發(fā)布時(shí)間：2023-09-21 17:42:14
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；就業(yè)能力；培養(yǎng)
大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)和能力才能在未來(lái)殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出呢？作為剛進(jìn)入大學(xué)一年的大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要弄清楚這個(gè)問(wèn)題，以便于在以后的大學(xué)生涯中做好職業(yè)規(guī)劃，有步驟、有意識(shí)地培養(yǎng)這些基本能力和素質(zhì)，做到未雨綢繆。
一、社會(huì)適應(yīng)能力
適者生存，不僅是自然法則，也是一項(xiàng)殘酷的社會(huì)生存法則。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是適應(yīng)社會(huì)贏得個(gè)體生存、進(jìn)步、發(fā)展的一項(xiàng)基本生存能力。這項(xiàng)能力同時(shí)也是人類(lèi)的一項(xiàng)基本的生存權(quán)利。作為一名在校大學(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)遇到的首要問(wèn)題就是社會(huì)的問(wèn)題，要適應(yīng)社會(huì)的規(guī)范，也要適應(yīng)社會(huì)的規(guī)則。在適應(yīng)的基礎(chǔ)上才能更好地談到發(fā)展、改變的問(wèn)題。這種社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)于即將畢業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接、最有效的做法就是忘掉自己的大學(xué)生身份，放下那種高高在上、高人一等、拒人于千里之外的姿態(tài)，俯下身虛心向別人請(qǐng)教，聆聽(tīng)別人的教誨，努力工作，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己。
二、決斷能力
決斷能力是一個(gè)人能否獨(dú)立思考，果斷處事和獨(dú)立完成任務(wù)某項(xiàng)工作的特殊能力?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，充斥著諸多的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，有些機(jī)會(huì)會(huì)一晃而過(guò)，這就需要個(gè)人具有這種決斷能力，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，能夠當(dāng)機(jī)立斷，做出最佳決策，將機(jī)會(huì)抓在手中。那些社會(huì)成功人士大多具有這種良好的決斷能力，把別人看來(lái)不是機(jī)會(huì)的機(jī)會(huì)牢牢抓在手中，然后運(yùn)用自己的智慧最終取得成功。對(duì)于即將畢業(yè)走向社會(huì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要牢記“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。
三、良好的自我表達(dá)能力
表達(dá)能力是指運(yùn)用語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)、意見(jiàn)或抒發(fā)感情的能力，主要包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。表達(dá)能力是個(gè)人能力的一面鏡子，社會(huì)通過(guò)這面鏡子對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于每一個(gè)即將畢業(yè)的大學(xué)生或剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人自我表達(dá)的培養(yǎng)都至關(guān)重要。通過(guò)四年的大學(xué)生活，每一個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：一要能說(shuō)，二要能寫(xiě)。能夠在公共場(chǎng)合準(zhǔn)確、清晰無(wú)誤、流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法、意見(jiàn)、態(tài)度、要求；能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)迅速、規(guī)范地圓滿完成各種文字材料的寫(xiě)作，這種能力需要大學(xué)生在校期間利用各種機(jī)會(huì)、各種場(chǎng)合積極培養(yǎng)鍛煉才能獲得。
四、創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，就難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。教育尤其是高等教育在培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)方面肩負(fù)著偉大的歷史重任。當(dāng)前在中國(guó)高校中普遍存在著應(yīng)試教育的影子，沒(méi)有很好地將素質(zhì)教育進(jìn)行到底，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽略了大學(xué)生多樣性的發(fā)展和培養(yǎng)。作為一個(gè)在校大學(xué)生應(yīng)該盡一切努力利用各種手段和途徑逐漸培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力、意識(shí)和精神，創(chuàng)意性地完成各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自己的逆向思維、發(fā)散思維、聚焦思維。
五、現(xiàn)代化信息搜尋能力
現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了德國(guó)社會(huì)學(xué)家烏爾里希.貝克教授所說(shuō)的“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”，在這個(gè)社會(huì)中充滿了很多的變數(shù)，充滿了太多的不確定性。[1]現(xiàn)代信息通信技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒技術(shù)的崛起，無(wú)疑加劇了信息的急劇爆炸。在這個(gè)信息高速膨脹的社會(huì)，面對(duì)眼花繚亂的信息，大學(xué)生的信息搜尋能力就顯得尤為重要。在校大學(xué)生在校期間應(yīng)該努力“學(xué)會(huì)”而不是“學(xué)習(xí)”計(jì)算機(jī)技術(shù)，掌握利用計(jì)算機(jī)有效搜索所需信息的能力以及運(yùn)用這種能力，自如地處理信息的能力，培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng)。
六、團(tuán)隊(duì)合作精神
團(tuán)隊(duì)合作精神是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來(lái)的自愿合作和協(xié)同努力的精神。中國(guó)人自古雖不缺團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，但并沒(méi)有培養(yǎng)起真正的團(tuán)隊(duì)合作精神。中國(guó)的大學(xué)生大都喜歡單打獨(dú)斗，缺乏必要的團(tuán)隊(duì)合作精神。而團(tuán)隊(duì)合作對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率。美國(guó)微軟集團(tuán)就是一個(gè)典型的例子。微軟公司的總裁比爾.蓋茨的前七人智囊團(tuán)之一的李開(kāi)復(fù)先生特別強(qiáng)調(diào)了作為微軟的精神之一的團(tuán)隊(duì)合作精神對(duì)于微軟集團(tuán)崛起乃至超強(qiáng)所起的重要作用。[2]
七、職業(yè)素養(yǎng)能力
大學(xué)生畢業(yè)生除了要掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的實(shí)際操作能力，還具備一些基本素養(yǎng)，如任務(wù)執(zhí)行、工作方法、時(shí)間管理、壓力管理等基本的職業(yè)工作能力。這些能力是決定畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后，能否快速掌握必要的職業(yè)習(xí)慣和方法，更快地融入企業(yè)中去的關(guān)鍵能力。這些能力是企業(yè)衡量畢業(yè)生能否快速適應(yīng)崗位工作，快速進(jìn)入職業(yè)角色，也是用人單位進(jìn)行人才選擇與錄取的關(guān)鍵因素。
八、組織管理能力
雖然不是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都會(huì)從事管理工作，但是在實(shí)際工作中每個(gè)從業(yè)者都會(huì)不同程度地需要組織管理才能。現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)表明，不僅領(lǐng)導(dǎo)干部、管理人員應(yīng)當(dāng)具備組織管理才能，其他 專(zhuān)業(yè)人員也應(yīng)當(dāng)具備。隨著時(shí)代的發(fā)展，純“書(shū)生型”的人才已不能適應(yīng)社會(huì)的需要。近年來(lái)，許多用人單位在挑選錄用大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，在同等條件下，往往會(huì)優(yōu)先考慮那些曾擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部、具有一定組織管理能力的畢業(yè)生，這正反映了時(shí)代的客觀要求。[3]
九、社交能力
人是社會(huì)人、不可能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，在我們每個(gè)人生活在社會(huì)中，就不可避免的與社會(huì)、與他人發(fā)生各種關(guān)系。大學(xué)生必然將走向社會(huì)，也必然會(huì)同社會(huì)上各種人打交道。能否正確、有效地處理、協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系，不僅會(huì)影響大學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)狀況，而且還會(huì)極大地影響到他們事業(yè)的成敗。在現(xiàn)代社會(huì)中，培養(yǎng)良好的社交能力是一個(gè)人事業(yè)成敗至關(guān)重要的因素。
當(dāng)然大學(xué)生就業(yè)必備的能力不僅僅是以上九項(xiàng)基本素質(zhì)能力，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)職場(chǎng)人士只具備這九項(xiàng)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，社會(huì)所看中的是應(yīng)聘者所具有的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦麗娟.大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)策略[J].價(jià)值工程.2013（15）
就業(yè)能力即“可雇傭性”，對(duì)于大學(xué)生而言是獲取工作和適應(yīng)工作的能力，體現(xiàn)在結(jié)果上即被用人單位看中的概率以及獲取優(yōu)質(zhì)工作機(jī)會(huì)的概率大小。用人單位對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)隨著人才觀念和人力資源市場(chǎng)的變化而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最初的唯成績(jī)論和唯名校論，到現(xiàn)在更加看中綜合素質(zhì)和實(shí)際個(gè)人能力。但普遍來(lái)看，目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與用人單位的期望和需求存在較大差距。
一是普遍存在學(xué)藝。大學(xué)教育中的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，是大學(xué)生日后就業(yè)的重要依仗，用人單位對(duì)學(xué)生最基本的要求是大學(xué)生在進(jìn)入組織以后，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)在日常工作中發(fā)揮出來(lái)，例如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如果連基本的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務(wù)。目前我國(guó)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握考核不夠嚴(yán)格，上課缺勤、考試形式化等現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，很多教師和學(xué)生都會(huì)以興趣自學(xué)、綜合發(fā)展為借口。
