平均分比第一次高出11分。這時(shí)可以開始上新課了。
對于剛剛從初中上到高中的高一新生來說，高中化學(xué)的第一章《化學(xué)反應(yīng)及其能量的變化》是他們學(xué)習(xí)高中化學(xué)遇到的一道坎。如果這一章教學(xué)教師把握得好，學(xué)生將會(huì)拿到學(xué)習(xí)化學(xué)的一把金鑰匙，會(huì)從此迷上化學(xué)；如果教師把握不好的話，對學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。俗話說“萬丈高樓平地起”“萬事開頭難”，講的就是基礎(chǔ)的重要性。
高一第一章的內(nèi)容有三部分：氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。前面兩部分內(nèi)容很復(fù)雜，要想上好必須做好初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接。氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是高考必考的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以氧化還原反應(yīng)的教學(xué)尤為重要。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)十字路口。教師上得好，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣將會(huì)大大提高；上得不好，教師的教學(xué)水平將遭到學(xué)生的懷疑，并且使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。上這一節(jié)課的方法和步驟是：第一步，將初中化學(xué)中出現(xiàn)的78個(gè)化學(xué)方程式按化合、分解、置換和復(fù)分解反應(yīng)的順序把反應(yīng)物印出來，要求學(xué)生在上課之前完成方程式，在上課時(shí)把答案發(fā)給他們。這樣做既復(fù)習(xí)了初中的內(nèi)容，又為學(xué)習(xí)四種基本類型的反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系做好鋪墊，也為離子反應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備了化學(xué)方程式，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式時(shí)可以教學(xué)生把這些化學(xué)方程式改成離子方程式，可謂一舉三得。這樣做雖然費(fèi)時(shí)，但是經(jīng)過實(shí)踐證明是非常有效的，學(xué)生很有成就感，這就為后面的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二步，以氧化銅和氫氣為例介紹氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。強(qiáng)調(diào)氧化劑被還原，還原劑被氧化；氧化劑被還原后的產(chǎn)物是還原產(chǎn)物，還原劑被氧化后的產(chǎn)物是氧化產(chǎn)物。然后再從化合價(jià)的觀點(diǎn)分析得出還原劑（H2）在反應(yīng)中化合價(jià)升高（從0價(jià)升高到+1價(jià)）被氧化，氧化劑（CuO）在反應(yīng)中化合價(jià)降低（從+2價(jià)降到0價(jià)）被還原。讓學(xué)生搞清楚這些后，再從電子得失的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，最后得出“升失氧，降得還”的結(jié)論。這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就很容易接受。
上離子反應(yīng)這節(jié)課，上新課前復(fù)習(xí)酸堿鹽，因?yàn)樗釅A鹽涉及電離的知識(shí)。指出酸是指在水溶液里電離出的陽離子全部是氫離子，堿是指在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根，這樣就能很自然地引出電離這個(gè)內(nèi)容。而復(fù)習(xí)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿這個(gè)內(nèi)容能很自然地引出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的酸。強(qiáng)酸的定義就是指完全電離出氫離子和酸根離子的酸，而弱酸則指不完全電離出氫離子和酸根離子的酸。這樣就能使學(xué)生容易學(xué)習(xí)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。本節(jié)還有一個(gè)內(nèi)容是學(xué)生還沒有接觸到的，即離子化合物、共價(jià)化合物。如果教學(xué)時(shí)沒有補(bǔ)充這一方面的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感覺“一頭霧水”。針對學(xué)生知識(shí)的局限性，教學(xué)時(shí)應(yīng)介紹哪些是離子化合物，哪些是共價(jià)化合物。由于復(fù)習(xí)到位，這一節(jié)課效果明顯，學(xué)生普遍可以接受，成功地進(jìn)行了“軟著陸”，避免了學(xué)生的“硬傷”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)
〔中圖分類號(hào)〕 G633.8 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）18―0114―01
打造高效的化學(xué)課堂，是新課改賦予教師新的任務(wù)，也是化學(xué)教師基本功的具體體現(xiàn)。因此，如何打造高效化學(xué)課堂是化學(xué)教師不得不思考的問題。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就提高初中化學(xué)教學(xué)效率的策略，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。
一、合理制訂教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
初中化學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)課時(shí)不足。又“3+x”高考模式的轉(zhuǎn)變，化學(xué)分值的減少，致使部分學(xué)生和家長對化學(xué)學(xué)科的重視程度減小。針對這種現(xiàn)狀，化學(xué)教師要分析、研究自己的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，據(jù)此制訂教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為打造高效化學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。
