發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 09:38:06
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060
0引言
“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃正式在政府工作報(bào)告中提出。意在通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開(kāi)放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的模式，推動(dòng)高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論。在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟(jì)規(guī)律，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)后，迅速得到我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)在第一次會(huì)議上將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開(kāi)設(shè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程。
1目前本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1課程設(shè)置不合理
首先，課時(shí)量不足?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟(jì)理論為導(dǎo)向建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，又要求學(xué)生熟練運(yùn)動(dòng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型方法分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系，大概需要70個(gè)課時(shí)。但經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)各大高校安排的課時(shí)普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時(shí)最高，設(shè)置68學(xué)時(shí)。而一些農(nóng)業(yè)院校計(jì)量課時(shí)設(shè)置更少，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計(jì)量教學(xué)課時(shí)平均僅為48學(xué)時(shí)。課時(shí)量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來(lái)重大阻礙。
其次，課程銜接困難?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計(jì)算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識(shí)，對(duì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點(diǎn)，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)法將其與計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法很好的融合。因此，教師在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課上得花時(shí)間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因而大量減少對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課內(nèi)容?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。
1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)
其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識(shí)的授課方式，會(huì)在短時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解難度。并且會(huì)讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強(qiáng)，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。
其二，重理論輕實(shí)踐。受課時(shí)量的限制，教師在教學(xué)中主要針對(duì)重點(diǎn)理論知識(shí)所有側(cè)重的闡述說(shuō)明，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要理論知識(shí)。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)這些過(guò)程。因此，對(duì)本科生而言，要學(xué)會(huì)利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而不是只了解理論知識(shí)。
1.3考核方式不科學(xué)
大多數(shù)高校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》考核，70%-80%的成績(jī)由期末考試成績(jī)決定，這種單一的考核方式主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，難以測(cè)試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。在本科階段，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，還要求對(duì)估計(jì)結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟(jì)解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。而期末考試只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并不能測(cè)試出學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑
基于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個(gè)方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。
2.1改善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程設(shè)置
首先，合理安排學(xué)時(shí)。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家到北京舉辦《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》講學(xué)班后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)開(kāi)始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無(wú)暇顧其次，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強(qiáng)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論思維。沒(méi)有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論、方法的掌握會(huì)很困難。目前，我國(guó)大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)類的招生不分文理，相對(duì)而言，文科生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握需要花費(fèi)更多的課時(shí)。因此，在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程學(xué)時(shí)無(wú)法達(dá)到理想數(shù)量時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析，提升學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)形式的多樣化
利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開(kāi)課初期，教師針對(duì)導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》初級(jí)理論知識(shí)。然后利用智能手機(jī)、IPAD等移動(dòng)終端開(kāi)設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營(yíng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識(shí)點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過(guò)小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置練習(xí)題和小測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測(cè)驗(yàn)。
其次，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。課時(shí)量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實(shí)踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫(kù)，案例以我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開(kāi)始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)、實(shí)踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的工具分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。
2.3完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制
實(shí)施過(guò)程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；教師可在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或上機(jī)演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與時(shí)間相結(jié)合的能力。最終成績(jī)可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)（10%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（20%）+課程論文（20%）+期末成績(jī)（50%）。其中，平時(shí)表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實(shí)驗(yàn)報(bào)告布置兩個(gè)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問(wèn)題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，完成建立?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過(guò)程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的工具解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，可采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法，學(xué)生自評(píng)（30%）+教師評(píng)價(jià)（30%）+同學(xué)互評(píng)（40%），從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)金融；經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；發(fā)展
相較于傳統(tǒng)的金融活動(dòng)，互聯(lián)網(wǎng)金融的服務(wù)方式主要依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)與電子通訊技術(shù)。電子金融在20世紀(jì)70年代開(kāi)始出現(xiàn)在人們的眼球，而后迅速在全球范圍內(nèi)傳播開(kāi)，直到2000年，電子金融幾乎遍布了全球。在2012年，互聯(lián)網(wǎng)金融這個(gè)詞才正式被學(xué)者提出，互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)傳統(tǒng)金融行業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)造成極大的沖擊，它不僅動(dòng)搖了金融產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，而且互聯(lián)網(wǎng)金融優(yōu)勝劣汰的作用也使金融產(chǎn)業(yè)不斷流入新鮮的血液。
一、互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展歷程
從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，電子金融即是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)金融開(kāi)始在全球范圍來(lái)散播開(kāi)來(lái)，如同所有的新興行業(yè)一般，互聯(lián)網(wǎng)金融在一開(kāi)始時(shí)遭到了大多數(shù)人的質(zhì)疑，但互聯(lián)網(wǎng)金融在諸多的爭(zhēng)議聲中生存了下來(lái)，到如今，互聯(lián)網(wǎng)金融已席卷全球?；ヂ?lián)網(wǎng)金融在最初的時(shí)候針對(duì)傳統(tǒng)金融未曾涉足的空白領(lǐng)域，以此來(lái)吸引客戶的眼球，由于一開(kāi)始互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的是全新的領(lǐng)域，因此，互聯(lián)網(wǎng)金融吸引了第一批客戶，在歷史的長(zhǎng)河中逐漸站穩(wěn)了腳步，在此之后，互聯(lián)網(wǎng)金融以免費(fèi)策略以及技術(shù)優(yōu)勢(shì)等商業(yè)手段大量地占取市場(chǎng)份額，逐漸取代了傳統(tǒng)的金融行業(yè)。在此期間，一些盲目跟風(fēng)的人涉足互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域意圖分一杯羹，但由于他們并不了解互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展模式而導(dǎo)致大量企業(yè)倒閉，因此研究互聯(lián)網(wǎng)金融的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)于投資者而言是十分重要的，只有掌握了最基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論才可以將它運(yùn)用在企業(yè)的日常運(yùn)轉(zhuǎn)中。
