發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:19:54
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 語文教學(xué) 存在問題 思考
中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景
人類已跨入了21世紀(jì)，世界各國都特別重視教育的發(fā)展，以謀求在競爭中取得“制高點(diǎn)”。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會的變革來探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。
1.1社會的發(fā)展現(xiàn)有的初中語文教育提出挑戰(zhàn)
在科學(xué)飛速發(fā)展的時(shí)代里，語文的作用卻顯得尤為重要，它不僅肩負(fù)著育人的功能，而且對促進(jìn)人類智力的開發(fā)、和增強(qiáng)演講口才方面具有重要作用。語文教育被公認(rèn)為是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)形式之一，這是由語文活動(dòng)的思維特點(diǎn)――發(fā)散性思維和語文活動(dòng)的過程決定的。語文教育不是單純教授“文字”、不是簡單的“說話”，在這種教育的過程中，一方面體會用視覺的認(rèn)知方式，另一方面在過程中體驗(yàn)自我的價(jià)值，反過來這種意識形態(tài)又會影響整個(gè)社會的發(fā)展。因此，語文教育能夠推動(dòng)社會的發(fā)展。
1.2新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育變革的客觀要求
目前，我國正在進(jìn)行一場深刻的教育變革。基礎(chǔ)教育要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對課程進(jìn)行根本性的改革，進(jìn)一步改革并完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系?；A(chǔ)教育課程改革必須著眼于這一時(shí)代要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才。
1.3初中語文教育是素質(zhì)教育的組成部分
學(xué)習(xí)者在接受語文教育的過程會不斷開動(dòng)腦筋和發(fā)現(xiàn)靈感，不斷解決問題克服問題困難，活學(xué)活用知識和創(chuàng)造知識過程，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)造天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中從各個(gè)不同的角度和高度觀察思考事物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使個(gè)體的整體素質(zhì)得到提高，從而有利于最大限度地開發(fā)個(gè)人潛能。語文教育是以語言教育為主線，并始終貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在語文教育過程中，通過綜合地語文方面的教育，能夠打破舊的習(xí)俗及其禁錮，使學(xué)生提高語言意識，對其素質(zhì)的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，為其成長的社會行為形成良好的人格基礎(chǔ)。
2初中語文教學(xué)存在的問題
目前，語文教育正是培養(yǎng)演說人才的有效途徑，通過語文教育，不僅可以激發(fā)中小學(xué)生的情感，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，還可以發(fā)展思維能力。但遺憾的是，人們并沒有真正認(rèn)識語文教育在培養(yǎng)演說人才方面的獨(dú)特功能，演說在當(dāng)代學(xué)校的語文教育中普遍缺失。
2.2教學(xué)方法陳舊
大多教師在教學(xué)過程中只重視專業(yè)技能的鉆研與訓(xùn)練，而對于藝術(shù)理論與教育理論的學(xué)習(xí)卻往往有所忽略。在日常教學(xué)過程中只重視個(gè)人探索，看輕教學(xué)交流。現(xiàn)階段中學(xué)的語文教師大多獨(dú)立耕耘在語文教育的樂土之上，而很少有相互切磋、研討的機(jī)會。信息的閉塞、摸索的盲目、交流的匱乏，無疑極大地阻礙了語文教育改革的進(jìn)程。
2.3傳統(tǒng)觀念制約
長期以來，大家習(xí)慣把語文當(dāng)成一種個(gè)人愛好，過于關(guān)注技能的學(xué)習(xí)，其課程資源也是相對封閉的、單調(diào)的。許多學(xué)校重外語輕漢語，課程未能置于同等地位，使得語文成了可有可無的學(xué)科，不能引起人們的足夠重視。大部分學(xué)校雖有語文課，卻不能按教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課，教學(xué)時(shí)數(shù)不能_標(biāo)，若遇 “關(guān)鍵”時(shí)刻，語文課就只好讓位于其它課。
3如何改革初中語文教學(xué)
3.1轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識語文教學(xué)的功能
語文教育在塑造健全人格，提高民族道德素質(zhì)方面是不可缺少的。各級教育主管部門必重視語文學(xué)科的地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。另外還可以通過第二課堂活動(dòng)、辯論賽等活動(dòng)增加學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，有效提高語文教育的成效。
3.2高度重視語文教學(xué)的重要性
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方面大力配合，教育主客部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視語文教育，政策上支持，精神上鼓勵(lì)，把語文教育和其它學(xué)科的教育放在同等重要的位置。對落實(shí)不力學(xué)校做出嚴(yán)肅處理，對部分教師不能按照規(guī)定完成者要給予相應(yīng)的處罰。同時(shí)，要加大語文教育的投資力度，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。對語文教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，對于考核不合格者限期達(dá)標(biāo)。對語文教學(xué)要進(jìn)行監(jiān)控，督促教學(xué)實(shí)施情況，杜絕隨意安排非專業(yè)語文教師從事教學(xué)工作，端正教師教學(xué)態(tài)度，擺正語文教育教學(xué)的位置，把切實(shí)開齊課程、 配備好語文等專業(yè)教師的情況作為評價(jià)一個(gè)學(xué)校是否落實(shí)好語文教育的一個(gè)重要指數(shù)，以引各方面的高度重視。
3.3要發(fā)揮語文教學(xué)的演說功能
語文教育以演說教育為先導(dǎo)，以言輔德，以言益智 ，以言建體，以言助勞，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。通過語文教學(xué)可以提高學(xué)生的演說素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)、講究衛(wèi)生、愛護(hù)校園環(huán)境的良好行為習(xí)慣。還可以通過文學(xué)作品中的生動(dòng)形象，向?qū)W生進(jìn)行潛在的思想教育和演說教育，學(xué)生們將會產(chǎn)生一種振奮、努力學(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。
3.4 提高語文教師的專業(yè)和文化素養(yǎng)
隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn) ，高中語文教師必須養(yǎng)成自我教育、自我完善的行為習(xí)慣，決不要受一些不良因素的影響而放松對教學(xué)的要求。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尋找進(jìn)修機(jī)會，豐富自己的文化理論知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，提高自身文化素養(yǎng)，還要了解相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，具備多方面、多層次的文化專業(yè)知識。要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并具有理論探索的能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，在實(shí)施新課程的教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)高中語文教育工作，需要改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，用全新理念和思路去引導(dǎo)高中語文教育，在語文教學(xué)上要以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主導(dǎo)，把培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才作為語文教育的出發(fā)點(diǎn)和足點(diǎn)，這樣才能真正把語文教育的功能發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)
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[3] 羅翠紅.步入課堂對話的更佳處――新課標(biāo)下語文課堂對話教學(xué)的新思考[J].江蘇教育研究，2011（8）.
關(guān)鍵詞：教育理念 教學(xué)方式 教學(xué)情境 情感體驗(yàn) 主體
近兩年來，在和老師們的交流中，我遇到的最多的一個(gè)問題是：新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語文教材，以前的教學(xué)方法都不用了，今后的語文課該怎么上？另外，有些老師有這樣的感受：聽一個(gè)專家說，對新課程改革還有一點(diǎn)感受；聽兩個(gè)專家講，就變得模糊了；再聽第三個(gè)專家一講，你講得我不知道該怎么做，我最好的辦法還是和以前一樣。
從以上情況我們可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，語文老師對語文教學(xué)處于彷徨狀態(tài)，有點(diǎn)無所適從了，到底今后的語文教學(xué)該怎樣進(jìn)行呢？
先從教師說起。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教師的關(guān)注有一些新表現(xiàn)：（1）關(guān)注學(xué)生的智力類型；（2）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（4）關(guān)注學(xué)生的處境和感受。這些是在以精英培養(yǎng)為目的的教育框架中難以實(shí)現(xiàn)的，新課程為教師開辟了新的課堂專業(yè)生活。
這些變化在語文課堂上是怎么表現(xiàn)的呢？
一、教育理念的變化
在新課程中，我們將看到的教育理念的變化有：不再過分注重知識的傳授，不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，改變了過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。
例：王老師擔(dān)過初三年級的語文教學(xué)和班主任，迫于開學(xué)后的壓力，每天給學(xué)生布置大量的作業(yè)，望著辦公室桌上如山的作業(yè)，有時(shí)感覺批改它們真是一種折磨。一天，她突然有一個(gè)想法：讓學(xué)生“自設(shè)作業(yè)”。學(xué)生先是吃驚，馬上便是一種帶有新鮮感的激動(dòng)和喜悅?！白栽O(shè)作業(yè)”的要求就是內(nèi)容和形式不拘一格，自由發(fā)揮。第二天，她打開作業(yè)，這是怎樣的一些“作業(yè)”啊——有“老師，考考你”，有“小發(fā)明”介紹，有訴說“我的煩惱”的；有的申請當(dāng)下次班會的主持人，并設(shè)計(jì)了活動(dòng)方案；有的干脆是一幅“我的自畫像”，畫自信而調(diào)皮；更有別出心裁的孩子，像精心侍弄一個(gè)花園那樣，把自己的作業(yè)點(diǎn)綴得多姿多彩。看著這些豐富多彩的作業(yè)，她心里有說不出的激動(dòng)。當(dāng)下午放學(xué)前她把作業(yè)發(fā)下去時(shí)，孩子們一改以往看也不看便塞進(jìn)書包的習(xí)慣，而是迫不及待地翻開作業(yè)本，品味著老師批改的一字一句。借此機(jī)會，王老師又指點(diǎn)他們把“自設(shè)作業(yè)”和語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，突出語文性。以后的日子，“自設(shè)作業(yè)”竟在許多同學(xué)的作業(yè)中生了根。同時(shí)王老師還高興地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了，成績也隨著學(xué)習(xí)興趣的濃厚而“水漲船高”了。
二、教學(xué)方式的變化
在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)。教師的教學(xué)方式，重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不能將知識作為“絕對的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。
張老師進(jìn)行了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的嘗試，即“用自己”的頭腦，“親自”獲取知識。后來，他嘗試上了一節(jié)語文課——《三顧茅廬》。初讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容以后，他布置學(xué)習(xí)課文，嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文：把劉備三次拜訪諸葛亮的文字進(jìn)行比較閱讀；發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，然后每組討論交流，特別強(qiáng)調(diào)感悟多少就說多少、發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷……這一番話還真的起了作用?！澳馨l(fā)現(xiàn)多少就說多少”不拘一格，給學(xué)生留下了更多自由的空間；“看誰思維最敏捷”則具有挑戰(zhàn)性，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識的積極性。這時(shí)教室內(nèi)呈現(xiàn)出積極參與、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象，學(xué)生的精神力都高度凝聚到對課文理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來了。
三、教學(xué)情境的變化
教學(xué)情境的變化，主要是因?yàn)樾碌恼n程因素的增加和教學(xué)環(huán)境的改變。這樣，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的框架將發(fā)生變化，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的方式將發(fā)生改變，新的教學(xué)工作方式也將隨之建成。
在新的教學(xué)情境中，不但教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。
范老師是一位語文老師，母親節(jié)前夕的一節(jié)說話課上，她問學(xué)生：“小朋友，每年五月的第二個(gè)星期日是母親節(jié)，大家想對媽媽說些什么呢？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地說起來，盡管一年級學(xué)生理性思維能力較弱，說話還不十分規(guī)范、連貫，但說起他們的媽媽還是有說不完的話。范老師抓住契機(jī)，夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)他們并讓他們寫下來，伴著“我的好媽媽”的音樂創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生了不說不快之感。寫完后讓一些學(xué)生念，并和小朋友一起點(diǎn)評，學(xué)生當(dāng)場修改后范老師接著給學(xué)生準(zhǔn)備了一份書信的格式，教小朋友們運(yùn)用，同時(shí)教給了他們一些急用又不會寫的字，放學(xué)后，學(xué)生都樂滋滋地揣著這封信回家了。
