發(fā)布時間：2023-09-26 17:58:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；雙動兩案；教學(xué)模式
隨著新課程改革的推進，高中階段的地理教學(xué)在新課程改革的支持和輔助下逐步向著更高的目標發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)也得到了良好的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了一定的積極影響。在這樣的教育改革背景下，“雙動兩案”教學(xué)模式能夠與當前地理教學(xué)的特點和需求相適應(yīng)，可以逐步改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，促使學(xué)生對地理知識的理解能力得到進一步增強，為教學(xué)效率的進一步提升提供相應(yīng)的保障，因此受到高度的重視。
一、“雙動兩案”教學(xué)模式
“雙動兩案”教學(xué)模式中的“雙動”具體是指在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在雙動教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動中，以學(xué)生為主體自主開展合作學(xué)習(xí)和探究活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力能夠得到良好培養(yǎng)。而“兩案”則包含教師的教案和學(xué)生的學(xué)案兩個重要組成部分。在高中地理教學(xué)實踐中，教師合理應(yīng)用“雙動兩案”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)下一個階段的地理知識。
二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建“雙動兩案”教學(xué)模式的具體方式
基于“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，在高中地理教學(xué)中教師積極構(gòu)建“雙動兩案”教學(xué)模式，對學(xué)生實施系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，具體可以從以下幾個方面入手。
1.教師對學(xué)案和教案的編寫和設(shè)計
在高中地理教師構(gòu)建“雙動兩案”教學(xué)模式的過程中，最為關(guān)鍵的一點就是編寫和設(shè)計教案和學(xué)案。只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況對教案和學(xué)案進行合理的編寫和設(shè)計，才能夠真正發(fā)揮教案和學(xué)案的重要作用，為教育教學(xué)活動提供良好的支持。教師在實際設(shè)計教案和學(xué)案的過程中需要注意兩個方面的問題：一方面，教師對學(xué)案的編寫應(yīng)該重視學(xué)案和教師教學(xué)活動之間的互動性聯(lián)系，即應(yīng)該以“雙動”為主導(dǎo)思想對學(xué)案進行合理設(shè)計，保證基于學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動中并取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時針對新課程改革對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，學(xué)案的設(shè)計還應(yīng)該充分體現(xiàn)啟發(fā)性，即在實際應(yīng)用學(xué)案的過程中，學(xué)案既能夠引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，還能夠引發(fā)學(xué)生對新知識進行自主探索，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識加以培養(yǎng)，進而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師在對教案進行設(shè)計的過程中應(yīng)注意通過教案為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的輔助，在課程內(nèi)容規(guī)劃和選擇方面，在課堂預(yù)習(xí)教學(xué)和練習(xí)方面對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下合理運用知識，取得良好的教學(xué)效果。
2.“雙動兩案”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用
“雙動兩案”教學(xué)模式對高中地理教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的積極影響，教師在實際應(yīng)用“雙動兩案”教學(xué)模式的過程中，基于對教案和學(xué)案的構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開展教育實踐活動，促使“雙動”課堂教學(xué)形式得到真正的構(gòu)建，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。
首先，課前預(yù)習(xí)階段。課前預(yù)習(xí)是高中地理教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，將“雙動兩案”教學(xué)模式應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到一定的改善。例如，在教學(xué)“洋流”相關(guān)知識時，教師在完成教案和學(xué)案的設(shè)計過程中可以在課前向?qū)W生發(fā)放學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)案的內(nèi)容完成對本節(jié)課知識的獨立預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對洋流知識形成初步的認識，并結(jié)合學(xué)案提出自己的疑問。借助有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠深入到洋流部分知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠為學(xué)生課堂階段的學(xué)習(xí)和實踐奠定基礎(chǔ)。
其次，課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對“雙動兩案”教學(xué)模式的應(yīng)用是較為關(guān)鍵的內(nèi)容。只有保證課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到進一步的提升。如為了充分體現(xiàn)教學(xué)活動的互動性，教師在對“洋流”知識進行講解的過程中，一方面可以針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出層次性問題，在與學(xué)生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生對知識進行逐層探索，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生對洋流知識形成系統(tǒng)的認識。另一方面，教師針對“洋流”教學(xué)中的重難點，組織學(xué)生以小組為單位開展繪制“洋流”形成和運動的相關(guān)示意圖，并結(jié)合具體的示意圖向?qū)W生講解，促使“雙動兩案”教學(xué)模式的作用得到充分凸顯。
綜上所述，“雙動兩案”教學(xué)方法在高中地理教學(xué)實踐中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，合理用“雙動兩案”教學(xué)模式，高中地理教學(xué)質(zhì)量能夠得到顯著提升，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)能力都能夠得到培養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)地理知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]烏日娜.高中新課程下的地理雙動兩案教學(xué)模式操作規(guī)范研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.
