發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 09:38:22
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)教育技術(shù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1現(xiàn)代教育技術(shù)的概述
教育的過(guò)程就是在產(chǎn)生信息后，通過(guò)教師的教學(xué)將有效信息進(jìn)行挑選。轉(zhuǎn)換和分配，然后由學(xué)習(xí)者對(duì)這些信息加以掌握和存儲(chǔ)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，其知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，這并不能滿足人們本身的網(wǎng)狀認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立和要求，而現(xiàn)代教育技術(shù)則利用信息技術(shù)讓學(xué)習(xí)者的思維更加擴(kuò)散[1]，學(xué)習(xí)方式更為多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富，并通過(guò)有效手段激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量。這樣的教育技術(shù)才能深化高等醫(yī)學(xué)教育改革，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律，才能培養(yǎng)出復(fù)合型人才。而且現(xiàn)代教育技術(shù)有效的融合了學(xué)習(xí)者的感知、認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用能[2]，通過(guò)音頻、視頻、文字和圖片的展示，將書本中的知識(shí)更為形象、具體的展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，有利于學(xué)習(xí)者的理解，促進(jìn)其大腦和思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助其構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和記憶網(wǎng)絡(luò)，使其達(dá)到學(xué)以致用的境界。除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還會(huì)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體制加以變革[3]，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，不僅會(huì)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的研究以及教學(xué)資源的管理、開(kāi)發(fā)利用，還會(huì)更加重視教育教學(xué)的設(shè)計(jì)和落實(shí)，并以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)[4]，更新發(fā)展醫(yī)學(xué)教育的思想、理念和理論，使其醫(yī)學(xué)教育的觀念從根本上加以改變，確立和落實(shí)終身教育、學(xué)生主體等教育理念。
2現(xiàn)代教育技術(shù)在高等醫(yī)學(xué)教育改革中的應(yīng)用分析
教學(xué)中教師如果能夠更多的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，在充分發(fā)揮其作用的前提下，就能很大程度的幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段就是通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)其跨越式的發(fā)展。
①新型醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。醫(yī)學(xué)服務(wù)于人，其研究是世界萬(wàn)物，針對(duì)的生命，這就要求其教育具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和復(fù)雜性，并且以培養(yǎng)全心全意為人民服務(wù)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才為教育核心。但是在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式中，教師作為教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主宰者，雖然也能夠向?qū)W生傳遞醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能等，但是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這也是學(xué)生不能做到學(xué)以致用[5]，不容易舉一反三的主要原因。但是在新型醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)中，遵循了教育改革中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的理念，在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體性作用和主觀能動(dòng)性，通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)的利用，讓課堂講授的內(nèi)容和形式更加多樣化、多維度，改變學(xué)生被動(dòng)接受和學(xué)習(xí)的角色，成為真正的信息加工主體和知識(shí)建構(gòu)者，同時(shí)教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索和整合眾多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教育資料，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生不僅能夠掌握課堂所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)也有著非凡的意義。
②高效醫(yī)學(xué)管理體系的建立。想要進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)教育改革，就還需要加快高效醫(yī)學(xué)管理體系建立的步伐，在全面認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)教育精英屬性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用深入，以探尋符合并促進(jìn)現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的新管理思路。這也就是有組織地對(duì)現(xiàn)代教育及時(shí)的高效合理利用進(jìn)行探討和倡導(dǎo)，使其與傳統(tǒng)教育手段相有機(jī)地結(jié)合在一起，使得教育資源得到了更好地整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一個(gè)完善的現(xiàn)代信息建設(shè)和長(zhǎng)效管理工作機(jī)構(gòu)的建立，從而為高等醫(yī)學(xué)教育改革和教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。在該管理體系下，教師能夠相關(guān)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中得到有效的技術(shù)指導(dǎo)，不斷提升自身現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，使得醫(yī)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)手段更為多樣，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。
③立體化醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建。該種教學(xué)資源的構(gòu)建需要以院校教學(xué)基礎(chǔ)和信息技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，在滿足構(gòu)建條件后，該種教學(xué)資源能夠?yàn)獒t(yī)學(xué)教學(xué)提供一種優(yōu)質(zhì)的整體教學(xué)方案，以滿足實(shí)際的醫(yī)學(xué)教育需求，并推動(dòng)教學(xué)的改革。它雖然具有整體性，但是其中教學(xué)資源豐富靈活，涉及不同層次的教學(xué)資源，以滿足不同教學(xué)對(duì)象和教師個(gè)性化教學(xué)的需求，為醫(yī)學(xué)教育改革提供更深層次的服務(wù)[6]。而且這也是一種新的理念，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)創(chuàng)建有利于教學(xué)資源管理的教學(xué)資源庫(kù)，以學(xué)科、專業(yè)為應(yīng)用對(duì)象創(chuàng)建教學(xué)資源網(wǎng)站。雖然在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，立體化醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的構(gòu)建仍然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但只要不算吸收接納先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)，推廣并應(yīng)用優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教育改革成果，就能在不斷實(shí)踐和摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善立體化醫(yī)學(xué)教學(xué)資源。而且在醫(yī)學(xué)教育中，往往會(huì)需要進(jìn)行很多的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中所涉及的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、器材等都是較為昂貴的，這并不能無(wú)限制的供以學(xué)生使用，但是在該教學(xué)資源下，很多醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)踐操作提供一個(gè)練習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生了解和掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中各方面情況和具體操作流程和步驟等。
④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的形成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式的形成主要是基于信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利用而構(gòu)建的一種新型教學(xué)模式，這種新模式可以讓學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，就能夠?qū)W習(xí)到醫(yī)學(xué)知識(shí)，無(wú)論是在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)階段，學(xué)生都能夠溫習(xí)、回顧教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。這也是一種對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)課程的整合，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)教育改革中學(xué)生的主體性作用，學(xué)生也能夠通過(guò)自我學(xué)習(xí)，了解到世界前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)。
3結(jié)語(yǔ)
在信息技術(shù)與軍事訓(xùn)練活動(dòng)加速整合的大背景下，軍事教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合應(yīng)用成為一個(gè)歷久彌新的時(shí)代課題。2000年時(shí)任教育部長(zhǎng)的陳至立同志在題為《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報(bào)告中首先提出“整合”的概念，并強(qiáng)調(diào)要“積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合”［1］。西北師范大學(xué)南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為，“整合”是指信息技術(shù)以工具形式與課程整合融為一體，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形式、主要的教學(xué)媒體［2］。在軍事訓(xùn)練領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合越來(lái)越引起理論研究人員和學(xué)科教員的重視，軍事教育技術(shù)與軍事及其相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的整合研究命題層出不窮。但是在軍隊(duì)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，特別是對(duì)部隊(duì)任職需求較強(qiáng)的衛(wèi)生士官教育領(lǐng)域，相關(guān)研究還相對(duì)較少，已有的成果多從理論的、思辨的角度進(jìn)行探討，而從實(shí)踐教學(xué)的角度來(lái)研究與探討軍事教育技術(shù)在衛(wèi)生士官教學(xué)中的整合策略尚為薄弱環(huán)節(jié)。
研究信息化條件下的衛(wèi)生士官教學(xué)，必須著眼未來(lái)信息化條件下的作戰(zhàn)訓(xùn)練，必須以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型衛(wèi)生勤務(wù)人才為根本目標(biāo)。因此，在衛(wèi)生士官教學(xué)改革中，引入教育技術(shù)，用軍事教育技術(shù)的方法論和系統(tǒng)觀進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，用教育技術(shù)的媒體組合優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源，用先進(jìn)的教學(xué)理念和與信息技術(shù)整合的教學(xué)內(nèi)容改善學(xué)員的信息素質(zhì)，將會(huì)對(duì)衛(wèi)生士官教學(xué)改革產(chǎn)生深刻影響。
1 為衛(wèi)生士官教學(xué)提供便捷的學(xué)習(xí)手段
衛(wèi)生士官作為軍隊(duì)衛(wèi)勤保障系統(tǒng)中從事醫(yī)務(wù)工作的士兵骨干，是衛(wèi)勤保障的基礎(chǔ)技術(shù)力量，衛(wèi)生士官教學(xué)不同于普通的軍事訓(xùn)練。在強(qiáng)調(diào)軍事訓(xùn)練共性的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)醫(yī)療護(hù)救的專業(yè)性。醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往比較抽象、復(fù)雜，學(xué)員很難通過(guò)直接生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)印證。單憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。軍事教育技術(shù)憑借其“變抽象為具體，變冷漠為生動(dòng)，圖文并茂，聲像俱佳，宏微觀皆宜表現(xiàn)”的特殊優(yōu)勢(shì)，成為保障衛(wèi)生士官學(xué)員多層次、多角度掌握知識(shí)的必然選擇。
