發(fā)布時(shí)間：2023-09-19 18:27:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生就業(yè)的特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：勝任能力；藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)模式
一、勝任力特征
張煒、范巍等學(xué)者對我國創(chuàng)業(yè)者的研究發(fā)現(xiàn)，我國創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備8個(gè)方面的創(chuàng)業(yè)勝任特征，它們分別是：關(guān)系要素、組織要素、機(jī)會要素、戰(zhàn)略要需、概念要素、情緒要素、承諾要素和行為要素。在不同行業(yè)、不同職位、不同文化背景中的勝任特征是不同的。
二、基于勝任特征的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
1.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須以市場為導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加大課程改革的力度，以增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)力。一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和管理能力。讓學(xué)生成為具有扎實(shí)的專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能的“雙能型”人才。
2.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的內(nèi)容
（1）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
意識支配著行動，只有先有了意識，個(gè)人行動才有被支配的可能。
（2）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能
創(chuàng)業(yè)技能除了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的某項(xiàng)專業(yè)技能、某個(gè)理論知識或操作設(shè)計(jì)軟件，還包括必需的專業(yè)技能或理論在內(nèi)的以智力為核心的一種綜合能力，包括經(jīng)營能力、技術(shù)能力、創(chuàng)新能力、社交能力等等。
（3）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神
支撐完成創(chuàng)業(yè)行為的精神支柱即創(chuàng)業(yè)精神，特指在從事創(chuàng)業(yè)行為過程中面對挫折、困境所表現(xiàn)出來的具有穩(wěn)定性的個(gè)性特征，其中包括堅(jiān)韌、果斷、獨(dú)立、面對挑戰(zhàn)和把握機(jī)會的能力等，它在一定程度上決定著創(chuàng)業(yè)是否成功。
3.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的建立
高校應(yīng)該從大學(xué)生步入校園開始直至畢業(yè)創(chuàng)業(yè)之前就應(yīng)該建立完整的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。一是要注重專業(yè)能力的訓(xùn)練，二是加強(qiáng)職業(yè)能力的訓(xùn)練，三是形成創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練。
隨著我國高等教育改革從管理體制改革向?qū)W科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入，并在教學(xué)質(zhì)量不斷深化的過程中，高等學(xué)校必然創(chuàng)新其專業(yè)人才培養(yǎng)模式，方能培養(yǎng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］嚴(yán)正，卜安康．勝任素質(zhì)模型構(gòu)建與應(yīng)用［M］．北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)；大學(xué)生就業(yè)；勝任力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0039-02
一、引言
當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題備受矚目，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終也體現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)上。用人企業(yè)和應(yīng)屆畢業(yè)生對就業(yè)能力的認(rèn)知存在差異，這直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和用人企業(yè)招聘目標(biāo)的錯(cuò)位。我國在這方面的研究已經(jīng)取得一定進(jìn)展，如李懷暉等進(jìn)行了自動化專業(yè)就業(yè)勝任力模型構(gòu)建研究，為今后高校人才培育和教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了理論和實(shí)踐依據(jù)[1]。如李霞等對企業(yè)實(shí)踐中營銷專業(yè)大學(xué)生勝任力進(jìn)行了研究，為營銷專業(yè)大學(xué)生能夠更好地勝任企業(yè)工作提供了基礎(chǔ)性指導(dǎo)[2]。本文通過對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)100名在校大學(xué)生、200名畢業(yè)生以及20家用人企業(yè)的調(diào)查分析，初步構(gòu)建計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力模型。為本專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)提供參考和依據(jù)。
二、就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建
（一）勝任力、勝任力模型
關(guān)于勝任力的概念，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是直接影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征。它可以是動機(jī)、個(gè)人特征、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、社會角色、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能，即任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征[3]。
勝任力模型就是為了完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一目標(biāo)所具備的一系列不同勝任特征要素的組合，這些要素必須是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并且對完成某項(xiàng)工作或達(dá)成某一目標(biāo)產(chǎn)生關(guān)鍵影響。
（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建
1.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力模型的構(gòu)建。大學(xué)生就業(yè)能力定義為：大學(xué)生在高校教育行為等外在因素和自身學(xué)習(xí)規(guī)劃等內(nèi)在因素的綜合作用下，所獲得的能夠得到并完成工作的能力[4]。本文采用文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法初步確定計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力包括的基準(zhǔn)性就業(yè)勝任力和鑒別性就業(yè)勝任力。構(gòu)成計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力特征，如表1所示。
本文借用冰山模型，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力分為知識技能、勝任能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力5個(gè)方面并據(jù)此構(gòu)建了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型，如表2所示。
2.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)就業(yè)勝任力模型的評測。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)采取校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)真正引入專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中。學(xué)生在校完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本的專業(yè)技能，最后進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐訓(xùn)練，接受企業(yè)人員的指導(dǎo)并完成真實(shí)性的項(xiàng)目及工作。本文針對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型中各特征的權(quán)重計(jì)算，成立專家小組，由9名和學(xué)院保持校企聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系的企業(yè)管理人員組成。利用層次分析法（AHP），來確定各勝任力特征的權(quán)重值。
（1）一級指標(biāo)的配置。本文將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力維度作為一級指標(biāo)。對一級指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)表3賦值，構(gòu)建矩陣。
計(jì)算得出矩陣的一致性指標(biāo)R.I（Random Index）和一致性比率C.R（Consistency Ratio）。
以某位專家的一級指標(biāo)為例：
按照上文所述計(jì)算得出：C.R=0.0954。因?yàn)镃.R
（2）二級指標(biāo)的配置。本文將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力每個(gè)維度下的特征作為二級指標(biāo)。二級指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算仍然采用兩兩比較法。在此，不再逐項(xiàng)說明計(jì)算過程。
三、結(jié)論
為了使計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生更加符合用人企業(yè)的要求，本文將勝任力模型引入本專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中，提取分析了大學(xué)生就業(yè)的15個(gè)勝任力特征，并根據(jù)用人企業(yè)的評測計(jì)算出每個(gè)勝任力特征的權(quán)重，建立了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型。結(jié)果表明，用人企業(yè)既關(guān)心學(xué)生的執(zhí)行能力、理解能力、問題解決能力、組織協(xié)調(diào)能力，更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的建立，可以讓學(xué)校有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、組織協(xié)調(diào)能力、問題解決能力等，最終提升本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)勝任力。此模式還可以為企業(yè)人才的選拔、鑒別提供依據(jù)和參考。對于大學(xué)生就業(yè)能力的評價(jià)，不同專業(yè)之間差別很大，其評價(jià)指標(biāo)也會隨著社會、就業(yè)市場等的l展而變化，因此要建立一整套合理有效的大學(xué)生就業(yè)評價(jià)體系，并隨時(shí)調(diào)整評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)和用人企業(yè)需求的真正對接。
參考文獻(xiàn)：
[1]李懷暉，楊桂華，陳靜.自動化專業(yè)就業(yè)勝任力模型構(gòu)建研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（32）：27-28.
[2]李霞，王啟萬，夏虹.企業(yè)實(shí)踐中營銷專業(yè)大學(xué)生勝任力研究[J].中國市場，2014，（17）：152-154.
[3]徐峰.人力資源績效管理體系構(gòu)建：勝任力模型視角[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2012，（01）：68-71.
[4]馬永霞，梁金輝.理工科大學(xué)生就業(yè)能力評價(jià)研究[J].教育研究，2016，（9）：40-49.
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；就業(yè)競爭力；培養(yǎng)體系
