發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 16:20:05
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文筆試樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、異中求同，掌握同類課文共性
比較是人們將新舊事物相互聯(lián)系，加以區(qū)分的手段。通過(guò)比較，人們能夠?qū)π率挛锾岢鲎约旱囊?jiàn)解，認(rèn)識(shí)新事物的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行比較與融合，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀法在教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如教師可將王羲之的《蘭亭集序》與王勃的《滕王閣序》進(jìn)行比較閱讀。
在《蘭亭集序》中，王羲之描繪了蘭亭的美景，如山嶺蜿蜒、清流映帶等。在優(yōu)美的環(huán)境中，群賢皆至，增添了高雅的韻味。猜拳行令，舉杯暢飲，“一觴一詠，暢敘幽情”，蘭亭的雅致盡收眼底。而《滕王閣序》則描寫了山水、宴會(huì)之樂(lè)?！敖笕鴰搴?，控蠻荊而引甌越”、“潦水盡而塞潭清，煙光凝而暮山紫”、“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。這些詞句均體現(xiàn)了滕王閣的雄偉壯麗。隨后，作者由外景轉(zhuǎn)而描繪內(nèi)景?！皩訋n聳翠，上出重霄”、“桂殿蘭宮”。在聚會(huì)上，既有長(zhǎng)輩，也有童子，勝友如云。在如此良辰美景中，有賢主，有文人，作者發(fā)出感嘆：“四美具，二難并”。此外，王勃從山水的壯闊聯(lián)想到了自身的渺小，“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”，感嘆自己報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤，“馮唐易老，李廣難封”，傾吐自己有報(bào)國(guó)的壯志與決心。而王羲之則從“曾不知老之將至”到“向之所欣，俯仰之間，以為陳?ài)E”，感嘆人生苦短，天下沒(méi)有永恒的幸福。幸?？赡軙?huì)破滅，生命也會(huì)有終點(diǎn)。王勃與王羲之都有樂(lè)極生悲的歷程。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生能夠從類似或者同類課文中掌握規(guī)律與共性，提升閱讀能力。
二、橫向比較，體會(huì)作品特點(diǎn)
在比較閱讀中，橫向比較要求教師以不同作家的作品作為研究對(duì)象，可對(duì)比片段或者整篇資料，還可對(duì)比字詞或者寫作風(fēng)格等。通過(guò)對(duì)比來(lái)總結(jié)作品的共性與個(gè)性，由此判斷與劃分作品的特點(diǎn)，探究作品出現(xiàn)差異的原因。
例如，可對(duì)比海倫?凱勒的《假如給我三天光明》與史鐵生的《我與地壇》，通過(guò)對(duì)比閱讀尋找作品的特點(diǎn)。兩部作品的共性是肯定了生命的頑強(qiáng)，描寫了自己從逆境中感悟生命，最終都以樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)人生。
海倫?凱勒的《假如給我三天光明》中描述了對(duì)生命的渴望，第一天希望看到經(jīng)常鼓勵(lì)她，溫柔的人們；第二天則希望看到黑夜變成白晝的奇跡；第三天則希望迎接黎明，體會(huì)溫馨迷人的生活。作者告誡人們應(yīng)當(dāng)珍惜生命，珍惜生命中出現(xiàn)的人和事。而史鐵生的《我與地壇》是作者對(duì)自己遭遇不幸后的思考，同時(shí)悔恨母親去世后才理解母愛(ài)的無(wú)私。兩部作品的特點(diǎn)在于《我與地壇》闡述了史鐵生的逆境觀，而《假如給我三天光明》則表達(dá)了對(duì)生活的向往以及對(duì)生命的敬仰。
此外，《我與地壇》描述了地壇在作者生命中的關(guān)鍵作用，特別是母親去世后，地壇逐漸成了作者的精神支撐，作者更是將其當(dāng)做了知心朋友?！都偃缃o我三天光明》則采用通俗的語(yǔ)言描寫了對(duì)三天光明的向往與最想實(shí)現(xiàn)的愿望，體現(xiàn)了作者對(duì)生命的敬仰。
三、反饋總結(jié)，深化對(duì)文章的理解
在對(duì)比閱讀中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話與互動(dòng)，進(jìn)行反饋與總結(jié)，由此提高教學(xué)效率。例如，將《歸去來(lái)兮辭》與《定風(fēng)波》進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，由此得出作品的相似之處或者寫作的特點(diǎn)。
