發(fā)布時間：2023-09-22 09:38:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學》；教學優(yōu)化
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術和網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學生核心。
計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個分支，是一門經(jīng)濟學方法論。在經(jīng)濟理論的指導下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)指導委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學》確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設《計量經(jīng)濟學》課程。
1目前本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題
1.1課程設置不合理
首先，課時量不足。《計量經(jīng)濟學》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學生學好經(jīng)濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設置68學時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。
其次，課程銜接困難?！队嬃拷?jīng)濟學》學習《計量經(jīng)濟學》之前，要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學三方面基礎。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學理論作為經(jīng)濟學專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論基礎知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學》建模的基礎課程，學生通過系統(tǒng)的訓練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎。但部分高校在數(shù)學課程設置與《計量經(jīng)濟學》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)的學習中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學》課上得花時間講解有關數(shù)理統(tǒng)計的基礎知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學》的授課內(nèi)容?！队嬃拷?jīng)濟學》對數(shù)學基礎要求比較高，各大高校的基礎數(shù)學課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學結(jié)合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。
1.2教學模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內(nèi)容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。
其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經(jīng)濟學》課程的重要理論知識?！队嬃拷?jīng)濟學》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經(jīng)濟學》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。
1.3考核方式不科學
大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化路徑
基于《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學》課程教學的優(yōu)化，從而提高教學效果。
2.1改善《計量經(jīng)濟學》課程設置
首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學》講學班后，計量經(jīng)濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應用，并適當引入現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高?！队嬃拷?jīng)濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧其次，加強相關課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程不僅有利于培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學生的《計量經(jīng)濟學》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學和數(shù)學的基礎知識，對《計量經(jīng)濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學》課程學時無法達到理想數(shù)量時，應加強數(shù)理統(tǒng)計的教學，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學》打下夯實的基礎。
2.2教學形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學生掌握《計量經(jīng)濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”，將前沿的信息技術與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業(yè)，針對任務點設置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。
其次，還應優(yōu)化實驗教學。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經(jīng)濟學》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術，建立線上案例教學庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學術論文，讓學生真正利用《計量經(jīng)濟學》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評價機制
實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經(jīng)濟學理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗模型，完成建立經(jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學術論文的要求，考察學生利用計量經(jīng)濟學的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；經(jīng)濟學理論；發(fā)展
相較于傳統(tǒng)的金融活動，互聯(lián)網(wǎng)金融的服務方式主要依賴于計算機技術與電子通訊技術。電子金融在20世紀70年代開始出現(xiàn)在人們的眼球，而后迅速在全球范圍內(nèi)傳播開，直到2000年，電子金融幾乎遍布了全球。在2012年，互聯(lián)網(wǎng)金融這個詞才正式被學者提出，互聯(lián)網(wǎng)金融對傳統(tǒng)金融行業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)造成極大的沖擊，它不僅動搖了金融產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且互聯(lián)網(wǎng)金融優(yōu)勝劣汰的作用也使金融產(chǎn)業(yè)不斷流入新鮮的血液。
一、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展歷程
從20世紀70年代開始，電子金融即是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)金融開始在全球范圍來散播開來，如同所有的新興行業(yè)一般，互聯(lián)網(wǎng)金融在一開始時遭到了大多數(shù)人的質(zhì)疑，但互聯(lián)網(wǎng)金融在諸多的爭議聲中生存了下來，到如今，互聯(lián)網(wǎng)金融已席卷全球?；ヂ?lián)網(wǎng)金融在最初的時候針對傳統(tǒng)金融未曾涉足的空白領域，以此來吸引客戶的眼球，由于一開始互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的是全新的領域，因此，互聯(lián)網(wǎng)金融吸引了第一批客戶，在歷史的長河中逐漸站穩(wěn)了腳步，在此之后，互聯(lián)網(wǎng)金融以免費策略以及技術優(yōu)勢等商業(yè)手段大量地占取市場份額，逐漸取代了傳統(tǒng)的金融行業(yè)。在此期間，一些盲目跟風的人涉足互聯(lián)網(wǎng)金融領域意圖分一杯羹，但由于他們并不了解互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展模式而導致大量企業(yè)倒閉，因此研究互聯(lián)網(wǎng)金融的經(jīng)濟學理論對于投資者而言是十分重要的，只有掌握了最基礎的經(jīng)濟學理論才可以將它運用在企業(yè)的日常運轉(zhuǎn)中。
二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學對互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的指導
（一）互聯(lián)網(wǎng)金融的規(guī)模經(jīng)濟與范圍經(jīng)濟