就業(yè)為民生之本。近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)是社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，是我國政府面臨的重大難題之一，大量的高校畢業(yè)生不能及時(shí)就業(yè)已成為影響社會穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。國內(nèi)大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為，“就業(yè)鴻溝”問題是因?yàn)榇髮W(xué)生在就業(yè)能力方面的缺陷以及用人單位與大學(xué)畢業(yè)生之間的信息不對稱造成的。當(dāng)前，我國就業(yè)體制改革的目標(biāo)是以市場選擇為根本取向，以自主就業(yè)為主導(dǎo)模式，以素質(zhì)能力為競爭之本，形成與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)迥然不同的就業(yè)機(jī)制。因此，需要讓用人單位、學(xué)校共同建立新型的大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系，緩解就業(yè)壓力、解決培養(yǎng)錯(cuò)位問題。
一、大學(xué)生就業(yè)競爭力的內(nèi)涵
就業(yè)競爭力包涵著在就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展過程中的多項(xiàng)綜合能力，關(guān)于其定義有多種解釋。國際勞工組織(ILO)則指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力；英國原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國外學(xué)者Howard認(rèn)為就業(yè)競爭力是指雇員具有勞動力市場和雇主所需要和認(rèn)為有吸引力的技能的能力；Fuguate認(rèn)為：就業(yè)競爭力是指個(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會的能力。國內(nèi)學(xué)者趙志川認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)競爭力是大學(xué)生初次進(jìn)入人力資源市場以及在以后的職業(yè)生涯中能夠相對于其他競爭對手更加有效地向市場提供自己的智力和服務(wù)，從而保證自身持續(xù)生存和發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力；樓錫錦認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合才能發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的適當(dāng)工作崗位的能力，可歸結(jié)為核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力。
本文所研究的大學(xué)生就業(yè)競爭力主要是指大學(xué)生在校期間通過較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)掌握，以及適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)的開發(fā)培養(yǎng)，在就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展中所具有的獲得和保持工作的職業(yè)化能力。
二、構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)體系的必要性
(一)傳統(tǒng)大學(xué)生培養(yǎng)模式的錯(cuò)位現(xiàn)象
1．大眾化的高等教育與精英就業(yè)觀的錯(cuò)位
1999年高校擴(kuò)招以來，2000年至2008年，國內(nèi)高校畢業(yè)生人數(shù)分別是101萬、115萬、145萬、212萬、280萬、338萬、413萬、495萬、559萬，2009達(dá)到了619萬。我國高等教育從“精英教育”進(jìn)入“大眾教育”階段。社會上的精英崗位與高校畢業(yè)生的數(shù)量相比顯然供不應(yīng)求。高校畢業(yè)生從精英走向白領(lǐng)，從白領(lǐng)走向高級藍(lán)領(lǐng)，繼而步入普通勞動者的行列，但大多數(shù)畢業(yè)生仍然抱著精英情結(jié)，抱著昨天的就業(yè)觀來面對今天的就業(yè)，于是產(chǎn)生了“有事沒人做，有人沒事做”的現(xiàn)象。
2．大學(xué)生培養(yǎng)模式與用人單位需求的錯(cuò)位
在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的過程中，國家改變了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下統(tǒng)包統(tǒng)配的就業(yè)制度，逐步過渡為市場經(jīng)濟(jì)條件下的市場就業(yè)。高等教育要瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與變化的規(guī)律，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與整個(gè)社會的進(jìn)步服務(wù)。然而，現(xiàn)行的高等教育模式仍然是為工業(yè)化服務(wù)的，高學(xué)歷畢業(yè)生是按照工業(yè)化的模式培養(yǎng)出來的，高等教育嚴(yán)重脫離社會需求，關(guān)起門來辦大學(xué)。第一，大學(xué)生就業(yè)單位的主體的改變，以前是國營企業(yè)，國營企業(yè)招來學(xué)生后給學(xué)生一個(gè)慢慢學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生在企業(yè)中慢慢提高就業(yè)能力，而現(xiàn)在的就業(yè)渠道主要是民營中小企業(yè)，這些企業(yè)大多希望招來的學(xué)生拿來就能用，這就需要大學(xué)生有一定的就業(yè)能力；第二．高校的人才培養(yǎng)模式雷同，無論是研究型院校還是教學(xué)型院校，人才培養(yǎng)特色不鮮明，人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)性的差異，造成培養(yǎng)的大學(xué)生就業(yè)能力同質(zhì)化，造成惡性競爭；第三，高校辦學(xué)的市場前瞻性不夠，專業(yè)設(shè)置對市場研究不夠，對用人單位的個(gè)性化需求把握不準(zhǔn)。學(xué)生的創(chuàng)新精神、開拓意識和解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，應(yīng)用性不強(qiáng)，不適應(yīng)用人單位的需求。
3．理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的錯(cuò)位
時(shí)下用人單位的招聘條件中，幾乎都要求應(yīng)聘者有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查，從平均數(shù)來看，成功就業(yè)的畢業(yè)生在“實(shí)習(xí)鍛煉”、“校友經(jīng)驗(yàn)傳授”、“招聘會”、“為畢業(yè)生提供個(gè)人服務(wù)”等實(shí)踐性較強(qiáng)的項(xiàng)目上，所得到的幫助更大，這也和用人單位對畢業(yè)生評價(jià)相符，越來越多的用人單位更加重視畢業(yè)生在校期間的社會實(shí)踐能力和動手能力。實(shí)踐可以讓畢業(yè)生能夠更快地把所學(xué)專業(yè)和實(shí)際工作相結(jié)合，快速地融入社會，更快地適應(yīng)工作。而傳統(tǒng)培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)大多缺少“職業(yè)見習(xí)”，或者僅有的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)也流于形式，導(dǎo)致畢業(yè)生最大的問題就是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4．學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生個(gè)性化需求的錯(cuò)位
近年來雖然高等院校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步重視，但作為新事物，高校對如何開展就業(yè)指導(dǎo)，組建何種就業(yè)工作體系，如何使就業(yè)指導(dǎo)個(gè)性化、專業(yè)化等一系列問題把握不準(zhǔn)，甚至簡化為“找工作”。在就業(yè)指導(dǎo)中仍存在誤區(qū)：(1)時(shí)間上缺乏連慣性，內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，主要集中在畢業(yè)年級，內(nèi)容注重就業(yè)政策、信息的公布，注重應(yīng)聘技能、技巧的培訓(xùn)，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。(2)就業(yè)指導(dǎo)各自為政，高校、市場、中介機(jī)構(gòu)、用人單位缺少深層次的合作，就業(yè)指導(dǎo)缺少市場化運(yùn)作機(jī)制。(3)就業(yè)指導(dǎo)對高校教學(xué)管理的影響力不大，就業(yè)指導(dǎo)部門搜集到的市場對專業(yè)的要求信息難以在教育教學(xué)和管理改革中得到體現(xiàn)。(4)就業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員專業(yè)化程度不高，難以根據(jù)學(xué)生情況提供專業(yè)化、差異化的職業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)。(5)用人單位與大學(xué)畢業(yè)生之間的信息不對稱，造成用人單位找不到適合崗位的人才，而大學(xué)畢業(yè)生也找不到適合自己的崗位的尷尬處境。
(二)大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性
大學(xué)生就業(yè)競爭力包括兩個(gè)層面：第一，獲得工作的能力，是基于滿足用人單位用人的聘用條件，單位招聘人才時(shí)，不能僅局限于對技能和知識的考察，而應(yīng)從應(yīng)聘者的求職動機(jī)、個(gè)人品質(zhì)、價(jià)值觀、自我認(rèn)知和角色定位等方面進(jìn)行綜合考慮。第二，在職場能持續(xù)發(fā)展的能力，是基于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而需不斷提升的職業(yè)能力。因此，有必要建立一整套培養(yǎng)體系以提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力。
1．有利于系統(tǒng)、全面地提高大學(xué)生的就業(yè)能力，加強(qiáng)自我認(rèn)識
大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系是一整套系統(tǒng)的、全面的培養(yǎng)體系，是從學(xué)生踏入校門就開始的。使學(xué)生能夠充分認(rèn)識自我，了解自己的專業(yè)及發(fā)展方向，幫助學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，就自己的不足方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合就業(yè)能力。
2．有利于高校建立培養(yǎng)起一支具有職業(yè)指導(dǎo)能力的隊(duì)伍
大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系的建立需要高校有一批專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，根據(jù)學(xué)生情況提供專業(yè)化、差異化的職業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)指導(dǎo)。為高校師資培養(yǎng)出具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、能力強(qiáng)的隊(duì)伍，從而加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)。
3．有利于用人單位方便、快捷地找到符合自己需求的人才
大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系是“單位——高?！獙W(xué)生”三維一體的培養(yǎng)體系，這種培養(yǎng)體系的建立有助于用人單位和學(xué)生之間的信息溝通，用人單位能夠準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的情況及就業(yè)能力，可以方便、快捷地選擇適合自己的人才，學(xué)生也可以清楚地認(rèn)識到這個(gè)崗位是否適合自己。
4．搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺，有利于大學(xué)生職業(yè)能力的提高
學(xué)校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)動共同培養(yǎng)大學(xué)生，為大學(xué)生搭建實(shí)習(xí)就業(yè)平臺。利用學(xué)校和社會資源，在大學(xué)生畢業(yè)之前，邀請企業(yè)介入其培養(yǎng)，從能力素質(zhì)要求的提出到培養(yǎng)過程，最后到綜合評價(jià)的整個(gè)過程企業(yè)都參與。一方面，企業(yè)可以選擇合適的人才，另一方面，學(xué)生通過提升能力素質(zhì)能順利地找到適合自己的崗位．避免了盲目性。
三、構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)體系的理論依據(jù)
(一)基于勝任特征模型的理論依據(jù)
大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系是基于勝任力理論建立的，勝任力概念最早是由哈佛大學(xué)心理學(xué)教授麥克里蘭(McClelland)在1973年的《測試勝任力而非智力》一文中提出的。他認(rèn)為用智力測驗(yàn)等來預(yù)測工作績效或職業(yè)生涯的成功，其預(yù)測的準(zhǔn)確度比較差，因此他提出以勝任力作為評價(jià)的依據(jù)。1970年代初期，麥克里蘭博士在美國波士頓創(chuàng)立MCBER公司，為企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和其他的專業(yè)組織提供勝任素質(zhì)在人力資源管理方面的應(yīng)用服務(wù)。在國際上，特別是先進(jìn)企業(yè)中得到普遍接受和廣泛運(yùn)用。