二是為人處事技巧缺少訓(xùn)練，情商普遍偏低。盡管大學(xué)環(huán)境相對(duì)社會(huì)和職場(chǎng)而言是純粹的，同學(xué)之間不存在利益糾葛因此也無(wú)需過(guò)于鉆營(yíng)于為人處事。但大學(xué)教育階段是個(gè)人從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人、職場(chǎng)人的重要階段，學(xué)生如果完全封閉于學(xué)校內(nèi)部的單純環(huán)境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會(huì)是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場(chǎng)合缺乏情商，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的很多場(chǎng)景下，情商甚至比智商和能力更重要。
三是普遍缺乏創(chuàng)造性。我國(guó)大學(xué)生就業(yè)一直是社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題，激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及生存競(jìng)爭(zhēng)，在發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)都同樣的激烈。城市經(jīng)濟(jì)聚集了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和機(jī)會(huì)，但同樣競(jìng)爭(zhēng)也更加殘酷。隨著機(jī)械化和智能化水平的提高，高價(jià)值的工作機(jī)會(huì)越來(lái)越少，很多大學(xué)生就業(yè)預(yù)期不斷下降。此時(shí)國(guó)家提出的全民創(chuàng)業(yè)政策旨在解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，而能夠在創(chuàng)業(yè)潮中脫穎而出的少之又少。同時(shí)在企業(yè)內(nèi)部需要有創(chuàng)新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學(xué)生的思維和行為方式早已禁錮，執(zhí)行者占大多數(shù)，開(kāi)疆拓土的創(chuàng)新人才可育可遇而不可求。
目前我國(guó)高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)普遍開(kāi)始實(shí)踐，尤其是理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，能夠與企業(yè)進(jìn)行很好的合作。但對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育仍然較少，尤其是對(duì)于沒(méi)有明確技術(shù)應(yīng)用和資源依靠的大學(xué)生群體，如何進(jìn)行定制化的創(chuàng)業(yè)教育是值得深入研究的課題。
二、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無(wú)論在學(xué)校教育還是在各行業(yè)發(fā)展中，從未像當(dāng)下這樣被普遍關(guān)注和推廣，并能夠有確切的途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上在西方國(guó)家已經(jīng)很早就應(yīng)用了，而在我國(guó)還屬于新興事物。在探索創(chuàng)業(yè)教育措施前，必須對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及其對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響形成科學(xué)的認(rèn)知。
創(chuàng)業(yè)教育不等于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一種模式或結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育是利用創(chuàng)業(yè)的模式和實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需求、組織資源、研究開(kāi)發(fā)以及社會(huì)推廣、社會(huì)活動(dòng)的能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢(shì)以及興趣愛(ài)好，進(jìn)而幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，提前做好人生規(guī)劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是狹隘地為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)或創(chuàng)新點(diǎn)的商業(yè)化，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是普遍適用于每一位學(xué)生的能力教育，是課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的重要素質(zhì)體能渠道，并且對(duì)學(xué)生社會(huì)性格和人生規(guī)劃的塑造更有意義。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的影響主要包括以下幾個(gè)方面：
第一，提升就業(yè)匹配度。相比純理論知識(shí)教育下的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育下的大學(xué)生對(duì)自身的競(jìng)爭(zhēng)力、能力模型、人生目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備和選擇時(shí)，必然對(duì)就業(yè)方向和就業(yè)單位有更加明確的篩選。因此學(xué)生就業(yè)期望和企業(yè)需求的匹配度更高，學(xué)生就業(yè)后換行業(yè)或換方向的概率會(huì)下降，有助于學(xué)生發(fā)展路徑的優(yōu)化；第二，綜合素質(zhì)大幅提升。創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生的分析能力、實(shí)際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業(yè)招聘的各種考驗(yàn)中展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，更能快速融入團(tuán)隊(duì)和社會(huì)；第三，拓寬個(gè)人發(fā)展渠道。大學(xué)生走入社會(huì)后的發(fā)展往往取決于最初的選擇，但對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，個(gè)人發(fā)展局限于就業(yè)于企業(yè)，可選性也就是在不同行業(yè)的不同企業(yè)間進(jìn)行抉擇。但對(duì)于個(gè)人成功和價(jià)值實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)更加寬容的今天，大學(xué)生可以選擇創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)來(lái)確定今后的人生方向。因此，創(chuàng)業(yè)教育能夠讓學(xué)生在校期間就能夠提前思考和試驗(yàn)不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛(ài)好以及性格能力特點(diǎn)的發(fā)展方向和規(guī)劃。
三、創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的措施
創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中時(shí)，不是簡(jiǎn)單的以畢業(yè)生為目標(biāo)群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應(yīng)從大一入學(xué)起，甚至在入學(xué)前就開(kāi)始進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃。本文認(rèn)為具體的落地措施包括：
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 就業(yè)能力缺口 就業(yè)能力培養(yǎng) 責(zé)任分擔(dān)
[作者簡(jiǎn)介]王莉（1975- ），女，湖南湘潭人，洛陽(yáng)理工學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展教育。（河南 洛陽(yáng) 471000）
[課題項(xiàng)目]本文系河南省2013年軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“河南省協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)工程技術(shù)人才模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：132400410869）和2012年度河南省政府決策研究課題“河南省戰(zhàn)略性新興行業(yè)創(chuàng)新型技術(shù)人才的成長(zhǎng)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012B457）的階段性成果。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）03-0171-03
當(dāng)前，結(jié)構(gòu)性失業(yè)是我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)中的核心問(wèn)題。而大學(xué)生就業(yè)能力不能滿足用人單位的實(shí)際需求，是大學(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的主要原因。正是大學(xué)生和用人單位之間存在的就業(yè)能力缺口過(guò)大，使大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)“兩難”現(xiàn)象，一方面是學(xué)生找不到理想的工作崗位，而另一方面是用人單位找不到合適的人才。作為高校教師，我們不禁要問(wèn)：大學(xué)生的就業(yè)能力缺口到底有多大？這個(gè)問(wèn)題是怎么出現(xiàn)的，問(wèn)題的出現(xiàn)是偶然的嗎？就業(yè)能力缺口過(guò)大是高校的問(wèn)題，還是有其他方面的原因呢？可不可以找到一個(gè)更開(kāi)闊的思路來(lái)看待高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題呢？筆者將從政府、用人單位、學(xué)校和個(gè)人責(zé)任分擔(dān)的角度來(lái)分析大學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
一、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力缺口過(guò)大
根據(jù)國(guó)際勞工組織的定義，就業(yè)能力是指“個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力”。人們認(rèn)為我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力缺口太大，其依據(jù)主要源于對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上供需雙方的調(diào)查。楊河清于2007年對(duì)北京市大學(xué)生就業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的調(diào)研顯示，60%的被調(diào)查企業(yè)反映，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到崗工作的實(shí)際知識(shí)的應(yīng)用率不足40%。武漢市人事局2006年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢地區(qū)企事業(yè)單位在當(dāng)年有21.3%的崗位未招到合適大學(xué)生，有超過(guò)五成的企業(yè)對(duì)前去應(yīng)聘的大學(xué)生不滿意。山東省人才供需預(yù)測(cè)課題組2008年的調(diào)查顯示，已畢業(yè)工作的大學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)不高，有40.1%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)所學(xué)知識(shí)“很少部分有用”或“基本無(wú)用”。全球著名的咨詢機(jī)構(gòu)麥肯錫在2005年10月在一份題為《高素質(zhì)大學(xué)生短缺，將有礙中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)》研究報(bào)告中稱，盡管中國(guó)畢業(yè)生人數(shù)很多，但只有不到10%的人擁有勝任外企工作的技能，而印度的比例為25%；由于中國(guó)畢業(yè)生的就業(yè)技能的缺乏，從一定程度上阻礙了中國(guó)由制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)程。這些調(diào)查顯示，用人單位對(duì)大學(xué)生有較高期待，學(xué)生對(duì)自身所學(xué)評(píng)價(jià)不高；在實(shí)際工作中大學(xué)生也達(dá)不到用人單位的要求?，F(xiàn)階段因?yàn)榫蜆I(yè)能力不足造成大學(xué)生就業(yè)能力缺口過(guò)大的問(wèn)題非常突出。