經(jīng)濟學被視為社會科學中相對較為成熟的一門學科，甚至被稱為“社會科學的皇后”，一個重要的原因可能是經(jīng)濟學所運用的研究方法大都是以自然科學的標準來做判斷的“科學性”。作為經(jīng)濟學的一部分，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學遵循著經(jīng)濟學的一些規(guī)律，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學在互聯(lián)網(wǎng)金融中的主要應用是規(guī)模經(jīng)濟以及范圍經(jīng)濟這兩大重要理論?！肮┓揭?guī)模經(jīng)濟”與“需方規(guī)模經(jīng)濟”是規(guī)模經(jīng)濟學的主要組成。邊際收益遞減規(guī)律對于經(jīng)濟學來說是一條非常重要的規(guī)律。所謂邊際收益遞減規(guī)律是指在技術水平不變，其他生產(chǎn)要素的投入量也保持不變的前提下，隨著某一種可變生產(chǎn)要素的投入量的不斷增加，最初增加一單位生產(chǎn)要素能使生產(chǎn)產(chǎn)量不斷增加；但當該要素投入量超過的增加超過了一定的臨界點之后，增加一單位該要素所帶來的總產(chǎn)量是遞減的。但當產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學中的供方規(guī)模經(jīng)濟運用到互聯(lián)網(wǎng)金融中時，由于在互聯(lián)網(wǎng)金融中技術、知識等要素已經(jīng)取代資本、勞動力，因此，隨著技術、知識等新要素的投入的不斷增加，它的成本呈現(xiàn)遞減的趨勢而收益卻呈遞增的趨勢。這是因為信息這些新要素幾乎能夠零成本地復雜，并且由于技術的不斷創(chuàng)新，因此，供方規(guī)模經(jīng)濟得以突破邊際收益遞減規(guī)律，這使得互聯(lián)網(wǎng)金融的盈利能力得到進一步提高。而需方規(guī)模經(jīng)濟則是在減少邊際成本的同時，加大了效益示范的能力，讓更多的顧客認為它值得購買，使價值呈爆炸性增長。以此，可以看出規(guī)模經(jīng)濟的運用使互聯(lián)網(wǎng)金融的的邊際成本不斷遞減而受益卻遞增。范圍經(jīng)濟在互聯(lián)網(wǎng)金融中就更為明顯，由于互聯(lián)網(wǎng)金融的成本很低，因此，互聯(lián)網(wǎng)金融涉及了人們?nèi)粘Ｉ畹脑S多業(yè)務，以此吸引更多的客戶，這將大大地提高互聯(lián)網(wǎng)金融的收益。
（二）互聯(lián)網(wǎng)金融的長尾經(jīng)濟
長尾經(jīng)濟主要是通過利用自身的成本優(yōu)勢來增加品種以打開利基市場，這一點與范圍經(jīng)濟十分相似，但與范圍經(jīng)濟不同的是，長尾經(jīng)濟并不僅關注于熱門的產(chǎn)品，它還致力于增加大量的冷門產(chǎn)品。因此，長尾經(jīng)濟主要是用來解釋互聯(lián)網(wǎng)金融中一些傳統(tǒng)經(jīng)濟學無法解釋的現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)金融因位于金融行業(yè)的長尾而出現(xiàn)了一系列“普惠金融”的產(chǎn)品與服務，并因此吸引了一批對手續(xù)簡便度以及額度較為敏感的尾部顧客。例如，互聯(lián)網(wǎng)微貸公司就憑借著可快速處理信息、效率高以及手續(xù)費低等優(yōu)勢吸引了大量貸款金額數(shù)較少的顧客?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的長尾經(jīng)濟理論是作為“二八定律”的補充出現(xiàn)的，所謂的“二八定律”，指的是按事情的重要程度編排行事優(yōu)先順序的準則是建立在“重要的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)”的原理上的，這個原理是在十九世紀末有著名的意大利經(jīng)濟學家兼社會學家的維弗利度.帕累托提出，大致的意思是指在任何特定的群體中，重要的因子占據(jù)的比例十分少，而不重要的因子則占多數(shù)，因此，只要控制住重要的少數(shù)因子就可以控制全局，長尾經(jīng)濟理論借此得以解釋需求曲線中的短頭與長尾現(xiàn)象。相較于傳統(tǒng)的金融行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)金融的成本優(yōu)勢在于將長尾的基礎不斷地延伸。由于互聯(lián)網(wǎng)金融的信息等要素可以零成本地復制使用，因此，無限地復制可用信息來處理事務在很大地程度上將降低成本，而節(jié)約下的成本可以用來推廣一些優(yōu)惠的活動以招攬更多的顧客，占據(jù)更多的市場份額。
三、金融中介理論對互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的指導
現(xiàn)如今我們身處的時代是一個互聯(lián)網(wǎng)大時代，在這個時代背景下，我們生活、工作、購物、溝通、學習等方面都受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，在這一發(fā)展趨勢下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學也需要作出適當?shù)膭?chuàng)新，這樣才能更好地符合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景，從而才能有效地提高貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的質(zhì)量和效果，為社會提供符合社會發(fā)展的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才。但是，要怎樣創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學呢？帶著這一問題，筆者先對互聯(lián)網(wǎng)背景對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學所造成的影響進行了分析，之后提出了具體的創(chuàng)新措施。
1.互聯(lián)網(wǎng)背景對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學所造成的影響
1.1互聯(lián)網(wǎng)對教材所造成的影響
在對學生進行貿(mào)易經(jīng)濟教學的過程中，教材屬于其中較為重要的一個部分，其不僅是專業(yè)教學的工具，還是教學的重要資源，為此，在貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學過程中，學校都會使用到傳統(tǒng)的教材。但是，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生對于網(wǎng)絡的依賴是毋庸置疑了，在這種背景下，學生無論是看書又或者是查找資料，都會通過互聯(lián)網(wǎng)來查詢，這種情況下，互聯(lián)網(wǎng)就會對教學教材造成一定的影響，因為教材本身就存在一定的滯后性，但是，互聯(lián)網(wǎng)更新和發(fā)展十分的迅速，最終就致使學生很難講注意力集中到教材上。
1.2互聯(lián)網(wǎng)對課程講解方式所造成的影響
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在教學過程中，其課程講解方式也受到了影響，最為顯著的變化就是很多院校在教學過程中都將以往傳統(tǒng)的“板書+口頭表達”的講解方式，變成了現(xiàn)如今“PPT展示+多媒體表達”的課程講解方式，這一教學方式的改變，在原則上來說會更好地提高教學效果，但是，在實際教學過程中卻并沒有切實的起到這一效果，學生在實際學習過程中，因為互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息的便利性，致使學生在學習過程中只是聽課，并不去記筆記，還有些學生甚至利用手機網(wǎng)絡來進行娛樂，最終就很難保障貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的質(zhì)量。
1.3互聯(lián)網(wǎng)對學生所造成的影響
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生獲取信息過程中最為顯著的特征就是直接、方便化，在這種情況下學生不需要對內(nèi)容進行過多的思考，從而就會致使學生思維受到制約，得不到較為有效地發(fā)展，最終就很難保障學生貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學習的水平和質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)上，其信息十分的豐富，其中不僅僅會存在一些對學生有利的信息數(shù)據(jù)，同樣的也會存在著一些對學生不利的信息數(shù)據(jù)，再加上學生對互聯(lián)網(wǎng)的過分依賴，學生在實際學習過程中很少會花費時間去看書又或者是對專業(yè)知識點進行思考，反而會將這些時間花費到互聯(lián)網(wǎng)上，這樣不僅會對學生致使結(jié)構(gòu)平衡受到影響，還會在很大程度上降低學生問題分析能力，最終在學習貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的時候，學生就會感覺難以理解，最終就會大大降低貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的質(zhì)量。
2.互聯(lián)網(wǎng)背景下貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學創(chuàng)新措施
2.1對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學模式進行創(chuàng)新