陶淵明、坡二人的性格頗為相似，“大濟(jì)蒼生”的理想相同，在政治方面的失意也較為接近。但二人歸隱田園的原因不同，陶淵明是自愿辭官歸隱，蘇軾則是在“烏臺(tái)詩(shī)案”后被貶，隨后過(guò)起了田園生活。此外，二者的精神歸宿不同，陶淵明看到了社會(huì)的腐敗，但是無(wú)力改變，選擇了逃避，營(yíng)造自己的桃花源。蘇軾雖然仕途坎坷，但他沒(méi)有放棄自己的理想，只要有條件，他總是竭盡全力。究其一生，他始終是以儒家的精神為主，雖然經(jīng)歷了新舊黨之爭(zhēng)，遭遇了一連串的打擊，但是并沒(méi)有消沉?！盎厥紫騺?lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”就代表了蘇軾的心境。蘇軾的歸隱是隱于自己的精神世界，但并不是逃避世俗。陶蘇二人在“歸田”問(wèn)題上有不同的體會(huì)，反映到各自的詩(shī)詞中，體現(xiàn)了不同的風(fēng)格。在課堂上，學(xué)生圍繞“陶蘇二人歸隱思想”這一話題，各抒己見(jiàn)，課堂氛圍融洽，深化了對(duì)文章的理解，取得了良好的教學(xué)效果。
一、詞匯使用，注重日積月累
詞匯是書面表達(dá)的最小單位。詞匯的準(zhǔn)確與否直接影響著表達(dá)的效果。高考大綱要求學(xué)生掌握3000個(gè)詞匯。學(xué)生在這一階段，記憶單詞的任務(wù)非常艱巨。詞匯積累，要堅(jiān)持每天布置單詞積累任務(wù)，每節(jié)上課聽(tīng)寫。要突出重點(diǎn)，注重短語(yǔ)搭配。注意及時(shí)反饋學(xué)生的聽(tīng)寫情況。鑒于學(xué)生總是在相同的詞匯上摔跟頭，指導(dǎo)學(xué)生使用重點(diǎn)詞匯本。為了學(xué)生對(duì)于詞匯的處理能夠有的放矢，教師可建議學(xué)生將詞匯錯(cuò)誤進(jìn)行集中處理。給學(xué)生展示他們?cè)谄綍r(shí)寫作中比較普遍的錯(cuò)誤。通過(guò)糾錯(cuò)改錯(cuò)的過(guò)程，讓學(xué)生引以為戒。最終讓學(xué)生做到詞匯積累有的放矢。
二、簡(jiǎn)單句的提高，注重基本構(gòu)成
句子是書面表達(dá)中的基本框架。沒(méi)有正確的基本句子結(jié)構(gòu)，根本談不上達(dá)意。第一步，強(qiáng)調(diào)掌握、加強(qiáng)訓(xùn)練五個(gè)基本句型的結(jié)構(gòu)。第二步，通過(guò)翻譯練習(xí)，熟練使用十種實(shí)用的簡(jiǎn)單句句型。下面通過(guò)細(xì)化習(xí)作中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如：（1）不會(huì)組織基本的簡(jiǎn)單句句型。（2）謂語(yǔ)部分，不能辨別動(dòng)詞主被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本用法。肆意使用情態(tài)動(dòng)詞；不能準(zhǔn)確運(yùn)用時(shí)態(tài)。（3）非謂語(yǔ)用法認(rèn)識(shí)不到位。（4）邏輯不清晰。
三、學(xué)會(huì)使用四步法翻譯，突破難關(guān)
為了減少由于考慮不周全、馬虎等犯錯(cuò)誤，不妨使用四步法翻譯。第一步，找出句子主干；第二步，確定主干相關(guān)詞匯；第三步，翻譯句子主干；第四步，添加修飾成分。
四、恰當(dāng)使用非謂語(yǔ)、復(fù)合句，達(dá)到表意充分
非謂語(yǔ)、復(fù)合句的恰當(dāng)使用，不僅可以表意充分、準(zhǔn)確。還可以使文章連貫，邏輯性強(qiáng)。書面表達(dá)所呈現(xiàn)給大家的是背景、要求和要點(diǎn)。因此，我們要破解要點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，這樣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)如果適當(dāng)使用非謂語(yǔ)、復(fù)合句這些結(jié)構(gòu)，會(huì)有別開洞天、豁然開朗的感覺(jué)，使每句話的表達(dá)落地有聲。
五、適當(dāng)使用高級(jí)詞匯，變換使用句式，使文章上等級(jí)
其中尤其要強(qiáng)調(diào)變換使用句型。單一的句型讀起來(lái)枯燥乏味。
如：Playing computers too much does harm to our eyesight. Besides， Relying too much on computers will weaken our memory. What’s worse， Being seated too long before a computer can cause us feel uncomfortable in the back and it can alse make us become fat easily.
這些表達(dá)中采用的都是動(dòng)名詞做主語(yǔ)的簡(jiǎn)單句句型。盡管從句子構(gòu)成的角度看表達(dá)很地道，但是讀起來(lái)卻感覺(jué)很別扭。試比較下面這種處理：
If we play computers for too long a time， it will does harm to our eyesight. Besides， Relying too much on computers will weaken our memory. What's worse， Seated too long before a computer， we may feel painful in the back or put on weight gradually.
