發(fā)布時(shí)間：2023-09-24 15:54:41
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧課堂的重要性樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
——讀書心得
哈爾濱市復(fù)華小學(xué)
黨士鵬
今年暑假學(xué)校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書。書中各個(gè)案例都能讓我感受到是真實(shí)的真人真事。每每看完一個(gè)案例的時(shí)候都會(huì)激起我的一個(gè)回憶，點(diǎn)評(píng)更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多，重點(diǎn)談以下幾點(diǎn)。
一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。
全書讀來(lái)，給我最強(qiáng)烈的感受就是：現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，糾正偏差，形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣，提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼，不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究，積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因！從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教育過(guò)程中，不僅教育好學(xué)生，而且提高教師的“專業(yè)技術(shù)”水平，成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如：一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生，“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為：“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題?！庇谑抢蠋熼_始主動(dòng)接近他，深入了解他，談話“一開始涉及到學(xué)習(xí)的話題，他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后，再幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的情況下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力得到轉(zhuǎn)化。可見(jiàn)，遇到情況，多分析，少片面，才是智慧的老師。
二、教育需要更多的“三思”。
以上的案例中王老師認(rèn)為這位老師一開始就出現(xiàn)了問(wèn)題的歸因錯(cuò)誤，走了不少的“彎路”：學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有人不明白！這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”！“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要性，就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”，做的是無(wú)用功。而智慧的提問(wèn)題應(yīng)該是：“明明知道學(xué)習(xí)重要，為什么還不起勁呢？”解決問(wèn)題，老師的愛(ài)心固然重要，但起決定作用的還是老師的專業(yè)能力，就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要！同樣，老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴，則真心換回來(lái)的很可能就不是真心。可見(jiàn)，當(dāng)今的教育要多一些三思，少一些盲目。
三、知識(shí)儲(chǔ)備多少，你的眼界就有多寬
關(guān)鍵詞：智慧課堂；高中英語(yǔ)；教學(xué)模式；創(chuàng)新機(jī)制
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
高中英語(yǔ)教學(xué)受到多種因素的影響，在具體教學(xué)中存在很多問(wèn)題，制約了教學(xué)形式的進(jìn)一步發(fā)展。以下將對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。
1.教學(xué)形式單一
為了提升教學(xué)效果，很多教師采用多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于多種教學(xué)形式融合在一起，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)視覺(jué)疲勞的情況，無(wú)法打造出高效課堂。很多時(shí)候看似課堂氣氛比較活躍，但是實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。
2.評(píng)價(jià)機(jī)制不合理
教學(xué)評(píng)價(jià)形式是高效、智慧課堂的重要組成部分，必須保證評(píng)價(jià)形式的合理性。但是在實(shí)踐中存在教學(xué)評(píng)價(jià)形式不合理的情況，沒(méi)有將評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力不同，必須具備針對(duì)性的評(píng)價(jià)形式，突出現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性。因此評(píng)價(jià)形式的不合理，必然對(duì)教學(xué)效果造成影響。
二、“輕負(fù)高效，智慧課堂”的要求
根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，在具體教學(xué)過(guò)程中，要適應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，及時(shí)對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行分析。以下將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新體系的要求進(jìn)行分析。
1.制訂“輕負(fù)高效”的教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)教學(xué)形式實(shí)施后，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。教師目標(biāo)的設(shè)定對(duì)教學(xué)效果有重要的影響，在實(shí)踐過(guò)程中必須制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，將其靈活應(yīng)用到具體教學(xué)過(guò)程中。
2.確定知識(shí)基礎(chǔ)
不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)存在很大的差異性，根據(jù)“輕負(fù)高效”“智慧課堂”教學(xué)形式的要求，在具體教學(xué)過(guò)程中要滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，立足于全體學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力有更明確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，為高效課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3.建立智慧課堂
在高效、智慧課堂理念的影響下，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不同程度的變化，在具體教學(xué)過(guò)程中，必須明確教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)模式的變化，對(duì)創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行分析。原有的教學(xué)形式多是以灌輸式教學(xué)形式為主，學(xué)生被動(dòng)地接受教育，對(duì)很多內(nèi)容缺乏一定的了解，死記硬背的教學(xué)形式和當(dāng)前教學(xué)形式間存在一定的沖突，必須明確教學(xué)內(nèi)容，按照內(nèi)容需求，制訂創(chuàng)新形式。