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要想真正實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的創(chuàng)新，首先需要對教學培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，跨境電子商務屬于較為新型的運作模式，從某種程度來說，這也代表著未來國際貿(mào)易經(jīng)濟發(fā)展的方向以及趨勢，因此，在對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生進行教學的過程中，就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景對教學模式進行適當?shù)膭?chuàng)新，以此來培養(yǎng)出符合互聯(lián)網(wǎng)背景需求的應用型技術人才，在這一過程中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學可以將貿(mào)易經(jīng)濟相關教材知識作為教學重點，然后在教學過程中設置科學并且合理的教學培養(yǎng)方案，將經(jīng)濟理論作為教學基礎，計算機網(wǎng)絡作為教學手段，這樣就能最大程度提高貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生的創(chuàng)新能力、技術能力，最終使其成為一個綜合型的素質(zhì)人才。
2.2對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要想真正實現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的創(chuàng)新，除了要對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學模式進行創(chuàng)新之外，還需要對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新，而針對這一點，具體可以從以下兩個方面著手：
2.2.1將能力、知識、素養(yǎng)作為體系核心
在對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新的過程中，首先需要對課程進行適當?shù)恼?，然后在對學生進行教學的過程中，主要將學生能力、知識、素養(yǎng)等方面作為課程體系核心，以此來對學生進行貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學，這樣就能最大程度保證學生在互聯(lián)網(wǎng)背景下具備較為專業(yè)的能力，使其能夠真正符合互聯(lián)網(wǎng)背景發(fā)展的需求。就比如說，在對學生進行教學的過程中，教師可以將一些較為基礎的專業(yè)課程以及核心課程作為重點教學內(nèi)容，以此來幫助學生更好地掌握經(jīng)濟與貿(mào)易規(guī)則、運行機制以及發(fā)展規(guī)律；然后，教師還可以在教學過程中增加適當?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)金融、電子商務等理論知識，同時對學生進行案例分析課程教學，這樣就能最大程度提高學生創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學的創(chuàng)新。
2.2.2對于新型課程體系的建設
在對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系進行創(chuàng)新的過程中，為了確保其創(chuàng)新的有效性，在建設過程中，需要從兩點著手：其一，硬件環(huán)境方面的建設，針對這一方面在創(chuàng)新過程中，學?？梢詾閷W生建立起專門的網(wǎng)絡教學協(xié)作室，這樣就能真正將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學信息化、數(shù)字化，而學生在這一環(huán)境下也能更好地進行學習，為了確保學生在這一環(huán)境下是在學習，學?？梢詾榻處熃⑵痣娔X實施監(jiān)控室，這樣教師就能對學生實際學習情況有一個較為準確的把握，同事按照學生學習情況對其進行指導和幫助，最終就能有效地促進學生貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)能力的提升和進步。其二，軟件環(huán)境方面的建設，針對這一方面，在創(chuàng)新過程中，學校可以購買相應的軟件系統(tǒng)，以此來為學生創(chuàng)造出仿真的國際貿(mào)易環(huán)境，這樣學生在其中就能有效地掌握貿(mào)易操作技能，切實的提高學生專業(yè)水平以及能力，最終使其成為一個綜合型素質(zhì)人才。
2.3對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實踐教學進行創(chuàng)新
在對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)進行教學創(chuàng)新的過程中，還需要對其實踐教學進行創(chuàng)新，針對這一點，在實際創(chuàng)新過程中，可以從以下三個方面著手：（1）在創(chuàng)新過程中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)可以積極構(gòu)建校企合作實訓、企業(yè)實習等實踐教學體系，通過這種合作實踐教學的方式，為學生提供實際操作平臺以及環(huán)境，這樣就能切實的提高貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學質(zhì)量。（2）對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實踐教學體系進行分層構(gòu)建。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，時代所需要的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才是技術型人才，在這種需求背景下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實踐教學創(chuàng)新就需要分層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)實踐教學體系，以此來確保學生能夠?qū)Q(mào)易經(jīng)濟專業(yè)致使有一個較為全面的掌握，最終使其成為一個技術型人才。（3）最后，在對學生進行實踐教學的過程中，還需要對教學方式進行不斷的創(chuàng)新，可以將流程教學、案例教學、情景教學等方式進行完善和豐富，也可以創(chuàng)新任務驅(qū)動、分組合作、崗位分工等實踐教學方式。
3.結(jié)語
綜上所述，在這個互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學教材、課程講解方式以及學生都在一定程度上受到了互聯(lián)網(wǎng)時代背景的影響，從而給貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學帶來了一定的問題，針對這一現(xiàn)象，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學要想得到更為有效地發(fā)展，切實的提高教學質(zhì)量，就一定要在教學過程中進行適當?shù)膭?chuàng)新，具體可以對教學模式、課程體系、實踐教學等方面進行創(chuàng)新，以此來促進貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學質(zhì)量的提升，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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作者簡介：李圓圓（1987年8月），女，河南溫縣人，助教，碩士研究生，國際經(jīng)濟與貿(mào)易及數(shù)量經(jīng)濟學方向。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景 學生管理 問題 對策
由于學生管理中事務比較繁雜、瑣碎，管理難度較大。尤其在互聯(lián)網(wǎng)廣泛的影響之下，給學生管理帶來眾多問題，包括自組織改變管理權限、提高管理難度、實體管理平庸等，阻礙了管理作用的發(fā)揮，影響了學校正常秩序。
1.互聯(lián)網(wǎng)背景下學生管理的問題
1.1自組織改變管理權限
由于互聯(lián)網(wǎng)交互傳播，賦予每個學生使用媒體的權利，能夠傳播、接收信息，學習環(huán)境與和他人溝通方法都出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變。在該種情況下，以往對學生進行的集中管理已經(jīng)徹底覆滅，自組織結(jié)構(gòu)開始接管學生的學習與生活，使管理權限發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。以往使用層級管理方式，學校與教師能夠?qū)⒐芾頇嘞捱M行集中，與學生代表進行配合，制定全方位、全過程的管理層次，具有比較廣泛的范圍，但是層次較為繁雜，實際實施中不具有很強的靈活性。在互聯(lián)網(wǎng)的沖擊下，以往層級的管理結(jié)構(gòu)已經(jīng)向扁平方式發(fā)展，自組織形式具有很強的開放性，不需要外部進行干涉，管理權利慢慢在學生內(nèi)部形成。
1.2提高管理難度
在當前時代，相較于學校的普通教育，互聯(lián)網(wǎng)更能夠創(chuàng)造處群體性的凝聚力。基于相同的時代背景，學生思想與觀念上具有一定的相似性，對于相同事件的看法相對統(tǒng)一，情感上更容易形成一致，而以往的教育中學生思想的塑造一般通過學校進行。該種方式在當今時代已經(jīng)不再適用。特別是在當前新課程改革的推動下，學生自我意識與民主觀念更強。理解該種時期學生地位的轉(zhuǎn)變需要基于互聯(lián)網(wǎng)的輿情特征，借鑒互聯(lián)網(wǎng)快速反饋與分享信息的特性，借助于公共事件吸引學生注意力的效應管理學生。
1.3實體管理平庸
學校管理包括對學生學習與生活提供一些輔助作用，處理日常事務等。實踐發(fā)現(xiàn)，大部分管理工作將重點放在招生與就業(yè)等方面，不能與當前互聯(lián)網(wǎng)時代培養(yǎng)學生獨立性等要求相契合。由于當前的管理的關鍵目的不是促進學生成長，導致實體管理手段十分平庸。
2.互聯(lián)網(wǎng)背景下學生管理問題的對策
2.1發(fā)揮自組織作用