關(guān)鍵詞：高中歷史 語(yǔ)文 整合 必要性 方法
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（a）-0164-02
“自古文史不分家”，這句俗語(yǔ)道出了歷史與語(yǔ)文聯(lián)系的密切。隨著近年來(lái)高考制度的改革和高考?xì)v史命題方向的轉(zhuǎn)變，我們?cè)絹?lái)越深切感受到歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文整合的重要意義。只要我們用心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每年的高考?xì)v史題目中有一半以上與語(yǔ)文存在關(guān)聯(lián)，有的甚至直接用到了語(yǔ)文知識(shí)，比如，2014年的廣東卷選擇題中有直接用到造字法的相關(guān)知識(shí)：“宗”是一個(gè)會(huì)意字。在甲骨文中，宗字作“”，“”象宮室屋宇之形，“”可能表示 。備選答案：A、祖先牌位 B、皇帝寶座 C、青銅兵器 D、鐵制農(nóng)具;還有通過(guò)分析文學(xué)名著得出結(jié)論、選擇正確答案的的：《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說(shuō)：“什么《詩(shī)經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的。”據(jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是 。備選答案：A、理學(xué)居于統(tǒng)治地位，“四書”更受重視 B、孔子權(quán)威地位動(dòng)搖，《詩(shī)經(jīng)》遭到輕視 C、科舉制度弊端暴露，富家子弟棄儒從商 D、《紅樓夢(mèng)》取材于現(xiàn)實(shí)，反映宋代生活。從這些題目中，我們深切感受到了語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文積累在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義。
而分值頗高的材料分析題，所提供的史料大部分為文言文，更需要學(xué)生首先通過(guò)語(yǔ)文閱讀技巧了解材料的大意，然后結(jié)合歷史時(shí)代分析其反應(yīng)的歷史現(xiàn)象。由此觀之，高中歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文整合是不可或缺的學(xué)習(xí)手段。
1 歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文整合的必要性
1.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
高中歷史學(xué)習(xí)與初中歷史學(xué)習(xí)有著質(zhì)的區(qū)別：徹底擺脫了對(duì)歷史時(shí)間、事件、意義的背誦，而是透過(guò)歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)。因此，需要學(xué)生具備對(duì)語(yǔ)言文字的深刻理解能力，并具有聯(lián)想能力和豐富的想象力。學(xué)生對(duì)文字語(yǔ)言的把握和理解，對(duì)學(xué)生分析、解決歷史問(wèn)題有著決定性的意義。高中學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言文字的積累，具有了一定的閱讀能力和理解能力，為理解、探究歷史知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。因此，歷史教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與歷史的聯(lián)系，有意識(shí)地將歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，將與歷史相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、文章內(nèi)容引進(jìn)到歷史課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)將語(yǔ)文與歷史結(jié)合起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓豐富的語(yǔ)文積累成為歷史學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.2 語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解歷史
語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)外延極廣的學(xué)科，對(duì)歷史知識(shí)涉及的尤為廣泛。語(yǔ)文教材中有大量歷史題材的課文，這些課文都是某一歷史事件的直接或間接敘寫，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)在“寫作背景”、“作者簡(jiǎn)介”等環(huán)節(jié)中滲透相關(guān)的歷史材料，學(xué)生會(huì)間接提取到大量的歷史信息，比如，《陳涉世家》、《阿房宮賦》學(xué)習(xí)中，會(huì)介紹秦朝相關(guān)的史實(shí);《出師表》、《隆中對(duì)》學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及到三國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí);《紀(jì)念劉和珍君》、《為了忘卻的紀(jì)念》，會(huì)讓學(xué)生對(duì)中華民國(guó)那段歷史中的動(dòng)蕩有深刻的了解。另外，語(yǔ)文是一門需要大量課外閱讀的科目。除了課標(biāo)規(guī)定的篇目外，還需要學(xué)生廣泛涉獵各類體裁、各類內(nèi)容的文章，其中也包括大量的歷史信息，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)會(huì)有激活和補(bǔ)充的作用。因此，歷史教師要善于向語(yǔ)文借力，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的靈活變通。
1.3 借助語(yǔ)文能增加歷史學(xué)趣味性
歷史是一門相對(duì)“刻板”的學(xué)科。歷史規(guī)律、歷史本質(zhì)的探究也存在一定的枯燥性。教師如果借助語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的探究能力和思維能力，會(huì)讓本來(lái)枯燥的歷史學(xué)習(xí)變得豐富多彩。比如，在向?qū)W生介紹“謚號(hào)”這一歷史現(xiàn)象時(shí)，教師讓學(xué)生回憶語(yǔ)文學(xué)習(xí)中歷代文學(xué)名家的謚號(hào)，并探究其含義。然后，向?qū)W生提供歷代皇帝不同類型的謚號(hào)，讓學(xué)生結(jié)合字義來(lái)探究這些謚號(hào)所包含的褒貶。學(xué)生不但能快速理解謚號(hào)的意義，且能夠幫助學(xué)生從謚號(hào)去推測(cè)某個(gè)皇帝的作為，極大增加歷史學(xué)習(xí)的趣味性。
歷史教師還可以將語(yǔ)文教材中的課文作為史料，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析某個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，以及歷史事件背后多包含的發(fā)展規(guī)律等。歷史與語(yǔ)文的整合能幫助學(xué)生消除歷史的枯燥和時(shí)空的遙遠(yuǎn)感，對(duì)幫助學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)有極大的促進(jìn)作用。
2 歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文的整合方法
2.1 借助語(yǔ)文發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力
通過(guò)九年義務(wù)教育的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，到了高中階段學(xué)生的語(yǔ)文思維能力有了較好的發(fā)展。這種思維能力對(duì)思考、解決歷史問(wèn)題有極大的推動(dòng)作用。例如，在思考“‘宗’是一個(gè)會(huì)意字。在甲骨文中，宗字作‘’，‘’象宮室屋宇之形，‘’可能表示 。”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史和語(yǔ)文兩個(gè)角度來(lái)綜合思考：會(huì)意字是由意思獨(dú)立的幾部分構(gòu)成，因此，這個(gè)圖案很可能表示宮室屋宇之中的一個(gè)物?！白凇迸c“祖”字在歷史中最常用的是皇帝的廟號(hào)，如“高祖”、“高宗”、“中宗”、“玄宗”等，因此，這個(gè)圖案很可能與宗廟里的祭司相關(guān)。再聯(lián)系我們現(xiàn)在漢語(yǔ)中經(jīng)常使用的“祖宗”、“列祖列宗”、“光宗耀祖”等詞語(yǔ)的含義，“宗”字很明顯與先人相關(guān)。因此，從四給備選答案中很容易就能找到“祖先的牌位”這個(gè)答案。
