發(fā)布時(shí)間：2022-08-17 19:02:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師進(jìn)修培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.進(jìn)修功能被弱化。
作為培訓(xùn)基地，教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)著不同類別、不同層次的各個(gè)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。然而，長(zhǎng)期以來，受到主觀和客觀因素的影響，教師進(jìn)修學(xué)校僅僅只發(fā)揮了其培訓(xùn)功能，在教育決策、教師發(fā)展、教學(xué)研究和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)等方面則是有心無力，無法發(fā)揮其衍生作用和功能，以致使人們有“教師進(jìn)修學(xué)校，是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認(rèn)識(shí)。這一問題的存在，源于教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)模式僵硬、保守，缺乏創(chuàng)新和活力。
2.學(xué)校地位被邊緣化。
當(dāng)下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象，一面倡導(dǎo)注重教師隊(duì)伍和教師素質(zhì)的重要性，一面則是教師進(jìn)修學(xué)校面臨著尷尬的境界，其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要有兩個(gè)原因。一是教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及，各個(gè)學(xué)校所聘用的教師人才學(xué)歷、知識(shí)水平和能力層次不斷增高，與此同時(shí)，一些教師進(jìn)修學(xué)校則成了“養(yǎng)老院”，大部分是一些不愿意在學(xué)校從事教學(xué)工作的老師退居進(jìn)修學(xué)校，加上進(jìn)修學(xué)校本身的發(fā)展存在缺陷，導(dǎo)致其地位被邊緣化。二是教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓(xùn)，存在培訓(xùn)內(nèi)容單一的問題。
3.培訓(xùn)形式化。
當(dāng)前由于教師群體對(duì)學(xué)分的需求一再提升到要緊地位，為了滿足老師們對(duì)于學(xué)分的需求，于是很多的語文骨干教師綜合培訓(xùn)班應(yīng)運(yùn)而生。老師們到底需要哪些方面的提升，是教學(xué)技能？還是課改新理念的認(rèn)識(shí)？抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式？等等。沒有經(jīng)過充分的訓(xùn)前調(diào)查就排班開課，培訓(xùn)模式單一化，上課教師一言堂講座居多。培訓(xùn)完后的跟蹤調(diào)查也因?yàn)槿藬?shù)的眾多而付諸于走過場(chǎng)。這樣的培訓(xùn)短時(shí)間內(nèi)看是滿足了學(xué)分登記的要求，提高了參培教師的數(shù)量，但是對(duì)于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。
二、完善教師進(jìn)修學(xué)校語文教師培訓(xùn)模式的建議
1.加強(qiáng)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的管理。
①?gòu)?qiáng)化制度管理。小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，生活條件相對(duì)艱苦。針對(duì)這一情況，一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及培訓(xùn)處關(guān)心、愛護(hù)學(xué)員，通過跟班聽課，深入學(xué)員寢室，及時(shí)了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的反映和要求，以融洽關(guān)系，增強(qiáng)友誼；另一方面，通過制定相關(guān)制度，嚴(yán)格管理，以保證培訓(xùn)質(zhì)量。②強(qiáng)化班集體建設(shè)。根據(jù)以往語文骨干教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)，要在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)員凝聚成一個(gè)真正意義上的班集體，培訓(xùn)學(xué)校和培訓(xùn)員可以通過組織各種形式的班級(jí)交流活動(dòng)，增強(qiáng)班集體建設(shè)。例如：開展豐富多彩的小組交流活動(dòng)和文藝活動(dòng)；開展QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)交流形式，以更好共享班級(jí)優(yōu)質(zhì)資源。此外，還可以通過電子郵件、MSN、微信、微博等即時(shí)通訊工具對(duì)學(xué)員的學(xué)生和生活情況進(jìn)行反映。這樣通過豐富多彩的交流形式，容易促進(jìn)學(xué)員之間的相互了解，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
2.創(chuàng)新模式，科學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)應(yīng)注重學(xué)員參與式培訓(xùn)，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員教學(xué)工作中存在的主要問題，在研訓(xùn)期間對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)示范，幫助學(xué)員切實(shí)提高課堂教學(xué)能力和管理能力，同時(shí)對(duì)學(xué)員的整個(gè)培訓(xùn)過程采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。另外，為了考察培訓(xùn)的真實(shí)效果，評(píng)選出優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處還應(yīng)將對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，親自到學(xué)員所在學(xué)校進(jìn)行為期半年的調(diào)研。
3.科學(xué)、合理地安排培訓(xùn)課程，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。
輔導(dǎo)教師與參訓(xùn)學(xué)員結(jié)對(duì)，培養(yǎng)學(xué)員課堂執(zhí)教能力。為了使理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地提高參訓(xùn)教師的課堂執(zhí)教能力及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，培養(yǎng)更多能思考、有創(chuàng)見、愿改變、樂實(shí)踐的教師。進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)處應(yīng)制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，內(nèi)容包括“實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)考核、輔導(dǎo)教師安排”，等等。另外從全市教學(xué)一線選拔高水平、善培訓(xùn)的優(yōu)秀教師組成專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，落實(shí)輔導(dǎo)教師職責(zé)，明確學(xué)員研訓(xùn)要求，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員特點(diǎn)，在研訓(xùn)期間對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)示范，并實(shí)行全程指導(dǎo)。培訓(xùn)期間可把學(xué)員分成幾個(gè)小組，小組成員之間發(fā)揚(yáng)“趕、超、幫”的精神，做到“互評(píng)、互鑒、互品”，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