二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的指導(dǎo)
（一）互聯(lián)網(wǎng)金融的規(guī)模經(jīng)濟(jì)與范圍經(jīng)濟(jì)
經(jīng)濟(jì)學(xué)被視為社會(huì)科學(xué)中相對(duì)較為成熟的一門學(xué)科，甚至被稱為“社會(huì)科學(xué)的皇后”，一個(gè)重要的原因可能是經(jīng)濟(jì)學(xué)所運(yùn)用的研究方法大都是以自然科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做判斷的“科學(xué)性”。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)遵循著經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些規(guī)律，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)金融中的主要應(yīng)用是規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及范圍經(jīng)濟(jì)這兩大重要理論。“供方規(guī)模經(jīng)濟(jì)”與“需方規(guī)模經(jīng)濟(jì)”是規(guī)模經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要組成。邊際收益遞減規(guī)律對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)是一條非常重要的規(guī)律。所謂邊際收益遞減規(guī)律是指在技術(shù)水平不變，其他生產(chǎn)要素的投入量也保持不變的前提下，隨著某一種可變生產(chǎn)要素的投入量的不斷增加，最初增加一單位生產(chǎn)要素能使生產(chǎn)產(chǎn)量不斷增加；但當(dāng)該要素投入量超過(guò)的增加超過(guò)了一定的臨界點(diǎn)之后，增加一單位該要素所帶來(lái)的總產(chǎn)量是遞減的。但當(dāng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的供方規(guī)模經(jīng)濟(jì)運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)金融中時(shí)，由于在互聯(lián)網(wǎng)金融中技術(shù)、知識(shí)等要素已經(jīng)取代資本、勞動(dòng)力，因此，隨著技術(shù)、知識(shí)等新要素的投入的不斷增加，它的成本呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)而收益卻呈遞增的趨勢(shì)。這是因?yàn)樾畔⑦@些新要素幾乎能夠零成本地復(fù)雜，并且由于技術(shù)的不斷創(chuàng)新，因此，供方規(guī)模經(jīng)濟(jì)得以突破邊際收益遞減規(guī)律，這使得互聯(lián)網(wǎng)金融的盈利能力得到進(jìn)一步提高。而需方規(guī)模經(jīng)濟(jì)則是在減少邊際成本的同時(shí)，加大了效益示范的能力，讓更多的顧客認(rèn)為它值得購(gòu)買，使價(jià)值呈爆炸性增長(zhǎng)。以此，可以看出規(guī)模經(jīng)濟(jì)的運(yùn)用使互聯(lián)網(wǎng)金融的的邊際成本不斷遞減而受益卻遞增。范圍經(jīng)濟(jì)在互聯(lián)網(wǎng)金融中就更為明顯，由于互聯(lián)網(wǎng)金融的成本很低，因此，互聯(lián)網(wǎng)金融涉及了人們?nèi)粘Ｉ畹脑S多業(yè)務(wù)，以此吸引更多的客戶，這將大大地提高互聯(lián)網(wǎng)金融的收益。
（二）互聯(lián)網(wǎng)金融的長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)
長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)主要是通過(guò)利用自身的成本優(yōu)勢(shì)來(lái)增加品種以打開(kāi)利基市場(chǎng)，這一點(diǎn)與范圍經(jīng)濟(jì)十分相似，但與范圍經(jīng)濟(jì)不同的是，長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)并不僅關(guān)注于熱門的產(chǎn)品，它還致力于增加大量的冷門產(chǎn)品。因此，長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)主要是用來(lái)解釋互聯(lián)網(wǎng)金融中一些傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)法解釋的現(xiàn)象?；ヂ?lián)網(wǎng)金融因位于金融行業(yè)的長(zhǎng)尾而出現(xiàn)了一系列“普惠金融”的產(chǎn)品與服務(wù)，并因此吸引了一批對(duì)手續(xù)簡(jiǎn)便度以及額度較為敏感的尾部顧客。例如，互聯(lián)網(wǎng)微貸公司就憑借著可快速處理信息、效率高以及手續(xù)費(fèi)低等優(yōu)勢(shì)吸引了大量貸款金額數(shù)較少的顧客。互聯(lián)網(wǎng)金融的長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)理論是作為“二八定律”的補(bǔ)充出現(xiàn)的，所謂的“二八定律”，指的是按事情的重要程度編排行事優(yōu)先順序的準(zhǔn)則是建立在“重要的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)”的原理上的，這個(gè)原理是在十九世紀(jì)末有著名的意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家兼社會(huì)學(xué)家的維弗利度.帕累托提出，大致的意思是指在任何特定的群體中，重要的因子占據(jù)的比例十分少，而不重要的因子則占多數(shù)，因此，只要控制住重要的少數(shù)因子就可以控制全局，長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)理論借此得以解釋需求曲線中的短頭與長(zhǎng)尾現(xiàn)象。相較于傳統(tǒng)的金融行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)金融的成本優(yōu)勢(shì)在于將長(zhǎng)尾的基礎(chǔ)不斷地延伸。由于互聯(lián)網(wǎng)金融的信息等要素可以零成本地復(fù)制使用，因此，無(wú)限地復(fù)制可用信息來(lái)處理事務(wù)在很大地程度上將降低成本，而節(jié)約下的成本可以用來(lái)推廣一些優(yōu)惠的活動(dòng)以招攬更多的顧客，占據(jù)更多的市場(chǎng)份額。
三、金融中介理論對(duì)互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展的指導(dǎo)
現(xiàn)如今我們身處的時(shí)代是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)大時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代背景下，我們生活、工作、購(gòu)物、溝通、學(xué)習(xí)等方面都受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，在這一發(fā)展趨勢(shì)下，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)也需要作出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，這樣才能更好地符合互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景，從而才能有效地提高貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，為社會(huì)提供符合社會(huì)發(fā)展的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才。但是，要怎樣創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)呢？帶著這一問(wèn)題，筆者先對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)所造成的影響進(jìn)行了分析，之后提出了具體的創(chuàng)新措施。
1.互聯(lián)網(wǎng)背景對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)所造成的影響
1.1互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教材所造成的影響
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行貿(mào)易經(jīng)濟(jì)教學(xué)的過(guò)程中，教材屬于其中較為重要的一個(gè)部分，其不僅是專業(yè)教學(xué)的工具，還是教學(xué)的重要資源，為此，在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校都會(huì)使用到傳統(tǒng)的教材。但是，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴是毋庸置疑了，在這種背景下，學(xué)生無(wú)論是看書(shū)又或者是查找資料，都會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查詢，這種情況下，互聯(lián)網(wǎng)就會(huì)對(duì)教學(xué)教材造成一定的影響，因?yàn)榻滩谋旧砭痛嬖谝欢ǖ臏笮?，但是，互?lián)網(wǎng)更新和發(fā)展十分的迅速，最終就致使學(xué)生很難講注意力集中到教材上。
1.2互聯(lián)網(wǎng)對(duì)課程講解方式所造成的影響
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，其課程講解方式也受到了影響，最為顯著的變化就是很多院校在教學(xué)過(guò)程中都將以往傳統(tǒng)的“板書(shū)+口頭表達(dá)”的講解方式，變成了現(xiàn)如今“PPT展示+多媒體表達(dá)”的課程講解方式，這一教學(xué)方式的改變，在原則上來(lái)說(shuō)會(huì)更好地提高教學(xué)效果，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻并沒(méi)有切實(shí)的起到這一效果，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)傳遞信息的便利性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是聽(tīng)課，并不去記筆記，還有些學(xué)生甚至利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)，最終就很難保障貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
1.3互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生所造成的影響
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生獲取信息過(guò)程中最為顯著的特征就是直接、方便化，在這種情況下學(xué)生不需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的思考，從而就會(huì)致使學(xué)生思維受到制約，得不到較為有效地發(fā)展，最終就很難保障學(xué)生貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。在互聯(lián)網(wǎng)上，其信息十分的豐富，其中不僅僅會(huì)存在一些對(duì)學(xué)生有利的信息數(shù)據(jù)，同樣的也會(huì)存在著一些對(duì)學(xué)生不利的信息數(shù)據(jù)，再加上學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)分依賴，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中很少會(huì)花費(fèi)時(shí)間去看書(shū)又或者是對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，反而會(huì)將這些時(shí)間花費(fèi)到互聯(lián)網(wǎng)上，這樣不僅會(huì)對(duì)學(xué)生致使結(jié)構(gòu)平衡受到影響，還會(huì)在很大程度上降低學(xué)生問(wèn)題分析能力，最終在學(xué)習(xí)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)難以理解，最終就會(huì)大大降低貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
2.互聯(lián)網(wǎng)背景下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新措施
2.1對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新，首先需要對(duì)教學(xué)培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，跨境電子商務(wù)屬于較為新型的運(yùn)作模式，從某種程度來(lái)說(shuō)，這也代表著未來(lái)國(guó)際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向以及趨勢(shì)，因此，在對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以此來(lái)培養(yǎng)出符合互聯(lián)網(wǎng)背景需求的應(yīng)用型技術(shù)人才，在這一過(guò)程中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)可以將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)相關(guān)教材知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，然后在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置科學(xué)并且合理的教學(xué)培養(yǎng)方案，將經(jīng)濟(jì)理論作為教學(xué)基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)手段，這樣就能最大程度提高貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、技術(shù)能力，最終使其成為一個(gè)綜合型的素質(zhì)人才。
