發(fā)布時間：2023-09-17 15:03:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學化合價知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：數(shù)軸法；化學教學；應用
初中是我們最早正式接觸化學這門學科的時段。很多學生對這門新的學科既感到新鮮又感到忐忑。因化學具有繁雜抽象的特點，所以教師在教學的時候一定要努力使繁雜抽象的問題變得簡單直觀，方便學生的理解記憶。下面，本文就通過介紹在數(shù)學教學中常用的方法——數(shù)軸法與化學教學相結合的實例來闡述這一方法在實際應用中的情況。
一、數(shù)軸法在溶液酸堿度教學中的應用
眾所周知，溶液酸堿度的表示方式是pH，它的取值范圍為0~14。堿性溶液的pH取值范圍是pH＞7，且數(shù)值越大堿性越強；酸性溶液pH值的取值范圍為pH＜7，且數(shù)值越小酸性越強；當pH值等于7時，溶液為中性。利用數(shù)軸法可以更加直觀地將這個問題展現(xiàn)給學生，方便學生的理解與記憶。首先，我們需要畫一條直線，并將其命名為pH，而后將直線均勻分割成十四等份并畫好刻度，將0~14這15個數(shù)字從左向右依次標注到相應的刻度之上。將標注數(shù)字是“7”的刻度點重點表示出來，并標注為中性；小于7的范圍標注為酸性；大于7的范圍標注為堿性。通過這一數(shù)軸，無論是有化學基礎的學生還是沒有化學基礎的學生，都可以很直觀地了解到溶液酸堿度這一問題。既方便了教師的教學，也提高了教學效率和質(zhì)量，使得學生的知識掌握得更加牢固。
二、利用數(shù)軸法介紹金屬活動性
在初中化學教學中，金屬的活動性強弱是比較抽象的問題之一。單憑教師的口頭講解很難讓學生從根本上理解這一問題，更不可能應用到實際中去。通過數(shù)軸教學法則可以很好地解決這一問題。首先，還是先要畫一條直線，將直線的左側(cè)端點命名為“強”右側(cè)端點命名為“弱”，以此來表明直線兩端的強弱關系，而后再根據(jù)各個金屬活動性的強弱，依次由左向右書寫金屬名稱。這樣，一條表示金屬活動性強弱關系的數(shù)軸就建立好了。在教學中，老師根據(jù)數(shù)軸配以相應的實驗或者實驗情況介紹，就可以很輕松地讓學生了解金屬活動強弱的情況，有效地使學生去理解記憶而不是依靠死記硬背來掌握這一知識點。
三、利用數(shù)軸法幫助學生學習元素化合價
化合價是元素在形成化合物的時候所表現(xiàn)出來的性質(zhì)，這一性質(zhì)可以用化合價數(shù)值來表示?；蟽r有正價和負價兩種情況，單質(zhì)中元素的化合價是零。化合價知識的學習是初中化學學習的一個重點，同時也是一個難點。很多學生不能夠理解這部分知識，只能單純地依靠死記硬背來讓自己掌握這項知識，學習效率和學習質(zhì)量都大打折扣。針對這種情況，優(yōu)秀教師要切合實際地想出解決對策。數(shù)軸法就是很好的解決方法。將一條直線根據(jù)實際需要均勻分成若干等份并畫好刻度，然后從左向右、從小到大依次在刻度上標注好所需數(shù)值，并將數(shù)值對應的元素名稱寫在上面。
四、數(shù)軸法在“物質(zhì)溶解性”教學中的應用
物質(zhì)的溶解性問題是初中化學學習中常常要面對的問題，很多題目和試驗都會涉及這方面的知識。學生能否熟練地掌握這方面的知識與很多方面都有著密不可分的聯(lián)系。例如，習題是否能正確高效地解決，試驗是否能夠安全順利地進行等。數(shù)軸法在這一知識內(nèi)容的講解上也有著很好的應用。根據(jù)物質(zhì)的溶解度在溫度為20°C時呈現(xiàn)的溶解性不同可以分為難容、微溶、可溶和易溶四種情況。將一條直線命名為“20°C時的溶解度”，均勻分成四個等份并依次寫上物質(zhì)的溶解情況，然后依據(jù)物質(zhì)的溶解性情況，依次將物質(zhì)的名稱寫在對應區(qū)域內(nèi)。這條數(shù)軸使物質(zhì)溶解度的特點得以直觀地展現(xiàn)，方便學生理解應用這一知識點。
五、應用在“混合物中元素質(zhì)量比”的數(shù)軸法