4.創(chuàng)新教學(xué)模式
系統(tǒng)有效的教學(xué)方式對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有重要的影響，在智慧課堂理念的要求下，必須按照新課標(biāo)的具體化要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的了解，在現(xiàn)有教學(xué)形式的要求下，開放有效的探索性學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制分析
針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性和當(dāng)前實(shí)踐中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中必須采用創(chuàng)新教學(xué)形式，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。以下將對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行分析。
1.合理多媒體技術(shù)
在高效、智慧課堂理念的影響下，多媒體技術(shù)符合當(dāng)前教學(xué)形式的具體要求，在實(shí)踐過(guò)程中必須將多媒體技術(shù)應(yīng)用到具體教學(xué)中。其中涉及PowerPoint課件和Word軟件，將英文、漢語(yǔ)和視頻等資料結(jié)合在一起，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更直觀的了解。
2.倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力對(duì)提升學(xué)習(xí)效果有重要的影響。在實(shí)踐過(guò)程中必須凸顯學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，將教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處。在人教版高中英語(yǔ)教材中學(xué)到“Festivals around the world”世界各地的節(jié)日，在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在5個(gè)左右，對(duì)涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。
3.采用互動(dòng)式教學(xué)模式
英語(yǔ)交流形式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，在具體教學(xué)過(guò)程中，必須和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和交流，采用各種有效的激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)估。在人教版高中英語(yǔ)教材中學(xué)到“Healthy eating”，在實(shí)踐教學(xué)中要讓學(xué)生了解更多的飲食問(wèn)題、均衡的飲食和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等。
4.用英語(yǔ)講課
學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，在教學(xué)階段，教師要靈活應(yīng)用常見(jiàn)的英語(yǔ)短語(yǔ)和句子，增加學(xué)生對(duì)常見(jiàn)詞語(yǔ)和短語(yǔ)的了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不但要讓學(xué)生能夠熟記單詞、掌握語(yǔ)法，同時(shí)要減少漢語(yǔ)的應(yīng)用頻率，在課堂上要讓學(xué)生試著用英語(yǔ)回答問(wèn)題、描述事物，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
基于高中英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中，必須從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)階段存在的問(wèn)題，制訂有效的教學(xué)體系。教師需要發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，在已有教學(xué)系統(tǒng)的要求下，創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮教學(xué)機(jī)制的最大化作用，采取多種方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而為提高英語(yǔ)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭靜，張梅穎，王愛(ài)華.高中英語(yǔ)教師新課程適應(yīng)狀況的調(diào)查與分析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2011，10（1）：98-100.
【關(guān)鍵詞】智慧教師;智慧教育;體育教學(xué)
一、什么是智慧型教師
“智慧型”教師是集維持型、科研型、學(xué)者型、專家型、研究型教師的某些特點(diǎn)于一身，又具有鮮明的個(gè)性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實(shí)踐智慧和情感智慧的有機(jī)統(tǒng)一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學(xué)實(shí)踐的基石。理論智慧是關(guān)于什么和應(yīng)是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識(shí)、豐富的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的觀念等，為教師教育實(shí)踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現(xiàn)了教師力求把握教育普遍規(guī)律的愿望和能力。教師的實(shí)踐智慧是一種在教育規(guī)律的支配下，將教育理論的普遍規(guī)律與教師的特殊教育經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地整合在一定的教育情境之中，能恰當(dāng)處理隨機(jī)生成的具體問(wèn)題的智慧。它是關(guān)于怎樣做的智慧，是決定教師工作績(jī)效的重要性因素。教師的實(shí)踐智慧體現(xiàn)了教師應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵(lì)和進(jìn)行人際交往的能力，它是關(guān)于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實(shí)施實(shí)踐智慧、取得良好教育效果的動(dòng)力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)?！爸腔坌汀斌w育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，體育老師也都應(yīng)該具備?！爸腔坌汀斌w育教師也是集理論智慧、實(shí)踐智慧和情.感智慧于一身的統(tǒng)一體，具體表現(xiàn)為在體育教育、教學(xué)過(guò)程中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動(dòng)適應(yīng)的能力，以充分的理論知識(shí)及其創(chuàng)新能力作基礎(chǔ)，在實(shí)踐中既不墨守成規(guī)、傳統(tǒng)呆板，又能靈活機(jī)動(dòng)、巧抓時(shí)機(jī)地開展工作，在情感智慧的調(diào)配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結(jié)合起來(lái)。
二、怎樣做智慧型體育教師