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對學生管理的權限發(fā)生變化，管理結(jié)構(gòu)逐漸趨于扁平化，針對學生進行的管理已經(jīng)向互相協(xié)作和自預發(fā)展，以往具有強制性與教育性的管理觀念已經(jīng)不適用于當前網(wǎng)絡背景。所以，在管理學生時需要對觀念進行轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自組織的作用。該系統(tǒng)具有很強的開放性，通過個體之間的非線性作用對關系進行確定。在轉(zhuǎn)變管理方式時不僅需要改善以往的強制性方式，還需要引導學生組建具有組織性與順序性的結(jié)構(gòu)。在管理過程中，需要建立定向系統(tǒng)與子系統(tǒng)，在一定的標準下對學生進行劃分。具體的標準包括興趣、居住點、成長環(huán)境等，或者在資源原則下進行?？傊诨ヂ?lián)網(wǎng)中每個要素之間進行的協(xié)同是在資源的原則下進行的，在行使學生管理權利時不能影響學生自我的追求，要理解學生的個性、文化素養(yǎng)與觀念上存在的不同，給學生提供自由選擇協(xié)同管理框架的權限，能夠自由與學校進行信息的交換，在該種框架中搭配學生推選的小組長，使用微信等進行實時溝通，實行扁平化管理；自組織的形態(tài)逐漸引導學生管理向非線性進行演化。在以往的管理中，學生與實際管理者并不能進行直接的接觸，在互聯(lián)網(wǎng)背景下需要發(fā)揮學生之間具有的制衡作用，還需要加強實際管理人員對于自組織系統(tǒng)的輔助作用，改善以往管理中不能實現(xiàn)對校外活動的監(jiān)督，提高為學生提供服務的實時性?；ヂ?lián)網(wǎng)不受地域與時間限制的交流軟件為管理人員了解學生動態(tài)與獲取資料提供了可能，例如郵箱、微信、QQ、微博等，及時應對管理中存在的各種問題。
2.2加強輿情管理
由于互聯(lián)網(wǎng)能夠產(chǎn)生更強的自發(fā)性凝聚力，在當前的學生管理中，不能切斷信息源阻礙學生接收外界的信息，以往管理中具有強制性的方式只能適得其反。在現(xiàn)代管理中，需要加強對輿情的管理，具體包括：為學生提供情感釋放的途徑，與其進行心理上的溝通。在信息傳播中，人作為主導地位發(fā)揮重要作用，基于每個人都有表達自身想法和與他人進行溝通的意愿，僅僅加強信息上的管理對于促進學生良性發(fā)展是不足的，為防止學生走入思想上的彎路或者出現(xiàn)一些過激行為，需要為學生進行感情訴求途徑的建立，與學生對發(fā)表言論的需求相適應。所以，學校需要拓寬校園論壇等的覆蓋范圍，為保證網(wǎng)絡健康與信息安全的前提下，能夠幫助學生進行壓力與不滿的釋放，其中的關鍵點為對學生看法進行收集，從客觀的角度分析學生對現(xiàn)行管理方式的評價，站在與學生同等的角度展開雙方的交流；建筑網(wǎng)絡輿情預警機制?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅幫助學校管理使用最為快捷的途徑對學生困惑與不滿進行派遣，也為一些偏激言論的表達構(gòu)建了平臺。在這種開放程度極高、任何人都能參與的網(wǎng)絡環(huán)境中，學生難免會被一些惡劣信息侵蝕，甚至引發(fā)更為嚴重的后果。由此可見，學校應該將防范措施提前進行，避免在后果出現(xiàn)以后進行彌補。
2.3創(chuàng)新管理手段
當前教學與學生管理兩種職能并不是各自進行，需要在互聯(lián)網(wǎng)促進學生個體發(fā)展的幫助之下將管理收手段向?qū)W生有利的方向改變。實體管理人員不需要整天忙于處理學生相關的瑣碎事務，而是需要認識到當前網(wǎng)絡時代將交通與溝通作為核心功能，將傳統(tǒng)的教育與管理職能向服務型轉(zhuǎn)變。
3.結(jié)語
本文對互聯(lián)網(wǎng)背景下學生管理出現(xiàn)的問題，提出發(fā)揮自組織作用、加強輿情管理、創(chuàng)新管理手段等方式，希望能夠為學校管理人員提供一些參考。作為管理人員，需要認識到當前背景下對傳統(tǒng)管理方式造成的沖擊，積極轉(zhuǎn)變管理方式，適應當前時展。
參考文獻
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[關鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟；人才培養(yǎng)；教學質(zhì)量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] B
2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”進入了政府工作報告，嘉興烏鎮(zhèn)成為世界互聯(lián)網(wǎng)大會永久落戶地，同時，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟被嘉興市政府視為經(jīng)濟強市“一號工程”并列入“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟必將帶動網(wǎng)絡基礎設施、核心產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡應用等方面的重點建設，也勢必需要本地化的計算機網(wǎng)絡技術人才來保障互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和維持互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟運行。為適應市場對網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)的要求，及時跟蹤市場需求的變化，適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，增強專業(yè)教師隊伍、豐富教學資源和教學方法手段等已刻不容緩。嘉興職業(yè)技術學院這幾年主動適應行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，作了許多積極和有益的探索，初顯成效。
一、對接產(chǎn)業(yè)，建設專業(yè)
（一）緊跟企業(yè)轉(zhuǎn)型
專業(yè)教師通過“聯(lián)一企、做一項、結(jié)一師、帶一批”活動，緊跟行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型。深入行業(yè)調(diào)查研究，了解社會對本專業(yè)人才數(shù)量、培養(yǎng)目標及業(yè)務規(guī)格的要求，了解計算機網(wǎng)絡專業(yè)技術人才的崗位知識結(jié)構(gòu)、崗位能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求，與企業(yè)專家共同分析專業(yè)崗位能力需求，借鑒國內(nèi)外高職教育的經(jīng)驗，加強技術應用能力尤其是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力、關鍵能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，組成由企業(yè)人員和高校專家共同參與的專業(yè)教學指導委員會，基于專業(yè)崗位工作過程，構(gòu)建出以能力培養(yǎng)為重點的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征。重建了《計算機組裝與維護》、《網(wǎng)絡設備配置與管理》、《網(wǎng)絡安全管理與維護》等7門課程群，完善面向企業(yè)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)等崗位群的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標達成度明顯提高。近3年畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)100%，用人單位滿意度在87.88%以上。
（二）建立工學交替人才培養(yǎng)模式
開展學校與企業(yè)信息互通、人員互聘、資源共享，通過教師走出去、企業(yè)專家請進來等方式，加強校企合作力度。與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合作企業(yè)提供新生專業(yè)認知實習、學生綜合技能訓練、畢業(yè)生跟崗實習等崗位及項目，專業(yè)老師給企業(yè)提供生產(chǎn)技術支持和服務，強勢互補，專兼結(jié)合，使專業(yè)教學活動與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，完善了遞進式工學交替人才培養(yǎng)模式。實踐教學時數(shù)占專業(yè)總學時的62.8%，其中生產(chǎn)性時數(shù)占實踐教學時數(shù)近40%。
（三）形成“建、管、用”專業(yè)課程體系
以企業(yè)信息化基礎設施的建設、管理與維護為核心，面向三個崗位群：網(wǎng)絡工程項目實施與技術服務崗位（建網(wǎng)）、網(wǎng)絡運維與管理崗位（管網(wǎng)）、網(wǎng)絡應用與技術支持服務崗位（用網(wǎng)）。設立三大課程模塊：專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊，組成專業(yè)課程體系。對應新學徒、普通技工和高素質(zhì)技術工程師的職業(yè)身份。專業(yè)核心學時數(shù)占總學時數(shù)的27%，拓展選修學時占總學時數(shù)的40%。
（四）建設現(xiàn)代生產(chǎn)場景校內(nèi)外實訓基地
圍繞學生職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)，依據(jù)課程改革及實施需要，對接企業(yè)生產(chǎn)技術和技能大賽要求，配足、配齊、配優(yōu)實訓設備，滿足了學生基礎性實訓和生產(chǎn)性實訓要求。建立了與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)服務場景相接近的實訓場景，形成了銳捷網(wǎng)絡學院、思科網(wǎng)絡實訓基地、H3C網(wǎng)絡技術實驗實訓室等有現(xiàn)代企業(yè)文化對接的情境化實訓教學環(huán)境，保證了專業(yè)核心技能實訓教學1人1工位。創(chuàng)立1個“校中廠”，承擔學院信息化辦公設備維護維修任務，新建物聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡通信實訓基地，進一步完善了專業(yè)實訓基地產(chǎn)、學、研、訓、賽一體的功能。
（五）多渠道提升師資教學團隊
以專業(yè)核心課程教學團隊建設為龍頭，選派骨干教師以訪問學者身份到國內(nèi)外重點高校專業(yè)研修，以訪問工程師身份到地方重點合作企業(yè)掛職實踐，加快了中青年教師的成長，使教師隊伍整體水平大幅度地提高：專職教師12人，碩士及以上教師占100%，“雙師型”教師91.7%；聘請來自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線的專業(yè)技術人員12人擔任兼職教師，專兼比達1：1。