進行地理雙動兩案教學(xué)模式的研究開始于2003年，當時，內(nèi)師大徐寶芳教授指導(dǎo)的一名地理教育碩士生主要研究中學(xué)地理教學(xué)模式，她撰寫的學(xué)位論文為《初中地理“雙線兩本”教學(xué)模式的構(gòu)建》，該在《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2005年第12期上。其中，“雙線”指教師教學(xué)活動線和學(xué)生學(xué)習(xí)活動線，即本文的“雙動”；“兩本”指地理學(xué)習(xí)進步冊和地理教學(xué)設(shè)計書，即本文的“兩案”。隨后幾年來，徐寶芳教授指導(dǎo)學(xué)生開展了這方面的系列研究，如：（1）高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實驗研究；（2）高中地理雙動兩案教學(xué)模式應(yīng)用研究；（3）呼和浩特市第七中學(xué)高中地理雙動兩案教學(xué)模式實驗研究；（4）雙動兩案教學(xué)模式下《地理1》作業(yè)設(shè)計研究等。同時，還在呼和浩特市第一中學(xué)、呼和浩特市第七中學(xué)、包頭市第三十三中學(xué)、烏海市第一中學(xué)等學(xué)校進行了地理雙動兩案教學(xué)模式實驗研究，目前已取得了一些階段性成果，實驗學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平明顯提高。
近幾年，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論碩士和地理教育碩士培養(yǎng)方面，確定的研究方向之一就是地理“雙動兩案”教學(xué)模式研究。并為此申請了內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育研究課題《高中地理雙動兩案教學(xué)模式構(gòu)建與實驗研究》，項目編號為NSYEDM06013，徐寶芳教授為該課題項目的主持人。筆者也作為課題組的一名成員承擔了《烏海市第一中學(xué)地理雙動兩案教學(xué)模式下學(xué)習(xí)方法研究》這一子課題的研究工作。
一、雙動兩案教學(xué)模式概念的界定
雙動兩案教學(xué)模式中的“雙動”是指在地理教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用在得到充分地發(fā)揮的條件下二者所形成的交流互動關(guān)系。教師主導(dǎo)的目的是為了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，因此，在教學(xué)活動中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)是整個教學(xué)活動的重中之重。這里強調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極主動地去開展研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，努力讓學(xué)生形成新的地理的學(xué)習(xí)方式。
雙動兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案是教師認真閱讀新課程標準和教材后，在學(xué)案的基礎(chǔ)上經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計案例。其著眼點在于教師如何“導(dǎo)”，以教師為中心，強調(diào)的是“教”。學(xué)案也可叫導(dǎo)學(xué)方案，是在新課程標準下根據(jù)學(xué)生的知識水平、能力水準、學(xué)習(xí)方法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下由師生共同設(shè)計的供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。說得通俗一點，就是專門給學(xué)生看和用的教案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。
二、雙動兩案教學(xué)模式的主要理論依據(jù)
長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式一直統(tǒng)治著我們各級各類學(xué)校，以蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫的五段教學(xué)模式（激發(fā)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰者，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種模式對于發(fā)展學(xué)生的智力重視不夠，難以達到比較理想的教學(xué)效果，更難培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大弊病。
近些年來，隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律研究地不斷深入，認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心用一句話概括就是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來。
雙動兩案教學(xué)模式的提出源于新課改“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下的一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。理念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。時代要求教師在教學(xué)過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮到學(xué)生如何學(xué)，這是新課改的精髓。
三、雙動兩案教學(xué)模式的基本程序
1.學(xué)案的編寫
設(shè)計和編制符合要求的學(xué)案是使用雙動兩案教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)案編制主要遵循以下三個原則。
（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系。實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。