因為反應物之間的搭配比例或者反應時的條件不同，所以產(chǎn)生的產(chǎn)物也是不相同的。此外，還常常會涉及混合物中元素質(zhì)量比以及元素質(zhì)量分數(shù)的計算。這類計算都十分困難，對于初中學生來說，更是難理解、難應用。初中教師在向?qū)W生講解這方面知識時，必須結合學生的實際情況，將數(shù)軸法更好地運用到實際教學中去，使這一初中化學教學的難點變成易學點，使學生無論化學基礎好壞都能夠掌握這個知識點并能夠?qū)⑵涫炀殤玫綄嶋H操作中去。
所以，初中化學教學的工作應該突破學科限制，將其他學科中可以利用的優(yōu)秀教學方法借鑒過來，優(yōu)化自己的教學質(zhì)量，提高自己的教學水平。數(shù)軸法正是這一做法的良好體現(xiàn)。通過數(shù)軸法的應用，初中化學學習將變得更加簡單，一些難點、易混淆點可以更加簡單清晰地展現(xiàn)給學生，使學生真正依靠理解來記憶知識點，為日后高中的化學學習打下了堅實的基礎。
參考文獻：
［1］蔡賢金.簡析初中化學教學中數(shù)學方法的巧用［J］.才智，2009.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08B-0079-01
對于剛剛從初中升上高中的學生來說，化學是他們學習時間最短的學科，在初中僅僅學了一年，很多學生都還沒有來得及總結學習化學的方法，所以化學對他們來說是既新鮮又陌生的學科。如何在復習初中化學內(nèi)容的基礎上引入高中化學教學是個值得探究的課題。筆者對初中化學和高中化學教學銜接這個問題進行了認真的探究，現(xiàn)將一些做法簡述如下。
為了了解高一新生的化學基礎如何，在學生入學的第一個星期，用一份精心準備的初中化學綜合試卷，對所教的班級進行統(tǒng)一測試，然后認真批改、認真分析、認真總結，實實在在地摸清學生的底細。然后根據(jù)總結的情況進行一次系統(tǒng)的初中化學復習，時間是三個星期。待學生的基礎知識補得差不多了，又精心準備第二次測驗，內(nèi)容和難度和第一次差不多，測試的時間一樣，結果所教的三個班的平均分比第一次高出11分。這時可以開始上新課了。
對于剛剛從初中上到高中的高一新生來說，高中化學的第一章《化學反應及其能量的變化》是他們學習高中化學遇到的一道坎。如果這一章教學教師把握得好，學生將會拿到學習化學的一把金鑰匙，會從此迷上化學；如果教師把握不好的話，對學生今后的化學學習將會產(chǎn)生嚴重的負面影響。俗話說“萬丈高樓平地起”“萬事開頭難”，講的就是基礎的重要性。
高一第一章的內(nèi)容有三部分：氧化還原反應、離子反應、化學反應中的能量變化。前面兩部分內(nèi)容很復雜，要想上好必須做好初高中教學內(nèi)容的銜接。氧化還原反應是高中化學教學中的一個重點和難點，同時也是高考必考的一個知識點，所以氧化還原反應的教學尤為重要。這部分內(nèi)容的學習是學生今后的化學學習的一個十字路口。教師上得好，學生學習化學的興趣將會大大提高；上得不好，教師的教學水平將遭到學生的懷疑，并且使學生失去學習化學的興趣。上這一節(jié)課的方法和步驟是：第一步，將初中化學中出現(xiàn)的78個化學方程式按化合、分解、置換和復分解反應的順序把反應物印出來，要求學生在上課之前完成方程式，在上課時把答案發(fā)給他們。這樣做既復習了初中的內(nèi)容，又為學習四種基本類型的反應和氧化還原反應的關系做好鋪墊，也為離子反應的教學準備了化學方程式，學習離子反應方程式時可以教學生把這些化學方程式改成離子方程式，可謂一舉三得。這樣做雖然費時，但是經(jīng)過實踐證明是非常有效的，學生很有成就感，這就為后面的教學打下了堅實的基礎。第二步，以氧化銅和氫氣為例介紹氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。強調(diào)氧化劑被還原，還原劑被氧化；氧化劑被還原后的產(chǎn)物是還原產(chǎn)物，還原劑被氧化后的產(chǎn)物是氧化產(chǎn)物。然后再從化合價的觀點分析得出還原劑（H2）在反應中化合價升高（從0價升高到+1價）被氧化，氧化劑（CuO）在反應中化合價降低（從+2價降到0價）被還原。讓學生搞清楚這些后，再從電子得失的觀點分析氧化還原反應，最后得出“升失氧，降得還”的結論。這樣循序漸進地進行教學，學生就很容易接受。