三、結(jié)語
為進(jìn)一步提高高校教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)科研水平，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，20*年，省教育廳決定繼續(xù)舉辦高?！耙援厴I(yè)研究生同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位教師進(jìn)修班”（以下簡(jiǎn)稱高校“教師進(jìn)修班”），現(xiàn)將有關(guān)問題通知如下：
一、招生對(duì)象
大學(xué)本科畢業(yè)，且有一年以上高校任教經(jīng)歷，所進(jìn)修專業(yè)與目前從事專業(yè)一致或相近的高校在職教師。
二、辦班學(xué)校
20*年，省教育廳委托*工業(yè)大學(xué)、*大學(xué)、*師范大學(xué)、*農(nóng)業(yè)大學(xué)、*醫(yī)科大學(xué)、*財(cái)經(jīng)大學(xué)、*理工大學(xué)等7所高校舉辦高?！敖處熯M(jìn)修班”。辦班學(xué)科（專業(yè)）、招生人數(shù)見附件1。
三、報(bào)名與入學(xué)程序
1、參加教師進(jìn)修班的教師須認(rèn)真填寫《20*年高校教師進(jìn)修班推薦報(bào)名表》（見附件2），并經(jīng)所在學(xué)校師資管理部門（人事處或教務(wù)處）審核同意。
2、請(qǐng)各高校師資管理部門于20*年6月10日前統(tǒng)一將《20*年高校教師進(jìn)修班推薦報(bào)名表》，報(bào)送至省高校師資培訓(xùn)中心。
3、請(qǐng)省高校師資培訓(xùn)中心根據(jù)報(bào)名情況，分專業(yè)進(jìn)行匯總（見附件3），并本著有利于教師進(jìn)修，提高辦學(xué)效益的精神，充分考慮進(jìn)修教師的意愿，統(tǒng)一協(xié)調(diào)落實(shí)具體辦班學(xué)校與辦班形式。協(xié)調(diào)落實(shí)后的具體辦班學(xué)校與辦班形式將在省高校師資培訓(xùn)中心網(wǎng)站上公布，并同時(shí)通知有關(guān)進(jìn)修教師。
4、20*年，繼續(xù)實(shí)行由各辦班學(xué)校組織入學(xué)水平測(cè)試（具有副教授職稱的教師可免予入學(xué)水平測(cè)試，但需參加學(xué)校師資管理部門統(tǒng)一報(bào)名），并按照“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，由辦班學(xué)校自行決定入學(xué)資格，并下發(fā)入學(xué)通知。水平測(cè)試的具體事宜由辦班學(xué)校另行通知。
四、辦班要求
1、各辦班學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高?！敖處熯M(jìn)修班”的管理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格教學(xué)管理，認(rèn)真選派碩士生導(dǎo)師和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授、副教授為進(jìn)修班授課。要根據(jù)“教師進(jìn)修班”的特點(diǎn)，在確保學(xué)位課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)外語和學(xué)科綜合課程教學(xué)，以幫助進(jìn)修教師順利通過同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)外語和學(xué)科綜合水平考試。
2、按照“方便教師，注重實(shí)效”的原則，各辦班學(xué)校在辦班過程中要充分考慮進(jìn)修教師的要求，盡可能為進(jìn)修教師提供方便。在高校相對(duì)集中、同一專業(yè)進(jìn)修人數(shù)較多的地方，可以實(shí)行異地辦班，但要嚴(yán)格制定教學(xué)管理制度，確定依托學(xué)校，并明確彼此的責(zé)任與義務(wù)，切實(shí)保障培訓(xùn)質(zhì)量。
一、了解特點(diǎn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)
要做到培訓(xùn)有效，作為教師進(jìn)修學(xué)校的一個(gè)師訓(xùn)教師，必須要充分了解新教師的基本特點(diǎn)，明確新教師的培訓(xùn)目標(biāo)。新教師是各級(jí)各類學(xué)校教師隊(duì)伍中的一支新生力量，他（她）們都處于學(xué)生向教學(xué)新手跨進(jìn)的起始階段，在這期間，他（她）們應(yīng)盡快積累一定的從事教育教學(xué)工作的知識(shí)和技能，急需了解教育教學(xué)工作的專業(yè)性，取得教師定級(jí)資格證書。新教師具有以下明顯特點(diǎn)：
1.缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。由于對(duì)教師角色剛由想象進(jìn)入?yún)⑴c體驗(yàn)，他（她）們往往憑借自己學(xué)生時(shí)代和教育實(shí)習(xí)期間教師給予他們的教育教學(xué)上的直觀感覺，進(jìn)行機(jī)械模仿。他們往往“育”不作為，“教”不得法，使得他們常懷有強(qiáng)烈的焦慮感。
2.不太了解學(xué)校常規(guī)工作。雖然他們通過指導(dǎo)教師的幫帶和教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的逐步推進(jìn)，掌握了一定的教育教學(xué)常規(guī)工作的理論知識(shí)，但是，他們各自所在的學(xué)校有著自己的具體規(guī)定和要求。對(duì)工作的不適應(yīng)，往往導(dǎo)致工作中出錯(cuò)較多，這使得他們易于產(chǎn)生失敗心理和一定的失落感。
3.難以及時(shí)適應(yīng)新環(huán)境。由于初來乍到和新教師自身原因，沒有很好地和其他教師形成和諧的同事關(guān)系；由于剛從學(xué)生時(shí)代的集體生活步入個(gè)體生活，生活上會(huì)遇到很多困難。兩間三間的差異往往會(huì)引起他們的孤獨(dú)和寂寞情緒。
結(jié)合新教師所存在的基本特點(diǎn)，新教師試用期的培訓(xùn)重點(diǎn)要體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本要求，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。其培訓(xùn)目標(biāo)可分為以下三方面：
1.教師職業(yè)道德規(guī)范的熏陶和專業(yè)理想的培育。通過培訓(xùn)，掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，形成教師的專業(yè)理想，樹立教育事業(yè)心，以正確的教育思想教書育人，樹立教育責(zé)任感。
2.基本常規(guī)的順應(yīng)和基本技能的具備。通過培訓(xùn)，掌握教育教學(xué)工作的常規(guī)和班級(jí)工作常規(guī)，具備基本的教育教學(xué)技能，適應(yīng)教育教學(xué)工作，不斷提高自身能力與水平。
3.環(huán)境的基本適應(yīng)和群體的基本認(rèn)同。通過培訓(xùn)，熟悉學(xué)校的基本情況，基本適應(yīng)工作和生活環(huán)境，初步建立和諧的人際關(guān)系，得到同校教師群體的基本認(rèn)同。
二、開放觀念，統(tǒng)籌培養(yǎng)規(guī)劃
一個(gè)新教師要?jiǎng)偃谓處熉殬I(yè)，光靠師范教育掌握的那點(diǎn)知識(shí)和技能是很不夠的，還應(yīng)具備從事教學(xué)工作的其他各種專長(zhǎng)。為此，我們適時(shí)把握新教師發(fā)展的關(guān)鍵期，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，分層實(shí)施，保證了新教師培訓(xùn)的科學(xué)有序開展。