二、我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制失衡
從被調(diào)查用人單位和學(xué)生的態(tài)度來(lái)看，較多的人把就業(yè)能力不夠問(wèn)題的矛頭指向了學(xué)校。誠(chéng)然，學(xué)校的教育與培訓(xùn)肯定有值得深刻反思的地方。但是，如果一談到大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)就只能想到學(xué)校，那么這個(gè)想法未免太過(guò)簡(jiǎn)單。實(shí)際上，大學(xué)生就業(yè)能力不足是勞動(dòng)力市場(chǎng)中多種因素的共同影響和作用的結(jié)果：有作為市場(chǎng)供方的大學(xué)生自身的問(wèn)題；有作為提供教育培訓(xùn)服務(wù)的高等教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題；有作為市場(chǎng)需方（如企業(yè)）的問(wèn)題；還有社會(huì)環(huán)境方面的問(wèn)題（如宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政策支持）；等等。在此借用湖南師范大學(xué)石鷗先生的一個(gè)比喻：如果把大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)比作一輛馬車(chē)，那么，政府、學(xué)校、用人單位和學(xué)生個(gè)人是拉動(dòng)車(chē)子往前奔跑的四匹馬，四方共同承載和共同負(fù)擔(dān)。如果任何一方或幾方出現(xiàn)故障，就會(huì)造成奔跑中的馬車(chē)失去平衡甚至發(fā)生側(cè)翻，這其實(shí)就是我們大學(xué)生出現(xiàn)就業(yè)能力缺口過(guò)大的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提升是大學(xué)生自身的責(zé)任，也是學(xué)校、政府和用人單位的共同責(zé)任，現(xiàn)階段責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的失衡表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
（一）政府未建立明晰的就業(yè)能力國(guó)家框架
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生獲得就業(yè)和持續(xù)發(fā)展所需的就業(yè)能力在逐年提高，但我國(guó)卻沒(méi)有建立起與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的就業(yè)能力國(guó)家框架。因此，學(xué)校無(wú)法找到一個(gè)可參照的教學(xué)和培訓(xùn)指南，求職者無(wú)法進(jìn)行就業(yè)能力的自我評(píng)價(jià)，人力資源專(zhuān)家也沒(méi)有一個(gè)可以考查應(yīng)聘者能力的依據(jù)，人才市場(chǎng)只扮演了一個(gè)“職業(yè)中介”的角色，沒(méi)有很好地履行系統(tǒng)、清晰和完整傳達(dá)市場(chǎng)需求信息的職能。
許多發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)把就業(yè)能力置于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和整體國(guó)民素質(zhì)提高的高度。比較突出的有美國(guó)、澳大利亞和加拿大等，它們都根據(jù)本國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)特點(diǎn)提出了就業(yè)能力國(guó)家框架模型。美國(guó)勞工部成立了獲得必要技能委員會(huì)（SCANS），由商業(yè)界、教育界和工業(yè)界的代表組成，負(fù)責(zé)調(diào)查當(dāng)前和未來(lái)職業(yè)所需要的各種信息；同時(shí)建立了國(guó)家職業(yè)信息網(wǎng)（O*NET）對(duì)外職業(yè)技能要求，以指導(dǎo)勞動(dòng)力市場(chǎng)的健康發(fā)展。澳大利亞政府在2002年出臺(tái)《國(guó)家就業(yè)能力框架――未來(lái)的就業(yè)能力》報(bào)告，認(rèn)定了8大就業(yè)技能，并明確提出就業(yè)能力框架要用在各個(gè)教育層次，用于指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)和培訓(xùn)活動(dòng)、指導(dǎo)求職者開(kāi)發(fā)就業(yè)能力和指導(dǎo)招聘者評(píng)估求職者能力。加拿大會(huì)議委員會(huì)（CBC）也在2000年《可就業(yè)技能2000+》報(bào)告，提出本國(guó)的就業(yè)能力框架，報(bào)告把就業(yè)能力分為基本技能、個(gè)人管理技能和團(tuán)隊(duì)技能。
（二）企業(yè)組織人力資源管理發(fā)展落后
很多研究表明，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)是大學(xué)生提升就業(yè)能力的最有效途徑。大學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)使他們接觸到真實(shí)的工作，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。但是，實(shí)際上我國(guó)很多單位不愿給大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)提高就業(yè)能力無(wú)從談起。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)多家已接受實(shí)習(xí)生單位的調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)習(xí)單位在回答是否愿意擴(kuò)大實(shí)習(xí)生招收規(guī)模時(shí)，只有10%選擇愿意，30%直言不愿意，高達(dá)60%回答有待考慮。
企業(yè)不愿接受實(shí)習(xí)生有企業(yè)自身的原因，也有政策法規(guī)方面的原因。第一，企業(yè)人力資源管理發(fā)展落后。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)企業(yè)的人力資源管理工作還處于缺什么人招什么人的救火狀態(tài)，遠(yuǎn)沒(méi)有做到根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展制定前瞻性的人才發(fā)展規(guī)劃。因此，企業(yè)不會(huì)主動(dòng)地、有計(jì)劃地接收大學(xué)生實(shí)習(xí)，不可能給大學(xué)生足夠多檢驗(yàn)和提高就業(yè)能力的機(jī)會(huì)；同時(shí)也不會(huì)主動(dòng)構(gòu)建企業(yè)或行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。第二，目前國(guó)家政策法規(guī)對(duì)企業(yè)接收實(shí)習(xí)生支持不足。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代，國(guó)有企業(yè)在國(guó)家指令計(jì)劃下接受高校學(xué)生實(shí)習(xí)。而在現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生實(shí)習(xí)完全交由學(xué)校和企業(yè)之間運(yùn)作。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，接收學(xué)生實(shí)習(xí)可能會(huì)使企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)受到影響，由于我國(guó)目前缺乏這類(lèi)政策法規(guī)，企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性和主動(dòng)性不高。
（三）高等學(xué)校不能快速響應(yīng)社會(huì)需求變化
技術(shù)進(jìn)步加快了產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級(jí)，改變著工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，這對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于培養(yǎng)勞動(dòng)者的高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，其教育教學(xué)與社會(huì)需求實(shí)際脫節(jié)造成了就業(yè)能力缺口。
第一，高校人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。社會(huì)對(duì)人才的需求是全方位的，不僅需要研究型人才，更需要的是應(yīng)用型和實(shí)用型的技術(shù)人才。尤其在我國(guó)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，大量需要的是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的人才。但是，目前我國(guó)高校建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)所需要的各級(jí)各類(lèi)人才。第二，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的理念存在問(wèn)題。我國(guó)高校長(zhǎng)期受到蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)思想的影響，課程理念大多遵從學(xué)科論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。在學(xué)科論的理念影響下，老師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，重理論輕實(shí)踐，關(guān)心向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)和技能，而較少告訴學(xué)生如何在具體的工作任務(wù)情境下運(yùn)用這些知識(shí)和技能，從而造成學(xué)生的知識(shí)和技能與社會(huì)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。第三，不重視職業(yè)發(fā)展教育。雖然學(xué)校也開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)，但這些指導(dǎo)的內(nèi)容主要是對(duì)就業(yè)求職，如分析就業(yè)形勢(shì)、收集提供用人單位崗位信息、傳授寫(xiě)簡(jiǎn)歷和面試求職技巧等，而職業(yè)規(guī)劃咨詢、個(gè)人職業(yè)選擇等對(duì)個(gè)人發(fā)展性的指導(dǎo)非常少。
（四）學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有待提高
大學(xué)生是接受教育的客體，是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的供方。其本身的素質(zhì)直接決定就業(yè)能力培養(yǎng)和提升的效果。一個(gè)人是否擁有一個(gè)積極向上的人生態(tài)度，是否掌握了學(xué)習(xí)和思考的方法，是否具備基本的素質(zhì)、能力和技能，是否學(xué)會(huì)向單位推薦和展示自己等，都會(huì)影響到大學(xué)生就業(yè)能力獲得和提升。如果一個(gè)學(xué)生是被動(dòng)的、沒(méi)有自信、缺乏足夠的成就動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求，就算是學(xué)校教育水平再高、外在的就業(yè)環(huán)境再好，也會(huì)是“巧婦難為無(wú)米之炊”。
三、對(duì)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)責(zé)任分擔(dān)機(jī)制的思考
（一）政府需要高度重視大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)
1.建設(shè)就業(yè)能力國(guó)家框架。國(guó)家有必要組織專(zhuān)家和行業(yè)人士，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究與監(jiān)測(cè)，建立起符合國(guó)情的勞動(dòng)力市場(chǎng)供需工作機(jī)制，提出不同層次和不同職業(yè)從業(yè)者的能力素質(zhì)要求。另外，政府還需要建立起全國(guó)性的就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等媒體，及時(shí)快捷地對(duì)外進(jìn)行。
2.將就業(yè)能力國(guó)家框架體系納入到國(guó)民教育培訓(xùn)體系中。高等教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)按照能力框架中培養(yǎng)高級(jí)人才的能力要求來(lái)具體實(shí)施教育和培訓(xùn)。同時(shí)受教育者可以把這個(gè)能力框架作為對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的標(biāo)尺，從可更好地幫助受教育者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提高。