教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型學(xué)習(xí)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者：不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)成果在體育領(lǐng)域中的應(yīng)用，使體育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法也隨之發(fā)生了根本性的變化。這種變化不僅為體育教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中提供了不斷創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)，同時(shí)也使他們?yōu)榱诉m應(yīng)現(xiàn)代體育的需要，不斷調(diào)整自身素質(zhì)，以求得更大的生存和發(fā)展空間。一是努力提高體育教師的思想素質(zhì)、科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技術(shù)水平和運(yùn)用知識(shí)的能力，是體育教學(xué)改革不斷深入和完善的重要內(nèi)容。建立健全體育教師的職業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，是培養(yǎng)、提高體育教師的素質(zhì)所不可缺少的手段。二是在不斷更新體育教育觀念的同時(shí)，采用培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，全面更新體育的基本理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的文化知識(shí)，以增強(qiáng)體育教師的知識(shí)面，從而全面提升科學(xué)文化素質(zhì)。三是加強(qiáng)體育教學(xué)的研究工作，積極探索體育教學(xué)改革的內(nèi)容與方法，并創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)科研氛圍，以使教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。同時(shí)，還要積極引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地提出改革思路，并大膽運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。這樣，就能變單純地傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能為全面培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，并使其掌握鍛煉方法，從而達(dá)到提高學(xué)生身心健康的目的。“智慧型”體育教師是一種經(jīng)過(guò)努力可以在不同程度上達(dá)到的教師類型，智慧無(wú)極限，但可以不同程度地得以體現(xiàn)，在這一點(diǎn)上與課程改革目標(biāo)的達(dá)成有著驚人的相似之處。
三、體育教學(xué)如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)生體育智慧
學(xué)者吳甘霖分析了智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能的九種問(wèn)題。同時(shí)提出了一個(gè)解決問(wèn)題的辦法.即改變體育課堂學(xué)習(xí)方式。改變體育課堂學(xué)習(xí)方式是迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，用智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能的阿基米德支點(diǎn)。
耍實(shí)現(xiàn)體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本變化，關(guān)健在于更新體育教師的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)方式的更新，最重要的問(wèn)題是要讓體育教師意識(shí)到一種新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，比傳統(tǒng)體育教學(xué)方式好就好在它更多地強(qiáng)調(diào)了體育知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的同時(shí)獲得;強(qiáng)就強(qiáng)在它更多地注重了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng);有效就有效在它更多地突出了學(xué)習(xí)策略獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。
創(chuàng)新素質(zhì)是個(gè)體以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，把外在獲得的信息內(nèi)化成基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切相連的心理品質(zhì)，是個(gè)體思維獨(dú)特性的產(chǎn)物。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神是指一個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新個(gè)性。它是創(chuàng)新的動(dòng)力源，解決“想不想創(chuàng)新”和“敢不敢創(chuàng)新”的問(wèn)題。中學(xué)生的創(chuàng)新精神主要包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神、批判精神、獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性等。創(chuàng)新精神不同于某種單純的創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法，它更多體現(xiàn)的是人的一種個(gè)性傾向。某一創(chuàng)造技巧或創(chuàng)造方法可以通過(guò)專門訓(xùn)練課的形式讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握。但一個(gè)人的創(chuàng)新精神卻不可能在短短的幾節(jié)課就能獲得，嚴(yán)格地說(shuō)，它不是“教”出來(lái)的，是中學(xué)生通過(guò)教師的“育”在日積月累的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成的，這種教育教學(xué)實(shí)踐的最突出特點(diǎn)就是要保證并弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位和主體性。在這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)策略的獲得與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)存在著本質(zhì)上的一致性。如，自我提問(wèn)是一種重要的元認(rèn)知策略，即在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生要善于向自己多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。這些“為什么”會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思維過(guò)程中的材料進(jìn)行嚴(yán)格的估計(jì)、精細(xì)的檢驗(yàn)，以確保思維的正確性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神就會(huì)得到充分的訓(xùn)練與考驗(yàn)。
總之，在體育教學(xué)中，教師在某一 “點(diǎn)”上與新課程結(jié)合起來(lái)體現(xiàn)自己的教育智慧，然后以點(diǎn)帶面，讓教師的智慧在體育教育的方方面面得以體現(xiàn)，既提高教學(xué)質(zhì)量，又使教師的人生意義得以升華，從而變“阻力”為“動(dòng)力”，讓教師與新課程共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[l]葉強(qiáng).智慧體育一體育信息化必然趨勢(shì)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011，10（5）：117一119.