針對(duì)新教師的不同情況，如何做好培訓(xùn)工作呢？筆者認(rèn)為，培訓(xùn)不能定調(diào)太高，要以“師情”為依據(jù)，培訓(xùn)內(nèi)容宜“細(xì)”不宜“粗”，真正做到以“師”為本，科學(xué)合理地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。首先，教師進(jìn)修學(xué)校遵循新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定了新教師培訓(xùn)規(guī)劃；其次，新教師任職學(xué)校按照新教師的培訓(xùn)規(guī)劃，結(jié)合各校實(shí)際情況，制定新教師校本培訓(xùn)規(guī)劃；再次，各校指定新教師的指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)教師的幫助下，根據(jù)專業(yè)水平和個(gè)性特色制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定堅(jiān)持以人為本，以提高新教師的素質(zhì)與能力為目標(biāo)，以提高新教師的教育教學(xué)水平為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和研究為手段，每學(xué)期的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容各有不同：第一學(xué)期是轉(zhuǎn)變角色和學(xué)會(huì)上課。通過一系列有計(jì)劃的集中培訓(xùn)和在崗實(shí)踐，達(dá)到能夠基本勝任教育教學(xué)工作的目的。第二學(xué)期是業(yè)務(wù)素養(yǎng)的全面提升。主要包括學(xué)科素養(yǎng)和現(xiàn)代教育理論修養(yǎng)、教育教學(xué)能力的提升等。從規(guī)范問題解決的過程開始，引導(dǎo)新教師反思教育教學(xué)中的問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、整理問題、解決問題、提煉規(guī)律的過程，在不斷反思研究的過程中提高教育教學(xué)能力和自身學(xué)習(xí)能力。
三、積極探索，明確培訓(xùn)模式
由于學(xué)校所處的地域不同，校校之間也存在很大的差別。新教師的“差異性”、適應(yīng)工作需要的多元化，決定了培訓(xùn)內(nèi)容和方法要具有多樣性、實(shí)效性。為此，我們盡可能地采用多樣化的培訓(xùn)形式。一是點(diǎn)面結(jié)合。在新教師上崗培訓(xùn)中，引導(dǎo)全體新教師初步認(rèn)識(shí)教書育人的基本職責(zé)和教育教學(xué)的基本技能。新教師走上工作崗位后，指定一名比較優(yōu)秀的同學(xué)科教師通過傳幫帶的形式進(jìn)行專業(yè)技能方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。二是長(zhǎng)短結(jié)合。長(zhǎng)時(shí)有集中系列培訓(xùn)、分階段進(jìn)行的主題式校本研修等。短時(shí)有學(xué)習(xí)與交流、示范課教學(xué)等。
同時(shí)，教師進(jìn)修學(xué)校通過幾年的實(shí)踐，形成了較為科學(xué)的新教師培訓(xùn)模式：集中輔導(dǎo)---分散消化----崗位實(shí)踐----反思總結(jié)----成果展示----考核評(píng)價(jià)。
集中培訓(xùn)：由教師進(jìn)修學(xué)校組織專家及一線優(yōu)秀教師等組成的專兼職培訓(xùn)隊(duì)伍，對(duì)新教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為新教師成長(zhǎng)奠定理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。
分散消化：新教師在接受專題培訓(xùn)后，用多種形式理解、消化所學(xué)的知識(shí)；在這一過程中，強(qiáng)化新教師自身需求的自學(xué)提高，促使所學(xué)理論的內(nèi)化，將理論納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
崗位實(shí)踐：即新教師在培訓(xùn)后將所學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，在自己教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。主要依托校本培訓(xùn)，采用以師帶徒、同伴互助、集體備課、教研活動(dòng)等方式，讓新教師在實(shí)踐中做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
反思總結(jié)：即對(duì)自身工作進(jìn)行理性思考，在原有認(rèn)識(shí)上升為理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、研討、互相幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提升。
成果展示：在注重培訓(xùn)檔案管理的同時(shí)，以多種形式展示新教師在培訓(xùn)期間所取得的成果，既可互相促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可檢驗(yàn)培訓(xùn)的成果實(shí)效。
考核評(píng)價(jià)：主要是實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，促進(jìn)學(xué)員的自我成長(zhǎng)。
在培訓(xùn)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校牢牢把握整體流程，使培訓(xùn)效果得到有效轉(zhuǎn)化，新教師的素質(zhì)得到總體提升。
四、多元參與，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制
新教師培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，單靠某個(gè)部門或個(gè)人很難達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果，因此，建立多元體制參與教師培訓(xùn)的新機(jī)制顯得尤為必要。在近年來的培訓(xùn)探索中，我們不再把中小學(xué)作為驗(yàn)證新教師所學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論的場(chǎng)所，而是讓中小學(xué)成為了師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體之一，并參與到新教師培訓(xùn)的過程之中。同時(shí)我們還整合市內(nèi)教師培訓(xùn)師資資源，組建起一支理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀教師培訓(xùn)隊(duì)伍，拓寬了新教師培訓(xùn)隊(duì)伍，逐漸構(gòu)建了由教育行政主管部門、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、中小學(xué)、指導(dǎo)教師、新教師多元參與的新教師培訓(xùn)機(jī)制，充分發(fā)揮了各自的能動(dòng)作用，對(duì)培訓(xùn)功能的放大，取得了較好的效果。
五、搭建平臺(tái)，注重培訓(xùn)實(shí)效
如何使培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和組班教師關(guān)注的重點(diǎn)。新教師在日常教學(xué)中落實(shí)、轉(zhuǎn)化培訓(xùn)成果的積極性主動(dòng)性不高，帶來的是培訓(xùn)效果的低效這一問題。為此，我們適時(shí)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路，認(rèn)真策劃和用心做好每次集中培訓(xùn)，積極為新教師搭建經(jīng)驗(yàn)、問題交流平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、成果展示平臺(tái)等。讓新教師從自身工作中尋找到發(fā)展點(diǎn)，做到自主成長(zhǎng)持續(xù)提高；讓新教師通過多種途徑與他人進(jìn)行交流與溝通，在交流溝通中學(xué)習(xí)、感悟、提升；讓新教師通過各層次、各類活動(dòng)展示其才能，在體驗(yàn)成功中獲得激勵(lì)，不斷提升自己的專業(yè)水平。
在新教師培訓(xùn)培養(yǎng)過程中，教師進(jìn)修學(xué)校還特別關(guān)注新教師成長(zhǎng)的全過程，為新教師職后的有效銜接搭建起橋梁，突出了教師進(jìn)修學(xué)校在新教師培養(yǎng)中的重要作用，有效地促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。上崗后，教師進(jìn)修學(xué)校及時(shí)將新教師常遇到的棘手問題如“如何調(diào)控課堂紀(jì)律”、“如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”、“如何提高班主任工作效率”等分成數(shù)個(gè)案例組，聘請(qǐng)優(yōu)秀教師對(duì)新教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和具體指導(dǎo)。在培訓(xùn)中融入“關(guān)注小問題、開展小研究、尋求小策略、積累小故事”等新元素，為新教師的教育教學(xué)工作提供實(shí)用指南。