上離子反應這節(jié)課，上新課前復習酸堿鹽，因為酸堿鹽涉及電離的知識。指出酸是指在水溶液里電離出的陽離子全部是氫離子，堿是指在水溶液里電離出來的陰離子全部是氫氧根，這樣就能很自然地引出電離這個內(nèi)容。而復習強酸、強堿這個內(nèi)容能很自然地引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的酸。強酸的定義就是指完全電離出氫離子和酸根離子的酸，而弱酸則指不完全電離出氫離子和酸根離子的酸。這樣就能使學生容易學習強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。本節(jié)還有一個內(nèi)容是學生還沒有接觸到的，即離子化合物、共價化合物。如果教學時沒有補充這一方面的內(nèi)容，學生會感覺“一頭霧水”。針對學生知識的局限性，教學時應介紹哪些是離子化合物，哪些是共價化合物。由于復習到位，這一節(jié)課效果明顯，學生普遍可以接受，成功地進行了“軟著陸”，避免了學生的“硬傷”，提高了學生學習的積極性。
化學實驗
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）18―0114―01
打造高效的化學課堂，是新課改賦予教師新的任務，也是化學教師基本功的具體體現(xiàn)。因此，如何打造高效化學課堂是化學教師不得不思考的問題。下面，筆者結合教學實踐，就提高初中化學教學效率的策略，談談自己的體會和看法。
一、合理制訂教學目標，細化每節(jié)課的學習目標
初中化學內(nèi)容多，知識點零散，教學課時不足。又“3+x”高考模式的轉(zhuǎn)變，化學分值的減少，致使部分學生和家長對化學學科的重視程度減小。針對這種現(xiàn)狀，化學教師要分析、研究自己的學生和教學內(nèi)容的特點，據(jù)此制訂教學目標，并細化每節(jié)課的學習目標，為打造高效化學課堂奠定基礎。
例如，第四單元課題4“化學式和化合價”，這節(jié)課教學內(nèi)容難度大，并對后面化學知識的學習起著很關鍵的作用。同時又涉及到相關的數(shù)學基礎知識，再加上部分學生對元素符號記憶不清，學生學習起來有很大的難度。針對這種情況，我沒有按照教材規(guī)定的3課時進行教學，而是將本課題教學課時調(diào)整到5-6課時，并細化每節(jié)課的教學目標和學習目標。具體為：第一課時：理解化學式，掌握化學式的寫法和讀法，明確與化學式中有關數(shù)字的含義。第二課時：了解化合價的含義，掌握并記憶常見元素及原子團的化合價。第三課時：掌握元素符號周圍數(shù)字的意義，能將化合價與化學式結合起來綜合應用。第四課時：理解相對分子質(zhì)量的概念，并掌握有關化學式的三種基本計算。第五課時：拓展補充化合價和化學式的計算類型和培養(yǎng)提高學生的計算能力。第六課時：歸納總結本課題的知識脈絡并進行知識檢測。
二、合理分配學生自學的時間，培養(yǎng)學生的自學能力
傳統(tǒng)教學中多以課堂講授為主，往往是教師苦教，學生苦學。特別是老教師常擔心課堂上自己講授太少，學生聽不懂，不會做題，從而影響學習成績。長此以往，學生的“惰性”就會越來越強，凡事都依賴教師，創(chuàng)新、自主都成為空談。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須改革傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中以“精講多練”為原則，突出教學重點和難點，充分發(fā)揮學生的主體作用。對學生已經(jīng)掌握的的知識和難度不大的教學內(nèi)容，采用少講或不講的策略，鼓勵學生自學，充分培養(yǎng)學生的自學能力。
例如，初中化學第三單元課題4“愛護水資源”、第七單元課題3“使用燃料對環(huán)境的影響”和第十二單元“化學與生活”等相關教學內(nèi)容時，都可采用以下五個環(huán)節(jié)進行教學探討。具體為：第一環(huán)節(jié)：學生“自主閱讀、學習、質(zhì)疑、找問題”，大約6分鐘。第二環(huán)節(jié)：“學習小組合作討論、答疑解惑”，大約12分鐘。第三環(huán)節(jié)：“各學習小組代表PK學習效果”，大約8分鐘。第四環(huán)節(jié)：“教師點評并反饋出現(xiàn)的問題，拓寬知識面”，大約6分鐘。第五環(huán)節(jié)：“課堂訓練、反饋教學效果、查漏補缺”，大約13分鐘。經(jīng)過幾個學期的大膽嘗試，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生的自學能力得到了提高，特別是基礎薄弱的“學困生”都能積極參與教學活動。