這種借助語(yǔ)文思維能力去理解歷史知識(shí)和概念的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生走出死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系、融會(huì)貫通，不斷擴(kuò)展歷史學(xué)習(xí)和思考的外延，將歷史問(wèn)題放到更加廣闊的文化背景下去思考，更加全面去思考?xì)v史問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。
2.2 借助語(yǔ)文積累提高解決歷史問(wèn)題能力
到了高中階段，語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外閱讀，尤其是課外閱讀積累了豐富的知識(shí)。這些知識(shí)涉及到歷史、地理、政治、軍事、科幻甚至物理、化學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，能夠成為各科學(xué)習(xí)的有益拓展。在這其中，很大一部分與歷史有交集，成為學(xué)生思考理解問(wèn)題的背景。如果歷史教師能從分利用學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中積累的知識(shí)來(lái)解決歷史問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)事半功倍。比如，在學(xué)習(xí)“”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生思考以這一時(shí)期為背景的文學(xué)作品，并思考其主題是什么？學(xué)生自然能夠想到魯迅的《故鄉(xiāng)》、《阿Q正傳》、《藥》等熟悉的作品，當(dāng)然馬上會(huì)想到它們都是從不同角度反應(yīng)“”不徹底性。然后，讓學(xué)生結(jié)合歷史課本總結(jié)“”的意義和局限性。這種借助語(yǔ)文感性資料理解歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生在考試中，遇到反應(yīng)“”不徹底的材料時(shí)，學(xué)生馬上能找到問(wèn)題的方向和突破口。
當(dāng)然，很多時(shí)候?qū)W生借助自己的閱讀積累，還能夠直接解決歷史問(wèn)題。比如，面對(duì)“《紅樓夢(mèng)》中，賈寶玉的父親讓仆人轉(zhuǎn)告賈府私塾老師說(shuō)：“什么《詩(shī)經(jīng)》、古文，一概不用虛應(yīng)故事，只是先把‘四書’一氣講明背熟，是最要緊的?！睋?jù)此推出符合史實(shí)的結(jié)論是 ?！边@道選擇題，學(xué)生結(jié)合全書中賈政數(shù)次數(shù)落賈寶玉不務(wù)正業(yè)，專在詩(shī)詞上下功夫，以及賈寶玉應(yīng)付父親檢查時(shí)所讀的書目，很明白就能看出當(dāng)時(shí)的教育是“理學(xué)居于統(tǒng)治地位，‘四書’更受重視”。
2.3 重視通過(guò)材料分析獲取歷史信息
通過(guò)閱讀獲取信息是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解決歷史問(wèn)題的重要途徑。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的材料來(lái)理解相應(yīng)的歷史知識(shí)外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀分析歷史資料、文學(xué)作品、觀看影視資料等渠道來(lái)獲取相應(yīng)的歷史信息，還原歷史原貌。在我國(guó)，前的史料和文學(xué)作品都是文言文。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文課上學(xué)到的文言知識(shí)來(lái)解讀材料，并根據(jù)材料的時(shí)代和內(nèi)容來(lái)分析材料中所包含的歷史信息，以及這些信息的普遍性和局限性，從而指導(dǎo)學(xué)生全面、客觀、公正地認(rèn)識(shí)歷史，得出結(jié)論。比如，讓學(xué)生閱讀林覺(jué)民的《與妻書》，結(jié)合歷史課本分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，以及其代表的民主人士最求的革命目標(biāo)是什么？文史的結(jié)合，增加歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于學(xué)生從鮮活的史料中感受富有生命力的歷史。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己熟悉的語(yǔ)文教材從歷史角度進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生會(huì)將在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)到的認(rèn)識(shí)和情感融入其中，能夠喚起學(xué)生更加深切的情感體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、政治等因素有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)解答歷史題目有直接的推進(jìn)。
因此，教師要善于將語(yǔ)文教材中與歷史相關(guān)的材料引進(jìn)歷史課堂，讓學(xué)生嘗試通過(guò)閱讀材料，提取其中的歷史信息，并結(jié)合教師提出的問(wèn)題從歷史角度進(jìn)行解讀和思考思考，提高學(xué)生獲取歷史信息和全面思考問(wèn)題的能力。
總之，歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，甚至有很大的交集。很多知識(shí)既屬于歷史又屬于語(yǔ)文，它們既有各自科目的屬性和特征，又有語(yǔ)文和歷史都需要的本質(zhì)屬性。因此，歷史教學(xué)也需要樹立大歷史學(xué)習(xí)觀，將高中歷史學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊背景中，讓學(xué)生借助語(yǔ)文積累、語(yǔ)文思維甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某些方法和技巧去思考?xì)v史問(wèn)題，促使歷史學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合，改變歷史學(xué)習(xí)方法、開闊歷史視野。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；比喻修辭教學(xué)；內(nèi)容；難點(diǎn)；措施
1.前言
修辭是語(yǔ)言中的一門藝術(shù)，與人們的生活息息相關(guān)，對(duì)促進(jìn)一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力有著極大的促進(jìn)作用。而修辭的學(xué)習(xí)在我國(guó)高校語(yǔ)言教學(xué)中占有較大的比例，尤其對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)要求較高。包括對(duì)比喻基本類型的掌握、對(duì)比喻在實(shí)際語(yǔ)境中所表達(dá)的不同含義的理解以及在實(shí)踐中對(duì)比喻的運(yùn)用三個(gè)方面。因此，教師一定要對(duì)比喻的內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行較為清晰的梳理，才能在教學(xué)課堂上采取一定的措施，提高學(xué)生對(duì)比喻修理的與應(yīng)用能力。
2.比喻修辭在高中教學(xué)中的內(nèi)容
2.1比喻的基本類型
比喻是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為常見(jiàn)的修辭手法，指的是用一個(gè)相似的事物對(duì)另一個(gè)事物進(jìn)行描述的表現(xiàn)手法。高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生比喻修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)要求較高，不僅要學(xué)會(huì)分辨常見(jiàn)的幾種比喻類型，還要求學(xué)生能夠把比喻修辭用到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中。比喻這種修辭手法的分類很多，其中要求高中學(xué)生必須掌握和區(qū)分的的類型一共有四種：包括明喻、暗喻、借喻和博喻。
2.2提高學(xué)生的理解能力
相同的比喻修辭，用在不同的語(yǔ)境中有不同的效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)一定要懂得結(jié)合文章上下文去理解，才能更好的體會(huì)文章作者的思想感情。語(yǔ)文老師在講解比喻修辭時(shí)一定要選擇特征較為明顯的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)境，只有結(jié)合文章，讓學(xué)生正確的理解語(yǔ)境，才能真正感受到比喻在文章中起到的作用，從而提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)境中比喻修辭的理解能力。
