發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 16:53:11
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史重點(diǎn)知識(shí)歸納樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中歷史課堂；教學(xué)有效性；對(duì)策
高中歷史課堂的有效性關(guān)系到整個(gè)歷史教學(xué)的質(zhì)量，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的重要渠道，高效率的課堂教學(xué)有利于保證教學(xué)質(zhì)量，它是教育的生命線。教師要立足于新課程的改革，不斷地創(chuàng)新教育，改變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)的有效性策略和方法，使我們的歷史課堂變得更加輕松活躍。
一、創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高中學(xué)生渴望得到一個(gè)無拘無束、自由的課堂環(huán)境，這樣學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的潛力，擴(kuò)展思維能力，在輕松愉悅的環(huán)境下獲取更多的歷史知識(shí)。老師在為學(xué)生營造良好環(huán)境的同時(shí)也要培養(yǎng)與學(xué)生之間的關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)的有力條件之一，老師與學(xué)生之間建立平等的關(guān)系，相互之間包容和理解，學(xué)生才敢于提出和回答問題，求知欲和思維才可以得到很好的釋放。老師在授課的時(shí)候也會(huì)輕松很多，縮短了老師與學(xué)生之間的距離。
和諧的課堂環(huán)境需要老師和學(xué)生共同創(chuàng)造，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地發(fā)揮自己潛在的能力，老師多給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生積極地參與課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。學(xué)生之間展開合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生吸取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，從而能夠更加激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
有效的課堂教學(xué)需要老師精心的課前準(zhǔn)備，隨著現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)教師的教學(xué)模式中，許多歷史老師使用多媒體和信息化教學(xué)方式，使教學(xué)更加大膽化和趣味化，更容易吸引學(xué)生的注意力，對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。教師在備課中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生跟著老師的思路進(jìn)入課堂中。情境教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生聯(lián)想，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
例如，在講解“”一課中，通過教科書及教師提供的材料以及日常積累，通過閱讀，列舉侵華日軍的罪行，讓學(xué)生探討的勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位。首先，教師可以通過多媒體的形式向?qū)W生播放關(guān)于題材的影片，比如，《鐵血戰(zhàn)狼》《大秧歌》等題材的電視劇，選取經(jīng)典的內(nèi)容，使學(xué)生能夠理性地反思戰(zhàn)爭，體會(huì)全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的精神，從而更好地努力，今后為國家作出貢獻(xiàn)。老師將影片結(jié)合課文知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候能更加容易，從而牢記歷史，尊重歷史，養(yǎng)成崇尚和平的思想觀念。
三、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
高中歷史是高中各學(xué)科的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何使用正確的學(xué)習(xí)方法。閱讀歷史課本是獲取歷史知識(shí)的首要途徑，因此課前預(yù)習(xí)很有必要。學(xué)生把問題帶進(jìn)課堂中，通過老師講解和分析找出答案。在指導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)的過程中，教師要明確給學(xué)生做出示范，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加清晰。
比如，在講解“思想”一課中，首先讓學(xué)生總結(jié)革命探索的背景思想有哪些？然后分析思想的形成是一個(gè)人的智慧還是集體的智慧結(jié)晶？分析為思想體系做出了什么樣的貢獻(xiàn)。在逐步掌握了課文的基礎(chǔ)知識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并且進(jìn)一步進(jìn)行概括和總結(jié)。這個(gè)訓(xùn)練過程需要長期的堅(jiān)持，在指導(dǎo)學(xué)生整理和歸納總結(jié)歷史知識(shí)的過程中，教師要仔細(xì)閱讀和了解課文知識(shí)，歸納課文的知識(shí)點(diǎn)，只有深刻明白課文知識(shí)，總結(jié)起來才更容易，頭腦中才會(huì)有一個(gè)明確的思路，使學(xué)生從復(fù)雜的“學(xué)會(huì)”變?yōu)楹唵蔚摹皶?huì)學(xué)”，逐漸地提高學(xué)生的歷史閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，使我們的歷史課變得更加輕松，學(xué)習(xí)歷史也變得更加簡單。
高中歷史課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師的創(chuàng)新教學(xué)，教師要不斷探究和摸索，努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和興趣愛好的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，采用靈活多樣的教學(xué)措施，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使每一位學(xué)生都能在有限的課堂上學(xué)好歷史，獲取豐富的歷史知識(shí)，提高歷史成績。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高考 備考路徑和方法 把握好幾個(gè)關(guān)系
中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0078-01
新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對(duì)高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和?shí)效性，是指導(dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對(duì)的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點(diǎn)，把握授課方向
在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對(duì)考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進(jìn)行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗(yàn)在各年級(jí)歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗(yàn)和新高三學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系
高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源。《考試說明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識(shí)范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識(shí)，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點(diǎn)及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識(shí)、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時(shí)，要求學(xué)生對(duì)的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對(duì)于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。
3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系
人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補(bǔ)充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點(diǎn)把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實(shí)，是對(duì)必修教材的很好補(bǔ)充，但是因?yàn)榱看?，?fù)習(xí)時(shí)間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時(shí)把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。
4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系