（2）體現(xiàn)啟發(fā)性原則。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識（學(xué)會）與發(fā)展能力（會學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體及教師教學(xué)的基本依據(jù)。
時展，社會在客觀上強烈呼喚人的主體性。而主體參與是人的主體性的重要標志，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性的重要途徑，更是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高質(zhì)量的教學(xué)需要依賴于智力因素和非智力因素的共同參與。主體參與是它們二者和諧共振的有效機制。非智力因素是教學(xué)得以順利進行的動力保障，傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端就是忽視了對非智力因素的充分調(diào)動。因此只有當學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機，當他們的認知和情感都溶入教學(xué)從而實現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時，才能達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。案例教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實因素分析，使學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師營造了一個良好的使學(xué)生大腦積極思考的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智力得到了較好的發(fā)展。案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和推理能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、對比和綜合能力。
一、新版高中教材的案例教學(xué)
新版高中教材注重加強案例分析，為了更好地體現(xiàn)地理教學(xué)目標，新教材盡可能多地采用典型個案或例子說明地理基本原理。新教材抓住地理知識本身廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活的特點，加強了理論與實際生產(chǎn)和生活的聯(lián)系。
如第五單元以典型案例論證基本原理。教材用了4個例子分析農(nóng)業(yè)地域類型，3個例子分析工業(yè)地域類型。教材中四個農(nóng)業(yè)地域類型的分析，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解到了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀和世界上主要農(nóng)業(yè)生產(chǎn)國家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。亞洲的水稻種植業(yè)和澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點；美國的商品谷物農(nóng)業(yè)側(cè)重于區(qū)位分析；阿根廷的大牧場放牧業(yè)側(cè)重于分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的努力方向和措施。在學(xué)生學(xué)習(xí)了這四個農(nóng)業(yè)地域類型后，我讓學(xué)生思考討論實現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化應(yīng)該從哪幾方面努力？學(xué)生回答較為積極。學(xué)生回答后，我又補充了泉州農(nóng)業(yè)發(fā)展的情況。我國要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，必須大力提高機械化水平，推廣新科技，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動生產(chǎn)率和商品率。而生產(chǎn)規(guī)模小無疑不利于這一目標的實現(xiàn)。為此。我國政府近年來鼓勵農(nóng)業(yè)實行適度的規(guī)模經(jīng)營。即在條件允許的情況下適度擴大農(nóng)業(yè)經(jīng)營單位的生產(chǎn)規(guī)模。我國主要水稻種植區(qū)人口一般較稠密。種植水稻是農(nóng)業(yè)勞動力謀生的主要手段，如擴大水稻生產(chǎn)的規(guī)模，勢必有大量農(nóng)業(yè)剩余勞動力面臨就業(yè)安置問題。泉州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)大發(fā)展后，大量農(nóng)業(yè)勞動力流向工業(yè)和服務(wù)業(yè)使農(nóng)業(yè)勞動力出現(xiàn)自然分流，仍留在農(nóng)業(yè)部門的勞動力少了，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)模也就自然擴大了。工業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展使鄉(xiāng)村的經(jīng)濟實力增強，鄉(xiāng)村政府資助農(nóng)戶購買農(nóng)業(yè)機械和生產(chǎn)資料，進行水利建設(shè)，從而促進農(nóng)業(yè)的發(fā)展，因此適度的規(guī)模經(jīng)營是一個努力目標。但我國面積遼闊、各地差異大，不可硬性劃分。通過這樣的案例分析讓學(xué)生明白我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的道路。此外，我還補充了城市郊區(qū)發(fā)展的乳畜業(yè)，讓學(xué)生理解乳畜業(yè)的區(qū)位因素。
第五單元第九課教材以魯爾區(qū)為例，分析了魯爾區(qū)五個方面的優(yōu)勢，四個方面的衰落原因和德國政府及企業(yè)從五個方面進行的綜合整治。課本對魯爾地區(qū)的分析非常詳細而到位。但留給學(xué)生探索思考的余地太少，學(xué)生一看就懂，但也容易忘掉。所以我在上課時用福建三明鋼鐵企業(yè)的事例讓學(xué)生自己與魯爾區(qū)進行對比分析。1：三鋼有哪些區(qū)位優(yōu)勢，與魯爾工業(yè)區(qū)有哪些相同點和不同點？2：三鋼在衰落嗎？請根據(jù)教師提供的材料說明。3：三鋼是否在進行綜合整治，怎樣進行整治？請舉例說明。學(xué)生有著廣泛的信息源和豐富的想象力，而這些要靠我們老師去誘導(dǎo)去開發(fā)，只有這樣，學(xué)生才是真正地學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了思考，從而學(xué)有所用。
