發(fā)布時間：2023-09-22 09:38:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村英語教學(xué)的困惑及對策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0090―01
新課改下的英語教學(xué)，不僅要注重教材，更要注重教學(xué)過程。學(xué)生的參與在整個教學(xué)過程中至關(guān)重要，因此新教材對每一位教師來說都是一個挑戰(zhàn)。
一、新教材給教師教學(xué)帶來的困惑和挑戰(zhàn)
從教材的內(nèi)容來看，新教材和舊教材相比，新教材體現(xiàn)了當(dāng)代社會和科技的發(fā)展，反應(yīng)了英語學(xué)科的發(fā)展趨勢。主要體現(xiàn)為“三大”：生詞量大，閱讀量大，話題信息及任務(wù)量大?！皟筛摺保涸趨⑴c教學(xué)的活動中，對教師的要求更高，教師要從知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生活動的組織者；對所教的學(xué)生要求高，要求學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用。因此，在教學(xué)中教師感到教材很難駕馭，出現(xiàn)課時緊的困惑，歸納起來有以下幾點(diǎn)。
1. 高中英語新教材發(fā)生了根本性的改變，改變了原來的聽、說、讀、寫四課型成一單元的教學(xué)體系，增加了板塊與相應(yīng)的教學(xué)步驟，這對于習(xí)慣于舊教材的教師來說在有限的課時內(nèi)很難把握課時的分配并完成教學(xué)任務(wù)。
2. 新教材與舊教材相比，生詞量、閱讀量、話題信息量及各種任務(wù)量提高的幅度較大，具有很強(qiáng)的時代性。這對于落后地區(qū)的教師來說，就需要教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況重新整合教材， 既能體現(xiàn)教材的時代特征，同時也能讓學(xué)生掌握所學(xué)知識。
3. 新教材的聽力材料趨于生活化，場景化和口語化，而且朗讀語速過快，方言和口語味過重。在教學(xué)中教師要完成聽力內(nèi)容，往往要花很多時間反復(fù)播放錄音，必要時教師要用關(guān)鍵詞提醒學(xué)生。
4. 新教材的教學(xué)參考書具有很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)意義，涉及的背景材料廣泛，內(nèi)容豐富全面。但由于教師平時教學(xué)任務(wù)繁重，要仔細(xì)閱讀教學(xué)建議還需要大量的時間，而且按照教學(xué)建議的方法去教學(xué)生，大部分學(xué)生的英語水平還難以達(dá)到。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異帶來的困惑和挑戰(zhàn)
學(xué)生因個人的基礎(chǔ)情況、性格和文化知識層次的不同，參與學(xué)習(xí)英語的能力也不同。因此給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困惑和挑戰(zhàn)。
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異較大。每個學(xué)生因個人的自身?xiàng)l件、性格、家庭背景及成長環(huán)境和所受的教育不同而造成了學(xué)習(xí)能力的差異性。相比之下在學(xué)習(xí)英語方面城鎮(zhèn)學(xué)生較周邊學(xué)生能力較強(qiáng)，主要是他們的英語啟蒙早，有些條件好的家庭的學(xué)生很早就開始上各種各樣的英語培訓(xùn)班，聽各種版本的錄音帶，從而為以后的英語學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。而周邊農(nóng)村的學(xué)生由于受各種條件的限制，無法接觸到英語學(xué)習(xí)，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣差異。由于學(xué)生的英語水平的差異和學(xué)習(xí)能力的差異性導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣的不同?；A(chǔ)好的學(xué)生上課比較活躍，能積極配合教師并能有效地完成教師布置的任務(wù)，而且很有優(yōu)越感和成就感。而周邊農(nóng)村的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，課堂上往往顯得比較被動，不積極發(fā)言甚至有些學(xué)生不敢張嘴，缺乏一定的自信心。久而久之他們對學(xué)習(xí)英語逐漸失去了興趣，甚至有些同學(xué)產(chǎn)生了放棄的念頭。
三、應(yīng)對困難和挑戰(zhàn)的策略
1. 根據(jù)學(xué)生自身水平并結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地進(jìn)行課時重組。在不額外增加課時和學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，將各個單元的課時內(nèi)容進(jìn)行重新安排，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整和取舍，并大膽的進(jìn)行單元整合，從而如期、高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2. 針對學(xué)生所處的年齡階段、心理、性格等特點(diǎn)及新課改的要求，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極、創(chuàng)造的主體精神。課堂上與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)運(yùn)用思維得到鍛煉，充分發(fā)揮獨(dú)立個性。
3. 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，結(jié)合新課改的要求，施以不同的教育方式和學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)在教學(xué)中給予學(xué)習(xí)差的同學(xué)以鼓勵并充分地保護(hù)他們的自尊心和積極性。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要對他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，讓他們保持自我肯定與積極向上的情緒。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語課程改革 農(nóng)村英語教師 困境 出路
隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，黨和國家對教育越來越重視，投入越來越大，教師的待遇有了明顯的提高，社會地位有所提高，教學(xué)條件也有了明顯改善。但因歷史的因素和地域性差異，農(nóng)村英語教師仍然存在著不少困惑，嚴(yán)重影響到教學(xué)積極性和身心健康，導(dǎo)致農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生輟學(xué)，教師厭教情緒凸顯，也感覺前途茫然。選擇了教師就選擇了奉獻(xiàn)，從事了教育事業(yè)也就從事了愛的事業(yè)，一個教師只有愛自己，才能愛上學(xué)生。只有愛上他的學(xué)生，才能熱愛教育事業(yè)。時代在變，理念在變，教師的定位在變。農(nóng)村一線英語教師唯有積極面對，才能加強(qiáng)自己的抗挫能力，期盼曙光。
一、生存困惑
教師，作為教書育人的主體，一個民族只有最優(yōu)秀的人才有資格當(dāng)老師。一個人只有經(jīng)營好自己的家庭，才能成為一名優(yōu)秀的人。但教師在這個經(jīng)濟(jì)膨脹的現(xiàn)實(shí)生活中卻顯得那么蒼白無力，老人要生活費(fèi)，孩子要學(xué)費(fèi)，月月要還房貸，尤其是作為一名半邊農(nóng)教師，壓力更大。而在這個只講“經(jīng)濟(jì)”二字的時代，經(jīng)濟(jì)卻是農(nóng)村教師最為頭痛、最為尷尬的，因經(jīng)濟(jì)待遇低，教師的社會地位也不可能高，更談不上什么政治地位。近幾年來，國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，教師工資也有所提高，但如果橫向比較讓人不安，與身在農(nóng)村的同輩同屬于中等水平，與同一地區(qū)的工商、稅務(wù)、煙草、公務(wù)員等比較，經(jīng)濟(jì)待遇相差更大，故社會流傳“斯文掃地”，現(xiàn)在我們連掃地都不如。
二、情感困惑
青年教師的流失和未婚青年大齡化現(xiàn)象突出。近幾年農(nóng)村中小學(xué)未婚青年大齡化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。延安某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，2005年有青年教師36人，大齡未婚青年有2個。2008年有青年教師有25個，大齡未婚青年有4個，2011年有青年教師18個，大齡青年有6個。
據(jù)調(diào)查，青年教師的流失和未婚青年大齡化突出有以下兩種主要情況：其一，為了工作而工作。教育是一個清水衙門，他們的心不在教育上，工作只是為了等待機(jī)遇，只要有輕松而又實(shí)惠的部門，他們就轉(zhuǎn)行。其二，為了結(jié)婚而進(jìn)城。由于空間的狹小和交際范圍的限制，青年教師進(jìn)城愿望尤為迫切，動用一切人力物力資源。大齡青年85%是外地的，沒有背景又沒有財力，唯有等待緣分。