周一返校后，學(xué)生個(gè)個(gè)都情不自禁、爭先恐后地向老師匯報(bào)…………
其中李佳度的媽媽在給老師的信中寫道：“范老師，當(dāng)我看到兒子人生中的第一封信時(shí)我真的好感動(dòng)，你不但教會了我兒子拼音識字，而且還教他怎樣做人。作為家長我不知該用什么語言來表達(dá)我此時(shí)的心情……”
在范老師的課上，當(dāng)學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中獲得了愉快的時(shí)候，課程也就適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。范老師的這節(jié)課從小處著眼，針對目前社會上的獨(dú)生子女以“小皇帝”、“小公主”自居，只知被動(dòng)地接受愛的現(xiàn)象，抓住“母親節(jié)”這一契機(jī)，羅列媽媽平時(shí)對孩子的關(guān)愛，從而激起了學(xué)生熱愛媽媽、尊敬媽媽的思想情感。將語文教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，符合科學(xué)性與思想化統(tǒng)一的原則，既訓(xùn)練了說話與寫話能力，又使學(xué)生從小懂得了學(xué)會關(guān)心他人的道理。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為語文課堂注入了一股新鮮血液，它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。
教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長。
參考文獻(xiàn)
1、傅道春《新課程中教師行為的變化》.首都師范大學(xué)出版社。
中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0188-01
摘要：新理念下教學(xué)實(shí)踐告訴我們必須建立一種具有“導(dǎo)向”“調(diào)控”“激勵(lì)”功能的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立適應(yīng)素質(zhì)教育的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須涵蓋如下三方面的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價(jià)歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式勢在必行。
一、語文本體學(xué)習(xí)要求
語文教學(xué)必須提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的語文能力。
1.注重知識能力的評價(jià)。語文有其特有的知識，學(xué)習(xí)這些知識是語文課程自身的基本任務(wù)。以往的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往只在“學(xué)習(xí)理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內(nèi)容等，這是不夠的。重要的是“學(xué)習(xí)表達(dá)”。怎樣知道“學(xué)習(xí)理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運(yùn)用”，主要看“學(xué)習(xí)表達(dá)”，這就是“能力”。表現(xiàn)在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學(xué)評價(jià)要在“學(xué)習(xí)理解”和“學(xué)習(xí)表達(dá)”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價(jià)。
2.注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的評價(jià)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。按新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，人文教育是課堂評價(jià)的重要內(nèi)容。
3.學(xué)生的良好個(gè)性的培養(yǎng)。良好的個(gè)性是指良好的性格和氣質(zhì)，良好的語文品質(zhì)。健全的人格包括社會主義道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀、文化品位和審美情趣等。三是注重習(xí)慣與方法的評價(jià)。習(xí)慣指養(yǎng)成良好的識字、寫字、讀書看報(bào)、觀察積累、閱讀、質(zhì)疑問難、使用工具書等習(xí)慣。方法是指通過大量的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生自己“悟”出的、帶有明顯個(gè)性特征的方法，是反映學(xué)生對語文學(xué)習(xí)規(guī)律的真正掌握。
4.注重實(shí)踐與創(chuàng)新的評價(jià)。課堂教學(xué)中，主要看學(xué)生對課文的理解程度和對課文的獨(dú)特理解，其目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造潛能。
二、語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容
新課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮：
1．教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。
（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。
（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。
（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。
（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學(xué)科的特點(diǎn)。
2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備。
教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。
3．教學(xué)過程的表現(xiàn)。
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)：
（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。
（2）教師能通過師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。
（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。
（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅。
（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性， 不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。
4．教學(xué)效果的凸顯。
課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查?？梢詮娜齻€(gè)方面來體現(xiàn)：
（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。
（2）通過知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和良好個(gè)性的形成。
（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。
需要說明的是，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個(gè)大的維度著手，更重要的是種評價(jià)思想。它從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對語文學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)起到一定的導(dǎo)向作用。