2.2對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要想真正實(shí)現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新，除了要對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新之外，還需要對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，而針對(duì)這一點(diǎn)，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：
2.2.1將能力、知識(shí)、素養(yǎng)作為體系核心
在對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，首先需要對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，然后在?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要將學(xué)生能力、知識(shí)、素養(yǎng)等方面作為課程體系核心，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)，這樣就能最大程度保證學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下具備較為專業(yè)的能力，使其能夠真正符合互聯(lián)網(wǎng)背景發(fā)展的需求。就比如說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將一些較為基礎(chǔ)的專業(yè)課程以及核心課程作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易規(guī)則、運(yùn)行機(jī)制以及發(fā)展規(guī)律；然后，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中增加適當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例分析課程教學(xué)，這樣就能最大程度提高學(xué)生創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新。
2.2.2對(duì)于新型課程體系的建設(shè)
在對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，為了確保其創(chuàng)新的有效性，在建設(shè)過(guò)程中，需要從兩點(diǎn)著手：其一，硬件環(huán)境方面的建設(shè)，針對(duì)這一方面在創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生建立起專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)協(xié)作室，這樣就能真正將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)信息化、數(shù)字化，而學(xué)生在這一環(huán)境下也能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了確保學(xué)生在這一環(huán)境下是在學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢詾榻處熃⑵痣娔X實(shí)施監(jiān)控室，這樣教師就能對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較為準(zhǔn)確的把握，同事按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，最終就能有效地促進(jìn)學(xué)生貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)能力的提升和進(jìn)步。其二，軟件環(huán)境方面的建設(shè)，針對(duì)這一方面，在創(chuàng)新過(guò)程中，學(xué)?？梢再?gòu)買相應(yīng)的軟件系統(tǒng)，以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出仿真的國(guó)際貿(mào)易環(huán)境，這樣學(xué)生在其中就能有效地掌握貿(mào)易操作技能，切實(shí)的提高學(xué)生專業(yè)水平以及能力，最終使其成為一個(gè)綜合型素質(zhì)人才。
2.3對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新
在對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，還需要對(duì)其實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)這一點(diǎn)，在實(shí)際創(chuàng)新過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面著手：（1）在創(chuàng)新過(guò)程中，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)可以積極構(gòu)建校企合作實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)這種合作實(shí)踐教學(xué)的方式，為學(xué)生提供實(shí)際操作平臺(tái)以及環(huán)境，這樣就能切實(shí)的提高貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。（2）對(duì)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行分層構(gòu)建。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，時(shí)代所需要的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才是技術(shù)型人才，在這種需求背景下，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新就需要分層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以此來(lái)確保學(xué)生能夠?qū)Q(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)致使有一個(gè)較為全面的掌握，最終使其成為一個(gè)技術(shù)型人才。（3）最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，可以將流程教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等方式進(jìn)行完善和豐富，也可以創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作、崗位分工等實(shí)踐教學(xué)方式。
3.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)教材、課程講解方式以及學(xué)生都在一定程度上受到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景的影響，從而給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)了一定的問(wèn)題，針對(duì)這一現(xiàn)象，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)要想得到更為有效地發(fā)展，切實(shí)的提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，具體可以對(duì)教學(xué)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，以此來(lái)促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介：李圓圓（1987年8月），女，河南溫縣人，助教，碩士研究生，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易及數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方向。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009-4156（2012）11—176-03
一、基于互聯(lián)網(wǎng)的外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
基于互聯(lián)網(wǎng)的外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源于行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論。行為主義最有影響的心理學(xué)家之一Skinner運(yùn)用操作強(qiáng)化原則設(shè)計(jì)和制造了一種教學(xué)機(jī)器進(jìn)行程序教學(xué)，為后來(lái)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。這種行為主義的模式是向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)小單元的信息作為刺激，學(xué)習(xí)者通過(guò)填空或回答問(wèn)題的方式做出反應(yīng)，然后由反饋系統(tǒng)做出評(píng)價(jià)，若反應(yīng)正確，反應(yīng)就得到強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者就可進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的思想在個(gè)性化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等教學(xué)形式中發(fā)揮了重要的作用，對(duì)教學(xué)技術(shù)的理論發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，但是，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中它只注重語(yǔ)言的細(xì)節(jié)和表面形式，而忽略了真實(shí)的交際行為。
與行為主義不同，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部因素，認(rèn)為是要在頭腦中形成認(rèn)知圖式，而認(rèn)知圖式是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的重要概念，是具有心理空間結(jié)構(gòu)和聯(lián)想能力的。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于我們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也有很大的啟示。它告誡我們不僅要對(duì)所學(xué)內(nèi)容和所提供的材料進(jìn)行研究，還必須研究在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和方法以及學(xué)習(xí)效果等，要針對(duì)學(xué)生的心理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的積極性，使他們能積極、主動(dòng)地進(jìn)行思維。
心理學(xué)家Bardett于1932年提出了圖式理論。Nunan（1993）認(rèn)為圖式理論是“一種有關(guān)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的理論，表明聽(tīng)者或讀者是根據(jù)自身的知識(shí)背景理解語(yǔ)篇的”，并指出：“圖式理論說(shuō)明我們頭腦中的知識(shí)被組成相互連接的模塊，這些模塊是依據(jù)我們以前的經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)建起來(lái)的，并且可以使我們預(yù)測(cè)將來(lái)的經(jīng)歷?！盇nderson（1988：197）認(rèn)為圖式理論是一種圖式“其知識(shí)不僅僅是事實(shí)的聚集。雖然我們可以在短期里記住一個(gè)獨(dú)立的事實(shí)……有意義的學(xué)習(xí)要求我們吸收信息；我們要把信息掰碎、消化，并將它儲(chǔ)存在我們已有的特別復(fù)雜的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系之中，建立新的連接，重新構(gòu)建舊的連接”。圖式理論是建構(gòu)主義的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。合作性學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)習(xí)者對(duì)于事物的理解。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生探索的認(rèn)知的工具。
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物Rogers認(rèn)為教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)積極愉快、能適應(yīng)變化和懂得如何學(xué)習(xí)的人。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程，是對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師充分地信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到安全與自信，從而充分地顯露自己的潛能。雖然人本主義學(xué)習(xí)理論有其片面性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的天賦潛能的作用，而忽視人的本質(zhì)的社會(huì)性。但是，羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種獨(dú)樹(shù)一幟的理論，為我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)等問(wèn)題的研究與實(shí)踐提供了新的觀點(diǎn)和途徑。
二、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)有助于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)
（一）引發(fā)教育觀念的變革