三、教學(xué)困惑
隨著新課改的春風(fēng)襲來，當(dāng)前農(nóng)村英語教師在工作上的困惑主要有兩方面。首先，新課標(biāo)新要求，教學(xué)任務(wù)重，力不從心；學(xué)生流失嚴(yán)重，尤其是優(yōu)等生，嚴(yán)重影響教學(xué)活動的開展。
（一）農(nóng)村英語教師競爭意識差
缺乏主動學(xué)習(xí)精神，不能積極吸收他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不能及時為自己充電，故步自封，自身英語水平執(zhí)教能力難以適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)英語教學(xué)。學(xué)校英語教研組的校本教研活動開展還不夠扎實(shí)，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性，各校不能形成適合本校實(shí)際的科學(xué)的英語教學(xué)模式。部分教師往往就教材講教材，缺乏對教材應(yīng)有的挖掘，知識得不到有效拓展，學(xué)法指導(dǎo)跟不上，大多數(shù)農(nóng)村英語教師安于現(xiàn)狀。有的農(nóng)村英語教師一輩子只教初中一年級，鑒于對教材的“十分熟悉”，有的人根本就不研究教材，更不用說整合教材了?！耙虿氖┙獭睂λ麄儊碚f就是一句空話。
（二）農(nóng)村教師的就業(yè)危機(jī)感嚴(yán)重
據(jù)調(diào)查，近幾年農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生流失越來越嚴(yán)重。延安某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，2003年在校生人數(shù)為1400多人，畢業(yè)生1100多人；2008年該校在校生只有600多人，畢業(yè)生只有400多人。這種狀況并不是個別現(xiàn)象，2010年志丹縣的5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)畢業(yè)生合并為2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。
這種情況主要有兩種原因：
1.因自己不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)而輟學(xué)。這種情況主要有四種原因：一是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績差或嚴(yán)重偏科感到升學(xué)無望而輟學(xué)：二是被游戲等吸引而退學(xué)；三是認(rèn)為讀書無用而退學(xué)；四是因?yàn)閱适W(xué)習(xí)興趣而退學(xué)。這種情況主要集中在初中，但占的比率較大，能占到全部學(xué)生流失總數(shù)的40%左右。
2.因?qū)υ瓕W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不滿而轉(zhuǎn)學(xué)。這種流失的方向主要是縣城的重點(diǎn)中學(xué)和辦學(xué)條件較好的私立學(xué)校。這種情況在小學(xué)和初中都有，并且占的比重最大占全部學(xué)生流失總量的55%。
四、用智慧和愛心走出困境
（一）用黨和政府的英明決策溫暖農(nóng)村教師的心
各級政府及教育行政部門要加大財政投資力度，切實(shí)提高農(nóng)村教師的待遇，改善農(nóng)村教師的工作環(huán)境，專門設(shè)立民族貧困地區(qū)農(nóng)村教師崗位津貼專項(xiàng)基金，對在邊遠(yuǎn)山區(qū)工作有一定年限的教師進(jìn)行不同程度的特殊補(bǔ)貼。設(shè)立偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對在農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)工作20年以上的教師，各種培訓(xùn)實(shí)行全免費(fèi)，并且每兩年免費(fèi)提供一次可帶家屬外出學(xué)習(xí)考察的機(jī)會。各級政府、教育行政部門、學(xué)校和社會各界應(yīng)把農(nóng)村貧困教師尤其是農(nóng)村貧困“半邊戶”教師家屬就近就業(yè)納入政策范疇之內(nèi)，為教師家屬就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供必要的傾斜政策。通過保障教師家屬就近就業(yè)保證教師安心任教。
（二）用自己淵博的知識征服學(xué)生
隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對教育提出了更新更高的要求，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)生新型的人格。教師的根本任務(wù)在于讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何合作，以及學(xué)會如何生存。一個成功的教師，特別是英語教師，首先必須不斷更新自己的教育觀念，深刻領(lǐng)會當(dāng)代教育理念并用之于實(shí)踐，才能真正達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。因此，教師要從講臺走向?qū)W生，把課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上，把課堂還給學(xué)生，與他們交流、溝通，傾聽他們的心聲，融合到他們中間，這樣才能創(chuàng)造出一個融洽、和諧的課堂。如果一個英語教師的知識儲備不足，教學(xué)中必然就會蒼白無力。學(xué)生眼中的教師應(yīng)該是一位才華橫溢，自信風(fēng)趣的人?！皩W(xué)高為師，身正為范”，一名優(yōu)秀的英語教師肯定具備淵博的知識和扎實(shí)的基本功。給學(xué)生“一杯水”，教師必須有“一桶水”、“一池水”，而且是“活水”。學(xué)生之所以敬畏老師，除去尊敬老師的高尚人格外，還在于他們能從老師那里獲取知識，提升能力，得到指點(diǎn)，受到啟迪。那么一名英語教師怎樣增加自己的知識儲備呢？我記得有一次，我問一位公開課上得非常成功的教師，問他每堂公開課需要準(zhǔn)備多長時間。這位教師回答：“對每堂課我都用整個一生來準(zhǔn)備。”說得多好，用一生的時間來準(zhǔn)備每堂課，就意味著英語教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，博覽群書，不斷補(bǔ)充自己的知識，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。
（三）用自己的個人魅力感化學(xué)生
教師的人格則是教師本人在長期的教育事業(yè)中逐漸形成的、獨(dú)特的、鮮明的風(fēng)格。教師的人格魅力是教師個人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是一種重要的教育資源，更是一種潛移默化的教育力量。而素質(zhì)教育，說到底就是把受教育者都當(dāng)成活生生的人，尊重他的人格，教師和學(xué)生在人格上平等對話。擁有高尚的人格和對真、善、美的追求，是現(xiàn)代社會對教師的要求。高尚的人格對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，有時會影響學(xué)生的一生。在學(xué)校里，教師是學(xué)生最親近、最尊重的人。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。葉圣陶先生說：“教師的全部工作就是為人師表?！眰魇谥R是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影響學(xué)生是高超的教育藝術(shù)。作為英語教師，在你身上，應(yīng)該讓學(xué)生看到人性的光輝，看到正義的力量。這樣學(xué)生就會不自覺地被你感染，為你吸引，跟你前行。總之，教師人格魅力的感召力勝過千萬句豪言壯語，它是無形的旗幟，引導(dǎo)學(xué)生走向智慧的彼岸，它是無聲的號角，激勵學(xué)生攀登自我完善的巔峰。
一個民族只有最優(yōu)秀的人才有資格當(dāng)老師。只有最優(yōu)秀的老師才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學(xué)生，用自己的實(shí)力征服學(xué)生，讓學(xué)生信服你，聽從你。用自己的愛感化學(xué)生，把學(xué)生融入自己的一生，接納他的天真，喚醒他的童真，寬容他的過失，養(yǎng)成他的習(xí)慣，激活他的心智，振奮他的沖動，開發(fā)他的智慧，影響他的思想。盡管走農(nóng)村基礎(chǔ)教育的這條路充滿荊棘，基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量弱，家長對教育的認(rèn)知態(tài)度不端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，但一定要走下去，只因?yàn)槲C(jī)與機(jī)遇并存，教師本身就是一個挑戰(zhàn)抗挫折能力很強(qiáng)的職業(yè)。教育源于生活，幸福就是對生活的感悟。教師的幸福是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉，教師一定要有一個陽光的心態(tài)。農(nóng)村教師要以終身學(xué)習(xí)為使命，以傳授知識為載體，提升農(nóng)村的學(xué)生的認(rèn)知水平和個人素質(zhì)，力爭成為用自己的智慧點(diǎn)燃學(xué)生智慧的良師，有尊嚴(yán)地、很體面地活著。