3.加強(qiáng)對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)的政策支持。為了鼓勵(lì)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，一些國(guó)家政府規(guī)定了對(duì)接收實(shí)習(xí)生企業(yè)的優(yōu)惠政策。比如日本政府撥專(zhuān)款支持企業(yè)和學(xué)校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，在財(cái)政和稅收等方面制定有利于產(chǎn)學(xué)研合作的政策；德國(guó)和英國(guó)政府也有鼓勵(lì)企業(yè)吸納大學(xué)生實(shí)習(xí)的政策。我國(guó)可以借鑒這些國(guó)家的做法，對(duì)于接收學(xué)生參加實(shí)習(xí)的企業(yè)，政府可以通過(guò)政策或立法，給予企業(yè)必要的補(bǔ)償和支持，以提高企業(yè)參與大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的積極性。
（二）企業(yè)要提高社會(huì)責(zé)任意識(shí)，建立共創(chuàng)共贏的理念
1.履行社會(huì)責(zé)任是企業(yè)的重要職責(zé)。企業(yè)應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去短視的看法，應(yīng)當(dāng)盡可能多地為大學(xué)生提供參加實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，為提高人才素質(zhì)承擔(dān)應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)為大學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，也是為自己的組織發(fā)展和人才儲(chǔ)備提供機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到企業(yè)的文化和價(jià)值觀，企業(yè)也會(huì)了解到實(shí)習(xí)學(xué)生的真實(shí)情況，這對(duì)于企業(yè)和大學(xué)生而言是雙贏的好事。
2.企業(yè)需要把人力資源管理放到企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度。企業(yè)需要改變重視生產(chǎn)和銷(xiāo)售，忽視人力資源管理的狀態(tài)，而應(yīng)該根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)科學(xué)制定人才發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)進(jìn)行人才儲(chǔ)備。人力資源部門(mén)需要認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)或崗位分析，研究不同職業(yè)和不同崗位的技能素質(zhì)要求，制定崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)和要求；同時(shí)運(yùn)用先進(jìn)的人力資源管理方法與技術(shù)進(jìn)行人才評(píng)估和人才招聘。通過(guò)這些努力，還可以向社會(huì)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傳遞更為明確的市場(chǎng)需求信號(hào)。
（三）進(jìn)行以能力為本的教育教學(xué)改革
對(duì)于承擔(dān)著人力資源開(kāi)發(fā)任務(wù)的高等教育來(lái)說(shuō)，需要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各種變化。如果教育教學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)法快速響應(yīng)社會(huì)需求變化，不能按照市場(chǎng)需求調(diào)整辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，那么培養(yǎng)出的人才質(zhì)量就會(huì)嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)實(shí)際需求，可能造成教育資源的巨大浪費(fèi)。如何以社會(huì)需求為導(dǎo)向來(lái)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)高校與勞動(dòng)力市場(chǎng)需要的“無(wú)縫”對(duì)接，值得學(xué)校認(rèn)真深入地思考。
1.實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？茖W(xué)分類(lèi)定位，避免同質(zhì)化傾向。每一所學(xué)校要認(rèn)真思考自己的定位，是側(cè)重于研究、教學(xué)或是服務(wù)社會(huì)。只有找準(zhǔn)了自己的位置，才能根據(jù)定位為社會(huì)培養(yǎng)出更好地滿足社會(huì)需求的人才。同時(shí)，在國(guó)家就業(yè)能力框架還沒(méi)有建立的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極反饋勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，建立起與本校人才培養(yǎng)定位相一致的就業(yè)能力框架，并將其貫穿到實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中。
2.進(jìn)行課程改革，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。在國(guó)外有很多不同于學(xué)科論的課程開(kāi)發(fā)模式，它們強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能與實(shí)際工作相結(jié)合，圍繞職業(yè)崗位的工作任務(wù)來(lái)組織課程。這些課程將學(xué)生帶到具體的工作情境當(dāng)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到真實(shí)世界的典型工作任務(wù)，在實(shí)踐中提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、技能的理解和運(yùn)用水平，較好解決了學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的問(wèn)題。
3.開(kāi)展形式多樣的職業(yè)生涯發(fā)展的教育，提高學(xué)生自我發(fā)展的主動(dòng)性。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職培訓(xùn)之外，還需要加大職業(yè)生涯發(fā)展教育。通過(guò)第二課堂，開(kāi)展多種多樣的職業(yè)發(fā)展教育活動(dòng)，比如職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐或社團(tuán)活動(dòng)等。這些活動(dòng)學(xué)生參與性強(qiáng)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和自覺(jué)地體驗(yàn)和了解社會(huì)，不斷地提高自主意識(shí)，從而更好地提高自身的能力和素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;大學(xué)生;社會(huì)學(xué);心理特點(diǎn)
中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）01-0095-02
大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是高等教育的重點(diǎn)和核心，關(guān)系到我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)的整體水平。只有充分了解現(xiàn)有大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)情況，才能有的放矢地通過(guò)有效途徑來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制的不足。本文從廣東海洋大學(xué)社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的2015屆、2014屆兩個(gè)年級(jí)的實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析入手，以期尋求粵西高校優(yōu)化教育改革、提高就業(yè)能力的途徑。
一、基本數(shù)據(jù)分析
選取的樣本情況：選取社會(huì)學(xué)兩個(gè)年級(jí)，采用問(wèn)卷調(diào)查的方式。其中2015屆共65人，回收有效問(wèn)卷43份，占66.15%;2014屆共71人，回收有效問(wèn)卷66份，占92.96%。問(wèn)卷分為三大類(lèi)，分別為對(duì)就業(yè)能力的了解程度、對(duì)自身的就業(yè)能力的評(píng)估和對(duì)學(xué)院的培養(yǎng)體系的評(píng)估三大部分。下面就從這三部分來(lái)分析基本數(shù)據(jù)。
（一）對(duì)就業(yè)能力的情況了解
“就業(yè)能力”一詞作為專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，不僅是衡量在校大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)所在，也體現(xiàn)在獲取工作后的滿意程度以及企業(yè)對(duì)其能力的肯定程度等方面。在被調(diào)查的同學(xué)中，分別有25.58%（2015屆）和24.24%（2014屆）的被調(diào)查者“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”就業(yè)能力一詞;有41.86%（2015屆）和42.42%（2014屆）的被調(diào)查者“只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)”;有32.56%（2015屆）和33.33%（2014屆）的被調(diào)查者“了解一些”;沒(méi)有調(diào)查者“很了解”。
本文根據(jù)前人的研究，將其組成要素分為四個(gè)方面，分別為基礎(chǔ)性能力、專(zhuān)業(yè)性能力、差異性能力、社會(huì)適應(yīng)能力。在對(duì)“就業(yè)能力”的具體內(nèi)容的認(rèn)識(shí)中，被調(diào)查者對(duì)于“基礎(chǔ)性能力”和“專(zhuān)業(yè)性能力”的認(rèn)同度非常高，都在90%以上;對(duì)于“差異性能力”和“社會(huì)適應(yīng)能力”的認(rèn)同度略低，處于80%的水平。
（二）對(duì)自身就業(yè)能力的評(píng)估
在提及“自身已經(jīng)具備的能力”和“專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的時(shí)候，兩屆的被調(diào)查者出現(xiàn)了明顯的分化。
2015屆學(xué)生認(rèn)為“自身具備的能力”前五位分別為“責(zé)任感”（83.72%）、“為人誠(chéng)信”（83.72%）、“學(xué)習(xí)能力”（79.07%）、“吃苦耐勞”（69.77%）和“思考解決問(wèn)題能力”（69.77%）。而“專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”（93.02%）、“文字表達(dá)能力”（88.37%）、“分析判斷能力”（83.72%）、“思考解決問(wèn)題能力”（81.40%）和“溝通協(xié)調(diào)能力”（79.07%）。兩種“能力”的交集點(diǎn)很少，因此83.72%的2015屆學(xué)生認(rèn)為“只具備了一些”相關(guān)的能力。
而被2014屆學(xué)生推為前五位的“已經(jīng)具備的能力”分別為“學(xué)習(xí)能力”（84.84%）、“文字表達(dá)能力”（77.27%）、“思考解決問(wèn)題能力”（69.70%）、“團(tuán)隊(duì)合作精神”（68.19%）和“分析判斷能力”（66.67%）。而“專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的能力”的前五位分別為“分析判斷能力”（75.76%）、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”（74.24%）、“學(xué)習(xí)能力”（71.21%）、“溝通協(xié)調(diào)能力”（69.70%）和“思考解決問(wèn)題能力”（66.67%）。兩種“能力”的交集點(diǎn)明顯提高，在經(jīng)歷了檢驗(yàn)自身能力的大四實(shí)習(xí)階段，2014屆的被調(diào)查者的相關(guān)認(rèn)識(shí)更加清晰，有25.76%的認(rèn)為自身“具有較強(qiáng)的就業(yè)能力”、60.60%的認(rèn)為“只具備了一些”相關(guān)的能力。
提及就業(yè)能力的獲取渠道，被調(diào)查者都認(rèn)同“學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制”“個(gè)人的努力和興趣”與“社會(huì)的磨煉”三種因素的結(jié)合。相比之下，2015屆更看重“社會(huì)的磨煉”對(duì)于能力的培養(yǎng)。被調(diào)查者普遍認(rèn)為“學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)機(jī)制”是獲取能力的非重要渠道。