一、課始導(dǎo)入語(yǔ)言的激趣
導(dǎo)入語(yǔ)是課堂教學(xué)中的導(dǎo)言。德國(guó)的教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”匠心獨(dú)運(yùn)、引人入勝的一段新課導(dǎo)入語(yǔ)不僅是一堂課的起步環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
剛到一個(gè)陌生的班級(jí)開始上課時(shí)，導(dǎo)入語(yǔ)的激趣尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)你并不了解，那么你怎么樣才能把學(xué)生的心引到課中來(lái)，使學(xué)生愿意與你配合一起互動(dòng)，上一堂精彩的體育課呢？教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生一來(lái)就被你深深地吸引住，跟著你的節(jié)奏走。如講故事導(dǎo)入，根據(jù)課的教材設(shè)計(jì)一個(gè)故事，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)，從而把學(xué)生的心引到課中來(lái)，通過(guò)教師形象生動(dòng)的描繪，把學(xué)生帶入故事情節(jié)。又如情境導(dǎo)入，在上課前做一些簡(jiǎn)單形象的道具，使學(xué)生既感到新鮮又能很快地進(jìn)入角色，投身到活動(dòng)中來(lái)。
如，筆者在上各種方式單雙腳跳的公開課中，利用青蛙頭飾讓學(xué)生模仿小青蛙，課中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生模仿青蛙的跳躍。如青蛙四條腿長(zhǎng)得非常的健壯怎么跳、小青蛙在捉害蟲的時(shí)候受傷了怎么跳、小青蛙在玩耍的時(shí)候扭傷了一條腿怎樣跳？等等，讓學(xué)生發(fā)揮想象，模仿單雙腳跳，學(xué)生很快就融入了課堂與教師一起互動(dòng)。
二、課中幽默語(yǔ)言的激趣
趣味和幽默可以說(shuō)是課堂語(yǔ)言的雙臂。它們?cè)谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及啟迪學(xué)生的智慧等方面，起到了舉足輕重的作用。它們也就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量的話，一定會(huì)使課堂“這鍋菜”美味無(wú)窮，充滿活力。有位名人這樣說(shuō)過(guò)：“幽默是智慧的閃現(xiàn)”，這就說(shuō)明了教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默語(yǔ)言，可以大大地開發(fā)學(xué)生智力，很好地陶冶學(xué)生的情操。幽默的語(yǔ)言也好像一串鞭炮，一點(diǎn)就響，一講就笑，在笑聲中綻開了智慧的花朵。因此，幽默的課堂語(yǔ)言，不僅使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)領(lǐng)會(huì)了其中蘊(yùn)含的智慧和哲理，而且活躍了課堂氣氛，消除了緊張和疲勞，又使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了教師傳授的知識(shí)。
又如，筆者在一次市優(yōu)質(zhì)課賽教課中，剛接觸到學(xué)生，對(duì)學(xué)生并不了解，在學(xué)生練習(xí)途中，筆者觀察到一位學(xué)生做得非常好，想請(qǐng)他出來(lái)示范，但并沒(méi)有直接叫他，而是拋磚引玉地說(shuō)：“同學(xué)們你們觀察一下，你們認(rèn)為我們班誰(shuí)最適合得到‘吃飯香香，身體棒棒’這個(gè)冠軍稱號(hào)？”學(xué)生非常的活躍，大家開心議論之后力推出了那位學(xué)生，那位學(xué)生也很高興，一上來(lái)還擺了個(gè)大力士的姿勢(shì)，引得大家哄堂大笑，然后我說(shuō)：“歡迎咱們的棒棒同學(xué)給大家做個(gè)示范?！蹦俏粚W(xué)生很興奮，其他學(xué)生也鼓掌歡呼，大家在開心的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。
三、課尾評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激趣
關(guān)鍵詞：高效；積累；教學(xué)理念
關(guān)于“課堂”，專家們?nèi)缡钦f(shuō)：
張文質(zhì)、孫明霞《課堂因生成而精彩》對(duì)課堂這樣描述：“課堂應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所，是質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所，是通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方……課堂是師生共有的生命家園。課堂是師生思想交融的平臺(tái)，是師生共有的精神家園，是師生感情共鳴的空間，是師生創(chuàng)造與發(fā)展的空間。”
福建師大余文森：“從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程?！?/p>