勝任力(competency)，是指“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能——任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體的特征”。勝任力特征包括顯性和隱性兩個(gè)部分。顯性勝任力包括知識和技能。它是個(gè)人在工作過程中及工作結(jié)果中所表現(xiàn)出來的別人看得見的知識的廣度和深度等?？梢愿鶕?jù)觀察個(gè)人的工作行為和結(jié)果進(jìn)行分析評價(jià)，是勝任工作和產(chǎn)生績效的根本保證。隱形勝任力，也叫做鑒別性勝任力。它是區(qū)別普通員工和優(yōu)秀員工的關(guān)鍵所在。它是個(gè)人的態(tài)度、自我形象、品質(zhì)、價(jià)值觀、個(gè)性等。這些個(gè)人的潛在素質(zhì)深藏于心，不易被人發(fā)現(xiàn)與比較，但同時(shí)又是左右個(gè)人行為和影響個(gè)人工作績效的內(nèi)在原因，也是決定人們的行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。
因此根據(jù)勝任力理論得出，大學(xué)生的就業(yè)競爭力也包括隱性的就業(yè)能力和顯性的就業(yè)能力兩個(gè)部分。隱性的就業(yè)能力，主要是指畢業(yè)生自身所具有的科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，即：道德品質(zhì)、價(jià)值取向、成就欲、思想觀念、思維方式以及終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力等，這些會決定和影響大學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識，這是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展的潛在的職業(yè)化素質(zhì)；顯性的就業(yè)能力，主要是指：專業(yè)知識和技能、表達(dá)能力、實(shí)際動手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及身體條件等，會影響大學(xué)生在今后的工作實(shí)踐中職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。是在畢業(yè)生就業(yè)過程中能夠被用人單位容易發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的職業(yè)化能力。
(二)基于系統(tǒng)工程的理論依據(jù)
系統(tǒng)工程理論是為了達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)而對系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息流動和控制機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)。按照系統(tǒng)工程的基本原理，即整體、綜合、科學(xué)、動態(tài)和最優(yōu)化的原理。
大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)不僅僅涉及學(xué)校，還應(yīng)包括用人單位和大學(xué)生，如果把大學(xué)生培養(yǎng)看作一個(gè)商品的生產(chǎn)過程，那么大學(xué)生就是生產(chǎn)線上的原材料，學(xué)校則是生產(chǎn)車間，用人單位應(yīng)是此商品的使用者。因此，“大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系”研究的主要問題是按照用人單位的要求，根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)，按照系統(tǒng)工程的原理，提供一整套從能力素質(zhì)模型、測評、培養(yǎng)，最后綜合評價(jià)的體系。
四、構(gòu)建提升大學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)體系構(gòu)架
基于勝任特征和系統(tǒng)工程理論，以及相關(guān)課題的實(shí)證的研究，本文擬通過構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系，提高大學(xué)生就業(yè)競爭力。大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系應(yīng)包含：第一，建立和完善大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)和不同類別職業(yè)勝任力模型；第二，建立適合大學(xué)生群體特點(diǎn)的大學(xué)生能力素質(zhì)測評體系；第三，根據(jù)不同的職業(yè)化素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)和勝任力模型建立適應(yīng)社會需要和大學(xué)生實(shí)際的培訓(xùn)體系(培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式)；第四，建立基于職業(yè)化素質(zhì)能力和崗位勝任特征的科學(xué)有效、公正的大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)體系，搭建大學(xué)生就業(yè)和社會招聘人才的橋梁和平臺。大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系構(gòu)建的具體思路見圖1。
(一)大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)模型
按照麥克蘭德的觀點(diǎn)，素質(zhì)包括5個(gè)組成部分：(1)動機(jī)。推動一個(gè)人為達(dá)到一定目標(biāo)而采取行動的內(nèi)驅(qū)力。(2)個(gè)性特征。個(gè)性、身體特征以及對外部環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)出來的一貫反應(yīng)。(3)自我認(rèn)知。一個(gè)人對自己的看法，即自我認(rèn)同的內(nèi)在本我。(4)知識。一個(gè)人擁有的關(guān)于某一具體領(lǐng)域的各種信息或情報(bào)。個(gè)人在某一特定領(lǐng)域內(nèi)所擁有的信息。(5)技能。完成一項(xiàng)具體的體力或腦力工作的能力。
我們在“大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系”中將職業(yè)能力素質(zhì)概括為：一個(gè)人能勝任某一職業(yè)的特性與能力。包括：身心素質(zhì)、職業(yè)意識、一般能力、專業(yè)技能、特殊能力與經(jīng)歷等。我們構(gòu)建模型的目標(biāo)就是建立理、工、文法、經(jīng)管、藝術(shù)體育五類指標(biāo)體系以及相應(yīng)的權(quán)重，組成一個(gè)“模型組合”，在評價(jià)不同對象時(shí)可以通過一定方法改變一定數(shù)量的評價(jià)指標(biāo)或調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，使得測評更具有科學(xué)性。
(二)大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)測評系統(tǒng)
大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)測評運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果，通過心理測驗(yàn)、情境模擬等手段對人的能力、水平、性格特征等因素進(jìn)行測量，并根據(jù)用人單位需求及大學(xué)生特性對其素質(zhì)狀況、發(fā)展?jié)摿?、個(gè)性特點(diǎn)等心理特征做出科學(xué)評價(jià)。一類是心理測驗(yàn)，主要通過筆試測驗(yàn)來了解人的基本能力素質(zhì)和個(gè)性特征。第二類是評價(jià)中心技術(shù)，包括小組討論、結(jié)構(gòu)化面試、文件筐測驗(yàn)、情景模擬。
(三)大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系
大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)體系是以培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為核心，以促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和執(zhí)行為手段，以提高大學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)滿意度為目標(biāo)的全方位的培養(yǎng)體系。按照大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)模型的要求，通過綜合測評和職業(yè)生涯規(guī)劃確定大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑，通過教育培訓(xùn)使大學(xué)生正確認(rèn)知自我，科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，掌握求職技巧和方法，順利就業(yè)。具體而言，針對大學(xué)不同年級的特點(diǎn)確立各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)。
一年級：“轉(zhuǎn)變角色、適應(yīng)校園、了解專業(yè)、激發(fā)動力”；
二年級：“認(rèn)知自我、設(shè)計(jì)人生，找出差距、明確方向”；
三年級：“提高素質(zhì)，鍛煉能力、夯實(shí)基礎(chǔ)、定位發(fā)展”；
四年級：“掌握政策、提高技巧、調(diào)整心態(tài)、順利就業(yè)”。
根據(jù)各年級不同的培養(yǎng)目標(biāo)，建立各年級的培養(yǎng)課程內(nèi)容，形成一套完整的培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系的設(shè)置遵循內(nèi)容實(shí)用、方式多樣、以需求為導(dǎo)向的原則，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，為學(xué)生營造“干中學(xué)”的環(huán)境。培養(yǎng)方式引入企業(yè)新員工培訓(xùn)的方法，通過專業(yè)的職業(yè)能力訓(xùn)練技術(shù)、互動式的案例教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、職場環(huán)境模擬的角色扮演等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，調(diào)整和樹立大學(xué)生正確的擇業(yè)心態(tài)，全面提升大學(xué)生的職業(yè)能力。
(四)大學(xué)生就業(yè)競爭力評價(jià)體系
對于參加就業(yè)競爭力培養(yǎng)的大學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以用人單位的意見為主，綜合學(xué)校、大學(xué)生、政府和社會專業(yè)機(jī)構(gòu)的評價(jià)意見形成特定大學(xué)生就業(yè)競爭力的評價(jià)結(jié)果。通過對比培養(yǎng)前后大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的變化來檢驗(yàn)“大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式研究”的有效性，反饋到職業(yè)能力素質(zhì)模型、測評方法、培養(yǎng)方式等過程中，不斷改進(jìn)存在的問題，形成一套科學(xué)的“大學(xué)生就業(yè)競爭力培養(yǎng)模式”。
五、結(jié)語
>> 就業(yè)困難大學(xué)生就業(yè)幫扶對策研究 學(xué)業(yè)困難大學(xué)生就業(yè)幫扶對策研究 大學(xué)生就業(yè)困難群體分析和對策研究 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)幫扶對策 關(guān)于大學(xué)生就業(yè)困難群體成因分析 關(guān)于大學(xué)生就業(yè)困難群體的支持對策 當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)困難群體的思想政治教育研究 淺議高校就業(yè)困難大學(xué)生幫扶與對策研究 大學(xué)生就業(yè)幫扶機(jī)制研究 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)特征與幫扶指導(dǎo) 大學(xué)生就業(yè)困難的原因及對策 大學(xué)生就業(yè)困難原因及對策建議 淺析大學(xué)生就業(yè)困難原因及對策 大學(xué)生就業(yè)困難群體的成因分析與就業(yè)指導(dǎo) 大學(xué)生就業(yè)困難的原因與對策研究 大學(xué)生就業(yè)困難的原因及對策研究 各類困難大學(xué)生就業(yè)難的成因及對策研究 高職大學(xué)生就業(yè)困難的因素剖析及對策研究 經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀及援助對策研究 高職大學(xué)生就業(yè)困難的因素及對策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 大學(xué)生就業(yè)困難群體幫扶對策研究 大學(xué)生就業(yè)困難群體幫扶對策研究 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 邱鈺文 袁愛軍")