教材第六單元第三課舉例株州是座“火車拉來的城市”，從1949年以前用地與現(xiàn)有街區(qū)分布的區(qū)位對比，一者是自然區(qū)位因素，另一者是社會區(qū)位因素。為了說明交通因素的變化對城市區(qū)位的影響，課本還特意采用了阜陽市對外交通口岸三次轉(zhuǎn)移的實例，教師可以讓學(xué)生先從圖中標出的轉(zhuǎn)移方向及河流和鐵路線獨立分析對外交通口岸轉(zhuǎn)移的原因，然后再對照材料中的說明文字核對自己的分析過程存在的偏差。第五課以上海為例分析保護和改善城市環(huán)境的措施，課本從城市規(guī)模、城市交通和居住條件、城市環(huán)保三方面展開論述。我在上課時結(jié)合安海鎮(zhèn)環(huán)境污染大的特點，組織學(xué)生討論安海鎮(zhèn)保護和改善城市環(huán)境主要有哪些措施，達到了哪些效果？安海鎮(zhèn)交通問題主要有哪些？泉州市城市發(fā)展定位是什么？學(xué)生討論熱烈，收到了較好的效果。
教材第七單元京九鐵路的主要區(qū)位因素案例分析，上海港的區(qū)位分析，讓學(xué)生理解影響交通線和港口等區(qū)位因素都是經(jīng)濟、社會、技術(shù)和自然等因素。通過活動題北京西客站站址選擇，讓學(xué)生能夠運用學(xué)到的知識或方法，對國家建設(shè)的一些大工程做一些簡單的分析，談一些粗淺的看法，非常有意義。但筆者認為，教材這樣安排還不夠，教材在案例中應(yīng)配備適當?shù)乃伎碱}讓學(xué)生思考，通過學(xué)生思考和回答問題達到對知識的運用和掌握。教師為了啟迪學(xué)生思考，可根據(jù)學(xué)生實際情況對案例精心構(gòu)思一些思考題。
新版高中教材除了用典型的案例進行分析外，還列舉了大量地理事例（不完全案例）來幫助說明地理原理、規(guī)律等。這些地理事例課本以圖表展示或文字講述，信息量非常大，有利于說明、論證地理原理，地理事物的分布規(guī)律和特點，但對啟發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維來說，就顯得很不夠。所以地理教師要精心備課，對這些問題內(nèi)容多設(shè)計適當?shù)乃伎己途毩?xí)題，引導(dǎo)學(xué)生多思考。只有不斷提出問題、思考問題、解決問題，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、案例教學(xué)中的成績評定
課堂教學(xué)的成功有賴于學(xué)生的參與，而能否成功參與，又與學(xué)生是否為每個案例做了充分的準備有關(guān)。為確保學(xué)生認真準備，對學(xué)生成績的評分，有一半取決于課堂發(fā)言，另一半則視考試成績而定，極少有書面作業(yè)，所以每個學(xué)生都非常重視上課前的準備和課堂上的發(fā)言。因此，在課堂上學(xué)生為了爭得能夠發(fā)言的機會，經(jīng)常是互不相讓，你喊我叫。正是這種課堂與社會緊密結(jié)合，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生積極性的創(chuàng)新教學(xué)法，確保了所有“金子”都能發(fā)光。
三、案例授課是創(chuàng)新教學(xué)的一種模式
應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點相關(guān)的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個過程中從一個被動的學(xué)生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo)，帶動學(xué)生參與到案例的情境當中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價值。
2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報，和訊息以及新聞報道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學(xué)生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。
3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心
自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值，帶動當代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結(jié)語
關(guān)鍵詞：一例到底；案例教學(xué)法；高中地理教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-001-01
高中地理課程的總體目標是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。地理新課程要求讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學(xué)生的生存能力。這些都要求教師，將一門科學(xué)與實際生活相結(jié)合，學(xué)以致用。同時，針對地理學(xué)科的特性，采用多樣的生動活潑的教學(xué)方法和教學(xué)形式。在此，筆者就自身淺薄的教學(xué)實踐經(jīng)驗，就“一例到底”案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用的優(yōu)缺點，談?wù)勛约旱捏w會。
一、“一例到底”案例教學(xué)法的含義
“一例到底”案例教學(xué)法，是指教師在開始講授課程之前，針對課程所包含的知識點選擇一個適當?shù)陌咐?，并在后續(xù)的教學(xué)中將這個案例貫穿課程的始終，通過對這個案例的分析，基本上可以把這門課程所涉及到的全部知識點都囊括進去的一種案例教學(xué)方法。與“一例到底”案例教學(xué)法相對應(yīng)的是“一理多例”案例教學(xué)法?！耙焕矶嗬卑咐虒W(xué)法就是教師為了說明或印證某一個理論，或為了讓學(xué)生深入理解、熟練掌握某一理論，列舉多個例子對某些知識或理論進行分析。