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一、教學(xué)過程中遇到的問題
新教材的內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活，比較接地氣，學(xué)生比較感興趣，也便于理解；但同時又具有一定的相對性，它更貼近城市中的學(xué)生，對于農(nóng)村學(xué)生而言，教材中的好多環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中實(shí)施起來有點(diǎn)困難，因?yàn)橛行﹥?nèi)容脫離了他們的生活，以至于讓他們感到無所適從。另外，農(nóng)村學(xué)生內(nèi)向，常常因?yàn)榕鲁鲥e或發(fā)音不準(zhǔn)而不敢開口，這也是一個不可回避的問題。要想學(xué)好英語，必須得勤奮，要多花時間，英語是一門語言學(xué)科，主要就是提倡多讀，多說，多練，然而有些學(xué)生做不到這點(diǎn)。
二、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)案的推進(jìn)，對于農(nóng)村學(xué)生來說，其效果并不明顯。我現(xiàn)在從事八年級的英語教學(xué)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，我將學(xué)生分成了八個由不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭配組成的小組，每個小組指定一位小組長。導(dǎo)學(xué)案還要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對于這點(diǎn)，只有少數(shù)學(xué)生能做到。我在上課時，將八個小組分成八個學(xué)習(xí)區(qū)域，讓組長帶動組員討論學(xué)習(xí)，互幫互助。比如，我在將教材Reading部分的時候，先向?qū)W生出示一些問題，讓他們分小組討論。但在討論時，學(xué)優(yōu)生很快就能解決問題，而學(xué)困生仍然感到困惑，常常在幫助下才能弄明白問題的答案，因此課堂進(jìn)度相當(dāng)慢。因此，針對農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時需要分層設(shè)計，讓學(xué)生完成自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)。學(xué)困生只需要完成最基本的任務(wù)即可。
三、針對以上存在的問題采取的對策
（一）加強(qiáng)教師自身的發(fā)展
新目標(biāo)教學(xué)的實(shí)施，對教師的要求提高了，教師應(yīng)不斷充電并掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，熟悉課件的制作及電子白板的應(yīng)用，熟練地用英語進(jìn)行課堂教學(xué)。
（二）多種方法記憶單詞
怎樣才能讓學(xué)生輕松地被單詞？教師可以改變陳舊的教學(xué)模式，利用卡片或游戲，有獎競猜等方式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生輕松地記住了單詞，又提高了他們的興趣。
（三）創(chuàng)造語言環(huán)境
這學(xué)期，我要求學(xué)生不僅要在課堂上用英語，課間也必須用已
學(xué)英語進(jìn)行交流，從而使他們對英語產(chǎn)生興趣。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。俗話說得好，興趣是最好的老師。濃厚的興趣能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。教師可以利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生自由創(chuàng)作，利用已學(xué)語言自編自導(dǎo)一些英語小品，朗誦，英語歌唱比賽等。這樣既提高了他們的興趣，同時又彌補(bǔ)了語言環(huán)境不足的問題。
（四）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式
以往，教師由于考試的壓力，在教學(xué)時往往只注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。如今，農(nóng)村英語教學(xué)也應(yīng)隨著新課標(biāo)的要求進(jìn)行改變，調(diào)動學(xué)生的積極性，時刻以學(xué)生為主體，教師只需起到引導(dǎo)的作用即可，切記“滿堂灌”。同時，課堂不能太死板，要給學(xué)生討論及自由發(fā)揮的空間。
另外，課堂教學(xué)可融入多媒體，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性；也可從室內(nèi)遷移到室外，讓學(xué)生在自然的語言環(huán)境下盡情享受語言的魅力。
（五）多樣化的分組
1.按成績
能力等方面的差異進(jìn)行分組，使成員之間具有互補(bǔ)性，并在各種活動中能夠取長補(bǔ)短，互教互學(xué)，共同提高。
2.隨機(jī)分組
打破一層不變的小組模式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。靈活的小組組建方式增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，新鮮感，使他們樂于跟新成員合作學(xué)習(xí)。
一、領(lǐng)悟中學(xué)英語新課程改革的基本理念
新課程理念之一：面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生最基本的含義是指中學(xué)英語課程要面向所有的在校學(xué)生。無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭背景如何，不論他們的天分以及他們的數(shù)理基礎(chǔ)、理科的悟性的高低，也不論他們民族、地方經(jīng)濟(jì)的差異，他們生活在農(nóng)村還是生活在城市等，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)英語的機(jī)會，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，并在《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)指引的方向上有所進(jìn)步。
新課程理念之二：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹立科學(xué)精神。
二、初中英語新課程改革給教師帶來的困惑及教師應(yīng)對策略
1.課時內(nèi)容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。
2.教參、教具、學(xué)具的缺乏，教師只能依靠自己制作課件。
3.學(xué)生動手實(shí)踐能力的不足。在探索學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，他們卻想動而不知如何動，敢做而不懂如何做。如果老師啟發(fā)、誘導(dǎo)不夠，他們或者縮手縮腳、或者手忙腳亂、或者毫無頭緒、或者亂七八糟，往往無法達(dá)到教師的預(yù)期目的。
4.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏有效性。有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行交流，這是沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)。教師對交流的內(nèi)容、時間卻不好把握。太難了，不易討論出所以然；太易了，又缺乏討論的必要性。時間久了，影響教學(xué)內(nèi)容；時間太短，又停留于形式。
三、中學(xué)英語新課程改革對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求
1.推崇新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色。對于教師與學(xué)生的位置而言，傳統(tǒng)的大綱強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)活動的中心地位，強(qiáng)調(diào)大量的知識灌輸，使課堂變成了“一言堂”。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性在很大程度上受到壓制；而新課程強(qiáng)調(diào)老師不僅要教英語，而且要育人，要確立以學(xué)生為中心的意識，不是學(xué)生配合老師上課，而是老師要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，要給學(xué)生參與的機(jī)會，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要面對全體，因材施教，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。對于學(xué)生發(fā)展的關(guān)注范圍而言，新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學(xué)生在技能、知識、情感、策略和文化素質(zhì)方面的綜合發(fā)展。而傳統(tǒng)英語教育受到種種主客觀因素的制約，往往注重“結(jié)果”而忽視“過程”，把學(xué)生當(dāng)容器，大量灌輸知識。整個教學(xué)過程，注重的只是一些機(jī)械呆板的語法條款、詞匯、句型和語言點(diǎn)，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，學(xué)生個性得不到發(fā)展，語言交際運(yùn)用能力低下，外語教學(xué)始終未能擺脫“老師教，學(xué)生記，學(xué)生背”的怪圈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、語感、觀察力、思維力、創(chuàng)造力及德育、美育等得不到全面的發(fā)展。新課程下的英語教學(xué)既強(qiáng)調(diào)英語知識技能及語言實(shí)際運(yùn)用能力，又關(guān)注學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力，從而發(fā)展了個性，提高了人文素質(zhì)。