教育游戲是在新課改的基礎之上而興起的一種教學方式，并且是當前教學中的重要形式。采用教育游戲的教學方式能夠?qū)⒅R與游戲進行有效的融合，提高學生的學習興趣和學習效率。本文簡要地介紹了基于Flash而開展的教學游戲在初中化學中的運用。
關鍵詞：
Flash；初中化學；教學游戲
引言
隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學所具有的優(yōu)越性逐漸凸顯出來。為了提高教學效果和教學方式，利用多媒體開展游戲教學成為教學的有效方式，在教學的過程中，教師從教學內(nèi)容出發(fā)選擇合適的教學游戲，優(yōu)化教學內(nèi)容，極大地提高了學生知識掌握的速度，提高學生的學習能力。
一、基于Flash的初中化學教育游戲的設計理念
（一）分析學生的需求
在初中階段，學生初步接受化學知識，必須學習化學的基本知識點，例如元素符號、化學式。這些內(nèi)容雖然比較簡單，但對于并不了解化學知識的初學者來說，區(qū)分各個元素和化學方程式，并了解其間的關系比較困難，但作為化學的基礎這些內(nèi)容必須牢牢掌握，所以要通過游戲的方式讓學生對基礎知識有著深刻的記憶［1］。例如采用“森林探險”的游戲讓學生學習“元素化合價”，讓學生在游戲中記住元素知識，提高學生對化學知識的興趣，進而利于后期化學教學工作的開展。
（二）教學游戲與教學內(nèi)容相匹配
現(xiàn)階段在化學教學中所引入的Flash教學游戲主要有兩種，一種是探究型的游戲，另一種是強化型的游戲，兩種游戲的側(cè)重點有所不同，所以教師要根據(jù)教學內(nèi)容來選擇合適的教學游戲［2］。知識強化型的游戲主要是與教材的基礎知識相聯(lián)系，通過反復操作游戲的方式來掌握基礎知識，但此種游戲的最大缺點就是較為單一，對學生的挑戰(zhàn)性較小。探究型游戲需要根據(jù)教學內(nèi)容設置教學情境，學生在合適的場景中扮演不同的游戲角色，進而完成教師所指定的任務。兩種游戲的使用，都是為了讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中學習化學知識。
（三）游戲的設計
隨著技術的發(fā)展，教學游戲的形式多種多樣，在對化學游戲進行開發(fā)的過程中，主要以“森林探險”和“打地鼠”兩種游戲為主。“森林探險”游戲在設定的過程中，主要分為游戲運行、游戲幫助和主菜單三個界面，點擊“開始”進入到本節(jié)課所設定的游戲內(nèi)容中，一旦遇到無法操作或者是不了解操作方式的時候，學生可以點擊“幫助”，在“幫助”菜單下獲得游戲進行的方式［3］。在學習元素化合價的過程中，主要采用的是“森林探險”的教學游戲。游戲中設定記分、計時、總分數(shù)、倒計時等多個選項。在本項游戲中，將學生需要判斷的元素設定為紅色，將化合價標在小松鼠的頭上，例如一氧化碳中碳元素的化合價為＋2，所以學生要選擇帶有＋2的小松鼠。在每關設定6道題目，每題5分，學生只有達到20分以上才能進入到下一關，答題結束之后進入到主界面，交由下一個同學闖關。并且為了體現(xiàn)游戲的娛樂性，在打擊小松鼠的頭部之后，正確和錯誤小松鼠會出現(xiàn)不同的表情和話語，配上不同的背景音樂。在連續(xù)答對3道題目之后，系統(tǒng)中自動發(fā)出“你太棒了”“你真了不起”等鼓勵性的話語，在學生打錯的時候要設定一個會頭暈眼花或者是搖頭的小松鼠，語音提示為“繼續(xù)”“加油”等話語，鼓勵學生繼續(xù)進行下面的游戲內(nèi)容。通過“森林探險”游戲的開展，將鼠標當做小錘子來敲打小松鼠，在游戲中讓學生掌握元素化合價，并且津津樂道游戲中的內(nèi)容。
（四）善于進行課后總結
在游戲課程設計結束之后要善于對游戲內(nèi)容進行總結。教師在學習元素化合價的過程中可以采用“森林探險”，通過闖關游戲的設定來激發(fā)學生對基礎化學知識的學習興趣，并且提高學生掌握化學知識的能力。通過在實踐的教學過程中發(fā)現(xiàn)該項游戲比較簡單，很難滿足學生的拓展需求，所以在接下來的化學游戲設定要提高游戲的難度，滿足不同層次學生的需求，進而提高學生學習化學的興趣和能力。
二、基于Flash的初中化學教育游戲的實現(xiàn)