新課標(biāo)，歷史學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查難度增強(qiáng)，注重考查對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進(jìn)程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的記憶，就談不上主動(dòng)性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時(shí)，注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，力爭做到“點(diǎn)透、線通、面全”，形成立體動(dòng)態(tài)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提煉要點(diǎn)重點(diǎn)、構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強(qiáng)對(duì)專題中知識(shí)的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識(shí)歸納在一起；三是加強(qiáng)橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識(shí)空間，能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系
高三年級(jí)教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對(duì)學(xué)生能力提高確實(shí)有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)講解上確實(shí)有獨(dú)到之處，在知識(shí)點(diǎn)選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識(shí)更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對(duì)教材知識(shí)把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。
6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系
備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識(shí)及有針對(duì)性的習(xí)題；進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對(duì)備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強(qiáng)化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識(shí)體系，橫向歸類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移與知識(shí)整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會(huì)的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時(shí)，才能應(yīng)對(duì)自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時(shí)間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動(dòng)去練有價(jià)值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機(jī)結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實(shí)效性。
7 把握掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系
把握對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生重大影響的主干基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是政治制度，經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、文化運(yùn)動(dòng)等，使學(xué)生掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，把握深層次的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和外延，建立重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，專題知識(shí)結(jié)構(gòu)體系等，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生自主整合知識(shí)的能力，有目的訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生邏輯思維具有活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性、整體性。增強(qiáng)學(xué)生備考復(fù)習(xí)高效性。
[關(guān)鍵詞]高中歷史；復(fù)習(xí)課；活動(dòng)單；導(dǎo)學(xué)
[中圖分類號(hào)]G633.51
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）18-0062-03[ZW（N]
[作者簡介]季燕（1978―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。這里的“活動(dòng)”是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性及創(chuàng)造性。它要求以學(xué)生的需求為內(nèi)驅(qū)力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)合作、主動(dòng)展示，提高他們學(xué)習(xí)的有效性并促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
高三歷史復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固原有知識(shí)、生成新的知識(shí)體系、升華情感態(tài)度價(jià)值觀和高考備考的重要途徑。本文從復(fù)習(xí)課的基本模型、操作說明、教學(xué)案例、反思點(diǎn)評(píng)四個(gè)方面對(duì)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)與高三歷史復(fù)習(xí)課的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行簡要探索。[1]
一、基本模型
活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課更重視學(xué)生的自主合作探究、歸納總結(jié)與提煉升華，教師的作用在于課堂的引領(lǐng)及評(píng)價(jià)。關(guān)于這種課堂模型的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：（1）一切尊重史實(shí)；（2）以學(xué)生的行為方式和心理特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的自主性，不可越俎代庖；（3）過程應(yīng)循序漸進(jìn)，不可急躁冒進(jìn)或拖沓冗長，重難點(diǎn)應(yīng)突出；（4）不能僅僅停留在知識(shí)與能力的層面上，應(yīng)當(dāng)兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀，全面發(fā)揮歷史學(xué)科的教育作用。主要操作模型如下圖：
模型說明：本模型是根據(jù)高中歷史復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，夯實(shí)基礎(chǔ)是其前提，合作探究是其靈魂，總結(jié)升華是最終目標(biāo)。這種課型的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生是完全的自主活動(dòng)、合作探究，在這一過程中，由于是自主生成，因此學(xué)生不僅能順利掌握相應(yīng)的知識(shí)，更能升華自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
二、操作說明
復(fù)習(xí)課一般以單元（專題）為單位設(shè)計(jì)活動(dòng)。各單元（專題）視內(nèi)容多少和難易程度分配課時(shí)數(shù)，一般以3―4個(gè)課時(shí)數(shù)為宜。學(xué)生主體活動(dòng)一般由專題探究、基礎(chǔ)鞏固、習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)既可以安排到不同課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，也可在同一課時(shí)內(nèi)交叉進(jìn)行。具體如下：
1.引導(dǎo)回顧，夯實(shí)基礎(chǔ)
開展復(fù)習(xí)課其他環(huán)節(jié)之前應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)條件，那就是學(xué)生已掌握基礎(chǔ)知識(shí)尤其是重點(diǎn)知識(shí)，因此本環(huán)節(jié)必不可少。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，保證知識(shí)回顧的高速、高效。
2.設(shè)置情境，問題再生
單純的知識(shí)重復(fù)勢(shì)必引起學(xué)生的反感，使其喪失學(xué)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)效率的低下。因此，在夯實(shí)基礎(chǔ)之后，在充分調(diào)查學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要精心設(shè)置學(xué)生熟悉的、符合史實(shí)的、具有思考價(jià)值的歷史情境，利用這種情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使其再生新的問題并利用已學(xué)知識(shí)和所給材料主動(dòng)探究。
3.引導(dǎo)支持，合作探究
本環(huán)節(jié)以活動(dòng)小組為單位，以各組組長為負(fù)責(zé)人，以關(guān)鍵性問題為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)各小組熱情，讓學(xué)生發(fā)起討論。需要注意的是：（1）引導(dǎo)問題應(yīng)遵循思維力度適中，有合作探究的必要的原則；（2）探究可大膽假設(shè)，但須小心求證；（3）活動(dòng)單提供的史料必須真實(shí)、適量，有提煉的必要；（4）組長要訓(xùn)練有素，組員分工明確；（5）小組合作探究成果展示迅速，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；（6）教師在各組間巡視，了解探究情況，解答疑難問題，為學(xué)生提供相關(guān)支持。[2]