與軍官教育相比較，衛(wèi)生士官具有更強(qiáng)的崗位指向性，軍事職業(yè)教育特色更為鮮明。實(shí)用知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為對(duì)衛(wèi)生士官教學(xué)的基本要求。因此，在傳授學(xué)科基本理論、基本知識(shí)的前提下，要多為學(xué)員提供貼近現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的多元化護(hù)救常識(shí)和形象性救護(hù)案例，并提供真實(shí)可操作的訓(xùn)練演練環(huán)境。而軍事教育技術(shù)所提供的視頻教材、模擬仿真系統(tǒng)和遠(yuǎn)程會(huì)議系統(tǒng)等都能很好地為衛(wèi)生士官教學(xué)實(shí)踐提供技術(shù)保障，滿足其實(shí)用性、實(shí)踐性需求。
2 創(chuàng)設(shè)符合衛(wèi)生士官心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)方法
衛(wèi)生士官是成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育背景、個(gè)性特征較復(fù)雜的一個(gè)群體，如何實(shí)現(xiàn)因材施教成為衛(wèi)生士官教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)。深入了解學(xué)員心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，熟練運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)靈活互動(dòng)教學(xué)情境，科學(xué)評(píng)測(cè)、管理、引導(dǎo)每一名學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是提高課堂教學(xué)效率的基本任務(wù)。士官學(xué)員年齡普遍在18～22歲，有熱情、有激情，對(duì)聲、光、電形成的影像具有很強(qiáng)的接受力。而醫(yī)學(xué)教育中一些微觀的教學(xué)內(nèi)容，如胚胎發(fā)育過(guò)程、細(xì)胞移行和器官形成過(guò)程，僅靠單純的理論講授，不宜被學(xué)員理解和接受。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，可通過(guò)軍事教育技術(shù)中的現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理優(yōu)化教學(xué)要素，系統(tǒng)組織教學(xué)資源和過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境喚起學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)、愉快地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
3 構(gòu)建信息化的衛(wèi)生士官教學(xué)系統(tǒng)
衛(wèi)生士官教學(xué)與軍事教育技術(shù)整合所圍繞的中心是教學(xué)工作。而影響教學(xué)的因素是多種多樣的，因此要將諸多因素有機(jī)組織起來(lái)，統(tǒng)合于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)中，必須遵循系統(tǒng)思想和系統(tǒng)性原則，力爭(zhēng)構(gòu)建一個(gè)良好的衛(wèi)生士官教學(xué)系統(tǒng)。
設(shè)計(jì)和構(gòu)建信息化的衛(wèi)生士官教學(xué)系統(tǒng)，要遵照系統(tǒng)分析的科學(xué)方法，從環(huán)境、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面整體思考，統(tǒng)籌安排系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)要素——教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)相匹配、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相對(duì)應(yīng)、教學(xué)模式與教學(xué)方法相一致。要根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和認(rèn)知規(guī)律，綜合運(yùn)用各種可能的信息技術(shù)工具與手段，來(lái)科學(xué)調(diào)整教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素都適合于衛(wèi)生士官這個(gè)群體，都服務(wù)于新型衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的最佳效益。
整合過(guò)程中，軍事教育技術(shù)人員要讓學(xué)科教員處于教學(xué)設(shè)計(jì)工作的主導(dǎo)地位，在堅(jiān)持現(xiàn)代教育教學(xué)理論的同時(shí)，尊重教師的想法和偏好，提供可選擇的設(shè)計(jì)方案，提供海量的共享資源，支持即時(shí)監(jiān)控和形成性評(píng)價(jià)，最大限度地滿足教師主導(dǎo)教學(xué)的需求。專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練是軍事教育技術(shù)所圍繞的核心，軍事教育技術(shù)是信息時(shí)代教育教學(xué)的基本手段。
衛(wèi)生士官教學(xué)與軍事教育技術(shù)整合，人員、設(shè)備、資金、時(shí)間的投入較多，效益性成為必須要考慮的方面。因此，構(gòu)建信息化的衛(wèi)生士官教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持需求牽引，設(shè)備更新充分考慮需要的程度并量力而行；積極維護(hù)設(shè)備，提高利用率，降低淘汰率；資源避免重復(fù)建設(shè)，使之最大限度共享；新技術(shù)的使用要從實(shí)際效益出發(fā)，媒體使用要有明確的針對(duì)性。新技術(shù)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)該相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，具體選用和組織方式要視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件而定。以衛(wèi)生士官教學(xué)目標(biāo)為根本依據(jù)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用相應(yīng)的理論學(xué)說(shuō)與合適的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。堅(jiān)決反對(duì)“為整合而整合”，或過(guò)于追求整合的表面形式，而忽視衛(wèi)生士官教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
衛(wèi)生士官教育是基層軍事教育訓(xùn)練的重要組成部分，要追趕軍事訓(xùn)練信息化的潮流，衛(wèi)生士官教學(xué)還有很多工作要做。軍事教育技術(shù)因素的介入，將對(duì)構(gòu)建信息化的衛(wèi)生士官教學(xué)體系產(chǎn)生積極作用。衛(wèi)生士官教學(xué)與軍事教育技術(shù)整合將成為新時(shí)期、新階段衛(wèi)生士官教學(xué)發(fā)展的必然選擇。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)；中職醫(yī)學(xué)教育
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)手段也發(fā)生了日新月異的變化?；脽?、投影、錄音、電視、計(jì)算機(jī)、教育網(wǎng)等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)已逐步進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校的課堂，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到它是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的一個(gè)有效途徑。
現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的社會(huì)，也是一個(gè)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)?？茖W(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，取決于人才的素質(zhì)，而人才素質(zhì)的培養(yǎng)是依賴于成功的教育。教育的方式具有多種形式，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體理論和技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，使得教育理論、教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段都發(fā)生了深刻的變化。因此充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的影響，成為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要因素。
一、在中職醫(yī)學(xué)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的重要性和必要性
近年來(lái)，隨著高校招生的擴(kuò)大以及高中的普及，中職衛(wèi)校的生源質(zhì)量逐年下降。學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，這給教和學(xué)都帶來(lái)了諸多困難。如果采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，其結(jié)果是好學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)積極性、喪失了進(jìn)取心；差一點(diǎn)的學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、甚至厭倦學(xué)習(xí)，造成知識(shí)缺陷的缺口越來(lái)越大，甚至影響到身心健康。因此我們要采取不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生都能最大限度地受到優(yōu)質(zhì)的教育，身心得到正常的發(fā)展。
在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師、學(xué)生、教材是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)基本要素，它們互相影響、互相作用。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是從間接經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，先獲得理論認(rèn)識(shí)，而后通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加以驗(yàn)證。隨著人類進(jìn)入電子時(shí)代，電影、電視、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)方式從教科書這種單一形式，轉(zhuǎn)為聲、光、電等多種教育方法的組合，學(xué)生不僅可以向教師學(xué)習(xí)、也可以通過(guò)其它教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生獲得知識(shí)，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)接受知識(shí)遠(yuǎn)比只靠聽(tīng)覺(jué)效果要好。人們都有這樣的體會(huì)，具體的東西容易記憶和保持；有趣的材料親眼看過(guò)以后記憶得非常牢固，這就是人們常說(shuō)的“百聞不如一見(jiàn)”的道理。所以為了增加學(xué)生的記憶能力、提高教學(xué)質(zhì)量，采用生動(dòng)活潑的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。利用視頻圖像，生動(dòng)、逼真、容觀地反映事物的本質(zhì)與內(nèi)涵，再加上精煉概括的解說(shuō)詞、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生親眼目睹、并有身臨其境之感。而且可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制、對(duì)教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)信息的雙向傳遞。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，并可根據(jù)教學(xué)的需要將圖像或聲音信息穿插到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本.圖像.聲音的交叉使用。利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)對(duì)知識(shí)接受的特點(diǎn)，通過(guò)多種感官向?qū)W生提供多種信息形式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶是十分有利的。
二、在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)上的互動(dòng)，在于“善教”和“樂(lè)學(xué)”?！吧平獭币蠼處熅哂袆?chuàng)新意識(shí)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)
興奮點(diǎn)，引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！皹?lè)學(xué)”是在育人的理念下發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的地位從被動(dòng)走向主動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不在是等、靠，而是變“學(xué)”為“思”、變“學(xué)”為“悟”。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)方式正是充分利用了這一點(diǎn)，它所展示的畫面、圖形、照片等直觀形象，是學(xué)生理解教材、積累感性知識(shí)、完成認(rèn)識(shí)的過(guò)程。它的畫面語(yǔ)言準(zhǔn)確，具有啟發(fā)思維1、增強(qiáng)記憶的功能；打破時(shí)空限制、表達(dá)宏觀和微觀世界的能力；具有把抽象問(wèn)題形象化的特點(diǎn)。大大地縮短了人的思維領(lǐng)域中對(duì)抽象事物理解的距離，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使教師在講授過(guò)程中也能“言之有物、言之有據(jù)”，不再是空泛的講授，達(dá)到引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，起到了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂效率的作用。
三、利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、促進(jìn)中職醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展