（六）采用雙證書資格
學生畢業(yè)資格與社會職業(yè)資格掛鉤，采用雙證書制，即辦公應用一級證書及行業(yè)資格證書。行業(yè)資格證書如：人力資源和社會保障部網(wǎng)絡管理員或程序員資格證；華三、華為、銳捷、神碼、思科等網(wǎng)絡行業(yè)網(wǎng)絡管理員（工程師）或網(wǎng)絡安全員認證證書；人力資源和社會保障部項目管理工程師或行業(yè)項目經(jīng)理認證證書；人力資源和社會保障部工程監(jiān)理員、電子商務員（工程師）等。近3年職業(yè)資格證率100%。
二、改進教學，提高質(zhì)量
（一）推進信息化教學
使用多媒體計算機和網(wǎng)絡資源，為學生提供一個良好的學習情境，充分調(diào)動了學生的多種感官，提高學生對學習內(nèi)容的興趣和學習的積極性，改變學生在課堂教學中的地位，使學生能夠真正積極主動的探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。同時，將“銳捷CCPI”、“華三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《網(wǎng)絡設備配置與管理》課程，為學生提供了“就業(yè)通行證”。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；小學英語；教學策略
前言：在小學英語教學中，開展教學活動主要為了提升小學生的英語水平，使小學生能熟練掌握英語這種語言，并在未來的學習打下堅實的基礎。眾所周知對語言進行學習，需要創(chuàng)設相應的語言環(huán)境，在我國的教育體系中，語言環(huán)境的創(chuàng)設成為英語教學的一大難題，這樣的狀況在一定程度上制約了小學生對英語科目的學習。為了更好的提升小學的英語口語和知識的學習，應制定出有效的教學策略和方案，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下能夠為英語教學提供適當?shù)沫h(huán)境。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學策略成為現(xiàn)今比較實用的教學方法。
一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在小學英語教學中的應用
（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式內(nèi)涵分析
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在小學英語教學活動中的應用，主要是為其提供豐富的教學資源，以此來提升小學生的英語學習效果。其中網(wǎng)絡資源主要包含了以下內(nèi)容，以上網(wǎng)絡信息，二是網(wǎng)絡平臺，三是網(wǎng)絡媒介的使用，對于小學中開設的英語教學而言，所涉及到的網(wǎng)絡資源主要指的是教學過程中應用到的課件和應用的設計，而網(wǎng)絡平臺指的是教學和反饋的網(wǎng)絡媒介，通過這種方式為小學英語教師提供了有效的教學方式。
（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學模式應用形式
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，主要使用的是現(xiàn)代技術教育方式，這樣的教育方式運用了先進的教學理念與先進的信息技術。通過對教學資源進行研發(fā)和使用，優(yōu)化教學活動開展教學內(nèi)容。該種模式的教學適應現(xiàn)今的教學理念，并在未來中具有廣闊的發(fā)展空間?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學通過教師使用現(xiàn)代通訊技術向?qū)W生和家長提供教學信息，并接受來自家長的教學效果反饋，實現(xiàn)了家園共育的教學理念，該種形式在興起后，被眾多小學廣泛應用[1]。
二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學英語教學策略分析
由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境存在海量的信息資源，不僅有圖片和文字資源，同時還有名師的教學視頻，這對現(xiàn)今小學英語教師制定教學方案和策略提供了便捷。在該種信息化的平臺中，教師能根據(jù)教學需要設計出不同的教學策略，以此來服務于自身教學活動的開展。因此，在本章中主要對三種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學策略進行分析。
（一）信息化教學方式
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境最主要的特點是具有信息化的屬性，信息化充分的展現(xiàn)了網(wǎng)絡資源的豐富性，同時也展現(xiàn)了信息的公開化特點，在實際教學中，要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)對信息的存儲。在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息的屬性有優(yōu)劣之分，為了給小學生呈現(xiàn)更好的教學資源，要對各種信息進行篩選，進而實現(xiàn)信息優(yōu)化的目的，這樣不僅能更新現(xiàn)有的教學資源與方式，同時還能有效的保證教學質(zhì)量。因此，信息化的教學策略在一定程度上實現(xiàn)了與時俱進的目標[2]。
（二）資源共享模式
資源共享指的是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息的公開的程度相對較高，共享的范圍較大。其中信息共享主要的是在特定的網(wǎng)絡環(huán)境下多個用戶對資源和信息進行接受和分享。在實際教學中采用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境共享師資、學習資料、科學的教學策略均是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語教學采用共享教育策略的表現(xiàn)。
（三）反饋形式教學
在開展小學英語教學反饋活動中，不僅對師生間的互動效果進行反饋，同時對學生學習狀態(tài)和結(jié)果進行反饋，這樣家長能充分的掌握學生的學習的情況，為家長和教師之間的溝通提供了便捷的條件，在該種環(huán)境下開展反饋模式的教學策略，完全符合信息資源優(yōu)化的標準，不僅實現(xiàn)了師生之間、教師和家長之間、學校與教育部門之間的互動關系，同時還節(jié)省了教學資源，提高了教學效率。
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對小學英語教學產(chǎn)生的影響
任何事物均具有兩面性的特點，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學模式，同樣具有其優(yōu)劣性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展新形勢的英語教學活動，對學生而言，既具有優(yōu)點，同樣也存在一些不足，本章對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學英語教學活動策略優(yōu)劣性進行了詳細的分析，并從以下兩個方面予以論述。
（一）產(chǎn)生的積極影響
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展小學英語教學活動能為教師提供豐富的教學資源，對于學習語言這門課程而言，具有良好的輔作用，通過上文的論述得知，在反饋型策略中，能促進各個對象之間的互動關系，為全面提升學生英語水平提供了重要的保障，并對培養(yǎng)高素質(zhì)的小學生具有重大的意義，這是由于學生喜歡新鮮的事物，利用多媒體資源展示豐富的教學內(nèi)容能夠激發(fā)小學生學習英語的興趣，這在一定程度上促進了小學生對英語科目的喜愛。另外，多媒體能為學生創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境，這能提升學生的英語口語能力和使用英語與他人進行溝通的能力，為學生 今后的學習和發(fā)展，打下堅實的基礎。
（二）產(chǎn)生的消極影響
雖然互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中具有大量的信息，能充分的為小學生提供學習資源。但是如若在開展教學活動中，教師過多依賴網(wǎng)絡中的信息資源，忽視了字典和書籍中的教學資料，將很難指導小學生在學習時查閱字典和書籍的方式進行學習。此外，網(wǎng)絡環(huán)境中很多信息不利于學生的學習和成長，在小學生是非觀和價值觀沒有完全形成的狀況下，將誘導學生沉迷于網(wǎng)絡[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下雖然能實現(xiàn)信息資源和共享，但是，由于互聯(lián)網(wǎng)屬于開放性的平臺，很多教師辛苦編寫的教學資源和教學活動方案很容易被他人盜取和使用，這對教學資源創(chuàng)作者的知識產(chǎn)權造成了侵犯和影響。
結(jié)論：通過的本文的論述得知，開展的教學服務能在很多程度上提升教學質(zhì)量，并提高了小學生的學習效果?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境主要指的是采用的互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺，通過多媒體的輔助下，將課程教學內(nèi)容呈現(xiàn)給小學生。在本次論述中，主要對三種教學策略進行分析，即信息化教學方式、資源共享模式、反饋形式教學等，這些教學策略不僅為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，同時強化了各個主體間的互動。雖然互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境能為小學英語活動提供較大的幫助，但是對小學生的學習和生活將產(chǎn)生一些不良的影響。因此在使用該種模式的過程中，應進行適當?shù)姆治?，去勢糟粕取其精華，進而為小學生提供良好的學習環(huán)境。
參考文獻：
[1]鄭娟，賀平.電子書包環(huán)境下小學英語教學模式和行為分析[J].中國電化教育，2013，12：112-117.