例如，第四單元課題4“化學(xué)式和化合價(jià)”，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容難度大，并對后面化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)起著很關(guān)鍵的作用。同時(shí)又涉及到相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，再加上部分學(xué)生對元素符號(hào)記憶不清，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的難度。針對這種情況，我沒有按照教材規(guī)定的3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，而是將本課題教學(xué)課時(shí)調(diào)整到5-6課時(shí)，并細(xì)化每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體為：第一課時(shí)：理解化學(xué)式，掌握化學(xué)式的寫法和讀法，明確與化學(xué)式中有關(guān)數(shù)字的含義。第二課時(shí)：了解化合價(jià)的含義，掌握并記憶常見元素及原子團(tuán)的化合價(jià)。第三課時(shí)：掌握元素符號(hào)周圍數(shù)字的意義，能將化合價(jià)與化學(xué)式結(jié)合起來綜合應(yīng)用。第四課時(shí)：理解相對分子質(zhì)量的概念，并掌握有關(guān)化學(xué)式的三種基本計(jì)算。第五課時(shí)：拓展補(bǔ)充化合價(jià)和化學(xué)式的計(jì)算類型和培養(yǎng)提高學(xué)生的計(jì)算能力。第六課時(shí)：歸納總結(jié)本課題的知識(shí)脈絡(luò)并進(jìn)行知識(shí)檢測。
二、合理分配學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
傳統(tǒng)教學(xué)中多以課堂講授為主，往往是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)。特別是老教師常擔(dān)心課堂上自己講授太少，學(xué)生聽不懂，不會(huì)做題，從而影響學(xué)習(xí)成績。長此以往，學(xué)生的“惰性”就會(huì)越來越強(qiáng)，凡事都依賴教師，創(chuàng)新、自主都成為空談。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以“精講多練”為原則，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對學(xué)生已經(jīng)掌握的的知識(shí)和難度不大的教學(xué)內(nèi)容，采用少講或不講的策略，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
例如，初中化學(xué)第三單元課題4“愛護(hù)水資源”、第七單元課題3“使用燃料對環(huán)境的影響”和第十二單元“化學(xué)與生活”等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都可采用以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)探討。具體為：第一環(huán)節(jié)：學(xué)生“自主閱讀、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、找問題”，大約6分鐘。第二環(huán)節(jié)：“學(xué)習(xí)小組合作討論、答疑解惑”，大約12分鐘。第三環(huán)節(jié)：“各學(xué)習(xí)小組代表PK學(xué)習(xí)效果”，大約8分鐘。第四環(huán)節(jié)：“教師點(diǎn)評(píng)并反饋出現(xiàn)的問題，拓寬知識(shí)面”，大約6分鐘。第五環(huán)節(jié)：“課堂訓(xùn)練、反饋教學(xué)效果、查漏補(bǔ)缺”，大約13分鐘。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的大膽嘗試，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力得到了提高，特別是基礎(chǔ)薄弱的“學(xué)困生”都能積極參與教學(xué)活動(dòng)。
教育游戲是在新課改的基礎(chǔ)之上而興起的一種教學(xué)方式，并且是當(dāng)前教學(xué)中的重要形式。采用教育游戲的教學(xué)方式能夠?qū)⒅R(shí)與游戲進(jìn)行有效的融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。本文簡要地介紹了基于Flash而開展的教學(xué)游戲在初中化學(xué)中的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：
Flash；初中化學(xué)；教學(xué)游戲
引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)越性逐漸凸顯出來。為了提高教學(xué)效果和教學(xué)方式，利用多媒體開展游戲教學(xué)成為教學(xué)的有效方式，在教學(xué)的過程中，教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇合適的教學(xué)游戲，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生知識(shí)掌握的速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、基于Flash的初中化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念
（一）分析學(xué)生的需求
在初中階段，學(xué)生初步接受化學(xué)知識(shí)，必須學(xué)習(xí)化學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，例如元素符號(hào)、化學(xué)式。這些內(nèi)容雖然比較簡單，但對于并不了解化學(xué)知識(shí)的初學(xué)者來說，區(qū)分各個(gè)元素和化學(xué)方程式，并了解其間的關(guān)系比較困難，但作為化學(xué)的基礎(chǔ)這些內(nèi)容必須牢牢掌握，所以要通過游戲的方式讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)有著深刻的記憶［1］。例如采用“森林探險(xiǎn)”的游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)“元素化合價(jià)”，讓學(xué)生在游戲中記住元素知識(shí)，提高學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而利于后期化學(xué)教學(xué)工作的開展。
（二）教學(xué)游戲與教學(xué)內(nèi)容相匹配
現(xiàn)階段在化學(xué)教學(xué)中所引入的Flash教學(xué)游戲主要有兩種，一種是探究型的游戲，另一種是強(qiáng)化型的游戲，兩種游戲的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的教學(xué)游戲［2］。知識(shí)強(qiáng)化型的游戲主要是與教材的基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，通過反復(fù)操作游戲的方式來掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但此種游戲的最大缺點(diǎn)就是較為單一，對學(xué)生的挑戰(zhàn)性較小。探究型游戲需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生在合適的場景中扮演不同的游戲角色，進(jìn)而完成教師所指定的任務(wù)。兩種游戲的使用，都是為了讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。