（三）對(duì)本專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)體系的評(píng)估
對(duì)于現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的整體評(píng)價(jià)，2015屆學(xué)生中74.42%認(rèn)為“有一定的幫助”、18.60%的認(rèn)為“幾乎沒(méi)有幫助”。2014屆的有4.55%認(rèn)為“有決定性的幫助”、68.18%的認(rèn)為“有一定的幫助”、16.67%的認(rèn)為“幾乎沒(méi)有幫助”。
涉及缺失哪些具體能力的培養(yǎng)，2015屆認(rèn)為排在前五位的分別為“決策能力”（55.81%）、“工作經(jīng)驗(yàn)積累”（48.84%）、“文字表達(dá)能力”（48.84%）、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”（39.53%）和“思考解決問(wèn)題能力”（39.53%）;2014屆認(rèn)為的前五名是“專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力”（46.97%）、“思考解決問(wèn)題能力”（45.45%）、“分析判斷能力”（42.42%）、“工作經(jīng)驗(yàn)積累”（36.36%）和“決策能力”（34.85%）。兩屆的被調(diào)查者有著驚人的相似，在“專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力”“思考解決問(wèn)題能力”“工作經(jīng)驗(yàn)積累”“決策能力”四個(gè)選項(xiàng)上有著一致性。
對(duì)于整體培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題，兩屆的被調(diào)查者都將“培養(yǎng)個(gè)性化能力和創(chuàng)新能力的課程少”和“理論課較多，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少”作為第一和第二選項(xiàng)。
在加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的通識(shí)性課程方面，被調(diào)查者將注意點(diǎn)集中在了就業(yè)形勢(shì)較好的“經(jīng)濟(jì)類(lèi)”和“管理類(lèi)”的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)之上。
二、存在的問(wèn)題分析
（一）專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于就業(yè)能力的認(rèn)知欠缺
就業(yè)能力是衡量專(zhuān)業(yè)大學(xué)生整體素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，一直被世界各國(guó)所重視。和單純的就業(yè)率不同，就業(yè)能力與市場(chǎng)需求掛鉤，側(cè)重的是大學(xué)生培養(yǎng)的整體方向和趨勢(shì)。被調(diào)查者對(duì)于“就業(yè)能力”一詞的陌生現(xiàn)狀表明，專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自身都沒(méi)有意識(shí)到在大學(xué)中應(yīng)該怎么主動(dòng)培養(yǎng)自身全面發(fā)展的能力。
專(zhuān)業(yè)大學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，一方面在短期內(nèi)難以從高中的緊張的填鴨式教育中適應(yīng)相對(duì)輕松的大學(xué)生活，另一方面深受社會(huì)風(fēng)氣影響而滋生的普遍浮躁冒進(jìn)的情緒，使得許多專(zhuān)業(yè)大學(xué)生很難對(duì)自身進(jìn)行相對(duì)客觀的評(píng)估以來(lái)改進(jìn)，并在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣上存在著一定的困難和阻力。
（二）專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力的欠缺
從調(diào)查情況來(lái)看，雖然被調(diào)查者認(rèn)為“自身具備的能力”存在著明顯的差別，但是絕大多數(shù)的被調(diào)查者統(tǒng)一認(rèn)為“只具備了一些”就業(yè)能力，就是專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自身就業(yè)能力缺失的明證。
在“專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該具備的能力”問(wèn)題中，被調(diào)查者的選項(xiàng)較為接近（“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”“分析判斷能力”“思考解決問(wèn)題能力”“溝通協(xié)調(diào)能力”等等入選），證明專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)這些能力的重視程度，可以為專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供很好的借鑒。
（三）現(xiàn)存專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的不足顯而易見(jiàn)
對(duì)于社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)，被調(diào)查者認(rèn)為缺失的能力正是以“專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力”為首那些受到重視的能力。由此可見(jiàn)，現(xiàn)存的培養(yǎng)模式存在一些問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式原本應(yīng)該是培養(yǎng)就業(yè)能力的重要渠道，但是實(shí)際上成為“社會(huì)的磨煉”和“個(gè)人的興趣和努力”之后的非重要因素（見(jiàn)下圖）。
三、解決對(duì)策
（一）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于就業(yè)能力的認(rèn)知力
就業(yè)能力大致分為四個(gè)方面，這四個(gè)方面各自的側(cè)重點(diǎn)不同。第一是基礎(chǔ)性能力，比如人際交往能力、口才能力、適應(yīng)能力等，不是課堂上老師能夠傳授的，需要大學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地提高和增值。第二是專(zhuān)業(yè)性能力，是大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)。第三是差異性能力，倡導(dǎo)的是個(gè)性化能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這是同大學(xué)生的個(gè)體差異（比如領(lǐng)悟能力、理解能力等）是分不開(kāi)的。第四是社會(huì)適應(yīng)能力，不僅包括畢業(yè)生對(duì)自身未來(lái)職業(yè)的期望與準(zhǔn)備，也包括社會(huì)對(duì)畢業(yè)生工作能力的要求。
就業(yè)能力的內(nèi)容，不全是能在課堂上傳授的，所以從專(zhuān)業(yè)大學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就要系統(tǒng)地為大學(xué)生提供關(guān)于就業(yè)能力培養(yǎng)的觀念，使大學(xué)生有的放矢地增強(qiáng)自身的能力?；A(chǔ)性能力和社會(huì)適應(yīng)能力需要大學(xué)生積極主動(dòng)利用各種條件，在日常的大學(xué)生活中得以提升。
（二）為不同的年級(jí)量身定做特色的就業(yè)能力培養(yǎng)方案
大一剛?cè)胄?，新生往往是好奇和適應(yīng)的心理，一方面要適應(yīng)從高中階段向大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡、適應(yīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)獨(dú)自住校的生活過(guò)渡，另一方面是對(duì)新的相對(duì)自由的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的好奇和自身的重新調(diào)整。這一時(shí)期，大學(xué)生的重心多在各種社團(tuán)活動(dòng)等課外活動(dòng)，這就要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生利用得天獨(dú)厚的環(huán)境來(lái)增強(qiáng)基礎(chǔ)性能力，有選擇性地參加社團(tuán)和集體活動(dòng)，增強(qiáng)人際交往、口才、為人處世等能力，不僅能較好地完成從高中向大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，而且為大學(xué)生的成長(zhǎng)提供了助推力。
大二學(xué)年，大學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)充滿迷惘和困惑的階段。學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的迷惘、對(duì)課外活動(dòng)的重新反思、對(duì)自己未來(lái)的迷惘……這一時(shí)期需要專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自我重新定位、建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大二學(xué)年是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程和知識(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行塑造的重要時(shí)期，是充分培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣的關(guān)鍵階段，專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的分化就是從這一時(shí)期開(kāi)始。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，找到量身定做的高效的學(xué)習(xí)方法，將高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
大一、大二兩年是專(zhuān)業(yè)課程中理論課程的重要學(xué)習(xí)階段，可以延續(xù)高中的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)理論修養(yǎng)，為之后的專(zhuān)業(yè)學(xué)科認(rèn)知的進(jìn)一步發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 高職體育教學(xué) 大學(xué)生 就業(yè)能力
一、高職體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要性
1.高職體育教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)勢(shì)
高職體育教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)踐性、集群性和互動(dòng)性特征十分明顯。它以促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力為課程教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還非常注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。因?yàn)殚_(kāi)展高職體育教學(xué)，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育具有重要的影響。它不僅可以幫助大學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、保持健康狀態(tài)、提高學(xué)生的體能，而且可以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力、發(fā)展大學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取精神等。所以，高職體育教學(xué)應(yīng)該以大學(xué)生就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、自律能力、表達(dá)溝通的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等，從而為今后的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。
2.職業(yè)教育要求體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力
高職教育本身的特殊性決定了高職體育教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。職業(yè)教育非常注重“知識(shí)+技能”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)可以在課堂教學(xué)中獲得，但技能必須通過(guò)具體實(shí)際操作強(qiáng)化。而體育教學(xué)具備這樣的教學(xué)特征，它和職業(yè)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程存在很大的共性。比如，在體育教學(xué)中，教師可以教會(huì)學(xué)生在理論上掌握投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，但是如果學(xué)生不通過(guò)具體的練習(xí)掌握投籃技術(shù)的話，那么無(wú)異于紙上談兵。故高職體育教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，是出于職業(yè)教育本身的特殊性而言的。
