發(fā)布時間：2023-09-27 16:14:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教育教學(xué)敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
針對上述現(xiàn)狀，本文試圖將敘事學(xué)中的敘述視角理論引入初中語文小說的閱讀教學(xué)，期待它對文本的解讀產(chǎn)生獨到效果，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握小說的閱讀方法。
一、敘事視角概念的引入
小說是敘事性作品中的一種。敘事就是講故事，它涉及到怎么講的問題，也就是看故事的人關(guān)心的故事是以何種角度敘述出來的問題。在敘事學(xué)理論中，就是所謂的視角。童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》認為“視角是作品中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的角度?！睙崮翁貙⒁暯欠Q為“聚焦”，敘事視角是指“敘事作品中對故事內(nèi)容進行觀察和講述的角度，即敘述人站在怎么樣的位置上講述故事或敘事角度是隨著哪個人物的視點而變化的?！币暯窃谛≌f中的地位不容忽視，因為“在整個復(fù)雜的小說寫作技巧中，視角起著決定性的作用”。
依據(jù)聚焦模式的不同，熱奈特將聚焦分為：零聚焦、內(nèi)聚焦和外聚焦。“零聚焦”指無固定觀察角度的全知敘述，又稱全聚焦。其特點是敘事者所掌握的情況不僅涉及到故事中的任何一個人物的現(xiàn)實情況，他還能知道他們的過去和未來，甚至知道人物的內(nèi)心感受。“內(nèi)聚焦”是指敘事者在作品中擔(dān)當(dāng)角色，他只能敘述他所看到的，描寫他所感覺到的，其特點是敘述者僅說出某個人物知道的情況。敘事者知道多少，讀者就知道多少?！巴饩劢埂?，僅從外部客觀觀察人物的言行，不透視人物的內(nèi)心。文學(xué)作品中，較為常見的是零聚焦敘事和內(nèi)聚焦敘事。
二、教材中課文的舉例分析
《孔乙己》是魯迅的經(jīng)典之作。對于《孔乙己》的教學(xué)設(shè)計，大多數(shù)老師將教學(xué)目標定位在以下幾個方面：分析孔乙己人物形象和性格特征，以此探討出他悲劇命運形成的原因；了解封建科舉制度對知識分子的毒害，感受病態(tài)社會的冷漠；從人物的外貌、語言、動作等方面學(xué)習(xí)刻畫人物形象的方法、體會環(huán)境描寫的作用、理解文章用詞的準確。除了上述教學(xué)切入點，還可以考慮從敘述視角的選擇上，探究孔乙己的悲劇命運。
《孔乙己》一文講述了小伙計回憶二十多年前在咸亨酒店當(dāng)小伙計時，見證孔乙己到店飲酒，偷竊，被打折腿，欠賬，死亡的遭遇。文中的“我”――小伙計，是這篇小說的敘述者。他被人介紹來咸亨酒店做事，“樣子太傻”伺候不了長衫主顧。掌柜讓他管羼水的活，老實的他這活做的也不得老板的心，一降再降，最后只得管溫酒的工作。當(dāng)時小伙計年少心善、不諳世事，從他的角度講述孔乙己的故事，是作者的匠心獨運。
解讀文本時，教師可以圍繞敘事視角設(shè)計出以下幾個問題：第一，文章是以誰的口吻來敘述故事的發(fā)展？“我”――咸亨酒店中的一個小伙計。第二，除了小伙計，魯迅還可以選擇誰來講述孔乙己的故事？講出的故事是否一樣？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過展開想象來替換人物視角，讓學(xué)生思考酒店掌柜、酒客或孔乙己本人敘述故事的差異，在比較中體會作者的匠心獨運，從而領(lǐng)會小伙計敘事視角的妙處。若選擇掌柜或酒客作為敘述者來改寫文章，情節(jié)大多的是描寫掌柜或酒客嘲笑詆毀孔乙己，表現(xiàn)出的是掌柜的勢利，酒客的冷默和孔乙己的可悲。
若選擇孔乙己本人來當(dāng)故事的敘述者，可以對孔乙己為什么沒有取得功名，被打斷腿之后如何生活，面對別人的嘲笑心理活動是怎樣的……進行全面而詳細地敘述，但這樣敘述都是以孔乙己作為描寫對象，是以孔乙己一個單一視點的形象出現(xiàn)。魯迅認為：在中國，不單是封建思想、封建禮教“吃人”，而且千百年的習(xí)慣勢力所形成的“無主名無意識的殺人團”更是無時無刻不在制造著“吃人”的悲劇。后者在魯迅看來更可怕、更可悲。因此，在作品故事主人公的周圍總要安排一些“無主名無意識的殺人團”，構(gòu)成一種社會環(huán)境、社會氛圍。在眾目睽睽之下，在與社會的關(guān)系中來展現(xiàn)主人公的悲劇，從而形成一種“看/被看”的敘述模式。因此，不能將孔乙己本人作為故事的敘述者。
以小伙計為故事的敘述者，一方面，他作為酒店中人，他可以全面地掌握孔乙己和掌柜、酒客的言行。另一方面，小伙計與“我”、孔乙己、掌柜及酒客間都保持著一定的距離，可以相對冷靜地觀察周圍發(fā)生的事，講述故事。最初，小伙計看待孔乙己相對客觀。隨著故事的推進，小伙計也慢慢參與到了折磨孔乙己的過程中。在眾人問孔乙己為什么沒有取得功名，孔乙己之乎者也的回答中，“我”和眾人一樣笑起來；當(dāng)百無聊賴的孔乙己主動和我“攀談”，想尋找一點心靈安慰時，“我”先是應(yīng)付，繼而“不耐煩，懶懶地答他”，到最后“努著嘴走遠”了?？梢?，小伙計已被周圍的人同化，與那些麻木、冷漠的酒客并無區(qū)別。年僅十二歲的孩童都沾染了封建社會的不良習(xí)氣，孔乙己悲劇的發(fā)生也就不可避免了。不但是封建社會對孔乙己造成了傷害，人與人之間的嘲諷和冷漠也造成了孔乙己的悲慘命運。這在無形中深化了對小說主題的把握。
三、課外語段的閱讀運用
莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》通^菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同態(tài)度的描述，揭示了菲利普夫婦虛榮的丑態(tài)，表達了作者對于勒的同情和憐憫，反映出資本主義社會人與人之間裸的金錢關(guān)系。教師在對《我的叔叔于勒》進行教學(xué)設(shè)計時，往往把教學(xué)目標定位為：分角色朗讀，分析人物形象，理清情節(jié)，解讀主題。
以《孔乙己》為例進行了敘事視角的分析后，利用課外語段《我的叔叔于勒》進行兒童敘事視角的藝術(shù)效果探究，可以讓學(xué)生做到對敘事視角的學(xué)以致用。
《我的叔叔于勒》是由“我”――若瑟夫來講“我的叔叔于勒”的故事。若瑟夫是菲利普夫婦的兒子，是于勒的親侄子。從若瑟夫的角度出發(fā)，存在有以下幾種關(guān)系：若瑟夫父母眼中的于勒、若瑟夫眼中的父母、若瑟夫眼中的叔叔。若瑟夫父母眼中的于勒是一個“壞蛋、流氓、無賴、分文不值、賊、討飯的、正直、有良心、有辦法”的人?！板X”是菲利普夫婦評價于勒的唯一標準。菲利普夫婦的勢利、無情，體現(xiàn)了成人世界人與人之間被異化的金錢關(guān)系：只追求金錢和利益，親情根本不值一提。從這點出發(fā)，菲利普夫婦的行為讓人覺得可恨。但當(dāng)我們走進菲利普夫婦的家庭，就會發(fā)現(xiàn)他們不認于勒也是無奈之舉。原本貧窮的家庭，會因為于勒的回來，生活變得更拮據(jù)，女兒的婚事也會受到連累。菲利普夫婦看似無情的表現(xiàn)其實包含著生活的情非得已。貧困的生活使菲利普夫婦只能做出那樣的選擇。作者站在若瑟夫這個視角來展開敘事，可以看出莫泊桑對菲利普夫婦并非只是批判，而是一種理解和悲憫。
若瑟夫在個貧窮的家庭中，知道父母生活的艱辛。他在心里認了叔叔，給了叔叔十個銅子的小費，體現(xiàn)出他對叔叔的同情。成人那缺少的同情心在孩子的心中存在。這樣的對比，不但是對世態(tài)人情的嘲諷，還寄予了作者對下一代人的期望，希望人與人之間多一份關(guān)愛與溫情。在閱讀過程中，學(xué)生從于勒、菲利普和菲利普的妻子這幾個角度敘述故事，體會到于勒對往事的懺悔和有家不能回的辛酸，菲利普夫婦的愛慕虛榮和勢利冷漠。通過對不同敘事視角的表達效果對比，學(xué)生可以歸納出選擇若瑟夫這個兒童視角講述故事，若瑟夫不僅看得到“我”的叔叔于勒老年時的窮途潦倒，還能看到“我”父母在親情面前的表現(xiàn)，是最容易進入作者內(nèi)心世界，把握小說主旨的一條途徑。
四、結(jié)語
從敘事視角的角度解讀小說，并不是完全脫離人物、情節(jié)、環(huán)境這些要素，而是從敘事學(xué)的角度把這些因素糅合在一起，在保證作品完整性的基礎(chǔ)上，于無形中帶動學(xué)生對小說人物、情節(jié)、主題等進行深入的賞析。敘事視角的解讀是對傳統(tǒng)小說教學(xué)模式的補充。盡管不是所有入選教材的小說都能運用這種理論展開教學(xué)，但這樣的嘗試可以為小說教學(xué)提供一種新的視角，開辟出一片新的天地。
參考文獻：
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敘事教學(xué)法是關(guān)于語言教學(xué)的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運用到教學(xué)的過程中，可以是教學(xué)的某一環(huán)節(jié)也可以是教材中課文的某一段落、某個語言點。運用敘事的方式設(shè)計教學(xué)并呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生營造一個真實的交際環(huán)境。在相對真實的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)語言有利于學(xué)生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學(xué)法不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)活動生活化和藝術(shù)化并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力。敘事教學(xué)法也是一種方法，這種方法不是一個籠統(tǒng)的概念還包括教學(xué)的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學(xué)法是思想、方法和技巧的有機統(tǒng)一體。
二、敘事教學(xué)法的理論
基礎(chǔ)敘事教學(xué)法是根據(jù)認知語言學(xué)的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。敘事教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學(xué)家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學(xué)思維）和敘事思維。人類自古以來就習(xí)慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗。在敘事教學(xué)過程中，學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生通過講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學(xué)生的慣用思維。二是認知心理學(xué)理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習(xí)慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。