4.展示交流，點(diǎn)評(píng)總結(jié)
學(xué)生在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小組合作探究，分析、比較、歸納、總結(jié)，不僅要對(duì)原有知識(shí)形成更清晰的認(rèn)識(shí)，搭建起屬于自己的知識(shí)框架，還要通過問題的引導(dǎo)，形成超越原有知識(shí)的、更深刻的、具有單元視角的知識(shí)體系，讓學(xué)生在展示中互相發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生展示的形式可以是書面展示與口頭展示相結(jié)合、黑板展示與投影展示相結(jié)合，也可以根據(jù)具體情況選擇其一。要讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)公平，但在視角上要更高一籌，點(diǎn)評(píng)要精確到位。[3]
5.提煉升華，鞏固反饋
提煉升華應(yīng)由學(xué)生自己感悟得出，本環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生舉一反三、由此及彼、由表及里、觸類旁通。教師要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做好反饋、應(yīng)對(duì)。提煉升華、鞏固反饋的形式可以是多樣的，可以通過提問檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，既可以由教師提問，也可以讓學(xué)生之間互相提問。教師還可以用檢測(cè)題檢測(cè)訓(xùn)練，以提升學(xué)生解題能力。
三、教學(xué)案例
以必修二第三單元的一課《近代前期中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷》為例。
導(dǎo)入：170年前，的炮聲在中國大地上響起，它使“年邁”的大清帝國發(fā)生了歷史性的巨變，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想到生活習(xí)俗都發(fā)生了翻天覆地的變化。繼而呈現(xiàn)本節(jié)復(fù)習(xí)課的課題――近代前期中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變遷，并對(duì)“近代前期”這一概念稍作解釋。
創(chuàng)設(shè)新情境：在黑板上畫經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷的示意圖（見下圖），時(shí)間軸上分出了1919年以前中國幾個(gè)重要的歷史時(shí)期，每一個(gè)歷史時(shí)期都對(duì)應(yīng)著一個(gè)圓形，圓形代表當(dāng)時(shí)整個(gè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，扇形代表某種經(jīng)濟(jì)成分。某個(gè)扇形的出現(xiàn)或消失、面積增大或縮小就代表了某種經(jīng)濟(jì)成分的出現(xiàn)或消失、發(fā)展或萎縮。這里的示意圖不是標(biāo)準(zhǔn)的比例圖，每種扇形僅僅代表近代中國的一種經(jīng)濟(jì)成分。這種形式是學(xué)生在新授課時(shí)未見過的，所以當(dāng)時(shí)一下子就抓住了學(xué)生的眼球。
圍繞這一示意圖設(shè)計(jì)以下系列問題，并組織學(xué)生按活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)逐題開展活動(dòng)：（1）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，根據(jù)不同歷史時(shí)期對(duì)應(yīng)的圓中扇形的出現(xiàn)和消失以及他們的比重變化來分析A、B、C、D、E扇形分別代表哪種經(jīng)濟(jì)成分。（2）針對(duì)每個(gè)圓的變化擬定解說詞，解說詞的內(nèi)容包括扇形的變化（出現(xiàn)或消失、變大或變?。⑵渌淼慕?jīng)濟(jì)成分的變化以及經(jīng)濟(jì)成分變化的原因和影響。（3）總覽這個(gè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷的示意圖，用一句話或一個(gè)詞總結(jié)出自然經(jīng)濟(jì)、外國資本主義經(jīng)濟(jì)、洋務(wù)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)的總的發(fā)展趨勢(shì)。（4）從經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生、初步發(fā)展、短暫春天的影響出發(fā)，分析民族工業(yè)在中國近代史上的歷史作用，理解民族工業(yè)在中國歷史上的地位。
在上述一系列活動(dòng)后，可以穿插一些檢測(cè)題目，以提高學(xué)生的審題和解題能力。如在第一個(gè)活動(dòng)后插一道選擇題：
后，近代中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻的變化，下列說法不正確的是（）。
A.家庭手工業(yè)開始與農(nóng)業(yè)分離
B.中國農(nóng)村商品開始交流到城市市場(chǎng)
C.近代資本主義性質(zhì)的企業(yè)開始出現(xiàn)
D.中國逐漸卷入資本主義世界市場(chǎng)
在第二個(gè)活動(dòng)后插一道材料題：
史料：在近代中國有一人曾經(jīng)認(rèn)為：晚清以來，中國的貧困在于生產(chǎn)力水平太低，救國之道唯在振興實(shí)業(yè)。他便積極籌措資金，以待時(shí)機(jī)。后來，他發(fā)現(xiàn)外商投資在減少，就抓住有利時(shí)機(jī)開辦紡織、面粉等工廠，果然生意興隆，獲利甚豐。請(qǐng)回答：這一“有利時(shí)機(jī)”是指什么時(shí)期？與哪些因素有關(guān)？
答案：①民國初期。②；群眾性的反帝愛國運(yùn)動(dòng)；實(shí)業(yè)家的實(shí)業(yè)救國思想；一戰(zhàn)。
在第四個(gè)活動(dòng)后插一道材料題：
史料：李鴻章建立上海機(jī)器織布局之后，規(guī)定：“合中國口岸統(tǒng)計(jì)，無論官辦、商辦，即以縣辦紗機(jī)四十萬錠子，布機(jī)五千張為額，十年之內(nèi)，不準(zhǔn)添續(xù)?！边@則材料表明了什么？
答案：①有壓制發(fā)展的一面。②不封建主義就不能真正發(fā)展民族工業(yè)。
在這一題的基礎(chǔ)上可進(jìn)行適當(dāng)延伸，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：在半殖民地半封建社會(huì)的中國，民族工業(yè)除此以外還面臨哪些阻礙？但又為什么仍然能發(fā)展呢？
四、反思點(diǎn)評(píng)
1.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課讓課
堂靈動(dòng)了起來，有力地推動(dòng)了教學(xué)相長。該模式能讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)解讀歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力；有利于學(xué)生整體感知?dú)v史、系統(tǒng)探索歷史發(fā)展規(guī)律；有利于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、理解歷史史料的能力。當(dāng)然，這一模式需要教師用更多的時(shí)間進(jìn)行充分的備課，需要教師具有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力及更淵博的知識(shí)。
2.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵是靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)。為了設(shè)計(jì)出恰如其分的活動(dòng)，教師需要準(zhǔn)確解讀本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)?；顒?dòng)不宜太多，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。活動(dòng)的核心主要是解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，要確保教學(xué)重點(diǎn)成為本課的，難點(diǎn)要能夠深入淺出。此外，還要注意活動(dòng)設(shè)問的思維力度以及活動(dòng)形式的多樣化等問題。
3.活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式下的高中歷史專題復(fù)習(xí)課的拓展延伸要注意與新授課習(xí)題的區(qū)別。專題復(fù)習(xí)課所選的題目必須為鞏固重難點(diǎn)知識(shí)服務(wù)，其數(shù)量、文字量、與已學(xué)知識(shí)的綜合程度、所涉及的能力等都不能等同于高考沖刺階段的習(xí)題。所以，要在上述幾方面把握好習(xí)題設(shè)計(jì)的“度”的問題。
參考文獻(xiàn)：
[1]金海清.課型集萃[M].南京：江蘇教育出版社，2012.
關(guān)鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法
1 前言
歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以文字或表格等形式記錄的知識(shí)體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識(shí)的有效途徑，在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。
對(duì)于高中生來說，歷史筆記的內(nèi)容較多，課堂知識(shí)容量較大，同時(shí)鞏固時(shí)間又比較少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學(xué)習(xí)思路、抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就此為以后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2 高中歷史課堂筆記的意義
2.1 課堂筆記是對(duì)教材的必要補(bǔ)充
岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，考慮到全國大多數(shù)高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個(gè)地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據(jù)應(yīng)本地實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時(shí)候要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)做出拓展和發(fā)揮。