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大學(xué)生就業(yè)困難群體是指由于自身能力不足、不具備合理就業(yè)觀、心理素質(zhì)較差等內(nèi)部因素，社會、學(xué)校、用人單位、家庭等外部因素，導(dǎo)致在求職階段屢遭“碰壁”或者個(gè)人違約拒簽事件頻發(fā)的學(xué)生群體。該大學(xué)生群體在求職過程中存在各種不良情緒和心理特征，對其采取干預(yù)措施、開展幫扶工作，是高校思想教育工作的重要內(nèi)容之一。
一 大學(xué)生就業(yè)困難群體思想幫扶工作的著力點(diǎn)
思想教育工作的重心不僅要放在分析就業(yè)困難的外部成因上，更要放在解決學(xué)生自身的不合理信念和情緒問題上，充分認(rèn)識到解決就業(yè)心理問題的重要性。
幫扶就業(yè)困難群體的首要任務(wù)是釋放或者緩解其不合理情緒，緩解其思想壓力，進(jìn)而減少就業(yè)壓力過大而導(dǎo)致的校園不穩(wěn)定因素，即建立就業(yè)困難群體心理干預(yù)機(jī)制，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)輔導(dǎo)。
有的放矢地開展大學(xué)生思想政治教育，如幫助大學(xué)生樹立合理的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，不斷培養(yǎng)其積極健康的就業(yè)心態(tài)，幫助其理智認(rèn)清個(gè)人素質(zhì)能力與社會企業(yè)需求之間的差距。只有認(rèn)真解決好思想認(rèn)識問題，大學(xué)生就業(yè)困難群體的幫扶工作才能真正起到穩(wěn)定作用和實(shí)際效果。
二 大學(xué)生就業(yè)困難群體存在的典型思想特點(diǎn)
在畢業(yè)生求職之際，為了解畢業(yè)生思想動態(tài)和求職困難，幫助其解決思想上和現(xiàn)實(shí)中的問題，以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、女大學(xué)生、多次違約拒簽學(xué)生三個(gè)群體為重點(diǎn)對象，通過座談會、“一對一”職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方式進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出大學(xué)生就業(yè)困難群體中多數(shù)人具備的情緒特點(diǎn)和心理特征。
1.自我評價(jià)低
一部分學(xué)生消極看待就業(yè)，將就業(yè)形勢估計(jì)得較為悲觀，將不利因素盲目放大，勇氣不足、瞻前顧后，缺少主動爭取的意識。同時(shí)，還有一部分學(xué)生本身帶有自卑膽怯的性格，面試過程中不敢正視考官，懼怕公開場合說話，不擅長表達(dá)自己的真實(shí)想法。通常，以上特點(diǎn)在農(nóng)村大學(xué)生、女大學(xué)生中出現(xiàn)的比例較高。
2.過度焦慮
焦慮主要表現(xiàn)為學(xué)生長期擔(dān)心、心煩氣躁、心神不寧、思想壓力大、睡眠不好等，嚴(yán)重的甚至對就業(yè)表現(xiàn)出恐懼心理。這種情緒的出現(xiàn)主要源于大學(xué)生無所適從，不知道應(yīng)該怎么面對就業(yè)形勢，也不知道應(yīng)該如何去找工作等。焦慮的出現(xiàn)是正常的情緒反應(yīng)，適當(dāng)?shù)慕箲]可以讓大學(xué)生認(rèn)真對待自己的就業(yè)，促使大學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備，但是過度焦慮就會影響大學(xué)生的情緒以及就業(yè)的熱情和積極性，逐漸由積極關(guān)注轉(zhuǎn)為消極逃避。
3.盲從
由于普遍缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)的選擇上，多數(shù)大學(xué)生都存在從眾心理，如選擇大家都看好的熱門職業(yè)，就業(yè)地區(qū)選擇經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東南部沿海城市，扎堆考研、考公務(wù)員等，沒有考慮自身定位和發(fā)展要求，把別人的就業(yè)選擇當(dāng)作了自己的參考標(biāo)準(zhǔn)，不顧實(shí)際情況隨大流。在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、素質(zhì)能力相對突出的畢業(yè)生身
上，這類特點(diǎn)出現(xiàn)比例較高，其后果通常是畢業(yè)生的多次違約拒簽，浪費(fèi)了一次次的面試簽約機(jī)會，影響了學(xué)校和學(xué)生本人的信譽(yù)。
4.過分自信
自我感覺良好，自我評價(jià)較高，脫離現(xiàn)實(shí)，心態(tài)上自高、自傲，盛氣凌人。該特點(diǎn)多數(shù)出現(xiàn)在城市大學(xué)生身上，他們對薪酬、福利、工作環(huán)境等要求較高，對自身能力認(rèn)識不足，高不成低不就。需要引起重視的是，當(dāng)這類學(xué)生遇到個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)的極大落差和劇烈矛盾后，如果不加以正確的就業(yè)心態(tài)引導(dǎo)，很容易走向另一個(gè)極端――自卑。
三 大學(xué)生就業(yè)困難群體的思想幫扶對策
結(jié)合大學(xué)生思想政治教育相關(guān)理論，開展旨在幫助就業(yè)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知方式的幫扶工作，要重點(diǎn)做好“五個(gè)引導(dǎo)”。
1.引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行合理自我評價(jià)，樹立合理的奮斗目標(biāo)
很大一部分就業(yè)困難學(xué)生的問題往往不在于“能否找到工作”，而在于過分期待找到“好的工作”，希望有良好的工作地點(diǎn)和環(huán)境、不算低的薪酬待遇、職位要有發(fā)展?jié)摿Φ?。?dāng)經(jīng)歷過多次的失敗和淘汰后，他們無法接受這樣的事實(shí)，自信心、自尊心受到無情的打擊。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中有一部分重要的內(nèi)容是“人職匹配”，解決的就是上述問題，合理的自我評估、職業(yè)評估，才能使自我評估與職業(yè)評估相匹配，才能真正確定職業(yè)生涯規(guī)劃、樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。幫助學(xué)生積極探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我、理性評價(jià)自我，同時(shí)幫助其正確、理性、充分地認(rèn)識國家當(dāng)前就業(yè)形勢與政策，將個(gè)人的發(fā)展與國家、行業(yè)、準(zhǔn)就業(yè)單位的發(fā)展結(jié)合起來，樹立與個(gè)人能力及各方面條件相匹配的職業(yè)目標(biāo)，才能充分發(fā)揮學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，切實(shí)解決就業(yè)困難。
2.引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生理性面對困境，加強(qiáng)挫折教育，提高心理素質(zhì)
在日常的就業(yè)指導(dǎo)中，要幫助每一位學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，為自己的決定負(fù)責(zé)，勝不驕敗不餒。首先，利用就業(yè)指導(dǎo)課、班會、座談會、“一對一”個(gè)案咨詢等機(jī)會，通過就業(yè)困境預(yù)演的方式，讓學(xué)生提前感受到就業(yè)困難和心理壓力，在克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、轉(zhuǎn)變心態(tài)、戰(zhàn)勝自我的過程中鍛煉心理素質(zhì)，提高耐挫力。其次，要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀，認(rèn)識到挫折的不可避免性，學(xué)會辯證地看待挫折，以樂觀、積極地態(tài)度接受生活的磨礪。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信、遇事鎮(zhèn)定的積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的就業(yè)情緒，讓學(xué)生在求職過程中敢于自我推薦，能以輕松的心態(tài)面對求職，使他們的潛能發(fā)揮出來。
3.引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生科學(xué)規(guī)劃求職行動，認(rèn)真總結(jié)求職經(jīng)驗(yàn)，不斷提高就業(yè)能力
有一部分學(xué)生求職行動缺少目標(biāo)性、規(guī)劃性，比如只準(zhǔn)備一份簡歷，不管什么單位都投，雙選會上隨大流，哪人多去哪等。首先，要指導(dǎo)這類學(xué)生結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課的知識，在求職行動實(shí)施之前，按照已有的規(guī)劃和實(shí)際情況，制訂出不同層次的求職目標(biāo)和近期、遠(yuǎn)期求職規(guī)劃，然后有針對性地投放簡歷和參加招聘會，避免盲目。其次，通過簡歷設(shè)計(jì)大賽、模擬求職面試、成功案例交流會等途徑，教會學(xué)生科學(xué)制作簡歷，書寫求職自薦材料，掌握面試禮儀技巧，在實(shí)踐鍛煉中提高就業(yè)能力，提高就業(yè)自信。最后，指導(dǎo)學(xué)生在面試后，不論成功與否都要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)修改簡歷資料，揚(yáng)長避短，提高簡歷命中率，理性反思面試中問答的技巧，進(jìn)一步思考如何讓自己適時(shí)地脫穎而出。
4.引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生主動尋找就業(yè)機(jī)會，避免“坐等靠”
在就業(yè)困難學(xué)生中還存在著“坐等靠”的依賴心理，只知道查詢學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門提供的信息，只參加到校招聘單位的宣講和面試，實(shí)在找不到工作等著學(xué)校、家庭、社會提供解決辦法。首先，要幫助這類學(xué)生養(yǎng)成主動積極、自信勇敢的精神品質(zhì)，如主動在各大招聘網(wǎng)站投遞簡歷，參加同地區(qū)高校、社會相關(guān)部門組織的招聘會，主動與就業(yè)單位取得聯(lián)系，主動投遞感謝信等。同時(shí)，努力爭取對經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生提供就業(yè)資助，免除其后顧之憂，鼓勵(lì)他們走出去，不讓他們因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難上不起學(xué)，更不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難找不到工作。最后，建立學(xué)生詳細(xì)信息數(shù)據(jù)庫，建立便捷高效的就業(yè)信息獲取渠道，利用網(wǎng)絡(luò)平臺幫助他們抓住有利機(jī)遇，增長自身的求職經(jīng)驗(yàn)。特別是那些離校后仍未落實(shí)就業(yè)單位的畢業(yè)生，向他們提供最新的招聘信息，鼓勵(lì)他們多嘗試。
5.引導(dǎo)就業(yè)困難學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，擇業(yè)觀
高校學(xué)生工作者要深入研究國家、省級相關(guān)單位的促進(jìn)就業(yè)政策，如鼓勵(lì)高校畢業(yè)生靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層和艱苦地區(qū)工作，鼓勵(lì)各類企事業(yè)單位特別是中小企業(yè)和民營企業(yè)聘用高校畢業(yè)生。將
相關(guān)政策解讀融入日常思想政治教育中，引導(dǎo)學(xué)生放棄陳舊的就業(yè)觀念，如國企事業(yè)單位才最穩(wěn)定、找到工作就不再變動、為了逃避就業(yè)選擇繼續(xù)深造等，放棄功利主義、拜金主義思想，努力在未來的工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓個(gè)人的發(fā)展融入國家戰(zhàn)略發(fā)展的潮流中。此外，要指導(dǎo)其樹立先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，對于剛畢業(yè)的大學(xué)生來說，沒有工作經(jīng)驗(yàn)，并不知道自己的職業(yè)興趣在哪里，要通過工作的磨煉才能樹立個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能通過合理的方式進(jìn)行擇業(yè)，過早為自己定型定性，沒有實(shí)際意義。
［關(guān)鍵詞］貧困大學(xué)生;就業(yè)能力;特征;措施
在國際金融危機(jī)的影響下，我國就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，貧困大學(xué)生的就業(yè)明顯處于弱勢地位。盡管出現(xiàn)這一社會問題的原因是多方面的，但貧困大學(xué)生就業(yè)能力的不足無疑是造成其就業(yè)困難的重要原因之一。深入分析貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)問題，是打破貧困大學(xué)生就業(yè)難“瓶頸”的有效途徑，也是體現(xiàn)社會公平公正，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國教育夢的有力舉措。
一、貧困大學(xué)生就業(yè)能力的概念界定