三、敘事教學(xué)法在英語課堂上的應(yīng)用
順應(yīng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，有利于學(xué)生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學(xué)理論。認為在習(xí)得語言的過程中，學(xué)習(xí)者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習(xí)得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學(xué)理論。認為培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言是語言教學(xué)的價值，敘事教學(xué)法是可以用于任何階段和程度的語言教學(xué)中并具有趣味性的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學(xué)法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴密的理論基礎(chǔ)上。敘事教學(xué)法在初中英語課堂上的應(yīng)用在詞匯教學(xué)過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學(xué)過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學(xué)的某個環(huán)節(jié)。使用詞匯教學(xué)法進行英語教學(xué)主要有以下三種方式：
1復(fù)述復(fù)述有兩種形式
一種是簡單復(fù)述，另一種是相對復(fù)雜的復(fù)述。簡單復(fù)述是學(xué)生將所學(xué)的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復(fù)雜的復(fù)述是學(xué)生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學(xué)生思維要更加嚴密。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師也會運用復(fù)述的方式進行教學(xué)，但導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯進行復(fù)述，學(xué)生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復(fù)述，這種復(fù)述活動不能使學(xué)生反復(fù)操練所學(xué)新詞，教學(xué)效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動時一定要要求并引導(dǎo)學(xué)生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學(xué)中安排復(fù)述活動也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復(fù)述活動不能涵蓋全部學(xué)生，只有部分學(xué)生能得到鍛煉。敘事教學(xué)法提倡在課外寫作活動中引導(dǎo)學(xué)生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學(xué)生都能利用復(fù)述的方式認知、掌握所學(xué)新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復(fù)述活動，學(xué)生所獲得的不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學(xué)習(xí)詞匯的方法，更加鍛煉了學(xué)生的敘事思維。
2創(chuàng)建或改編故事復(fù)述要求
學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，將已學(xué)內(nèi)容加工改造變成自己的知識。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學(xué)法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學(xué)過程中，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學(xué)生將所學(xué)單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學(xué)生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學(xué)生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生認知成長。
