發(fā)布時間：2023-09-22 15:33:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中歷史八年級知識點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂導(dǎo)入 學(xué)生主體
一、歷史課堂導(dǎo)入的作用
課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞终f明課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導(dǎo)入的成效關(guān)系學(xué)生能否進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計導(dǎo)課，可以充分調(diào)動學(xué)生好奇探究心理，喚起學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進入歷史情景和氛圍中，對啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)質(zhì)量達到最佳教學(xué)效果有良好的作用。
二、歷史課堂導(dǎo)入的常用方法
導(dǎo)課設(shè)計雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導(dǎo)入法總的來說有以下幾種。
1.直接導(dǎo)入，切入主題。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點在于非常簡潔明了、一目了然，大大節(jié)省時間，教師相對輕松，不需大量準備工作。缺點比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，前后課本知識缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開。于是在教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時，為節(jié)省時間，可以采用此種方式。
2.問題導(dǎo)入法。問題設(shè)置常用的有兩種：一是復(fù)習(xí)舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學(xué)重點知識和主干內(nèi)容設(shè)計問題。設(shè)計的“懸念”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動參與課堂，師生互動頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導(dǎo)入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動彈的?！被仡櫟谝粏卧鶎W(xué)內(nèi)容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進步“動彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學(xué)習(xí)興趣，通過問題引導(dǎo)對第一單元舊知進行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯(lián)系。
3.故事導(dǎo)入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標準。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導(dǎo)入課程，用生動的語言吸引人的故事情節(jié)更能激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在可以通過視頻、圖片加強視覺、聽覺的效應(yīng)。在八年級《劫難中的抗爭》中，講的是第二次，如何體現(xiàn)這個主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學(xué)生體驗歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫?！?/p>
4.歷史情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的歷史知識歷史環(huán)境中，讓學(xué)生體驗當時歷史時代背景，從而順利展開歷史教學(xué)?？梢酝ㄟ^朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導(dǎo)入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學(xué)。
三、初中歷史課堂導(dǎo)入隨想
導(dǎo)課設(shè)計是一門藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。歷史課堂導(dǎo)入能否成功、是否有效，必須具備導(dǎo)課注意點：
1.利用好課本教材資源導(dǎo)入。因人而異，老師們的導(dǎo)入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實教材本身提供了大量素材給我們設(shè)計導(dǎo)入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。例如：七年級春秋五霸與戰(zhàn)國七雄內(nèi)容，可以通過課本內(nèi)容中的成語導(dǎo)入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導(dǎo)入新課，還可貫穿整個歷史史實介紹，既節(jié)約時間深化課本知識，并得到及時鞏固。
2.主題導(dǎo)入法強調(diào)歷史知識性特點。隨著歷史知識點的深化，導(dǎo)入設(shè)計本身要結(jié)合歷史時代特點，從歷史事件的主題上深化導(dǎo)入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經(jīng)濟、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學(xué)中就可以從主題上設(shè)計。
3.依據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況進行創(chuàng)造性設(shè)計，整合課本知識點。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況，整合課本知識點，在課堂導(dǎo)入上進行創(chuàng)造性設(shè)計。這種導(dǎo)入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。
4.“以人為本”學(xué)生自主導(dǎo)入法。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)入課堂，可以按照小組或個體設(shè)計?？梢詺v史事件發(fā)展、學(xué)生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導(dǎo)下展開教學(xué)、分析課文。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；歷史思維；實效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-282-01
初中學(xué)生正處于兒童期向青年期轉(zhuǎn)變的過程中，被稱為“心理斷乳期”。這個時期學(xué)生有強烈的求知欲望，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，同時有很強的參與意識，創(chuàng)新欲望強烈，但學(xué)習(xí)持續(xù)時間不長，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據(jù)這些情況，提高初中歷史課堂教學(xué)的實效性，可以從以下幾個方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性
俗話說“興趣是最好的老師”。歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，思想性較強，同時具有很強的趣味性。如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學(xué)方法。
1、歌謠記憶法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