3.嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求學(xué)生掌握就業(yè)能力
21世紀(jì)是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)要求當(dāng)今的大學(xué)生必須具備多方面能力的綜合性人才。許多用人單位除了強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的知識(shí)技能之外，同樣側(cè)重于大學(xué)生是否具有健全的體魄、吃苦耐勞的精神、準(zhǔn)時(shí)守紀(jì)的意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神等。而諸如此類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)，在日常體育教學(xué)中都可以得到一定程度的培養(yǎng)。
二、高職體育教學(xué)中的大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)高職體育教學(xué)注重技能培訓(xùn)的特征，可以樹(shù)立一系列培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)。一方面是自身氣質(zhì)的能力，比如自律能力、獨(dú)立自主地能力、創(chuàng)造力等，另一方面是與人交往的能力，諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力、組織管理能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。綜合起來(lái)講，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.體育教學(xué)要樹(shù)立培養(yǎng)大學(xué)生自律能力的目標(biāo)
自律能力是指每個(gè)人嚴(yán)格約束自己、控制自己行為的能力。從一堂體育課的集合、整理隊(duì)伍與點(diǎn)名環(huán)節(jié)中就能充分體現(xiàn)出一個(gè)大學(xué)生的自律能力。雖說(shuō)大學(xué)教育相對(duì)其他階段的教育會(huì)出現(xiàn)管理自由化的傾向，這樣很多大學(xué)生養(yǎng)成懶散的不良習(xí)慣，然而具備良好的自律能力卻是影響大學(xué)生未來(lái)就業(yè)與人生發(fā)展的重要因素。所以，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助大學(xué)生培養(yǎng)自律能力。當(dāng)學(xué)生上課遲到時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)此事對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律問(wèn)題的教育，指導(dǎo)學(xué)生明確大學(xué)生在校期間應(yīng)該重視實(shí)踐資源、懂得安排實(shí)踐，具有實(shí)踐觀念等。
2.體育教學(xué)要樹(shù)立培養(yǎng)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力的目標(biāo)
為了適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，大學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織一些體育項(xiàng)目的競(jìng)賽，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生形成勝不驕、敗不餒的堅(jiān)韌品質(zhì)。其次，在體育教學(xué)活動(dòng)中可以經(jīng)常采用一些團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、小組訓(xùn)練的體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)之間的相互關(guān)系，以及自己應(yīng)該如何與他人相互協(xié)調(diào)配合才能取得成功。比如，體育課堂上可以開(kāi)展小型的籃球比賽、足球比賽及排球、羽毛球之類(lèi)的團(tuán)隊(duì)比賽活動(dòng)，還有集體跳大繩這樣的娛樂(lè)項(xiàng)目等。
3.體育教學(xué)要樹(shù)立培養(yǎng)大學(xué)生心理適應(yīng)能力的目標(biāo)
在體育教學(xué)過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)量，對(duì)于改善大學(xué)生心理不良情緒、增強(qiáng)大學(xué)生的自信心、促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展都具有重大的影響。經(jīng)常參加體育鍛煉的人，往往能夠提高自身的心理適應(yīng)能力和承受能力；遇到困難或者感到內(nèi)心有所壓抑時(shí)，可以通過(guò)體育活動(dòng)的參與發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿。此外，經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的人，還能通過(guò)跑步等體育訓(xùn)練培養(yǎng)出堅(jiān)韌的品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，這樣對(duì)于挫折的承受能力更強(qiáng)一些。以往的大量研究數(shù)據(jù)表明，目前的大學(xué)生都存在不同程度的心理問(wèn)題，意志薄弱，承受挫折能力較弱等，加之現(xiàn)在的就業(yè)壓力不斷加大，很多人對(duì)自己的前途都感到擔(dān)憂。所以，通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的心理適應(yīng)能力極為必要。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；體育教學(xué)；就業(yè)能力
作為高職學(xué)職教育中的體育教學(xué)，它的實(shí)踐性、集群性和互動(dòng)性在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。高職體育不僅要促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力、為終身體育奠定基礎(chǔ)，還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。
一、高職體育教學(xué)對(duì)大學(xué)生適應(yīng)能力的促進(jìn)作用
高職體育教學(xué)是高職教學(xué)體系的一個(gè)組成部分，是實(shí)現(xiàn)高校體育目的和任務(wù)的主要途徑，是向全體大學(xué)生傳授體育知識(shí)、體育技術(shù)、體育技能，增強(qiáng)終身體育意識(shí)、提高身體素質(zhì)、培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和良好的思想道德品質(zhì)的重要手段。開(kāi)展好高職體育教學(xué)，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育具有增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高學(xué)生體能和適應(yīng)能力、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等方面的作用。
高職體育教學(xué)作為學(xué)校教學(xué)的一部分，也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，為畢業(yè)生今后的就業(yè)和工作打下基礎(chǔ)。職業(yè)教育具有特殊性，要求“知識(shí)+技能”，知識(shí)可以在課堂教學(xué)中獲得，但技能必須通過(guò)實(shí)際操作來(lái)強(qiáng)化，故職業(yè)教育需要掌握知識(shí)和技能的過(guò)程與體育教學(xué)的過(guò)程具有共性。體育教學(xué)具有特殊性，體育教學(xué)要求學(xué)生在理論上掌握動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)掌握動(dòng)作要領(lǐng)。比如學(xué)生記住了籃球投籃動(dòng)作要領(lǐng)，倘若并不通過(guò)練習(xí)，就不會(huì)投籃，更談不上準(zhǔn)確度。因此，培養(yǎng)大學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)和能力，促進(jìn)其生理、心理健康，提高其生活質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力，是高職體育教學(xué)的主要功能。許多用人單位都把身體健康、吃苦耐勞、準(zhǔn)時(shí)守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，技能過(guò)硬作為招聘人才的首選條件。而諸如此類(lèi)的素質(zhì)，很大程度需要依賴體育教學(xué)來(lái)培育。
二、體育教學(xué)中的能力培養(yǎng)
筆者認(rèn)為，體育教學(xué)是體育課的執(zhí)行過(guò)程，作為一名在校高職學(xué)生，要注重自身多種能力的培養(yǎng)，尤其要注重自律能力，還有自立能力、表達(dá)能力、交際能力、創(chuàng)造能力、育人能力、組織管理能力的提高等等。通過(guò)各種能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的社會(huì)中立于不敗之地。
1.體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生自律能力的培養(yǎng)
自律能力就是指能否嚴(yán)格約束自己的能力。從一堂的體育課集合、整理隊(duì)伍、點(diǎn)名都能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的自律能力。讀大學(xué)不同于讀中學(xué)，在中學(xué)時(shí)期，班主任管理得較緊、較嚴(yán)、較細(xì)；而在大學(xué)，可以說(shuō)完全靠自己管理自己，自己約束自己。學(xué)生上課遲到，教師就應(yīng)針對(duì)此事對(duì)其進(jìn)行自律問(wèn)題的教育，主要是強(qiáng)調(diào)一個(gè)大學(xué)生在校期間，要重視時(shí)間資源，懂得安排時(shí)間，具有時(shí)間觀念。這看似小事，卻能夠影響到今后就業(yè)工作等問(wèn)題，通過(guò)體育教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律能力的培養(yǎng)。
2.體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生生理適應(yīng)能力的培養(yǎng)
生理適應(yīng)能力主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校和當(dāng)?shù)貧夂蛩恋倪m應(yīng)以及季節(jié)變化引起的一些流行性疾病的綜合抵抗能力。通過(guò)體育教學(xué)課程，向?qū)W生傳授體育項(xiàng)目中規(guī)范的動(dòng)作技術(shù)，能夠使學(xué)生了解有關(guān)的健康知識(shí)和掌握科學(xué)的健身方法，提高學(xué)生對(duì)健康的認(rèn)識(shí)，重視自我保健意識(shí)，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式。傳授科學(xué)“強(qiáng)身健體”方法，還具有培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣的效益。大學(xué)生具備了良好的體魄，不但在就業(yè)工作方面可持續(xù)化，同時(shí)在工作上還附有娛樂(lè)性。學(xué)生學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)好工作與休閑活動(dòng)的日常分配，這與就業(yè)工作有著緊密聯(lián)系。
3.體育教學(xué)中對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)
表達(dá)能力是指以口頭與身體動(dòng)作技術(shù)的表演等形式來(lái)表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感的能力。作為當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力是不可或缺的，必須加強(qiáng)培養(yǎng)。
在課堂教學(xué)中針對(duì)大學(xué)生的動(dòng)作與思考，進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，不放棄鍛煉機(jī)會(huì)，在教學(xué)中做到師生互動(dòng)，學(xué)生的口頭與肢體表達(dá)能力一定會(huì)增強(qiáng)。表達(dá)能力強(qiáng)，體育項(xiàng)目的技術(shù)練習(xí)就能熟練掌握，學(xué)生也敢于在眾多同學(xué)前示范動(dòng)作，這就是在體育教學(xué)中必須提高的一種表達(dá)能力，走上社會(huì)也可成為一種競(jìng)爭(zhēng)力。