3.追求教學(xué)特色，形成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格。對于學(xué)生所學(xué)知識范圍而言，新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識的理解到課外知識及教育資源的廣泛運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，從而了解世界文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教學(xué)中，學(xué)生除學(xué)習(xí)課本知識以外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外多收聽和觀看英語節(jié)目，并舉行豐富多彩的課外活動，如英語朗讀、英語角等活動，讓學(xué)生在課后堅持用英語交際；搞好課外閱讀，擴(kuò)大知識面，指導(dǎo)學(xué)生利用機(jī)會勤于練筆，如寫英語日記、英語小作文，辦英語板報，寫明信片等，以加強(qiáng)英語寫作能力的訓(xùn)練等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，又有助于增進(jìn)學(xué)生對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識?，F(xiàn)代化教育資源的廣泛利用，有利于開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，開發(fā)智力啟迪思維，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。
4.變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究。對于學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)反應(yīng)而言，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，注重學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)策略的形成，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對初中生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)做出了具體的規(guī)定，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也相應(yīng)地帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的變化。學(xué)生由過去的被動反應(yīng)轉(zhuǎn)為有計劃、有目的的行動，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力將得到極大提高。目前，對于許多農(nóng)村初中學(xué)校來說，英語課程的學(xué)習(xí)還處于起始階段，學(xué)生剛剛起步，自學(xué)能力不高，但他們對英語有著很強(qiáng)的好奇心濃厚的興趣，在這個階段內(nèi)，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識顯得尤為重要。為了這種意識，學(xué)生才可能會變被動為主動，才可能養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)起自學(xué)的能力，極大地促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能推動素質(zhì)教育的實(shí)施，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；初中英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化問題
前言
隨著九年制義務(wù)教育的普及，英語學(xué)困生大量涌現(xiàn)，尤其是在素質(zhì)教育飛速發(fā)展的今天，英語學(xué)困生的數(shù)量更是快速增加。初中生正處于從兒童向青少年過渡的時期，無論在心理上還是生理上，都處于走向成熟但又未完全成熟階段。本人走訪了幾個農(nóng)村初中學(xué)校，其初中生源主要來自周邊的農(nóng)村小學(xué)，由于當(dāng)前地所固有的生活環(huán)境、地理位置、文化氛圍、經(jīng)濟(jì)狀況、教師素質(zhì)、家長文化水平因素的影響，初中英語學(xué)困生的數(shù)量一直有增無減。因而，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是英語成績，使學(xué)困生少之又少，已成為我們當(dāng)前教育的一項(xiàng)刻不容緩的主要任務(wù)。
一、我國農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀問題
隨著新課程的實(shí)箍，全國各地都掀起了教育教學(xué)改革的浪潮，可謂是“百花齊放，百家爭鳴”。然而，目前的農(nóng)村中學(xué)，處于義務(wù)教育階段，師資力量普遍缺乏，教學(xué)設(shè)施落后，有的地方一個教師要承擔(dān)2至3個班的英語教學(xué)任務(wù)，每天都被繁重的教學(xué)任務(wù)壓得透不過氣來，哪還有時間去鉆研教材，哪還有精力去搞什么戧新教育研究，于是自然形成了“教書的教好書，讓教育家研究教育”的觀念。這一點(diǎn)，可以說是大多數(shù)農(nóng)村英語教師的困惑和悲哀。然而，“物競天擇，適者生存?！泵鎸υ悔吋ち业慕逃偁幮问剑瑒?chuàng)新和挑戰(zhàn)已成為當(dāng)今教育界不可扭轉(zhuǎn)的潮流。廣大的農(nóng)村英語教育工作者該如何應(yīng)對這一嚴(yán)峻的形勢，是“在沉默中爆發(fā)呢？還是在沉默中死亡”，選擇當(dāng)然是：面對現(xiàn)實(shí)，接受挑戰(zhàn)，本人已關(guān)注農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)多年，親眼目睹多年來農(nóng)村中學(xué)英語教育的現(xiàn)狀變化，也深知廣大的農(nóng)村英語教師的苦衷和悲哀，作為一名教師，在具體的教學(xué)活動中肯定會遇到這樣那樣的困難和挫折，關(guān)鍵是我們自己該如何去分析和解決工作中出現(xiàn)的系列問題。也就是說，我們應(yīng)冷靜地面對各種各樣的挑戰(zhàn)，在困惑中找到突破口，在困境中找到方向，靜下心來研究自己成功的地方，存在的價值，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而跳出傳統(tǒng)的費(fèi)力不討好的教學(xué)泥坑，走向智慧教學(xué)的陽光大道。要達(dá)到這些目的，作教師的就不能人云亦云，不能照搬別人的做法，而應(yīng)結(jié)合所教學(xué)生的現(xiàn)狀，努力探索一條學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，這樣才能體會到教學(xué)成功的喜悅。每個班都會有七八個頑皮的學(xué)生，但我們要用“全入的理念”教育他們，關(guān)注他們，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，積極配合自己的教學(xué)活動，這樣他們一定會學(xué)有所得，因?yàn)轭B皮的學(xué)生多數(shù)是聰明的學(xué)生，將來一定有好的前途，一定能做大事。
二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施
(一)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念
1、要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，樹立人人皆可成材的觀念
學(xué)困生會拖班級成績的后腿，因此，常?？吹揭恍├蠋煂W(xué)困生不加理睬，甚至有意無意挖苦他們。這嚴(yán)重背離了我國的教育方針。如果學(xué)困生帶著不健康的心態(tài)步入社會，將會成為社會不安定的因素，這將是教育者極大的失職。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，首先得轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念。只要在自己的崗位上做出貢獻(xiàn)的，都是人才。
2、引導(dǎo)學(xué)因生認(rèn)識自己，激發(fā)其自信心