職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，以傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專門職業(yè)技能人才為其最重要的特征。而中職醫(yī)學(xué)職業(yè)教育則是為醫(yī)療衛(wèi)生部門培養(yǎng)中、初級(jí)衛(wèi)生人才。它主要招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，他們年齡小、易于接受新鮮事物，但理解問(wèn)題、分析問(wèn)題等能力相對(duì)較差。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和服務(wù)的對(duì)象是人，人體又是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)體。它包括的學(xué)科很多，從理論基礎(chǔ)到臨床實(shí)踐，由于受時(shí)間、空間的限制，不可能把病人直接“搬到”課堂上來(lái)。特別是外科的無(wú)菌手術(shù)、婦產(chǎn)科的正常分娩、護(hù)理學(xué)中的導(dǎo)尿技術(shù)及一些不常見(jiàn)的病癥等，由于受無(wú)菌條件及時(shí)空的限制，只靠教師用掛圖、模型等理論上的講解，很難把問(wèn)題說(shuō)清楚。人體的解剖學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)等醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程，還需要借助醫(yī)學(xué)顯微鏡來(lái)觀察其組織、細(xì)胞、病變.細(xì)菌等。在現(xiàn)有的條件下，不可能達(dá)到教師和學(xué)生“一對(duì)一”的進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)別和掌握較難辯認(rèn)的細(xì)胞和細(xì)菌時(shí)，都要經(jīng)過(guò)老師的幫助和指導(dǎo)，才能在顯微鏡下找到，而且切片、標(biāo)本時(shí)常被損壞。如人體解剖學(xué)中有“人體胚胎發(fā)育”內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師用掛圖、模型和標(biāo)本進(jìn)行講授，但掛圖、模型和標(biāo)本都是靜止不動(dòng)的，不能將組織形態(tài)的演變過(guò)程形象地顯示出來(lái)，學(xué)生很難建立起動(dòng)態(tài)概念。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上醫(yī)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)；Web；；流媒體
中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在醫(yī)學(xué)教育中越來(lái)越彰顯其巨大的作用和價(jià)值。醫(yī)學(xué)教育工作者可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢最新的數(shù)據(jù)資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建樹，但是，在醫(yī)學(xué)教學(xué)工作中往往存在難以向?qū)W生直接展示的人體結(jié)構(gòu)、疾病發(fā)生及發(fā)展過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容，且各種活體、各種操作不易長(zhǎng)期、反復(fù)、多次展示，如果以多媒體把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化的方式，通過(guò)CAI演示即可達(dá)到更好、更直觀、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
根據(jù)本校的教學(xué)需要，我設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《基于ASP的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源管理系統(tǒng)》，本系統(tǒng)是一個(gè)基于Web的集開(kāi)放性與交互性于一體的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)具備了視頻教學(xué)、視頻點(diǎn)播、課件教學(xué)、作業(yè)布置、論壇答疑、和管理視頻課件、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等等功能，在實(shí)現(xiàn)中涉及到諸多計(jì)算機(jī)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的相關(guān)核心技術(shù)，本文在此進(jìn)行了探討。
一、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)
目前基于網(wǎng)絡(luò)的教育平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)一般采用客戶機(jī)/服務(wù)器（C/S）模式或者瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式。
本系統(tǒng)采用B/S體系結(jié)構(gòu)，它是一種以Web技術(shù)為基礎(chǔ)的3層結(jié)構(gòu)新型的應(yīng)用系統(tǒng)平臺(tái)模式。B/S模式下的客戶機(jī)只需安裝瀏覽器軟件，如Windows XP系統(tǒng)內(nèi)嵌的IE即可，無(wú)須開(kāi)發(fā)前端應(yīng)用程序；中間層的WEB應(yīng)用服務(wù)器，如Microsft公司的IIS等是連接前端客戶機(jī)和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器的橋梁，主要的數(shù)據(jù)計(jì)算和應(yīng)用都在此完成，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器主要完成數(shù)據(jù)的管理。
選擇Browser/Server結(jié)構(gòu)更利于網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施，利于達(dá)到極佳的教學(xué)效果，同時(shí)降低系統(tǒng)的投入和維護(hù)成本。用戶通過(guò)瀏覽器，可方便的與后臺(tái)存放具體媒體素材的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行交互查詢，就可等到具體的視頻節(jié)目信息進(jìn)行點(diǎn)播。
二、系統(tǒng)技術(shù)支撐
（一）技術(shù)
目前主流的站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)有：ASP、PHP以及JSP，它們各具優(yōu)缺點(diǎn)。
是由Microsoft公司開(kāi)發(fā)的，是一種服務(wù)器動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)技術(shù)。首先，IIS接受用戶的客戶端瀏覽器的頁(yè)面請(qǐng)求信息，定位ASPX頁(yè)面，把請(qǐng)求信息交給模塊來(lái)處理；其次，模塊分析ASPX文件，執(zhí)行其中的服務(wù)器端指令，生成純HTML文檔，并返回給IIS；最后，IIS再將HTML返回到客戶端瀏覽器。若文件中含有訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的請(qǐng)求，由ADO組件執(zhí)行訪問(wèn)庫(kù)的操作，并依據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的訪問(wèn)結(jié)果自動(dòng)生成符合HTML語(yǔ)言的頁(yè)面，并將處理結(jié)果通過(guò)Web頁(yè)傳送到客戶端瀏覽器。
以其簡(jiǎn)單的語(yǔ)法、嵌入HTML方式、豐富的WEB控件、高效的開(kāi)發(fā)效率、高性能和可伸縮性和超強(qiáng)的不同終端設(shè)備的支持能力等特性，在WEB技術(shù)領(lǐng)域取得了成功。醫(yī)學(xué)教學(xué)資源管理系統(tǒng)站點(diǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)采用ASP技術(shù)，便于對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)和訪問(wèn)，如添加、修改、刪除庫(kù)中內(nèi)容等，也利于開(kāi)發(fā)、形象、直觀、友好的用戶界面。
（二）系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)
本著安全性、并發(fā)性、穩(wěn)定性、開(kāi)放性、先進(jìn)性等原則，系統(tǒng)采用了SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。它包括支持開(kāi)發(fā)的引擎、標(biāo)準(zhǔn)的SQL語(yǔ)言，支持存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器、支持XML等特性，與 2.0的緊密結(jié)合、數(shù)據(jù)庫(kù)鏡像、全文索引。
（三）流媒體技術(shù)
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體能在Internet和Intranet上以實(shí)時(shí)的、無(wú)需下載等待的方式進(jìn)行播放的技術(shù)。其特點(diǎn)是以“流”（Stream）的形式進(jìn)行數(shù)字媒體的傳送，客戶可以邊接收邊播放，使時(shí)延大大減少。流媒體技術(shù)不是單一的技術(shù)，它的基礎(chǔ)技術(shù)包括多媒體數(shù)據(jù)的采集、壓縮、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷囗?xiàng)技術(shù)。
圖2.流媒體應(yīng)用系統(tǒng)構(gòu)成
為實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中的在線點(diǎn)播系統(tǒng)，有一個(gè)流暢的播放效果，應(yīng)結(jié)合流媒體技術(shù)，在系統(tǒng)中安裝視頻采集硬件和軟件，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)直播功能，比如學(xué)校直播學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)時(shí)的手術(shù)室現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播。
目前主流的流媒體技術(shù)有三種，分別是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系統(tǒng)采用了Windows Media流媒體系統(tǒng)。其關(guān)鍵步驟是將視音頻信號(hào)源轉(zhuǎn)換為ASF高級(jí)流格式。視音頻信號(hào)可以是活動(dòng)信號(hào)源（如攝像機(jī)、錄像機(jī)等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。編碼器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品質(zhì)編碼，輸出品質(zhì)高。視頻采集卡選用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技術(shù)與Windows Media兼容。
（四）多媒體教學(xué)信息資源庫(kù)的建立
根據(jù)本校的醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)中傳輸?shù)亩嗝襟w信息主要有經(jīng)過(guò)壓縮的視音頻信息流和含有圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、文字的多媒體課件等。信息的存儲(chǔ)是有效利用多媒體信息資源的基礎(chǔ)。為了達(dá)到有序、合理的存儲(chǔ)，以樹狀目錄結(jié)構(gòu)，將資源根據(jù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)進(jìn)行了了分類和組織。因此可把各種多媒體資源通過(guò)MPEG壓縮后刻制成光盤（VCD或DVD），放置于光盤庫(kù)中，通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行網(wǎng)上的查詢和閱覽。光盤庫(kù)能夠滿足高安全性、高可靠性、大數(shù)據(jù)源的要求，但其自動(dòng)換盤機(jī)構(gòu)的換盤時(shí)間通常在秒量級(jí)，致使光盤庫(kù)的訪問(wèn)速度慢，對(duì)于學(xué)校非主流專業(yè)所涉及的教學(xué)相關(guān)資料訪問(wèn)量小，可保存在光盤庫(kù)中。本系統(tǒng)采用了目前主流的藍(lán)光光盤庫(kù)。學(xué)校主流專業(yè)的教學(xué)相關(guān)資料由于訪問(wèn)量大，存在并發(fā)的點(diǎn)播（VOD）、廣播的視音頻信息，為了保證讀取速度和多路點(diǎn)播的需要，可采用硬盤陣列存儲(chǔ)，以一級(jí)庫(kù)序列而優(yōu)先訪問(wèn)。由于硬盤陣列可以改寫，需要注意其數(shù)據(jù)的安全性，做好備份。用利用硬盤陣列與光盤庫(kù)結(jié)合的方法可以很好的解決海量信息存儲(chǔ)問(wèn)題。
（五）多媒體教學(xué)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建
教學(xué)信息資源庫(kù)是整個(gè)系統(tǒng)的核心，各教研室、教室、電子閱覽室等用戶終端通過(guò)傳輸網(wǎng)絡(luò)（校園網(wǎng)）連接到教育技術(shù)中心的教學(xué)信息資源庫(kù)上。它主要由影視教材上載、衛(wèi)星電視收錄、網(wǎng)上信息資源下載、素材采集、存貯、檢索等幾部分組成。
系統(tǒng)中信息傳輸技術(shù)應(yīng)當(dāng)充分考慮到先進(jìn)性與普遍性，網(wǎng)絡(luò)中采用了星型樹狀的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和交換式快速以太網(wǎng)技術(shù)，在服務(wù)器出口的主干上配置1000M帶寬交換機(jī)，保證了各端口獨(dú)享1000M帶寬。從交換機(jī)向下級(jí)聯(lián)的集線器都采用共享1000M的配置，客戶遠(yuǎn)端也通過(guò)此集線器共享1000M帶寬。
服務(wù)器在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)承擔(dān)著最重要的任務(wù)，要求有更高更快的處理能力，且性能要穩(wěn)定。服務(wù)器應(yīng)支持雙CPU、多線程、多進(jìn)程，尤其是在網(wǎng)絡(luò)管理方面提供了極大的靈活性和安全性。視頻服務(wù)器和我們選用了Power Edge R410（CPU型號(hào)：Xeon E5506 2.13GHz內(nèi)存容量：4GB ECC DDR3，硬盤容量：584GB網(wǎng)絡(luò)控制器：雙端口千雙端口千兆網(wǎng)卡），現(xiàn)在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我們?cè)谝曨l服務(wù)器上安裝了Real server和Microsoft Media Server，這些軟件性能卓越，安裝方便，占用服務(wù)器資源少，成本低，它們很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客戶端只需安裝Mdeia player和Real Player播放器。WEB服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器同樣也選用了一臺(tái)Power Edge R410，服務(wù)器采用Windows 2003 server操作系統(tǒng)。
三、結(jié)語(yǔ)
本系統(tǒng)經(jīng)過(guò)使用后，師生反映良好，較好的呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)特色資源和資源共享，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。另外，教學(xué)資源的積累是一個(gè)長(zhǎng)期綜合的過(guò)程，除組織專業(yè)人員和廣大老師進(jìn)行開(kāi)發(fā)和引進(jìn)外，還可建立互動(dòng)開(kāi)放的系統(tǒng)，擴(kuò)大用戶群，增加上傳資料功能，豐富和完善資源庫(kù)。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 發(fā)酵工程 教學(xué)改革