“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎，利用信息通信技術與各行業(yè)的跨界融合，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務與新模式，構(gòu)建連接一切的新生態(tài)。[1]網(wǎng)絡是“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要載體。大學生思想活躍、敢于嘗試，對新鮮事物的接受度較高，是互聯(lián)網(wǎng)平臺運用的主力軍。高職院校學生，是大學生群體的重要組成部分，學生一門手藝受用一輩子的時代一去不復返，職業(yè)轉(zhuǎn)換周期變得越來越短，核心職業(yè)能力的高低對個人適應新的工作機會有重要影響，因此，具有創(chuàng)新技術和創(chuàng)新能力的人才在社會發(fā)展中將越來越受歡迎。
1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
“互聯(lián)網(wǎng)+”以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為依據(jù)，為高職學生的創(chuàng)新能力發(fā)展帶來巨大機遇，關注和鼓勵高職學生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺把自主創(chuàng)新能力運用到學習、生活和工作的各個領域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺具有隱蔽性和開放性，同時可以不受時間、地點和空間的約束。高職學生在網(wǎng)絡世界中可以做到打破常規(guī)，把互聯(lián)網(wǎng)與各項傳統(tǒng)領域深度融合。
2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析
為了清楚了解當前高職學生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，本文對筆者所在的高職院校三個年級的學生進行了抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查一共發(fā)放210份問卷，實際收回問卷200份，其中有效問卷為193 份，占發(fā)放問卷的 92%。在有效問卷中男生為 44人，女生為149人。調(diào)查所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0進行分析。
2.1學生對創(chuàng)新能力的認知
創(chuàng)新能力是指個體在現(xiàn)實的條件下或物質(zhì)基礎上，運用已有的知識和可以利用的材料，憑借相近或相關領域的前沿知識產(chǎn)生某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的思想、觀點、方法和產(chǎn)品的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：85%的學生認為有自己獨特的思維方式、想法新穎叫創(chuàng)新；9.8%的學生認為發(fā)展自己的創(chuàng)新事業(yè)叫創(chuàng)新；1.6%的學生認為做前人未曾做過的事情才叫創(chuàng)新；3.6%的學生覺得開發(fā)某項新技術叫創(chuàng)新。由此可見，大部分學生對什么是創(chuàng)新能力有一個基本的認識。
2.2學生創(chuàng)新的動力來源
創(chuàng)新的動力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的靈魂，是支撐學生在創(chuàng)新過程中遇到困難挫折無所畏懼勇往直前的源泉。沒有創(chuàng)新動力，創(chuàng)新無法持久。本研究調(diào)查了“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下如果要你進行創(chuàng)新，你的動力來自？”這個問題，其中有50.8% 的學生是為了物質(zhì)經(jīng)濟及榮譽獎勵；34.2% 的學生是為了個人興趣愛好和價值的體現(xiàn)，15%的學生是為了國家和社會發(fā)展的需要。在對學生進行創(chuàng)新動力來源年級的差異性分析后，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級的學生對動力來源的認知存在較大差異。
由圖1可見，一年級的學生認為“興趣愛好和價值體現(xiàn)”是創(chuàng)新的主要動力，二年級的學生認為“國家和社會發(fā)展的需要”是創(chuàng)新的主要動力，三年級的學生認為“物質(zhì)經(jīng)濟及榮譽獎勵”是創(chuàng)新的主要動力。實際上學生個人的發(fā)展離不開學校和社會的培養(yǎng)。但是 由于方式方法問題，目前學生的動力選擇并不理想，這需要更有效地開展創(chuàng)新教育。
2.3學生創(chuàng)新能力的影響因素
調(diào)查顯示，45.6%的學生認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生自身是創(chuàng)新能力落后的首要因素，26.9%的學生認為社會環(huán)境是影響創(chuàng)新能力落后的首要因素，27.5%的學生認為學校教育是影響創(chuàng)新能力落后的首要因素。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學生不愿意參與創(chuàng)新實踐活動的原因中，有36.8%的學生認為是自身的思想意識，20.2% 的同學認為是經(jīng)費困難，19.2% 的同學認為缺乏老師指導，16.6% 的同學認為占用課余時間?？梢姡凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高職學生認為影響創(chuàng)新能力最主要的是學生自身思想、技能和意識。
2.4創(chuàng)新應該具備的能力
根據(jù)調(diào)查，大部分高職學生認為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職學生要創(chuàng)新，應具備的能力是獨特的創(chuàng)新意識（53.9%）、互聯(lián)網(wǎng)信息知識（16.1%）和良好的專業(yè)技能（16.1%）。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題中，多數(shù)高職學生認為是輕視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（40.9%）、輕視創(chuàng)新技能的培養(yǎng)（19.8%）和輕視課堂創(chuàng)新理論教學（17.6%）。并且，大部分高職學生認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下改善高職學生創(chuàng)新能力最好的辦法是培養(yǎng)創(chuàng)新意識（55.4%）和改善教育環(huán)境（31.8%）。綜上可見，高職學生認為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵是創(chuàng)新意識，其中教育環(huán)境的作用也十分重要。
3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的有效路徑
黨的十提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校培養(yǎng)的學生是生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)技能型應用人才。他們的技術能力和創(chuàng)新能力直接影響著企業(yè)行業(yè)的發(fā)展和社會的進步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高職院校學生需要從學生自身、高職院校、社會和學生團隊幾方面共同努力。
3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”學生自我創(chuàng)新能力內(nèi)化
“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生給社會各行各業(yè)帶來巨大沖擊。尚處于塑造期的高職學生把握好機遇，能夠極大提升自己的創(chuàng)新能力。人類的思維決定了人們的意識和行為，要讓學生的自我創(chuàng)新能力內(nèi)化。首先，學生要對創(chuàng)新有一個清楚認識，懂得不論人類發(fā)展還是社會進步都需要不斷創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)學生的堅強意志。鼓勵學生敢于、勇于發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維和心理、不墨守成規(guī)、敢于亮劍、不害怕失敗。鼓勵學生學會獨立思考問題，在創(chuàng)新過程中遇到的困難和挫折要主動尋求原因，找到解決辦法。再次，掌握熟練的互聯(lián)網(wǎng)技能。在新媒體時代，信息咨訊飛速傳播，各行各業(yè)都是自媒體使用者。學生熟練掌握APP軟件、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡貿(mào)易銷售等技能，能激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。
3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