王紅艷：“一個(gè)有意義的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該成為師生運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。”
由專家們的論述可見(jiàn)，45分鐘的課堂在專家們的心目中已經(jīng)不是一般意義上的課堂了，而是一種師生生命歷程共同演繹的場(chǎng)所，是師生生命詩(shī)意的棲息地，其神圣與莊嚴(yán)可見(jiàn)一斑。既然課堂如此之重要，那么，我們應(yīng)該如何來(lái)經(jīng)營(yíng)它？如何使自己的課堂更高效呢？
策略一：做個(gè)有心人，多讀書，多積累
蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》有這樣一個(gè)案例：一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位老師問(wèn)他：“你的每一句話都有巨大的思想威力。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位老師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，道出了要使課堂高效的策略之一，那就是做個(gè)有心人，多讀書，多積累。
策略二：擁有正確先進(jìn)的教育教學(xué)理念
思想、觀念之于教育，就是靈魂。沒(méi)有思想的教育，就是沒(méi)有靈魂的教育。一個(gè)老師只有擁有了正確先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他的課堂才有可能發(fā)生深刻的變化；課堂發(fā)生深刻的變化了，教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)高效。
關(guān)于正確、先進(jìn)的觀念或者說(shuō)理念之于行動(dòng)的重要性，請(qǐng)看案例：
人對(duì)了，世界自然就對(duì)了――觀念對(duì)了，行動(dòng)自然就對(duì)了。
一牧師正考慮明天如何布道，一時(shí)找不到好的題目，很是著急。其6歲的兒子總是隔一會(huì)兒就來(lái)敲一次門，要這要那，弄得他心煩意亂。
情急之下，他把一本雜志內(nèi)的世界地圖夾頁(yè)撕碎，遞給兒子說(shuō)：我們做一個(gè)有趣的拼圖游戲。你回房間去，把這張世界地圖拼還原，我給你五美分買糖吃。
兒子出去后，他把門關(guān)上，得意地自言自語(yǔ)：這下可以清靜了。
話音剛落，兒子又來(lái)敲門，并說(shuō)圖已拼好。牧師大驚失色，急忙到兒子房間一看，果然那張撕碎的世界地圖完完整整地?cái)[在了地板上。
“怎么這么快？”牧師不解地問(wèn)兒子。
“是這樣的”，兒子說(shuō)，“世界地圖的背面有一個(gè)人頭像，人對(duì)了，世界自然就對(duì)了?！?/p>
牧師若有所悟，終于找到了第二天布道的題目。
由此可見(jiàn)先進(jìn)、正確的觀念（理念）的重要性。觀念對(duì)了，行動(dòng)自然就對(duì)了，行動(dòng)對(duì)了，效率自然就高了。
策略三：反思教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)
波斯納：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將會(huì)大受限制。
實(shí)踐證明：如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那么不管其教齡多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)多豐富，他的素質(zhì)只會(huì)停留在新教師的水準(zhǔn)上。因此，在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師反思性教學(xué)能力上，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，在反思中促進(jìn)教師自我教育，只有教師自我教育的能力提高了，教師的素質(zhì)才會(huì)得到真正的提高，課堂才能高效。
策略四：優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)很是必要
教學(xué)活動(dòng)是由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)決定成敗。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的優(yōu)化都具有特別重要的意義。如果把教學(xué)內(nèi)容稱之為課堂教學(xué)的靈魂，那么，細(xì)節(jié)可稱之為血肉，是整個(gè)課堂教學(xué)的重要組成部分。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大智慧、大理念。
[關(guān)鍵詞]激趣拓展啟智升華；高效課堂；學(xué)習(xí)興趣
歷史是一門重證據(jù)方法的運(yùn)用重現(xiàn)過(guò)去的學(xué)問(wèn)，英國(guó)史學(xué)家柯林伍德認(rèn)為“一切歷史都是思想史”，史學(xué)家必須“在自己的心靈中重演過(guò)去”，而重演過(guò)去的憑據(jù)即史料。近年來(lái)隨著課改深入，基于史料的教學(xué)日漸引起重視。初中課堂教學(xué)如何高效合理運(yùn)用史料，要遵循哪些原則，顯然是個(gè)值得探討的問(wèn)題。
一、激趣神入原則
贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)掉的。”如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容“刻骨銘心”，如何激發(fā)學(xué)生讀史興趣，尤其是對(duì)初中生而言，這始終是高效課堂的永久追求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人幫助通過(guò)意義建構(gòu)方式而獲得。所謂激趣神入即按照建構(gòu)主義要求，課堂通過(guò)精選史料創(chuàng)設(shè)情景，為教學(xué)展開作鋪墊。比如在講秦用郡縣制代替分封制，教材沒(méi)講原因，可補(bǔ)充史記《秦始皇本紀(jì)》始皇在咸陽(yáng)宮舉辦慶功宴讓眾臣討論治國(guó)之策記載，讓學(xué)生探索郡縣制推行正是借鑒分封制的失敗。這段史料畫面感極強(qiáng)，可嘗試讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可在教師幫助下讓學(xué)生提取兩派觀點(diǎn)理由，歷史情景虛擬直觀性可以真實(shí)有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
二、深度學(xué)習(xí)拓展聯(lián)系原則
傳統(tǒng)歷史課堂滿足知識(shí)淺層整理，方法單一，教師以“灌”為主，課堂乏味生硬很難引發(fā)共鳴，進(jìn)而難以真正內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)而使之獲益。深度學(xué)習(xí)就是要引入史料激活課本，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)系列探究活動(dòng)，獲得對(duì)歷史社會(huì)和人生有益啟示。歷史學(xué)研究在不斷發(fā)展，比如隋煬帝印象中總與暴君聯(lián)系。但近年來(lái)隨著研究深入特別是隋煬帝古墓被考古發(fā)掘，有顛覆性觀點(diǎn)甚至認(rèn)為楊廣堪稱千古明君，其文治武功，不在康熙和唐太宗之下。所謂拓展聯(lián)系指要有意識(shí)將史學(xué)前沿信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生視野，同時(shí)還要善于利用豐富史料支撐，幫助學(xué)生透徹理解歷史概念并能及時(shí)檢測(cè)。比如講閉關(guān)鎖國(guó)，不妨讓學(xué)生閱讀劉成禺《世載堂雜憶》記載的清統(tǒng)治者世界觀：大學(xué)士徐桐對(duì)有人把美國(guó)翻譯成“美利堅(jiān)”十分惱火，說(shuō)我們中國(guó)什么都是美的，美國(guó)還有什么“美”的？我們中國(guó)什么都順利，美國(guó)還有什么可“利”的？我們帝國(guó)軍隊(duì)的兵器無(wú)所不堅(jiān)，美國(guó)還有什么可“堅(jiān)”嗎？之后，教師可順勢(shì)深入：明以前中國(guó)一直是世界上經(jīng)濟(jì)科技最發(fā)達(dá)的國(guó)家，明中后期與西方相比，中西科技還互有長(zhǎng)短。閉關(guān)鎖國(guó)200年后至1840年，中國(guó)已經(jīng)全面落后于西方。1840年英國(guó)用堅(jiān)船大炮打開封閉大門，近代中國(guó)遭受西方侵略，百年屈辱歷程開始。教師就此可啟發(fā)學(xué)生整體把握古代近代歷史聯(lián)系，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育、對(duì)外政策等多角度思考造成近代中國(guó)落后的原因。以史料為媒介也能方便教師在課堂教學(xué)中梳理歷史知識(shí)，“由此及彼”“古今對(duì)照、中外關(guān)聯(lián)”，構(gòu)建點(diǎn)線面立體網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。
三、啟智原則
啟智即啟迪生發(fā)學(xué)生歷史智慧。著名特級(jí)教師李惠軍說(shuō)過(guò)：“歷史教師應(yīng)當(dāng)把側(cè)重點(diǎn)放在透過(guò)歷史培養(yǎng)國(guó)民意識(shí)和提供智慧方面……單純的知識(shí)可以老化過(guò)時(shí)，但融入了智慧的知識(shí)，卻能具有永久的生命力。”歷史學(xué)科如何基于史料來(lái)面向?qū)W生打開一扇智慧大門，增長(zhǎng)學(xué)生歷史智慧？這是個(gè)大課題，最核心途徑我認(rèn)為有以下幾方面：1.史料實(shí)證的智慧模仿歷史學(xué)家觀察思考，從細(xì)節(jié)還原歷史真實(shí)。2.比較研究的智慧即通過(guò)對(duì)比引發(fā)思考，深化認(rèn)識(shí)。A比較相同相似：對(duì)比17-18世紀(jì)英法美等國(guó)面臨任務(wù)、走資本主義道路方式、原因、結(jié)局把握早期資產(chǎn)階級(jí)革命規(guī)律，通過(guò)比較三次科技革命認(rèn)識(shí)科技進(jìn)步對(duì)人類歷史推動(dòng)作用。B比較不同：如通過(guò)對(duì)比與近代列強(qiáng)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗結(jié)局，理解勝利偉大歷史意義，國(guó)共合作全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，通過(guò)比較探究中日近代化道路上和明治維新成敗原因。