另外，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別等。
三、學(xué)生主體參與標(biāo)準(zhǔn)
整個(gè)教學(xué)過程要重視每個(gè)學(xué)生；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的能力。具體說主要評價(jià)如下內(nèi)容：
1.學(xué)生的群體參與。首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時(shí)舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動(dòng)腦，不動(dòng)筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動(dòng)于衷，這樣的課不是一節(jié)好課。其次要看參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學(xué)習(xí)，又能夠?qū)崒?shí)在在學(xué)點(diǎn)東西的局面。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文；優(yōu)化教學(xué)
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
引言
在21世紀(jì)的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養(yǎng)成適合國家發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學(xué)家所言：教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。正因?yàn)檫@樣，所以要培養(yǎng)祖國的精英就要從“娃娃”抓起，從小學(xué)教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙――語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學(xué)模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學(xué)生的思維空間，開拓學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱情，從而達(dá)到教學(xué)目的。為此，筆者就如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效率問題進(jìn)行了以下探討：
一、改變教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！比绻覀儾荒軐W(xué)生的學(xué)習(xí)建立在興趣之上，只是“填鴨式”的灌輸文學(xué)知識，那么我們收獲的不可能是文學(xué)上的“巨人”，更可能收獲的是呆滯的“矮子”。為此，筆者認(rèn)為在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，明確教學(xué)核心
在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以興趣為基礎(chǔ)去自我探索知識的奧秘，這必然會起到事半功倍的效果。
（二）在教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如在信息化發(fā)達(dá)的今天，可以將多媒體設(shè)備引入到小學(xué)教學(xué)中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動(dòng)畫、朗讀等所傳達(dá)的信息。充分利用多媒體的動(dòng)態(tài)優(yōu)勢來優(yōu)化語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑以及良好的學(xué)習(xí)氛圍中去接受理解課文內(nèi)涵，在娛樂中去激發(fā)學(xué)生的語文興趣。例如當(dāng)講到《江南》這篇文章時(shí)，如果只采取傳統(tǒng)的朗讀授課，因小學(xué)時(shí)期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學(xué)生很好地去吸收課文。如果應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可以搜集很多關(guān)于江南的圖片，做成幻燈片，結(jié)合課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生圖文并茂，更好地吸收理解課文內(nèi)容。
二、改變教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應(yīng)新課改要求下的語文教學(xué)的重要保證。在教學(xué)過程中，將學(xué)生放到主體地位，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學(xué)模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：
（一）模擬情景，深化課文內(nèi)容
如當(dāng)學(xué)到《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師可以在講課之前，為學(xué)生準(zhǔn)備課文中所用到的道具。讓學(xué)生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學(xué)生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學(xué)生自己操作看看是否能達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達(dá)的深意在于：當(dāng)遇到困難時(shí)，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態(tài)度。
（二）啟發(fā)教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生情感
如當(dāng)學(xué)到《探母》這篇文章時(shí)，教師可以在講過文章之后，舉辦一個(gè)小型的情感交流會。讓每位學(xué)生通過自己的生活學(xué)習(xí)以及各個(gè)方面談?wù)勀赣H對自己的幫助，以及如何用自己的行動(dòng)去報(bào)答母親。通過每位學(xué)生的對母愛的感悟，去更多地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關(guān)愛母親的作業(yè)?？梢允且槐瓱岵瑁粋€(gè)擁抱，一次給媽媽洗腳的行動(dòng)……通過這種學(xué)習(xí)方法，不僅讓學(xué)生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯(lián)系實(shí)際，從生活中體會到母愛的偉大，從而達(dá)到教學(xué)育人的目的。
三、改變教學(xué)理念，提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處在課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生則只能接受教師一味地灌輸教材知識。語文這門課本來就靈活性很好，如果不改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，只會讓課堂學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，不利于新課改的任課要求。正如烏申斯基所說：在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥腥烁癫拍苄纬尚愿?。因此，提取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華融合新課改要求下的人文精神，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更自由的空間，充分挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新能力，真正使語文教學(xué)由古板的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新課改的任課要求。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中語文教學(xué)；教法；學(xué)法 在新課標(biāo)的理念下，初中的語文教學(xué)也在逐漸地改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地引用新的教學(xué)模式和方法，如小組協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、分層教學(xué)法等。同時(shí)，這也能更加突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。接下來，筆者將對初中語文的教學(xué)與學(xué)法做出如下的分析、說明。