讀初中時的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，秦漢三國西東晉，南朝北朝是對頭，隋唐五代又十國，宋元明清帝王休?！焙髞?，自己當上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學(xué)生，出乎意料的是大部分學(xué)生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學(xué)生強烈的求知欲，這是一個好的開始。之后在講到相關(guān)歷史知識點時，我也會想方設(shè)法給學(xué)生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級上冊第四課《》時，為了讓學(xué)生知道是哪八個國家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學(xué)生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們在歌謠中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歌唱。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大的提高，同時學(xué)習(xí)的積極性也得到了大幅度的提升。
2、利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
北師大版的歷史教科書可以說是圖文并茂，而且還是彩版的。學(xué)生一拿到教科書就迫不及待地翻閱起來。他們被教材的圖片深深地吸引，同時就會去看相應(yīng)的內(nèi)容。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引發(fā)他們對歷史的深刻思考。如講到八年級上冊第七課《維新變法運動》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個就是光緒帝，學(xué)生對這幅照片最感興趣，有的說光緒帝像一具“僵尸”，有的說像一小孩??????學(xué)生們邊說邊笑，眾說紛紜，由此課堂討論的氛圍達到了。學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂地成長。再如，講到《圖說》中有一幅照片“過草地”，一看到這幅圖片，學(xué)生馬上就主動地展開了聯(lián)想，他們結(jié)合看的影視片和前課學(xué)過的內(nèi)容，熱烈地討論開了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學(xué)生就把相關(guān)的知識點都融會貫通進去，達到了這堂課的預(yù)期效果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性在興趣中得到了提高。
二、鍛煉歷史思維，提升學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識的同時還要注意培養(yǎng)思維能力，加強對知識的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實效性。
1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結(jié)論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵學(xué)生破除迷信，暢所欲言，容忍學(xué)生對教師、對教材說“不”，給學(xué)生自主探究的空間自由。鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講 “的爆發(fā)”一課時，可以組織學(xué)生進行討論。討論中啟發(fā)學(xué)生“該不該去重慶？”，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生對國共兩黨對于戰(zhàn)爭的態(tài)度這一問題有了較深刻的認識。在討論中，同學(xué)們增強了各方面的知識，還學(xué)會了從多層次多角度去看問題的思維方法。
2、逆向發(fā)散性思維。逆向發(fā)散性是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時歸納整理出來的一些經(jīng)驗和方法在應(yīng)用時會形成一定程度的思維定勢，對學(xué)生解決問題有積極作用，但也容易在情景或規(guī)定性發(fā)生變化時造成誤判。善于運用逆向發(fā)散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問題時能全面深刻地看待和評價問題。學(xué)生在思考問題時不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。許多歷史事件的發(fā)生都有原因的，是歷史合力的結(jié)果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)困境；突破研究
初中歷史課程是初中教育的基礎(chǔ)之一，培育影響著學(xué)生的歷史認知水平與視野。然而隨著時展與教育理念的轉(zhuǎn)變，原有的初中歷史教育思路與方式正面臨著挑戰(zhàn)和困境。因此合理改進目前歷史教學(xué)中的局限，避免給教師與學(xué)生帶來不利影響，是華東師大版初中歷史教育急需解決的關(guān)鍵問題，筆者將在本文就困境與突破措施做兩方面的分析探討。
一、初中歷史教學(xué)所存在的困境問題
（一）歷史跨度廣學(xué)時少，學(xué)生難以理解
初中歷史是一部全球性的通史課文，對古今中外的歲月事件的交替變更用六本教材進行描繪與闡述。但中外歷史體量龐雜時空跨度大且史學(xué)信息量蘊含豐富，僅靠固有的教學(xué)課時教師無法細致詳實地為學(xué)生進行知識上的講解，而為了趕上教學(xué)進度的籠統(tǒng)講授方式又讓學(xué)生難以理解，影響其對歷史知識的的消化領(lǐng)會。教師受限于教學(xué)進度與課時安排，只能對知識點進行概述無法展開講解，而學(xué)生也受制于教師的講課深度無法對課文知識有進一步的了解與認識，從而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技巧與水平。
（二）歷史教育觀念落后限制學(xué)生發(fā)展
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重學(xué)生應(yīng)試技巧與成績，學(xué)生歷史的好壞全憑考試成績決定，忽視學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的發(fā)展。唯成績論的教育觀念將學(xué)生分為成績上的三六九等，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓一些成績較優(yōu)異的學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)理解為單純知識點的記憶，不再重視歷史學(xué)習(xí)與認知方法、觀念上的培養(yǎng)。
同時部分教師的教學(xué)理念還停留在“教師說，學(xué)生聽”的層面，只是被動地讓學(xué)生接受知識的灌輸，沒有讓其主動參與進學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生因此感覺課堂氣氛沉重知識索然無味，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，從而影響歷史學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維與能力也得不到開發(fā)與成長。
二、初中歷史教學(xué)的突破方法研究
（一）強調(diào)教學(xué)的策略性，實行合理科學(xué)的教學(xué)法
初中歷史教育首要的問題就是課時與教學(xué)進度的沖突，即繁雜多樣的歷史訊息與學(xué)生有限的課堂理解消化時間的矛盾。解決這一問題需要教師有合理有效的教學(xué)策略，在歷史教學(xué)中講求知識與時間的協(xié)調(diào)，進度與信息的統(tǒng)一，在二者的平衡中找到歷史教學(xué)的新途徑。