3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學(xué)單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學(xué)生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學(xué)生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學(xué)要對表演者進行點評。教師在設(shè)計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。結(jié)語敘事教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，通過復(fù)述、創(chuàng)建或改編故事和角色扮演等方式，為學(xué)生創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。敘事教學(xué)法促進初中生習(xí)得詞匯主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在這樣的敘事活動中，學(xué)生根據(jù)新學(xué)的單詞創(chuàng)造或改編故事，將單詞內(nèi)化，這不僅有利于學(xué)生記憶單詞，更有利于靈活運用單詞。
（2）敘事教學(xué)活動豐富多彩，將本來枯燥單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動活潑。在這種愉悅的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，學(xué)習(xí)效率更高。
關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文；閱讀教學(xué)
閱讀，是學(xué)生對已有知識進行印證與獲取新知識的主要方式之一。在語文教學(xué)中，閱讀可以幫助學(xué)生理解文意，進行語言文字的積累，具有非常重要的意義。記敘文是主要文體之一，是初中生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新課標下，如何進行記敘文的閱讀教學(xué)？接下來我將進行介紹。
一、進行尋找文章線索的教育
在閱讀中，把握了文章的線索，整篇內(nèi)容就會變得條理清晰、淺顯易懂。因此，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，分析出作者的寫作思路并找到貫穿全文的線索。比如，《偉大的悲劇》是以時間為線索；《藤野先生》可以將東京、仙臺、北京的地點變換作為線索。有些記敘文的要素比較模糊，文章的線索隱藏較深；也有的文章有著一明一暗兩條線索，需要老師對學(xué)生進行多一些的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)。
如何才能讓學(xué)生迅速地找出線索呢？教師首先要引領(lǐng)學(xué)生了解文章的表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生通讀一遍文章。同時，告誡學(xué)生注意文章標題與文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語或者事物，這些標題中的詞語或事物很可能就有線索的信息。比如，《白楊禮贊》中“我贊美白楊樹”。因此，在進行閱讀教學(xué)時，教師要將對文章線索的把握能力作為一個重點進行重點培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生細品文中關(guān)鍵詞句，理解文章的情感
文章是有感情的。記敘文寫人記事無不含有善惡美丑以及對其的褒揚嘲諷。這些感情除了隱藏在文章中，還在一些關(guān)鍵的詞句上有很強烈的體現(xiàn)。把握住了這些關(guān)鍵詞句，基本上就能把握住文章的整體情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留學(xué)生的發(fā)髻“實在標致極了”。此時需要對上下文的語境進行了解，明白作者對這些清留學(xué)生的態(tài)度，才能感受到“標致”中的強烈諷刺意味、把握作者的情感。此外，還要注意句子的言外之意，對文章的語句含義進行多方面的分析。
除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中積極向上的情感。新課標下，學(xué)生的教材也發(fā)生了很大的優(yōu)化，課文中的內(nèi)容有了更多積極向上的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對這些情感進行體會，以培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生態(tài)度。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中向上的人生態(tài)度，《珍珠鳥》中人與自然和諧相處的觀念，《爸爸的花兒落了》中父愛的偉大，讓學(xué)生在感受美好的同時豐富自身的情感。學(xué)生的情感越豐富，越容易在閱讀中與文章產(chǎn)生共鳴，越容易對文章進行理解。
三、注重學(xué)生的主體作用
新課改明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。并且，閱讀解文只能是個人的行為，因此在教學(xué)中，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，重視學(xué)生的主體作用。在記敘文的閱讀教學(xué)中，如果給學(xué)生灌輸過多對文章的觀念，學(xué)生就會不自覺地跟隨著老師的思路進行理解，對學(xué)生理解力的培養(yǎng)無