“森林探險”游戲是根據(jù)教學內(nèi)容而設定的闖關游戲，在闖關的過程中不僅設定題目數(shù)量和得分情況，還要設定闖關時間，并且根據(jù)學生答對題和答錯題的情況而設置不同的音效，通過音效來渲染課堂氛圍。通過教育游戲的引入，提高了學生的學習興趣，在元素化合價的學習過程中采用“森林探險”的游戲，但此種游戲不能夠長時間使用，教師要充分利用Flas功能，在實驗課程的時候通過圖畫來表示各種內(nèi)容，進而提高學生對知識的掌握和理解。例如在濃硫酸稀釋的過程中，無法采用“森林探險”的游戲，但教師可以用動畫來展示濃硫酸稀釋的過程，正確的操作方式得到的成果，錯誤的操作方式所引發(fā)的后果，讓學生通過動畫的形式一目了然與課程教學的具體內(nèi)容。通過采用多種教學游戲，全面提升化學的教學效果，進而提升學生學習化學的興趣，提升學生的學習成績。
結論：
“森林探險”游戲是基于Flash的基礎之上而設定的化學游戲，此游戲的內(nèi)容簡潔、操作簡單，不僅具有較強的娛樂性，同時知識性更強，所以要將游戲教學引入到化學教學的過程中。教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容應用不同的教學游戲，通過游戲的描述和講解以及加入到游戲應用的環(huán)節(jié)中，全面提高學生應用游戲來學習化學知識的能力，讓化學課堂更加豐富多彩。
作者：郭莉華 單位：渭源縣三河回民學校
參考文獻：
［1］林關成．基于Flash的兒童英語教育游戲設計與實現(xiàn)［J］．電子技術與軟件工程，2016，（3）：83－84．
初中化學信息題的來源主要是初中知識的延伸或擴展中國知網(wǎng)論文、初高中化學的銜接知識及化學知識在生產(chǎn)和生活中的應用問題. 對于初中化學，九年級學生剛剛?cè)腴T，一方面對化學知識的掌握和運用不很靈活，遇此類陌生題型時容易造成失分; 另一方面學生的時間和精力都很有限，因此作為教師應注意教會學生抓住信息特點，授漁于授魚中，使得學生遇到此類問題能夠游刃有余.
下面結合實例，談談解信息給予題的思維技巧.
例1 分析反應: Zn + CuCl2= ZnCl2+ Cu; Cu + 2AgNO3= Cu( NO3)2+ 2Ag. 可以得到: Zn、Cu、Ag 三種金屬單質(zhì)的活動性由強到弱的順序是 . 用相似的思維方法類推到反應: Cl2+ 2NaBr = 2NaCl + Br2和 Br2+ 2KI = 2KBr + I2中，可判斷: Br2、I2、Cl2三種非金屬單質(zhì)的活動性由強到弱的順序是 . 已知 X、Y、Z 為非金屬元素，其單質(zhì)或化合物間可以發(fā)生如下反應: ( 1) X2+ K2Y = 2KX + Y; ( 2)Z2+ 2KX = 2KZ + X2; ( 3) Z2+ Na2Y = 2NaZ + Y. 則 X、Y、Z 三種非 金 屬 元 素 的 化 學 活 動 性 由 強 到 弱 的 順 序為 .
分析:根據(jù)題給信息總結規(guī)律，它能檢查學生對知識的掌握程度和運用能力，也能反映學生對信息的提取、加工處理以及知識的遷移能力.解題的關鍵: ( 1) 金屬活動性順序及其應用;( 2) 將金屬活動性規(guī)律遷移到非金屬活動性規(guī)律.例2 原子的核外電子排布，特別是最外層的電子數(shù)目，與元素的化學性質(zhì)有密切關系. 在一個化學反應中，如果有元素化合價升高，同時就會有元素化合價降低. 某校化學興趣小組的同學探究鉀元素( 原子序數(shù)為19) 的單質(zhì)與水反應時的生成物. 甲同學猜想生成物為 KOH 和 H2; 乙同學猜想生成物為 KOH 和 O2，你認為 同學的猜想不合理，請從化合價的角度解釋原因: .分析:根據(jù)題中信息，K 變成了 KOH，K 元素的化合價由0 價升高到 +1 價，那么必然有另一種元素的化合價降低，若產(chǎn)生氧氣，則 O 元素的化合價由 -2 價變成0 價，也升高，所以不可能. 利用這一信息，不難發(fā)現(xiàn)乙同學的猜想是不合理的. 解題的關鍵: ( 1) 抓住關鍵句在一個化學反應中，如果有元素化合價升高，同時就有元素化合價降低( 2) 熟悉所涉及的元素的化合價.例3 南京著名的風景點珍珠泉，水底有大量的氣泡冒出，像一串串珍珠，珍珠泉由此得名. 某學生推測這種氣體可能是沼氣，查資料得知，沼氣中含 60 ～70% 的 CH4，還含有 CO2、N2和 CO 等.