2.3增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的能力
學(xué)習(xí)修辭的意義在于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果學(xué)生只學(xué)到了比喻修辭的理論知識(shí)，而無(wú)法在實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)中靈活運(yùn)用，這就失去對(duì)比喻修辭學(xué)習(xí)的意義。因此，高中語(yǔ)文老師對(duì)比喻修辭的教學(xué)不應(yīng)該局限于課本，還應(yīng)立足于實(shí)際，運(yùn)用比喻修辭給學(xué)生上課；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用比喻修辭在實(shí)際對(duì)話中進(jìn)行交流。
3.高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略
3.1高中比喻修辭教學(xué)中的難點(diǎn)
高中比喻修辭教學(xué)的難點(diǎn)一共體現(xiàn)在一下三個(gè)方面：
第一，高中語(yǔ)文閱讀中對(duì)修辭使用的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)難以區(qū)分兩個(gè)句子修辭使用較為相近的情況，混淆了比喻修辭的定義，甚至有的時(shí)候，老師也會(huì)出現(xiàn)模棱兩可的情況。
第二，對(duì)比喻修辭內(nèi)容的拓展，目前，在高中語(yǔ)文比喻修辭的課堂中，學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)識(shí)和區(qū)分，不能拓展到修辭的角度，不能認(rèn)識(shí)到辭格的特點(diǎn)以及相互之間的異同，也就不能從辭格的角度分析比喻修辭在一個(gè)文章句子中所起到的效果。
第三，理論知識(shí)較多，實(shí)踐運(yùn)用較少，即使學(xué)生知道一個(gè)比喻修辭在一個(gè)句子中的作用，并且知道比喻修辭的使用能讓句子變得生動(dòng)有趣，但依舊不能運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中，這樣就不能達(dá)到高中比喻修辭學(xué)習(xí)的初衷。
3.2比喻修辭在高中課堂中的教學(xué)對(duì)策
3.2.1比較中學(xué)習(xí)
教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同比喻修辭在不同的句子中進(jìn)行比較，這種方式能讓學(xué)生對(duì)相似的比喻之間不同的用法有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同修辭的印象，從而達(dá)到辨析的作用，不會(huì)輕易在語(yǔ)言運(yùn)用在出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤的情況。
在高中課堂中最典型的課文就是朱自清的《荷塘月色》，在一個(gè)段落中融合了較難的辨析的比喻修辭，包括博喻、暗喻和通感，而老師在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試著把課本中的原句改為不帶比喻修辭的句子，再把兩個(gè)句子進(jìn)行比較，這樣很容易讓學(xué)生對(duì)比出比喻修辭在文章中的作用。
3.2.2結(jié)合文章進(jìn)行學(xué)習(xí)
教師在學(xué)習(xí)比喻修辭時(shí)不能只是單純的對(duì)某個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是立足于課本。例如，在《大堰河，我的保姆》整篇詩(shī)文中，就大篇幅的運(yùn)用了比喻修辭，教師把這篇課文中運(yùn)用了比喻修辭較為典型的句子進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)比喻修辭的記憶，更能錘煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了修辭學(xué)習(xí)的效果。
3.2.3理論與實(shí)踐相結(jié)合
高中課堂對(duì)比喻修辭的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合實(shí)際，除了課堂上老師引導(dǎo)式的語(yǔ)言交流，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將比喻修辭運(yùn)用到寫作和日常學(xué)生的口語(yǔ)交流中。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中單一而抽象的閱讀教學(xué)會(huì)令學(xué)生感到枯燥對(duì)其失去興趣。因此，老師一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，即學(xué)即用。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，可以將運(yùn)用到比喻修辭的地方進(jìn)行勾選，或在班上學(xué)生指出作文中修辭的運(yùn)用對(duì)文章起到了怎樣的效果；這樣對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了肯定，很容易讓學(xué)生記憶深刻，也會(huì)試著將比喻修辭運(yùn)用到實(shí)踐中。
4.結(jié)束語(yǔ)
高中語(yǔ)文教學(xué)中比喻修辭學(xué)習(xí)與運(yùn)用是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以高中語(yǔ)文老師一定要引起重視，靈活教學(xué)。改變以往較為局限的課堂練習(xí)的學(xué)習(xí)，一定要結(jié)合文章，讓學(xué)生感受到中國(guó)文字的博大精深；并且，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)中，不僅僅只是在紙上，還應(yīng)運(yùn)用到日常的口語(yǔ)交流，這才是高中語(yǔ)文教學(xué)比喻修辭最終應(yīng)達(dá)到的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]石.高中語(yǔ)文修辭教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.11（3）：95
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 新課程 課堂教學(xué) 意識(shí)
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0028-02
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)高中階段語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，明確提出要在學(xué)生語(yǔ)文的審美能力、應(yīng)用能力以及探究能力的培養(yǎng)上加大教育力度，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展與提高。按照高中新課程的要求，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須強(qiáng)化以下幾個(gè)意識(shí)。
一、文本解讀意識(shí)
解讀文本是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》要求閱讀教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”“注重個(gè)性化的閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價(jià)值取向、表現(xiàn)手法以及構(gòu)思和語(yǔ)言，是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)追求的境界。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須要從人文角度出發(fā)，以開放的教學(xué)思想和以學(xué)生為本的教學(xué)理念來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣才能夠做到尊重學(xué)生的主體性，才能夠帶給學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特感悟與個(gè)性化體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還必須對(duì)教材內(nèi)容的用意與價(jià)值導(dǎo)向作細(xì)致、深入的分析與理解，用發(fā)展的教育眼光去對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透析，做好應(yīng)對(duì)一切教學(xué)事件的準(zhǔn)備工作，最大限度挖掘教材中體現(xiàn)的人文價(jià)值與教學(xué)意義。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要著力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象完成對(duì)文本的解讀。要注重語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，將語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練提升到一個(gè)人文的高度，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識(shí)，獲得審美的愉悅以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