如教師對農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的講授，若采用“一例到底”案例教學(xué)法進行教學(xué)的話，可采用給出幾種學(xué)生熟悉的農(nóng)作物，給定種植地點，讓學(xué)生自己進行選擇，選出最適合在該地種植的作物，一則學(xué)生很快進入情境，興趣濃厚。二則學(xué)生在思考、討論、選擇的過程中，就是對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素選擇的過程，考慮的因素，即是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素。在這樣一個過程中，學(xué)生不僅能夠形成自主分析的方法、能力，還能加深印象，教師稍加引導(dǎo)即可。學(xué)生通過“案例閱讀——提出問題——自主討論分析——解決問題——總結(jié)提升”的這樣一個過程，實現(xiàn)地理基本知識，基本技能，基本素養(yǎng)的獲得。而“一理多例”案例教學(xué)法，則相反。教師運用多個案例，逐條分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響，案例多，學(xué)生理解記憶起來較為復(fù)雜，同時，教師容易滿堂灌，不利于學(xué)生各方面能力的形成。
二、“一例到底”案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運用的優(yōu)點
使教學(xué)內(nèi)容整體脈絡(luò)清晰，保證案例的系統(tǒng)性。這是“一例到底”案例教學(xué)法的最大優(yōu)點。地理學(xué)是一門綜合性、區(qū)域性、空間性很強的學(xué)科，掌握基本的理論及探究方法是非常重要的。而“一例到底”案例教學(xué)法，恰恰能夠為地理教學(xué)提供很好的方式。能夠有效保證知識的完整性和系統(tǒng)性，避免在一些系統(tǒng)性強，脈絡(luò)明顯的理論的教學(xué)上出現(xiàn)混雜。學(xué)生亦可根據(jù)某一案例，對某部分知識進行理解記憶，更容易通過簡單的案例，掌握較多較復(fù)雜的知識。相反，若采用“一理多例”案例教學(xué)法的話，容易導(dǎo)致學(xué)生記憶的混雜，無法保持記憶的系統(tǒng)性和連貫性。能夠激發(fā)學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果明顯提升。
教師對于案例的選取或是教材編排的具備典型性的，或是自己根據(jù)學(xué)情及實際教學(xué)情境精心選擇的，“一例到底”案例教學(xué)法的案例應(yīng)當具備典型性、說明性，對課文中的相關(guān)內(nèi)容起到詮釋、實證、應(yīng)用等作用。用案例論證（解釋、說明）相應(yīng)的理論或知識點。案例的選擇與教學(xué)目標所涉及的方面緊密結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生對案例興趣濃厚，激發(fā)思考、討論、探究的欲望，更容易掌握地理學(xué)的相關(guān)理論及分析方法，切實體現(xiàn)新課程地理教學(xué)的目標。能夠更多地提升教師對于鄉(xiāng)土地理和校本課程的開發(fā)能力。
教學(xué)是教師的根本，是教師義不容辭的責任，但是如果教師不進行研究，教師的教學(xué)猶如沒有源頭的死水一般，久而久之，只有干涸。而“一例到底”案例教學(xué)中所涉及的最主要的環(huán)節(jié)，即是案例的選取與設(shè)計，在此過程中，不僅要注重案例的真實性，新穎性，還要注重案例與知識理論之間如何自然、有效、合理地進行連接，對于教師研究性能力，是挑戰(zhàn)，也是一種巨大的提升。
三、“一例到底”案例教學(xué)法的缺點
案例能分析出一般原理，但不能機械推廣至其他區(qū)域，各區(qū)域要根據(jù)案例學(xué)習(xí)的思路和方法，具體問題具體分析。由于案例主要教授典型性原理及分析方法，學(xué)生對于案例的分析，主要原理和方法能夠掌握，但是容易固化思維，缺乏辯證看待的觀念。
對教師對教師要求較高，資歷較淺的教師很難駕馭。由于這種教學(xué)方法要求運用完整的案例對教學(xué)內(nèi)容，基本原理，基本方法進行完整詮釋，在案例的選擇設(shè)計上的要求就較高；其次，還要對課堂上學(xué)生各式各樣的問題及回答做出合理嚴謹?shù)囊龑?dǎo)和評價；第三，教師還要盡量避免與其他教師選擇類似的案例，對于教師本身的知識面和創(chuàng)新性有很高的要求，很多教師需要很長時間的學(xué)習(xí)和實踐才能達到能夠很好駕馭的程度。
具有一定的局限性，不是大多數(shù)高中地理教學(xué)內(nèi)容都適用的。地理學(xué)科綜合性強，涉及面廣泛。有時不能僅僅使用一個案例就覆蓋所有理論和知識，教師需要有選擇性地使用。同時，若使用次數(shù)過多，創(chuàng)新性沒有加強的話，很可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性降低。
參考文獻：
（一）案例教學(xué)可以加深學(xué)生對于知識的理解與鞏固
案例教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢在于可以利用學(xué)習(xí)的地理知識針對某一個問題可以深入的進行研究與分析，讓學(xué)生展開自主討論。學(xué)生要想針對某一個案例進行深入的分析，展開自主討論就必須要具備相對應(yīng)的地理知識，必須要了解解決這一案例所需要的地理知識有哪些，才能夠展開案例分析，這樣就使得學(xué)生必須要加強對于課本內(nèi)容的了解與鞏固，更要理解課本知識所要講述的內(nèi)容有哪些，其內(nèi)在含義是什么。例如：在學(xué)習(xí)地理工業(yè)區(qū)位的選擇時應(yīng)該注意的問題這一課題，學(xué)生首先就要了解對于工業(yè)區(qū)位選擇的限制因素以及有利與工業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些，認識到工業(yè)的布局，通過對于一個工業(yè)區(qū)位選擇的案例分析就可以讓學(xué)生對于知識的靈活運用，鞏固了地理知識。
（二）案例教學(xué)可以促進學(xué)生對問題的獨立思考
地理課堂案例教學(xué)的開展更多的是需要學(xué)生要對問題自己理解，培養(yǎng)了學(xué)生對于解決問題的獨立思考的能力。案例教學(xué)的開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，通過對于不同的案例分析，促進學(xué)生對于問題的獨立思考的能力，提高了他們解決問題的能力。
（三）案例教學(xué)可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