一、科學(xué)教學(xué)方法理論依據(jù)
雖然新課標(biāo)的語文教學(xué)提倡對學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體性，但是并沒有完全否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師判斷教學(xué)方法的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.符合新課標(biāo)的理念
新課標(biāo)的理念就是能夠更好地在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
在語文課堂中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是決定教學(xué)效果的最重要的因素之一。所以，教師在對教學(xué)方法的選擇上一定要考慮如何活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果課堂如一潭死水，毫無生氣，證明教師這堂課選擇的教學(xué)方法不科學(xué)、不合理。
3.多媒體輔助教學(xué)
隨著教學(xué)手段不斷朝著現(xiàn)代化發(fā)展，教師可以在初中語文教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選用一些適合的多媒體來輔助教學(xué)（如，幻燈、投影等），用來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生思維，擴(kuò)大學(xué)生的想象空間，從而收到更好的教學(xué)效果。
教師在課堂中除了要做到以上幾點(diǎn)，還要考慮到師生之間的關(guān)系。主要包括：師生之間是否融洽，能否在課堂中實(shí)現(xiàn)良好的交流和溝通等。
二、科學(xué)、合理的教法
教師要把新課標(biāo)的理念充分地體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，采用不同的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.引導(dǎo)式教學(xué)
在教師教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的求知欲、對問題的好奇追問心理采用引導(dǎo)式教學(xué)。在正常教授課本上的知識內(nèi)容外，順著學(xué)生對問題的疑惑進(jìn)行延伸，通過聯(lián)想、比較的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取更多相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。
2.因材施教
教師要在課前，充分把握好教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征的聯(lián)系，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)選擇符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體。例如，在學(xué)習(xí)詩歌的時(shí)候，教師可以擺脫傳統(tǒng)一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，取而代之的，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極地思考、發(fā)言。
三、高效的學(xué)習(xí)方法
由語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的，該學(xué)科是最適合學(xué)生，也是最需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)科。根據(jù)該學(xué)科的這些特點(diǎn)，提出如下幾種學(xué)習(xí)方法，希望可以對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)和幫助。
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基本的方法之一，因此，學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是非常重要的。通過對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而能夠使學(xué)生做到自覺地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.培養(yǎng)關(guān)心、體驗(yàn)生活的情趣
生活中處處都有語文，所以這就要求培養(yǎng)學(xué)生的對生活的感悟能力，有助于提高學(xué)習(xí)效率。
3.注重溫故知新
和其他的學(xué)科一樣，學(xué)生要對以往學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故知新。
四、教法與學(xué)法的統(tǒng)一
教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是一個(gè)整體，是不可分割的。教學(xué)中包含著學(xué)法，而在學(xué)法中也有教法的體現(xiàn)，兩者是相依相存的。但同時(shí)這兩者之間又是相對獨(dú)立的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)的主體不同
在課堂活動(dòng)中，教師和學(xué)生所發(fā)揮的作用是不同的。教師是課堂的主導(dǎo)，決定著教法的改革。而學(xué)生是課堂的主體，教法應(yīng)該滿足和體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
2.教師的教學(xué)方法，在一定程度上是包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的
教師在對教法進(jìn)行改革的時(shí)候要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教法應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的。只有這樣才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了更好地改善和提高初中語文的教學(xué)水平和教學(xué)效果，對教師的教法和學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行研究和分析是非常必要的。本文通過對教師教法和學(xué)生學(xué)法應(yīng)遵循的相應(yīng)原則，以及如何把教法和學(xué)法更好地統(tǒng)一起來，做出了詳細(xì)的闡述，希望可以為初中語文教學(xué)水平的提高提供一定的幫助和啟示。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹立．語文新教材中的創(chuàng)新教育資源研究［J］．安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：174-176．
一 當(dāng)前高中語文教學(xué)中的主要誤區(qū)
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。實(shí)際上，語文教學(xué)在很大程度上仍然固守課本、課堂和學(xué)校，未能有效拓展語文教育的空間和渠道，實(shí)現(xiàn)語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態(tài)。