具體而言教學(xué)的策略性需要教師在學(xué)期授課前制定精確合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，其思路不僅應(yīng)看重知識的傳授度，還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中所能得到歷史水平與潛力上的開發(fā)，即學(xué)生在課堂講解中以對知識點的理解為基礎(chǔ)，領(lǐng)會摸索出的歷史學(xué)習(xí)與認知心得。這就需要教師在教學(xué)中重視學(xué)生思考理解的深度與廣度，比如在設(shè)問中盡量避免使用“是什么”一類單純知識點記憶考察的提問，而要多用“為什么”“會怎樣”之類的引發(fā)學(xué)生思索的疑問，激發(fā)學(xué)生思維上的活躍與積極性。例如，對司馬遷名言：“人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛。用之所趨異也。”這個知識的考查可以從名言的記誦轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂枌W(xué)生：“對照他與屈原的經(jīng)歷與成就，你如何看待這句話？”讓學(xué)生去思索二者的經(jīng)歷與思想，并做出自己的判斷，既鍛煉了學(xué)生知識點的記憶，也深化其對古代高尚品性之人的認知。同時教師應(yīng)注重課堂講學(xué)方式的策略性，在有限的課時中注重知識傳授方法，將知識點最大限度地引導(dǎo)給學(xué)生并為其理解。比如課前讓學(xué)生做充足的預(yù)習(xí)，減少教師課上對諸如歷史事件發(fā)生時間之類固有易記知識點的論述時間，為教學(xué)中歷史信息的展開闡述留有余地。有目的、有梯度地在有限的時間內(nèi)采取講授重點策略，才能更好地幫助學(xué)生課堂知識，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法與視野。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣，帶動學(xué)生主動求知精神
不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，當今對教學(xué)理念的認識中，“學(xué)生本位中心”的觀念已愈發(fā)被廣大教育者接受與推廣。該理念將學(xué)生作為課堂教育的主體，但主體不代表主導(dǎo)作用，學(xué)生教育主體地位的發(fā)揮，需要教師通過教學(xué)方式上的主導(dǎo)功用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正成為知識理解領(lǐng)會上的主體。
具體而言在教學(xué)中教師要啟迪學(xué)生對歷史信息的探索動力，引導(dǎo)他們主動參與到課堂求學(xué)中，調(diào)動思維提升學(xué)習(xí)效率。比如在對歷史事件與人物的評價環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生劃分為小組，進行相應(yīng)的團隊內(nèi)部討論，學(xué)生在辯論交流中來深化自己對該歷史人事的認識。比如以八年級下冊的香港、意義的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生討論在當今社會環(huán)境下對香港、意義新的認識。之后教師再讓各個團隊自由發(fā)表歸納出的看法，引導(dǎo)學(xué)生主動將自己的心得體會表達給全班同學(xué)，教師及時予以評論糾正，在討論溝通與表達中啟發(fā)學(xué)生對歷史信息的探知意識與積極性，并帶動學(xué)生對歷史發(fā)展變革的興趣，優(yōu)化教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。
結(jié)束語：
華東師大版歷史教學(xué)困境的突破，不僅需要教師在教學(xué)措施上進行適宜于課堂與學(xué)生的轉(zhuǎn)變制定，也離不開學(xué)生主動對歷史知識的思考與理解。只有教師、學(xué)生共同進步，轉(zhuǎn)變教學(xué)與學(xué)習(xí)上的觀念，才能促進初中歷史教學(xué)真正的提升與發(fā)展。
參考文獻：
[1]喬麗軍.初中歷史教學(xué)的“深度”困境與對策[J].教學(xué)與管理，2015，19：68-70.
【關(guān)鍵詞】初中歷史 情景教學(xué)
在新課程的推動下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已遠遠不能適應(yīng)時代的發(fā)展，歷史教學(xué)的過程中融合情景教學(xué)模式的教學(xué)會使學(xué)生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統(tǒng)形式的教育，學(xué)生的潛能會得到更好的激發(fā)，對于學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。
一、在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)的必要性
1、要激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動中，情境教學(xué)不可缺少。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學(xué)中不可忽視的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為必然。沒有歷史情境的創(chuàng)設(shè)，就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就無法使其積極參與到課堂活動當中。
2、要掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)，讓學(xué)生把難點消化透徹，情境教學(xué)是最好的辦法之一。向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助于最佳教學(xué)情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。
3、要更好地借鑒歷史，對學(xué)生進行思想品德教育，情境教學(xué)不失為一種最好的手段?，F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。
4、要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最重要的就是要創(chuàng)造最佳的氛圍，情境教學(xué)能很好地做到這一點。在歷史課堂教學(xué)中，先進教學(xué)手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動參與，積極思考，就為學(xué)生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
二、初中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的途徑
1、利用課本材料，想象歷史情境
初中歷史教材，突出了在文字闡述中穿插展示豐富多彩、蔚為大觀的圖文資料。這些圖文資料不但是歷史學(xué)科知識體系的基本組成部分，同時也是掌握歷史知識、歷史概念、歷史觀點的重要憑據(jù)，它們極大地充實、展拓和深化了教材內(nèi)容。我們在教學(xué)過程中正確使用圖文資料，可以激發(fā)學(xué) 生興趣。如地圖作為歷史教材的 重要組成部分，在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生對地域變化的感知。根據(jù)地圖和教師的講解進行想象，學(xué)生對事件的經(jīng)過即可了然于胸。有效利用教材所給材料，可以加強學(xué)生對歷史人物、事件等的形象思維，在頭腦中重現(xiàn)歷史，從而更深入地認識、掌握知識。
2、運用歷史人物創(chuàng)設(shè)情境
初中歷史教科書中的編排有很多涉及到政治經(jīng)濟的方面較為枯燥，知識點又零散，如果用一 般的教學(xué)方式，學(xué)生會摸不到頭緒，不好掌握，比如人教版初中歷史七年級上冊第13課的《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》一課，主要講述的是兩漢期間農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展，如果按照傳統(tǒng)的課堂順序課堂會顯得枯燥無意義，如果把本課設(shè)計成為漢朝一個女孩的一天，從她早起穿衣開始，從衣服圖片的展示可以看出漢代絲織業(yè)的發(fā)展，再到吃完早飯參觀提花機，讓學(xué)生跟隨她的腳步感受絲織業(yè)的變化。再設(shè)計她出去逛街買東西，將商業(yè)的鑄幣和長安城的格局可以融入到其中，學(xué)生跟隨漢朝人的一天的生活可以感受到漢朝方方面面的變化，從而打破了時空的格局，讓學(xué)生加深印象，也可以讓學(xué)生體會到，歷史上的人物并 不遙遠，他們的生活和今天的生活也很相近。