2.2 有利于學(xué)生集中注意力
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間十分有限，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”，按照常理來說是屬于基本的學(xué)習(xí)常規(guī)。但是，經(jīng)過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經(jīng)占用了他們幾乎所有的課余時(shí)間，極少數(shù)的學(xué)有余力且非常喜愛歷史的學(xué)生才會(huì)抽出時(shí)間來做歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。
2.3 幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)大腦開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
2.3.1 有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識(shí)的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內(nèi)容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達(dá)到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時(shí)，沒有理解就不可能長久記憶，暫時(shí)記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強(qiáng)記憶和加深理解的雙重作用。
2.3.2 有利于學(xué)生對(duì)于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學(xué)階段對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)更多的是“是什么”的內(nèi)容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運(yùn)用它。一些難于理解的內(nèi)容，需要教師有效地運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。然而，課堂時(shí)間有限，課堂45分鐘內(nèi)，部分學(xué)生可能并不能完全理解，此時(shí)清晰的課堂筆記可以幫助學(xué)生有效地再現(xiàn)教師的思維方法和思維過程，再現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)產(chǎn)生困惑的具體細(xì)節(jié)，有利于課后學(xué)生花時(shí)間通過各種途徑理解新知識(shí)。
2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學(xué)生思維能力。初中階段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，往往教師沒有要求學(xué)生記筆記，學(xué)生就難以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。進(jìn)入高中，隨著年齡增長、自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心逐漸會(huì)產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)生活成為其生命過程的重要成分。
“當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個(gè)體發(fā)展的生命全程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對(duì)于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運(yùn)動(dòng)皮層都具有極強(qiáng)的可塑性。
2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)
學(xué)習(xí)筆記是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)筆記本身又可以分為讀書筆記、會(huì)議筆記、課堂筆記等等不同形式。對(duì)于學(xué)生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯(lián)網(wǎng)門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學(xué)生抄筆記、復(fù)印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學(xué)學(xué)風(fēng)不嚴(yán)、學(xué)生道德素質(zhì)良莠不齊、教師知識(shí)可能已經(jīng)老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復(fù)印和買筆記”的學(xué)生自學(xué)能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習(xí)慣形成階段”沒有得到良好的指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
3 高中歷史課堂筆記的基本方法
高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細(xì)心加耐心的培養(yǎng)、指導(dǎo)與督促。具體而言，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去開展工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣：
3.1 教師層面
3.1.1 抓好課前的習(xí)慣培養(yǎng)。在新學(xué)期開始的時(shí)候，歷史教師就應(yīng)抽出一定時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做筆記。讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以后再通過一、二節(jié)課的實(shí)踐，學(xué)生就可以很快適應(yīng)教師的授課方式，避免學(xué)生漫無目的，不分主次地亂做筆記。
3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學(xué)生做好筆記的前提。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，開展教學(xué)雙邊活動(dòng)，教師在備課時(shí)首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材認(rèn)真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點(diǎn)突出的教案，設(shè)計(jì)好統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書。然后在備課計(jì)劃中列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問題，并用特有的符號(hào)、顏色等標(biāo)出，以便課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生能按照這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問題做好筆記。
3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生層面
引導(dǎo)學(xué)生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識(shí)，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報(bào)刊、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]后進(jìn)行交流，要求每個(gè)學(xué)生都能夠說出自己筆記的形式與方法。
4 高中學(xué)生應(yīng)用歷史課堂筆記的技巧
記筆記在學(xué)習(xí)中，尤其在新知識(shí)接受和復(fù)習(xí)中十分重要。記筆記只是一個(gè)開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運(yùn)用呢？
第一，聽新課前，先預(yù)習(xí)老師將要講的內(nèi)容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識(shí)點(diǎn)，這樣在聽課時(shí)，就會(huì)將注意力集中在重點(diǎn)知識(shí)上去聽，并記下那些自己弄不明白的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行聽課和記筆記。
第二，筆記應(yīng)在聽課的基礎(chǔ)上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因?yàn)檫@不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點(diǎn)或自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容時(shí)，用短句或一兩個(gè)詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應(yīng)只局限于老師的板書。
第三，聽課后要及時(shí)回顧，課后或回家后要認(rèn)真整理并補(bǔ)充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時(shí)有一個(gè)完整的內(nèi)容。
5 結(jié)語
綜上所述，歷史課堂筆記對(duì)高中學(xué)生是不容忽視的。我們作為新時(shí)期的新力量，要對(duì)高中學(xué)生投入更多的關(guān)注，所以樹立正確的價(jià)值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應(yīng)地面對(duì)著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國未來高中歷史教學(xué)發(fā)展還需要學(xué)者進(jìn)一步的探索，要針對(duì)高考的題型進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)
1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011