二、課堂互動(dòng)意識(shí)
高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確說(shuō)明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生與文本內(nèi)容、作者以及教師間的多方對(duì)話，要在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生心靈和思想的活動(dòng)。閱讀教學(xué)的根本目的在于建立起學(xué)生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動(dòng)聯(lián)系，并形成一種思想層面的交流。語(yǔ)文教師在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)中，應(yīng)該作為一個(gè)中間人，讓學(xué)生和文本內(nèi)容通過(guò)教師展開實(shí)質(zhì)性的對(duì)話。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的激勵(lì)者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。開展學(xué)生和教師以及文本內(nèi)容三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個(gè)“導(dǎo)”字，而學(xué)生作為主體，則體現(xiàn)為一個(gè)“動(dòng)”字。這樣全方位的有效“互動(dòng)”才能實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)面越廣，互動(dòng)層次越深，課堂教學(xué)就越有效，課堂教學(xué)就越有生命力。
語(yǔ)文課堂上的有效互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地追求活動(dòng)的頻繁，也不能簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。構(gòu)建課堂上的有效互動(dòng)，關(guān)鍵在教師要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)及個(gè)人見(jiàn)解。
三、拓展延伸意識(shí)
新《課標(biāo)》指出：學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，要在“應(yīng)用、拓展”能力上有所發(fā)展。課堂拓展是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)最具生命力的部分。語(yǔ)文不僅是讀書、識(shí)字，所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行拓展十分必要，這一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，讓他們得到全方位的提升與發(fā)展。
教學(xué)中應(yīng)注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要立足于課本，聯(lián)系對(duì)比，由此及彼，化有限為無(wú)限；要有充足的背景材料，適時(shí)引用；要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言?？偠灾?，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。
四、質(zhì)疑探究意識(shí)
新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方法和探究精神。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生判斷、感受、觀察以及分析能力培養(yǎng)與提高的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，以使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考的興趣與探究意識(shí)得到增強(qiáng)。不要否定學(xué)生對(duì)于事物的質(zhì)疑，相反要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，讓學(xué)生在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的閱讀能力。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，首先要求教師結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去積極思考、探究，為學(xué)生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)獲得知識(shí)與能力；再次，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。同時(shí)，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都能得到培養(yǎng)和提高。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)
高中語(yǔ)文《課標(biāo)》還指出，對(duì)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是作為反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更應(yīng)當(dāng)將其作為改進(jìn)教師教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善的一個(gè)重要參考，以此提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是多向的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的性質(zhì)，注重將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的是：教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程；教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)其他學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師要結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對(duì)自我的判斷和評(píng)價(jià)以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
六、生活應(yīng)用意識(shí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，多以“讀書識(shí)字”為主，這在一方面的確使學(xué)生的某些能力得到了培養(yǎng)，但另一方面卻使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的實(shí)踐與應(yīng)用受到了阻礙。要改變這樣的教學(xué)局限性，最簡(jiǎn)單、最直接也是最根本、最重要的一個(gè)教學(xué)方式就是在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這就需要將教學(xué)場(chǎng)所擴(kuò)展到課堂以外的地方，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)自然，加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，增強(qiáng)自身對(duì)生活的感悟，從本質(zhì)上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)工作面臨著巨大的轉(zhuǎn)機(jī)與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)所需的有用人才，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，更新教學(xué)意識(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)；思考；詩(shī)歌