21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，將生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)融合是生命科學(xué)當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)和主流。生物技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)院校為適應(yīng)我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略及整個(gè)生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展要求而設(shè)立的新興專業(yè)[1]。發(fā)酵工程課程是生物技術(shù)專業(yè)的主干課程，是一門應(yīng)用型和實(shí)踐型較強(qiáng)的課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
我校于2002年開(kāi)設(shè)生物技術(shù)本科專業(yè)，學(xué)生于2005年3月進(jìn)入發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)，至今已經(jīng)連續(xù)開(kāi)設(shè)7年。我們從開(kāi)設(shè)發(fā)酵工程課程之日起，就不斷發(fā)展并使之完善，追蹤學(xué)科發(fā)展的最新趨勢(shì)和研究手段，注意結(jié)合相關(guān)生物化學(xué)及微生物學(xué)的知識(shí)及醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和科研創(chuàng)新能力，力爭(zhēng)形成符合我校醫(yī)學(xué)背景下具有較強(qiáng)辦學(xué)特色的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系。為此，我們進(jìn)行了一系列的課程教學(xué)改革，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劙l(fā)酵工程課程教學(xué)改革方面的個(gè)人體會(huì)。
1 發(fā)酵工程課程教學(xué)改革的背景和必要性
全國(guó)開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的高校有300多所，其中有28所高校屬于醫(yī)學(xué)院校。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革研究主要集中在生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和畢業(yè)論文上，很少有針對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)改革。經(jīng)查閱，僅有安徽醫(yī)科大學(xué)胡若磊[2]、濱州醫(yī)學(xué)院焦飛[3]分別對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)酶工程和分子生物學(xué)進(jìn)行了課程教學(xué)體系的相關(guān)研究，而對(duì)發(fā)酵工程課程的教學(xué)改革一直無(wú)人涉及。
醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校中開(kāi)設(shè)僅有10年左右的歷史，屬于一個(gè)全新的專業(yè)，各醫(yī)學(xué)院校既無(wú)可參照的教學(xué)計(jì)劃，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果完全套用綜合性大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)酵工程課程教學(xué)體系，不能夠滿足醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。對(duì)醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)發(fā)酵工程課程進(jìn)行教學(xué)改革，順應(yīng)了時(shí)展潮流，對(duì)明確發(fā)酵工程課程教學(xué)目標(biāo)、提高課程教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒意義。
2 教學(xué)改革的內(nèi)容
2.1優(yōu)化課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的核心和關(guān)鍵。課題組參照相關(guān)院校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)大綱，結(jié)合我校實(shí)際情況編寫新的教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充新內(nèi)容，刪減過(guò)時(shí)、重疊內(nèi)容，避免一本書教到底的傳統(tǒng)教法。課程體系編排上堅(jiān)持生物學(xué)和工程學(xué)兩個(gè)基礎(chǔ)并重，一方面通過(guò)微生物、生化、分子生物學(xué)的知識(shí)深入理解發(fā)酵過(guò)程生物學(xué)現(xiàn)象，另一方面應(yīng)用高等數(shù)學(xué)微積分的基本原理理解發(fā)酵過(guò)程動(dòng)力學(xué)和放大優(yōu)化的基本思想，最終掌握發(fā)酵工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程動(dòng)力學(xué)和過(guò)程放大中的量化與優(yōu)化基本方法。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化
發(fā)酵工程涉及生物工業(yè)的許多領(lǐng)域，如抗生素工業(yè)、有機(jī)酸工業(yè)、酶制劑工業(yè)、氨基酸工業(yè)，還有新能源的開(kāi)發(fā)及生態(tài)環(huán)境治理等。在這些生物工業(yè)領(lǐng)域中，各種具體的生產(chǎn)工藝，從原材料到菌種、生物反應(yīng)器、產(chǎn)物的分離與提純等都有著很大的差異，但其基本生產(chǎn)模式相同、理論基礎(chǔ)相同。要調(diào)整該課程體系，我們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分類和歸納，并選擇有代表性的內(nèi)容進(jìn)行講解。結(jié)合我校生物技術(shù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)背景及專業(yè)特色，適當(dāng)增加醫(yī)藥相關(guān)內(nèi)容的講授學(xué)時(shí)，如重點(diǎn)講解抗生素、氨基酸、核酸類藥物的生產(chǎn)工藝過(guò)程。
3 教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
3.1 教學(xué)方式的多樣化
堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，采用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力為主的教學(xué)方式。我們?cè)谑谡n過(guò)程中采取以學(xué)生為主體的“交互式教學(xué)策略”和教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種教學(xué)資源的“多元化教學(xué)”代替“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，我們采取了系統(tǒng)講授法、講授和自學(xué)結(jié)合法、多媒體教學(xué)法、教學(xué)和科研結(jié)合法等多種教學(xué)方式。
3.2改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果
在教學(xué)過(guò)程中，必須不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解、容易混淆的概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，注重講授內(nèi)容的系統(tǒng)性和銜接性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另外，為了吸引學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程課程的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)谑谡n過(guò)程中采用實(shí)例法講授。例如，在講授《發(fā)酵機(jī)理》一章時(shí)，以啤酒、酸奶、抗生素的發(fā)酵為實(shí)例，通過(guò)講授其制作過(guò)程，使學(xué)生加深了對(duì)發(fā)酵機(jī)理的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂討論和分析一些常見(jiàn)現(xiàn)象，積極鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參與課堂問(wèn)題的討論，增強(qiáng)了學(xué)生和教師的互動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。
3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)課程，充實(shí)教學(xué)手段
發(fā)酵工程課程已經(jīng)成為泰山醫(yī)學(xué)院優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，許多教學(xué)資料已經(jīng)上傳到課程網(wǎng)站，內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、理論課與實(shí)驗(yàn)課的課件、相關(guān)網(wǎng)站的鏈接、習(xí)題庫(kù)，拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容并保持動(dòng)態(tài)更新，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；開(kāi)設(shè)了BBS互動(dòng)論壇、課程快訊、答疑解惑、習(xí)題交流、課程建議等板塊增加了互動(dòng)性、營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以隨時(shí)從課程網(wǎng)站下載教學(xué)資料，極大地方便了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課程的理解和掌握。
3.4 朋友班導(dǎo)師制和課外科研活動(dòng)小組
為把學(xué)生培養(yǎng)成為寬口徑、厚基礎(chǔ)，具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的合格人才，我們實(shí)行了發(fā)酵工程任課教師與授課班級(jí)結(jié)對(duì)共建朋友班活動(dòng)，擔(dān)任整個(gè)授課班級(jí)的導(dǎo)師。除了關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)外，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)發(fā)酵工程課程的科學(xué)研究思維和科研能力的培養(yǎng)，采用課間指導(dǎo)、課后答疑、參與導(dǎo)師科研課題、組成課外科研活動(dòng)小組等形式，培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)酵工程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科研活動(dòng)的能力。
3.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
（1）改變“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，加大發(fā)酵工程課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，減少單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重；增加與醫(yī)藥相關(guān)實(shí)驗(yàn)的比重。以往的發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)課為12學(xué)時(shí)。由于課時(shí)少。只能開(kāi)出幾個(gè)基本的實(shí)驗(yàn)，且是孤立的。不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力和創(chuàng)新能力。我們于2010年修訂了發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃。將學(xué)時(shí)數(shù)提高到24學(xué)時(shí)。減少單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如增加抗生素發(fā)酵菌株的分離、篩選、發(fā)酵和效價(jià)測(cè)定的綜合性實(shí)驗(yàn)，既鞏固了微生物學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐操作，又使學(xué)生掌握了發(fā)酵工程菌種分離的基本原理和操作方法；又如我們?cè)O(shè)計(jì)了“蛹蟲草菌搖瓶發(fā)酵培養(yǎng)條件優(yōu)化”的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生分組查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以多糖產(chǎn)量為指標(biāo)，對(duì)發(fā)酵培養(yǎng)基和培養(yǎng)條件運(yùn)用單因素和正交設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行優(yōu)化，獲得最佳的培養(yǎng)基配方及培養(yǎng)條件，此舉大大提高了學(xué)生的科研能力和水平。
（2）改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的單一教學(xué)模式，盡量多給學(xué)生留下思考的時(shí)間和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，組織學(xué)生到抗生素、氨基酸等生產(chǎn)企業(yè)參觀和實(shí)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和生產(chǎn)實(shí)踐工作，并且將他們實(shí)際操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和知識(shí)進(jìn)行總結(jié)積累，用于教學(xué)與實(shí)踐。
4改革和完善發(fā)酵工程課程考核制度
發(fā)酵工程課程成績(jī)考核一般為平時(shí)成績(jī)考核（10%）、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)（20%）和期末考核成績(jī)（70%）。在此基礎(chǔ)上我們?cè)黾恿丝己藘?nèi)容的項(xiàng)目。加大平時(shí)成績(jī)占整個(gè)課程總成績(jī)的比例，由原來(lái)的10%增加到20%，增加學(xué)生學(xué)科發(fā)展動(dòng)向報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等作業(yè)分值，如在學(xué)期中間，給學(xué)生布置“發(fā)酵工程在生物技術(shù)中的應(yīng)用”的作業(yè)，由學(xué)生自己查閱資料、制作PPT課件，自己上講臺(tái)講述，教師根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)打分。通過(guò)這種方式的考核，既增強(qiáng)了學(xué)生查閱資料的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的考核模式，能夠比較公平、準(zhǔn)確地反映一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5取得的成效
經(jīng)過(guò)幾年的摸索，我們?cè)诎l(fā)酵工程教學(xué)改革方面取得了一定的效果。教師素質(zhì)顯著提高，備課充分，講課生動(dòng)，能夠熟練運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)例講解工藝技術(shù)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性；授課教師與學(xué)生的互動(dòng)比例與過(guò)去相比明顯提高，學(xué)生課堂聽(tīng)課時(shí)精神狀態(tài)飽滿、精力集中，積極性和主動(dòng)性明顯提高。
參考文獻(xiàn)
[1]曹新.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（2）：21-26.