（三）游戲的設(shè)計(jì)
隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)游戲的形式多種多樣，在對化學(xué)游戲進(jìn)行開發(fā)的過程中，主要以“森林探險(xiǎn)”和“打地鼠”兩種游戲?yàn)橹鳌?ldquo;森林探險(xiǎn)”游戲在設(shè)定的過程中，主要分為游戲運(yùn)行、游戲幫助和主菜單三個(gè)界面，點(diǎn)擊“開始”進(jìn)入到本節(jié)課所設(shè)定的游戲內(nèi)容中，一旦遇到無法操作或者是不了解操作方式的時(shí)候，學(xué)生可以點(diǎn)擊“幫助”，在“幫助”菜單下獲得游戲進(jìn)行的方式［3］。在學(xué)習(xí)元素化合價(jià)的過程中，主要采用的是“森林探險(xiǎn)”的教學(xué)游戲。游戲中設(shè)定記分、計(jì)時(shí)、總分?jǐn)?shù)、倒計(jì)時(shí)等多個(gè)選項(xiàng)。在本項(xiàng)游戲中，將學(xué)生需要判斷的元素設(shè)定為紅色，將化合價(jià)標(biāo)在小松鼠的頭上，例如一氧化碳中碳元素的化合價(jià)為＋2，所以學(xué)生要選擇帶有＋2的小松鼠。在每關(guān)設(shè)定6道題目，每題5分，學(xué)生只有達(dá)到20分以上才能進(jìn)入到下一關(guān)，答題結(jié)束之后進(jìn)入到主界面，交由下一個(gè)同學(xué)闖關(guān)。并且為了體現(xiàn)游戲的娛樂性，在打擊小松鼠的頭部之后，正確和錯(cuò)誤小松鼠會(huì)出現(xiàn)不同的表情和話語，配上不同的背景音樂。在連續(xù)答對3道題目之后，系統(tǒng)中自動(dòng)發(fā)出“你太棒了”“你真了不起”等鼓勵(lì)性的話語，在學(xué)生打錯(cuò)的時(shí)候要設(shè)定一個(gè)會(huì)頭暈眼花或者是搖頭的小松鼠，語音提示為“繼續(xù)”“加油”等話語，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行下面的游戲內(nèi)容。通過“森林探險(xiǎn)”游戲的開展，將鼠標(biāo)當(dāng)做小錘子來敲打小松鼠，在游戲中讓學(xué)生掌握元素化合價(jià)，并且津津樂道游戲中的內(nèi)容。
（四）善于進(jìn)行課后總結(jié)
在游戲課程設(shè)計(jì)結(jié)束之后要善于對游戲內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師在學(xué)習(xí)元素化合價(jià)的過程中可以采用“森林探險(xiǎn)”，通過闖關(guān)游戲的設(shè)定來激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的能力。通過在實(shí)踐的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)游戲比較簡單，很難滿足學(xué)生的拓展需求，所以在接下來的化學(xué)游戲設(shè)定要提高游戲的難度，滿足不同層次學(xué)生的需求，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和能力。
二、基于Flash的初中化學(xué)教育游戲的實(shí)現(xiàn)
“森林探險(xiǎn)”游戲是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)定的闖關(guān)游戲，在闖關(guān)的過程中不僅設(shè)定題目數(shù)量和得分情況，還要設(shè)定闖關(guān)時(shí)間，并且根據(jù)學(xué)生答對題和答錯(cuò)題的情況而設(shè)置不同的音效，通過音效來渲染課堂氛圍。通過教育游戲的引入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在元素化合價(jià)的學(xué)習(xí)過程中采用“森林探險(xiǎn)”的游戲，但此種游戲不能夠長時(shí)間使用，教師要充分利用Flas功能，在實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)候通過圖畫來表示各種內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解。例如在濃硫酸稀釋的過程中，無法采用“森林探險(xiǎn)”的游戲，但教師可以用動(dòng)畫來展示濃硫酸稀釋的過程，正確的操作方式得到的成果，錯(cuò)誤的操作方式所引發(fā)的后果，讓學(xué)生通過動(dòng)畫的形式一目了然與課程教學(xué)的具體內(nèi)容。通過采用多種教學(xué)游戲，全面提升化學(xué)的教學(xué)效果，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
結(jié)論：
“森林探險(xiǎn)”游戲是基于Flash的基礎(chǔ)之上而設(shè)定的化學(xué)游戲，此游戲的內(nèi)容簡潔、操作簡單，不僅具有較強(qiáng)的娛樂性，同時(shí)知識(shí)性更強(qiáng)，所以要將游戲教學(xué)引入到化學(xué)教學(xué)的過程中。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用不同的教學(xué)游戲，通過游戲的描述和講解以及加入到游戲應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，全面提高學(xué)生應(yīng)用游戲來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，讓化學(xué)課堂更加豐富多彩。
作者：郭莉華 單位：渭源縣三河回民學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］林關(guān)成．基于Flash的兒童英語教育游戲設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］．電子技術(shù)與軟件工程，2016，（3）：83－84．
初中化學(xué)信息題的來源主要是初中知識(shí)的延伸或擴(kuò)展中國知網(wǎng)論文、初高中化學(xué)的銜接知識(shí)及化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用問題. 對于初中化學(xué)，九年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)腴T，一方面對化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用不很靈活，遇此類陌生題型時(shí)容易造成失分; 另一方面學(xué)生的時(shí)間和精力都很有限，因此作為教師應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生抓住信息特點(diǎn)，授漁于授魚中，使得學(xué)生遇到此類問題能夠游刃有余.