他想用實驗檢驗珍珠泉冒出氣體的組成，設計了如圖甲中國期刊的取氣方法: 將空的雪碧汽水塑料瓶裝滿水，倒放在泉水中，瓶口對準水底胃出的氣泡進行收集.1) 這種集氣方法叫 ，針對瓶口太小不便收集的缺點，在不換瓶的情況下，你的改進方法是 .( 2) 如圖乙，若用水將瓶中的氣體排出，水龍頭應接導管 ( 填 A 或 B) .( 3) 假設將這種未知氣體通過澄清石灰水，石灰水變渾濁，剩余氣體通過濃硫酸( 以上兩步，能被吸收的氣體均被完全吸收) ，再通入純氧氣中點燃，將燃燒后生成的氣體依次通過無水硫酸銅、澄清石灰水，觀察到無水硫酸銅變藍，石灰水變渾濁.由以上實驗現(xiàn)象分析此未知氣體的組成，一定有的是( 填化學式) ，不能確定的是 ( 填化學式) .分析:根據(jù)題中所給的信息，將未知氣體通過澄清石灰水，石灰水變渾濁說明未知氣體中含有二氧化碳，將燃燒后的氣體通過無水硫酸銅變藍、澄清石灰水變渾濁，發(fā)現(xiàn)無水硫酸銅變藍、澄清石灰水變渾濁，可以判斷二氧化碳和水的存在，從而進一步推斷可燃性氣體中含有 CH4，所以解這類信息題可直接運用信息進行聯(lián)想，就可找到解決問題的突破口. 解題關鍵: ( 1) 氣體的收集方法; ( 2) 二氧化碳和水的檢驗方法.
【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現(xiàn)實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內(nèi)容上進行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單；有的教學內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規(guī)律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內(nèi)容多，時間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節(jié)課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調(diào)，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數(shù)4節(jié)，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內(nèi)容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調(diào)，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節(jié)的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養(yǎng)學生的學習習慣和自學能力，逐步培養(yǎng)學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養(yǎng)。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結構及化學變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節(jié)奏比較慢，老師運用課堂的聯(lián)系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養(yǎng)成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態(tài)還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學習的進度。比如物質(zhì)結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內(nèi)容詳解表
教學內(nèi)容教學內(nèi)容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結構與原子結構示意圖
（1）原子結構和原子核外電子排布規(guī)律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；
（2）能根據(jù)元素的電子層結構，進行元素性質(zhì)的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；
（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應。
4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質(zhì)的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規(guī)律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質(zhì)貯存和實驗操作規(guī)程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備 轉(zhuǎn)貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內(nèi)容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統(tǒng)的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節(jié)適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節(jié)對此內(nèi)容進行剖析，使學生在結構的層面對物質(zhì)性質(zhì)進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養(yǎng)，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現(xiàn)較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調(diào)與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數(shù)高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續(xù)在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統(tǒng)學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。