根據(jù)新教師在不同成長(zhǎng)階段遇到的不同問題，進(jìn)修學(xué)校還邀請(qǐng)專家開展“集中專題參與式培訓(xùn)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)新教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并在工作中采取行動(dòng)，自我改善教育教學(xué)現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】業(yè)務(wù)管理 校本培訓(xùn) 管理 實(shí)施
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0032-01
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，始終是校本培訓(xùn)的本質(zhì)追求，華東師大鄭金洲教授明確提出校本培訓(xùn)應(yīng)是“基于學(xué)校”、“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”的培訓(xùn)。從2011年開始，浙江省對(duì)中小學(xué)的校本培訓(xùn)實(shí)施年度管理，省級(jí)培訓(xùn)管理平臺(tái)也按照年度的方式進(jìn)行登記。
對(duì)縣域中小學(xué)校本培訓(xùn)的管理首先是在頂層上進(jìn)行設(shè)計(jì)，涉及到有關(guān)校本培訓(xùn)管理的組織、標(biāo)準(zhǔn)、流程、內(nèi)容體系及相關(guān)的保障措施等方面。
在管理組織的安排上，進(jìn)修學(xué)校選派有校本培訓(xùn)方面經(jīng)驗(yàn)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管這一領(lǐng)域，全員參與，全體教職工分成四個(gè)組（全縣約40所左右中小學(xué)），老中青搭配，每組檢查的學(xué)校有10所或11所，包含有普通高中、初級(jí)中學(xué)、小學(xué)及職成技校，努力做到各種搭配均衡，有利于后期各組間的交流及提高教職工對(duì)各種類型學(xué)校校本培訓(xùn)的理解。
中小學(xué)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)主要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，制定標(biāo)準(zhǔn)就成了對(duì)校本培訓(xùn)管理最為重要的內(nèi)容。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，先由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師根據(jù)以往的校本培訓(xùn)管理經(jīng)驗(yàn)制定初稿，經(jīng)過多輪的研討，最后確定了以“組織保障”、“培訓(xùn)管理”、“活動(dòng)開展”與“培訓(xùn)效果”的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)及“學(xué)校規(guī)劃”等17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并列出了“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”、“整檔意見”、“分值”、“評(píng)分”及“備注”等欄目，完善了標(biāo)準(zhǔn)的整體格局，并對(duì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施“二四級(jí)”打分制，同時(shí)進(jìn)行評(píng)估檢查前的培訓(xùn)，有效避免了不同組之間的分?jǐn)?shù)差距。
校本培訓(xùn)工作是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的日常工作性工作，并且圍繞年度計(jì)劃安排實(shí)施，為規(guī)范學(xué)校有序開展校本培訓(xùn)活動(dòng)，要求各中小學(xué)按照時(shí)間及時(shí)上報(bào)有關(guān)材料，同時(shí)加強(qiáng)過程性管理，建立“申報(bào)-立項(xiàng)-實(shí)施-督導(dǎo)-驗(yàn)收”校本培訓(xùn)程序管理制度，總體的年度工作流程分七個(gè)步驟，具體如下：1.整理上報(bào)計(jì)劃（2-3月）；2.培訓(xùn)校本培訓(xùn)管理者（3月）；3.隨機(jī)檢查（4-5月）；4.上半年總結(jié)（7-8月）；5.年度檢查（11-12月）；6.評(píng)分總結(jié)（次年的1月）；7.登分（次年2月）。在流程每個(gè)階段的工作過程中，加強(qiáng)了各小組與所檢查學(xué)校的互動(dòng)與交流。
進(jìn)修學(xué)校加強(qiáng)對(duì)各中小學(xué)校本培訓(xùn)管理隊(duì)伍的建設(shè)，組織全縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理者培訓(xùn)，培養(yǎng)一批敬業(yè)精神好、政策水平高、專業(yè)技能強(qiáng)的中小學(xué)校本培訓(xùn)輔導(dǎo)員，這對(duì)學(xué)校針對(duì)學(xué)校實(shí)際，科學(xué)制定校本培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，規(guī)范校本培訓(xùn)操作，提升校本培訓(xùn)習(xí)得效果，打造特色培訓(xùn)項(xiàng)目，扎實(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)工作具有重要意義。
校本培訓(xùn)很重要的一點(diǎn)在于對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建，一般是采用通知性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)4個(gè)分支進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)校管理人員分別對(duì)本校教師的知識(shí)體系進(jìn)行了解與診斷，制定出符合學(xué)校與教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)規(guī)劃與年度計(jì)劃，并聘請(qǐng)教師給予培訓(xùn)。
教師進(jìn)修學(xué)校的保障體系對(duì)中小學(xué)校本培訓(xùn)的管理起著重要的支持服務(wù)作用，自校本培訓(xùn)開展以來，學(xué)校產(chǎn)生了一些關(guān)于校本培訓(xùn)方面的研究成果，如《中小學(xué)校本培訓(xùn)的實(shí)施研究》、《校本培訓(xùn)實(shí)踐中的問題與對(duì)策》、《關(guān)于農(nóng)村校本培訓(xùn)的調(diào)研與思考》、《校長(zhǎng)在校本培訓(xùn)中的責(zé)任初探》、《構(gòu)建評(píng)估體系 深化教師教育》等，對(duì)校本培訓(xùn)的管理工作起到了很好的支持作用；同時(shí)學(xué)校建立了評(píng)比制度，通過年度評(píng)估與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比的方式，在優(yōu)秀學(xué)校的基礎(chǔ)上選出校本培訓(xùn)“星級(jí)學(xué)?！?。
教師的專業(yè)成長(zhǎng)有許多途徑，校本培訓(xùn)也僅僅是其中的一種，更多的是需要教師自身反思與不斷的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)?？焖侔l(fā)展，教學(xué)改革逐步深入，校本培訓(xùn)方式逐漸向教研訓(xùn)一體的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變，縣域校本培訓(xùn)的管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]肖川主編.教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)[M].北京：新華出版社，2008.8
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0215-02