?W校是學生生活和學習的主要場所。學校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。第一、學校要加強創(chuàng)新課程設置。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多高職院校對創(chuàng)新課程并不重視。創(chuàng)新課程只開設9周的選修課，且?guī)熧Y力量不專業(yè)。第二、培養(yǎng)創(chuàng)新教育的教師人才。學?？梢栽谛陆處熑肼殨r開展創(chuàng)新培訓，提升新教師的創(chuàng)新能力，在一線思想政治輔導員中舉辦創(chuàng)新學習班，提升輔導員的創(chuàng)新素質(zhì)。第三、舉辦各類“互聯(lián)網(wǎng)+”學生活動和社會實踐。比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職學生專業(yè)技能競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”跳蚤舊貨市場、“互聯(lián)網(wǎng)+”知識競賽等。在學習活動中引導學生的創(chuàng)新潛能。第四、構(gòu)建良好的校園環(huán)境。學校在制度上、資金上給予學生一定的幫助和幫扶。同時營造自由寬松的校園文化環(huán)境有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”社會對高職學生創(chuàng)新能力提升的幫扶
良好的社會環(huán)境和氛圍是 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學生創(chuàng)新能力發(fā)展的土壤?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下社會對高職學生創(chuàng)新能力提升的幫扶主要有以下幾個方面。第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，充分發(fā)揮網(wǎng)絡媒體平臺公眾號的影響力和號召力，鼓勵高職院校學生進行創(chuàng)新，營造良好的外部環(huán)境。第二，企業(yè)行業(yè)要發(fā)揮中流砥柱的作用，對高職學生創(chuàng)新研究給予資金的支持或方法的引導，為高職學生提供實踐場所和設備。第三，社會各行業(yè)以身作則，發(fā)揮創(chuàng)新能力，讓高職學生領悟到創(chuàng)新的魅力，提高學生的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。
關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計；實踐教學體系；構(gòu)建
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0041-04
“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與社會經(jīng)濟各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正在改造及影響著各行各業(yè)，這其中也包括會計行業(yè)。網(wǎng)絡記賬、在線財務管理咨詢、云會計與云審計服務等應運而生。高職會計實踐教學也要適應互聯(lián)網(wǎng)所帶來的信息技術的新挑戰(zhàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)改造傳統(tǒng)會計實踐教學，借助信息新工具提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
一、傳統(tǒng)會計實踐教學體系的現(xiàn)狀與不足
（一）高職會計實踐教學現(xiàn)狀
目前，高職會計專業(yè)課的實踐學時占總學時的比例一般達到50%或以上，有一些純實踐性的課程，如企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、微財實訓等實踐課時比例達到了100%。雖然實踐學時占比很高，但是整體實踐教學體系缺乏科學的設計和系統(tǒng)的規(guī)劃，課程間的實踐項目不能有機結(jié)合與相互滲透，甚至有些實踐內(nèi)容重復設置。會計實踐教學手段仍以手工會計核算方式為主，實踐內(nèi)容大多是針對所學會計理論知識的強化和檢驗，差異性不明顯。
校內(nèi)會計實踐一般只選取工業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為代表，實踐教學內(nèi)容單一且涵蓋的行業(yè)范圍狹窄?？己朔绞铰浜?，仍然以學生最終提交的記賬憑證、賬簿、報表等是否完成，結(jié)果是否正確來定成績，或者以試卷方式考核，與當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計實際工作和學生學習需求不相吻合。
（二）高職會計實踐教學不足
實踐教學目標不夠細化。會計實踐教學目標層次不清晰，沒有按照學生實踐技能的培養(yǎng)規(guī)律制定分階段的實踐教學目標，實踐教學目標過于籠統(tǒng)，可操作性不強。對當前互聯(lián)網(wǎng)時代下學生信息化能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標沒有足夠重視。
實踐教學體系中信息化水平不高。計算機參與會計實踐教學仍然停留在低級階段，沒有形成互聯(lián)網(wǎng)化的實踐教學資源體系，造成課程之間的實訓資源不能共享，甚至訓練內(nèi)容重復。校內(nèi)外實踐教學不能有機結(jié)合，不能形成互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開放、共享的實踐教學體系。
實踐內(nèi)容低水平重復訓練。對于當前的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)或者企業(yè)中的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務，以及互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下新的商業(yè)模式和智能制造等還沒有納入到會計實踐教學內(nèi)容中。目前投入學時多、重復訓練的實踐內(nèi)容不能滿足未來信息化工作的需要，學生的職業(yè)能力不能有效提高。
實踐教學模式創(chuàng)新不夠。傳統(tǒng)的實踐教學模式，未充分利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)等先進的教學手段。課堂實踐教學仍然以教師講解為主、學生訓練為輔，學生參與的積極性不高。課后實踐缺少溝通交流，實踐效果大打折扣。
實踐考核方式不科學。實踐學習的考核主體單一，仍然以教師考核學生為主，重視終結(jié)性的實驗考核，輕過程性考核。重視學生個人實踐能力的考核，缺少團隊合作能力的考核?？己朔绞铰浜?，沒有利用互聯(lián)網(wǎng)對學生的實踐學習過程進行有效的監(jiān)督和考核。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計實踐教學體系構(gòu)建的原則與思路
（一）構(gòu)建原則
1.實踐內(nèi)容的針對性與便捷性
基于互聯(lián)網(wǎng)的會計實踐教學，要將會計職業(yè)技能課程的實踐教學與實際會計工作崗位對接，有針對性地設置實踐項目由淺入深、由基礎到綜合，做到實踐目標清晰、實踐過程可控、實踐結(jié)果正確。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)靈活、便捷的特點由學生自主選擇學習時間、地點和內(nèi)容，難易程度自己控制，實踐結(jié)果自動檢驗。教師可以對學生的實踐過程進行完整的跟蹤、記錄和儲存，以便對學生學習進行分析和具體指導。
2.實踐過程的共享性與互動性
互聯(lián)網(wǎng)背景下的各種實踐教學資源可以被充分利用和共享，不僅可以實現(xiàn)教學信息和內(nèi)容的遠程傳輸和資源共享，更重要的是教師與學生、學生與學生間在任何時間、地點都能進行全方位的雙向互動交流，這種交流可以是實時的，也可以是非實時的，促進學生交流溝通能力的提高。
3.實踐形式的生動性和創(chuàng)新性
計算機多媒體信息處理技術的運用，使網(wǎng)絡實踐教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加豐富多彩、生動形象，包括文字、聲音、圖表、影像、動畫等，使實踐教學內(nèi)容的表現(xiàn)不再只是枯燥的文字和圖表；另外，教學過程中學生不再只是被動地看和聽，還可以參與實際的模擬操作，與教學內(nèi)容進行交互。
（二）構(gòu)建思路
具體思路為：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對傳統(tǒng)實踐教學進行數(shù)字化和智能化的改造，進一步拓展實踐教學的發(fā)展空間。應做到教學組織的互動性、教學手段的靈活性、學習時間的零散性、學習過程的獨立性、參考資料的網(wǎng)絡性和實踐考核的多樣性。形成線上自主實踐與線下教師指導實踐相結(jié)合的實踐教學體系，在實踐教學目標、實踐教學手段、實踐教學模式和實踐考核、管理方式上充分利用現(xiàn)代信息化手段。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計實踐教學體系的構(gòu)建
（一）高職會計實踐教學目標