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育觀念的變革，素質(zhì)教育和終身教育的觀念已經(jīng)深入人心。教育技術(shù)已經(jīng)成了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的工具，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的革新，使我們真正樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需要的多方面素質(zhì)的教育觀念。在教育技術(shù)的支持下，學(xué)生可以廣泛自主地參與到教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)會(huì)探索豐富多彩的多媒體信息，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維習(xí)慣，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和探究精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。此外，進(jìn)入信息社會(huì)后知識(shí)更新速度加快，新的信息層出不窮，終身學(xué)習(xí)成為生活的必需。學(xué)生最重要的不是掌握知識(shí)，而是要具備獲取知識(shí)的能力。
（二）引發(fā)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革
計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)經(jīng)歷了三個(gè)階段，即行為主義階段、交際法階段和整合性階段。20世紀(jì)90年代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，即超媒體（hypermedia）的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)了計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了基于多媒體教學(xué)環(huán)境的多媒體組合教學(xué)、基于多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境的個(gè)別化自主交互學(xué)習(xí)、基于多媒體教室網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)商學(xué)習(xí)、基于校園網(wǎng)絡(luò)的資源利用學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)模式。新世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將逐步從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)渡到以超文本思想為主導(dǎo)的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更加注意教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性、整體性、全面性和大容量性，教學(xué)方式方法發(fā)生了重大變革。教師從主講者變成了導(dǎo)師和顧問(wèn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和意義構(gòu)建的促進(jìn)者；學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以確立。
目前，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，許多教師在探索以“學(xué)”為主的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越多地運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)策略徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。由于網(wǎng)絡(luò)本身所具有的開(kāi)放性、即時(shí)性、多樣性、交互性等優(yōu)點(diǎn)，基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)策略已呈現(xiàn)出非常廣闊的前景。
（三）有利于促進(jìn)有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)
綜合上述各種理論的觀點(diǎn)，不難看出在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，有效學(xué)習(xí)有以下五個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)是建構(gòu)的和累積性的；二是學(xué)習(xí)是自我調(diào)節(jié)的；三是學(xué)習(xí)是目標(biāo)定向的；四是學(xué)習(xí)是情境性的；五是學(xué)習(xí)是合作性的。
從信息加工的角度看，可以將有效學(xué)習(xí)的必要條件歸納為有效的信息輸入和有效的知識(shí)建構(gòu)兩個(gè)方面。教學(xué)中使用的各類媒體和技術(shù)在教學(xué)中起到的作用主要表現(xiàn)在改變信息輸入方面的學(xué)習(xí)條件，保證教學(xué)信息能夠引起充分的注意，易于引發(fā)學(xué)生的思考而利于建構(gòu)，能夠在相當(dāng)程度上形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，從而便于建構(gòu)和記憶，并善于激發(fā)學(xué)生的情感和意志傾向。
網(wǎng)絡(luò)硬件技術(shù)引發(fā)了教學(xué)模式和教學(xué)組織形式的革命，為我們帶來(lái)了多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)管理形式，單向的傳導(dǎo)模式變?yōu)榻處?、學(xué)生和媒體間相互作用的結(jié)構(gòu)模式，師生的角色也相應(yīng)改變，學(xué)生成為信息加工的主體，主動(dòng)探索知識(shí)，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是訓(xùn)導(dǎo)者和灌輸者。這種具有交互性和動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的模式對(duì)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)、參與意識(shí)及探索學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)提供了有效的支持。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們提供了生動(dòng)立體的情意、情境，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于學(xué)生形象思維、創(chuàng)造思維的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供了信息容量大及圖文并茂的教學(xué)環(huán)境、便利的人機(jī)對(duì)話操作、非線性的學(xué)習(xí)方式以及靈活自由的學(xué)習(xí)方式，都有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括四大要素，即“情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的系統(tǒng)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的理想條件。它用生動(dòng)形象的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，圖文并茂，畫面動(dòng)感，易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感，真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場(chǎng)景、可以反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)，保證了學(xué)習(xí)效率和效果，并且能突破時(shí)空界限，延伸感知，擴(kuò)大主體活動(dòng)空間，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)成有效的外界刺激，促成認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程與之相互作用，從而達(dá)到意義的建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
基于網(wǎng)絡(luò)的外語(yǔ)教學(xué)新模式要求教師延伸課堂和課本內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的中心作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，也要求學(xué)生指定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)合作協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠幫助我們創(chuàng)建一個(gè)富有活力的教學(xué)環(huán)境，在那里學(xué)生不僅可以解決問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)他們自己的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式完全不同于典型的學(xué)校課堂，可以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。許多技術(shù)可以作為支架和工具，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。通過(guò)使用一個(gè)探索性的教學(xué)循環(huán)，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解他們處于探索性循環(huán)的那個(gè)階段。此外，他們還使用了被稱為反思性評(píng)價(jià)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們反思他們自己的探索，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。一般而言，這種面向探索、基于模型的建構(gòu)主義教授科學(xué)的方法似乎比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能讓學(xué)生們普遍對(duì)科學(xué)感興趣和容易理解科學(xué)。
三、構(gòu)建全方位的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)
通過(guò)上文的分析，我們知道網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，真正達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的有效學(xué)習(xí)，值得我們探討和深思。在此，筆者想與各位同行共同探討這一問(wèn)題。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，充分考慮環(huán)境建構(gòu)的原則、遵循教育原則，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供技術(shù)支持。
Beatty（2004：252）認(rèn)為，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)遵循以下四條原則：一是評(píng)估軟件或基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)資源的適宜性；二是構(gòu)建支持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的環(huán)境；三是監(jiān)控學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序中的參與，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)；四是鼓勵(lì)使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)程序，作為培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者互動(dòng)的開(kāi)端起點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，有效學(xué)習(xí)的特征之一就是在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和能力。因此，我們應(yīng)該遵循上述原則，積極營(yíng)造自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力。
（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境
利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供立體化的語(yǔ)言輸入。通過(guò)單一媒體向多媒體的轉(zhuǎn)變，利用圖像、文字、音頻和視頻相結(jié)合的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，提供全方位、立體化的信息輸入，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，有利于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。
外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，探索多種課程、多種層次的環(huán)境應(yīng)用方式。由于可以保證發(fā)音地道，可以緊密地把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各種技能的訓(xùn)練安排在同一時(shí)段進(jìn)行，而且文字、聲音、圖像同時(shí)作用于學(xué)生的多重感官，引發(fā)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極反應(yīng)。其結(jié)果是加快了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的內(nèi)化過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)習(xí)過(guò)程中交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，促使他們積極思維，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。
（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，營(yíng)造課外學(xué)習(xí)環(huán)境