3、學(xué)生扮演角色，再現(xiàn)歷史情境
在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計情境：假如你是歷史中的人物，面對此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺歷史的遙遠和陌生，而 能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中。通過模擬歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史中，和歷史人物一樣思考、行動，以調(diào)動其思維的積極性。例如在講“赤壁之戰(zhàn)”時，就孫劉聯(lián)合抗曹的問題，可以引出“諸葛亮舌戰(zhàn)群 儒”這一歷史場面。讓學(xué)生演出群儒與諸葛亮就抗曹問題 進行辯論的場景，辯論的結(jié)果正好是赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因。讓學(xué)生進入角色，重要的是讓學(xué)生體會當時的社會環(huán)境，根據(jù)當時的客觀條件提出有說服力的論點、論據(jù)，“具史實以力爭”，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。
4、實物展示創(chuàng)設(shè)情境
實物展示可以給學(xué)生更直接的認識，比如在《燦爛的宋元文化》一課中，可以運用實物的指南針，司南等讓學(xué)生加深印象，可以帶一些蘿卜等 ，讓學(xué)生 體會一下活字印刷術(shù)刻字的方法，在印出來看自己的成果，從實物到動手展示道德過程中，學(xué)生可以體驗到展示的樂趣。校園建設(shè)的完善為歷史教學(xué)提供了更多的途徑，比如學(xué)校的奧運冠軍路上展示我國在射擊、體操 、跳水等項目的首位奧運冠軍，在講授人教版初中歷史八年級下冊《百花齊放 推陳出新》一課時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀這條路，結(jié)合身邊的歷史，更好的帶入情境。
總之，歷史情景的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，可以是一段電教影片的回放，可以是一個問題的提出，可以是圖片，也可以是一段文字的描述，引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管那一種，讓學(xué)生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。讓距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學(xué)生一定會愛上歷史學(xué)科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機。
【參考文獻】
【關(guān)鍵字】歷史與社會 教學(xué)策略
歷史與社會課程是新課程改革當中出現(xiàn)的一門綜合性的文科課程，該學(xué)科中整合了歷史、地理、政治、經(jīng)濟以及社會等眾多學(xué)科的知識，通過學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生運用歷史唯物主義的觀點和立場去解決問題。在具體教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)策略，具體來講需要做好以下幾個方面的工作。
一、明確教學(xué)目標，提高教學(xué)效率
新課改背景下，要求教學(xué)過程中必須實現(xiàn)創(chuàng)新，能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是從當前的情況來看，很多教師在進行教學(xué)設(shè)計的時候往往參照教學(xué)參考書列出的教學(xué)目標來寫，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況和課堂現(xiàn)狀進行深入分析，也有一些教師分不清教育目標、教學(xué)目標以及課程目標，因此在制定教學(xué)目標時就存在著疏忽之處。
教學(xué)目標就是一次教學(xué)活動或者說是一節(jié)課內(nèi)的目標，這一目標是具體的，能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此教師在制定教學(xué)目標的時候一定要結(jié)合課程實際情況，能夠通過教學(xué)活動，讓學(xué)生學(xué)會自己討論問題和分析問題，并提升學(xué)生的邏輯思維能力以及問題的分析解決能力。
教師需要在新課標要求的基礎(chǔ)上，制定清晰明確的教學(xué)目標，使師生都能夠明確課堂上需要完成的任務(wù)，這樣就能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。需要注意的是，教學(xué)目標行為的主體并不是教師，而是學(xué)生，因為教學(xué)活動關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，所有教學(xué)目標必須要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)和知識面的提升。
可以說，歷史與社會的教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，因此教師在制定教學(xué)目標時需要想方設(shè)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以九年級教材第八單元的第一課和第二課為例進行分析，指出應(yīng)如何確定教學(xué)目標。
第一課第二框“我國的人口警鐘需長鳴”的教學(xué)目標，可以通過分析教材圖8-8、8-10以及8-11，和相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，說明我國人口的特點?？梢岳e身邊的典型事例進行分析，說明我國人口的過快增長給資源、環(huán)境以及社會帶來的諸多壓力。通過分析數(shù)據(jù)和圖表，加深對我國人口國情、計劃生育基本國策的理解，并幫助學(xué)生樹立起良好的人口憂患意識。
第二課第二框“應(yīng)對我國的資源問題”，這一課的教學(xué)目標，就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解各種圖文、數(shù)據(jù)資料，清楚地說明我國自然資源的特點。通過學(xué)習(xí)分析兩個以上我國在資源開發(fā)的過程中存在的問題，以自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中認清我國的資源現(xiàn)狀，理解我國的資源對策，強化節(jié)約資源的意識。
可以說，有了明確的教學(xué)目標，才能夠指導(dǎo)教學(xué)工作沿著正確的方向發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)過程中，必須要樹立起明確的教學(xué)目標，提升教學(xué)效率。
二、幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系
和七八年級教材不同的是，九年級的《歷史與社會》教材系統(tǒng)性更強，教師在教學(xué)的過程中需要充分地利用單元知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，發(fā)揮其作用，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)體系。
第一，可以在教學(xué)當中反復(fù)應(yīng)用知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖。在開始講解每個單元之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽本單元的具體內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，在頭腦當中形成大致的印象，對本單元的知識體系有大概的了解，這樣在學(xué)習(xí)知識的時候就能夠有一定的認識。