加強(qiáng)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個(gè)省級(jí)課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對(duì)象的層次，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對(duì)象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時(shí)間長(zhǎng)，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識(shí)水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求
我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性。
（一）“新手型”教師
對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對(duì)于已長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對(duì)自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場(chǎng)分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐、理論、再實(shí)踐過程中研究、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識(shí)。
（三）骨干型教師
骨干型教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在更高的層次上完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們?cè)瓌t上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時(shí)做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時(shí)可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
人事科
（一）招聘工作：
結(jié)合我院教改及師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，制訂了《制定XX—XX學(xué)年度人才引進(jìn)方案》，通過前程無憂、中國(guó)研究生人才網(wǎng)、各高校就業(yè)網(wǎng)等渠道招聘信息；選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點(diǎn)高校參加其校園招聘會(huì)或舉辦專場(chǎng)招聘會(huì)；有選擇的參加了濟(jì)南、青島人才市場(chǎng)招聘會(huì)。
認(rèn)真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡(jiǎn)歷，及時(shí)審閱、篩選簡(jiǎn)歷，對(duì)符合要求的簡(jiǎn)歷盡快送用人部門再審核；二是及時(shí)組織試講，盡量減少因時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致的人才流失；三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡(jiǎn)歷總數(shù)、同意試講/面試人數(shù)、合格人員名單等信息均建立了較為詳細(xì)的檔案，以便查詢和分析。
截止XX—3—4，我院共收到簡(jiǎn)歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協(xié)議51人（附表）。招聘任務(wù)完成過半。
（二）新進(jìn)人員接收工作：
為完成學(xué)院本年度人才引進(jìn)計(jì)劃，做好新進(jìn)人員接收工作，本學(xué)期主要完成了學(xué)院引進(jìn)人才信息上報(bào)；大中專畢業(yè)生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進(jìn)；全院勞工合同的新簽、續(xù)訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個(gè)方面的工作。截止XX—12—29，已辦理完畢32位省內(nèi)外各高校應(yīng)屆畢業(yè)生協(xié)議書。
（三）檔案管理工作：
為保證檔案的完整性、準(zhǔn)確性，人事科在完善紙質(zhì)檔案的同時(shí)，進(jìn)一步建立了教職工個(gè)人電子檔案。同時(shí)，通過多次與學(xué)院網(wǎng)絡(luò)中心溝通交流，人事管理軟件開發(fā)工作基本結(jié)束，基本信息登陸完畢即可使用。
（四）其他日常工作：
堅(jiān)持周一工作例會(huì)及每周工作總結(jié)、匯報(bào)制度，提高了工作人員的業(yè)務(wù)工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強(qiáng)了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓(xùn)班，收到較好效果。完成了行政部門科室設(shè)置及科長(zhǎng)考察、任命工作。對(duì)個(gè)別違紀(jì)人員分別作出批評(píng)教育、通報(bào)批評(píng)及解除合同等處理工作。此外，在新進(jìn)教職工接收、調(diào)動(dòng)、請(qǐng)銷假與離職管理、科室間協(xié)調(diào)等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。
（五）認(rèn)真完成了院領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他任務(wù)。
師資科
（一）教師培訓(xùn)工作：
本學(xué)期師資科工作以教師培訓(xùn)工作為重點(diǎn)，逐漸探索符合學(xué)院實(shí)際的教師培訓(xùn)工作。
1、進(jìn)行骨干教師精品課程培訓(xùn)
在骨干教師培訓(xùn)上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓(xùn)。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關(guān)總結(jié)已交學(xué)院。
2、組織新教師參加省崗前培訓(xùn)
本學(xué)期省崗前培訓(xùn)工作于8月22日—8月27日進(jìn)行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。
（二）教師考核工作、輔導(dǎo)員考核工作
為做好教師考核工作，本學(xué)期對(duì)現(xiàn)實(shí)行的教師考核辦法執(zhí)行情況進(jìn)行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執(zhí)行現(xiàn)狀，教師考核辦法，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行了調(diào)整和修改，收到較好效果。
同時(shí)對(duì)重新修訂的輔導(dǎo)員考核制度的執(zhí)行情況，進(jìn)行了總結(jié)。
對(duì)外聘教師和校內(nèi)兼課教師亦進(jìn)行了綜合評(píng)議。
（三）教師資格認(rèn)定等工作。本年度經(jīng)過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業(yè)資格的審核報(bào)名工作。
（四）教師進(jìn)修。完成了教師在職進(jìn)修的審核和管理工作，XX年共組織23名教職工進(jìn)行了在職進(jìn)修，收到較好效果。
（五）教師的轉(zhuǎn)正定級(jí)工作和教育人才考核工作。
本學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)初級(jí)確認(rèn)24人。包括教師、實(shí)驗(yàn)、圖書資料、工程四個(gè)系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人
本學(xué)期按規(guī)定適時(shí)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)中級(jí)職稱確認(rèn)工作，共確認(rèn)26人，均為講師。
本學(xué)期完成上級(jí)年度考核334人
（六）職稱評(píng)審工作。XX年1月4日我院召開XX年度職稱評(píng)審工作會(huì)議。共46人參加職稱評(píng)審，通過37人。此項(xiàng)工作正在備案整理中。
（七）外聯(lián)工作。完成3位臺(tái)籍教師及6位外籍教師的出入境管理、專家證辦理等外事工作。
（八）完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
工資科