資源共享是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)理念，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。我們探討的資源共享，就是要合理布局，構(gòu)建共享環(huán)境，積極開(kāi)發(fā)多學(xué)科、多課程、課內(nèi)課外、不同教育層次的共享方式，使師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)或同一時(shí)間不同地點(diǎn)共享資源，也可在不同時(shí)間、同一地點(diǎn)或不同時(shí)間不同地點(diǎn)進(jìn)行同一任務(wù)的學(xué)習(xí)，達(dá)到真正意義的資源共享。我們一方面利用校園網(wǎng)，連接其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源；另一方面，我們積極引進(jìn)和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課件和軟件，掛在校園網(wǎng)上，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，網(wǎng)上掛有學(xué)生綜合教程和聽(tīng)說(shuō)教程的網(wǎng)絡(luò)課件，還有《階梯英語(yǔ)》軟件系統(tǒng)，為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)課本的條件。此外，我們還可開(kāi)發(fā)研制網(wǎng)上題庫(kù)，以便學(xué)生自行練習(xí)和自測(cè)水平。
（三）開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍
除了積極地探索現(xiàn)代教育技術(shù)手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，為了營(yíng)建全方位、立體化的英語(yǔ)教學(xué)氛圍，我們還要大力倡導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在課上課下、機(jī)上機(jī)下、校內(nèi)校外渾然一體，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)得以無(wú)限的延伸。
有教師參與組織的英語(yǔ)角活動(dòng)，外教的課外講座，英文電影賞識(shí)等活動(dòng)，并鼓勵(lì)和支持學(xué)生會(huì)、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等團(tuán)體，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)短劇比賽、電影配音、詩(shī)歌和成語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)繞口令等。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行課外外語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，如BBC英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)電臺(tái)、英語(yǔ)歌曲欣賞、詩(shī)朗誦、名著選讀、名片精彩對(duì)話、文體娛樂(lè)等節(jié)目豐富多彩，滿足不同專業(yè)、不同層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要。
[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)；人才培養(yǎng)；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B
2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)入了政府工作報(bào)告，嘉興烏鎮(zhèn)成為世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)永久落戶地，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)被嘉興市政府視為經(jīng)濟(jì)強(qiáng)市“一號(hào)工程”并列入“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)必將帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、核心產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的重點(diǎn)建設(shè)，也勢(shì)必需要本地化的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才來(lái)保障互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和維持互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍、豐富教學(xué)資源和教學(xué)方法手段等已刻不容緩。嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院這幾年主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，作了許多積極和有益的探索，初顯成效。
一、對(duì)接產(chǎn)業(yè)，建設(shè)專業(yè)
（一）緊跟企業(yè)轉(zhuǎn)型
專業(yè)教師通過(guò)“聯(lián)一企、做一項(xiàng)、結(jié)一師、帶一批”活動(dòng)，緊跟行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型。深入行業(yè)調(diào)查研究，了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才數(shù)量、培養(yǎng)目標(biāo)及業(yè)務(wù)規(guī)格的要求，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才的崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)、崗位能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求，與企業(yè)專家共同分析專業(yè)崗位能力需求，借鑒國(guó)內(nèi)外高職教育的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力尤其是創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力、關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，組成由企業(yè)人員和高校專家共同參與的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，基于專業(yè)崗位工作過(guò)程，構(gòu)建出以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)特征。重建了《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》、《網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)》等7門課程群，完善面向企業(yè)建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)等崗位群的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度明顯提高。近3年畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)100%，用人單位滿意度在87.88%以上。
（二）建立工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式
開(kāi)展學(xué)校與企業(yè)信息互通、人員互聘、資源共享，通過(guò)教師走出去、企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方式，加強(qiáng)校企合作力度。與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合作企業(yè)提供新生專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、學(xué)生綜合技能訓(xùn)練、畢業(yè)生跟崗實(shí)習(xí)等崗位及項(xiàng)目，專業(yè)老師給企業(yè)提供生產(chǎn)技術(shù)支持和服務(wù)，強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，專兼結(jié)合，使專業(yè)教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，完善了遞進(jìn)式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占專業(yè)總學(xué)時(shí)的62.8%，其中生產(chǎn)性時(shí)數(shù)占實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)近40%。
（三）形成“建、管、用”專業(yè)課程體系
以企業(yè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、管理與維護(hù)為核心，面向三個(gè)崗位群：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施與技術(shù)服務(wù)崗位（建網(wǎng)）、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維與管理崗位（管網(wǎng)）、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與技術(shù)支持服務(wù)崗位（用網(wǎng)）。設(shè)立三大課程模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)拓展模塊，組成專業(yè)課程體系。對(duì)應(yīng)新學(xué)徒、普通技工和高素質(zhì)技術(shù)工程師的職業(yè)身份。專業(yè)核心學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)的27%，拓展選修學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的40%。
（四）建設(shè)現(xiàn)代生產(chǎn)場(chǎng)景校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
圍繞學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能培養(yǎng)，依據(jù)課程改革及實(shí)施需要，對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和技能大賽要求，配足、配齊、配優(yōu)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足了學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要求。建立了與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)場(chǎng)景相接近的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，形成了銳捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地、H3C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等有現(xiàn)代企業(yè)文化對(duì)接的情境化實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，保證了專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)1人1工位。創(chuàng)立1個(gè)“校中廠”，承擔(dān)學(xué)院信息化辦公設(shè)備維護(hù)維修任務(wù)，新建物聯(lián)網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步完善了專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽一體的功能。
（五）多渠道提升師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)
以專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為龍頭，選派骨干教師以訪問(wèn)學(xué)者身份到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校專業(yè)研修，以訪問(wèn)工程師身份到地方重點(diǎn)合作企業(yè)掛職實(shí)踐，加快了中青年教師的成長(zhǎng)，使教師隊(duì)伍整體水平大幅度地提高：專職教師12人，碩士及以上教師占100%，“雙師型”教師91.7%；聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線的專業(yè)技術(shù)人員12人擔(dān)任兼職教師，專兼比達(dá)1：1。
（六）采用雙證書(shū)資格
學(xué)生畢業(yè)資格與社會(huì)職業(yè)資格掛鉤，采用雙證書(shū)制，即辦公應(yīng)用一級(jí)證書(shū)及行業(yè)資格證書(shū)。行業(yè)資格證書(shū)如：人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)絡(luò)管理員或程序員資格證；華三、華為、銳捷、神碼、思科等網(wǎng)絡(luò)行業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員（工程師）或網(wǎng)絡(luò)安全員認(rèn)證證書(shū)；人力資源和社會(huì)保障部項(xiàng)目管理工程師或行業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理認(rèn)證證書(shū)；人力資源和社會(huì)保障部工程監(jiān)理員、電子商務(wù)員（工程師）等。近3年職業(yè)資格證率100%。
二、改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量
（一）推進(jìn)信息化教學(xué)
使用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)，將“銳捷CCPI”、“華三H3CNE”和“思科CCNA”引入到《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程，為學(xué)生提供了“就業(yè)通行證”。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)策略