一、引言
移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）是遠(yuǎn)程教育的新的發(fā)展階段，特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”（4A）下進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師使用移動(dòng)設(shè)備（如無(wú)線上網(wǎng)的便攜式計(jì)算機(jī)、PDA、手機(jī)等），通過(guò)移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器，更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。
本文中僅探討基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，我們所討論的手機(jī)不再單純是訊息查詢及傳送的工具，而是未來(lái)快速學(xué)習(xí)的重要工具，是通訊系統(tǒng)、藍(lán)牙技術(shù)及3G影像電話結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
二、移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求潛力巨大
現(xiàn)代生活節(jié)奏不斷加快，生存壓力不斷增大，中學(xué)生面臨就業(yè)升學(xué)難題，大學(xué)生面臨就業(yè)壓力，在職人員面臨生存和升職壓力，因此終身學(xué)習(xí)成為人們的必然之選，必須在日常的生活和工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不學(xué)習(xí)就要落后。
未來(lái)的學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者能夠擺脫時(shí)間和空間的束縛，可以根據(jù)實(shí)際需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)有望將這種理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展將使學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)上更加自由。只要能夠?qū)崿F(xiàn)其電話裝置的無(wú)線通信連接，無(wú)論在飛機(jī)場(chǎng)、在床上或在他們選擇的任何地方，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。中國(guó)是一個(gè)學(xué)國(guó)，僅在校大學(xué)生就有2000多萬(wàn)，還有數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的在職人員，個(gè)人學(xué)習(xí)成為一種必然的需要，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求潛力巨大。
三、基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)技術(shù)條件已經(jīng)成熟
從移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式看，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，即移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如WAP、藍(lán)牙技術(shù)、GPRS、UMTS技術(shù)、移動(dòng)終端等[2]。這里，我們主要討論移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端物質(zhì)基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)型手機(jī)的技術(shù)條件。
1、大尺寸彩屏技術(shù)成熟并迅速普及
手機(jī)一直沒(méi)有成為重要的學(xué)習(xí)工具，一個(gè)重要原因是屏幕尺寸不夠大。早期的黑白和彩屏手機(jī)，無(wú)論在顯示尺寸和顯示效果上，都難以滿足學(xué)習(xí)的需要。但是隨著LCD價(jià)格的下降，主流手機(jī)屏幕已經(jīng)廣泛采用彩色液晶，與幾年前相比，現(xiàn)在的手機(jī)硬件平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)足夠。CPU處理速度、內(nèi)存大小、多媒體效果、屏幕分辨率已經(jīng)達(dá)到實(shí)用程度。
這里需要特別說(shuō)明一下分辨率，目前市場(chǎng)上主流銷售的手機(jī)的分辨率約在176×220左右，其屏幕大小為2.2英寸，經(jīng)過(guò)換算，得到的DPI值約為128，不是以往的72DPI。這個(gè)分辨率顯示文字和圖片分辨率，已經(jīng)相當(dāng)清晰，較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀也不會(huì)造成不適感。
而夏普在液晶上的技術(shù)則更為驚人，在2.4英寸上達(dá)到了333.3DPI！可以想象，在未來(lái)幾年內(nèi)，VGA甚至SVGA級(jí)別的分辨率會(huì)應(yīng)用在大眾級(jí)別的手機(jī)上。
而且預(yù)計(jì)到2006年底，主流手機(jī)可以達(dá)到240×320(QVGA)的水平，這已經(jīng)能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)屏幕分辨率的要求。
1、大容量閃存的應(yīng)用且價(jià)格低廉
學(xué)習(xí)型手機(jī)要運(yùn)行辭典、動(dòng)畫、視頻、音頻等運(yùn)算，需要消耗較大的存儲(chǔ)空間，所以學(xué)習(xí)型手機(jī)一定要具備大容量的閃存?，F(xiàn)在1GB的閃存的價(jià)格在150元左右，比三年前下降了幾十倍，而性能卻大幅提升。
因此，大容量存儲(chǔ)已經(jīng)不是制約學(xué)習(xí)型手機(jī)發(fā)展的瓶頸。但是很顯然，內(nèi)置的存儲(chǔ)恐怕已經(jīng)滿足不了用戶的需求，因此需要手機(jī)具有擴(kuò)展卡插槽，使用戶可以自由擴(kuò)展存儲(chǔ)空間。
2、高性能嵌入式處理器得到廣泛應(yīng)用
手機(jī)處理器的性能不斷攀升，運(yùn)算速度大幅度提高，能夠承擔(dān)更復(fù)雜的運(yùn)算任務(wù)。目前智能手機(jī)，已經(jīng)廣泛采用ARM9處理器，ARM9系列處理器是英國(guó)ARM公司設(shè)計(jì)的主流嵌入式處理器，原來(lái)只應(yīng)用于PDA等高端設(shè)備，但近年來(lái)在手機(jī)上得到迅速應(yīng)用，主流智能手機(jī)的運(yùn)行頻率已經(jīng)達(dá)到200MHz左右。ARM9級(jí)別的處理器完全可以勝任一般的多媒體應(yīng)用，使得在手機(jī)上運(yùn)行多媒體學(xué)習(xí)軟件已經(jīng)沒(méi)有技術(shù)障礙。
四、基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的軟件條件趨于完善
1、媒體化的學(xué)習(xí)軟件種類與重量增多
目前基于手機(jī)平臺(tái)的學(xué)習(xí)軟件還非常少，主要集中在基于手機(jī)的電子書、MP3、視頻短片等，而且學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常單一，主要集中在英語(yǔ)等少數(shù)學(xué)科上。
所幸的是國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一些具有前瞻性的研究機(jī)構(gòu)開(kāi)始致力于手機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容和軟件的開(kāi)發(fā)，且學(xué)習(xí)軟件有多媒體化的趨勢(shì)。
“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由Mutiple和Media復(fù)合而成的，即是將文字、圖形、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種媒介形式的集成。當(dāng)前主流手機(jī)的性能，可以顯示和播放文本、MP3、圖片等，可運(yùn)行簡(jiǎn)單的交互式學(xué)習(xí)軟件。中高端的智能手機(jī)可以播放視頻，可以運(yùn)行交互性較強(qiáng)的多媒體學(xué)習(xí)軟件，基本可以滿足手持設(shè)備學(xué)習(xí)的需要?；谑謾C(jī)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是短平快的短暫間隔學(xué)習(xí)，因此手機(jī)學(xué)習(xí)軟件應(yīng)具有生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者在短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果。而多媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)，是達(dá)到這一目的的必然之路。
2、支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具性軟件的成熟與完善
隨著技術(shù)發(fā)展的日新月異，隨著嵌入式處理器性能的迅速提高和普及應(yīng)用，學(xué)習(xí)型手機(jī)可支持的學(xué)習(xí)內(nèi)容必將會(huì)多媒體化，尤其是動(dòng)畫與視頻的比重會(huì)有較大增長(zhǎng)。適用于手機(jī)的相應(yīng)支持軟件也在成熟與完善。例如，2006年Adobe公司了面向手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的新版Flash播放器FlashLite2，并表示支持Flash技術(shù)的手機(jī)已經(jīng)在2005年從1200萬(wàn)部增長(zhǎng)到4500萬(wàn)部，來(lái)自諾基亞、三星、索尼-愛(ài)立信等多家廠商，而使用FlashLite的設(shè)備有望在今年晚些時(shí)候面世。這樣，學(xué)習(xí)型手機(jī)將擺脫電子詞典的命運(yùn)，真正成為寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
五、基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式
1、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)
基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL），這是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directedlearning）的能力。
學(xué)習(xí)型手機(jī)因?yàn)殡S身攜帶，操作簡(jiǎn)單，非常適合基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。如：不記得某個(gè)單詞如何寫、不知道某項(xiàng)流程如何執(zhí)行等，而此時(shí)又無(wú)法打開(kāi)電腦或接入互聯(lián)網(wǎng)。在這種情況下，借助手機(jī)本身的知識(shí)庫(kù)或移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)，就可以解決問(wèn)題。
2、基于資源的學(xué)習(xí)
基于資源的學(xué)習(xí)(Resource-basedLearning)，是一種學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)各種各樣的不同的學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，來(lái)完成課程目標(biāo)和信息文化目標(biāo)的學(xué)習(xí)，也就是一種自我更新知識(shí)和拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)。
基于資源的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用大量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。隨著學(xué)習(xí)型手機(jī)的學(xué)習(xí)資源的增加，移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源就在身邊，學(xué)習(xí)無(wú)處不在。
3、非正式學(xué)習(xí)