（一）完成了收集、核實(shí)各部門考勤及相關(guān)資料（假條、新進(jìn)及離職員工信息表、后勤各種情況報(bào)表）核發(fā)全院教職工工資的工作；
（二）完成了專兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放工作（包括上課課時(shí)費(fèi)、公選課時(shí)費(fèi)、重修課時(shí)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)費(fèi)等）。
（三）完成了全院教職工個(gè)人所得稅從網(wǎng)上申報(bào)工作；
1了解進(jìn)修生的特點(diǎn)
進(jìn)修生與醫(yī)學(xué)生的不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)進(jìn)修生已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證,并且完成了大學(xué)學(xué)習(xí),有一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn),他們是為進(jìn)一步提高專業(yè)水平到上級(jí)醫(yī)院繼續(xù)學(xué)習(xí)的。而醫(yī)學(xué)生主要是進(jìn)行基本的理念學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)實(shí)習(xí);(2)進(jìn)修生注重?？萍夹g(shù)的學(xué)習(xí),目的在于提高自身?？萍夹g(shù),醫(yī)學(xué)生注重的是系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)實(shí)習(xí),目的是掌握系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論和臨床技能;(3)由于進(jìn)修生的工作年限、醫(yī)院級(jí)別和學(xué)歷的差異,導(dǎo)致進(jìn)修生之間的業(yè)務(wù)水平的差異較大,而醫(yī)學(xué)生之間的差異相對(duì)較小。
2一對(duì)一帶教模式
我院接收進(jìn)修生的時(shí)間分為春季和秋季2期,進(jìn)修生來院后醫(yī)院要組織進(jìn)修生進(jìn)行入科前的統(tǒng)一培訓(xùn),主要學(xué)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度,電子病歷的書寫,計(jì)算機(jī)的臨床應(yīng)用,醫(yī)療糾紛的預(yù)防和處理等。進(jìn)入臨床科室后指定1名教師進(jìn)行一對(duì)一帶教,一同值班、查房,其目的是使進(jìn)修生盡快熟悉工作環(huán)境和診療流程,熟悉急危重癥的緊急處理方法。一對(duì)一的帶教模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):(1)根據(jù)進(jìn)修生的特點(diǎn)有針對(duì)性的帶教。如有的進(jìn)修生進(jìn)修前所在醫(yī)院病人較少,所見病種較少,我們的教學(xué)重點(diǎn)就放在擴(kuò)大其知識(shí)面上,而有的進(jìn)修生臨床基礎(chǔ)較好,來進(jìn)修的目的是為了提高急危重癥的處置能力,我們就把教學(xué)重點(diǎn)放在提高其臨床搶救技能上;(2)一對(duì)一的帶教模式使進(jìn)修生有更多的臨床操作機(jī)會(huì);(3)一對(duì)一帶教能確保醫(yī)療安全。在一對(duì)一帶教的臨床診療過程中,始終有帶教教師在場(chǎng),帶教教師能及時(shí)預(yù)見和糾正進(jìn)修生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?避免可能出現(xiàn)的醫(yī)療糾紛。
3專題講座
急診醫(yī)學(xué)是一門交叉學(xué)科,既可能遇到棘手的呼吸心臟驟停,又可能遇到診斷困難的長(zhǎng)期發(fā)熱,既可能遇到難以鑒別的急腹癥,又可能遇到須立即處置的高處墜落傷。因此,我們?cè)谂R床教學(xué)過程中,結(jié)合急診醫(yī)學(xué)的特點(diǎn),每月組織1~2次專題講座,根據(jù)帶教教師的專長(zhǎng),在選題上既注重常見病和多發(fā)病的理論教學(xué),又注重對(duì)其進(jìn)行的模擬操作訓(xùn)練。如“心肺腦復(fù)蘇術(shù)、急腹癥的鑒別診斷、長(zhǎng)期發(fā)熱、急性肺栓塞、主動(dòng)脈夾層動(dòng)脈瘤、急診CT閱片、視頻氣管插管”等專題講座,并將專題講座的知識(shí)點(diǎn)印刷成冊(cè)發(fā)放,取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí),我們將專題講授理論知識(shí)與臨床病例討論相結(jié)合,在專題講座結(jié)束后,緊接著進(jìn)行臨床病例討論,由進(jìn)修生歸納臨床病例的特點(diǎn)、診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷及緊急處理,最后由講課教師點(diǎn)評(píng),進(jìn)修生普遍反應(yīng)講課有深度,臨床水平有所提高。
4床旁互動(dòng)式教學(xué)查房
床旁教學(xué)查房是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要方法之一,傳統(tǒng)的床旁教學(xué)方法是進(jìn)修生向帶教教師匯報(bào)患者病史、陽性體征、實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果、初步診斷和治療措施,由帶教教師補(bǔ)充,最后由教師追問病史,補(bǔ)充查體結(jié)果,分析、歸納提出診斷、鑒別診斷和治療意見。教師主動(dòng)講,進(jìn)修生被動(dòng)聽,學(xué)習(xí)效率低,教學(xué)效果差。而床旁互動(dòng)式教學(xué)法改變了這一傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師大查房時(shí),每一位進(jìn)修生都參與詢問病史,查體,分析,歸納提出診療意見,然后教師分析、歸納總結(jié)。進(jìn)修生提問,教師解答,教師提問,進(jìn)修生解答,通過進(jìn)修生教師進(jìn)修生教師進(jìn)修生這種互動(dòng)式教學(xué),使教學(xué)效果大大提升,對(duì)提高進(jìn)修生分析問題和解決問題的臨床能力具有重要的作用。
（1）參訓(xùn)教師的主動(dòng)性和積極性不高。教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，要完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，必須抽出一定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則，無法結(jié)業(yè)。從實(shí)際情況來看，由于我縣農(nóng)村中小學(xué)條件差，教師流失嚴(yán)重，新教師又不愿意來工作，造成我縣農(nóng)村中小學(xué)教師工作量特別大，一個(gè)人要干幾個(gè)人的事，不少教師都是包班教學(xué)，白天上班很少有時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我縣農(nóng)村教師半邊戶多，放學(xué)后還要回家干農(nóng)活，做家務(wù)，課余時(shí)間也難以顧及培訓(xùn)。即使參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也是為晉職或迫于領(lǐng)導(dǎo)壓力，自己內(nèi)心很反感，參培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性不高。
（2）參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)行為不良。我縣是國(guó)家級(jí)貧困縣，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校硬件設(shè)施較差，好些學(xué)校根本不具備遠(yuǎn)程培訓(xùn)的條件，沒有電腦，加之我縣農(nóng)村教師年齡偏大，大都對(duì)遠(yuǎn)程知識(shí)不熟悉，信息技術(shù)應(yīng)用能力又欠缺，因此，他們參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)普遍感到壓力大，沒有信心完成培訓(xùn)任務(wù)，于是消極對(duì)待培訓(xùn)，或者不堅(jiān)持上網(wǎng)學(xué)習(xí)，上網(wǎng)時(shí)間達(dá)不到要求，或者請(qǐng)他人幫忙掛網(wǎng)跟帖、代做作業(yè)。