前言：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)主要為了提升小學(xué)生的英語(yǔ)水平，使小學(xué)生能熟練掌握英語(yǔ)這種語(yǔ)言，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，在我國(guó)的教育體系中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為英語(yǔ)教學(xué)的一大難題，這樣的狀況在一定程度上制約了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)。為了更好的提升小學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)和知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)制定出有效的教學(xué)策略和方案，而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。因此，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略成為現(xiàn)今比較實(shí)用的教學(xué)方法。
一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)模式內(nèi)涵分析
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，主要是為其提供豐富的教學(xué)資源，以此來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。其中網(wǎng)絡(luò)資源主要包含了以下內(nèi)容，以上網(wǎng)絡(luò)信息，二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，三是網(wǎng)絡(luò)媒介的使用，對(duì)于小學(xué)中開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)而言，所涉及到的網(wǎng)絡(luò)資源主要指的是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用到的課件和應(yīng)用的設(shè)計(jì)，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指的是教學(xué)和反饋的網(wǎng)絡(luò)媒介，通過(guò)這種方式為小學(xué)英語(yǔ)教師提供了有效的教學(xué)方式。
（二）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)模式應(yīng)用形式
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，主要使用的是現(xiàn)代技術(shù)教育方式，這樣的教育方式運(yùn)用了先進(jìn)的教學(xué)理念與先進(jìn)的信息技術(shù)。通過(guò)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行研發(fā)和使用，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容。該種模式的教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)理念，并在未來(lái)中具有廣闊的發(fā)展空間?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)教師使用現(xiàn)代通訊技術(shù)向?qū)W生和家長(zhǎng)提供教學(xué)信息，并接受來(lái)自家長(zhǎng)的教學(xué)效果反饋，實(shí)現(xiàn)了家園共育的教學(xué)理念，該種形式在興起后，被眾多小學(xué)廣泛應(yīng)用[1]。
二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略分析
由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境存在海量的信息資源，不僅有圖片和文字資源，同時(shí)還有名師的教學(xué)視頻，這對(duì)現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教師制定教學(xué)方案和策略提供了便捷。在該種信息化的平臺(tái)中，教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)策略，以此來(lái)服務(wù)于自身教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在本章中主要對(duì)三種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行分析。
（一）信息化教學(xué)方式
互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境最主要的特點(diǎn)是具有信息化的屬性，信息化充分的展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，同時(shí)也展現(xiàn)了信息的公開(kāi)化特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的存儲(chǔ)。在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息的屬性有優(yōu)劣之分，為了給小學(xué)生呈現(xiàn)更好的教學(xué)資源，要對(duì)各種信息進(jìn)行篩選，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息優(yōu)化的目的，這樣不僅能更新現(xiàn)有的教學(xué)資源與方式，同時(shí)還能有效的保證教學(xué)質(zhì)量。因此，信息化的教學(xué)策略在一定程度上實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)[2]。
（二）資源共享模式
資源共享指的是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息的公開(kāi)的程度相對(duì)較高，共享的范圍較大。其中信息共享主要的是在特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多個(gè)用戶對(duì)資源和信息進(jìn)行接受和分享。在實(shí)際教學(xué)中采用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境共享師資、學(xué)習(xí)資料、科學(xué)的教學(xué)策略均是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)采用共享教育策略的表現(xiàn)。
（三）反饋形式教學(xué)
在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反饋活動(dòng)中，不僅對(duì)師生間的互動(dòng)效果進(jìn)行反饋，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果進(jìn)行反饋，這樣家長(zhǎng)能充分的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，為家長(zhǎng)和教師之間的溝通提供了便捷的條件，在該種環(huán)境下開(kāi)展反饋模式的教學(xué)策略，完全符合信息資源優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間、教師和家長(zhǎng)之間、學(xué)校與教育部門之間的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)還節(jié)省了教學(xué)資源，提高了教學(xué)效率。
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響
任何事物均具有兩面性的特點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)模式，同樣具有其優(yōu)劣性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展新形勢(shì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，既具有優(yōu)點(diǎn)，同樣也存在一些不足，本章對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)策略優(yōu)劣性進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并從以下兩個(gè)方面予以論述。
（一）產(chǎn)生的積極影響
在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能為教師提供豐富的教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言這門課程而言，具有良好的輔作用，通過(guò)上文的論述得知，在反饋型策略中，能促進(jìn)各個(gè)對(duì)象之間的互動(dòng)關(guān)系，為全面提升學(xué)生英語(yǔ)水平提供了重要的保障，并對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)生具有重大的意義，這是由于學(xué)生喜歡新鮮的事物，利用多媒體資源展示豐富的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的喜愛(ài)。另外，多媒體能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這能提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通的能力，為學(xué)生 今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）產(chǎn)生的消極影響
雖然互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中具有大量的信息，能充分的為小學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。但是如若在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多依賴網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，忽視了字典和書(shū)籍中的教學(xué)資料，將很難指導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)查閱字典和書(shū)籍的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中很多信息不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在小學(xué)生是非觀和價(jià)值觀沒(méi)有完全形成的狀況下，將誘導(dǎo)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下雖然能實(shí)現(xiàn)信息資源和共享，但是，由于互聯(lián)網(wǎng)屬于開(kāi)放性的平臺(tái)，很多教師辛苦編寫的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)方案很容易被他人盜取和使用，這對(duì)教學(xué)資源創(chuàng)作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)造成了侵犯和影響。
結(jié)論：通過(guò)的本文的論述得知，開(kāi)展的教學(xué)服務(wù)能在很多程度上提升教學(xué)質(zhì)量，并提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境主要指的是采用的互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺(tái)，通過(guò)多媒體的輔助下，將課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給小學(xué)生。在本次論述中，主要對(duì)三種教學(xué)策略進(jìn)行分析，即信息化教學(xué)方式、資源共享模式、反饋形式教學(xué)等，這些教學(xué)策略不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)強(qiáng)化了各個(gè)主體間的互動(dòng)。雖然互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境能為小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)提供較大的幫助，但是對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活將產(chǎn)生一些不良的影響。因此在使用該種模式的過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?，去?shì)糟粕取其精華，進(jìn)而為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭娟，賀平.電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和行為分析[J].中國(guó)電化教育，2013，12：112-117.
“互聯(lián)網(wǎng)+”是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)與各行業(yè)的跨界融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，并不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式，構(gòu)建連接一切的新生態(tài)。[1]網(wǎng)絡(luò)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要載體。大學(xué)生思想活躍、敢于嘗試，對(duì)新鮮事物的接受度較高，是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)用的主力軍。高職院校學(xué)生，是大學(xué)生群體的重要組成部分，學(xué)生一門手藝受用一輩子的時(shí)代一去不復(fù)返，職業(yè)轉(zhuǎn)換周期變得越來(lái)越短，核心職業(yè)能力的高低對(duì)個(gè)人適應(yīng)新的工作機(jī)會(huì)有重要影響，因此，具有創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新能力的人才在社會(huì)發(fā)展中將越來(lái)越受歡迎。
1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義