英國學(xué)者貝弗里奇(Beveridge)于1909年率先提出就業(yè)能力這一概念。他認(rèn)為就業(yè)能力是指個(gè)體獲得并保持工作的能力。國內(nèi)學(xué)者多從能力角度界定就業(yè)能力概念，如胡尊利，劉朔，程愛霞(2008)曾在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，指出大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生成功就業(yè)的能力，這種能力包含了知識、技能和個(gè)性品質(zhì)等因素，是一組綜合能力?？v觀國內(nèi)外專家的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，貧困大學(xué)生就業(yè)能力是指貧困生通過大學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和自身潛能的培養(yǎng)，能夠獲得滿足社會需求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的知識、技能和態(tài)度的整合。
二、貧困大學(xué)生就業(yè)能力的特征
貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生相比較，具有鮮明的就業(yè)能力特征，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)就業(yè)愿望強(qiáng)烈
有關(guān)調(diào)查顯示，貧困大學(xué)生和非貧困大學(xué)生對就業(yè)的主觀期望和認(rèn)知方面并無明顯差異。但貧困大學(xué)生因面臨各方面的壓力，相對非貧困同學(xué)有更強(qiáng)烈的就業(yè)愿望。他們迫切希望通過自身社會地位和物質(zhì)條件上的改變來減輕家庭的一切負(fù)擔(dān)。所以，他們往往在就業(yè)愿望上表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的傾向。
(二)就業(yè)期望值偏高
據(jù)調(diào)查表明，僅有4．21%的貧困大學(xué)生選擇回到農(nóng)村地區(qū)或生源地就業(yè)，超過50%的同學(xué)將目光定位在東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)或國際大都市。在就業(yè)單位性質(zhì)的選擇上，貧困大學(xué)生對“國有企業(yè)”、“政府機(jī)關(guān)”和“事業(yè)單位”的青睞仍舊呈常態(tài)化，三者所占比例均接近50%，僅有17．29%的貧困畢業(yè)生把“民營或私營企業(yè)”作為首選單位。由此可見，貧困大學(xué)生為盡快改變經(jīng)濟(jì)困境，盲目地選擇大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān)單位就業(yè)，不愿下基層或是從事艱苦的行業(yè)，對未來發(fā)展的期望值偏高。
(三)自我就業(yè)能力培養(yǎng)意識淡薄
貧困大學(xué)生自我就業(yè)能力培養(yǎng)意識淡薄主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，對就業(yè)能力這一概念的認(rèn)知存在偏差，對就業(yè)能力的概念理解相對狹小;第二，貧困大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅是畢業(yè)前幾個(gè)月的事，沒有從入學(xué)伊始就加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。
(四)綜合素質(zhì)不強(qiáng)
當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)能力的競爭其實(shí)就是綜合素質(zhì)的競爭。大部分貧困大學(xué)生受思想觀念，文化環(huán)境和教育條件相對落后的限制，在接受信息量、創(chuàng)新能力、文藝特長、社交能力及組織能力等方面與非貧困同學(xué)相比有很大差距，這些差距往往在求職過程中會影響其就業(yè)能力的發(fā)揮。
(五)實(shí)踐能力缺乏
實(shí)踐能力是把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力必不可少的能力之一，而貧困大學(xué)生實(shí)踐能力的缺乏一直是阻礙其順利就業(yè)的重要因素。在有關(guān)“您畢業(yè)前有沒有參加過除學(xué)校組織實(shí)習(xí)外的專業(yè)實(shí)踐”的調(diào)查中，有42．11%的貧困大學(xué)生“沒有”參加過除學(xué)校組織實(shí)習(xí)外的專業(yè)實(shí)踐;有23%的同學(xué)表明自己“有”參加專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷;僅有4．81%的同學(xué)表示自己“經(jīng)常去”。以上數(shù)據(jù)說明貧困大學(xué)生在大學(xué)期間實(shí)踐鍛煉不足，工作經(jīng)驗(yàn)匱乏，入職后立即勝任工作可能性較小。
(六)就業(yè)心理問題突出
受“光宗耀祖、出人頭地”家族或地域觀念的影響，貧困大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)主要是為了畢業(yè)后找個(gè)“體面”的工作，這樣才好在親朋好友面前抬頭做人。因此，他們在確定工作時(shí)大多要征求父母的意見，想到的是對家庭有沒有利，有沒有面子，離家遠(yuǎn)不遠(yuǎn)等，而不是從自我進(jìn)行定位。除了少數(shù)自強(qiáng)不息，人貧志堅(jiān)的優(yōu)秀貧困大學(xué)生外，大部分貧困大學(xué)生溝通表達(dá)能力欠缺，人際關(guān)系緊張，表現(xiàn)出焦慮、從眾、嫉妒、羞怯、攀比、自卑、依賴等不良心理癥狀。
三、培養(yǎng)貧困大學(xué)生就業(yè)能力的措施
面對貧困大學(xué)生就業(yè)逐漸被社會邊緣化的惡劣形勢，結(jié)合貧困大學(xué)生就業(yè)能力的特征，筆者認(rèn)為貧困大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)亟待進(jìn)一步加強(qiáng)和提高，應(yīng)從高校層面和學(xué)生層面重點(diǎn)抓起，具體措施如下:
(一)高校層面
1．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革
我國高校應(yīng)以社會發(fā)展需求為準(zhǔn)則，以市場變化為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。第一，更新辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。以大學(xué)生就業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立新型人才培養(yǎng)模式。第二，改革專業(yè)課程設(shè)置。打造特色專業(yè)，開設(shè)就業(yè)能力培養(yǎng)課程。第三，改革教育教學(xué)方法，增加實(shí)踐課程的比重。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，多給學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會，注重其實(shí)踐能力的提高。
2．完善全程化就業(yè)指導(dǎo)，規(guī)范貧困大學(xué)生就業(yè)能力檔案
一方面，要改變就業(yè)指導(dǎo)工作“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的通病，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有力“武器”。同時(shí)，在貧困大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)堅(jiān)持全程化原則。另一方面，考慮借鑒英國盧頓大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，建立專門的貧困大學(xué)生就業(yè)能力檔案。根據(jù)各階段的就業(yè)能力培養(yǎng)要求，對每一位貧困大學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的記錄，并由教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)和修整，做好階段性工作。另外，應(yīng)把貧困大學(xué)生就業(yè)能力檔案作為學(xué)生的畢業(yè)檔案之一，這樣可以為用人單位招聘及貧困畢業(yè)生做職業(yè)規(guī)劃提供可靠的依據(jù)。
3．加大校企合作力度，做好入職準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)對貧困大學(xué)生提高就業(yè)能力起著極為重要的作用，貧困大學(xué)生應(yīng)抓好實(shí)習(xí)機(jī)會，了解崗位需求，提高實(shí)踐能力。學(xué)校聘請企業(yè)高級管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為客座教授開展定期的系統(tǒng)教學(xué)，或是讓學(xué)生參與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中的部分課題，幫助學(xué)生確立職業(yè)發(fā)展方向。同時(shí)，充分利用“頂崗實(shí)習(xí)”、建立產(chǎn)學(xué)研合作基地、訂單式培養(yǎng)等合作形式，真正使貧困大學(xué)生增強(qiáng)動手能力。加大校企合作力度，不僅可以使貧困大學(xué)生提前感受到企業(yè)的工作氛圍，還培養(yǎng)了自身的職業(yè)道德、工作態(tài)度和企業(yè)精神，從而為入職做好充分的準(zhǔn)備。
(二)學(xué)生層面
1．樹立自我培養(yǎng)意識，重視就業(yè)能力提升
首先，貧困大學(xué)生對自身就業(yè)能力的培養(yǎng)要樹立主動和自覺意識，清醒地認(rèn)識到本科教育階段中就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，入校后盡快完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)換，做到未雨綢繆。如果到畢業(yè)季才做準(zhǔn)備，勢必錯(cuò)過培養(yǎng)的最佳時(shí)期。其次，貧困大學(xué)生應(yīng)及時(shí)根據(jù)社會需求和職業(yè)變化，有步驟地調(diào)整自己的就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。最后，在校期間要學(xué)會利用社會、學(xué)校的各種資源，有計(jì)劃、有目的地提升自身的就業(yè)能力。
2．?dāng)[正就業(yè)心態(tài)，降低就業(yè)期望值
日本管理大師大前研一于2007年曾以方程式:就業(yè)力=(知識+技能)*態(tài)度，這一比喻生動地描述了青年就業(yè)能力的培養(yǎng)?？梢?，貧困生大學(xué)生要想提升就業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀念是須臾不可或缺的。首先，要樹立“貧困大學(xué)生就是老百姓”的觀念。擺正自己的就業(yè)心態(tài)，及早與父母溝通，合理調(diào)適就業(yè)目標(biāo)。其次，應(yīng)樹立“先生存，后發(fā)展”的觀念。貧困大學(xué)生不要因?yàn)榫蜆I(yè)單位與自己當(dāng)初的理想存在差距就遲遲不就業(yè)，白白錯(cuò)失起步的機(jī)會。就業(yè)之后應(yīng)立足崗位，鍛煉意志，積累社會經(jīng)驗(yàn)，從而為實(shí)現(xiàn)未來的更好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3．學(xué)會自我調(diào)適，增強(qiáng)心理素質(zhì)
在激烈的市場競爭中，良好的心理素質(zhì)可以使貧困大學(xué)生更好地發(fā)揮個(gè)人才能。首先，貧困大學(xué)生對可能遇到的困難和挫折要有一定的預(yù)見性。培養(yǎng)積極情緒，適應(yīng)形勢變化，用發(fā)展的眼光看待就業(yè)。再者，要學(xué)會調(diào)適個(gè)人就業(yè)心理，正視就業(yè)狀況，善于總結(jié)就業(yè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，采取適度自我宣泄、自我轉(zhuǎn)化或者談心溝通等疏導(dǎo)方法不斷調(diào)整自我適應(yīng)性，盡早將心理困惑解決在萌芽狀態(tài)，增強(qiáng)自身的心理承受力。
4．樹立創(chuàng)業(yè)意識，開拓自主創(chuàng)業(yè)之路
有關(guān)調(diào)查顯示，一個(gè)人成功創(chuàng)業(yè)一年以上，可以帶動3－5人以上就業(yè)。可以想象，貧困大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的壯大必將為更多的人開拓就業(yè)途徑。第一，貧困大學(xué)生應(yīng)及時(shí)了解國家的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，找準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)思路，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)熱情和信心。第二，積極參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)活動，深化創(chuàng)業(yè)知識，積累人脈關(guān)系，增強(qiáng)應(yīng)變能力。貧困大學(xué)生相比于普通學(xué)生更能吃苦，更加頑強(qiáng)，這恰恰是創(chuàng)業(yè)者必備的品質(zhì)之一，因此要大力鼓勵(lì)貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。且他們熟悉更自己家鄉(xiāng)的情況，可以創(chuàng)新地結(jié)合家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性。
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［關(guān)鍵詞］崗位勝任力大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性