（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)的班級(jí)組織形式不妥。為降低辦學(xué)成本，遠(yuǎn)程培訓(xùn)班額大都在60人以上，語文、數(shù)學(xué)、英語這三門教師較多，以縣為單位組班問題不大，其他學(xué)科由于專任教師人數(shù)少，以縣為單位無法組班，于是采用以市為單位組班，有時(shí)甚至以省為單位組班，這樣，造成學(xué)員過于分散，班級(jí)的管理員與參訓(xùn)者彼此不熟悉，學(xué)員不上網(wǎng)學(xué)習(xí)或不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，管理員對(duì)他們毫無辦法，因?yàn)閰⒂?xùn)者心理很清楚，縣外的管理員根本不能約束他。因此，即使管理員再認(rèn)真，遠(yuǎn)程培訓(xùn)也難取得實(shí)效。
（4）課程輔導(dǎo)員的任務(wù)太重。為了達(dá)到遠(yuǎn)程培訓(xùn)目標(biāo)，上級(jí)主管部門給輔導(dǎo)員規(guī)定了一系列任務(wù)，要求輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中達(dá)到一定的目標(biāo)。比如，要求輔導(dǎo)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)達(dá)到多少時(shí)間，要批閱多少作業(yè)，要發(fā)多少貼，要寫多少日志，要出多少期簡(jiǎn)報(bào)等。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)大，學(xué)員多，僅批閱作業(yè)，看學(xué)員日志這兩項(xiàng)任務(wù)就夠繁重了，為了完成任務(wù)，輔導(dǎo)員就只得想其他辦法了，或請(qǐng)人代勞，或走馬觀花地亂批一通，根本沒有質(zhì)量保障。
（5）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源缺乏針對(duì)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源非常豐富，確實(shí)推動(dòng)了教育公平和民主，讓我縣農(nóng)村教師長(zhǎng)了見識(shí)，但是，遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源缺乏針對(duì)性，參訓(xùn)教師不能因需而取，教學(xué)案例大多出自城市學(xué)校，農(nóng)村的很少，缺乏多元化，以至于讓農(nóng)村教師覺得這些東西雖好，但農(nóng)村教師無法學(xué)會(huì)，即使學(xué)會(huì)了，在我們農(nóng)村學(xué)校也沒法運(yùn)用，于是干脆不學(xué)。
（6）遠(yuǎn)程培訓(xùn)缺乏質(zhì)量保障和評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)目前還沒有形成健全的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評(píng)定時(shí)重成績(jī)而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素，評(píng)價(jià)方式相對(duì)落后。同時(shí)，管理機(jī)制效用性還有待在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和提升。
面對(duì)我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理上存在的問題，我們及時(shí)采取一系列措施，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中收到了很好的效果。
一、統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到位
隨著教育形勢(shì)發(fā)展，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)理念遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)工作也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。要充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義。為了提高認(rèn)識(shí)，每次培訓(xùn)前，我縣先后要召開五個(gè)會(huì)議，即縣教育局黨委召開專題會(huì)議，我們進(jìn)修學(xué)校召開班子會(huì)議，由教育局牽頭召開各參訓(xùn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)人參加的遠(yuǎn)程培訓(xùn)聯(lián)系會(huì)議，各中心學(xué)校召開參訓(xùn)單位負(fù)責(zé)人和參訓(xùn)教師會(huì)議，以及進(jìn)修學(xué)校召開培訓(xùn)開班典禮。尤其是開班典禮，要求參訓(xùn)教師提高認(rèn)識(shí)，克服困難，全心心投入到遠(yuǎn)程培訓(xùn)中。這樣，通過各種會(huì)議確定了培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)紀(jì)律，提高了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想。
二、目標(biāo)導(dǎo)向，制度到位
明確目標(biāo)，建立比較完善的考核目標(biāo)，是我縣培訓(xùn)工作的一貫做法。我們同樣將此做法用于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，首先我縣教育局將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的指標(biāo)下達(dá)給各中心學(xué)校和縣屬學(xué)校，并將遠(yuǎn)程培訓(xùn)納入各中心學(xué)校的目標(biāo)考核范圍，同時(shí)也作為參訓(xùn)教師年終績(jī)效考核的重要依據(jù)。進(jìn)修學(xué)校也先后出臺(tái)了幾個(gè)制度來規(guī)范培訓(xùn)者和參訓(xùn)者。如《隆回縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理制度》詳細(xì)規(guī)定了行政管理人員、班級(jí)管理員、輔導(dǎo)員的職責(zé)、任務(wù)及獎(jiǎng)罰措施，很好地規(guī)范了培訓(xùn)者與管理者的工作行為。又如《隆回縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)員守則》具體規(guī)定了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)紀(jì)律，并將參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與各參訓(xùn)單位的年終目標(biāo)管理分掛鉤，與參訓(xùn)教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)及績(jī)效工資掛鉤。由于這些制度具體細(xì)致，可操作性強(qiáng)，對(duì)管理員、輔導(dǎo)員、參訓(xùn)教師以及參訓(xùn)單位有著很強(qiáng)的約束作用。
三、精心組織，安排到位