4.體育教學(xué)中對(duì)大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)
在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，要使學(xué)生具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且加以重視。在體育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)體育項(xiàng)目的組織競(jìng)賽，可以提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；另一方面，通過(guò)競(jìng)賽教學(xué)也能夠培養(yǎng)學(xué)生有一種勝不驕、敗不餒，永不放棄的精神。今后，學(xué)生若仍能夠重視競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揚(yáng)這種精神，在社會(huì)上就會(huì)有所作為。
體育教學(xué)活動(dòng)要經(jīng)常采用競(jìng)賽、評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝等方法來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。競(jìng)賽能夠激勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游、奮勇拼搏的競(jìng)爭(zhēng)精神；評(píng)比能使學(xué)生意識(shí)到個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)間的相互影響，使學(xué)生能夠自覺(jué)協(xié)調(diào)好個(gè)人與集體的關(guān)系，有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、義務(wù)感和集體榮譽(yù)感；體育比賽對(duì)優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足，使他們飽嘗勝利果實(shí)的喜悅和對(duì)未來(lái)充滿希望。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)助才能取得勝利成果，讓學(xué)生建立起對(duì)自我、群體和社會(huì)的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會(huì)所必需的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心他人、培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神。在今后就業(yè)工作中，學(xué)生的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)合作能力，都能為企業(yè)做出更大的成績(jī)，也能使其提高自身社會(huì)適應(yīng)能力。
5.體育教學(xué)與大學(xué)生心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)
通過(guò)體育教學(xué)能夠改善學(xué)生心理不良情緒、增強(qiáng)自信心、促進(jìn)人際關(guān)系的良好發(fā)展，總體提高心理健康水平。從經(jīng)常參加體育鍛煉與不經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生相比較來(lái)看，經(jīng)常參加體育鍛煉的大學(xué)生對(duì)提高心理適應(yīng)能力的認(rèn)同比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不常參加體育鍛煉的大學(xué)生。體育鍛煉對(duì)幫助提高大學(xué)生心理適應(yīng)能力有著相當(dāng)明顯的效果。目前的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，意志薄弱，承受挫折能力差，加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)壓力加大，對(duì)自己的前途問(wèn)題越發(fā)不容樂(lè)觀，導(dǎo)致一些大學(xué)生有了不同程度上的心理問(wèn)題。因此，我國(guó)大學(xué)校園在加強(qiáng)心理衛(wèi)生和挫折教育的宣傳密度的同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉意識(shí)以促進(jìn)心理健康，同時(shí)也能使失敗者提高不甘失敗、不怕挫折的心理素質(zhì)。心理適應(yīng)能力包含著運(yùn)動(dòng)心理負(fù)荷，這是提高學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)展完美個(gè)性的必要條件。要促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和個(gè)性的完美發(fā)展，就必須讓學(xué)生承受一定的運(yùn)動(dòng)心理負(fù)荷，兩者同步發(fā)生、同步進(jìn)行，共同促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育教師要根據(jù)不同運(yùn)動(dòng)生理負(fù)荷和不同運(yùn)動(dòng)心理負(fù)荷相伴隨的特點(diǎn)來(lái)發(fā)展心理素質(zhì)與個(gè)性的需要，有針對(duì)性地選擇身體練習(xí)，合理協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)生理，心理負(fù)荷，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和健身的同時(shí)，取得理想的育心效果。
通過(guò)體育教學(xué)組織競(jìng)賽，學(xué)生將在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，在今后的就業(yè)工作中，在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)適應(yīng)性心理能力，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。
關(guān)鍵詞：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；就業(yè)能力
一、引言
近年來(lái)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，就業(yè)難問(wèn)題愈發(fā)突出，已成為社會(huì)各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)情況可以用“兩旺兩難”來(lái)描述，“兩旺”是指畢業(yè)生的供應(yīng)量旺盛和畢業(yè)生的需求量旺盛?！皟呻y”是指用人單位招聘理想的畢業(yè)生難和畢業(yè)生找到一個(gè)自己滿意的工作難。即形成了“大學(xué)生畢業(yè)找不到自己滿意的的工作，企業(yè)也招聘不到適合自己的人才”的“就業(yè)鴻溝”。要跨越這條“就業(yè)鴻溝”，既要分析我國(guó)企業(yè)究竟需要什么樣的人才，又要分析大學(xué)生自身就業(yè)難的原因。首先，從用人單位的角度來(lái)看，企業(yè)究竟需要什么養(yǎng)的人才？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)在招聘時(shí)，他們招聘的主要依據(jù)是看重大學(xué)生具有的人生觀、價(jià)值觀和綜合素質(zhì)，而將其在校的專(zhuān)業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)作為輔助，注重大學(xué)生在學(xué)校期間社團(tuán)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中觀察是否符合本企業(yè)的價(jià)值觀和文化。此外，企業(yè)還關(guān)注大學(xué)生是否擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。其次，大學(xué)生就業(yè)難是由于自身普遍存在眼高手低，動(dòng)手能力差，就業(yè)能力低。因此，本文將從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)角度，來(lái)研究大學(xué)生就業(yè)難這一問(wèn)題。研究表明，大學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，調(diào)整過(guò)高的就業(yè)期望，提高人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提高了學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提升了就業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)。
二、文獻(xiàn)綜述
（一）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵
從改革開(kāi)放至今，我國(guó)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)雖然有停止倒退的現(xiàn)象，但總的來(lái)說(shuō)是對(duì)自身不斷完善、逐漸成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)。作為當(dāng)代的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它具有多樣性、豐富性、靈活性、規(guī)范性的新時(shí)期特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的類(lèi)型進(jìn)行深入研究。王小云等（2005）在《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐概論》中將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)分為：志愿者活動(dòng)，勤工助學(xué)，暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，科技文衛(wèi)“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，公益勞動(dòng)，課外科技和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，掛職鍛煉，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，社會(huì)調(diào)查和考察，社會(huì)服務(wù)等等。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)的梳理總結(jié)，本文將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分為校園社團(tuán)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)、公益實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)習(xí)兼職活動(dòng)四類(lèi)。
（二）就業(yè)能力的內(nèi)涵
學(xué)者關(guān)于就業(yè)能力的內(nèi)涵，到目前為止始終沒(méi)有定論。本文總結(jié)了目前較有代表性的觀點(diǎn)：Fugate（2008）從就業(yè)過(guò)程所體現(xiàn)的素質(zhì)來(lái)理解，他認(rèn)為就業(yè)能力是指大學(xué)生在職業(yè)準(zhǔn)備期間和實(shí)現(xiàn)在企業(yè)內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力。大學(xué)生首次獲得就業(yè)、持續(xù)就業(yè)、從校園到企業(yè)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換和培養(yǎng)新的就業(yè)能力，這些能力依靠其自身?yè)碛械闹R(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心、態(tài)度等等，以及充分利用這些資源來(lái)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。就業(yè)能力為大學(xué)生的成功就業(yè)提供了可能性，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必須具有的能力，與大學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)就業(yè)息息相關(guān)。綜上所述，本文認(rèn)為就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體能夠滿足組織的需要，具備學(xué)習(xí)能力，并且能持續(xù)積蓄力量，能適應(yīng)環(huán)境的變化的且受到個(gè)體社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境影響的綜合素質(zhì)體現(xiàn)。此外，就業(yè)能力不是一成不變的，是可以通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升的。
三、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系