地理課堂的案例教學(xué)最重要的作用就是將整個地理課堂氣氛活躍了起來，因為地理課堂本身就是發(fā)生在我們身邊的事情，與我們的生活緊密相關(guān)，每一個案例分析都是對于社會上所關(guān)注的話題進行討論，這樣學(xué)生就會對地理課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而推動了整個地理課堂氣氛變得活躍起來，使得學(xué)生成為了整個課堂的主人。
二、地理課堂案例教學(xué)的具體實施方法
（一）展示案例，做好案例分析前的準備工作
所謂展示案例就是在課前教師將整個課堂引入到主題中，利用對媒體設(shè)備將本堂課所要討論的案例展示給學(xué)生，再將本堂課所要進行的案例分析需要的理論知識傳授給學(xué)生。例如：在學(xué)習(xí)西北地區(qū)的自然環(huán)境這一課題，通過簡單的圖片引入到整個案例分析中去。
（二）提出案例討論的問題
提出案例討論的問題，教師對于案例分析提出幾個不同的問題，讓學(xué)生緊緊地圍繞著這節(jié)課的主體展開案例分析與討論，讓學(xué)生自己通過所學(xué)到的知識去解決案例分析中的難題。仍以西北地區(qū)的自然環(huán)境為例，提出幾個不同的問題：1.西北地區(qū)的氣候特征；2.西北地區(qū)的海陸位置。讓學(xué)生圍繞問題展開案例分析。
（三）開展案例討論，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)
教師提出案例分析的問題后，學(xué)生就要開始對于案例進行分析，講學(xué)生分成幾個不同的小組進行案例分析，對于案例開展討論。通過討論每個小組要總結(jié)出自己小組所討論出來的成果，在案例分析的討論階段可以提高學(xué)生之間的合作能力，使得每一個學(xué)生都能夠有空間發(fā)表自己的看法。
（四）進行案例總結(jié)，鞏固知識
通過討論，每個小組會總結(jié)出不同的結(jié)論，讓每個小組派出代表進行發(fā)言。這一階段的主要任務(wù)就是總結(jié)出對于案例分析的結(jié)論，哪些問題仍然需要討論解決，集中大家的智慧去解決問題，從而促進了學(xué)生對于問題的思考能力。最后教師在租出本堂課的總結(jié)工作，讓學(xué)生對于知識能夠更深的鞏固。這樣就完成了一個案例的分析，提高了地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法
案例教學(xué)法起源于美國哈佛大學(xué)，也被叫做個案教學(xué)法，它是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要，運用具體的事例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究的教學(xué)模式。地理案例教學(xué)法，則是指通過對一個具體的地理現(xiàn)象或事件的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法，它由教師與學(xué)生共同參與、共同對地理案例或疑難問題進行分析討論。
1．案例的選擇
研究案例的著名學(xué)者托爾說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實相互作用的工具?！卑咐牧系倪x取至關(guān)重要，它是實施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
那么，選取案例時我們該注意些什么呢？
首先，必修要明確教學(xué)目標和內(nèi)容，弄清學(xué)生的基本學(xué)情以及要想讓學(xué)生掌握什么知識和原理，以便能夠選取相應(yīng)的案例去驗證、論證知識。要注意的是教學(xué)中的案例應(yīng)該通俗易懂，貼近生活，符合教學(xué)實際。其次，教師必須對案例進行再加工，使案例更具豐富性、遞進性。這樣學(xué)生就能順利進入特定的情境中，實現(xiàn)思維與情境交融，給每位學(xué)生都有思考、參與、分析、討論的機會。再次，時代在不斷進步，所以要使案例教學(xué)跟上時代的要求，反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新，使其與當前的時代特征相統(tǒng)一。
我們又可以從哪些地方選取案例呢？
案例的選取來源非常廣泛，可以來自教材，也可以來自生活，還可以來自時事新聞。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料；還能引人深思，有爭論余地；能充分體現(xiàn)解決問題所需的理論與技能的實用價值，從能而大大提高教學(xué)成效的，那么就可以作為案例引入課堂。
2．案例的課堂應(yīng)用
實施案例教學(xué)的重要步驟是案例的運用，而這主要在課堂內(nèi)進行。
2．1 案例的呈現(xiàn)。地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學(xué)科的案例呈現(xiàn)是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的或者其他形式。而呈現(xiàn)手段也是多樣的，有印發(fā)案例材料、教師描述、電教手段展示、模擬再現(xiàn)實際情境、學(xué)生表演等。案例在課堂中呈現(xiàn)的時間順序也可以有不同的選擇，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”“理”同步。因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇合適的呈現(xiàn)形式、手段和時間。
在《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》的這節(jié)課的教學(xué)中，我所選擇的兩個案例作用不盡相同，所以在呈現(xiàn)上也有差異。
案例1----無錫的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，在課堂之初就直接呈現(xiàn)給學(xué)生，主要是通過多媒體投影有關(guān)無錫農(nóng)業(yè)的景觀圖片和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的圖片，然后由學(xué)生簡述無錫農(nóng)業(yè)情況。目的是以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過對此案例的簡單分析形成分析一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本思路。