1．語文教學(xué)存在“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象
在當(dāng)今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。但是，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，仍然存在較為嚴(yán)重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。這與時(shí)代的發(fā)展要求明顯不符。在應(yīng)試教育體制下，為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往只注意課后的復(fù)習(xí)閱讀，而忽視課前的預(yù)習(xí)閱讀，最終導(dǎo)致上課只能被動(dòng)地接收，被動(dòng)地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，結(jié)果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。
將有效的教學(xué)性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為有發(fā)展前途的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。
2．忽略語文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在語文基本功和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做出了明確規(guī)定，如“書寫規(guī)范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美”等。短短幾條看似簡單，實(shí)則需要長時(shí)間慢慢培養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生基本功不扎實(shí)，好習(xí)慣沒養(yǎng)成，新課程標(biāo)準(zhǔn)的美好愿望就只能化為泡影。學(xué)生在基本功和學(xué)習(xí)慣上的問題主要表現(xiàn)為：一是書寫潦草，錯(cuò)別字多。二是標(biāo)點(diǎn)混亂，行段不分。三是作文功底薄弱，態(tài)度不端。從評判的角度來看，作文功底具體表現(xiàn)為立意準(zhǔn)確、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、思想深刻、感情真摯、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、字跡工整。作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態(tài)度不端的現(xiàn)象。四是閱歷貧乏，語言表達(dá)單調(diào)枯燥。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學(xué)校、家庭“兩點(diǎn)一線”，導(dǎo)致生活內(nèi)容和生活體驗(yàn)的貧乏，對社會生活的認(rèn)識仍停留在書本上，缺乏自己獨(dú)特的認(rèn)識和思考。
二 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教育教學(xué)改革的反思與對策
語文教學(xué)要打破僵化局面，必須認(rèn)真分析課程改革對語文教學(xué)的影響，采取一些應(yīng)對措施，讓各種新的理念和做法得以貫徹，取得實(shí)效。
1．走出“重講解，輕閱讀”怪圈，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
在語文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，教會學(xué)生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實(shí)際問題，已成為時(shí)展的必需。教學(xué)中必須講求讀法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。
為了提高學(xué)生的語文能力，在教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與。因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)性閱讀與專題研究性閱讀相結(jié)合。應(yīng)強(qiáng)化課前的預(yù)習(xí)閱讀，讓學(xué)生熟悉新授課程的內(nèi)容，消除聽課的盲目性，從而做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這也有利于學(xué)生積極思考、深入理解、重點(diǎn)記憶、難點(diǎn)突破，提高課堂閱讀和課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，也可有效地鍛煉和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。實(shí)踐證明，有了良好的、充分的預(yù)習(xí)閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復(fù)習(xí)閱讀從低效進(jìn)入高效，真正做到“溫故而知新”。
2．培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)
作為語文教師，要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
首先，反思現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)。許多教師很少關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)，也很少會從標(biāo)點(diǎn)符號入手來理解、體會文章的內(nèi)容和表達(dá)。在寫作教學(xué)中，標(biāo)點(diǎn)符號又很難成為教學(xué)的重點(diǎn)，僅靠教師對學(xué)生寫作中的問題進(jìn)行浮光掠影式的點(diǎn)評是不夠的，不僅要把標(biāo)點(diǎn)符號當(dāng)做一種知識，還要把它當(dāng)做理解內(nèi)容、體會感情的手段。
其次，在過去的語文教學(xué)中，分段、概括段意是不可或缺的內(nèi)容。為了擺脫教學(xué)中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗(yàn)的教學(xué)誤區(qū)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中基本沒有涉及“段落”這個(gè)概念，教學(xué)中也不再過多提倡劃段分層，更多地強(qiáng)調(diào)整體把握和感知。閱讀教學(xué)中段落層次的缺位，造成了學(xué)生寫作中段落層次意識的淡化。
再次，要完善作文教學(xué)指導(dǎo)。作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的工作，需要長期的訓(xùn)練和積累。在語文課改大潮中，作文教學(xué)理念確實(shí)更新了不少，更加注重對寫作興趣和信心的培養(yǎng)，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。由于作文教學(xué)周期長、投入多、要求高、見效慢的特點(diǎn)，大量閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感水平，開闊學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的精神世界，加深其對整個(gè)社會的認(rèn)識。這不僅是寫好作文的必要準(zhǔn)備，也是學(xué)好語文的基本條件。
關(guān)鍵詞：高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革
為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，從1999年開始我國教育領(lǐng)域便開展了一系列重大的改革，從開始的考試改革、課程改革、教材改革，一直發(fā)展到今天的教學(xué)模式改革，對教師提出了更高的要求，目的在于為社會培養(yǎng)出更多符合時(shí)代需要的合格人才。