3.辨證思維和多元智慧歷史有主觀和客觀兩種理解，不同時(shí)代的人對(duì)同一歷史問(wèn)題的價(jià)值判斷通常不同，同時(shí)代人，受觀察角度、立場(chǎng)局限，人們得出的結(jié)論往往也不盡相同。歷史課堂教學(xué)可以選擇不同視角甚至相互沖突史料，如哥倫布英雄強(qiáng)盜之爭(zhēng)，起因各種解讀來(lái)豐富學(xué)生認(rèn)識(shí)，教學(xué)中也可根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生分析判斷史料依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考分析問(wèn)題的能力。非此即彼非黑即白，初中生普遍看問(wèn)題容易孤立極端化，教學(xué)可結(jié)合史料通過(guò)實(shí)事求是分析評(píng)價(jià)，有針對(duì)性加強(qiáng)辨證思維方法訓(xùn)練。4.批判質(zhì)疑智慧傳統(tǒng)教育容易泯滅學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生形成循規(guī)蹈矩思維模式，很少鼓勵(lì)嘗試發(fā)表一些獨(dú)特見(jiàn)解，最后必將導(dǎo)致學(xué)生心理從眾性。有研究表明，從眾性是與創(chuàng)造性有負(fù)相關(guān)人格特征之一，從眾者智力水平低于慣于獨(dú)立思考者。歷史課堂要養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，鼓勵(lì)不唯書本和老師的求真科學(xué)態(tài)度。其次質(zhì)疑史料作為證據(jù)的可靠性權(quán)威性。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生分辨史料出處，時(shí)間、者身份、語(yǔ)氣，推測(cè)其目的。如為什么清軍稱太平軍為“長(zhǎng)毛”“發(fā)逆”?“三軍個(gè)個(gè)仔細(xì)聽，行軍先要愛(ài)百姓，賊匪害了百姓們，全靠官兵來(lái)救生……”咸豐八年創(chuàng)作要士兵背誦傳唱“愛(ài)民歌”，能否據(jù)此得出湘軍士兵是仁義之師與民一家？5.融合的智慧美國(guó)史學(xué)家內(nèi)文斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類經(jīng)過(guò)了世界大戰(zhàn)的洗劫，現(xiàn)在正好像一條經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的大船又再度駛向一個(gè)未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學(xué)與歷史教育正是懸在天上的星座。”有學(xué)者認(rèn)為，歷史教育就是一種將過(guò)去、現(xiàn)在和對(duì)未來(lái)期望結(jié)合在一起的心靈的活動(dòng)。歷史教育的理想目標(biāo)是通過(guò)不斷積累，要讓學(xué)生從中潛移默化獲得這種對(duì)世界社會(huì)人生大智慧的啟迪，居今識(shí)古，彰往察來(lái)，試圖回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并找尋有效的對(duì)策方法。
四、人文升華原則
一、課前主動(dòng)溫習(xí)，課堂構(gòu)建知識(shí)框架. 分兩個(gè)步驟
第一、課前將本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置約8～9題的基礎(chǔ)題以填空的形式讓學(xué)生作為家庭作業(yè)完成. 目的是讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)，不會(huì)的可以查閱教材，體會(huì)教材的重要性. 第二、課堂首先點(diǎn)評(píng)針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的約8～9題的基礎(chǔ)題，教師邊點(diǎn)評(píng)邊形成知識(shí)體系，或以枚舉法、或以結(jié)構(gòu)圖、或以知識(shí)樹，讓學(xué)生一目了然，及時(shí)查漏補(bǔ)缺.
二、課前精選例題，課堂提煉方法
復(fù)習(xí)課的成效，這一環(huán)節(jié)最為重要. 例題的選擇要堅(jiān)持幾個(gè)原則
（一）重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎(chǔ)的原則
教師要把握重點(diǎn)，首選的例題要使學(xué)生過(guò)三關(guān)，即過(guò)記憶關(guān). 必須做到記牢記準(zhǔn)所有的公式、定理等. 過(guò)基本方法關(guān). 如，待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式. 過(guò)基本技能關(guān). 給你一個(gè)基礎(chǔ)題，你能迅速找到它的解題方法. 使每名學(xué)生對(duì)本節(jié)課所涉及的知識(shí)都能達(dá)到“理解”和“掌握”的要求，在應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)能做到熟練、正確和迅速.