一、以文本為依據(jù)，探究詩(shī)歌深刻的思想內(nèi)涵
人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元所選八首詞分別是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位文學(xué)大家的代表作，涵蓋豪放、婉約兩派。其中柳永和蘇軾生活在北宋時(shí)期，李清照兼跨兩宋，辛棄疾主要生活在南宋，這些詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)間跨度大約有二百年。柳永、李清照是婉約派的典范，蘇軾、辛棄疾是豪放派的代表。他們由于所處的時(shí)代不同，人生經(jīng)歷的差異，反映的內(nèi)容和抒發(fā)的情感在他們的文學(xué)創(chuàng)作中也就自然有不同的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：柳永擅長(zhǎng)以纖細(xì)婉轉(zhuǎn)之筆寫離別相思、男歡女愛(ài)，常常將自己的羈旅情愁和仕途坎坷融入詞中；李清照屢經(jīng)國(guó)家之難，她的詞反映了自己的生活變化和內(nèi)心的真切感受；蘇軾雖屢次遭貶，卻依然達(dá)觀豪邁，詩(shī)詞中表現(xiàn)的是一種超然的情懷；辛棄疾“以氣節(jié)自負(fù)，以功業(yè)自負(fù)”，但一生仕途坎坷，屢遭排擠，可是他的詞沒(méi)有低沉之勢(shì)，始終洋溢著愛(ài)國(guó)情懷。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的理解，能夠透過(guò)表層的描繪，深刻體會(huì)作者的情感，進(jìn)而去探究這種情感產(chǎn)生的原因，達(dá)到情感的體悟與作者心緒的融合，獲得心靈上美的感受，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，即語(yǔ)文教學(xué)的本真。
二、以文為媒，陶冶學(xué)生的情懷
本單元所選八首詞，不論是豪放派的代表，還是婉約派的杰作，作者都能用匠心獨(dú)運(yùn)的手法，精巧優(yōu)美的語(yǔ)言，給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)和情感沖擊，如蘇軾的“大江東去浪濤盡……亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪……”，作者以生花妙筆給讀者描繪出一幅蕩人心魄的壯美的畫面，展現(xiàn)出祖國(guó)山河的無(wú)限美好，表達(dá)出作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，我以此為介質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美文，深刻體會(huì)祖國(guó)山河的壯美，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，刻苦努力，學(xué)有所成，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)，讓我們的祖國(guó)更加美好。既學(xué)習(xí)了詩(shī)歌的內(nèi)容，又陶冶了情操，提升了情感。
總之，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是從傳統(tǒng)的文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，陶冶情操，體會(huì)詩(shī)情，感悟人生的道理，最終達(dá)到詩(shī)意的生活。
參考文獻(xiàn)：
1.1課堂提問(wèn)中重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。實(shí)施素質(zhì)教育，要求教師一改以往滿堂灌的教法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。因而，有些教師就把課堂提問(wèn)的數(shù)量作為了衡量一堂課是否學(xué)生活動(dòng)豐富的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在課堂上由于問(wèn)題太多，有時(shí)學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象。因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。
1.2重提問(wèn)而輕反饋。有些教師，上課的時(shí)候也是精心準(zhǔn)備了一些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在回答時(shí)，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時(shí)學(xué)生剛剛回答，老師就接住學(xué)生的回答，一講到底。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴性。
1.3盲目提問(wèn)，讓學(xué)生回答無(wú)從入手。有的教師過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”、“是不是？”、“行不行？”等問(wèn)題。有的只注重問(wèn)，不注重講，簡(jiǎn)單認(rèn)為提問(wèn)的多就是啟發(fā)式教學(xué)。表面看，提問(wèn)多是教與學(xué)“雙邊”活動(dòng)，熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想。
1.4先點(diǎn)名再提問(wèn)。有些教師在課堂提問(wèn)中，尤其是在對(duì)以往知識(shí)的回顧當(dāng)中，常常會(huì)先叫起某位同學(xué)，然后再提出問(wèn)題要求回答。一方面，被點(diǎn)名的學(xué)生不知所措，而其他的同學(xué)同時(shí)不會(huì)對(duì)問(wèn)題加以思考，而僅僅充當(dāng)了一個(gè)聽(tīng)眾的角色而缺乏了對(duì)以往知識(shí)的自主性的回憶。
1.5假借提問(wèn)而懲罰學(xué)生。給學(xué)生個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙搞好師生關(guān)系。
2.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的目的 課堂提問(wèn)是由教學(xué)目標(biāo)決定的有計(jì)劃的教學(xué)手段。多元智能理論認(rèn)為“多元情景化”的教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。加德納指出，教學(xué)方法的重要特點(diǎn)在于，它不象工業(yè)化生產(chǎn)那樣“以邏輯方式大量制造的手藝”。這就是說(shuō)，教學(xué)方法具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教學(xué)活動(dòng)的“中心精神就在于教學(xué)的樂(lè)趣”，“采取不同的方法，盡可能有力而正確的把重要內(nèi)容傳授給不同心智的學(xué)生”。加德納盼望老師能夠有“引人入勝的切入點(diǎn)”?！皢?wèn)題教學(xué)”也正是利用一個(gè)“有意義的切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的興趣來(lái)傳授重要內(nèi)容的一個(gè)很好的方式。
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。其目的在于：
2.1激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問(wèn)題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，給學(xué)生提出問(wèn)題，給于學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。
2.2通過(guò)問(wèn)題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。很多學(xué)生往往因?yàn)橹R(shí)網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不全面或者解決問(wèn)題受阻等情況。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決情況的反饋，及時(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問(wèn)題的難點(diǎn)從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行到底。