益?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特?！庇洈⑽闹兴茉斓娜宋镄蜗笈c現(xiàn)實中的人一樣復(fù)雜，而不同的讀者有不同的理解是很正常的。初中生正處于認知觀念發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師過多的壓制與干涉會對學(xué)生產(chǎn)生極其不利的影響。所以，在記敘文的教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)的重心放在學(xué)生的引導(dǎo)方面，給學(xué)生一個自由的空間，讓他們進行文章的理解與感受。
除了以上的因素外，教師還要提升自身的知識儲備，保證教學(xué)內(nèi)容的充實有效。另外，教師也可以采用多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠通過直接的觀感來理解文章
等等。
新課標有著新要求。初中記敘文閱讀的教學(xué)要從之前的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的素質(zhì)教育。教學(xué)有法，卻無定法，在教學(xué)中，教師要尋求一切可能有效的方法，提升自己的教學(xué)水平并豐富教學(xué)知識系統(tǒng)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)盡更多力量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué) 需求
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0183-01
英語教學(xué)是我國教育體系中的重點內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點。近年來隨著我國對外開放程度的加大和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語已經(jīng)逐步滲入到我們的日常生活之中。而對于初中生而言，其正處于生理心理發(fā)育的高峰期，求知欲強、自尊心強、求生欲望強、心理承受力相對薄弱，加之隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電腦的普及，學(xué)生每天接觸大量的信息，使得其思維更加活躍，主體性更為明顯。新課改活動就是針對新時期學(xué)生發(fā)展的特點和社會需求的實際，對我們的教學(xué)工作提出了新的要求。對英語教學(xué)而言，就是要按照新課標的要求，幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。
1 當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的新形勢
1.1 英語教學(xué)生活化需求更具體
隨著國際化交流的日益頻繁，英語已經(jīng)逐步進入到我們的日常生活。學(xué)生們不希望接受傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)模式，而是希望能夠使英語這門語言真正走進生活之中。一是教學(xué)內(nèi)容生活化。英語是一門語言，其最終目的是生活中的交流，因此，學(xué)生們對生活化的教學(xué)內(nèi)容更容易接受，更能夠使其得到更深的印象。二是形式生活化。在教學(xué)的形式上，希望教學(xué)活動不僅僅局限于課堂，而是能夠以課堂為載體，利用多媒體技術(shù)等手段，將教學(xué)延伸至日常生活的場景之中。
1.2 學(xué)生參與教學(xué)的期望更強烈
對學(xué)生主體性的尊重是新課改活動的一個突出亮點。這反映出當(dāng)前學(xué)生個性突出的特點，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大改變。學(xué)生已經(jīng)有了自主意識，希望能在教學(xué)中反映自我的見解。他們思維活躍，對教師講授的內(nèi)容有著自我的思考和理解，希望能得到教師的尊重。而一味填鴨式的教學(xué)模式，必將引發(fā)學(xué)生的反感，影響教學(xué)的質(zhì)量和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.3 對教師綜合能力要求更嚴格
一方面，學(xué)生主體性的增強意味著獨立思考能力的提高，其能夠主動的去評判教師教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣，而一旦教師在教學(xué)中出現(xiàn)差錯，就會引發(fā)學(xué)生對教師整體能力的疑問，影響其下步的學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生已經(jīng)不滿足以死板的僵化的課堂教學(xué)，希望教師能夠通過討論、課件、活動等形式來豐富教學(xué)形式，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。
1.4 對和諧課堂氛圍的要求更高
學(xué)生民主意識的增強也是當(dāng)前初中生的一大特點，在學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為希望能與教師處于一個平等的地位中，能夠在課堂上與教師進行積極的互動交流，而不是傳統(tǒng)的一言堂的模式。同時，構(gòu)建良好的課堂氛圍也能夠有效地提高課堂效率，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的主要問題
2.1 課堂氛圍的沉寂，反映出學(xué)生主體地位不明顯