認(rèn)識是引導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是因材施教、對癥下藥的前提。對學(xué)困生不能只在“差”字上打轉(zhuǎn)，要正確認(rèn)識學(xué)生，要對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、成長發(fā)展過程等有所了解，搞清“差”的原因。引導(dǎo)是轉(zhuǎn)化的手段，做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，重要的是引導(dǎo)。為了轉(zhuǎn)化學(xué)困生，我們的引導(dǎo)分兩方面進(jìn)行，一是課堂上引導(dǎo)他們從祖國建設(shè)的美好前景看到自己的光明前途，從校內(nèi)歷年來英語學(xué)困生所取得的成績得到啟發(fā)、鼓舞，激發(fā)自信心；二是進(jìn)行個別引導(dǎo)。
(二)建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動性
我在調(diào)查中學(xué)校中，碰到這樣一對老師與學(xué)生，一個學(xué)生上課東張西望、心不在焉，將桌上的書扔來丟去，極不耐煩的樣子。那位老師提醒他，他仍無動于衷。下課后，那位老師將他叫到辦公室請他坐下，學(xué)生用懷疑的目光看著那位老師。老師問他“你病了嗎？哪里不舒服？”他說：“心理不舒服”，老師說：“我說嘛，我心理不舒服時也是如此，我非常理解你”，這時他用驚奇的目光看著老師，那位老師微笑著堅定地點(diǎn)了點(diǎn)頭。他終于跟老師道出原由：原來他家境不錯，家里早就修起了樓房，他的哥哥、姐姐由于家庭環(huán)境好而放棄了學(xué)業(yè)，故每當(dāng)他違紀(jì)時，老師總是說：你有個有錢的爹，不用讀書了，向你哥哥、姐姐那樣。他聽了非常難過，既想爭一口氣讓老師的說法破滅，又難控制自己想玩的情緒，整天處于進(jìn)退兩難之中。針對這種情況。那位農(nóng)村教師耐心給他分析他目前的狀況、成績，講解調(diào)適心理及學(xué)習(xí)的方法，課堂上多抽他答問，讓他產(chǎn)生成就感，共傲好其他教師工作，他非常感激。成績進(jìn)步很快。試想，如果那位老師不用愛心去感化他，我想他早就輟學(xué)了。
和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開教學(xué)雙向活動必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時機(jī)地設(shè)法調(diào)動他們的積極性。
(三)平等對待學(xué)生，提高批評藝術(shù)
在教師的教學(xué)過程中，有的教師對優(yōu)生和“學(xué)困生”的批評有天壤之別。對待優(yōu)生，他們也真的做到了與人為善，批評的語言婉轉(zhuǎn)動聽，循循善誘，講究方法。而對待“學(xué)困生”，就沒有那么好的耐心了，批評的語言尖銳刻薄，刺耳難聽，更有甚者暴跳如雷，大打出手。讓我們靜下來想一想，這會有怎樣的后果呢，這不但影響了教育的形象。而且還是一種違法行為；不但不能轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，反而激化了矛盾，學(xué)生只會消極應(yīng)付，破罐子破摔。所以說只用批評指責(zé)的辦法，是難以讓學(xué)生做到心服口服的，諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深，根本無法再談什么轉(zhuǎn)化和教育了。
本人在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)困生在犯錯時，我一般不是立即找來他們進(jìn)行指責(zé)，而是等他們冷靜下來。我不是在教室里當(dāng)著所有人的面進(jìn)行“批判”大會，而是通過談話，抱著關(guān)愛學(xué)生的態(tài)度，以幫助和提高學(xué)生為目的。特別是自尊心強(qiáng)的孩子。否則往往造成師生對立。
三、結(jié)論
通過本文的研究，了解了農(nóng)村初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題，探究了減少農(nóng)村初中學(xué)困生困難程度的對策；找出了一條適合薄弱農(nóng)村初中大面積提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的有效途徑，為建立更大范圍的學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育機(jī)制以及農(nóng)村初中實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育提供了理論依據(jù)。有助于提高學(xué)校、家庭、社會對初中學(xué)困生教育的重視，有助于探索出一些行之有效的農(nóng)村初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)與教育的途徑；提高廣大教師教育教學(xué)和科研水平，有利于農(nóng)村初中提高教學(xué)質(zhì)量，為高一級學(xué)校、為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)
[1]郭曉英，西北師范大學(xué)《天水市初中學(xué)困生成因的調(diào)查及教育對策研究》，《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)庫》，2005年
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)積極性
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0073-01
隨著我國與國際交流程度的加深，英語作為一種世界范圍內(nèi)普遍使用的交流工具的作用愈加明顯。學(xué)習(xí)英語也是一個人接受大學(xué)教育以及繼續(xù)深造成為專門人才的必備條件。然而對于農(nóng)村中學(xué)生來說，學(xué)好英語很難。在農(nóng)村開設(shè)英語課過程中的確存在很多問題，關(guān)于這一問題我愿意同大家一起進(jìn)行探討：
一、農(nóng)村中學(xué)開設(shè)英語課過程中存在的問題
1.教學(xué)條件差。目前，雖然有不少學(xué)校建有多媒體教室，但與教材相關(guān)的配套教材很缺乏。英語教師上課基本上都是一支粉筆、一本書，最多外加一臺錄音機(jī)。英語課堂容量小，教學(xué)活動形式單一，趣味性不強(qiáng)，影響學(xué)生主動參與其中的積極性。
2.師資力量低。從臨洮縣二、三類初級中學(xué)來看，大部分英語教師都是專科院校畢業(yè)，全日制本科院校畢業(yè)的教師為數(shù)不多。他們的英語專業(yè)水平普遍不高，此外，目前農(nóng)村英語教師普遍任課多、工作量大，無法開展必要的集體備課、制作多媒體課件等教學(xué)研究活動。
3.學(xué)習(xí)動機(jī)不明。大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過考試，爭取優(yōu)異成績，進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生性格文靜、害羞，不善于在英語課堂上表達(dá)自己，甚至不愿去讀、去記英語。最終結(jié)果是該記的內(nèi)容記不下來，考試成績不理想。
4.學(xué)習(xí)的氛圍不濃。由于受應(yīng)試教育的影響，成績成為衡量學(xué)生知識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。真正要學(xué)好英語，應(yīng)當(dāng)做到聽、說、讀、寫能力的全面培養(yǎng)。而作為一名學(xué)生，哪有時間去訓(xùn)練說、讀的能力，死記硬背是大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。由于以上諸多因素的影響，造成現(xiàn)有階段農(nóng)村的英語教學(xué)極為被動的局面。
二、對策及建議
對這一問題本人進(jìn)行了認(rèn)真的比較和思考。師資和現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備不是學(xué)校馬上就能解決的，現(xiàn)在最好的辦法就是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，挖掘在校初中英語教師人力資源，努力提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地投入到教育教學(xué)活動中。更重要的是，學(xué)會充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的有利條件，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)面對枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生主動、有效地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。幾年來，本人在教學(xué)過程中圍繞這一課題，進(jìn)行了一些嘗試和總結(jié)。
1.培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性
青少年的心理特點(diǎn)告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”很強(qiáng)。如果他們對某個老師有好感，他們便格外重視這位老師所教的課程。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。在這一方面，我覺得老師的微笑是制勝法寶。當(dāng)你每天能夠笑對每位同學(xué)時，他就對你產(chǎn)生了好感，也就樂于接近你。在彼此的交談中，幫他解決學(xué)習(xí)中的難題，指導(dǎo)他理解成長中的困惑，這種亦師亦友的關(guān)系能夠使老師深入到學(xué)生中去，只有這樣才能師生關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.運(yùn)用多種手段活躍課堂，提高學(xué)習(xí)積極性