為了加深學(xué)生的印象，在本單元第一課學(xué)習(xí)完成之后，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，鞏固第一課的知識，并將第一課和第二課的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生找到兩課之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步建立起知識框架。等到本單元知識全部學(xué)完之后，再讓學(xué)生對照知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進行思考，讓學(xué)生深入理解本單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就能夠不斷地強化學(xué)生對于知識的理解程度。
第二，充分發(fā)揮課文標題的作用。可以說，《歷史與社會》教材當中每一課的標題都是精心思考并設(shè)計的，能夠體現(xiàn)出每一課的核心內(nèi)容，因此說，在課堂上，需要不斷強調(diào)標題，發(fā)揮其重要作用，幫助學(xué)生理解記憶課文的內(nèi)容。例如九年級《歷史與社會》第八單元中，有一道測試題，大意是讓學(xué)生根據(jù)材料分析應(yīng)該如何應(yīng)對資源危機。在第八單元中，我們學(xué)習(xí)過開源節(jié)流的內(nèi)容，但是很多學(xué)生不知道如何運用這一知識點去解決問題。在講解這一試題的時候，我就告訴學(xué)生，如果記住了第二課當中的小標題“應(yīng)對我國的資源問題”，那么在答題的時候就會知道如何寫。通過這一實例，學(xué)生明白標題的重要性，也告訴教師在今后教學(xué)的過程中一定要重視標題，發(fā)揮其作用。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式
九年級《歷史與社會》教材當中，每一單元都是由課文和專題探究兩部分構(gòu)成，這就要求教師在講解的時候不能只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是需要進行創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛中走出來，這樣才能夠達到良好的教學(xué)效果。
一般來說，課文的作用就是讓學(xué)生熟記本課的知識點，而專題探究則是讓學(xué)生運用知識點解決實際問題，探究性的內(nèi)容具有拓展性和綜合性，因此課堂教學(xué)過程中需要把握好這兩方面的特點，開展有效的教學(xué)活動。
例如，我們可以采用邊講課文邊引用專題探究的內(nèi)容進行說明，將二者有機結(jié)合起來。而對于一些獨立性較強的專題探究，就需要單獨進行講解，學(xué)生通過探究能夠更好地理解課文內(nèi)容。在講解探究性內(nèi)容的時候，不能夠完全依賴于教材，還必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，找到符合實際的案例，這樣才能加深學(xué)生的理解。
結(jié)束語：歷史與社會的內(nèi)容較為枯燥，教師在教學(xué)的過程中必須要有所創(chuàng)新，采用科學(xué)的教學(xué)策略，才能夠提升教學(xué)效果。本文結(jié)合自身教學(xué)實際，對當前歷史與社會教學(xué)策略進行了簡要分析，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作起到一定的幫助作用。
參考文獻：
[1]余麗君 初中《歷史與社會》課堂評價策略研究 吉林教育，2008年第25期
[2]牛學(xué)文 歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題實踐研究 教學(xué)月刊?中學(xué)版：教學(xué)管理，2015年第12期
[3]梁宏 初中歷史與社會教學(xué)中精加工策略的研究 都市家教月刊，2009年第6期
關(guān)鍵詞：新課改 歷史 中考復(fù)習(xí)
2004年初中歷史教學(xué)的新課程改革在我縣己全面展開，本人很有幸從2004年起教授七年級歷史并帶領(lǐng)學(xué)生參加了新課改后的首次中考，并在2007年中考中取得了較為滿意的成績。中考過后我仔細的分析了中考歷史試卷并結(jié)合我之前所采取的中考復(fù)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)在新課改下，我所采取的復(fù)習(xí)方法既有成功之處，也有不足之處。2008年中考即將到來，如何在有限的時間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率以及如何在初中歷史復(fù)習(xí)中體現(xiàn)新課改所要求的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是所有九年級歷史老師和學(xué)生共同關(guān)注的問題。因此我將我在新課改下如何開展初中歷史復(fù)習(xí)的幾點方法做一些簡單的小結(jié)，以期拋磚引玉。
一、巧安時間，四輪驅(qū)動
按照新課改的課時安排，在三月中旬新課即將結(jié)束，并由此進入復(fù)習(xí)階段，到六月底中考有將近三個月的時間。這三個月的時間可以說是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時間，可以這么說，中考成敗很大程度上取決于這三個月的復(fù)習(xí)時間。所以這段時間是教師必須緊緊抓住并有所作為的時間。因此我在這三個月的時間內(nèi)安排四輪復(fù)習(xí);即一輪夯實基礎(chǔ)，二輪分清重難點，三輪專題復(fù)習(xí)，四模擬訓(xùn)練。其中，第一，二是重點所用時間也最長，大約從三月中旬到五月中旬，近兩個月。這是因為中考歷史的命題范圍是中國古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史及安徽歷史共七本書，如果平時對基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)的掌握，想在短暫的時間內(nèi)答好試題，難度很大。所以我在第一二輪復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以書本知識為主，并相應(yīng)的提出重難點。而且有時一二輪復(fù)習(xí)應(yīng)交叉進行，做到既要講面也要講點，點面結(jié)合。同時把重點應(yīng)放在八年級、九年級教材上。
經(jīng)過兩個月的知識梳理，一二輪復(fù)習(xí)之后，使大部分學(xué)生對歷史的發(fā)展脈胳有了初步的了解，對基礎(chǔ)知識有了基本的掌握。在這個基礎(chǔ)上，我準備三輪專題復(fù)習(xí)和四輪模擬訓(xùn)練。這大概要一個月的時間，從五月中旬到六月中旬。在專題復(fù)習(xí)中，我把整個初中歷史分成若干專題，每一節(jié)課講授一個專題，注意有深有淺又強調(diào)平衡發(fā)展。在模擬訓(xùn)練中，我把平時收集到的比較好的題目和歷年中考題目合成試卷對學(xué)生進行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中找出問題，發(fā)現(xiàn)不足，然后再加以改正。當然我有
時是三四輪交叉進行的，這樣，既避免了簡單講解歷史知識的枯燥，又可以滿足考生躍躍欲試想練兵的心理。經(jīng)過這樣的四輪復(fù)習(xí)，使學(xué)生既對整個初中的歷史書本知識有個大致的掌握，又使自己得到了鍛煉，從而在考試時做到“手中有糧，心中不慌”。
二、分層復(fù)習(xí)，面向全體
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本保證。教學(xué)質(zhì)量也是教師形象的體現(xiàn)。這一點，就算在推行素質(zhì)教育和實行新課改的今天也是我們教師時刻牢記的。而教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵極為豐富，其根本就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所得，有效發(fā)展。但是由于種種主客觀條件的限制，一個班級的學(xué)生水平存在著參差不齊的情況，因此在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要積極采用分層次教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生采取不同的方法，進而提出不同的要求。具體來說：做到要讓優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，后進生消化得了。對于優(yōu)生，重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識靈活運用的引導(dǎo)，贊賞鼓勵其超越教師;對于中等生，則贊賞肯定其克服困難，勇于探索的精神，調(diào)動一切積極因素，充分挖掘其潛力，力爭擠入優(yōu)等生行列;對于后進生，則要挖掘其閃光點，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信，遵循循序漸進原則，起點低一點，坡度緩一點，步子慢一點，鼓勵及時一點，力爭向中等生轉(zhuǎn)化。