下面結(jié)合實(shí)例，談?wù)劷庑畔⒔o予題的思維技巧.
例1 分析反應(yīng): Zn + CuCl2= ZnCl2+ Cu; Cu + 2AgNO3= Cu( NO3)2+ 2Ag. 可以得到: Zn、Cu、Ag 三種金屬單質(zhì)的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是 . 用相似的思維方法類推到反應(yīng): Cl2+ 2NaBr = 2NaCl + Br2和 Br2+ 2KI = 2KBr + I2中，可判斷: Br2、I2、Cl2三種非金屬單質(zhì)的活動(dòng)性由強(qiáng)到弱的順序是 . 已知 X、Y、Z 為非金屬元素，其單質(zhì)或化合物間可以發(fā)生如下反應(yīng): ( 1) X2+ K2Y = 2KX + Y; ( 2)Z2+ 2KX = 2KZ + X2; ( 3) Z2+ Na2Y = 2NaZ + Y. 則 X、Y、Z 三種非 金 屬 元 素 的 化 學(xué) 活 動(dòng) 性 由 強(qiáng) 到 弱 的 順 序?yàn)?.
分析:根據(jù)題給信息總結(jié)規(guī)律，它能檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，也能反映學(xué)生對信息的提取、加工處理以及知識(shí)的遷移能力.解題的關(guān)鍵: ( 1) 金屬活動(dòng)性順序及其應(yīng)用;( 2) 將金屬活動(dòng)性規(guī)律遷移到非金屬活動(dòng)性規(guī)律.例2 原子的核外電子排布，特別是最外層的電子數(shù)目，與元素的化學(xué)性質(zhì)有密切關(guān)系. 在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，如果有元素化合價(jià)升高，同時(shí)就會(huì)有元素化合價(jià)降低. 某?；瘜W(xué)興趣小組的同學(xué)探究鉀元素( 原子序數(shù)為19) 的單質(zhì)與水反應(yīng)時(shí)的生成物. 甲同學(xué)猜想生成物為 KOH 和 H2; 乙同學(xué)猜想生成物為 KOH 和 O2，你認(rèn)為 同學(xué)的猜想不合理，請從化合價(jià)的角度解釋原因: .分析:根據(jù)題中信息，K 變成了 KOH，K 元素的化合價(jià)由0 價(jià)升高到 +1 價(jià)，那么必然有另一種元素的化合價(jià)降低，若產(chǎn)生氧氣，則 O 元素的化合價(jià)由 -2 價(jià)變成0 價(jià)，也升高，所以不可能. 利用這一信息，不難發(fā)現(xiàn)乙同學(xué)的猜想是不合理的. 解題的關(guān)鍵: ( 1) 抓住關(guān)鍵句在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，如果有元素化合價(jià)升高，同時(shí)就有元素化合價(jià)降低( 2) 熟悉所涉及的元素的化合價(jià).例3 南京著名的風(fēng)景點(diǎn)珍珠泉，水底有大量的氣泡冒出，像一串串珍珠，珍珠泉由此得名. 某學(xué)生推測這種氣體可能是沼氣，查資料得知，沼氣中含 60 ～70% 的 CH4，還含有 CO2、N2和 CO 等.