為了讓遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作落到實(shí)處，克服遠(yuǎn)程培訓(xùn)的不足，我縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我校”）精心組織，精心安排。第一，班級(jí)編排盡可能以縣為單位，班級(jí)學(xué)員控制在五十人以內(nèi)。第二，從實(shí)際出發(fā)，精當(dāng)安排培訓(xùn)者的輔導(dǎo)任務(wù)，不加重培訓(xùn)者的工作量；從縣情出發(fā)，適量布置參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能減輕參訓(xùn)者的負(fù)擔(dān)。第三，開班前在網(wǎng)上公布遠(yuǎn)程培訓(xùn)須知，讓培訓(xùn)者與參訓(xùn)者盡早清楚自己職責(zé)與注意事項(xiàng)。第四，精當(dāng)安排幾次培訓(xùn)活動(dòng)，做到“五結(jié)合”：①將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)結(jié)合起來，讓兩種培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始、中期與后期各安排一次集中培訓(xùn)，根據(jù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的內(nèi)容各安排一次高質(zhì)量的講座，以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的不足，同時(shí)安排幾位骨干教師集中答疑，以解決在網(wǎng)上不能解決的問題。根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，在會(huì)上鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指出問題，提出要求，公開措施。這樣效果非常明顯。②將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)結(jié)合起來。網(wǎng)上學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們?cè)趯W(xué)員所在學(xué)校聘請(qǐng)相應(yīng)的骨干教師擔(dān)任參訓(xùn)學(xué)員的指導(dǎo)教師，在進(jìn)修學(xué)校的統(tǒng)一指揮下，讓參訓(xùn)教師開展實(shí)習(xí)與研修，進(jìn)修學(xué)校組織專業(yè)隊(duì)伍在各參訓(xùn)學(xué)校巡回檢查，廣泛了解情況，查詢參訓(xùn)教師通過培訓(xùn)他們的業(yè)務(wù)能力提高情況，及時(shí)匯總情況，組織學(xué)習(xí)效果差的學(xué)員重新參加不同形式的培訓(xùn)。③將培訓(xùn)與考核結(jié)合起來?？己税ㄟ^程性考核與終結(jié)性考核，過程性考核主要考核學(xué)員的上機(jī)學(xué)習(xí)情況，看各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)是否達(dá)到。終結(jié)性考核包括結(jié)業(yè)論文與考試，查看論文可以考察出學(xué)員遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)深度，結(jié)業(yè)考試可以考察出學(xué)員的學(xué)習(xí)廣度，學(xué)員要想順利通過考核，平時(shí)學(xué)習(xí)根本不能馬虎，否則，什么掛機(jī)，什么請(qǐng)人代勞，都是徒勞，最終考核不過關(guān)，還得補(bǔ)學(xué)。④將遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)評(píng)比結(jié)合起來，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與學(xué)分認(rèn)定結(jié)合起來。由于各項(xiàng)工作安排到位，環(huán)環(huán)相扣，培訓(xùn)效果非常好。
四、三級(jí)管理，監(jiān)控到位
為了突破遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理上瓶頸，我們參考了我校集中培訓(xùn)的管理模式，建立了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理模式，最大限度地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的功效。我縣教育局和縣進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)制定遠(yuǎn)程培訓(xùn)方案，補(bǔ)充完善培訓(xùn)課程，選聘培訓(xùn)者，評(píng)價(jià)培訓(xùn)效能、監(jiān)管培訓(xùn)過程；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)調(diào)培訓(xùn)中的關(guān)系；各中小學(xué)校負(fù)責(zé)選派參訓(xùn)教師，監(jiān)督培訓(xùn)進(jìn)程，落實(shí)獎(jiǎng)懲制度；由于三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管到位，反饋及時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的各項(xiàng)工作都能真正落到實(shí)處。
五、群策群力，合作到位
任何一項(xiàng)工作要想取得成績(jī)，就必須發(fā)揮集體的力量，群策群力，團(tuán)結(jié)合作。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我們?nèi)翰呷毫Γ瑘F(tuán)結(jié)合作，行政領(lǐng)導(dǎo)、管理員、輔導(dǎo)員、分工合作，職責(zé)分明。為了加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)管，我縣教育局彭和生局長(zhǎng)、易佑勇副局長(zhǎng)、人事股長(zhǎng)夏福田同志和進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、繼續(xù)教育處主任等都加入到了遠(yuǎn)程培訓(xùn)QQ班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群。他們有時(shí)早上六點(diǎn)多鐘到深夜十二點(diǎn)都在網(wǎng)上，在線時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十多個(gè)小時(shí)，隨時(shí)了解學(xué)情、解答疑難，與校長(zhǎng)們同學(xué)習(xí)，同討論，發(fā)現(xiàn)好的典型及時(shí)表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)提醒。由于領(lǐng)導(dǎo)們的積極參與，教師們的學(xué)習(xí)熱情高漲，網(wǎng)上學(xué)習(xí)氣氛非常好。
我們的管理員，輔導(dǎo)老師也都非常敬業(yè)，表現(xiàn)出了高度的責(zé)任感和崇高的奉獻(xiàn)精神。 為了有效地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，他們通過QQ群、班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)、班級(jí)動(dòng)態(tài)、班級(jí)留言和學(xué)情通報(bào)等多種方式指導(dǎo)參訓(xùn)教師把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，解答學(xué)員疑難。管理員，輔導(dǎo)老師發(fā)起話題、上傳資源、發(fā)帖跟貼、評(píng)價(jià)學(xué)情、批閱作業(yè)。有時(shí)一落座就是一個(gè)通宵，但他們毫無怨言。他們不分白天和黑夜，不論工作日和節(jié)假日，都坐在電腦旁與學(xué)員交流著，與學(xué)員同學(xué)習(xí)，同討論，雖然辛苦，卻津津有味。由于行政領(lǐng)導(dǎo)與培訓(xùn)者通力合作，群策群力，使我們克服了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理上困難，取得了培訓(xùn)實(shí)效。
六、以身作則，服務(wù)到位
為了更好地完成培訓(xùn)任務(wù)，我們管理員和輔導(dǎo)員以身作則，熱情服務(wù)，要求參訓(xùn)教師做到的，首先自己做到。我們的管理員和輔導(dǎo)員也都作為學(xué)習(xí)者和參與者，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)網(wǎng)上的各種資料，收看網(wǎng)上各種培訓(xùn)視頻。他們的學(xué)習(xí)精神深深地感染著每一位參訓(xùn)教師。我們的管理員和輔導(dǎo)員服務(wù)熱情，對(duì)每位參訓(xùn)教師，他們都很熱情、很有耐心，認(rèn)真細(xì)致地幫助學(xué)員解決疑難問題，及時(shí)表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)員，同時(shí)也絕不冷落學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)員，幫助他們尋找差距，改變方法，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，及時(shí)督促他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種敬業(yè)精神和熱情的服務(wù)本身就是一種力量，對(duì)參訓(xùn)教師產(chǎn)生了潛移默化的影響，促使學(xué)員更加努力、更加積極地去學(xué)習(xí)。
七、克服困難，投入到位