在課堂的復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，更要分層次要求學(xué)生，時刻關(guān)注他們的全面進步。針對中等生，后進生課堂復(fù)習(xí)要重視基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)性，針對優(yōu)等生課堂復(fù)習(xí)則要有知識點的拓展性。同時在課堂題目的練習(xí)中要充分考慮到不同層次學(xué)生水平的差距，既要滿足優(yōu)等生求知的欲望，又要考慮到后進生的水平承受能力。通過對歷史復(fù)習(xí)練習(xí)形式的不斷探索和創(chuàng)新，力爭使各層次的學(xué)生都能得到鞏固和提高。例如，我在復(fù)習(xí)美國歷史上的兩次資產(chǎn)階級革命時，面向全體學(xué)生，我主要講解兩次革命異同點的比較，強調(diào)指出美國歷史是由美國獨立戰(zhàn)爭開始的。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計這樣的思考探究題：列寧在《給美國工人的信》中指出：現(xiàn)代的文明的美國歷史，是由一次偉大的、真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭開始的。請根據(jù)相關(guān)史實回答下列問題：
(1)這里所說的“戰(zhàn)爭”指的是哪次戰(zhàn)爭?為什么說它是“真正解放的、真正革命的戰(zhàn)爭”?
(2)美國近代史上另一場戰(zhàn)爭又是哪一次?它在美國歷史上產(chǎn)生了什么影響?
通過這個問題，讓那些學(xué)有于力的學(xué)生認真思考，來滿足他們的求知欲，激發(fā)起他們的思考興趣。這樣，通過這個題目既考查了中等生，后進生，又考慮了優(yōu)等生。
總之，通過以上措施，就真正的做到了面向全體學(xué)生，真正做到了“一個都不能少”。
三、時政熱點，時刻關(guān)注
縱觀這幾年的歷史中考試卷，無論是傳統(tǒng)的試卷還是去年新課改下的歷史中考試卷，都有一個共同的現(xiàn)象：就是和過去一年所發(fā)生的時政熱點緊密聯(lián)系著。例如，2007年中考試題第15題，考到中非合作論壇，這就和2006年11月的“中非合作論壇北京峰會”有著緊密的聯(lián)系?？上攵?/p>
中考對時政熱點的關(guān)注， 以前是，現(xiàn)在是，那么以后呢?我想也應(yīng)該有著聯(lián)系的。歷史最主要的作用是給今天的人們提供經(jīng)驗和教訓(xùn)的。每當一件國家大事發(fā)生時，我們都能從歷史中找到它的經(jīng)驗和教訓(xùn)。所以，我在歷史復(fù)習(xí)的過程中，針對近一年來所發(fā)生的時政熱點以及我在復(fù)習(xí)過程中遇到的與此相關(guān)的試題，我會有意識的加以收集和整理，然后以講義或試卷的形式發(fā)給學(xué)生。這樣做可以達到以下作用：1：使學(xué)生的歷史知識得到鍛煉，2：增強學(xué)生對時政熱點的掌握程度。當然，在時政熱點的復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)本著精而少的原則，不要一點一點的羅列，而要精選出中考有可能考到同時與書本知識有緊密聯(lián)系的熱點，從而給學(xué)生增加不必要的負擔(dān)。
2008年中考在即，這就要求我們以貼近生活實際的眼光，關(guān)注日常所發(fā)生的時政熱點問題，可以通過報紙，電視，廣播等多種媒體關(guān)注社會，關(guān)注世界，關(guān)注時代的發(fā)展變化，再聯(lián)系所學(xué)知識進行歸納，分析和比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
四、模擬考試，增強信心
考試有利于了解學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)能力的情況，可分為單元考試、學(xué)期考試和模擬考試。在這里我要強調(diào)的是中考前的模擬考試。為了進行中考前的最后沖刺，教師應(yīng)在中考前精心設(shè)計出2—3套針對性很強的診斷性、總結(jié)性、模擬性中考試題，讓他們實戰(zhàn)演習(xí)，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)考心理及狀態(tài)，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中存在的問題，從而針對所發(fā)現(xiàn)的問題，在最后的時間內(nèi)幫助學(xué)生改正，力爭做到“萬事具備，只欠東風(fēng)”。為此，教師在模擬考試后應(yīng)及時批改分析，講解試卷。我在此點上，我一般做到三步：第一步，認真做一遍試卷，設(shè)想學(xué)生會在那些地方會出現(xiàn)問題，存在錯誤，這樣我做到了心中應(yīng)有數(shù);第二步，認真閱卷，并在閱卷后，認真分析學(xué)生答題情況，哪些題目學(xué)生準確率高哪些題目錯誤率高，從而在分析試卷時做到有的放矢;第三步，確定分析試卷的重點，疑點和難點。當然，這要建立在第二步的基礎(chǔ)上。分析題目時應(yīng)抓住三點：1.講錯誤率比較高的題，對易錯、易混和模糊的知識點應(yīng)反復(fù)強調(diào);2.分析錯誤的原因;3.講解錯誤題目正確的解題思路和方法。
例如：在去年的中考模擬試卷中有這樣一題：試舉出中日歷史上發(fā)生沖突的事例。結(jié)果很多同學(xué)的答案相同，都十分肯定的指出是：和。其實答案還有一個是戚繼光抗倭。于是我在分析試卷時強調(diào)：1：這是很多同學(xué)都做錯的，以減輕學(xué)生的壓力，增強信心2;指出錯誤的原因：你們忽視了中國古代史3：經(jīng)驗：在以后做題時要注意知識點與知識點的聯(lián)系，比如中國史與世界史的聯(lián)系。古代史，近代史，現(xiàn)代史的聯(lián)系等。通過這樣做，既幫學(xué)生認識了自己的錯誤，又掌握了一個答題的技巧，從而更加增強了對于考試的信心。
總之教師通過認真組織模擬考試，并有針對性地分析試卷，同時著重在心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)上下功夫，力爭讓學(xué)生快快樂樂復(fù)習(xí)，輕輕松松迎考。
最后，我想說的是在初中歷史復(fù)習(xí)的過程中，各老師所采取的方法和策略可謂仁者見仁，智者見智。但無論怎么講，要提高歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，教師必須深鉆教材，了解學(xué)生，考慮方法，注重條理，做到既全面把握，又重點突出，難點突破;既要面向全體學(xué)生，照顧一切，又要承認學(xué)
生間的差距，分層復(fù)習(xí);既要注意知識點與知識點的銜接，使之條理化和系統(tǒng)化;又要緊密聯(lián)系實際，關(guān)注熱點;既要強調(diào)中考的難度，又要增強學(xué)生的迎考信心。總之，我們在歷史復(fù)習(xí)中，要堅持“兩手抓”，一手抓中考質(zhì)量，一手抓新課改的要求和精神，從而培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化所需要的人才。
參考文獻：
1：《中學(xué)歷史教學(xué)》
【關(guān)鍵字】歷史學(xué)科素養(yǎng)；閱讀能力；初中歷史
【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0053-02
【作者簡介】周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發(fā)展中心歷史教研員，高級教師，鎮(zhèn)江市歷史學(xué)科帶頭人；2.，江蘇省句容市春城中學(xué)（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮(zhèn)江市中 年骨干教師。