經(jīng)常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養(yǎng)他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調(diào)動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現(xiàn)化學平穩(wěn)過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現(xiàn)化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩(wěn)過渡，選擇必要的內(nèi)容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發(fā)展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態(tài)度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內(nèi)容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據(jù)學生的實際情況在教學中適時補充和相應調(diào)整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉(zhuǎn)變、由淺入深、習慣養(yǎng)成等規(guī)律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發(fā)展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105
【關鍵詞】初高中銜接；化學教學；方法；對策
【中圖分類號】G456 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）11-0063-01
高一新生從初中升入高中，學科的基本概念、基本理論及知識容量、內(nèi)容體系各方面都存在一個從量到質(zhì)的飛躍，產(chǎn)生了化學學習上的不適應，由此帶來了初高中化學教學銜接問題。
一、初高中教材的對比分析
初中化學課程是糅合在自然科學內(nèi)容中，教學對初中化學知識主要是常識性介紹，并將化學知識與生活實際社會相聯(lián)系，圖文并茂，可看性強，并設立了很多探究性內(nèi)容，在某個知識點的理解上更易被學生接受。但由于初中化學內(nèi)容的局限性，使化學知識無法形成一個比較完整的知識體系，對每一部分知識只介紹其中一個點或很少一部分，知識間聯(lián)系少。而這部分內(nèi)容在高中化學教材中一開始就直接提到要直接應用的知識。高中教材站在了高起點，而初中教材沒有為這個高起點搭起必要的基礎。我校使用的蘇教版高中化學必修（1），一冊內(nèi)容就集中了大量的元素化合物知識。對這一部分知識的理解，課本設計大量的探究性實驗去認識掌握物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的探究精神，促使學生碰到問題主動思考、勤于思考、善于思考，這都是科學的方法。在新生還不具備化學思維去看清問題的時候，高密度、大容量的知識會使教學中對學生能力的培養(yǎng)顯得力不從心。甚至在高一階段為趕教學進度，學生根本沒有實驗的時間，也就沒有機會體會到化學實驗探究帶來的成功感。相反由于所學知識內(nèi)容太多、容量太大，學生跟不上教學進度不能有效提高學習成績而失去了學習化學興趣，這真是適得其反了。
二、初高中化學教學銜接中出現(xiàn)的問題
1、高一新生化學認知問題按照教學安排，開學后我們先對新生進行化學摸底測驗，通過對學生答卷情況分析，主要暴露出以下幾方面問題：第一，化學用語不規(guī)范。具體有不清楚一些離子所帶正負電荷數(shù)，一些元素所呈現(xiàn)化合價不甚明了，進而體現(xiàn)在不能用正負化合價代數(shù)和為零原則正確書寫分子式。比如氯化銀的化學式寫成AgCI2；“氨”和“銨”區(qū)分不清等。第二，寫化學方程式感到困難。有的沒有配平方程式，不注明沉淀、氣體符號，反應條件不清等是較為普遍現(xiàn)象，而且不能根據(jù)一些物質(zhì)間的變化規(guī)律，從已知的反應物出發(fā)，寫出生成物，也不會運用已學過的反應規(guī)律去判斷一些物質(zhì)間是否能反應。
這方面典型的錯誤有：Fe與HC1溶液反應結果生成F～C13；CO2通入CaCl2溶液中有白色沉淀生成等。第三，化學計算是最大難題。大部分學生面對化學計算題覺得無從下手，不會運用化學知識去分析問題、思考問題，不能把題干中已知條件和數(shù)據(jù)建立起正確的定量關系或比例關系，計算題的解題過程沒有計算格式和步驟。
2、高一新生的學習方法問題在初中課堂教學中，因為所學內(nèi)容簡單，所教內(nèi)容又少，課堂上對所教內(nèi)容的反復次數(shù)多，留有足夠的時間讓學生去理解，去練習，再通過教師對知識的歸納，學生很容易掌握化學知識，學生在學習主動性上的欠缺和思維上的惰性、依賴性，不會對學習造成多大障礙。而進入高中課堂，所學知識內(nèi)容一下子增多又密集，知識容量增大，教學安排又很緊湊，上課時學生稍有走神就會遺漏相關重要內(nèi)容，且新生大多不習慣記課堂筆記，即使對教材中一些內(nèi)容所作的拓展和補充，他們也只是聽聽過，不做必要的摘記或注腳，這樣在課后對本堂課所教內(nèi)容就有大量遺忘了。而現(xiàn)行的新教材文字又極其精練，學生極不可能通過課余自己看書達到彌補課堂聽課和筆記的損失，這樣一段時間下來，很多學生覺得沒學到什么知識，產(chǎn)生消極情緒。
三、初高中化學銜接教學的對策