在不少學(xué)校的英語課堂上，依然是采取的是教師主講、學(xué)生主聽的模式，師生之間的互動較少，即便是有著相關(guān)的互動也多以問答的形式來完成，學(xué)生參與教學(xué)的程度不高，教師對學(xué)生能否真正了解和掌握所講內(nèi)容沒有一個全面客觀的認識，課堂教學(xué)質(zhì)量難以衡量。
2.2 教學(xué)方法的單一，反映出教師仍受傳統(tǒng)觀念影響
在教學(xué)方法的選擇上，不少教師依然是照本宣科，完全依據(jù)教參資料進行講解，忽視現(xiàn)實情況的變化，以及學(xué)生心理生理發(fā)育的特點。雖然在一些學(xué)校也通過制作電子課件、觀看多媒體資料等形式豐富了教學(xué)的方法，但從總體的情況看，方法單一的問題還依然在很大范圍內(nèi)存在，這也折射出教師綜合能力的欠缺，不能將知識與實際相聯(lián)系，真正與學(xué)生形成交流，滿足學(xué)生多方位的需要。
2.3 教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，反映教學(xué)生活化的目標未達成
從教學(xué)的內(nèi)容來看，教師在教學(xué)中完全依據(jù)教材來進行教學(xué)，很少進行相關(guān)的延伸和拓展，相對于學(xué)生日常所獲取的信息來看，這些內(nèi)容往往顯得生硬和死板，距離學(xué)生的生活很遠。學(xué)生的日常生活與課本知識往往是兩張皮，難以形成有效的互動和借鑒。
3 初中英語教學(xué)滿足學(xué)生需求應(yīng)關(guān)注的重點問題
針對學(xué)生的現(xiàn)實需求和當(dāng)前教學(xué)存在的主要問題，筆者認為應(yīng)當(dāng)從多個方面出發(fā)，在教學(xué)目標與學(xué)生需求方面找準平衡點，從而既能滿足學(xué)生的多口味需要激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性也能確保教學(xué)目標的達成。
3.1 構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍
在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面要切實尊重學(xué)生的主體地位，重點從三個方面做好工作。一是以平等為基礎(chǔ)，尊重個性。在教學(xué)過程中時刻將學(xué)生作為一個平等的主體來對待，通過營造相互尊重和相互信任的教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵其在課堂上與教師進行平等的交流互動；二是以自由為核心，加強交流。在教學(xué)之處，不妨積極與學(xué)生進行交流，了解其對教學(xué)的意見，吸納其參與到教學(xué)之中，使其認識到自己是教學(xué)活動的主體，學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，鼓勵學(xué)生的自信心；三是以鼓勵為手段，增進感情。運用激勵性評價方式進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和動力，提高課堂教學(xué)效果。同時通過表揚來提高學(xué)生的自信心，更能激發(fā)起思想。
3.2 優(yōu)化教學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容
教師在教學(xué)時注重對教學(xué)內(nèi)容的選擇和延伸，滿足學(xué)生多方面的需求。一是突出教學(xué)重點。在教學(xué)中要以課本知識為基礎(chǔ)，突出教學(xué)重難點內(nèi)容，幫助學(xué)生了解教學(xué)目標；二是延伸教學(xué)內(nèi)容，及時了解學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，化繁為簡，用動畫、視頻等形式將日常生活與課本知識結(jié)合起來，加深學(xué)生對知識的理解。如在講授語態(tài)時態(tài)時，不妨將電影中的片段加入到教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意；三是在教學(xué)手段的選擇上，可以通過現(xiàn)代化的教具突破時空的限制，快速、形象、生動的展示教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的容量，提高課堂效率。
3.3 提高教師的綜合素質(zhì)
教師語言水平的高低對課堂活動的成功與否至關(guān)重要。首先要有標準、流利的口語，有過硬的聽、說、讀、寫、譯的能力。教師需要具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z語言水平，不能滿足于現(xiàn)狀，需要不斷提高自己的語言運用能力。應(yīng)當(dāng)大膽進行外語教學(xué)改革的各種嘗試，從而在實踐中探索外語教學(xué)改革的途徑。無論是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)或跨學(xué)科知識都需要調(diào)整、充實和提高，否則就無法提高教師話語質(zhì)量，無法勝任新的充滿挑戰(zhàn)性的教學(xué)工作。教師在平時的教學(xué)中，應(yīng)采取行動研究，撰寫教學(xué)日志，在反思中不斷探索和改進教師話語，以便為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語言輸出機會。
參考文獻
[1] 吳宗碧.善思善問科學(xué)施教―― 初中英語課堂教學(xué)改革的幾點思考[J].讀寫算，2012（17）：25.