他想用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)珍珠泉冒出氣體的組成，設(shè)計(jì)了如圖甲中國期刊的取氣方法: 將空的雪碧汽水塑料瓶裝滿水，倒放在泉水中，瓶口對準(zhǔn)水底胃出的氣泡進(jìn)行收集.1) 這種集氣方法叫 ，針對瓶口太小不便收集的缺點(diǎn)，在不換瓶的情況下，你的改進(jìn)方法是 .( 2) 如圖乙，若用水將瓶中的氣體排出，水龍頭應(yīng)接導(dǎo)管 ( 填 A 或 B) .( 3) 假設(shè)將這種未知?dú)怏w通過澄清石灰水，石灰水變渾濁，剩余氣體通過濃硫酸( 以上兩步，能被吸收的氣體均被完全吸收) ，再通入純氧氣中點(diǎn)燃，將燃燒后生成的氣體依次通過無水硫酸銅、澄清石灰水，觀察到無水硫酸銅變藍(lán)，石灰水變渾濁.由以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析此未知?dú)怏w的組成，一定有的是( 填化學(xué)式) ，不能確定的是 ( 填化學(xué)式) .分析:根據(jù)題中所給的信息，將未知?dú)怏w通過澄清石灰水，石灰水變渾濁說明未知?dú)怏w中含有二氧化碳，將燃燒后的氣體通過無水硫酸銅變藍(lán)、澄清石灰水變渾濁，發(fā)現(xiàn)無水硫酸銅變藍(lán)、澄清石灰水變渾濁，可以判斷二氧化碳和水的存在，從而進(jìn)一步推斷可燃性氣體中含有 CH4，所以解這類信息題可直接運(yùn)用信息進(jìn)行聯(lián)想，就可找到解決問題的突破口. 解題關(guān)鍵: ( 1) 氣體的收集方法; ( 2) 二氧化碳和水的檢驗(yàn)方法.
【關(guān)鍵詞】初中知識(shí)；高中知識(shí)；承上啟下；銜接
高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會(huì)下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯(cuò)，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點(diǎn)。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶液、酸堿鹽的知識(shí)在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計(jì)算，電離及電離方程式的相關(guān)知識(shí)。另外，初中新教材對新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗疲處煷蠖疾桓医档碗y度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時(shí)候會(huì)用“活動(dòng)與探究”形式解決一些小的課題，有時(shí)會(huì)利用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)“活動(dòng)與探究”，初中化學(xué)共有30個(gè)“活動(dòng)與探究”。高中必修一的知識(shí)點(diǎn)很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒有時(shí)間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。
1.3 課時(shí)的變化。初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時(shí)的反饋小結(jié)了每一部分知識(shí)點(diǎn)。而到了高中，高一周課時(shí)數(shù)4節(jié)，但是知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)沒有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類問題也不可能講全講細(xì)，更沒有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越多，既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.課改銜接的教學(xué)
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
2.1 堅(jiān)持新課改理念的銜接。
義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動(dòng)和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。
剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點(diǎn)的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運(yùn)用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時(shí)間比較多，復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識(shí)密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)，但課上演習(xí)消化的時(shí)間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價(jià)鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會(huì)，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。
表1 教學(xué)內(nèi)容詳解表
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解
1、化學(xué)用語
（1）按1-18號(hào)元素順序正確書寫元素符號(hào)、元素名稱；
（2）增加元素化合價(jià)的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價(jià)記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書寫技能；
（3）化學(xué)方程式書寫的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。
2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖
（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會(huì)寫離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號(hào)；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價(jià)化合物。
3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系
（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會(huì)書寫電離方程式；
（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；
（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。
5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能
（1）對學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；
（2）實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、物質(zhì)貯存和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。