非正式學(xué)習(xí)是一種隱含式的學(xué)習(xí)，源于直接的交互活動(dòng)及來(lái)自伙伴和教師的豐富的暗示信息，這些暗示信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了明確教授的內(nèi)容(Ewell，1997)。斯坦福大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)約翰·斯通出席“2002年北京中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇”在接受媒體采訪時(shí)指出，學(xué)生在大學(xué)期間50％以上的知識(shí)與技能是從伙伴或同學(xué)那里學(xué)到的，而不是從課堂或教授那里學(xué)到的。從伙伴那里學(xué)習(xí)就是一種非正式學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，現(xiàn)代大學(xué)制度的成功在于將年齡相仿的一群人聚集在一起，為其相互充分學(xué)習(xí)與交流提供機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師的課堂講授。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在性，認(rèn)為人際通信交流的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)。[3]
六、基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步完善
1、手機(jī)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)
優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源雖然是第一要素，但學(xué)習(xí)資源的有效運(yùn)用，必須基于手機(jī)的學(xué)習(xí)平臺(tái)?！皩W(xué)習(xí)平臺(tái)”就是數(shù)字學(xué)習(xí)的“操作系統(tǒng)”，它具有內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)記錄、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)分析、交互等學(xué)習(xí)管理功能。
目前尚沒(méi)有功能完善的基于手機(jī)的手持學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是已經(jīng)具有基本的萌芽。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)是手持學(xué)習(xí)設(shè)備發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、有待與互聯(lián)網(wǎng)的有機(jī)整合
E時(shí)代，學(xué)習(xí)與任何數(shù)字產(chǎn)品都不可能脫離互聯(lián)網(wǎng)而獨(dú)立存在。基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)也是如此，互聯(lián)網(wǎng)的地位勿容置疑。互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)習(xí)型手機(jī)的“加油站”，手機(jī)可以借助PC或自身從互聯(lián)網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資源，也可以將學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)、排行榜回傳至互聯(lián)網(wǎng)，從而形成手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)的無(wú)縫平臺(tái)。
現(xiàn)在的學(xué)習(xí)型手機(jī)廠商已經(jīng)考慮到與互聯(lián)網(wǎng)的整合，比如GIGABYTE在推出學(xué)習(xí)型手機(jī)的同時(shí)，也同步推出了“HiGIGA學(xué)習(xí)網(wǎng)”，免費(fèi)提供g-re手機(jī)使用者一年12次在線英文作文批改服務(wù)，消費(fèi)者可直接在線練習(xí)英文試題、參加初中級(jí)模擬題庫(kù)演練及詳解下載，并在討論區(qū)跟網(wǎng)友互動(dòng)。
七、結(jié)束語(yǔ)
基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是新興事物，有著廣闊的前景與獨(dú)特的魅力，必然在學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)上有所作為，將是教育技術(shù)研究的新熱點(diǎn)。而且研究視野需開(kāi)闊，必須對(duì)整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)對(duì)象等一系列要素進(jìn)行深入的研究探索。
同時(shí)，我們也應(yīng)注意到，移動(dòng)學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的學(xué)習(xí)，它不會(huì)取代書本和課堂學(xué)習(xí)，而是作為其它學(xué)習(xí)方式的重要補(bǔ)充。希望有更多的同仁關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域，深入探討這個(gè)新興領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
[1]DesmondKeegan.從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].開(kāi)放教育研究，2000，(5):6-10.
[2]劉珍芳.移動(dòng)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向[J].中國(guó)電化教育，2005，(9):38-39
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)；有意義學(xué)習(xí)；教育技術(shù)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）12-0055-02
1 問(wèn)題的提出
以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的信息技術(shù)已擴(kuò)展倒人們生活的方方面面。人們?cè)谌绱她嫶蟮男畔⒑Ｑ笾绣塾螘r(shí)難免會(huì)出現(xiàn)迷失。即面對(duì)如此龐雜的浩瀚信息，哪些是值得學(xué)習(xí)的？哪些是需要過(guò)濾掉的？過(guò)多的信息反而令人無(wú)從下手，欲求不得的焦慮冷卻了最初的學(xué)習(xí)熱情。人們迫切需要了解這浩瀚的世界，進(jìn)而征服這世界。然而，如何才能更好地了解和征服這世界？筆者用基于教育技術(shù)支持的有意義學(xué)習(xí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。
教育技術(shù)學(xué)是一種典型的中間橋梁性學(xué)科，那么，教育技術(shù)就是一座貫通教育與技術(shù)的橋梁。教育所轄范圍廣泛，其中有意義學(xué)習(xí)就是其中很小的一部分，可以利用基于教育技術(shù)支持的有意義學(xué)習(xí)在信息世界里剔除那些與自己學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的冗余信息而選取對(duì)自己有用的信息來(lái)學(xué)習(xí)。
2 何謂學(xué)習(xí)：從各個(gè)不同角度對(duì)學(xué)習(xí)做出闡釋
學(xué)習(xí)的內(nèi)涵大家眾說(shuō)紛紜，筆者主要對(duì)當(dāng)前具有代表性的觀點(diǎn)和說(shuō)法做出一定的闡述。
2.1 三大具有代表性的學(xué)習(xí)流派關(guān)于學(xué)習(xí)的說(shuō)法
19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，以華生、班杜拉、桑代克和斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)流派認(rèn)為學(xué)習(xí)就是相對(duì)持久的行為變化，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是人類的學(xué)習(xí)習(xí)得是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激—反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)不斷發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)就形成了[1]。當(dāng)一定程度的刺激被人們感受到時(shí)，如果他們的行為得到某種程度的強(qiáng)化時(shí)，在這種情況下人們將針對(duì)該刺激做出預(yù)期的反應(yīng)。
20世紀(jì)50年代中期以后，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)始嶄露頭角并逐步取代行為主義學(xué)習(xí)理論。以克勒、托而曼、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾和加涅為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)流派認(rèn)為學(xué)習(xí)是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。他們著重強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性[1]。當(dāng)然了，他們所持有的觀點(diǎn)是和行為主義學(xué)習(xí)理論是對(duì)立的。
以喬納森為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)流派認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程由兩方面建構(gòu)組成：一方面是對(duì)新接觸事物的意義的建構(gòu)，另外一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展為后來(lái)儲(chǔ)備以指導(dǎo)任務(wù)的圖式，相反，他們已有的對(duì)概念的理解靈活多樣，從而在面臨新的既有任務(wù)時(shí)，能快捷方便地建構(gòu)起用于指導(dǎo)任務(wù)的圖式[1]。在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)基于任務(wù)的或者基于問(wèn)題的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。
2.2 有關(guān)學(xué)習(xí)的其他不同觀點(diǎn)
從生物學(xué)的角度出發(fā)看待學(xué)習(xí)的話，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由大腦來(lái)執(zhí)行的生化活動(dòng)。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，人們需要從腦內(nèi)的海馬狀突起中釋放神經(jīng)傳遞素，正是這些海馬狀突起幫助細(xì)微的電子脈沖在大腦的神經(jīng)元間互相傳遞[2]2。神經(jīng)元的激活模式?jīng)Q定著行為模式和認(rèn)知模式。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)就是對(duì)某種神經(jīng)元連接模式的記憶。
學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性對(duì)話和協(xié)商的過(guò)程。通常情況下不能使用灌輸來(lái)制定意義，制定意義是通過(guò)在一定的社會(huì)情境中進(jìn)行會(huì)話和協(xié)商才得到的。人是社會(huì)這個(gè)大群體中的高級(jí)動(dòng)物，他們通過(guò)同類的不同反饋才能對(duì)照自己信念然后確定正確與否。意義制定過(guò)程是人們通過(guò)對(duì)話交談互相之間進(jìn)行協(xié)商的過(guò)程。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)就是一種社會(huì)式的對(duì)話和協(xié)商的過(guò)程。
綜上，學(xué)習(xí)究竟是什么，到目前為止還沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。
3 解析有意義學(xué)習(xí)的各種不同屬性
主動(dòng)性是有意義學(xué)習(xí)的一種屬性，即當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生時(shí)可以對(duì)活動(dòng)不斷關(guān)注并不停地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行操作。學(xué)習(xí)是人類很自然的一系列活動(dòng)過(guò)程。如果學(xué)習(xí)過(guò)程不是自然發(fā)生的，那么人類的世界將會(huì)停滯不前，世界不會(huì)一直進(jìn)步進(jìn)化到今天的地步。世界之所以能繁榮進(jìn)步是因?yàn)槿藗兛梢詮闹車氖澜缋飳W(xué)習(xí)并適應(yīng)世界。當(dāng)有意義學(xué)習(xí)在真實(shí)自然的環(huán)境中發(fā)生時(shí)，人們積極主動(dòng)地和所處環(huán)境進(jìn)行交互，也滿懷信心對(duì)該環(huán)境中的事物進(jìn)行不斷操作，對(duì)操作的所得結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的觀察并對(duì)觀察的結(jié)果進(jìn)行建構(gòu)和做出一些解釋。