“互聯(lián)網(wǎng)+”以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”為依據(jù)，為高職學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展帶來(lái)巨大機(jī)遇，關(guān)注和鼓勵(lì)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)把自主創(chuàng)新能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活和工作的各個(gè)領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)具有隱蔽性和開(kāi)放性，同時(shí)可以不受時(shí)間、地點(diǎn)和空間的約束。高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中可以做到打破常規(guī)，把互聯(lián)網(wǎng)與各項(xiàng)傳統(tǒng)領(lǐng)域深度融合。
2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析
為了清楚了解當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)新能力現(xiàn)狀，本文對(duì)筆者所在的高職院校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查一共發(fā)放210份問(wèn)卷，實(shí)際收回問(wèn)卷200份，其中有效問(wèn)卷為193 份，占發(fā)放問(wèn)卷的 92%。在有效問(wèn)卷中男生為 44人，女生為149人。調(diào)查所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0進(jìn)行分析。
2.1學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的認(rèn)知
創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)體在現(xiàn)實(shí)的條件下或物質(zhì)基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)和可以利用的材料，憑借相近或相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識(shí)產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的思想、觀點(diǎn)、方法和產(chǎn)品的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生認(rèn)為有自己獨(dú)特的思維方式、想法新穎叫創(chuàng)新；9.8%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展自己的創(chuàng)新事業(yè)叫創(chuàng)新；1.6%的學(xué)生認(rèn)為做前人未曾做過(guò)的事情才叫創(chuàng)新；3.6%的學(xué)生覺(jué)得開(kāi)發(fā)某項(xiàng)新技術(shù)叫創(chuàng)新。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)什么是創(chuàng)新能力有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。
2.2學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力來(lái)源
創(chuàng)新的動(dòng)力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的靈魂，是支撐學(xué)生在創(chuàng)新過(guò)程中遇到困難挫折無(wú)所畏懼勇往直前的源泉。沒(méi)有創(chuàng)新動(dòng)力，創(chuàng)新無(wú)法持久。本研究調(diào)查了“在‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代下如果要你進(jìn)行創(chuàng)新，你的動(dòng)力來(lái)自？”這個(gè)問(wèn)題，其中有50.8% 的學(xué)生是為了物質(zhì)經(jīng)濟(jì)及榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)；34.2% 的學(xué)生是為了個(gè)人興趣愛(ài)好和價(jià)值的體現(xiàn)，15%的學(xué)生是為了國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新動(dòng)力來(lái)源年級(jí)的差異性分析后，我們發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)力來(lái)源的認(rèn)知存在較大差異。
由圖1可見(jiàn)，一年級(jí)的學(xué)生認(rèn)為“興趣愛(ài)好和價(jià)值體現(xiàn)”是創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿?，二年?jí)的學(xué)生認(rèn)為“國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要”是創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿?，三年?jí)的學(xué)生認(rèn)為“物質(zhì)經(jīng)濟(jì)及榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)”是創(chuàng)新的主要?jiǎng)恿?。?shí)際上學(xué)生個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校和社會(huì)的培養(yǎng)。但是 由于方式方法問(wèn)題，目前學(xué)生的動(dòng)力選擇并不理想，這需要更有效地開(kāi)展創(chuàng)新教育。
2.3學(xué)生創(chuàng)新能力的影響因素
調(diào)查顯示，45.6%的學(xué)生認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生自身是創(chuàng)新能力落后的首要因素，26.9%的學(xué)生認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是影響創(chuàng)新能力落后的首要因素，27.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校教育是影響創(chuàng)新能力落后的首要因素。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生不愿意參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的原因中，有36.8%的學(xué)生認(rèn)為是自身的思想意識(shí)，20.2% 的同學(xué)認(rèn)為是經(jīng)費(fèi)困難，19.2% 的同學(xué)認(rèn)為缺乏老師指導(dǎo)，16.6% 的同學(xué)認(rèn)為占用課余時(shí)間?？梢?jiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職學(xué)生認(rèn)為影響創(chuàng)新能力最主要的是學(xué)生自身思想、技能和意識(shí)。
2.4創(chuàng)新應(yīng)該具備的能力
根據(jù)調(diào)查，大部分高職學(xué)生認(rèn)為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高職學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，應(yīng)具備的能力是獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)（53.9%）、互聯(lián)網(wǎng)信息知識(shí)（16.1%）和良好的專業(yè)技能（16.1%）。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題中，多數(shù)高職學(xué)生認(rèn)為是輕視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)（40.9%）、輕視創(chuàng)新技能的培養(yǎng)（19.8%）和輕視課堂創(chuàng)新理論教學(xué)（17.6%）。并且，大部分高職學(xué)生認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下改善高職學(xué)生創(chuàng)新能力最好的辦法是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)（55.4%）和改善教育環(huán)境（31.8%）。綜上可見(jiàn)，高職學(xué)生認(rèn)為在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是創(chuàng)新意識(shí)，其中教育環(huán)境的作用也十分重要。
3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的有效路徑
黨的十提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。他們的技術(shù)能力和創(chuàng)新能力直接影響著企業(yè)行業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高職院校學(xué)生需要從學(xué)生自身、高職院校、社會(huì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)幾方面共同努力。
3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生自我創(chuàng)新能力內(nèi)化
“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生給社會(huì)各行各業(yè)帶來(lái)巨大沖擊。尚處于塑造期的高職學(xué)生把握好機(jī)遇，能夠極大提升自己的創(chuàng)新能力。人類的思維決定了人們的意識(shí)和行為，要讓學(xué)生的自我創(chuàng)新能力內(nèi)化。首先，學(xué)生要對(duì)創(chuàng)新有一個(gè)清楚認(rèn)識(shí)，懂得不論人類發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步都需要不斷創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。鼓勵(lì)學(xué)生敢于、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維和心理、不墨守成規(guī)、敢于亮劍、不害怕失敗。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，在創(chuàng)新過(guò)程中遇到的困難和挫折要主動(dòng)尋求原因，找到解決辦法。再次，掌握熟練的互聯(lián)網(wǎng)技能。在新媒體時(shí)代，信息咨訊飛速傳播，各行各業(yè)都是自媒體使用者。學(xué)生熟練掌握APP軟件、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易銷售等技能，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。
3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
?W校是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。第一、學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新課程設(shè)置。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，諸多高職院校對(duì)創(chuàng)新課程并不重視。創(chuàng)新課程只開(kāi)設(shè)9周的選修課，且?guī)熧Y力量不專業(yè)。第二、培養(yǎng)創(chuàng)新教育的教師人才。學(xué)校可以在新教師入職時(shí)開(kāi)展創(chuàng)新培訓(xùn)，提升新教師的創(chuàng)新能力，在一線思想政治輔導(dǎo)員中舉辦創(chuàng)新學(xué)習(xí)班，提升輔導(dǎo)員的創(chuàng)新素質(zhì)。第三、舉辦各類“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。比如：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”高職學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”跳蚤舊貨市場(chǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)競(jìng)賽等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。第四、構(gòu)建良好的校園環(huán)境。學(xué)校在制度上、資金上給予學(xué)生一定的幫助和幫扶。同時(shí)營(yíng)造自由寬松的校園文化環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升的幫扶
良好的社會(huì)環(huán)境和氛圍是 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的土壤。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新能力提升的幫扶主要有以下幾個(gè)方面。第一，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)公眾號(hào)的影響力和號(hào)召力，鼓勵(lì)高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造良好的外部環(huán)境。第二，企業(yè)行業(yè)要發(fā)揮中流砥柱的作用，對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新研究給予資金的支持或方法的引導(dǎo)，為高職學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和設(shè)備。第三，社會(huì)各行業(yè)以身作則，發(fā)揮創(chuàng)新能力，讓高職學(xué)生領(lǐng)悟到創(chuàng)新的魅力，提高學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；信息技術(shù)；教學(xué)觀
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0096-03
一、高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于高中信息技術(shù)課堂的沖擊和影響
（一）網(wǎng)絡(luò)資源急速擴(kuò)張對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)資源的影響