6、化學(xué)計(jì)算能力
（1）基本化學(xué)計(jì)算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算和簡單的溶解度計(jì)算）；
（2）常見的幾種化學(xué)計(jì)算的解題方法與技能。
7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹
（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同
（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備 轉(zhuǎn)貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識(shí)在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強(qiáng)化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識(shí)，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識(shí)地將有關(guān)知識(shí)連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點(diǎn)要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點(diǎn)過度到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn)，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時(shí)補(bǔ)充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問題。另有關(guān)元素化合價(jià)與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。
初中課改中教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。初中課改強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際結(jié)合，而高中教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評(píng)價(jià)，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強(qiáng)。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，照顧一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)作法，盡可能留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)，消化新的課本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補(bǔ)缺，特別要培養(yǎng)他們對化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對學(xué)習(xí)差的同學(xué)多鼓勵(lì)，備課時(shí)想到他們，講課時(shí)針對他們，對他們多進(jìn)行拉、幫、帶的教學(xué)方法。
2.5 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺(tái)階進(jìn)行過渡，通過教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，切不可高難度、高速度地進(jìn)行教學(xué)。因此在教學(xué)中對于補(bǔ)缺漏和做好與高中教學(xué)的接軌，實(shí)現(xiàn)化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)銜接是合理而又必須的。在教學(xué)中要有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識(shí)、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識(shí)與技能的補(bǔ)缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在知識(shí)、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學(xué)建議僅供教學(xué)時(shí)參考，各位老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充和相應(yīng)調(diào)整，并將三維目標(biāo)融入其中進(jìn)行教學(xué)（見表1）：
總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。通過銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識(shí)與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)作好充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，通過教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)學(xué)生更好的實(shí)踐高中課程，應(yīng)遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習(xí)慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，注重過程性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識(shí)性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻(xiàn)
［1］ 龔麗潔，化學(xué)教學(xué)模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 (4 ) ：102- 105
【關(guān)鍵詞】初高中銜接；化學(xué)教學(xué)；方法；對策
【中圖分類號(hào)】G456 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）11-0063-01
高一新生從初中升入高中，學(xué)科的基本概念、基本理論及知識(shí)容量、內(nèi)容體系各方面都存在一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生了化學(xué)學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，由此帶來了初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題。
一、初高中教材的對比分析