高職會計實踐教學目標分為專業(yè)實踐教學目標和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標。專業(yè)實踐教學目標的構(gòu)建應當與學生的實踐技能需求相匹配，將實踐目標進一步細化，形成分年級（或?qū)W期）、分課程、分崗位的明晰化實踐教學目標，指導學生有的放矢地進行實踐。具體見表1。綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標包括工匠精神的塑造和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)及注重與信息技術有關的法律與道德常識的灌輸，提高學生掌握和運用信息的能力。
（二）高職會計實踐教學體系的構(gòu)建
基于互聯(lián)網(wǎng)的高職會計實踐教學體系，是以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下會計職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以會計職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，構(gòu)建“實踐體系扁平化、專業(yè)技能縱深型”高職會計實踐教學體系。見圖1。
1.實踐體系扁平化
在網(wǎng)絡實踐教學平臺上構(gòu)建扁平化的實踐教學體系，從實踐環(huán)節(jié)和實踐資源上拓寬實踐教學的廣度和寬度。基礎實踐是以會計基礎課程為依托進行的，是實踐教學體系的起步階段，這個階段的主要目的就是夯實基礎。對于初學者主要通過基礎實踐打造今后學習和實踐的通用技能。通用技能包括初步辨識審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿、讀懂并編制會計報表，為下一階段的專項崗位實踐奠定基礎。
專項實踐是實踐教學體系的核心環(huán)節(jié)，是實踐技能的成長階段。它是以財務會計、成本會計、納稅實務等職業(yè)技能課程為依托進行的會計崗位技能實踐，通過專業(yè)課程與會計工作崗位對接的實訓模式，對學生的實際會計工作技能開展全面訓練，使學生的實踐能力得到進一步提升。學生在基礎技能實踐中已經(jīng)積累了一定的會計專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，利用專業(yè)課程所學的知識在互聯(lián)網(wǎng)實踐教學平臺上進行多崗位、全流程、交互式的會計實踐，包括出納崗、總賬報表崗、成本核算崗、稅務核算崗和審計崗的實踐，利用線上豐富的實踐資源，增加學生的實踐體驗，將線上實踐與線下課堂實踐相結(jié)合，產(chǎn)生1+1>2的實踐效果。
綜合實踐是實踐教學體系中的提升環(huán)節(jié)，是對前面兩個實踐環(huán)節(jié)形成技能的綜合利用。對比前兩個實踐環(huán)節(jié)，它具有綜合性和系統(tǒng)性的特點，是以會計電算化、V財實訓和會計真賬演練等課程為基礎開展的網(wǎng)上綜合實踐。通過實踐全面培養(yǎng)學生使用會計軟件和手工處理企業(yè)各項會計業(yè)務的能力，能夠?qū)Ρ容^復雜的經(jīng)濟業(yè)務進行準確的職業(yè)判斷與會計核算，將所學的會計理論知識和實踐技能融會貫通應用于實際工作中。利用互聯(lián)網(wǎng)和會計云平臺開展真賬演練、記賬等工作，使學生在學校就完成由學生到準會計員工的身份轉(zhuǎn)變，為今后的職業(yè)發(fā)展帶來更大的上升空間。
扁平化的實踐教學體系意味著更靈活，更富有彈性。它既可以與理論教學體系相結(jié)合，又可以自成體系，徹底打破傳統(tǒng)實踐教學中實踐資源在教師和學生之間不對稱的弊端，做到實踐資源的公開化、實踐目標的層次化、實踐過程的標準化。借助現(xiàn)代信息技術，有效整合各門課程的實踐教學資源，打破各門專業(yè)課之間互不連接的實踐資源孤島，形成更加開放而高效的網(wǎng)上實踐教學環(huán)境。
2.專業(yè)技能縱深型
以互聯(lián)網(wǎng)實踐教學平臺為基礎，按照學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)律形成通用技能、崗位技能、綜合技能、創(chuàng)新能力逐層遞進，逐步加深的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程。通用實踐技能是基礎、崗位實踐技能是核心，綜合實踐技能是提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是拓展。學校要建立網(wǎng)絡教學平臺，將實踐教學體系中各個環(huán)節(jié)的實踐資源全部放在網(wǎng)絡教學平臺上，學生在實踐教學平臺上可以獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的實踐資源，使抽象的實踐理論知識形象化、具體化。學生輸入自己的學號就可以隨時登錄，點擊相應的實踐模塊，按照學習進度進行網(wǎng)上的自主實踐，學生還可以跟老師進行實時的與非實時的線上互動交流，解決實踐學習中遇到的問題。結(jié)合線下課堂實踐，進行有針對性的練習和指導，提高各個層次的實踐能力。
（三）高職會計實踐教學的組織
1.課堂實踐教學組織――線下實踐體驗
打造“三仿真”的實踐教學組織方式。首先，實踐環(huán)境仿真。利用網(wǎng)絡模擬實際工作中本企業(yè)與其他各有關單位發(fā)生的業(yè)務，掌握在網(wǎng)絡環(huán)境下業(yè)務處理方式和過程發(fā)生的改變。其次，業(yè)務流程仿真。即按照企業(yè)會計原始單據(jù)傳遞的流程，模擬企業(yè)內(nèi)部各個部門與財務部門的相互配合與制約。最后，會計崗位仿真。即以企業(yè)真實的業(yè)務案例資料為基礎進行分崗模擬操作，體會出納、會計和財務主管等不同會計崗位間的密切配合與牽制，突顯會計工作中團隊合作的重要性。課堂實踐教學中教師對實踐中的問題及時進行面對面的指導，加強溝通交流。在強化實踐操作能力的同時，打造工匠精神，提高職業(yè)素養(yǎng)。
2.課后實踐教學組織――線上實踐體驗
利用網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)提供給學生形象直觀的實踐資源，并由教師制定詳細的實踐學習計劃，由學生課后自主完成，并利用網(wǎng)絡檢查學生的實踐學習效果，課后網(wǎng)上實踐學習既可以作為課堂教學的補充，也可以獨立運行以滿足學生不同層次的實踐需求。發(fā)揮網(wǎng)絡即時互動的優(yōu)勢，加強師生之間、學生之間的互動交流，分享優(yōu)秀的實踐成果。開發(fā)“會計云平臺”利用企業(yè)上傳的真實財務數(shù)據(jù)，讓學生參與記賬，完成真賬演練，體驗不同行業(yè)不同業(yè)務的會計業(yè)務。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計實踐教學體系的運行保障機制
（一）構(gòu)建網(wǎng)絡技術支持下的會計實踐教學平臺
高職院校可以建立獨立的會計實踐教學平臺，或者依托MOOCs教學平臺將會計專業(yè)課程實踐操作部分制作成網(wǎng)絡視頻，通過聲音與圖像的同步傳輸進行多媒體演示。學生可以通過自主學習更清晰地了解會計具體操作過程，增加感性認識。在網(wǎng)絡上進行實際會計工作情景的設置與演示，讓學生在虛擬的環(huán)境中獲得真實工作體驗。對于建賬、過賬、結(jié)轉(zhuǎn)、會計報等會計工作內(nèi)容，在網(wǎng)絡上可以直接進行演示，也可以提供會計電算化軟件讓學生進行模擬。教師可通過查看線上資源的點擊率，線上任務的參與度來監(jiān)督學生的學習情況，給予個性化的輔導。
（二）加大信息化建O的資金投入
互聯(lián)網(wǎng)實踐教學平臺的構(gòu)建，實驗室軟硬件水平的提升，實習基地的建立等，都需要大量的資金投入。一方面，充分利用財政資金加大對校園信息化和網(wǎng)絡化實踐教學軟、硬件的投入；另一方面，學校要多方籌措，加強自主創(chuàng)新能力。對現(xiàn)有教學資源進行整合、提升、改造，滿足不同實踐教學項目的需求。學校要加強多媒體教室、數(shù)字化教室等硬件環(huán)境的更新與建設。還可以與企業(yè)合作共建校內(nèi)實驗室，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術為企業(yè)提供會計服務，同時也為學生提供實習崗位和就業(yè)機會。對于校外實習、實訓基地也要加大投入，要充分利用各種資源開拓新型的實習基地，特別是針對互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和企業(yè)中的互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務開展實習，建立校企合作機制，真正發(fā)揮創(chuàng)新型企業(yè)在校外實習中的作用。
（三）建立管理及保障制度
學校要建立有效的激勵機制鼓勵實踐教學的創(chuàng)新研究。建立實踐教學過程的管理和監(jiān)督制度是高職會計實踐教學體系有效運作的依據(jù)和保障。因此要不斷完善已有的實踐教學管理制度，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)實踐教學體系運行的新特點以及出現(xiàn)的新問題，補充出臺一系列規(guī)章制度來進一步規(guī)范實踐教學活動過程。實踐教學的信息化建設需要教師投入大量時間和精力。因此，應建立跨專業(yè)教學團隊建設的保障與激勵機制。在政策、科研、獎勵方面給予支持和傾斜，鼓勵教師進行課程信息化實踐教學改革。在校企合作實踐基地建設上，可以借鑒國外成功經(jīng)驗，建立健全扶植和獎勵政策，從稅收優(yōu)惠和法規(guī)體系來保障企業(yè)和學生實習的權利與義務，企業(yè)給學生提供充分的實踐機會，幫助學生獲取寶貴的實踐經(jīng)驗。
參 考 文 獻
[1]彭曉峰，高錦萍.網(wǎng)絡環(huán)境下會計實訓教學研究[J].教育教學論壇，2013（10）：193-195.