真實(shí)情景性又是有意義學(xué)習(xí)的另外一個(gè)重要屬性。即有意義學(xué)習(xí)應(yīng)該在與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐真實(shí)背景中發(fā)生。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念還沒(méi)有盛行的時(shí)候，人們總是脫離實(shí)踐背景來(lái)單講理論，即剝離了現(xiàn)實(shí)。目前，有關(guān)學(xué)習(xí)的大多數(shù)研究成果都確定，相同的學(xué)習(xí)任務(wù)如果嵌套在有意義的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中或者是帶有案例和問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不但更容易被理解，而且在正向遷移到新環(huán)境過(guò)程中變得更簡(jiǎn)單了[3]。
協(xié)做會(huì)話也是有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)屬性。有意義學(xué)習(xí)一般發(fā)生在團(tuán)體中。在團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中協(xié)作和會(huì)話就會(huì)在參加學(xué)習(xí)的人員中出現(xiàn)。在團(tuán)體中一同共事的學(xué)習(xí)者一定要齊心協(xié)力地商討出有關(guān)既定任務(wù)的一致性認(rèn)知和完成該既定任務(wù)所使用的手段。換句話說(shuō)，既定問(wèn)題或者既定任務(wù)出現(xiàn)時(shí)，大家就很習(xí)慣地從別人那里搜尋解決問(wèn)題或者完成任務(wù)的方法和措施。在此過(guò)程中，協(xié)作和會(huì)話就自然發(fā)生了。
以上關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的基本屬性，其實(shí)就是建構(gòu)主義所提倡的核心理念。
4 教育技術(shù)能使有意義學(xué)習(xí)如虎添翼
4.1 教育技術(shù)不只是簡(jiǎn)單的傳遞工具
在傳統(tǒng)教育理念的驅(qū)使下，人們一般總是將教育技術(shù)僅僅看作進(jìn)行傳遞的工具。然而教育技術(shù)的本質(zhì)及功用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一點(diǎn)。胡曉玲和萬(wàn)遠(yuǎn)新在其《文化構(gòu)成論：一種理解教育技術(shù)本質(zhì)的新視角》一文中以西方著名哲學(xué)家海德格爾的文化構(gòu)成論的技術(shù)本質(zhì)觀為依據(jù)，他們認(rèn)為教育技術(shù)除了具有工具性的本質(zhì)之外，還具有人類學(xué)的本質(zhì)和文化構(gòu)成論的本質(zhì)[4]。湛江師范學(xué)院的葉曉玲也認(rèn)為教育技術(shù)不僅僅是教育中的一個(gè)工具，它還對(duì)教育有更深層次的影響[5]。濟(jì)南大學(xué)的付強(qiáng)和安慶師范學(xué)院的王愛(ài)菊也認(rèn)為教育技術(shù)的工具理性遮蔽了它的價(jià)值理性[6]。由此可以得出結(jié)論：如果僅僅將教育技術(shù)作為傳遞工具就大材小用，發(fā)揮不出它的功效；應(yīng)該將教育技術(shù)作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和思考的促進(jìn)者和幫助者。
4.2教育技術(shù)對(duì)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的重要作用
不僅要從教育技術(shù)中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，還要使用教育技術(shù)來(lái)完成對(duì)意義構(gòu)建。要用教育技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)就要對(duì)其做一個(gè)全面的審視。教育技術(shù)不光是停留在硬件層面上，也必須包含能夠有學(xué)習(xí)者參加的設(shè)計(jì)和環(huán)境；與此同時(shí)，還要涵蓋任何能夠促成有意義學(xué)習(xí)的辦法或技術(shù)，比如批判性思維技能。要注意教育技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者所參加的活動(dòng)進(jìn)行精心布置和設(shè)計(jì)?；顒?dòng)所涉及的內(nèi)容要能夠促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，能夠體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)情境。再進(jìn)一步使教育技術(shù)能作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的智能伙伴，該智能伙伴擔(dān)當(dāng)了完成既定任務(wù)的每個(gè)人的認(rèn)知職責(zé)[7]12-14。
那么，教育技術(shù)到底在學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)乃至完成的過(guò)程中擔(dān)當(dāng)什么角色？起到什么作用？教育技術(shù)不完全是傳遞工具，也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的腳手架。它作為腳手架，能夠指引學(xué)習(xí)者對(duì)自己的觀念和理解進(jìn)行完整的表征，也可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識(shí)庫(kù)。教育技術(shù)作為在浩瀚的信息海洋中進(jìn)行知識(shí)探索工具時(shí)，能支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，主要通過(guò)訪問(wèn)信息海洋來(lái)獲取學(xué)習(xí)者所必需的內(nèi)容，然后對(duì)獲取的信息來(lái)權(quán)衡比較，剔除渣陳，選取精華。教育技術(shù)亦可以用來(lái)做背景以便支持“做中學(xué)”。通過(guò)教育技術(shù)可以描述和模擬現(xiàn)實(shí)情境中的基于問(wèn)題的環(huán)境，也可以借此定義出比較安全的、可以控制變量的問(wèn)題空間給大家，從而使得學(xué)習(xí)者即使不在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，也能感受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境的各種情境，因此加深學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)印象，使問(wèn)題變得鮮活而不枯燥，這樣就在一定程度上激活了學(xué)習(xí)者的構(gòu)建模式。教育技術(shù)在社會(huì)環(huán)境中作為中介，能夠支持學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)在對(duì)話中來(lái)完成。對(duì)話發(fā)生在和他人溝通交流協(xié)商的過(guò)程中，教育技術(shù)能夠在學(xué)習(xí)共同體的成員之間搭上一道互通的橋梁，有了這道橋梁，學(xué)習(xí)共同體中的成員能夠不斷地討論、商議和辯論并最終形成統(tǒng)一的思想。教育技術(shù)也可以作為智能伙伴來(lái)支持學(xué)習(xí)者不斷反思。智能伙伴能夠幫助學(xué)習(xí)者將自己所掌握的內(nèi)容完整地表述；智能伙伴可以幫助學(xué)習(xí)者反思他們所構(gòu)建的內(nèi)容并反思是如何構(gòu)建這些內(nèi)容的；智能伙伴支持用心地構(gòu)建和思考[2]12-14。
總而言之，基于教育技術(shù)支持的有意義學(xué)習(xí)有以下一些核心特質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)是進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)而非知識(shí)重現(xiàn)；有意義學(xué)習(xí)是主動(dòng)對(duì)話而非被動(dòng)接受；有意義學(xué)習(xí)是清楚地表述而非機(jī)械復(fù)述；有意義學(xué)習(xí)是合力協(xié)作而非拼死競(jìng)爭(zhēng)；有意義學(xué)習(xí)是積極反思而非統(tǒng)一指令。當(dāng)以上建構(gòu)主義活動(dòng)出現(xiàn)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)就應(yīng)然而生。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 學(xué)術(shù)沙龍 繼續(xù)教育 醫(yī)學(xué)
為了有利于學(xué)術(shù)研究、有利于學(xué)科發(fā)展、有利于科研成果的臨床應(yīng)用,形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)氛圍,四川大學(xué)華西第二醫(yī)院兒科教研室于2005年1月開(kāi)始主辦每月1期的“醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍”,公開(kāi)進(jìn)行學(xué)術(shù)自由辯論。沙龍的主持人主要是本院和其他院校的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)帶頭人,學(xué)術(shù)沙龍內(nèi)容涉及兒科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科,參加人員主要為本院的臨床和科研工作人員、進(jìn)修生和研究生。參與者均可以暢所欲言,各抒己見(jiàn),以純清事實(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。每期學(xué)術(shù)沙龍的熱烈討論的氣氛均深深感染著我,學(xué)者們發(fā)人深省的發(fā)言,時(shí)常在我內(nèi)心中激起了波瀾,催促我執(zhí)筆寫下了關(guān)于醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用的一些個(gè)人觀點(diǎn)。
一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)
目前,我院兒科教研室的“醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍”已經(jīng)主辦了40多期,成績(jī)是顯著的,但亦發(fā)現(xiàn)了醫(yī)療衛(wèi)生工作人員在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中面臨的挑戰(zhàn)。
1.新的疾病譜對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)
疾病譜是指某一地區(qū)危害人群健康的諸多疾病中,可按其危害程度的順序排列成疾病譜帶。不同的地區(qū),疾病譜不盡相同,具體的疾病譜可指導(dǎo)當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門有針對(duì)性地部署防治。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人口遷移、社會(huì)壓力、環(huán)境污染和生活方式的變化,導(dǎo)致了我國(guó)“疾病譜的遷移”和“新疾病譜的發(fā)生”。既往嚴(yán)重危害我國(guó)人民健康的傳染病如霍亂、鼠疫、天花、回歸熱、斑疹傷寒、黑熱病等已經(jīng)得到有效控制,而心腦血管病、腫瘤、糖尿病等慢性疾病已成為威脅我們健康的主要?dú)⑹?傳染性非典型肺炎(SARS)、獲得性免疫缺陷綜合征(AIDS)和禽流感對(duì)人類健康構(gòu)成了新的威脅。如1918年西班牙禽流感,在一年之內(nèi)席卷全球,患病人數(shù)超過(guò)5億,死亡人數(shù)近4000萬(wàn)。2003年SARS全球流行,幾個(gè)月內(nèi)席卷全球32個(gè)國(guó)家和地區(qū)。2009年甲型H1N1流感,也在幾個(gè)月內(nèi)席卷全球116個(gè)國(guó)家(截止2009年7月3日),患病人數(shù)達(dá)89921例。
由于“疾病譜的遷移”、“新疾病譜的發(fā)生”和全球“微生物一體化”等原因,醫(yī)學(xué)實(shí)踐要求醫(yī)務(wù)工作者不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新理論,而傳統(tǒng)以課程體系為框架的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育,主要強(qiáng)調(diào)的是“三基”,缺乏新的醫(yī)學(xué)實(shí)踐,不適應(yīng)疾病譜的快速變化。
2.新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的挑戰(zhàn)