中國社會科學(xué)院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導(dǎo)師吳偉認為，歷史學(xué)科素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)。同時又認為知識是基礎(chǔ)，特別是歷史學(xué)科，任何認識和結(jié)論的得出都要在建立在堅實的史實基礎(chǔ)之上。知識是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體，筆者認為學(xué)生通過掌握有效的閱讀方法夯實歷史基礎(chǔ)知識，是提高有效教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)必經(jīng)之路。
江蘇省歷史課題組“基于史學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的農(nóng)村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”對此進行了初步的探索，本文就鎮(zhèn)江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進行了思考與實踐。
一、把握內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣
北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，課本中插入的圖畫都有注解、說明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內(nèi)容主要是對課本主要內(nèi)容的提煉與總結(jié)，這樣學(xué)生在閱讀過程中就容易抓住重點，但不足之處是由于結(jié)論性的詞語較多，總結(jié)性較強，所以學(xué)生在理解上可能會比較吃力；而楷體字的內(nèi)容則是對歷史實事進行詳細、生動的敘述，是對宋體字內(nèi)容的一個補充，易于學(xué)生對歷史事件過程的了解，也大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
因此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的材料，讓學(xué)生通過研讀教材來掌握歷史知識，同時，不能讓學(xué)生只閱讀一種字體的內(nèi)容，而是讓學(xué)將兩種字體內(nèi)容相結(jié)合的方式進行閱讀，更避免學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)，不通過自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習(xí)慣。例如，七年級下冊的15課《推到社會進步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術(shù)時，宋體字部分只是對活體印刷術(shù)、指南針、火藥、棉紡技術(shù)出現(xiàn)的時間、相關(guān)人物、價值進行一個簡單的介紹，學(xué)生并不能通過閱讀有進一步的了解。所以，為了讓學(xué)生有深刻的理解，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀楷體字部分的過程內(nèi)容。同時，教師還要要求學(xué)生一邊閱讀一邊理解各種發(fā)明產(chǎn)生的歷程、沿革、發(fā)明者的精神等等。
二、以問激疑，增加閱讀深度
歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動、變、活”的知識。學(xué)生在閱讀的過程中要學(xué)會思考，帶著問題進行閱讀，“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”講的就是這個道理。所以在教學(xué)時教師就要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中進行思考。同時，在閱讀過程中要讓學(xué)生針對自己的疑惑大膽質(zhì)疑。例如，七年級上冊“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學(xué)時，學(xué)生進行相應(yīng)的課文閱讀后，教師可提出對應(yīng)的問題：西漢初年，實行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動有什么不同之處？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生根據(jù)課文知識進行討論并回答問題，教師則對學(xué)生的答案進行總結(jié)。通過對問題的思考和對內(nèi)容的質(zhì)疑，教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀能力都得到提高。在教學(xué)過程中，無論學(xué)生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵學(xué)生，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
三、動筆歸納，保證閱讀質(zhì)量
讀書不動筆墨等于白讀書。讀書動筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學(xué)生的記憶，也對學(xué)生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導(dǎo)學(xué)生對易混淆的地方進行注釋，如，“蔡倫改進造紙術(shù)”而不是“蔡倫發(fā)明造紙術(shù)”；“太學(xué)是我國古代的最高學(xué)府，是在漢武帝時期創(chuàng)辦的”，是“太學(xué)”并非“大學(xué)”……這樣不斷練習(xí)下去，學(xué)生就會養(yǎng)成動筆閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也讓學(xué)生習(xí)慣在閱讀中思考，有利于學(xué)生對知識的梳理，讓學(xué)生真正掌握知識，擁有自己獨立的見解。在閱讀中教師可以讓學(xué)生運用自己的語言對歷史實事進行歸納、概括，從而擁有自己獨立的見解，并能夠根據(jù)自己的想法進行表達。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊“南方經(jīng)濟的發(fā)展”一課時，課文詳細地敘述了開發(fā)江南地區(qū)的原因。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，就要點出文中重、難點的地方，并要求學(xué)生在重要的文字下面進行批注、作重點符號等，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就能夠很快的找出發(fā)展江南地區(qū)的重要原因。
四、多種形式，升華閱讀效果
1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，通過比較閱讀能幫助學(xué)生區(qū)別這些知識點，同時加深學(xué)生對知識點的理解，有利于學(xué)生進行歸納總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)“文景之治”時，可以讓學(xué)生通過閱讀歸納出“文景之治”時期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時讓學(xué)生通過對文帝、景帝勤儉節(jié)約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無度、奴役百姓的做法進行比較，讓學(xué)生歸納總結(jié)哪種做法有利于國家的發(fā)展，得出“成由簡，敗由奢”的道理。
2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現(xiàn)能讓學(xué)生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學(xué)習(xí)“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握很多路線圖，如果強記強背的話會很枯燥且效率不高，教師如果能在此時提醒學(xué)生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長安、河西走廊、新疆地區(qū)以及之后的中亞、西亞、大秦聯(lián)系起來，學(xué)生的思路就會產(chǎn)生連續(xù)性，思考也就更清晰明了。在學(xué)生了解并掌握相關(guān)地區(qū)的聯(lián)系之后，將相關(guān)的“絲綢之路”的圖像資料提供給學(xué)生，結(jié)合若干圖片讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，可以在一定程度上提高他們的認知度，讓他們形成正確的時空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學(xué)素養(yǎng)。