1.樹立與新課程相適應(yīng)、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，增強教師的服務(wù)意識。新課標“倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”，變“一言堂”為“群言堂”，不少時候會把教師請下講臺，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。與此同時，還要接受學(xué)生對教師服務(wù)質(zhì)量的評判。這種角色意識和授課方式的轉(zhuǎn)變是實施新課標的基礎(chǔ)。
2.圍繞促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。堅持實踐性教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生8種習(xí)慣：①默讀和“速讀”習(xí)慣；②圈點批注和做讀書筆記的習(xí)慣；③置疑和發(fā)問習(xí)慣；④使用工具書和看書下注釋的習(xí)慣；⑤按照先指明X頁X段X行再回答問題的習(xí)慣；⑥分析字結(jié)構(gòu)記憶生字的習(xí)慣；⑦寫完作文先讀一遍和修改文章的習(xí)慣；⑧集體討論的習(xí)慣。使教學(xué)過程成為學(xué)生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑等過程。
3.走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學(xué)形式?！靶抡n標”強調(diào)：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。這將打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，外出參觀、考察、實地測量、現(xiàn)場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和“上網(wǎng)”搜集有關(guān)資料等都將成為語文教學(xué)的形式。
4.教師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體會，給學(xué)生以示范。新課標要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”,這將使教師再不能以學(xué)生大腦為容器――一味地灌輸知識，一味地把學(xué)生的認識和體驗歸攏到教學(xué)參考書的答案上，甚至強迫學(xué)生背答案；而應(yīng)該以教師自己學(xué)習(xí)的過程為示范，使學(xué)生通過一次次模仿形成學(xué)習(xí)能力。
5.突出教與學(xué)的互動，教學(xué)由實施預(yù)案向增加準備如何回答學(xué)生現(xiàn)場提出的問題轉(zhuǎn)變。課上學(xué)生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現(xiàn)場發(fā)散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長。
6.講讀和閱讀教學(xué)以課文為單位和與“教學(xué)單元”為單位相結(jié)合設(shè)計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”單元,盡管有15篇略讀課文,但還要加上90篇自讀篇目。如果再沿襲原有教學(xué)方法是完不成教學(xué)任務(wù)的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內(nèi)在聯(lián)系，可按照教學(xué)單元組織學(xué)生進行“求同與求異”的合作、探究式學(xué)習(xí)。
7.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，強調(diào)個性化的教學(xué)設(shè)計和個性化的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學(xué)習(xí)。因此，教師分析課文要突破“從頭到尾撫摩一遍”的教學(xué)習(xí)慣。要注重學(xué)科間的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的綜合性，通過指導(dǎo)學(xué)生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學(xué)習(xí)其寫作手法，并強調(diào)學(xué)生個體的需求和體驗指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和寫作，提高學(xué)生的語文水平。
8.批改作文要針對具體文章提出指導(dǎo)性修改意見。培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣，那種“中心明確、內(nèi)容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復(fù)返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學(xué)生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。
福州格致中學(xué) 江信龍
[內(nèi)容摘要] 目前在我國的中小學(xué)信息技術(shù)課程中普遍采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，該教學(xué)法用于應(yīng)用軟件的教學(xué)，成果豐富，用于程序設(shè)計語言教學(xué)，鮮有報告。本人就任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計語言教學(xué)中的應(yīng)用作了初步的實踐，對形式和內(nèi)涵也作了初步的探索，認為在程序設(shè)計語言教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，優(yōu)勢是明顯的；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法另有六個原則需要把握。