一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)均取得了一定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍存在著許多亟待解決的問題。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得的成績
新課程改革后，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的內(nèi)容，改變教學(xué)方式，將課堂讓給學(xué)生，改變以往傳授知識的教學(xué)模式，采用提出問題，啟發(fā)學(xué)生找出答案的方式進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生多想多問的習(xí)慣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷交流經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了自身能力的提高。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題
（1）新課程改革表面化
通過對新課程改革的學(xué)習(xí)，許多教師已經(jīng)意識到新課程改革在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢作用，并已經(jīng)逐漸在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身的角色，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提出問題，進(jìn)行小組討論等。但卻忽視了教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為完全把課堂交給學(xué)生就是符合新課程改革要求的教學(xué)模式，將新課程改革停留在了表面。這種方式是為了改革而改革，課程設(shè)計(jì)不明確，沒有在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)真正意義的教學(xué)改革，沒有將教師和學(xué)生聯(lián)系起來，對學(xué)生提出的問題沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，缺乏目標(biāo)性和方向性，這會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得茫然，降低了學(xué)習(xí)效率。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響仍然存在
在新課程改革之前，我國的教學(xué)模式一直都是以教師為中心，向?qū)W生灌輸式地傳授教材規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R，然后進(jìn)行記憶，不斷的重復(fù)和練習(xí)，通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生掌握問題的情況，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的過程，只注重結(jié)果。加之迫于高考的壓力，教師即便知道新課程改革的重要性，也不得不以填鴨方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這不能將新課程改革落實(shí)到實(shí)處。高考成績成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，教師能力高低，學(xué)校質(zhì)量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。
（3）語文選修受到限制
新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課程，但并沒有考慮學(xué)生的意愿和社會的需求，而是按照高考規(guī)定的大綱來設(shè)置選修課程，并且在高考的壓力下，將選修課變成必修課來上。此外，由于教師的專業(yè)知識水平有限，理論知識匱乏，學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等因素，也制約著高中語文選修課的開展。
二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策
1.明確教學(xué)方向
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)考慮知識與能力，過程與方法的結(jié)合，合理分配高中語文教學(xué)內(nèi)容，不但要完成教學(xué)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作、交際等綜合能力。課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對性，圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮學(xué)生的能力，每個(gè)問題的提出都要有連貫性，由淺入深，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，不僅要讓學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。
2.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色
新課程改革要求課堂以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，這就要求教師既不能延續(xù)以往單一傳授式的教學(xué)方式，也不能一味的將課堂全部交給學(xué)生，放手不管，而是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。事實(shí)上，在課堂上由學(xué)生自己探究問題并不是一項(xiàng)自由的活動(dòng)，學(xué)生不可能完全獨(dú)立的去思考問題，尤其是在遇到苦難的時(shí)候，這是就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，從單一的講授書本知識向啟發(fā)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變。
3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的互動(dòng)
創(chuàng)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立師生間平等對話的關(guān)系，課上課下多和學(xué)生溝通。課堂上，教師在給出問題后，對思路正確，符合邏輯的答案應(yīng)該給予充分的肯定，對于方向錯(cuò)誤，偏離目標(biāo)的答案不能盲目批評，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)和合理的啟發(fā)，最終培養(yǎng)學(xué)生正確的思路，鼓勵(lì)這部分學(xué)生繼續(xù)思考，消除他們的心理障礙。教師應(yīng)該根據(jù)課堂上學(xué)生們反饋的信息，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，要有針對性地開展課程教學(xué)。
4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)
時(shí)代在進(jìn)步，教師的教學(xué)水平也應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展不斷提高。新課程改革對高中語文教師提出了較高的要求，需要教師不斷完善自己的素質(zhì)和專業(yè)知識水平，以適應(yīng)時(shí)代的需要，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多的人才。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣了根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求將書本上一成不變的理論知識直接灌輸給學(xué)生，并沒有及時(shí)對知識進(jìn)行擴(kuò)展和更新。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，改變教師僵化的思想，使其充分領(lǐng)會新課程改革的精神，改變原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的角色，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力，與時(shí)俱進(jìn)，做一名新時(shí)期的合格教師。