我想，歷史應(yīng)該是更能啟迪智慧的學(xué)科，學(xué)習(xí)不是為了考試，學(xué)習(xí)是為了獲得更多的知識(shí)，如果上課僅是根據(jù)書上內(nèi)容照本宣科，那我們僅僅是知道了一些過去的事情而已。在課堂上老師可以擴(kuò)充一些課外知識(shí)，舉舉生活中的例子，說說社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。
（楊濤）
老師上課要有重點(diǎn)，有的時(shí)候太面面俱到反而使我們糊涂了什么究竟才是要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師上課的時(shí)候也可以提醒我們標(biāo)記出來。（陳倩）
老師在課上要多與我們交流，了解我們的想法，并且在課上要給我們思考問題的時(shí)間。（夏燁春）
盡量用多媒體上課，這樣比較能吸引我們的注意力，寫板書的時(shí)候要詳細(xì)清晰，把要點(diǎn)都一條一條列出來，這樣就方便課后復(fù)習(xí)了。（陶俊杰）
老師上課最好幽默風(fēng)趣一些，把課堂氣氛搞活了，學(xué)習(xí)自然就輕松了，也不會(huì)想著開小差了。（韓雨夏）
講新課的時(shí)候，有相關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)我們一起回顧一下，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)要?dú)w納清楚。（顧佳）
課堂上做練習(xí)的時(shí)候，除了選擇題，也可以讓我們做一些材料題，多講講主觀題的的解題思路和技巧。（陶曉婷）
課堂上可以給予一定的時(shí)間讓我們自己學(xué)習(xí)，對(duì)于比較難懂的內(nèi)容要多分析，一節(jié)課下來，要給我們這一課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（姚寧萌）
……
學(xué)生的真誠使我深受啟發(fā)，我更明白了學(xué)生眼中一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也使我更加明確了努力的方向。經(jīng)過整理、體會(huì)和反思，本文簡要談?wù)勎覍?duì)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)的一些淺見。
一、增強(qiáng)課堂吸引力
在學(xué)生眼中，歷史課堂通常是枯燥乏味的，教科書更不是他們喜歡看的。因此，增強(qiáng)課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，當(dāng)然，這也必須是以學(xué)生掌握課堂知識(shí)為前提的，不是依靠教師的胡侃漫談來吸引學(xué)生的注意力。
高中歷史需要通過理解來掌握更多內(nèi)容，面對(duì)一些晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，可以采用舉例子、情景模擬來闡釋；面對(duì)一些枯燥的理論知識(shí)，可以以講歷史故事、小組討論的形式展開；上課適當(dāng)采用多種教學(xué)方法，一切以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，課堂形式不必過于拘謹(jǐn)。比如，學(xué)習(xí)必修三“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課，對(duì)于儒、道、法三家思想，教師可設(shè)問：“面對(duì)學(xué)生上課說話的現(xiàn)象，若遵循儒、道、法三家思想，教師可分別采取怎樣的做法？”這樣，通過通俗易懂的例子引發(fā)思考來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解儒、道、法家的思想內(nèi)涵。
另外，教師要重點(diǎn)把握好課堂內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分析到位，內(nèi)容條理清晰，充分利用教材，但不可貪多求全，面面俱到。如果學(xué)生一堂課下來連重點(diǎn)內(nèi)容都搞不清楚，那么，這堂課就上的失去意義了。上課，就是要使學(xué)生知道教師講了什么，關(guān)鍵要使學(xué)生有所收獲，因此在課堂上教師要將重點(diǎn)講好講透，講課盡量做到“少而精”。
二、激發(fā)學(xué)生思維能力
我們現(xiàn)用的高中歷史新教材，以模塊、專題的方式呈現(xiàn)，各模塊之間相對(duì)獨(dú)立，又不具備歷史的時(shí)序性，甚至出現(xiàn)知識(shí)的斷層和跳躍。為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，教師可以按照時(shí)間順序整合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。比如，可以將人教必修一“俄國十月革命的勝利”和必修二第七單元“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”整合起來，作為1917-1945年的蘇（俄）史專題，或者在講政治史的過程中適時(shí)滲透一些經(jīng)濟(jì)史、文化史的相關(guān)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再比如，可以把必修二中的第一、三、四單元放在一起先講，這樣，學(xué)生能夠更清晰地掌握中國從古代到近代、現(xiàn)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的發(fā)展變化了。對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，每一位高中生最后必須通過高考的選拔，僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)顯然是不
夠的。
但很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是背書，這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。對(duì)于高中歷史來講，只把歷史停留在“背”的階段是行不通的，更重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考、分析、解決問題，這并非一朝一夕能夠達(dá)成的目標(biāo)，必須滲透在平時(shí)的課堂教學(xué)之中。教師在授新課的過程中，可以適當(dāng)插入一些社會(huì)生活方面的實(shí)例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)散，并提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，或者可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出相關(guān)已學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做出分析比較，做好新舊知識(shí)的銜接。但這些都是教師在課上起主導(dǎo)作用，學(xué)生很大程度是“被”參與到課堂中的，思考、回答問題也是“被”提問后才進(jìn)行的，現(xiàn)在我們的學(xué)生，似乎已經(jīng)習(xí)慣了“被”接受的狀態(tài)，這對(duì)于能力的提高是一點(diǎn)幫助都沒有的。我們的課堂，是要使學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著問題走出教室。這個(gè)“問題”，是學(xué)生的疑惑，并非教師的疑惑。因此，我覺得在課堂上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)很重要。上課過程中，對(duì)于學(xué)生不解的內(nèi)容，可采取建立學(xué)習(xí)小組的形式展開，給予學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，最后教師再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)。
提高學(xué)生分析、解決問題的能力，說得功利一些，就是提高學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生順利通過高考。但在教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：很多新教師包括我在內(nèi)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課前備課很充分，備的內(nèi)容自然就多了，講課時(shí)又不敢大膽取舍，這樣就造成課堂內(nèi)容繁瑣，用時(shí)過多，一講到底，練習(xí)也就自然而然地拖延到課后去完成了。課后作業(yè)難以保證質(zhì)量，再就是通過作業(yè)批改反饋的學(xué)習(xí)中的問題，必須留到下堂課進(jìn)行講評(píng)，這期間間隔時(shí)間長了，學(xué)生就會(huì)遺忘做過的題目及思考方法。所以，最好的辦法是把最重要的練習(xí)放在課堂完成。在完成了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要精心挑選具有典型性的試題，及時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外，課堂上適當(dāng)練習(xí)一些主觀題也是十分有必要的。練習(xí)過程中必須要求學(xué)生將思考后的答案自己先寫下來，然后教師再進(jìn)行思路的點(diǎn)撥，這里不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵要授予學(xué)生一些思考問題的方法。
三、提高教師感染力
正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生只有喜歡這個(gè)教師，才會(huì)喜歡上這個(gè)教師的課。這里簡單從兩方面談?wù)勎业捏w會(huì)。
1.獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一些教學(xué)經(jīng)歷告訴我，學(xué)生不喜歡一個(gè)知識(shí)貧乏的歷史教師。教師在完成平日的教學(xué)任務(wù)之余，還要不斷提升自身的專業(yè)水平和拓寬知識(shí)面，多注重教學(xué)素材的積累，多閱讀多研究，不斷充實(shí)和完善教育教學(xué)理論，以進(jìn)一步指導(dǎo)自己的教學(xué)。另外，教師要不斷錘煉教學(xué)語言，授課過程要做到語言幽默風(fēng)趣、表述言簡意賅、問題指令清晰、語氣抑揚(yáng)頓挫、敘述聲情并茂，相信在這樣的課堂，學(xué)生的注意力自然就能集中到課堂上了，才能做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。