古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中要貫穿“寓教于樂”的方針。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、文章具體化、生動化、形象化，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，初中英語課本中的許多教學(xué)內(nèi)容可以改編成表演課來進(jìn)行。比如問路指路的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在課前幾分鐘將教室內(nèi)的課桌挪移成幾個“十”字路的布局，再豎立一些建筑物的標(biāo)志，如bank，hospital，school，shop，library，park等。各學(xué)習(xí)小組推舉兩位同學(xué)來進(jìn)行現(xiàn)場表演和對話。以此可以進(jìn)行的教學(xué)活動還包括打電話、購物、逛動物園、談?wù)撎鞖獾?。在活動過程中，對于學(xué)生們遇到的困難，教師要及時給予指導(dǎo)。
3.多用言語進(jìn)行情感鼓勵，再生學(xué)習(xí)積極性
中學(xué)生有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因人施教，為每一位同學(xué)提供施展個人才能的空間，并對每個人在活動中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價和肯定。例如，在學(xué)習(xí)進(jìn)餐館吃飯這一情景時，可提前讓全班同學(xué)推薦幾位擅長繪畫的同學(xué)畫幾張不同食物的圖片來輔助課堂教學(xué)。對他們?yōu)榘嗉壦龅摹柏暙I(xiàn)”要給予贊揚(yáng)和鼓勵。而“再表現(xiàn)”的欲望，會激勵他們在課堂上集中精力，課后又及時地鞏固所學(xué)知識，再次產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要特別注意中、差生的教育，一旦學(xué)生出了差錯，教師不要埋怨、訓(xùn)斥，要注意糾正錯誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性不受挫折。
4.開展豐富多彩的課外活動，延伸學(xué)習(xí)積極性
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課外活動，可讓學(xué)生有一個展示所學(xué)成果的平臺，使所學(xué)知識能夠在課外活動中獲得鞏固和提高。教師應(yīng)根據(jù)不同的班級、不同層次、不同愛好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織。比如有目的地培養(yǎng)一些骨干，開展英語游戲、英文歌曲演唱比賽、單詞默寫、英語作文比賽、英語故事演講、手抄報展覽等活動。在本人所組織的課外活動中，最為成功、氣氛最為熱烈的是舉辦英語文娛晚會。在準(zhǔn)備晚會的過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了高度的熱情。各種課外活動的開展，為同學(xué)們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)課外相結(jié)合，從而增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的積極性。
英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用這種交際工具的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際最有效的內(nèi)部動力，直接影響到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)成績。另外，英語本身就是一門有趣的學(xué)科。如果我們能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們自始至終都能主動地、饒有興趣地去學(xué)習(xí)，克服厭學(xué)情緒，相信學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中一定能取得優(yōu)異的成績。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語教師 專業(yè)發(fā)展 教師主體視角
【中圖分類號】G635【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0119-02
如果要給當(dāng)今我們所處的時代做個標(biāo)簽的話,“變革”將是其中最醒目的一個。在教育領(lǐng)域,各種變革、改革更是如火如荼。如何才能在如此不確定的環(huán)境中立于不敗之地,將是廣大教育工作者不得不認(rèn)真思考的問題。正如盧乃桂所言:“在諸多教育改革和學(xué)校變革的政策與實(shí)踐中,教師的專業(yè)發(fā)展(professional development)成為學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵?！蓖瑯?對于廣大教師來說,只有通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展,不斷超越自己,才能在這樣一個變革的時代,永立潮頭,甚至成為變革的引領(lǐng)者。那么,針對農(nóng)村英語教師這一群體該如何進(jìn)行自我修煉,實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展呢?
筆者將教師專業(yè)發(fā)展的因素歸納為主體因素――教師自身發(fā)展的意識和需要,客觀環(huán)境――來自于學(xué)校和上級教育主管部門以及國家相應(yīng)的政策保障兩個方面。內(nèi)因是關(guān)鍵,教師的發(fā)展,起決定性的是作為主體的教師本人。所以筆者將從教師主體角度來思考農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題。基于農(nóng)村地區(qū)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題,依據(jù)現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展理論,從可操作性及現(xiàn)實(shí)可能性角度出發(fā),筆者認(rèn)為可采取以下策略:
一、建立主體自主發(fā)展的觀念,提高教師的自主發(fā)展意識和能力。
1.學(xué)習(xí)相關(guān)教師專業(yè)發(fā)展理論,制定個人專業(yè)發(fā)展計劃。
通過在職培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、專家講座及網(wǎng)絡(luò)媒體等多種渠道學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論理念,掌握進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的途徑和方法。從自身實(shí)際出發(fā),規(guī)劃自己的發(fā)展?？梢罁?jù)自身情況制定出短期(一年內(nèi))、中期(三至五年)、長期(五至十年)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定后,制定出行動方案。
2.樹立終身學(xué)習(xí)思想,并自覺積極學(xué)習(xí)。
在人類社會進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的今天,英語教師要培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生取得終身學(xué)習(xí)的能力,自己就應(yīng)該首先具備終身發(fā)展的自覺性。由于英語隨著世界文化的發(fā)展而不斷發(fā)展,使用英語又是不同文化、不同民族人民的思想、感情相互交流,使得英語教師永遠(yuǎn)都面對著一門“發(fā)展性”的學(xué)科。為此,英語教師要提高“自我發(fā)展”的自覺性,自覺地去尋找學(xué)習(xí)機(jī)會,成為一個“自我學(xué)習(xí)引領(lǐng)者”(self-directed learner),以適應(yīng)英語教學(xué)工作發(fā)展的需要。
3.主動反思,養(yǎng)成自覺的反思習(xí)慣。
個體發(fā)展是在發(fā)展主體與周圍環(huán)境積極地相互作用中,通過主體的各種活動實(shí)現(xiàn)的,其實(shí)質(zhì)是個體生命的多種潛在可能逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個性的過程,而教師也是通過在專業(yè)活動別是對自己的教學(xué)進(jìn)行全面反思中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。教師可以通過教學(xué)反思,使自己的教學(xué)實(shí)踐更加合理。M.J Wallance認(rèn)為反思與教師專業(yè)發(fā)展有著相互促進(jìn)的關(guān)系,而教學(xué)實(shí)踐與循環(huán)反思相互作用的過程構(gòu)成了教師發(fā)展的過程。