總之，高中語文教師要跟上時(shí)展的步伐，不斷的完善自身，改良教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題的能力和終身學(xué)生的習(xí)慣，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀文化，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個(gè)以教師為中心，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，并不重視學(xué)生是怎么學(xué)的，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師所起的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助。失去話語權(quán)的課堂往往讓學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，與此同時(shí)，新課標(biāo)便應(yīng)運(yùn)而生。對于小學(xué)語文教學(xué)，新課標(biāo)明確提出要打造的是一個(gè)自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)是一個(gè)有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的方式。
一、合作學(xué)習(xí)的定義及在小學(xué)語文教學(xué)中的意義
合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生們通過分工協(xié)作的方式共同完成一個(gè)任務(wù)，并在共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)教育可以說是一個(gè)啟蒙階段，小學(xué)生在這個(gè)階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學(xué)教育既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初級階段，也是其今后學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。我國早在20世紀(jì)70年代就開始推行計(jì)劃生育政策，隨著政府對政策的推動(dòng)以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中越來越多家庭都是只有一個(gè)小孩，也就是所謂的獨(dú)生子女。獨(dú)生子女雖然能夠享受更多的愛護(hù)和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面不斷進(jìn)步，從而形成完善人格。而對于語文教育而言，通過合作學(xué)習(xí)，不僅僅能讓小學(xué)生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維、想象以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。
二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
1.更新觀念
新課標(biāo)中更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說為妙。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要倡導(dǎo)的是教師是課堂的引導(dǎo)者這一觀念，小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)自覺性上都是比較欠缺的，合作學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是這個(gè)合作的學(xué)習(xí)是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點(diǎn)是每個(gè)教師需要明確的。
2.合理分組
合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學(xué)生成為若干的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個(gè)過程中，如何進(jìn)行分組是每個(gè)教師開展合作學(xué)習(xí)首先要面對的問題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要問題。因此，在分組的時(shí)候，教師要充分考]到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個(gè)體差異性，進(jìn)行合理的分組。如每個(gè)小組的男女生的比例應(yīng)該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的；或者是每個(gè)小組男女比例相當(dāng)，第一個(gè)小組女生3個(gè)，那么另外的小組也是盡量安排3個(gè)女生，又如每個(gè)小組里面既有學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)能力暫時(shí)落后的，有活潑好動(dòng)的，也有安靜的，總之，要讓每個(gè)小組的綜合水平基本相當(dāng)，這樣才便于開展教學(xué)任務(wù)。
除此之外，在各個(gè)合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)小組成員都能實(shí)實(shí)在在參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變成了小組之間閑談或者是互相推諉。
3.多種方式結(jié)合
適用于小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學(xué)習(xí)方式。
問題式的合作學(xué)習(xí)方式主要是圍繞問題展開的合作學(xué)習(xí)，可以是教師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學(xué)模式，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
表演式的合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行改編、“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生在這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中加深對所學(xué)知識的記憶和對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用。
討論式的合作學(xué)習(xí)方式是最常用的合作學(xué)習(xí)方式，通過把學(xué)生分成若干小組，對某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和提高其歸納總結(jié)的能力。
4.運(yùn)用多方面
合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的課前、課中、課后。課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，為新一門的教學(xué)做好“熱身”。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學(xué)習(xí)的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點(diǎn)等問題，讓學(xué)生在討論中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文不僅是一門學(xué)科，更是一門應(yīng)用于生活的交流工具。
在課程學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開口，提高學(xué)生的語文朗讀水平。
在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對生字、生詞的記憶。