［作者簡介］高永惠（1958-），女，湖北武漢人，桂林理工大學(xué)管理學(xué)院，教授，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與管理、教育方法論；范玲（1973-），女，廣西興安人，桂林理工大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育。（廣西桂林541004）
［基金項(xiàng)目］本文系2009年國家社科基金項(xiàng)目“基于勝任能力開發(fā)的高校畢業(yè)生就業(yè)管理新模式研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號：09XJY010）
［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0090-02
一、崗位通用勝任力特征模型的界定
崗位勝任力是指用來區(qū)分具體工作職位上能完成其任務(wù)目標(biāo)的優(yōu)秀人員的綜合素質(zhì)要素。而就業(yè)勝任力是指求職者成功獲取就業(yè)工作崗位時(shí)所展現(xiàn)綜合心理狀態(tài)與熟練行為模式，也可稱為就業(yè)能力。本文把研究重點(diǎn)放在通用性的就業(yè)能力上。
高校畢業(yè)生就業(yè)勝任力與崗位勝任力匹配的適應(yīng)是就業(yè)率的關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)時(shí)展現(xiàn)的就業(yè)勝任力不一定100%滿足企業(yè)的崗位勝任力，但企業(yè)在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)都會制定一定的適應(yīng)率作為標(biāo)準(zhǔn)。
筆者認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)后具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)者，其多數(shù)可視為已達(dá)到了所任崗位勝任力的初級水平，所以他們對崗位勝任的認(rèn)知狀態(tài)可作為評價(jià)大學(xué)生崗位能力的適任性參照標(biāo)準(zhǔn)。為了更準(zhǔn)確地了解崗位勝任力的構(gòu)成要素以及等級標(biāo)準(zhǔn)，我們對大學(xué)畢業(yè)后具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)的1077人進(jìn)行了調(diào)查。如對“您認(rèn)為，要讓自己的工作富有成效，必須具備的能力有哪些？”這一問題的答案按照勝任要素被選擇的頻次從高至低進(jìn)行排列，其中頻次為10以上的勝任力要素共有45個(gè)，從中選出30個(gè)特征因子。并對其歸納而知，溝通、熱情、團(tuán)隊(duì)合作和交往能力是人際關(guān)系的重要能力；明確目標(biāo)、理性思考、學(xué)習(xí)能力、積極進(jìn)取、創(chuàng)新、堅(jiān)持對于工作者而言是發(fā)展性的，屬于學(xué)習(xí)成長管理能力；工作經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心、態(tài)度、吃苦耐勞、自信、個(gè)人修養(yǎng)、心理承受能力都與心態(tài)品質(zhì)有密切關(guān)系，屬于工作心態(tài)品質(zhì)因子；專業(yè)知識技能、計(jì)劃、協(xié)作、動手能力、流程管理、自我管理、領(lǐng)導(dǎo)等屬于部門才能因子；而分析解決問題、利用資源、組織策劃、提出改善方案、執(zhí)行力、應(yīng)變能力等屬于問題解決能力。由此得出工作心智能力、部門才能、問題解決能力、人際關(guān)系能力和學(xué)習(xí)成長管理能力。這五個(gè)崗位通用勝任力要素，與要素能力等級整合形成崗位通用勝任力模型。
我們知道，當(dāng)個(gè)人的才能沒有指向時(shí)叫潛能，如果放到企業(yè)組織中就有指向了。任何人在企業(yè)里都有其工作的對象，直接與工作對象發(fā)生關(guān)系，并對工作對象實(shí)施控制的人是作業(yè)者，表現(xiàn)出初級操作執(zhí)行力；但如果他與工作對象是間接的關(guān)系，而與作業(yè)者發(fā)生直接的關(guān)系，這主要是做督導(dǎo)控制的工作。對作業(yè)者進(jìn)行督導(dǎo)或指導(dǎo)、組織和協(xié)助處理問題的人叫管理者，他們更多地與事打交道；然而如果與管理者直接發(fā)生關(guān)系，對管理者進(jìn)行統(tǒng)御、指揮與領(lǐng)導(dǎo)的人叫策略管理者。不管是作業(yè)者、管理者還是策略管理者，他們在企業(yè)里都會遇到人與人、人與物、人與事及信息等關(guān)系處理的問題。所以，處理好企業(yè)里的人、事、物關(guān)系，完成目標(biāo)就是企業(yè)要的才能。
處理企業(yè)里的問題涉及物的規(guī)格、事的程序、人的目標(biāo)和才能。其中，人的問題包括個(gè)人屬性的、人際屬性的和工作上屬性的問題。而個(gè)人屬性的問題有生理、情緒、個(gè)性、利益、意愿以及態(tài)度等問題，這屬于工作心智能力。人際關(guān)系問題有溝通、團(tuán)隊(duì)和士氣等問題，這與人際智慧能力有關(guān)。工作上的屬性問題有領(lǐng)導(dǎo)、稱職與才能等問題。它們的順序是因果鏈關(guān)系。但是人的問題重點(diǎn)是才能問題，如理解、協(xié)調(diào)、操作、創(chuàng)造、組織、領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行等能力。這些集中反映在人的思維、反應(yīng)（適應(yīng)）、行動和創(chuàng)造等模式。這些模式處于組織中就是組織才能或企業(yè)才能，它包含四個(gè)方面：其一，行業(yè)專業(yè)技巧；其二，部門才能（即學(xué)校里的專業(yè)知識）；其三，管理才能，即是指如何控制好工作或解決管理問題，這與解決問題能力有關(guān)；其四，策略性才能（目標(biāo)與手段的規(guī)劃與管理）這是與發(fā)展性能力相關(guān)，屬于學(xué)習(xí)或成長管理能力。
因此，這五個(gè)勝任特征要素對任何專業(yè)崗位而言至少是窮盡的。此外，崗位通用勝任力模型的“通用”并不是指每個(gè)崗位都是同樣的勝任力子要素關(guān)系和等級，而是指所有崗位的勝任力都包含在里面，并且根據(jù)企業(yè)客觀情況，每項(xiàng)勝任力要素的等級定義和行為特征是個(gè)性的、企業(yè)化的。
基于上述的分析，我們主張從崗位任務(wù)承擔(dān)者個(gè)人與組織崗位兩個(gè)主體關(guān)系來界定崗位勝任力要素的能力等級。按兩類才能契合的程度，把崗位勝任力分為四種等級狀態(tài)：第一級是兩類才能非目標(biāo)結(jié)合，叫工作準(zhǔn)備心智能力；第二級是進(jìn)入崗位任務(wù)職能的執(zhí)行操作控制，叫部門專業(yè)才能；第三級是控制或駕馭成長，叫改善創(chuàng)造力；第四級是突破舊有工作方法，追求卓越，叫策略性能力。等級越高，工作者對崗位的勝任力適應(yīng)性品質(zhì)越好，其職業(yè)化素養(yǎng)也越高。優(yōu)秀工作者與普通工作者的最終差別在于第三級和第四級的改善創(chuàng)造能力、追求卓越的進(jìn)取心和價(jià)值觀等方面。
二、大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性比較分析
隨著企業(yè)核心競爭力的提升，用人單位選人用人的觀念正逐漸從重視畢業(yè)生的畢業(yè)成績到注重個(gè)人的綜合素質(zhì)對企業(yè)的適應(yīng)性滿意轉(zhuǎn)變。為了解他們對大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性的看法，我們以上述30個(gè)崗位勝任特征因子為基礎(chǔ)編成訪談大綱，走訪了資深的企業(yè)管理者、各城市人才交流中心的干部和高校的老師。
對訪談的意見邏輯歸納分析后，最終確定了大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的構(gòu)成要素為：（1）求職心態(tài)品質(zhì)：就業(yè)價(jià)值認(rèn)知、生涯目標(biāo)、自信。（2）學(xué)習(xí)成長管理：進(jìn)取、堅(jiān)韌性、整合力、探索心。（3）人際關(guān)系：尊重、服務(wù)、洞察、溝通力。（4）問題解決能力：分析診斷、策劃、執(zhí)行力、改善。（5）自我管理：自律、狀態(tài)調(diào)控、原則、自我激勵(lì)。而具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)人才的工作勝任力要素包括工作心態(tài)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成長管理、人際關(guān)系、問題解決能力和部門才能。它們與學(xué)生就業(yè)勝任力模型的因子基本上是對應(yīng)的（如部門才能對應(yīng)自我管理，其中狀態(tài)控制對應(yīng)部門流程管理，自我激勵(lì)對應(yīng)部門協(xié)作能力），只是在難度上有所區(qū)別。同時(shí)依據(jù)上述的勝任力四等級狀態(tài)，自編了《大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性調(diào)查問卷》，于2010年6月初，對2010級非211學(xué)校的1239名即將畢業(yè)的本科生就業(yè)勝任力狀況實(shí)施調(diào)查，還與上述提到的大學(xué)畢業(yè)后具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)者所調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較分析，其結(jié)果如下：
有經(jīng)驗(yàn)者在勝任力子因子上除了在探索心和部門協(xié)作能力上的表現(xiàn)不及學(xué)生之外，其余子因子上的表現(xiàn)都優(yōu)于學(xué)生。而學(xué)生的生涯價(jià)值、尊重、原則和改善與有經(jīng)驗(yàn)者差異最大，它們分別屬于求職心態(tài)、人際能力、自我管理和問題解決能力中的要素?？傊?，其生涯價(jià)值、自信、進(jìn)取等表現(xiàn)很低，求職（工作）心態(tài)品質(zhì)表現(xiàn)差距大。
另外，我們從1239名畢業(yè)生中挑出了成功簽約的與未簽約的學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的各子要素進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)成功簽約的學(xué)生在整合力、探索心、服務(wù)、洞察、溝通力、分析診斷、執(zhí)行力、狀態(tài)控制、自我激勵(lì)、生涯目標(biāo)、自信、尊重、策劃、自律等因子上都比未簽約的學(xué)生具有一定的優(yōu)勢。比較符合有經(jīng)驗(yàn)者在勝任力子因子上的表現(xiàn)，說明成功簽約的學(xué)生在就業(yè)能力表現(xiàn)上具有更好的適應(yīng)性。
為了分析在校大學(xué)生就業(yè)能力的適應(yīng)性，我們選取了崗位勝任力五個(gè)因子下的19個(gè)次級因子，定出A級優(yōu)秀（54分）、B級良好（48分）、C級一般（42分）、D級及格（36分）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。再以大學(xué)畢業(yè)后具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)者的崗位勝任力19個(gè)因子表現(xiàn)作為比較標(biāo)桿，劃分適應(yīng)性滿意上線、中線、一般線和最低線，對大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性品質(zhì)進(jìn)行了盤點(diǎn)。
適應(yīng)性最好的上線，其崗位勝任力19個(gè)子因子中有12個(gè)以上的因子分布在54分以上范圍；適應(yīng)性比較好的中線，其19個(gè)子因子均分布在53分至48分之間。適應(yīng)性一般線，其19個(gè)子因子中只有9個(gè)左右分布在53分至48分之間，其余均低于48分，這條線也是具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的現(xiàn)況表現(xiàn)；而適應(yīng)性最低線，其19個(gè)子因子分布在42分至36分之間。
如果我們將適應(yīng)性一般線定為大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性基本滿意線，從總體的狀況看，19個(gè)子因子基本分布在適應(yīng)性最低線，達(dá)到和超過48分的因子僅為2～4個(gè)。在19個(gè)總因子中，其適應(yīng)滿意率只在10%～26%之間。
我們把適應(yīng)性中線作為大學(xué)生初次就業(yè)勝任力因子的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)，而將適應(yīng)性一般線作為其勝任力因子的基本保障標(biāo)準(zhǔn)，它們構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力適應(yīng)性目標(biāo)區(qū)域。由比較而知，在19個(gè)子因子中，就業(yè)（工作）價(jià)值認(rèn)知、改善、原則等項(xiàng)目適應(yīng)性差異最大；服務(wù)、進(jìn)取、尊重、狀態(tài)控制和策劃次之；然后是生涯目標(biāo)、自信、執(zhí)行、堅(jiān)韌性、溝通力、洞察、分析診斷、整合和自律等?？傊髮W(xué)生的解決問題能力、部門才能、求職心智品質(zhì)等適應(yīng)滿意度低。所以，大學(xué)生就業(yè)勝任力的19個(gè)子因子需朝著適應(yīng)性目標(biāo)區(qū)域改善提升。
三、相關(guān)影響者對大學(xué)生就業(yè)勝任力要素認(rèn)知一致性比較分析