初中化學(xué)課程是糅合在自然科學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)對初中化學(xué)知識(shí)主要是常識(shí)性介紹，并將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際社會(huì)相聯(lián)系，圖文并茂，可看性強(qiáng)，并設(shè)立了很多探究性內(nèi)容，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解上更易被學(xué)生接受。但由于初中化學(xué)內(nèi)容的局限性，使化學(xué)知識(shí)無法形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，對每一部分知識(shí)只介紹其中一個(gè)點(diǎn)或很少一部分，知識(shí)間聯(lián)系少。而這部分內(nèi)容在高中化學(xué)教材中一開始就直接提到要直接應(yīng)用的知識(shí)。高中教材站在了高起點(diǎn)，而初中教材沒有為這個(gè)高起點(diǎn)搭起必要的基礎(chǔ)。我校使用的蘇教版高中化學(xué)必修（1），一冊內(nèi)容就集中了大量的元素化合物知識(shí)。對這一部分知識(shí)的理解，課本設(shè)計(jì)大量的探究性實(shí)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)掌握物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，促使學(xué)生碰到問題主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考，這都是科學(xué)的方法。在新生還不具備化學(xué)思維去看清問題的時(shí)候，高密度、大容量的知識(shí)會(huì)使教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得力不從心。甚至在高一階段為趕教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生根本沒有實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，也就沒有機(jī)會(huì)體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究帶來的成功感。相反由于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容太多、容量太大，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度不能有效提高學(xué)習(xí)成績而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，這真是適得其反了。
二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題
1、高一新生化學(xué)認(rèn)知問題按照教學(xué)安排，開學(xué)后我們先對新生進(jìn)行化學(xué)摸底測驗(yàn)，通過對學(xué)生答卷情況分析，主要暴露出以下幾方面問題：第一，化學(xué)用語不規(guī)范。具體有不清楚一些離子所帶正負(fù)電荷數(shù)，一些元素所呈現(xiàn)化合價(jià)不甚明了，進(jìn)而體現(xiàn)在不能用正負(fù)化合價(jià)代數(shù)和為零原則正確書寫分子式。比如氯化銀的化學(xué)式寫成AgCI2；“氨”和“銨”區(qū)分不清等。第二，寫化學(xué)方程式感到困難。有的沒有配平方程式，不注明沉淀、氣體符號(hào)，反應(yīng)條件不清等是較為普遍現(xiàn)象，而且不能根據(jù)一些物質(zhì)間的變化規(guī)律，從已知的反應(yīng)物出發(fā)，寫出生成物，也不會(huì)運(yùn)用已學(xué)過的反應(yīng)規(guī)律去判斷一些物質(zhì)間是否能反應(yīng)。
這方面典型的錯(cuò)誤有：Fe與HC1溶液反應(yīng)結(jié)果生成F～C13；CO2通入CaCl2溶液中有白色沉淀生成等。第三，化學(xué)計(jì)算是最大難題。大部分學(xué)生面對化學(xué)計(jì)算題覺得無從下手，不會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去分析問題、思考問題，不能把題干中已知條件和數(shù)據(jù)建立起正確的定量關(guān)系或比例關(guān)系，計(jì)算題的解題過程沒有計(jì)算格式和步驟。
2、高一新生的學(xué)習(xí)方法問題在初中課堂教學(xué)中，因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容簡單，所教內(nèi)容又少，課堂上對所教內(nèi)容的反復(fù)次數(shù)多，留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去理解，去練習(xí)，再通過教師對知識(shí)的歸納，學(xué)生很容易掌握化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性上的欠缺和思維上的惰性、依賴性，不會(huì)對學(xué)習(xí)造成多大障礙。而進(jìn)入高中課堂，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容一下子增多又密集，知識(shí)容量增大，教學(xué)安排又很緊湊，上課時(shí)學(xué)生稍有走神就會(huì)遺漏相關(guān)重要內(nèi)容，且新生大多不習(xí)慣記課堂筆記，即使對教材中一些內(nèi)容所作的拓展和補(bǔ)充，他們也只是聽聽過，不做必要的摘記或注腳，這樣在課后對本堂課所教內(nèi)容就有大量遺忘了。而現(xiàn)行的新教材文字又極其精練，學(xué)生極不可能通過課余自己看書達(dá)到彌補(bǔ)課堂聽課和筆記的損失，這樣一段時(shí)間下來，很多學(xué)生覺得沒學(xué)到什么知識(shí)，產(chǎn)生消極情緒。
三、初高中化學(xué)銜接教學(xué)的對策
1、“循序漸進(jìn)”，安排銜接教學(xué)教學(xué)中要有計(jì)劃的補(bǔ)足初中教學(xué)中沒有安排，而在高中化學(xué)中常需要應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)和一些基本化學(xué)理論。主要包括這樣幾方面內(nèi)容：一是化學(xué)用語部分，要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化，特別對一些常見元素化合價(jià)要交代清楚，以達(dá)到能正確書寫分子式。二是整理歸納各類物質(zhì)的基本性質(zhì)，梳理各類物質(zhì)問的轉(zhuǎn)化關(guān)系，能根據(jù)一些反應(yīng)規(guī)律，書寫各類物質(zhì)相互間基本反應(yīng)的化學(xué)方程式，并進(jìn)行適量的練習(xí)訓(xùn)練。三是在新生別薄弱的化學(xué)計(jì)算問題上，如溶解度與溶液百分比濃度的計(jì)算，運(yùn)用化學(xué)方程式的計(jì)算，過量問題計(jì)算，以及在具體計(jì)算時(shí)差量法、平均式量法等這部分初中化學(xué)沒有涉及到的基本計(jì)算方法的運(yùn)用。當(dāng)然計(jì)算能力的提高并非短時(shí)間能達(dá)到，需要在平時(shí)教學(xué)中時(shí)時(shí)滲透，重點(diǎn)抓三方面問題：第一，解決計(jì)算問題的基本思路：第二，解題的規(guī)范化；第三，計(jì)算方法的準(zhǔn)確應(yīng)用。主要落實(shí)在物質(zhì)的量計(jì)算，離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)的計(jì)算，多步反應(yīng)中找關(guān)系的計(jì)算，有關(guān)過量問題的計(jì)算等。通過時(shí)時(shí)滲透，長期練習(xí)，以提高基本計(jì)算能力。
2、培養(yǎng)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法可以在入學(xué)第一課講解初高中化學(xué)內(nèi)容的區(qū)別闡明學(xué)習(xí)方法的差異，如知識(shí)總量增加，學(xué)科邏輯性增強(qiáng)，對學(xué)生的推理能力、表達(dá)能力、計(jì)算能力、記憶力及信息遷移能力要求大大提高，因此要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)常規(guī)，如：課前預(yù)習(xí)，上課專注聽講，做課堂筆記，課后及時(shí)做學(xué)習(xí)小結(jié)，獨(dú)立完成作業(yè)，篩選習(xí)題中出錯(cuò)率比較高的題目或試卷中經(jīng)典試題抄寫在練習(xí)本上以建立錯(cuò)題本等。