1、“循序漸進”，安排銜接教學教學中要有計劃的補足初中教學中沒有安排，而在高中化學中常需要應用的知識點和一些基本化學理論。主要包括這樣幾方面內(nèi)容：一是化學用語部分，要強調(diào)規(guī)范化，特別對一些常見元素化合價要交代清楚，以達到能正確書寫分子式。二是整理歸納各類物質(zhì)的基本性質(zhì)，梳理各類物質(zhì)問的轉(zhuǎn)化關系，能根據(jù)一些反應規(guī)律，書寫各類物質(zhì)相互間基本反應的化學方程式，并進行適量的練習訓練。三是在新生別薄弱的化學計算問題上，如溶解度與溶液百分比濃度的計算，運用化學方程式的計算，過量問題計算，以及在具體計算時差量法、平均式量法等這部分初中化學沒有涉及到的基本計算方法的運用。當然計算能力的提高并非短時間能達到，需要在平時教學中時時滲透，重點抓三方面問題：第一，解決計算問題的基本思路：第二，解題的規(guī)范化；第三，計算方法的準確應用。主要落實在物質(zhì)的量計算，離子反應、氧化還原反應的計算，多步反應中找關系的計算，有關過量問題的計算等。通過時時滲透，長期練習，以提高基本計算能力。
2、培養(yǎng)新生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法可以在入學第一課講解初高中化學內(nèi)容的區(qū)別闡明學習方法的差異，如知識總量增加，學科邏輯性增強，對學生的推理能力、表達能力、計算能力、記憶力及信息遷移能力要求大大提高，因此要指導學生建立學習常規(guī)，如：課前預習，上課專注聽講，做課堂筆記，課后及時做學習小結，獨立完成作業(yè)，篩選習題中出錯率比較高的題目或試卷中經(jīng)典試題抄寫在練習本上以建立錯題本等。
關鍵詞：初中；化學；游戲化；教學
在初中化學教學中，常常會因為化學知識過于抽象，導致學生失去化學學習興趣，難以掌握化學知識，面對這樣的情況，就需要教師懂得讓學生在“玩”中學習化學，體會化學的點點滴滴。
一、游戲的“趣”――用化學魔術游戲引入新課
在課堂教學中，新課的引入無疑是最重要的環(huán)節(jié)，它主要是為了讓學生明白學習的問題所在，激發(fā)學生對知識的興趣。在新課教學中引入化學魔術游戲，就會讓學生感受到有趣、新奇，從而達到吸引學生投入到學習中的目的，并且“魔術”還可以制造懸念，緊緊扣住學生的心弦，讓學生處于一種期待、猜想的學習之下。
例如：在燃燒與滅火等有關的教學中，就可以利用“燒不壞的紙船”這個魔術，就算是在小船當中添加適當?shù)乃?，再使用酒精燈直接加熱，紙船依然不會被燒毀。用這樣的化學魔術，學生不僅體會到化學的神秘，同時還會感受到驚奇，希望可以進一步了解原理所在。這樣利用游戲的“趣”，就可以讓學生產(chǎn)生強大的學習動機，也希望自己參與到游戲中來，讓自己來展現(xiàn)“魔術”。
二、游戲的“味”――利用競賽游戲進行綜合訓練
競賽教學法一直以來都是教師常使用的方法之一。對于初中學生而言，也容易激發(fā)他們不服輸?shù)男睦恚屗麄兏卸分緟⑴c到學習中去，以此來提升學習效率。一般來說，選擇學生喜歡的比賽類型，無論是書面知識，還是實際的化學動手操作，都是一種很好的促進方式。在實踐環(huán)節(jié)，就可以將競賽類游戲與相對應的知識點融合在一起，以此來鞏固學生知識技能的掌握，也可以將競賽放置在期中或者是期末的時間段之上，這樣可以幫助學生強化知識技能。
比如：在化學式與化合價知識點的競賽游戲設計中，在對這一個知識點學習之后，將全班分成為若干個小組，分成三個環(huán)節(jié)來進行比賽，看看哪一個小組最有效率。事先，可以準備好中文成語，讓學生通過化學的諧音來進行填空。像“雪中送____”“黃___萬兩”（其所對應的是“碳”和、“金”等元素）；對于化學式的意義和寫法，也可以利用生活中最常見的水來解釋，并且讓每一組派代表來盡可能寫出多的化學式；通過快速搶答、連連看等游戲方式和，也可以讓學生對一價氧氯鉀鈉銀等化合價口訣進行解釋。
三、游戲的“滋味”――用化學接龍游戲復習知識
初中化學的一個顯著特點：需要記憶的知識很多，學生對學習過的知識很容易忘記，使得化學成績一直都不夠理想。在艾賓浩斯的遺忘曲線當中可以了解到：過一天復習一遍知識，可以記憶原本知識中70%的內(nèi)容；過三天復習一遍知識，可以記憶原本知識中60%的內(nèi)容；過七天復習一遍知識，可以記憶原本知識中50%的內(nèi)容，通過反反復復地接觸與記憶，才有利于知識的強化記憶。
比如：在接龍游戲當中，就可以進行化學式寫法的聯(lián)系。在游戲中要求：將以下物質(zhì)的化學式寫出來，每一個小組從第一名學生開始循環(huán)，每一次每一個學生學兩個，2分鐘內(nèi)，對每一個小組書寫正確的個數(shù)加以統(tǒng)計。這樣，不僅學生可以參加到游戲當中，也可以刺激學生對于化學式的學習興趣，從而為之后學習化學方程式打下基礎。
四、在文化娛樂中體會化學教學的“有滋有味”
生活中，處處是文化娛樂，我們也不可能離開文化娛樂。而我們生活中的相聲、雙簧、小品等等文化娛樂節(jié)目都是同課堂教學相似的。凡是喜聞樂見的形式，從事教學與學習活動的，我們都可以稱之為“玩”，也就是所謂的游戲化學習形式。所以，在游戲化的教學中，曲藝形式的化學教學表現(xiàn)也是研究的方向之一。
比如：在我們所熟悉的聯(lián)歡晚會、文藝匯演以及課外活動中的相聲、雙簧、小品等形式，大多數(shù)都是以諷刺為主，這時，我們就可以選擇化學教學當中常見的環(huán)境污染、學習誤區(qū)以及社會中食品安全衛(wèi)生等現(xiàn)象；當然，也可以歌頌科學飛速發(fā)展下化學的成果。在相聲創(chuàng)作中，可以選擇元素周期表、稀有元素讀音，可口可樂與黑醋的比較等笑料，結合到相聲的創(chuàng)作形式，不僅可以贏得學生的歡聲笑語，同時，也讓學生了解到生活化學、實驗安全等知識。這樣的化學教學才算是“有滋有味”。
五、結語
無論是何種年齡段的學生，都喜歡游戲這一種教學方式，雖然我國的游戲化教學還沒有形成完整的理論教學體系，但是在初中化學的教學階段使用游戲化教學，再配合上教師自己的理解，相信也會取得良好的效果。讓現(xiàn)今狀態(tài)下的初中化學教學煥然一新，這是每一位教師，每一位同學都希望，并且也樂意看到的一種教學模式，也是促進教學效率提升的最佳手段之一。
參考文獻
1.王廣福.初中化學課堂教學有效性策略研究［J］.數(shù)理化學習（初中版），2012（07）：58~59.