案例2----東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)的材料主要包括概括東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的文字描述，以及與我國其他地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展比較的數(shù)據(jù)和中央的農(nóng)業(yè)政策和經(jīng)濟發(fā)展的策略等，這些主要印在學(xué)案上發(fā)給學(xué)生。同時還用到了課本給出的東北地區(qū)的政區(qū)圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時通過多媒體投影在黑板上。希望學(xué)生通過對東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)地理信息進行梳理、分析、解釋，得出本地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展特點、發(fā)展中存在問題，及今后發(fā)展的方向。
2．2 案例的分析。案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。
新課程理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由過去的機械接受變?yōu)橹鲃拥貙Π咐M行觀察、分析、概括和運用，從而增強學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。而教師應(yīng)作為指導(dǎo)者、合作者參與其中，幫助學(xué)生將案例的內(nèi)容與地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。
3．案例教學(xué)的反思
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法多采用“注入式”，使學(xué)生對地理的興趣寡然。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更能感覺到采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢。它能為我們創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生設(shè)身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發(fā)。由此可見這種教學(xué)方法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極有益處；同時也加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，縮短理論和現(xiàn)實之間的差距；教學(xué)過程中更注重過程和方法，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。地理課堂教學(xué)的有效性得到了大大的提高。
關(guān)鍵詞：高中地理 規(guī)律教學(xué) 導(dǎo)學(xué)案
1.前言
目前，由于新課程改革的推進，地理教材的框架結(jié)構(gòu)進行了大幅度改變，另外，在教材上也配有更多圖片材料。按照常理而言，這給高中地理規(guī)律教學(xué)帶來了很多便利之處。但是，不少調(diào)查結(jié)果仍然反映出不少高中學(xué)生對地理有畏難情緒，他們認為地理規(guī)律難懂、難應(yīng)用，對地理規(guī)律學(xué)習(xí)缺乏信心。另外，有些高中地理教師教學(xué)時過分強調(diào)機械式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生自然會產(chǎn)生一些抵觸情緒。
2.相關(guān)概念簡介
2.1導(dǎo)學(xué)案
所謂導(dǎo)學(xué)案即是教師為最大程度在課堂的有限時間中運用提問、游戲、比賽等各種活動而在課前設(shè)計的方案，用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)模式，它將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”完美結(jié)合起來，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。毫無疑問，導(dǎo)學(xué)案運用于高中地理規(guī)律課堂中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，很大程度上消除學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生在從枯燥到輕松、快樂的地理規(guī)律課堂上樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主運用地理規(guī)律知識的能力。
2.2導(dǎo)學(xué)案的意義
首先，導(dǎo)學(xué)案對于增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理規(guī)律的興趣有舉足輕重的作用。導(dǎo)學(xué)案將地理規(guī)律性的內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，讓學(xué)生靜下心來讀書并理解規(guī)律。此外，導(dǎo)學(xué)案改變了傳統(tǒng)的以老師教為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案快速和高效地學(xué)習(xí)地理規(guī)律性知識。同時，對于疑難困惑提出自己的見解，突出學(xué)生的自學(xué)能力。
3.導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用
3.1課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，充分預(yù)習(xí)
地理規(guī)律側(cè)重于理論，主要講解一些基本的概念和在實際問題中的具體運用，較為枯燥和無聊，對于高中學(xué)生而言，他們完全不愿意主動花時間去看這些規(guī)律。可想而知，這種地理規(guī)律課堂完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，首先能引起學(xué)生的注意。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律之前，教師可將設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案以問題的形式提前發(fā)給班上學(xué)生，讓學(xué)生自己對大致內(nèi)容作初步了解。這樣，學(xué)生首先依靠的便是自己，而對于深奧的規(guī)律、理論知識，他們可以等待課堂老師的教導(dǎo)。不可否認，這種有針對性的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)在達到充分預(yù)習(xí)的效果之后還能夠提高課堂教學(xué)的效率。此外，它還能讓學(xué)生提出新的問題，有些甚至超出老師的想象，實現(xiàn)師生之間教學(xué)相長。