2.鮮明的人格魅力。作為教師，要傳達(dá)給自己的學(xué)生積極向上的生活態(tài)度，在平時(shí)生活中要注重師生之間的情感交流，用微笑感染學(xué)生，用耐心和信心影響學(xué)生，用激勵(lì)幫助學(xué)生，用智慧引導(dǎo)學(xué)生，真誠平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信帶著愛心、激情和微笑的教師是受學(xué)生歡迎的教師。作為歷史教師，不僅要使學(xué)生知道過去發(fā)生了什么，更重要的是使學(xué)生在歷史中獲得思考和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，歷史教師還應(yīng)具備思考的精神，對(duì)于各種歷史和現(xiàn)實(shí)問題，要有自己獨(dú)特的思考和見解，不人云亦云，在教學(xué)和生活中感化學(xué)生，使學(xué)生能從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中受到啟迪。
關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新思維；歷史教學(xué)；運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-329-01
隨著新課程改革推進(jìn)，新的教學(xué)理念日漸滲透于教師的教育教學(xué)行為之中，創(chuàng)新思維也就成為新課程背景下教育觀念更新的基本理念，尤其是課堂教學(xué)的變革，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，創(chuàng)新思維的運(yùn)用必不可少。高中歷史教學(xué)創(chuàng)新教育，教師務(wù)必思考學(xué)生對(duì)歷史問題的理解能力，以及學(xué)生獲得歷史見解的方式、途徑和過程，不可好高騖遠(yuǎn)、脫離中學(xué)歷史教育實(shí)際和中學(xué)生的思維水平。以讓學(xué)生形成一種全面、系統(tǒng)的成熟看法和見解，提高成績和教學(xué)質(zhì)量。
一、樹立創(chuàng)新思維，構(gòu)建和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍
創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的根基，更是倡導(dǎo)學(xué)生推陳出新，敢于挑戰(zhàn)前人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與結(jié)論，但又不得信口開河或走向另一個(gè)極端。不能停留在前人的結(jié)論上，也不僅僅是對(duì)前人結(jié)論的發(fā)展、開拓或提高。高中生學(xué)習(xí)歷史并不在于學(xué)生創(chuàng)立了多少歷史新觀點(diǎn)，更不在于他們?yōu)闅v史科學(xué)做出了多少新的突破性的發(fā)現(xiàn)，而是重在培養(yǎng)他們對(duì)歷史問題的理解能力，以及獲得歷史見解的方式、途徑和過程，便于準(zhǔn)確看待過去，把握現(xiàn)在，展望未來。所以中學(xué)歷史教師應(yīng)保持清醒的頭腦，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，加以認(rèn)真的規(guī)范，必要時(shí)可以教給學(xué)生一些科學(xué)的思維方法，不能因?yàn)橐o學(xué)生營造一個(gè)寬松的思維空間而允許學(xué)生歪曲歷史的本來面目，創(chuàng)建和諧融洽的課堂氣氛，是學(xué)生對(duì)龐雜的歷史內(nèi)容，有選擇的大膽取舍，對(duì)最需要深化、發(fā)揮、拓展或縱覽全局的重點(diǎn)知識(shí)，施以討論、比較、歸納、推理、演繹、創(chuàng)新，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和習(xí)慣開始，循序漸進(jìn)，不斷加深，給學(xué)生留下思考問題的充足時(shí)間，讓他們從容不迫地拓寬自己思維的空間，自覺投入到基本知識(shí)和技能的探索和積累中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、嘗試逆向教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
在教學(xué)中按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于歷史事件的教學(xué)，習(xí)慣于按照原因（包括背景、條件等）、經(jīng)過（包括時(shí)間、人物、地點(diǎn)、性質(zhì)等）、結(jié)果（包括意義、影響、啟示等）的三段式教學(xué)法。新課程背景下，嘗試必要的教學(xué)順序的顛倒，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，而且使得許多靠順向不能或是難于解決的問題便迎刃而解，正如數(shù)學(xué)證明中的反證法；在逆向的參與下，過程可以大大簡化，效率可以成倍提高，并進(jìn)一步深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)歷史的目的。比如筆者在教學(xué)必修一第十課《》時(shí)，首先提問：“中國近代史的開端是什么？”學(xué)生都能回答。接著又問“為什么把作為中國近代史的開端？”基礎(chǔ)好的學(xué)生基本歸納出：因?yàn)槭埂爸袊纳鐣?huì)性質(zhì)、社會(huì)主要矛盾、革命任務(wù)”發(fā)生變化。隨后板書的影響：1.中國社會(huì)性質(zhì)變化；2.中國社會(huì)主要矛盾變化；3.中國革命任務(wù)的變化。然后又問“這三大變化之間的關(guān)系是什么？”學(xué)生討論共同分析得出結(jié)論，三大變化的基礎(chǔ)是“中國社會(huì)性質(zhì)的變化”。教師便可再追問“那么中國的社會(huì)性質(zhì)為什么會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生了什么樣的變化？第一問，學(xué)生簡單思考回答：因?yàn)橹袊鴳?zhàn)敗被迫簽訂了《》等不平等條約；第二問“發(fā)生了什么樣的變化”，引出三大條約：《》、《》、《》，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論，很好地突破《》、的影響兩大重難點(diǎn)，深化對(duì)它們的理解和認(rèn)識(shí)，由此，學(xué)生由淺入深、有簡單到復(fù)雜、由知釋疑，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性和興趣。
三、優(yōu)化主體參與，提高課堂教學(xué)效率
新課標(biāo)要求，歷史教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生感受歷史自身的內(nèi)在美、欣賞歷史知識(shí)的內(nèi)在美，創(chuàng)造歷史知識(shí)的內(nèi)在美，讓學(xué)生通過參與、通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性。通過學(xué)生主體積極主動(dòng)參與，優(yōu)化歷史教學(xué)，讓師生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和人性魅力，使歷史教學(xué)充滿生命活力。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性；課本知識(shí)材料化；自主探究
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-227-02
如果說課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。那么高中歷史課堂教學(xué)的有效性則是通過歷史中的人文知識(shí)，人文精神和科學(xué)理性來使學(xué)生在其知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在歷史認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到知，從不會(huì)到會(huì)；在歷史情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。簡單的概括就是：“有效的高中歷史課堂教學(xué)是要讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，懂了，會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問題就解決了?！闭腔谶@樣的認(rèn)識(shí)和理解，在浙江省新的高中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性這一主題，我們進(jìn)行了一系列探索，在探索過程中發(fā)現(xiàn)：正確看待和合理利用好我們手中的教材便是提高新的高中歷史課堂教學(xué)有效性的一種重要途徑。具體包括以下三方面：
一、合理利用好教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”
現(xiàn)在我們的新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課旁邊穿插了很多“資料卡片”、“知識(shí)連接”等內(nèi)容，這部分內(nèi)容主要以材料的形勢(shì)呈現(xiàn)，這些材料在幫助我們理解課堂教學(xué)內(nèi)容，尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)的突破上起著很大作用，所以合理利用好這些材料對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性是不容忽視的。
如必修一第一課《中國早期政治制度的特點(diǎn)》一課中，西周分封制作為中國古代早期一重要的政治制度既是本課重點(diǎn)，又是學(xué)生難以整體把握的難點(diǎn)，而當(dāng)我們講到西周分封制的分封對(duì)象時(shí)，按傳統(tǒng)講法無非就是老師給學(xué)生們講述我國古代分封制的對(duì)象主要有三種：姬姓王族、功臣和先代貴族。學(xué)生聽完也就過去了，沒有留下任何思維的空間，更不用說形成一個(gè)整體的把握。不妨我們換一種方式，我們?cè)诮虒W(xué)過程指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材正文旁邊“（周公）兼制天下，立七十一國，姬姓獨(dú)居五十三人?！边@一“資料卡片”，讓學(xué)生圍繞“卡片材料”自己去分析、思考并找出分封的對(duì)象。又如必修一專題七第一課《代議制的確立和完善》一課中的“代議制”是本節(jié)課的重中之重，那什么是“代議制”呢？學(xué)生之前是很少接觸這個(gè)詞的，光靠老師講解，既枯燥，又難懂，還不如先讓學(xué)生自行閱讀教材正文旁邊的“知識(shí)鏈接”（這個(gè)“鏈接”就是專門解釋“代議制“的），然后老師再配以簡單的講解，難題迎刃而解。