大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極作用越來(lái)也明顯，也促使國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者將其與大學(xué)生的就業(yè)能力聯(lián)系起來(lái)。大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)是獲得新的知識(shí)、能力和技能一種好的方式，可以增加工作機(jī)會(huì)和提高自身綜合素質(zhì)。此外，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提升就業(yè)能力和促進(jìn)就業(yè)一種有效的方式。王莉等（2012）借助SEM結(jié)構(gòu)方程和方法探討了大學(xué)生社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)中能力態(tài)度、組織適應(yīng)、人際領(lǐng)導(dǎo)、技能學(xué)習(xí)四個(gè)方面與就業(yè)力的相關(guān)性，通過(guò)有效的參加社團(tuán)活動(dòng)，在參加實(shí)踐的過(guò)程中，既提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、人際領(lǐng)導(dǎo)能力和就業(yè)能力，又進(jìn)一步拓寬了就業(yè)的渠道。Felicity et al（2013）研究發(fā)現(xiàn)護(hù)士在校期間通過(guò)參加有報(bào)酬的兼職（實(shí)習(xí)），真正的認(rèn)識(shí)和了解作為護(hù)理人員應(yīng)該具有的角色認(rèn)知和實(shí)踐技能，對(duì)提高自身的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐水平和自信心有顯著的作用。而學(xué)習(xí)到的臨床經(jīng)驗(yàn)，加速了使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲淖o(hù)理工作者的角色，提升護(hù)士人員的就業(yè)適應(yīng)能力。所以說(shuō)，大學(xué)生參加實(shí)習(xí)能夠?qū)W到新的技能，運(yùn)用和掌握這些新的技能，從而為將來(lái)自身就業(yè)增加籌碼。此外，有些實(shí)習(xí)生被要求做不同的工作任務(wù)是為了學(xué)到新的不同技能，讓他們知道如何同時(shí)執(zhí)行多個(gè)任務(wù)，進(jìn)而能從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換到工作人角色，從而提高了自身能夠處理輕重緩急工作的應(yīng)變能力和就業(yè)能力?？梢哉f(shuō)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既提高了大學(xué)生的整體就業(yè)能力，同時(shí)又對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有著不可替代的作用。大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)本質(zhì)上是在個(gè)體內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)的共同作用下形成的，作為大學(xué)生外部活動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力提高是不可缺少的組成部分。大學(xué)生通過(guò)利用課余時(shí)間多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不但可以深入的了解當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，提前熟悉目前的就業(yè)環(huán)境，而且有利于他們將來(lái)正式就業(yè)。綜上所述，大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠創(chuàng)造多樣化的情境，并能從參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得一定的心得和體會(huì)，而這些心得和體會(huì)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力具有直接影響。
四、優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以提升大學(xué)生的就業(yè)能力
第一、調(diào)整社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置目標(biāo)，提高大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，對(duì)于大學(xué)生自身所具有的就業(yè)能力沒(méi)有從多個(gè)方面來(lái)考慮，降低了大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。因此，高校應(yīng)了解大學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力水平，制定略高于大學(xué)生的現(xiàn)有水平且是他有能力進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能有利于培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。第二、形成考評(píng)機(jī)制，確保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。組織社會(huì)實(shí)踐中建立考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)制度，將培養(yǎng)不同類(lèi)型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行量化，從而體現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用和效果，進(jìn)一步提升大學(xué)生的就業(yè)能力。第三、高校要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的支持和引導(dǎo)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)能力。高校不僅應(yīng)提供多樣化、豐富性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而且應(yīng)為大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)老師，通過(guò)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有針對(duì)性的來(lái)提高他們的就業(yè)能力，從而避免參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的盲目性。
五、小結(jié)與展望
本研究從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的角度來(lái)探討大學(xué)生的就業(yè)能力，來(lái)分析大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)就業(yè)能力的影響，提出提升大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策與措施，為政府、高校、企業(yè)為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升提供政策建議和決策參考。本文把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)生的就業(yè)能力的關(guān)系只是做了文獻(xiàn)綜述和梳理，存在的不足是，缺乏實(shí)證的分析，這將是今后研究的方向。
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[關(guān)鍵詞]高校 政治理論課 就業(yè)能力
近年來(lái),大學(xué)生就業(yè)難成為全國(guó)十分關(guān)注的問(wèn)題,分析其原因,除了受?chē)?guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻整體狀況影響外,高校教學(xué)偏理論、輕實(shí)踐,課堂教學(xué)形式單一,難以培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的各方面素質(zhì)及能力等等,也是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。因此,高校思想政治理論課在教學(xué)中應(yīng)該盡快開(kāi)展教學(xué)改革,以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)的各方面素質(zhì)和能力。
高校思想政治理論課目前主要開(kāi)設(shè)的課程有:思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理以及形勢(shì)與政策課。其中,思想品德修養(yǎng)和中國(guó)近現(xiàn)代史綱要在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)。新生剛?cè)雽W(xué),面臨從中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,所以,在這兩門(mén)課的教學(xué)中應(yīng)盡快培養(yǎng)學(xué)生適合大學(xué)的學(xué)習(xí)方法;如出了課堂學(xué)習(xí)外,應(yīng)及時(shí)預(yù)留課外作業(yè),一方面鍛煉學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力,另一方面,作業(yè)內(nèi)容應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際,以培養(yǎng)大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中,思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課應(yīng)利用一定時(shí)間讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)到講臺(tái)前發(fā)言或演講,以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力,以及在眾人面前敢于表現(xiàn)自己的勇氣。中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂可以多開(kāi)展幾次“答疑式”教學(xué),讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史中的疑難問(wèn)題得到解答,這對(duì)于深刻理解中國(guó)的國(guó)情,正確認(rèn)識(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)能夠起到積極的作用。
思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程是課時(shí)最多的思想政治理論課,在大二期間開(kāi)設(shè),除了可以根據(jù)情況適當(dāng)開(kāi)展上述教學(xué)外,重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),利用實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生以小組為單位走出校門(mén)對(duì)自己感興趣熱點(diǎn)問(wèn)題作社會(huì)調(diào)查,回來(lái)后每個(gè)小組選派一名代表作匯報(bào)發(fā)言,通過(guò)這類(lèi)活動(dòng),主要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互配合的素質(zhì),同時(shí)也能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
基本原理課程根據(jù)課程性質(zhì)、特點(diǎn)和大二學(xué)生的自身素質(zhì)完全適合開(kāi)展討論、辯論課教學(xué),讓學(xué)生在這類(lèi)教學(xué)中鍛煉分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、思辨能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力等等,同時(shí)在辯論中也可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。所以,在基本原理課程的教學(xué)中,應(yīng)盡量多安排幾次這類(lèi)教學(xué),讓更多的學(xué)生從中得到鍛煉。
形勢(shì)與政策課程作為形勢(shì)教育和了解在大學(xué)生在校期間一直開(kāi)設(shè),最好的方式便是專(zhuān)題講座教學(xué)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)題的系統(tǒng)講解讓學(xué)生了解問(wèn)題的整體知識(shí)和意義,一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的了解和認(rèn)識(shí),另一方面,通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題要有點(diǎn)到面,由國(guó)內(nèi)聯(lián)系到國(guó)外的整體思維習(xí)慣,使學(xué)生考慮問(wèn)題不至于太狹隘、片面,教育學(xué)生胸懷天下、放眼世界。