3.補充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現(xiàn)象，教師適當補充一些內(nèi)容，展示給學(xué)生閱讀，有利于學(xué)生對于歷史事件的理解與升華。如學(xué)習(xí)八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課中“不怕遠征難”一目時，一位教師補充了一段細節(jié)材料讓學(xué)生閱讀：“年齡：指揮員年齡不足25歲，戰(zhàn)斗員年齡不足20歲；路線：跨越15個省，2.5萬千米，轉(zhuǎn)戰(zhàn)面積的總和大于許多歐洲更加的國土；……”閱讀后教師設(shè)問：“偉大”之處在哪里？你認為哪些“精神”值得我們學(xué)習(xí)？這樣細節(jié)性情境描述，學(xué)生閱讀后討論活躍，爭相發(fā)言，加深對艱難、精神的理解。
蘇霍姆林斯基認為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能。這句話也在一定程度上說明了：學(xué)生想要正確地認識歷史事實并且分析、綜合、歸納比較歷史事實，良好的閱讀能力是一個不可缺少的前提條件。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)
一、對歷史新教材的認識
原來的材料把知識目標放在教學(xué)的首位，“以知識傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導(dǎo)下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學(xué)生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學(xué)生發(fā)展為本” 的教育理論作為整套新教材編寫的指導(dǎo)思想。經(jīng)過比較，我認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區(qū)別。
1.課文設(shè)計獨具匠心，突出了以學(xué)生為主題的教育理念。
這套教材在課文設(shè)計和編寫體例上獨具匠心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。教材每課的體例大體包括：導(dǎo)語（傳說、故事，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、正文、資料（增強歷史真實感，幫助學(xué)生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，供學(xué)生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學(xué)生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學(xué)與課后活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學(xué)生的身心發(fā)展）幾個學(xué)習(xí)欄目。這樣的課文設(shè)計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)本。
2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。
這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊病，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。為倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，課文意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，在每一個學(xué)習(xí)單元都設(shè)有活動課，將學(xué)生活動直接引入教科書體系和課堂學(xué)習(xí)過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒诱n的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學(xué)習(xí)過程與方法的教學(xué)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3.圖文并茂，有很強的可讀性。
在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學(xué)性、思想性和可讀性于一體。
4.歷史主線清晰，學(xué)習(xí)主題明確。
如七年級上冊內(nèi)容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應(yīng)初中生的認知水平和接受能力。
二. 教學(xué)方法和觀念的改變
1.由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換
以前課堂上的情況是：一節(jié)課老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。老師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課、復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個好成績”。學(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，“三段式教學(xué)”模式中老師的角色更多的象一個導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學(xué)習(xí)知識，讓他們改變"學(xué)歷史只要背就行"的觀念。
2.變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中
歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量的暴露給學(xué)生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。
3.利用課本中的活動課和學(xué)習(xí)與探究內(nèi)容，有計劃的開展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。
4.由“專業(yè)課”向“綜合課”轉(zhuǎn)變
作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學(xué)科的封閉，使個學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和用多學(xué)科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質(zhì)。
三. 學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變
1.自主學(xué)習(xí)：各種各樣的調(diào)查表明，歷史是學(xué)生比較喜歡的，但歷史課卻是學(xué)生不喜歡上的。究其原因就是：學(xué)生的學(xué)是被動的、消極的，不是通過自己的活動和實踐而是通過老師的灌輸被動的來獲得知識。這樣的學(xué)習(xí)方式使大部分學(xué)生感到枯燥、乏味。新的課改要求這種學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)： 新的課改別提現(xiàn)了提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。在新的課改目標中有一點是（讓學(xué)生）“樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得，積極參加各種社會實踐活動”。事實上增設(shè)的學(xué)習(xí)與探究課說明了這一點。