這樣做的好處是：①老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的靈活。這樣做很大程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，省去了教師費(fèi)盡心思地到處找材料和苦苦干講卻無人問津的痛苦，可謂教的輕松；另一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，學(xué)生通過對(duì)這些教材中的“資料卡片”、“知識(shí)連接”等材料的分析輕松解決了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題，愉快地獲得了知識(shí)，更重要的是通過這種方法還培養(yǎng)了自己分析歷史材料和思考問題的能力，可謂學(xué)的靈活。這正好體現(xiàn)了我們新的高中課程理念所強(qiáng)調(diào)的堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體相統(tǒng)一的原則。②這樣做還有一個(gè)好處就是這些“資料卡片”和“知識(shí)連接”上的材料往往在很多作業(yè)題和考試題中就有出現(xiàn)（如上面周公兼制天下的材料既在學(xué)生“作業(yè)本”上出現(xiàn)過，又在今年期中十校聯(lián)考中出現(xiàn)過，像這樣的材料也很可能在以后的會(huì)考或高考中出現(xiàn)），這對(duì)提高學(xué)生考試成績也是很有幫助的。總之，整個(gè)課堂教學(xué)的有效性顯而易見。當(dāng)然，書上的“資料卡片”、“知識(shí)連接”很多，并不是所有的都必須用上，這就需要老師進(jìn)行篩選，看能否為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。
二、合理利用好教材中的地圖、圖片和圖表
與“資料卡片”和“知識(shí)連接”相同，新教材本中還穿插了很多的歷史地圖、歷史圖片和歷史圖表，合理利用好這些地圖、圖片和圖表對(duì)提高我們課堂教學(xué)的有效性也是有很大幫助的。
1、歷史地圖的合理利用。如在學(xué)習(xí)必修一專題一《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中“六王畢，四海一”時(shí)，這部分內(nèi)容如果全靠老師無圖苦講，學(xué)生很難建立起整個(gè)“四海一”的空間概念，其教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。而教材中那幅《秦朝疆域圖》的作用便凸現(xiàn)出來。學(xué)生在仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，在北面，擊退匈奴后，秦主要是通過修建長城來加強(qiáng)北部邊防；在南面學(xué)生會(huì)在地圖上發(fā)現(xiàn)一些“象郡”、“南?？ぁ钡鹊孛俳Y(jié)合教材文字的闡述，學(xué)生便會(huì)知道秦朝在當(dāng)時(shí)的嶺南一代主要是通過設(shè)郡來加強(qiáng)對(duì)該地區(qū)的管理，問題解決。
2、歷史圖片的合理利用。如在學(xué)習(xí)必修一專題一《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課中清朝軍機(jī)處的特點(diǎn)時(shí)，教材中那幅《清代軍機(jī)處值房》圖片就非常有說服力：一間小屋，兩張椅子，一張桌子，一副床榻，老師不用解釋學(xué)生就明白了軍機(jī)處的一大特點(diǎn)――簡陋。老師還可在此基礎(chǔ)上作引導(dǎo)，這樣簡陋的地方還有什么好處？學(xué)生開始思考，聰明的學(xué)生馬上就反映過來了：越簡陋，越不容易引起人們重視，保密性就越強(qiáng)；同時(shí)越簡陋，人員越少，但辦事效率卻很高。都不用老師多費(fèi)口舌，軍機(jī)處的特點(diǎn)全出來了。
3、歷史圖表的合理利用。如必修一專題二《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課，本來這節(jié)課的內(nèi)容在老教材中是用一章來編寫的，而新課標(biāo)要求用一節(jié)課完成，課堂容量很大，光靠老師講，其效果可想而知。而教材中那幅《1840―1990年列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的見表》對(duì)幫助完成本課教學(xué)內(nèi)容就顯得十分重要。從1840―1990年列強(qiáng)主要發(fā)動(dòng)了哪些，戰(zhàn)爭結(jié)果，分別簽訂了哪些條約，有何影響，學(xué)生一看就一目了然，再配以老師簡單提示，問題解決。
這樣做的好處：形象生動(dòng)的地圖、圖片和圖表，學(xué)生不但感興趣，而且也容易接受。誠如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”它能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激發(fā)起熱烈持久的情緒。因此在教學(xué)過程中，充分合理利用好這些教材中的地圖、圖片和圖表可以非常直觀的幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，有利于克服學(xué)生死記課本知識(shí)的枯燥無味，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析歷史地圖、圖片和圖表的能力；再者還可減輕老師負(fù)擔(dān)?？芍^一舉多得，整個(gè)課堂教學(xué)有效性得到充分展現(xiàn)。當(dāng)然，如同“資料卡片”、“知識(shí)連接”的利用，書上的地圖和圖片也是很多的，也需要老師進(jìn)行篩選，做到“合理有效”的利用。
三、課本知識(shí)材料化
其主要方法就是指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料來分析。即老師根據(jù)課本知識(shí)的重要線索提出問題，讓學(xué)生圍繞問題自行閱讀教材進(jìn)行探究分析，然后用語言表達(dá)出來，最后再加以學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生先圍繞問題自己探究，然后學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師相互交流，共同探討，教學(xué)相長的過程。
如在學(xué)習(xí)必修二第一課《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我們就首先提出：中國自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，而我們的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)也隨著中國歷史的不斷演變而持續(xù)發(fā)展，那么，推動(dòng)古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素究竟有哪些呢？然后讓學(xué)生通讀全課進(jìn)行探究歸納。就這個(gè)問題而言，書中是找不到現(xiàn)成直觀的答案的，學(xué)生必須通讀全文后對(duì)一些分散的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、探究，從而得出結(jié)論。然后再將自己的結(jié)論與同學(xué)，與老師進(jìn)行交流，探討。使整個(gè)課堂教學(xué)經(jīng)歷一個(gè)在課前提出問題、在閱讀中探究問題、在交流討論中解決問題從而完成就學(xué)任務(wù)的過程。又如選修四第六單元第三課《中國地質(zhì)力學(xué)的奠基人李四光》一課，我們老師在備課的過程中發(fā)現(xiàn)：其實(shí)這一節(jié)的內(nèi)容主要圍繞著兩個(gè)方面展開，一是李四光在科學(xué)上的主要理論成就；二是李四光如何應(yīng)用他的科學(xué)理論為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此，在上這節(jié)課時(shí)，我們的老師就首先簡單介紹了李四光本人，李四光――中國著名地質(zhì)學(xué)家、地質(zhì)力學(xué)的奠基人，曾為中國社會(huì)主義建設(shè)作出過巨大貢獻(xiàn)。然后馬上提出兩個(gè)問題：1、那么李四光在科學(xué)上主要有哪些理論成就呢？2、而他又是如何應(yīng)用他的這些科學(xué)理論為國家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的？然后讓學(xué)生通讀全課進(jìn)行探究歸納。通過閱讀、探究、思考、最后歸納出結(jié)論。在平時(shí)教學(xué)中我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)教材的習(xí)慣，讓其在預(yù)習(xí)過程中結(jié)合書上的“課前提示”，試著自己提出一兩個(gè)問題，然后結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，自主探究，這也是延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持主動(dòng)參與從而提高課堂教學(xué)有效性的有效手段。
圍繞一兩個(gè)問題，通過把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)材料來自行閱讀分析，新課標(biāo)所要求的“知識(shí)與能力”，“過程與方法”目標(biāo)已悄然達(dá)到。這種采取教材內(nèi)容材料化，問題化的做法還有其它好處，同樣是減輕了老師的負(fù)擔(dān)，把老師從繁瑣冗長的講述中解放了出來；同時(shí)也解救了學(xué)生，把學(xué)生從枯燥無味的被動(dòng)接受中解放了出來，增強(qiáng)了參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，更重要的是增加了學(xué)生的思維含量，學(xué)生不再是簡單的背課本，而是思考和研究課本，不僅有利于知識(shí)的鞏固，還有利于學(xué)生能力的不斷提高。這在將來的高考中也將會(huì)受益匪淺的，可謂一舉多得。當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)其教學(xué)形式應(yīng)該多樣化的，再好的教學(xué)方法也不能模式化，固定化，課本知識(shí)材料化也不例外。
課堂教學(xué)要取得良好的效果，必須以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和思維意識(shí)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們獲取知識(shí)的途徑是多樣的，而以學(xué)生主動(dòng)的，自發(fā)的參與是最有效和最持久的，同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)論還認(rèn)為我們獲取知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶陳述性知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，教師在授課過程中，在講解歷史問題時(shí)要把分析問題的相關(guān)思路揭示出來，并使學(xué)生了解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，這是提高歷史課堂教學(xué)實(shí)效的主要方法。那么縱觀上面合理利用教材的三個(gè)環(huán)節(jié)，通過一系列教材中的材料、圖片及主體內(nèi)容的感染，個(gè)性的分析，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而完成了從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法的飛躍，從自主探究活動(dòng)到發(fā)散思維的培養(yǎng)，從知識(shí)的掌握到知識(shí)的生成，處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維。課堂的有效性達(dá)到。