關(guān)鍵詞：初中；化學(xué)；游戲化；教學(xué)
在初中化學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生失去化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，難以掌握化學(xué)知識(shí)，面對這樣的情況，就需要教師懂得讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)化學(xué)，體會(huì)化學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
一、游戲的“趣”――用化學(xué)魔術(shù)游戲引入新課
在課堂教學(xué)中，新課的引入無疑是最重要的環(huán)節(jié)，它主要是為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的問題所在，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣。在新課教學(xué)中引入化學(xué)魔術(shù)游戲，就會(huì)讓學(xué)生感受到有趣、新奇，從而達(dá)到吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的目的，并且“魔術(shù)”還可以制造懸念，緊緊扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生處于一種期待、猜想的學(xué)習(xí)之下。
例如：在燃燒與滅火等有關(guān)的教學(xué)中，就可以利用“燒不壞的紙船”這個(gè)魔術(shù)，就算是在小船當(dāng)中添加適當(dāng)?shù)乃偈褂镁凭珶糁苯蛹訜?，紙船依然不?huì)被燒毀。用這樣的化學(xué)魔術(shù)，學(xué)生不僅體會(huì)到化學(xué)的神秘，同時(shí)還會(huì)感受到驚奇，希望可以進(jìn)一步了解原理所在。這樣利用游戲的“趣”，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也希望自己參與到游戲中來，讓自己來展現(xiàn)“魔術(shù)”。
二、游戲的“味”――利用競賽游戲進(jìn)行綜合訓(xùn)練
競賽教學(xué)法一直以來都是教師常使用的方法之一。對于初中學(xué)生而言，也容易激發(fā)他們不服輸?shù)男睦恚屗麄兏卸分緟⑴c到學(xué)習(xí)中去，以此來提升學(xué)習(xí)效率。一般來說，選擇學(xué)生喜歡的比賽類型，無論是書面知識(shí)，還是實(shí)際的化學(xué)動(dòng)手操作，都是一種很好的促進(jìn)方式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，就可以將競賽類游戲與相對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，以此來鞏固學(xué)生知識(shí)技能的掌握，也可以將競賽放置在期中或者是期末的時(shí)間段之上，這樣可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)技能。
比如：在化學(xué)式與化合價(jià)知識(shí)點(diǎn)的競賽游戲設(shè)計(jì)中，在對這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，將全班分成為若干個(gè)小組，分成三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行比賽，看看哪一個(gè)小組最有效率。事先，可以準(zhǔn)備好中文成語，讓學(xué)生通過化學(xué)的諧音來進(jìn)行填空。像“雪中送____”“黃___萬兩”（其所對應(yīng)的是“碳”和、“金”等元素）；對于化學(xué)式的意義和寫法，也可以利用生活中最常見的水來解釋，并且讓每一組派代表來盡可能寫出多的化學(xué)式；通過快速搶答、連連看等游戲方式和，也可以讓學(xué)生對一價(jià)氧氯鉀鈉銀等化合價(jià)口訣進(jìn)行解釋。
三、游戲的“滋味”――用化學(xué)接龍游戲復(fù)習(xí)知識(shí)
初中化學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)：需要記憶的知識(shí)很多，學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識(shí)很容易忘記，使得化學(xué)成績一直都不夠理想。在艾賓浩斯的遺忘曲線當(dāng)中可以了解到：過一天復(fù)習(xí)一遍知識(shí)，可以記憶原本知識(shí)中70%的內(nèi)容；過三天復(fù)習(xí)一遍知識(shí)，可以記憶原本知識(shí)中60%的內(nèi)容；過七天復(fù)習(xí)一遍知識(shí)，可以記憶原本知識(shí)中50%的內(nèi)容，通過反反復(fù)復(fù)地接觸與記憶，才有利于知識(shí)的強(qiáng)化記憶。
比如：在接龍游戲當(dāng)中，就可以進(jìn)行化學(xué)式寫法的聯(lián)系。在游戲中要求：將以下物質(zhì)的化學(xué)式寫出來，每一個(gè)小組從第一名學(xué)生開始循環(huán)，每一次每一個(gè)學(xué)生學(xué)兩個(gè)，2分鐘內(nèi)，對每一個(gè)小組書寫正確的個(gè)數(shù)加以統(tǒng)計(jì)。這樣，不僅學(xué)生可以參加到游戲當(dāng)中，也可以刺激學(xué)生對于化學(xué)式的學(xué)習(xí)興趣，從而為之后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)。
四、在文化娛樂中體會(huì)化學(xué)教學(xué)的“有滋有味”
生活中，處處是文化娛樂，我們也不可能離開文化娛樂。而我們生活中的相聲、雙簧、小品等等文化娛樂節(jié)目都是同課堂教學(xué)相似的。凡是喜聞樂見的形式，從事教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的，我們都可以稱之為“玩”，也就是所謂的游戲化學(xué)習(xí)形式。所以，在游戲化的教學(xué)中，曲藝形式的化學(xué)教學(xué)表現(xiàn)也是研究的方向之一。
比如：在我們所熟悉的聯(lián)歡晚會(huì)、文藝匯演以及課外活動(dòng)中的相聲、雙簧、小品等形式，大多數(shù)都是以諷刺為主，這時(shí)，我們就可以選擇化學(xué)教學(xué)當(dāng)中常見的環(huán)境污染、學(xué)習(xí)誤區(qū)以及社會(huì)中食品安全衛(wèi)生等現(xiàn)象；當(dāng)然，也可以歌頌科學(xué)飛速發(fā)展下化學(xué)的成果。在相聲創(chuàng)作中，可以選擇元素周期表、稀有元素讀音，可口可樂與黑醋的比較等笑料，結(jié)合到相聲的創(chuàng)作形式，不僅可以贏得學(xué)生的歡聲笑語，同時(shí)，也讓學(xué)生了解到生活化學(xué)、實(shí)驗(yàn)安全等知識(shí)。這樣的化學(xué)教學(xué)才算是“有滋有味”。
五、結(jié)語
無論是何種年齡段的學(xué)生，都喜歡游戲這一種教學(xué)方式，雖然我國的游戲化教學(xué)還沒有形成完整的理論教學(xué)體系，但是在初中化學(xué)的教學(xué)階段使用游戲化教學(xué)，再配合上教師自己的理解，相信也會(huì)取得良好的效果。讓現(xiàn)今狀態(tài)下的初中化學(xué)教學(xué)煥然一新，這是每一位教師，每一位同學(xué)都希望，并且也樂意看到的一種教學(xué)模式，也是促進(jìn)教學(xué)效率提升的最佳手段之一。
參考文獻(xiàn)
1.王廣福.初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2012（07）：58~59.