目前,農(nóng)村初中英語教師在反思問題上存在反思時間、內(nèi)容上的不足,筆者認(rèn)為,首先應(yīng)該將反思貫穿于教學(xué)的整個過程;其次,應(yīng)該對農(nóng)村英語教學(xué)理念、新教材與農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際的適切性問題進(jìn)行深層次的反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題,尋求解決的方案,從而也實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
反思活動可以是個人獨(dú)自的行為,也可以是集體互動的行為,既可以獨(dú)立的進(jìn)行,也可以借助于他人的幫助更加自覺有效地進(jìn)行。在平時的教學(xué)中,行之有效且簡便易行的反思方法有:
(1)反思日志
即教師就自己的課堂實(shí)踐的某些方面,連同自己的體會和感受訴諸于筆端,從而實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控,這是最直接、最簡易的反思方式。鑒于農(nóng)村初中英語教師平時工作任務(wù)繁重,時間緊張的現(xiàn)實(shí),反思日志在時間上沒有必要進(jìn)行嚴(yán)格的限制,可以一日一記、幾日一記、一周一記,考慮到英語教學(xué)的特點(diǎn),也可以在一個單元甚至是一個話題的學(xué)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行。從形式上來講,反思日志可以不拘一格,教師可以依據(jù)個人的喜好和習(xí)慣自行選擇。常見的形式有:評點(diǎn)式,在教案各個欄目相應(yīng)的位置,針對實(shí)施教學(xué)的具體情況,進(jìn)行言簡意賅評述和批注;提綱式,比較全面的評價教學(xué)實(shí)踐中的成敗與得失,經(jīng)過慎重的分析而提綱挈領(lǐng)地列舉出;隨筆式,把教育教學(xué)中最典型的、最需要探討的時間集中起來,進(jìn)行比較深入的剖析、研究整理和提煉,進(jìn)而寫出個人的感想和認(rèn)識,形成完整的文章。
教學(xué)日志貴在堅持,不在話語多少,關(guān)鍵要養(yǎng)成這么一個勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。
(2)對課堂教學(xué)進(jìn)行錄像
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,在農(nóng)村地區(qū)使用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行課堂實(shí)錄,也是一條很好的反思方式。通過對自己的教學(xué)錄像、錄音的觀看、傾聽,最初教師關(guān)注的可能只是自己的教學(xué)儀態(tài)和聲音等外在的內(nèi)容,但是擱置一周或更長時間,重新觀看欣賞時,教師所關(guān)注的就會轉(zhuǎn)移到更深層次的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法策略問題上,如此反復(fù),教師會在不斷的思索、推敲中提高自身的教育能力。
(3)通過學(xué)生了解教學(xué)過程
在教學(xué)中這是最為簡便易行的方式,教師可以充分利用課前或課后10分鐘的時間,走到學(xué)生中間去,通過簡短的交談了解學(xué)生對課堂的意見和感受,及時調(diào)整補(bǔ)充教學(xué)中的不足之處。
(4)發(fā)表網(wǎng)絡(luò)博客
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,農(nóng)村教師可以利用網(wǎng)絡(luò),建立個人博客,寫心得,記感受,這樣既可以反思自己的教學(xué),又可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺與其他老師互相交流,博采眾家之長。另外,這種方式更加活潑有趣,在輕松愉快的過程中成長進(jìn)步,也能更持久。
二、加強(qiáng)合作與交流,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,全方位、多渠道的提高自身素質(zhì)。
合作與交往包括教師與教師之間、教師與專家學(xué)者之間的合作交往。
1.教師間的合作與交往
教研組或備課組,是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)小區(qū),是教師行為的最直接環(huán)境,也是教師專業(yè)活動中微觀的心理環(huán)境。教研組或年級組的集體修養(yǎng)水平構(gòu)成教師關(guān)系狀況和心理氣氛。
具體到農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué),應(yīng)該通過以下方式進(jìn)行教師間的合作與交往,有效發(fā)揮基層教研組織的引領(lǐng)作用。
(1)校本教研
由于相關(guān)的理論研究和政策的推動,校本教研在越來越多的學(xué)校里得到應(yīng)用。在筆者看來校本教研應(yīng)該是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要作為選題范圍,以本校教師作為研究的主要力量,通過互動的研究程序,得出研究結(jié)果,并且將研究成果直接應(yīng)用于改變學(xué)校的實(shí)際情況的活動中。中學(xué)英語教師是處于基礎(chǔ)教育第一線的教育工作者,對于一線的中英語教學(xué)最具有發(fā)言權(quán)的知情者,同時他們也是英語教學(xué)理論研究成果的消費(fèi)者。英語教師的角色不應(yīng)僅僅停留在知情者與消費(fèi)者的層次,教師應(yīng)該成為研究者。而對一線教學(xué)的耳熟能詳就是他們具有了從事英語校本研究的優(yōu)勢。對一線的英語教師而言,要積極的參加到由本校教研組負(fù)責(zé)建立的課題中,教師形成合作課題或子課題,經(jīng)過教師的反思與研究,探究所遇到的問題,開展有目的、有計劃的課題研究。
(2)集體備課
可以在本學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行,也可以在本年級組內(nèi)進(jìn)行。時間安排上以每周一次或兩周一次為宜,固定或靈活的備課地點(diǎn),有教研組的成員輪流主持或有選出備課組長由其負(fù)責(zé),并且要有學(xué)校教研室具體負(fù)責(zé)的教研員參加,做好每次教研活動的記錄與整理。一般而言,集體備課的基本程序是:確定課題――個人自備――集中議題――專人整理――反復(fù)修改――共同使用。具體而言,個人自備要突出重點(diǎn),不僅要設(shè)計好教學(xué)方案,還要寫好教學(xué)心得與反思,闡述自己設(shè)計的理由與意圖,列出自己的困惑和問題,以供大家討論;集中議題要充分體現(xiàn)出“議”,可以采用“問――說――議”相結(jié)合的動態(tài)形式,大家在激烈的討論與爭辯中碰撞出智慧的火花;集體議課后還要落實(shí)專門的人員進(jìn)行整理,提出不同的方案,并在整理的方案處留出空白,做個性化的修改。整理后的教案還要依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>
(3)合作(互換)上課
即同一學(xué)科組集體研究備好一節(jié)課,并做出明確的分工,相互協(xié)作在同一個班級上課。在這種模式下,學(xué)生可以在同一堂課內(nèi)領(lǐng)略到不同教師的教學(xué)風(fēng)格,提高學(xué)生的興趣,同時這也是對教師個人能力的展示和同學(xué)科教師的競技的機(jī)會。交換上課是在同教研組內(nèi),就同一節(jié)課,組內(nèi)教師交換班級上課,使教師體驗(yàn)不同班級上課的感受。這種方式對于提高教師的個人業(yè)務(wù)能力、提升課堂教學(xué)能力有很大的促進(jìn)。交換上課也適用于“師徒傳幫帶”或教學(xué)能手上的引路課。
2.教師與校外專家學(xué)者的引領(lǐng)與合作
由于教師同事間交流的同質(zhì)性特征較強(qiáng),僅僅是同一層次的互助與橫向的交流,而沒有專家與骨干教師等高一層次的縱向引領(lǐng),就有可能導(dǎo)致橫向交流囿于相同水平的反復(fù),長期處于徘徊不前的局面。在農(nóng)村地區(qū),由于學(xué)習(xí)資源與人力資源相對匱乏,專家的引領(lǐng)顯得尤為重要。
教師在日常教育教學(xué)活動中有豐富的體驗(yàn)和實(shí)踐知識,蘊(yùn)藏著許多的教育智慧和經(jīng)驗(yàn),如何將自己的隱性的知識顯性化,或者說將自己的感性的體驗(yàn)理性化,使之能成為與人共享的資源,對廣大普通的教師而言需要一個漫長的過程,這其中不僅要求教師具有反思的良好習(xí)慣,還應(yīng)有專家的引領(lǐng)和提升。
實(shí)踐中行之有效的做法有:
(1)合作研究
即專業(yè)研究人員進(jìn)入學(xué)校,觀察教師的教育活動并與教師一起“交談”有關(guān)的教育問題,比如聽課、評課、專題討論等。并細(xì)心觀察學(xué)校尤其是教室里發(fā)生的“教育問題”。交談是合作研究的一種基本方式,在合作研究中的交談重視專業(yè)研究人員與中小學(xué)教師之間的相互傾聽、相互提問、相互交流,雙方實(shí)現(xiàn)互動互補(bǔ)。而不是由研究人員單向的灌輸式的講解,權(quán)威式的,獨(dú)自的“引領(lǐng)”。
(2)學(xué)術(shù)專題報告
主要是針對教師平時最關(guān)注或最困惑的話題,如任務(wù)型教學(xué)如何開展,怎樣對學(xué)生實(shí)行有效的測試,整體閱讀、英語教學(xué)中的跨文化意識的培養(yǎng)、如何幫助學(xué)生記憶單詞等,相關(guān)的教育專家和研究人員就上述問題舉辦學(xué)術(shù)專題報告,使得教師理解新課程的理念和方針政策,了解教育發(fā)展的、英語教學(xué)的最新動態(tài)。