林培英認(rèn)為：“教學(xué)資源就是教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)教學(xué)有用的的物質(zhì)和人力。教學(xué)設(shè)備，如投影儀；教學(xué)設(shè)施和場(chǎng)所，如圖書(shū)館；人力，如學(xué)生家長(zhǎng)；教學(xué)材料，如教科書(shū)等，都是教學(xué)資源。”在高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，急速擴(kuò)張的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于原有教學(xué)資源的影響不可小覷。
教材方面，在網(wǎng)絡(luò)資源急速擴(kuò)張的環(huán)境下，學(xué)生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)教材的內(nèi)容及其組織形式。雖然傳統(tǒng)教材比較系統(tǒng)地闡述了信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但是存在這樣幾個(gè)不足。
首先，教材內(nèi)容更新慢。江蘇省目前高中采用的教材是教科版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》必修教材和其他選修教材。以“文本和表格信息加工”這一章為例，其中，所用軟件依然是微軟的Office2000，而Office早已升級(jí)過(guò)了Office2003、Office2007、Office2010、Office2013這樣幾個(gè)版本，在實(shí)際應(yīng)用中Office2000早已不見(jiàn)蹤影。許多學(xué)生反映課堂上學(xué)的技能回家根本用不起來(lái)，無(wú)形之中也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，教材設(shè)計(jì)交互性弱。雖然信息技術(shù)課程教材除了紙質(zhì)教材以外，近幾年隨書(shū)也附帶了光盤，而且光盤中看似也有按鈕、超鏈接，看似有了些許的人機(jī)互動(dòng)，但是作者發(fā)現(xiàn)光盤中的內(nèi)容基本是書(shū)本中文字和圖片的照搬，它僅僅算是紙質(zhì)教材的電子化而已，缺少對(duì)教材的延伸和拓展，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的需求，而且相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源而言，這種光盤教材是封閉的，內(nèi)容不易修改，很難適應(yīng)不同的使用者。而網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)教材具有靈活性、可擴(kuò)充性等優(yōu)點(diǎn)，并且它具有傳統(tǒng)紙質(zhì)教材所不具備的媒體多樣性和交互性，尤其在信息技術(shù)學(xué)科中，這個(gè)問(wèn)題凸顯得尤為明顯，使得教材設(shè)計(jì)缺少吸引力。
師資方面，教師也是教學(xué)資源中重要的一部分，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，信息技術(shù)教師在課堂上主要擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生如何操作計(jì)算機(jī)，使之熟練掌握計(jì)算機(jī)軟件的操作技能的職責(zé)。但隨著教改的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到信息技術(shù)課程不僅要教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作者在十幾年的教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)生非常樂(lè)于上信息技術(shù)課，他們會(huì)早早地到達(dá)機(jī)房，在上課前，他們就已經(jīng)操作起來(lái)，他們有強(qiáng)烈的求知欲，而在現(xiàn)如今的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低，上節(jié)課剛講過(guò)練過(guò)的知識(shí)點(diǎn)下節(jié)課就會(huì)忘記，學(xué)習(xí)也不積極。除了文化課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重這個(gè)原因外，作者認(rèn)為隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)操作技能已經(jīng)不再那么感興趣，而計(jì)算機(jī)操作技能更不是課程目標(biāo)的唯一，在這種背景下，教師如何重新定位自己的目標(biāo)和角色，讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)和技能，還要不斷激發(fā)他們的對(duì)于信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，樹(shù)立他們良好的信息觀和道德觀，將互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于當(dāng)前信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的不良影響降到最低，并能夠激發(fā)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，更加有興趣地投入到信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中去。
（二）豐富多樣化的網(wǎng)絡(luò)交流對(duì)于傳統(tǒng)課堂交流互動(dòng)的影響
使用網(wǎng)絡(luò)的低成本使人際交往更加平等，互動(dòng)傳播的理念與實(shí)踐也更加深入和豐富?，F(xiàn)實(shí)交往中，不同身份、地位、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的人群中往往存在著某種天然的隔閡。但在網(wǎng)絡(luò)世界中，這種隔閡蕩然無(wú)存，人與人之間是平等的關(guān)系，平等地傳遞、接收訊息，平等地開(kāi)展交流。在這樣的狀況下，傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的交流勢(shì)必也會(huì)受影響，教師該如何面對(duì)？
（三）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高中生網(wǎng)絡(luò)心理與行為對(duì)于信息技術(shù)課堂的態(tài)度的影響
互聯(lián)網(wǎng)為中學(xué)生情緒的宣泄提供了途徑和空間，縮短了中學(xué)生人際交往的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲，然而，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的弊端也不可避免，如有些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)等。在高中信息技術(shù)課上，學(xué)生總不能自我控制的偷偷上網(wǎng)。教師講得再努力，都不能將學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中拽出來(lái)。
二、互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中信息技術(shù)教師教學(xué)觀如何轉(zhuǎn)變
（一）接納、轉(zhuǎn)變
首先，教師要變滯后性思維方式為超前性思維方式。在思維的空間上，變狹隘性思維方式為拓展性思維方式。教師的教育觀念落后于當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，有滯后性，而素質(zhì)教育具有前瞻性，強(qiáng)調(diào)要面向未來(lái)。因此，教師要不斷勇于探索，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，教師不能將教育的重心全部放在教學(xué)成績(jī)上，特別是信息技術(shù)，僅僅通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，那是相當(dāng)片面的，要拓展到更廣闊的領(lǐng)域，注重學(xué)生解決問(wèn)題的能力、合作探究等能力的培養(yǎng)。對(duì)于新事物，如果不了解、不接受、固步自封、閉門造車，特別作為教師，這樣做只能拉遠(yuǎn)和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)于教學(xué)只會(huì)起到反作用?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新事物，不能只看到它給學(xué)生帶來(lái)的不良影響，作為時(shí)展的產(chǎn)物，它有著先進(jìn)性的一面。同時(shí)，我們要接納被互聯(lián)網(wǎng)所吸引的學(xué)生，了解他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上喜歡什么，為什么喜歡，只有接納，才會(huì)有更好的轉(zhuǎn)變。作為信息技術(shù)教師，更要看到互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的各種好處，特別是在教學(xué)中，要不斷地挖掘互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，把它用到教學(xué)中去，豐富我們的課堂，增加課堂的趣味性和互動(dòng)性，以此來(lái)達(dá)到跟學(xué)生充分的互動(dòng)和共鳴，糾正他們的不良嗜好，從而提升教學(xué)的效果。
（二）學(xué)無(wú)止境
多見(jiàn)者博，多聞?wù)咧?，拒諫者塞，專己者孤。在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)課堂正不斷經(jīng)受著新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方法方式的沖擊，當(dāng)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)觀念出現(xiàn)時(shí)，不愿學(xué)習(xí)的教師只能選擇固步自封，姑且不談?wù)撔碌慕虒W(xué)觀念和方法是否肯定有效，只有教師在了解了這些新觀念和方法的前提下，才能在自己的課堂上有取有舍，不斷更新自己的教學(xué)觀和完善自己的教學(xué)方法。信息技術(shù)課程隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展也在不斷更新，這樣的特點(diǎn)也決定了信息技術(shù)教師相比于其他文化課程教師對(duì)于信息技術(shù)的變化和發(fā)展要具有更敏銳的嗅覺(jué)和感知能力。
（三）建立正確的問(wèn)題觀
計(jì)劃性課程的局限性，使得基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)模式，逐漸成為廣大教師研究的熱點(diǎn)，而在其中，教師教育觀念的改變尤為重要。信息技術(shù)課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性、整合性，區(qū)別于其他文化課程，學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，要不斷通過(guò)完成相關(guān)既定任務(wù)和解決相關(guān)問(wèn)題得以強(qiáng)化知識(shí)和技能、拓展思維、培養(yǎng)能力。既定的問(wèn)題和任務(wù)是顯性的，是容易被關(guān)注和完成的，但是不能被忽略的是隱形任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中借助互聯(lián)網(wǎng)探索書(shū)本中沒(méi)有被提及和教師沒(méi)有講授的內(nèi)容，完成課堂的拓展和延伸，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合。
（四）向課外延伸
1.向?qū)W校社團(tuán)延伸
與班級(jí)的組織方式相比，學(xué)校社團(tuán)是將興趣愛(ài)好相同的學(xué)生組織起來(lái)，他們有共同的興趣愛(ài)好，也有更多的共同目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展與信息技術(shù)相關(guān)的社團(tuán)，如：動(dòng)畫制作、編程社團(tuán)等，擺脫書(shū)本教材的局限性，讓他們回歸到對(duì)于興趣愛(ài)好的自然需求中去，給予他們互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境以及充分的自由時(shí)間和空間，讓學(xué)生更積極地投入到社團(tuán)的活動(dòng)中去，合作探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
2.向校本課程延伸
校本課程解決了國(guó)家課程地區(qū)差異的不足，同時(shí)彌補(bǔ)了國(guó)家課程更新時(shí)間長(zhǎng)的缺點(diǎn)。我們教研組結(jié)合自身的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了程序設(shè)計(jì)、電子技師、機(jī)器人制作等特色校本課程，在制作的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，收集了大量的學(xué)生的作品素材，征集了學(xué)生的創(chuàng)意和想法，并通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站的形式出去，形成了多媒體化、交互性強(qiáng)、豐富多彩的校本課程。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查反饋，收到了滿意的效果。
（五）做個(gè)對(duì)話者
隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提高，教師不需要再像以前那樣手把手教授操作技能，而是給予他們更自由的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造合作探究的良好環(huán)境，教師則成為課堂上學(xué)生平等的對(duì)話者，通過(guò)平等的對(duì)話，拉近教師與學(xué)生的距離，不斷引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎瑥亩瓿烧n堂角色的轉(zhuǎn)變。
互聯(lián)網(wǎng)是不斷發(fā)展的，我們的課程也在不斷地推陳出新，作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生，在空間的橫軸上每個(gè)人的特點(diǎn)都是不一樣的，在時(shí)間的縱軸上不同時(shí)期所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)也是不一樣的，但教師只要不斷地由預(yù)成思維向生成思維轉(zhuǎn)變，由常規(guī)思維向創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變，才能樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀，更好地服務(wù)于信息技術(shù)的教育與教學(xué)。
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