參考資料：
[1] 劉大才.《運(yùn)用問題教學(xué)法增強(qiáng)歷史教學(xué)有效性例說》中學(xué)歷史教學(xué)參考2008(4).
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí); 探究; 發(fā)掘; 培養(yǎng); 歷史教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0189-01
教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，而認(rèn)知主體就是學(xué)生。新課標(biāo)明確指出：教育要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，也就是要在知識(shí)與能力，過程和方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的提升。
然而，長期以來在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生對(duì)歷史課的理解是"死記硬背"，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史課忽視了歷史學(xué)科形象、生動(dòng)、活潑的本來面目，教師的上課就是執(zhí)行教案的過程，忽視了作為教育的主體──學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生在課堂上扮演的只是配合教師完成教案的角色，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾。那么在新課改理念下教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？
1 探究掌握課本知識(shí)的方法和技巧
通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法和技巧決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，我認(rèn)為可以通過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
1.1 探究掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。 重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極的參與，通過信息的加工重組，提取記憶要素。甚至可以借鑒語文科的學(xué)習(xí)方法，如找出每一句的重點(diǎn)詞，簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時(shí)，可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合概念”，形成明確的知識(shí)框架，便于系統(tǒng)掌握知識(shí)。
1.2 探究識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。 知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)點(diǎn)和概念的規(guī)律，合理加工處理知識(shí)信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生參考借鑒；另一方面，更多的是需要學(xué)生能舉一反三，相互交流和促進(jìn)，針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象，探索最佳的識(shí)記技巧。
2 發(fā)掘教材中的隱性知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系
發(fā)掘教材中的隱性知識(shí)和知識(shí)間的聯(lián)系，包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的關(guān)鍵，也是近年來高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能更全面深刻地理解并掌握知識(shí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。
2.1 善于發(fā)掘教材中的隱性知識(shí)。 教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關(guān)部分的主題，體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí)，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，終于才能舉一反三，才能更大限度拓展學(xué)生的知識(shí)面。
2.2 探究跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。 重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)，也是近年來高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn)，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識(shí)，并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問題。
2.3 主動(dòng)積極開拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系。 掌握歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵，也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進(jìn)一步歸納出這一時(shí)期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點(diǎn)，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式方法
為了尋求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，在歷史教學(xué)過程中，我邊實(shí)踐邊摸索，總結(jié)出以下方法：
3.1 創(chuàng)設(shè)求知的心境。 學(xué)生有了求知欲望，才會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此作為教師我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通設(shè)疑問、布迷局，揭矛盾等方式激發(fā)學(xué)生求知興趣，這種情景，能引起學(xué)生對(duì)提的問題高度注意，投入積極探索之中，使學(xué)生成為自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。
3.2 留給學(xué)生思考的時(shí)間和鍛煉的空間。 學(xué)生是認(rèn)知主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多“想”多“議”多“講”多動(dòng)等方面，它是發(fā)展性的思維活動(dòng)，教師提問題、更多是學(xué)生自己提問題，應(yīng)讓學(xué)生充分的思考，積極參與，相互的討論，共同的總結(jié)，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3.3 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培優(yōu)補(bǔ)差。 在一個(gè)班里，學(xué)生內(nèi)在潛能、學(xué)業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學(xué)到這種或那種本領(lǐng)，取得某些成績。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)注他們是否會(huì)從歷史角度思考問題，按照不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意學(xué)習(xí)信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個(gè)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都獲得一種學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)和滿足。 在具體的教學(xué)過程中，針對(duì)不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些難、中、易的問題，讓每一個(gè)學(xué)生積極思維，參與。這樣，使每一個(gè)學(xué)生都有適合自己水平的歷史問題情景，都能參與到學(xué)習(xí)過程中去。
3.4 鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。 求異思維表現(xiàn)為學(xué)生敢于打破習(xí)慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動(dòng)積極的象征。教學(xué)中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的思維模式化，就不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。反之我們應(yīng)該允許甚至鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的思考，可以有不同的見解。
總之在新課改今天，只有培養(yǎng)學(xué)生自主探究，才能喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，勃發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而造就符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成時(shí)代賦予我們歷史課堂教學(xué)的使命。這就學(xué)要我們拋開傳統(tǒng)的教學(xué)理念、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極去探索，創(chuàng)造出魅力新課堂。
參考文獻(xiàn)
［1］ 《科技信息（學(xué)術(shù)研究）》
［2］ 《教師教學(xué)究竟靠什么》—談新課程的教學(xué)觀
［3］ 《現(xiàn)代教學(xué)理論文摘》棲霞區(qū)教育科學(xué)研究室