(3)教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)
這也是最有效的、最受教師歡迎的一種形式。專家或?qū)I(yè)研究人員與教師共同備課、聽課、評課等,對教學(xué)進(jìn)行“臨床指導(dǎo)”,這對教師的幫助是最大的。
(4)課例教研
即以一個實(shí)際的課堂教學(xué)為例的教學(xué)研究,是圍繞一堂課的課前、課中、課后展開的一系列研討。提供研討的課例不是有效課堂教學(xué)行為的羅列和展示,不是優(yōu)質(zhì)課觀摩,也不是應(yīng)付評比、評估的“作秀”課,而是課前帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、課中以探求解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué),課后引發(fā)多方對話、自我反思的話題,進(jìn)行深度思考的教學(xué)課例?！罢n例”教研模式的重點(diǎn)是基于課堂教學(xué)的研究及其情境的變化來引導(dǎo)教師通過研究提升專業(yè)水平。
總之,只有具有高度自我發(fā)展意識的教師,才能夠清醒地看到自身專業(yè)發(fā)展的不足,從而產(chǎn)生對更高水平、更完善狀態(tài)的企望和追求。也只有這樣的教師才會主動地在探索創(chuàng)新中改變自己,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的超越。在不斷地自我修煉和廣泛地合作交流中使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以完善,推動教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué)；口語交際；教學(xué)研究
口語交際是人類用口頭語言表達(dá)心思、溝通思想、交流情感的最簡便、最經(jīng)濟(jì)、使用頻率最高的一種交流方式。英語作為一門工具學(xué)科，與日常生活有著密切的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中學(xué)英語教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)是十分重要的。而受高考的導(dǎo)向影響，在中學(xué)英語教學(xué)中，只注重學(xué)生的“讀”和“寫”的能力的提升，忽視了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！皢“陀⒄Z”是困惑廣大英語教學(xué)工作者的一個難題，也是外語學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個癥結(jié)。所以我們就要改變教學(xué)觀念。
一、中學(xué)英語教學(xué)中口語交際教學(xué)的必要性
一個時期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國英語教學(xué)中普遍存在的問題是：注重語法，詞匯知識的傳授，語言實(shí)踐不足。新n標(biāo)將過去的“聽”、“說”整合為“口語交際”，這不只是改變提法的問題，而是對口語交際教學(xué)提出了更高的要求?？谡Z交際是人們運(yùn)用口頭語進(jìn)行交流、演講、辯論等的一種語言交流活動，是雙向互動的。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應(yīng)能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。因此，著眼于學(xué)生的發(fā)展，我們必須重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。
二、在英語口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
口語交際是人類社會特有的一種社會活動，是人們對于語言活動認(rèn)知能力的一種體現(xiàn)。它是說話者和聽話者之間雙向互動的一種過程，這就能要求說話者快速、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法和見解。要提高學(xué)生的英語口語交際能力在我們的工作中難度頗大。因?yàn)槭艿礁呖嫉挠绊?，更多的教師絞盡腦汁來提高學(xué)生的書面成績，以期獲得認(rèn)可。而學(xué)生也普遍認(rèn)為學(xué)好文化課能考上大學(xué)就行了，特別是英語方面學(xué)生覺得沒有必要在英語口語交際上花時間，只要做好閱讀和完型題型就行。眾所周知，中學(xué)階段是人生成長的黃金時代和學(xué)習(xí)的黃金時代，而在全球經(jīng)濟(jì)一體化的社會，要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的英語口語交際能力已成為廣大教師義不容辭的責(zé)任。中學(xué)生只有具備較強(qiáng)的口語交際能力，才能在學(xué)習(xí)上、生活上更好地與人進(jìn)行交流與合作，才能更好地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己的才能，展示自己的風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)自己的價值。就必定要提高學(xué)生們的口語表達(dá)、口語交際能力。這就要求我們要盡快從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，不斷研究、探索，開創(chuàng)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的新局面。
三、口語交際表達(dá)中思維方式的創(chuàng)設(shè)
交際教學(xué)表達(dá)能力的提高和思維方式的創(chuàng)設(shè)就要求教師在課堂教學(xué)中作出以下策略：
1.教師能力的提高
不少教師教學(xué)模式與方法陳舊，沒有確立學(xué)生主體的教學(xué)思想，教學(xué)仍然陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學(xué)內(nèi)容單一、氣氛沉悶。課堂上，學(xué)生很少有發(fā)言的機(jī)會。教師對學(xué)生回答的閃光點(diǎn)常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，甚至扼制學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生“厭說”的心理，其訓(xùn)練內(nèi)容很難形成交際教學(xué)。這就要求提高教師的交際教學(xué)水平和提高課堂的駕馭能力。這是提高交際教學(xué)的有效途徑。
2.交際教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
口語交際是運(yùn)用語言面對面的進(jìn)行信息交流的活動，每一次的語言交流行為、事件都包含了交際場合、交際的對象和交際的話題等因素，這些特定的因素構(gòu)成了交際情景的基本要素。采取多種方法和策略創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的交際情景。通過模擬現(xiàn)實(shí)生活的一些場景，把平時學(xué)到的英語對話融合到情景交際中去，先讓學(xué)生以小組的形式表演一些情景短片，比如“看醫(yī)生”、“問路”、“接打電話”等，然后以大組的形式表演課本中出現(xiàn)的戲劇The Million Pound Note 和 Pygmalion。在表演的過程中教師適時的給予學(xué)生指導(dǎo)和中肯的評價。
3.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際思維能力
一直以來在英語教與學(xué)中，由于高考的導(dǎo)向，為了提高考試成績，無論是教師還是學(xué)生都注重的是“讀”和“寫”，以完成試卷標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)模式。而忽略了“聽”和“說”，特別是說的方面訓(xùn)練更是欠缺。這就有諸多因素，首先學(xué)生不敢開口去說，生怕在說的過程中出現(xiàn)發(fā)音錯誤；其次，受到母語和語法結(jié)構(gòu)的影響，在口頭表達(dá)中學(xué)生總會受到漢語思維模式的影響；最重要的是學(xué)生的害羞心理，大多數(shù)學(xué)生在口語交際中由于緊張、害怕而會語無倫次、思維混亂。所以，在口語交際教學(xué)中，就要對學(xué)生多鼓勵，并給予適時的評價和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生能夠在愉快的氣氛中掌握、運(yùn)用所學(xué)到的知識和方法，并且能夠大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的口語交際表達(dá)能力和水平。
培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，是在新的教育理念指導(dǎo)下，通過組織具體實(shí)踐活動，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，我們在教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要注重學(xué)生的個性特點(diǎn)，既考慮學(xué)生當(dāng)前口語交際能力的提高，也為他們的未來發(fā)展著想。同時，通過研究實(shí)踐，力求探索出高效、實(shí)用的提高學(xué)生口語交際能力的途徑。
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