我們把人才交流中心干部、教師和企業(yè)經(jīng)理人視為對崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生就業(yè)勝任力表現(xiàn)具有影響的相關(guān)人物。他們之間對大學(xué)生就業(yè)勝任力要素重要性排序的一致程度，會對大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與崗位勝任力結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性契合實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生很大的影響。為此，我們整理了對他們調(diào)查的173份有效訪談式問卷，以了解影響大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性的原因。通過分析得出如下結(jié)論：
第一，教師對崗位通用勝任力五個(gè)要素重要性認(rèn)知排序與企業(yè)經(jīng)理人的排序不同，這會引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)勝任力要素重要性認(rèn)知排序偏離企業(yè)要求，從而導(dǎo)致企業(yè)崗位勝任力結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)契合性不好，最終影響了就業(yè)能力的適應(yīng)性。如通過對大學(xué)生就業(yè)勝任力五個(gè)要素的重要性進(jìn)行排名比較分析而知：企業(yè)和人力交流中心認(rèn)為求職心態(tài)品質(zhì)是最重要的，而教師排在第五名；企業(yè)把自我管理排在第二名，而人才交流中心和教師排在第四名；企業(yè)和人力交流中心把解決問題能力排在第三名，而教師排在第一名；企業(yè)把人際智慧排在第四名，人才交流中心把它排在第五名，教師把它排在第二名；企業(yè)把學(xué)習(xí)成長管理排在第五名，人才交流中心把它排在第二名，教師把它排在第三名。從總體上看，人才交流中心對這五個(gè)要素的排名比教師對它們的排名更接近企業(yè)的排名。教師把求職心態(tài)放在了第五位，其重要性相對靠最后，所以學(xué)生的求職心智品質(zhì)處于不及格水平。
同理，他們?nèi)邔Υ髮W(xué)生就業(yè)勝任力的19個(gè)子要素重要性認(rèn)知的排名有很大的差異。如：（1）三者對19個(gè)子勝任力要素重要性排名相同的有：進(jìn)取、整合力、溝通力、自律。在19個(gè)子因子中，三者的一致性達(dá)21%；（2）人才交流中心和教師對19子勝任力要素重要性排名相同的有：進(jìn)取、整合力、溝通力、自律、擇業(yè)價(jià)值觀、尊重、洞察、服務(wù)、策劃、改善、控制狀態(tài)，一致性達(dá)52%；（3）人才交流中心和企業(yè)對19子勝任力要素重要性排名相同的有：進(jìn)取、整合力、溝通力、自律、執(zhí)行力、分析診斷，一致性達(dá)32%；（4）教師和企業(yè)對19子勝任力要素重要性排名相同的有：進(jìn)取、整合力、溝通力、自律、堅(jiān)韌性、探索心、原則、生涯目標(biāo)，一致性達(dá)42%。以此可看出，人才交流中心干部和教師在學(xué)生就業(yè)勝任力各子勝任力重要性的看法比較接近，而他們與企業(yè)的看法存在較大差異。這可能導(dǎo)致教師和學(xué)生對能力訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)間配置重視度偏離，而影響就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。
第二，企業(yè)、人才中心和教師在選擇崗位勝任力特征因子的構(gòu)成成分上有差異，而且對其重要性排序認(rèn)知上一致性不高。從而導(dǎo)致企業(yè)崗位成功關(guān)鍵勝任力與大學(xué)生就業(yè)成功關(guān)鍵勝任力認(rèn)知契合性不好，影響了就業(yè)能力的適應(yīng)性。如對人才交流中心、教師和企業(yè)調(diào)查中，我們要求他們各自從前述提到的崗位勝任力30個(gè)特征因子中挑出10個(gè)關(guān)鍵特征因子，并按自認(rèn)為的重要性排序。通過計(jì)算出各就業(yè)勝任力特征因子被選擇的頻率，再由其頻率從高到低。對排在前10名的崗位勝任力因子按從第一名至第十名的順序排列描述如下：（1）人才交流中心排列：溝通能力、責(zé)任心、專業(yè)知識技能、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題、心理承受能力、人際交往、勤奮、態(tài)度、思維；（2）企業(yè)的排列：責(zé)任心、溝通能力、執(zhí)行力、態(tài)度、人際交往、吃苦耐勞、心理承受能力、自信、自我管理、熱情；（3）教師的排列：溝通能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力、人際交往、專業(yè)知識技能、分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、自我管理、自信。
由此而知：（1）在三方所選出的10個(gè)就業(yè)勝任特征因子中，教師與人才交流中心和企業(yè)的項(xiàng)目一致性達(dá)都達(dá)60%，但重要性排序一致性分別為20%和10%；人才交流中心與企業(yè)的項(xiàng)目一致性達(dá)10%，重要性排序一致性為0%。雖然三方都把責(zé)任心、溝通能力和人際交往排在了前十名，但人才交流中心和教師把溝通能力排在第一位，責(zé)任心排在第二位；企業(yè)排序與他們反之；另外企業(yè)把人際交往排在第五位，人才交流中心排在第七位；教師則排在第四位。（2）對關(guān)鍵因子內(nèi)容認(rèn)同比較不一致的項(xiàng)目有：企業(yè)把執(zhí)行力、熱情排在前十名，人才交流中心和教師并不這么認(rèn)為；人才交流中心和教師認(rèn)為專業(yè)知識技能、學(xué)習(xí)能力和分析解決問題排在前十位，企業(yè)并不這么認(rèn)為。
總之，企業(yè)更關(guān)注責(zé)任心、態(tài)度、吃苦耐勞、心理承受能力、自信、熱情等個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)即就業(yè)心態(tài)品質(zhì)，而人才交流中心和教師對這些內(nèi)在特質(zhì)的重視程度不及企業(yè)，他們比企業(yè)更看重學(xué)生的專業(yè)知識技能、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力等就業(yè)技能性關(guān)鍵因素。由此而知，企業(yè)崗位勝任力結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)契合性不好是影響大學(xué)生就業(yè)能力適應(yīng)性的因素之一，建構(gòu)相關(guān)影響者之間的溝通機(jī)制十分重要。
［參考文獻(xiàn)］
【關(guān)鍵字】：拓寬就業(yè)門路 經(jīng)驗(yàn)和做法
大學(xué)生的數(shù)量越來越大，怎么讓大學(xué)生合理就業(yè)，對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和社會穩(wěn)定有著十分重要的意義。本文從廣東省出發(fā)，根據(jù)對拓寬大學(xué)生就業(yè)門路的的現(xiàn)狀分析及問題的原因分析，提出幾點(diǎn)拓寬大學(xué)生就業(yè)門路的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和做法。
一、大學(xué)生就業(yè)門路的現(xiàn)狀分析
對于拓寬就業(yè)門路這一項(xiàng)重要的工作，高校也積極主動做了很多工作，積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)與做法：一是學(xué)校定期召開招聘會；二是建議大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村工作，當(dāng)村官；三是組織大學(xué)生到社會人才市場參加大型招聘會；四是在校園網(wǎng)上掛上招聘信息等等。
雖然高校為大學(xué)生的出路作了種種努力，但在大學(xué)生就業(yè)過程中仍然存在一些問題：
（一）缺乏自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，未能拓寬大學(xué)生就業(yè)門路。自主創(chuàng)業(yè)不僅解決了自己的就業(yè)問題，而且還給別人提供了就業(yè)機(jī)會和崗位，但是高校并沒有很好地對大學(xué)生引導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生都不去或不敢去自主創(chuàng)業(yè)，一窩蜂的爭著應(yīng)聘現(xiàn)有的就業(yè)崗位，就業(yè)機(jī)會更秒茫，導(dǎo)致就業(yè)門路變得更狹小。
（二）缺乏社會實(shí)踐指導(dǎo)，未能拓寬大學(xué)生就業(yè)門路。由于大學(xué)生缺乏參加社會實(shí)踐，會使很多類似這樣的崗位錯(cuò)失，大學(xué)生可就業(yè)崗位變少，也導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)門路變狹小。
（三）缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，未能拓寬大學(xué)生就業(yè)門路。對大學(xué)生缺乏有效的自我定位指導(dǎo)，而對當(dāng)下的收入、工作環(huán)境、福利等作為就職的第一參考對象。大學(xué)生缺乏有效的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，沒有對自己有一個(gè)清晰的、全面的、客觀的認(rèn)知，無法找準(zhǔn)自己職業(yè)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確的踏上職業(yè)歷程！”
二、大學(xué)生就業(yè)門路存在問題的原因分析
從拓寬大學(xué)生就業(yè)門路的現(xiàn)狀分析，可以看到因?yàn)槿狈ψ灾鲃?chuàng)業(yè)指導(dǎo)；缺乏社會實(shí)踐指導(dǎo)；缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；使大學(xué)生就業(yè)門路狹小。導(dǎo)致這些問題的主要原因也做了如下的分析：
（一）沒有配備專業(yè)性、穩(wěn)定性的指導(dǎo)隊(duì)伍。高校職業(yè)指導(dǎo)工作的老師多數(shù)為黨政干部或?qū)W生的輔導(dǎo)員，從事學(xué)生工作的同時(shí)兼做大學(xué)生就業(yè)工作，甚至有些高校還是幾所學(xué)校共享一位職業(yè)指導(dǎo)老師，有些職業(yè)指導(dǎo)老師也沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，只是憑自己的經(jīng)驗(yàn)和想法來做職業(yè)指導(dǎo)工作，由于大學(xué)生得不到有效的職業(yè)指導(dǎo)，無法正確擇業(yè)，錯(cuò)過了一些本可勝任的崗位，致使就業(yè)門路變窄狹。
（二）對職業(yè)指導(dǎo)新觀念的認(rèn)識不夠，使就業(yè)門路變狹窄。高校對職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵認(rèn)識不清，沒有指導(dǎo)、幫助大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)測評、個(gè)性特征分析和心理咨詢，客觀分析自己。有不少高校沿襲傳統(tǒng)觀念，以推薦就業(yè)、保證就業(yè)率為高校職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)工作，對職業(yè)指導(dǎo)的觀念沒有及時(shí)更新，導(dǎo)致高校未能更好地引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，使就業(yè)門路變狹窄。
（三）職業(yè)指導(dǎo)不夠及時(shí)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)門路視野有限。目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)不夠及時(shí)，沒能在新生一進(jìn)校就開始指導(dǎo)，進(jìn)行心理、個(gè)性、能力等方面的測評，參照測評結(jié)果對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，針對他們的興趣、特長、能力等個(gè)人情況，進(jìn)行入學(xué)初、入學(xué)中、擇業(yè)前、擇業(yè)后等不同階段的超前的全程指導(dǎo)服務(wù)。
三、拓寬大學(xué)生就業(yè)門路的經(jīng)驗(yàn)及做法
通過大學(xué)生就業(yè)門路的現(xiàn)狀分析及存在原因的分析，就拓寬大學(xué)生就業(yè)門路有以下三點(diǎn)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和做法：
（一） 加強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，拓寬就業(yè)門路。大學(xué)生除了到單位、企業(yè)就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，對于想自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，高校需從以下三個(gè)方面出發(fā)：一是更新觀念，建立明確清晰的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體；二是探索富有成效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系；三是構(gòu)建堅(jiān)強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)教育體系。首先高校必須通過如下幾點(diǎn)來引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)：1、高校要認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化教育；2、要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)綜合能力；3、構(gòu)建堅(jiān)強(qiáng)有力的創(chuàng)業(yè)體系，建立培養(yǎng)模擬自主創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與示范基地和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)專用單位。