（三）糾錯(cuò)原則
三、合理利用家庭作業(yè)，及時(shí)鞏固、拓展課堂內(nèi)容
關(guān)鍵詞 課堂 評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0011-01
課堂評(píng)價(jià)不僅是門技術(shù)，也是門藝術(shù)。有效的評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以組織課堂。一個(gè)真正認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)重要性的教師，就應(yīng)該致力于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的把握，從而提高課堂中師生交流的有效性。那么，把握課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，使其更好地為課堂交流服務(wù)，應(yīng)該注意哪些方面呢？
一、把握評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富性，使有效的課堂交流延伸長(zhǎng)度
評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富性，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取多樣的語(yǔ)言。應(yīng)該讓“過(guò)程長(zhǎng)一點(diǎn)兒，讓興趣多一點(diǎn)兒，讓形式活一點(diǎn)兒”。就拿讀課文來(lái)講，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言如果具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感召力，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂氣氛。
語(yǔ)言可以通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者單一機(jī)械的幾句話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生心靈波濤澎湃的。所以，教師本身就應(yīng)該擁有語(yǔ)言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動(dòng)的語(yǔ)言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚之洋。
我們?cè)趥湔n時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)設(shè)一些預(yù)設(shè)語(yǔ)。老師不能吝嗇對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表?yè)P(yáng)。平時(shí)多積累一些評(píng)價(jià)語(yǔ)，努力提高自身素養(yǎng)，讓我們的語(yǔ)文課堂更加活躍有實(shí)效。評(píng)價(jià)語(yǔ)的預(yù)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知去預(yù)設(shè)，既要讓學(xué)生聽懂，有要有調(diào)動(dòng)激勵(lì)作用。我們要學(xué)會(huì)用知識(shí)評(píng)價(jià)知識(shí)，用方法評(píng)價(jià)方法，用情感評(píng)價(jià)情感，用評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)評(píng)價(jià)。這樣，才能讓我們的評(píng)價(jià)做到無(wú)痕、有效。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)的預(yù)設(shè)是有個(gè)過(guò)程，經(jīng)過(guò)幾年的積累定會(huì)走向成熟。
二、把握評(píng)價(jià)語(yǔ)準(zhǔn)確性，使有效的課堂交流增加厚度
課堂交流的有效性很大程度上凸顯在教師是否具有以約守博，以簡(jiǎn)馭豐的課堂u價(jià)語(yǔ)上。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達(dá)自己的看法。這要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要準(zhǔn)確得體，又要有啟迪心智的作用。
三、把握評(píng)價(jià)語(yǔ)靈活性，使有效的課堂交流盡顯精度
在評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常是對(duì)學(xué)生的談話給予直接的評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)于人和人的交流來(lái)看，應(yīng)該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說(shuō)明，而是給予一種感受的空間，留一點(diǎn)點(diǎn)讓人去回味去揣摩。評(píng)價(jià)語(yǔ)要讓人耳目一新，時(shí)而旁敲側(cè)擊，時(shí)而直接追問(wèn)，時(shí)而流露同感，時(shí)而幽默詼諧。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)機(jī)智多變，常用常新，層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情因景因文因人而異的新鮮感，學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦。并恰到好處地與體態(tài)語(yǔ)相結(jié)合，地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀?，由衷地鼓掌，有力的大拇指，加上真誠(chéng)地贊語(yǔ)，如此聲情并茂，傳遞的是一種情緒，交流的是一種感情。充滿靈動(dòng)與智慧的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如何能讓學(xué)生不愛(ài)它。
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，植根于科學(xué)的教育理念，深厚的科學(xué)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的日常教學(xué)功底。那種充滿個(gè)性魅力，隨機(jī)應(yīng)變的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無(wú)限可能的創(chuàng)新思維。當(dāng)我們?cè)谶@方面積累了足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸取了足夠的課堂智慧，形成了足夠的捕捉和處理課堂信息的能力，自然而然的，可以完成超越。追求課堂交流的有效性，也不再是個(gè)空洞口號(hào)！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳豫紅.淺談新課程理念下實(shí)施生物探究性教學(xué)的有效性[J].生命世界；2010，（3）.