2.3集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動(dòng)手操作意識(shí)。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易出現(xiàn)聽(tīng)課的疲軟。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題，將課堂的教學(xué)過(guò)程豐富多彩，跌宕起伏，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.4開拓學(xué)生思路，啟迪智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法。教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力和素質(zhì)。愛(ài)看小說(shuō)的人不一定能寫出優(yōu)秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力。學(xué)生的分析能力，表述能力也同樣要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中加以培養(yǎng)。不斷地讓學(xué)生在問(wèn)題當(dāng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，才是提問(wèn)的真正目的所在。
3.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的心理分析 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造生動(dòng)活潑的情境，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。然后在提問(wèn)的互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師的心理和學(xué)生的心理往往會(huì)對(duì)提問(wèn)的效果產(chǎn)生很大的影響，下面從在提問(wèn)的互動(dòng)過(guò)程中教師的心理和學(xué)生的心理方面闡述筆者的幾點(diǎn)想法。
關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 心理健康教育 教學(xué)模式 問(wèn)題 弊端
針對(duì)目前高校教育的現(xiàn)狀，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的針對(duì)性與實(shí)效性，積極開展心理健康普查、知識(shí)宣傳、心理健康講座、個(gè)體咨詢等多種形式的心理健康教育方式，才是優(yōu)化高校學(xué)生心理素質(zhì)，提升學(xué)生心理健康水平的重要方法。以下就來(lái)講解在當(dāng)代時(shí)代背景下傳統(tǒng)學(xué)生心理健康教育中存在的弊端以及問(wèn)題，并給出相應(yīng)的對(duì)策。
一、開展高校學(xué)生心理健康教育的意義
在高校中開展學(xué)生心理健康教育工作，不僅可以改善學(xué)生的不良心理問(wèn)題，還可以幫助學(xué)生解決心理發(fā)展中的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升高校學(xué)生的心理健康水平。在高校開展學(xué)生心理健康教育工作，可以提升學(xué)生在社會(huì)中人才的競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)知識(shí)宣傳、心理健康講座、個(gè)體咨詢等方式對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，可以提高高校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及心理調(diào)試能力，進(jìn)一步提高學(xué)生思想覺(jué)悟。高校學(xué)生中開展心理健康教育，不僅不可避免學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，還能通過(guò)心理健康教育培養(yǎng)出學(xué)生良好的心理品質(zhì)，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。
二、高校學(xué)生心理健康工作中存在的問(wèn)題
在高校中存在對(duì)心理健康教育不重視的問(wèn)題，不僅沒(méi)有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，而且還都是形式主義，并沒(méi)有在思想上引起重視。沒(méi)有完善的心理咨詢時(shí)，在心理咨詢中也沒(méi)有從心理學(xué)技術(shù)以及理論中分析學(xué)生的心理問(wèn)題，而且保密性也比較差，就導(dǎo)致學(xué)生不敢去進(jìn)行心理咨詢，故此高校心理健康教育工作也開展的越來(lái)越不積極，導(dǎo)致高校心理健康教育機(jī)構(gòu)也只是形式性的存在，并沒(méi)有在學(xué)生中切實(shí)開展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育工作。
（二）心理個(gè)體咨詢中的問(wèn)題
在高校心理健康教育中，對(duì)與個(gè)體咨詢的學(xué)生，不僅其沒(méi)有針對(duì)性，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)體中存在的心理缺陷沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，妄下定論，使得學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的緩解與疏導(dǎo)。對(duì)于存在心理障礙以及人格缺陷的異常學(xué)生，沒(méi)有耐心與學(xué)生交談，而且在心理健康咨詢中，也沒(méi)有排除其心理障礙，沒(méi)有很好的發(fā)揮調(diào)節(jié)學(xué)生適應(yīng)能力以及開發(fā)學(xué)生潛能的作用，使得高校心理健康教育并未收獲成效。
（三）高校的心理健康教育觀念落后
高校的心理教育觀念還只是傳統(tǒng)的教育形式，并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予研究調(diào)查，往往簡(jiǎn)單的說(shuō)兩句話就結(jié)束了，這種草率的心理健康教育不僅沒(méi)能給予學(xué)生有效的心理指導(dǎo)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)高校心理健康教育工作的信任。高校的心理健康教育不僅照搬國(guó)外心理健康教育發(fā)展模式，沒(méi)有中國(guó)特色，并不適合在我國(guó)使用。
三、改進(jìn)高校學(xué)生心理健康工作弊端的對(duì)策
（一）拓展心理健康教育形式
在高校學(xué)生的心理健康教育中，擴(kuò)展心理健康教育的形式，在全體學(xué)生面前開展心理健康教育活動(dòng)，擴(kuò)大受益面。并在高校的心理健康教育中，還應(yīng)該有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重視課堂教學(xué)與課外的滲透，多途徑的開展對(duì)高校學(xué)生的心理咨詢工作。
（二）加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
在高校的心理健康教育中，加強(qiáng)專業(yè)心理健康師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升高校心理健康教育工作的專業(yè)化。并針對(duì)當(dāng)前高校專業(yè)人員不足的情況，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)心理健康導(dǎo)師的培訓(xùn)，提高高校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的素質(zhì)。
（三）在高校中開展多樣化的心理咨詢
當(dāng)今的高校教育中，網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)展對(duì)心理健康教育也能發(fā)揮不小的作用。可以在高校中構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的隱私顧慮，拉近彼此間的距離。心理咨詢上可以是個(gè)體咨詢、電話咨詢、當(dāng)面咨詢、郵箱咨詢、QQ咨詢等，在高校中開展多樣的心理咨詢形式，可以加強(qiáng)學(xué)生的咨詢意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)π睦碇R(shí)有更深入的了解，幫助學(xué)生緩解不良心理狀態(tài)，提高學(xué)生的心理適應(yīng)能力。
四、結(jié)論
由上可知，在高校學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)該針對(duì)高校學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展心理健康教育工作，不僅能幫助學(xué)生解決各種心理沖突與矛盾，還能減輕學(xué)生的心理壓力，全面提升高校學(xué)生的技能。在高校的心理健康教育中，不僅要提高心理健康教育工作水平，還能切實(shí)提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，切實(shí)有效的加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。
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