近年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,醫(yī)學(xué)科學(xué)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展,部分傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和醫(yī)療技術(shù)已逐漸被新的科學(xué)結(jié)論、新技術(shù)和新的發(fā)現(xiàn)所取代;經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)已被循證醫(yī)學(xué)所取代。醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異,新理論、新知識(shí)和新技能對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成了挑戰(zhàn)。
基因工程、生物制藥和克隆技術(shù)等成為治療和預(yù)防疾病的新手段?；蛉毕輰?dǎo)致了許多種遺傳性疾病,目前已經(jīng)對(duì)其有了更全面和深入的認(rèn)識(shí),部分研究成果已經(jīng)應(yīng)用于臨床,十分引人注目。如2000年,Celn-Bey-Abina等成功對(duì)5例X連鎖嚴(yán)重聯(lián)合免疫缺陷疾病患兒實(shí)施了基因治療。對(duì)心血管病和其他慢性病的病因?qū)W和病理學(xué)的先進(jìn)知識(shí),有助于降低它們的發(fā)病率和死亡率,如心血管病生物靶向治療、介人手段在心臟瓣膜病高?；颊咧械膽?yīng)用。新技術(shù)的應(yīng)用,也有助于醫(yī)生對(duì)許多疾病作出正確的診斷,如基因芯片、高分辨率熔解曲線分析等技術(shù)有助于醫(yī)生更快、更準(zhǔn)確對(duì)病原學(xué)進(jìn)行診斷。新的、更有效的藥物、疫苗和其他治療方式也幾乎是每天都在被引進(jìn)臨床和應(yīng)用,如禽流感流行不久,相應(yīng)的疫苗已經(jīng)應(yīng)用于臨床。同時(shí),通訊技術(shù)的革命,使醫(yī)學(xué)信息的傳播和交流比以往任何時(shí)候都更加有效和快捷。這些現(xiàn)狀要求對(duì)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革,以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的要求。
3.傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育缺乏學(xué)術(shù)探討
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育主要強(qiáng)調(diào)“三基”,對(duì)新理論、新知識(shí)和新技能缺乏正確的認(rèn)識(shí),很少進(jìn)行公開(kāi)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中常見(jiàn)的形式是學(xué)術(shù)講座,只講述,不進(jìn)行學(xué)術(shù)爭(zhēng)論。同時(shí),傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育也缺乏“大科學(xué)”觀念,很少與社會(huì)交流,與其他學(xué)科交流,使自己的學(xué)科處于封閉的狀態(tài),這與目前多學(xué)科交叉的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律相悖。不爭(zhēng)不明、不交流就不能發(fā)展,所以傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育無(wú)生氣,無(wú)創(chuàng)新,發(fā)展緩慢,成績(jī)平平。
二、學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育形成了巨大的沖擊,順應(yīng)科技時(shí)代,與時(shí)俱進(jìn),必須對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新,以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展的要求。“平等”、“對(duì)話”、“理解”與“寬容”是學(xué)術(shù)沙龍的靈魂?！耙造`活多樣的主題、開(kāi)放的組織形式和自由交流的學(xué)習(xí)氛圍”為主要特征的學(xué)術(shù)沙龍作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組織形式,對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員獨(dú)立探索的學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新思辨的學(xué)術(shù)品質(zhì)具有不可缺少的作用。他有利于增加講與學(xué)之間的溝通交流,發(fā)揮講和學(xué)的主觀能動(dòng)性,同時(shí),有利于科研成果的臨床應(yīng)用和學(xué)科發(fā)展,形成良好的、可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)氛圍。
1.學(xué)術(shù)沙龍有利于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴
學(xué)術(shù)沙龍有利于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,開(kāi)展學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。不辨不明,不交流就不能發(fā)展。由于個(gè)人知識(shí)范圍和認(rèn)識(shí)深度的局限性,醫(yī)學(xué)工作者對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)新性的觀點(diǎn)主觀認(rèn)為是正確,但是,當(dāng)把它展現(xiàn)在眾人面前,進(jìn)行辯論時(shí),可能部分觀點(diǎn)非常陳舊,可能不符合新的理論,可能不符合循證醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn),其觀點(diǎn)在學(xué)術(shù)沙龍上將被批判得“體無(wú)完膚”。因此,我們的自己的成果不能“孤芳自賞”,應(yīng)該讓同行對(duì)它進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),取其精華,去其糟粕。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)人要是單憑自己來(lái)進(jìn)行思考,而得不到別人的思想和經(jīng)驗(yàn)的激發(fā),那么即使在最好的情況下,他想的也不會(huì)有什么價(jià)值,一定是單調(diào)無(wú)味的?！边@無(wú)疑是對(duì)學(xué)術(shù)沙龍?jiān)卺t(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的作用的最好詮釋。學(xué)術(shù)沙龍不僅可以調(diào)動(dòng)眾人的頭腦進(jìn)行共同思考,發(fā)揮講與學(xué)雙方的主觀能動(dòng)性,而且有利于開(kāi)展有效的爭(zhēng)鳴,達(dá)到辨明是非,選擇最好理論和觀點(diǎn),形成可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育氛圍,這無(wú)論是對(duì)個(gè)人醫(yī)學(xué)實(shí)踐,還是對(duì)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展都有著無(wú)可限量的促進(jìn)作用。
2.學(xué)術(shù)沙龍有利于建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體
疾病譜的遷移,科技成果轉(zhuǎn)化周期縮短,高科技不斷滲透,要求醫(yī)學(xué)從業(yè)者不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)踐、理論和醫(yī)療技術(shù)。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有不同的知識(shí)背景,看待問(wèn)題與選擇信息可能完全不相同,信息加工也不相同,獲取知識(shí)非常有限。醫(yī)海無(wú)涯,學(xué)科交叉,即使針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題,每個(gè)人不可能對(duì)其進(jìn)行全面深入的正確理解。因此,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育認(rèn)為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種孤立的個(gè)人行為,而是從“大科學(xué)”角度,共同學(xué)習(xí),共謀發(fā)展。這不僅有利于提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì),還有利于學(xué)科的交叉和發(fā)展。
學(xué)習(xí)共同體,即學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師和學(xué)生所組成的共同體共同完成。兩者之間存在著一種相互依賴、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō):“學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里去,而師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！睂W(xué)術(shù)沙龍正是這樣一種學(xué)習(xí)共同體,因?yàn)橹腔鄣幕鸹ㄖ挥性谛撵`撞擊中才能綻放燦爛的花朵。在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)沙龍中,參與者通過(guò)對(duì)話和辯論,認(rèn)清事實(shí),同時(shí),可以吸收不同的觀點(diǎn),完善和提煉適合自己的信息,運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),主動(dòng)構(gòu)建對(duì)自己富有意義的新的認(rèn)知體系,共同進(jìn)步,適應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的要求。
3.學(xué)術(shù)沙龍有利于科技創(chuàng)新
講授是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的主要形式,注重知識(shí)灌輸,把接受普遍的、確定性的客觀知識(shí)作為教育的目的,強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的掌握、理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)的繼續(xù)教育是為了達(dá)到與客觀世界一致的認(rèn)識(shí),所有學(xué)習(xí)結(jié)論都具有同一性和同步性。這種教育方式不僅局限了學(xué)習(xí)者的知識(shí)范圍和熱情,還嚴(yán)重阻礙了醫(yī)學(xué)科技的創(chuàng)新。
對(duì)話和爭(zhēng)論有著豐富的繼續(xù)教育意蘊(yùn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中宣告:通過(guò)對(duì)話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭(zhēng)論是2l世紀(jì)教育需要的一種手段。參與者之間的平等交流和對(duì)話是學(xué)術(shù)沙龍的基本特征?！霸诰哂薪煌竦挠懻撝?沒(méi)有所謂的最后原則,也沒(méi)有自始至終不變的立場(chǎng)。不論是自己的或別人信奉的討論原則,都是在討論中形成的?！边@種特征解除了講授形式的封閉性、單一性和確定性,增加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的開(kāi)放性、多元性和非確定性。多元性和非確定性意味著醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的自由、深度和意義的層次性、多種可能性或多重解釋,繼續(xù)教育必然從靜態(tài)、封閉的學(xué)習(xí)框架轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的共同學(xué)習(xí)體系?？萍紕?chuàng)新的閃光點(diǎn)在對(duì)話和爭(zhēng)論中,通過(guò)各種思想的相互碰撞生根發(fā)芽。同時(shí),需要自由的民主的討論氛圍,才能開(kāi)展有效的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴,學(xué)術(shù)沙龍?zhí)峁┝似渌璧淖杂擅裰鞯沫h(huán)境。當(dāng)不同學(xué)科方向的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與對(duì)話時(shí),參與者的探索欲望與反思雄辯的興趣使這種不同經(jīng)驗(yàn)與思想的交叉?zhèn)鬟f,不同知識(shí)領(lǐng)域的橫向聯(lián)系,常常會(huì)使人耳目一新,倍受啟發(fā)。另外,在近乎苛刻的爭(zhēng)論與探討中,常常會(huì)形成更深層次上的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到科技創(chuàng)新。