（二）結(jié)合社會實(shí)踐開展職業(yè)指導(dǎo)，拓寬大學(xué)生就業(yè)門路。加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)，讓大學(xué)生與社會零距離接觸，高校可以組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、參觀、調(diào)查這三個(gè)方面的實(shí)踐活動，讓大學(xué)生充分接觸社會、了解社會、了解就業(yè)形勢。通過實(shí)踐，也可以培養(yǎng)大學(xué)生的基層意識，吃苦意識，提高耐挫能力，大學(xué)生可以順利找到合適自己的就業(yè)崗位，不會造成崗位浪費(fèi)，拓寬大學(xué)生就業(yè)門路。
（三）精細(xì)化開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，充分認(rèn)識各種就業(yè)門路。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以更好的拓寬大學(xué)生的就業(yè)門路，高校要加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，必須從全程就業(yè)指導(dǎo)開始，全程就業(yè)指導(dǎo)是貫穿于在校學(xué)習(xí)的全過程，讓高校生自始至終關(guān)注就業(yè)前景，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自己的成才計(jì)劃和就業(yè)計(jì)劃；全程就業(yè)指導(dǎo)主要包括職業(yè)與就業(yè)政策指導(dǎo)、職業(yè)意識訓(xùn)練與指導(dǎo)、就業(yè)技能指導(dǎo)。
（四）結(jié)合實(shí)習(xí)基地建設(shè)，將就業(yè)門路真實(shí)展現(xiàn)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，直接與企業(yè)面對面溝通，大學(xué)生直接走進(jìn)企業(yè)，將就業(yè)門路真實(shí)展現(xiàn)，具體做法有：1、直接聯(lián)系企業(yè)定點(diǎn)實(shí)習(xí)，大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，直接安排到對口專業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)， 2、建立代加工的實(shí)習(xí)基地，在專業(yè)技術(shù)的老師指導(dǎo)下，讓大學(xué)生直接進(jìn)入了實(shí)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，可以直接解決大學(xué)生就業(yè)問題。
綜上所述，高校擴(kuò)招后大學(xué)生人數(shù)的急劇膨脹，使得大學(xué)生就業(yè)問題廣受關(guān)注，高校在拓寬大學(xué)生就業(yè)門路的過程中，取得了很大的成效，通過對大學(xué)生就業(yè)門路的現(xiàn)狀的“三缺”分析以及拓寬對大學(xué)生就業(yè)門路的現(xiàn)狀的三點(diǎn)原因分析，針對這三個(gè)問題做出了相對應(yīng)的對策，只要高校將大學(xué)生就業(yè)問題擺在重要位置，采取有效措施，多渠道拓寬就業(yè)門路，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)社會實(shí)踐指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，指導(dǎo)大學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的求職心態(tài)，加強(qiáng)技能水平，就會在拓寬大學(xué)生就業(yè)門路的工作中取得明顯效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 就業(yè)誤區(qū)； 對策
中圖分類號：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-133-001
大學(xué)生就業(yè)難已成為社會普遍關(guān)注的問題。面對日趨競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，高校應(yīng)重視學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)工作，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)觀教育，消除其就業(yè)觀存在的誤區(qū)，幫助和引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，真正把大學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)有所成、學(xué)有所用的高素質(zhì)的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著社會全面發(fā)展和我國市場經(jīng)濟(jì)體制日益完善，大學(xué)生就業(yè)態(tài)度是積極的，在用人單位選擇時(shí)更為理性。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生不能客觀估價(jià)自己，盲目追求較高的經(jīng)濟(jì)待遇，結(jié)果錯(cuò)失了適合自己發(fā)展的就業(yè)機(jī)會。這些學(xué)生在就業(yè)觀上存在的誤區(qū)有以下表現(xiàn)：
一、以自我為中心
在對大學(xué)生就業(yè)時(shí)最看重什么的問題調(diào)查時(shí)，注重個(gè)人發(fā)展的比例達(dá)到64%；而認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該為國家需要服務(wù)的比例僅為12%。在比較和選擇用人單位上，大多數(shù)學(xué)生首先考慮的是薪金待遇，其比例達(dá)43%；其次適合自己的興趣愛好，比例為22%；最后為個(gè)人發(fā)展空間，比例為20%。這說明當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為中心的價(jià)值觀已成為大學(xué)生就業(yè)的主要傾向。
二、盲目從政
盲目從政是當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)觀的又一誤區(qū)。49%的調(diào)查對象嘗試進(jìn)入國家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位工作，甚至掀起了考公務(wù)員熱。與此相反，當(dāng)前國營企業(yè)因改革不配套、經(jīng)濟(jì)效益差，在競爭中破產(chǎn)的企業(yè)逐漸增多，下崗職工有增無減，使大學(xué)生懼怕進(jìn)國營企業(yè)。同時(shí)，由于我國法制不健全，、的現(xiàn)象屢禁不止，這對部分大學(xué)生產(chǎn)生了較大誘惑，甚至產(chǎn)生追求和羨慕。當(dāng)然，大學(xué)生從政意識增強(qiáng)，說明他們關(guān)心國家大事，希望參與國家事務(wù)的管理，這本身無可厚非；問題是一部分大學(xué)生因缺乏社會閱歷，對各種社會丑惡現(xiàn)象不能正確認(rèn)識，從而引發(fā)了一些錯(cuò)誤想法。
三、求穩(wěn)怕變
重視就業(yè)、輕視擇業(yè)且從一而終，反映了大學(xué)生就業(yè)時(shí)求穩(wěn)怕變的心態(tài)。問卷調(diào)查顯示，有這種心態(tài)的大學(xué)生達(dá)40%。有的學(xué)生即便不就業(yè)，也不想到不如意的單位去。因此，大學(xué)生就業(yè)考慮是非常全面的，不僅要考慮用人單位提供的工作崗位是否專業(yè)對口，是否有利于個(gè)人事業(yè)的發(fā)展，工資福利待遇高不高，工作負(fù)擔(dān)重不重，工作強(qiáng)度大不大，還要考慮這個(gè)單位在社會上的聲譽(yù)和發(fā)展前景以及有無破產(chǎn)倒閉的危險(xiǎn)等等。猶豫不決，患得患失。這種求穩(wěn)怕變、從一而終的就業(yè)心態(tài)實(shí)質(zhì)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)遺留的思想，這種觀念往往會造成兩種情況：一是在就業(yè)時(shí)非常謹(jǐn)慎，總覺得用人單位提供的工作崗位不適合自己，結(jié)果都快離校了還沒有簽約；二是先簽一個(gè)單位保底，總覺得不夠理想，一旦找到理想用人單位就與原簽約單位毀約，造成學(xué)校聲譽(yù)受損。
當(dāng)前，我國已初步建立起市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇的就業(yè)體制，保證了人才資源的優(yōu)化配置，有效緩解了人才供需的矛盾。高校作為大學(xué)生就業(yè)工作的中介與平臺，應(yīng)該強(qiáng)化服務(wù)意識，為學(xué)生自我評價(jià)、自我定位、職業(yè)設(shè)計(jì)和人生規(guī)劃當(dāng)好參謀。
一、完善高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作
首先，要增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的有效性，不斷拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容。注重對學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，加強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，把就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容滲透到學(xué)校的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，合理設(shè)計(jì)職業(yè)生涯，為走向社會做好思想準(zhǔn)備；面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、眾多的競爭對手，要想成功就業(yè)，必須做好大學(xué)生擇業(yè)前的心理準(zhǔn)備，排除心理干擾，克服盲目自信、自卑膽怯、急功近利、患得患失、依賴等待等心理障礙；加強(qiáng)大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，這是求職和事業(yè)成功的保證。其次，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)作為大學(xué)生素質(zhì)教育的必修課。注重對大學(xué)生就業(yè)觀教育、培養(yǎng)和塑造。就業(yè)指導(dǎo)要涵蓋職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值取向的教育和畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是人生觀、價(jià)值觀、成才觀教育的重要組成部分，更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。通過就業(yè)指導(dǎo)工作，使得畢業(yè)生在選擇職業(yè)時(shí)能做到既符合個(gè)性特征，也符合社會需要，更好地服務(wù)社會。最后，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)全程化。
二、轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的就業(yè)觀
解決大學(xué)生就業(yè)問題是一個(gè)社會系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校和用人單位以及學(xué)生相互配合、形成合力。高校應(yīng)認(rèn)真做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，當(dāng)好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和人生設(shè)計(jì)的參謀長。大學(xué)生應(yīng)摒棄陳舊的、非科學(xué)的就業(yè)觀，樹立科學(xué)的、可持續(xù)的與市場相適應(yīng)的就業(yè)觀。
三、優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)的外部環(huán)境
大學(xué)生就業(yè)的環(huán)境對大學(xué)生就業(yè)觀念產(chǎn)生較大的影響。為大學(xué)生就業(yè)營造和提供公平競爭、公正透明的外部環(huán)境，這是解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本思路。首先，各級政府要切實(shí)改善勞動力市場的客觀環(huán)境，使市場機(jī)制在勞動力資源配置中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。因?yàn)橹挥性谕耆氖袌龈偁帡l件下，用人單位才能做到唯才是舉，優(yōu)化人力資源配置。如果為了個(gè)人私利而照顧關(guān)系，把優(yōu)秀人才拒之門外，這是對社會不負(fù)責(zé)任的行為。其次，建立、健全相關(guān)的規(guī)章制度。對學(xué)校推薦畢業(yè)生和用人單位錄用大學(xué)生實(shí)行制度制約，以增加大學(xué)生就業(yè)過程的透明度。最后，建立和完善全國統(tǒng)一、開放、競爭、有序的人力資源市場，打破就業(yè)的部門壟斷，消除大學(xué)生就業(yè)的區(qū)域歧視和性別歧視。在優(yōu)化大學(xué)生就業(yè)外部環(huán)境問題上，各級政府部門應(yīng)該有所作為，加快實(shí)行戶籍制度改革，保護(hù)和促進(jìn)優(yōu)秀大學(xué)生在地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的自由流動。
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