當然，對于設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，采用不同的方式來具體設(shè)計。例如，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤和常見性規(guī)律提出問題。這能利用學(xué)生想要自主解決問題的心理，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
3.2課中討論導(dǎo)學(xué)案，集思廣益
在充分預(yù)習(xí)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會有一定的了解。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律時，教師可以利用書本內(nèi)容或是導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題，讓學(xué)生們各抒己見，發(fā)揮想象。當然，在自由討論時間中，有些學(xué)生可能會趁此機會偷懶，不愿意開動腦筋思考問題。這時，教師就需采取相應(yīng)的新奇手段來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到小組討論中，發(fā)表自己的看法。在這一階段中，學(xué)生的主體作用就能充分體現(xiàn)出來，學(xué)生能夠在民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍中互相交流，互相促進。
例如，在導(dǎo)學(xué)案中提出洋流的分布規(guī)律。因為初中地理尚未涉及到洋流的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生可能在分析洋流的運動規(guī)律時無從下手，對洋流分布的成因也找不到有效的突破口。因此，學(xué)習(xí)新人教版必修1高中地理第三章第二部分――《大規(guī)模的海水運動》時，教師可以將班上學(xué)生分為幾個小組，讓每組學(xué)生仔細觀察地圖上自己指定海區(qū)的洋流運動的方向，在組內(nèi)討論之后總結(jié)出洋流運動的各種規(guī)律。這樣利用問題情境式的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以自主探究和學(xué)習(xí)，主動去汲取知識，感受解決問題后的快樂。同時，還能收獲團隊合作的成果，整體提高學(xué)生分析、總結(jié)地理規(guī)律的能力。
當然，在小組討論后，教師可以適當組織學(xué)生將所討論的地理規(guī)律總結(jié)出來，或是不同小組之間交換討論地理規(guī)律問題后所得出的感悟。思想的碰撞，無疑能激蕩出智慧的火花。這樣，眾多小組討論后，同學(xué)們能夠集思廣益，減少枯燥感，讓學(xué)生樂意去學(xué)，從而提高高中地理規(guī)律的教學(xué)效率。
3.3課后歸納導(dǎo)學(xué)案，小結(jié)反思
坦白而言，高中地理規(guī)律教學(xué)過程相對無聊。在利用導(dǎo)學(xué)案調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)會主動探索地理規(guī)律后，教師仍需發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，對導(dǎo)學(xué)案進行一定的歸納總結(jié)，并幫助學(xué)生答疑解惑。對討論導(dǎo)學(xué)案過程中學(xué)生不能理解的地理規(guī)律，教師要一一仔細的講解，并適當?shù)亟o出事例，讓學(xué)生通過周圍的事例真正弄懂奧妙的地理規(guī)律，解決生活中的實際難題。在講解過程中，教師需要做到言簡意賅，將重點規(guī)律和難懂規(guī)律清晰、重點強調(diào)。
例如，學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一第五章《自然地理環(huán)境的差異性》，因為學(xué)習(xí)的規(guī)律性內(nèi)容不易弄明，教師就必須合理利用導(dǎo)學(xué)案，通過一些景觀圖片讓學(xué)生觀察后，大致了解基本區(qū)域差異的不同表現(xiàn)和分布規(guī)律。而對于一些特殊的地域差異及成因，教師就需要通過其他手段例如――貼圖游戲來重點強點，做到強化鞏固的作用，這樣學(xué)生也就能很容易知道為什么自然帶是以植被命名了。
在一堂地理規(guī)律課結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動找出所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對重點知識點進行歸納總結(jié)，提高學(xué)生消化規(guī)律、理解規(guī)律的能力。
當然，在實際操作中仍有許多需要注意的細節(jié)。在地理規(guī)律教學(xué)中，教師不能忽視時間的安排，否則無疑是在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔和抵觸情緒。另外，地理規(guī)律教學(xué)中更要合理利用導(dǎo)學(xué)案，做到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，否則便會發(fā)展成為教師難以駕馭的牧羊式教學(xué)模式。
4.結(jié)語
總而言之，導(dǎo)學(xué)案的好處很多。它徹底的改變了傳統(tǒng)教師“灌入式”的教學(xué)模式，將學(xué)生的主置體現(xiàn)出來；同時，運用新穎的方法和手段誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的求知欲。但在實際應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過程當中，教師也要取其精華，剔除糟粕，既要使學(xué)生在地理規(guī)律課堂中暢所欲言，又不能放任自流，浪費時間，偏離主題。當然，作為一種新型的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案也值得地理教師們?yōu)楦淖兛菰镎n堂、提高課堂效率而努力嘗試。
參考文獻：