[關(guān)鍵詞] 程序設(shè)計語言教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù) 三個學(xué)習(xí)空間 學(xué)會學(xué)習(xí)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型的信息處理"任務(wù)"的驅(qū)動下，展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列"任務(wù)"，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成"任務(wù)"的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學(xué)的背景下，教師要把握好三個學(xué)習(xí)空間②的轉(zhuǎn)換，即"有意義接受學(xué)習(xí)空間"、"自主學(xué)習(xí)空間"和"協(xié)作學(xué)習(xí)空間"的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過適當(dāng)努力，能順利完成一個個具體的任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得成功的體驗。
一．運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計語言教學(xué)，在"任務(wù)"的設(shè)置上要適當(dāng)。
所謂適當(dāng)?shù)?任務(wù)"，是建立在對學(xué)生的了解之上的，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐δ茌^好地完成，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，程序語言設(shè)計相對較難，對學(xué)生的思維訓(xùn)練也是多方面的，相對于其他學(xué)科也有其獨特之處。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進地進行教學(xué)，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，容易感到厭倦。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作精神和探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，本人把任務(wù)設(shè)計成幾個有一定聯(lián)系的幾個任務(wù)。按進度分別提出： 請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序； 請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong"; 請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。
當(dāng)?shù)谝粋€任務(wù)提出時，學(xué)生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟"有意義接受學(xué)習(xí)空間"，進行必要的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也顯得特別認真。
二．運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計語言教學(xué)，在形式上是：提出任務(wù)-師生共同分析完成任務(wù)的方法和步驟-適當(dāng)講解或自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)-完成任務(wù)實踐-交流或歸納。 在程序設(shè)計語言教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式是：語句格式-功能介紹-舉例解釋-鞏固型獨立練習(xí)-小結(jié)評講-上機練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是被動的。
采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟"有意義接受學(xué)習(xí)空間"，圍繞具體任務(wù)進行適量的概念教學(xué)和舉例講解，或開辟"自主學(xué)習(xí)空間"以及"協(xié)作學(xué)習(xí)空間"，學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時在班級交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵創(chuàng)新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執(zhí)行，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進步。如：
在讀語句和寫語句教學(xué)時，在教學(xué)前先提出一個任務(wù)，即："請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序"。圍繞這個任務(wù)，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過那些途徑來實現(xiàn)：
出題顯示要用一個寫語句；出題要一個隨機函數(shù)；回答問題要用一個讀語句；答案顯示也要一個寫語句。
然后介紹讀語句和寫語句的格式及其功能、介紹隨機函數(shù)。
學(xué)生獨立閱讀課本上的例題；學(xué)生獨立或合作完成任務(wù)。
教師或查看學(xué)生在電腦上的執(zhí)行情況，或參與一些學(xué)生的討論或探討，發(fā)現(xiàn)問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。
就在完成本任務(wù)的過程中，有的同學(xué)提出了正誤判斷問題，一次練習(xí)做多個題目等問題。由學(xué)生導(dǎo)引出了后續(xù)問題。
"請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong" "。這是條件語句教學(xué)時的任務(wù)。循環(huán)語句教學(xué)時，任務(wù)是："請你給小學(xué)生編寫一個加法練習(xí)程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分"。數(shù)組教學(xué)時，提出對自己及班級的成績進行統(tǒng)計的任務(wù)。
以這種方式進行教學(xué)，使得學(xué)生感覺到編程是一件實用和有趣的事。
采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個具體的任務(wù)進行的。教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的主動行為，在用的需求下學(xué)，學(xué)以致用，更容易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在前面提到的條件語句的教學(xué)，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不是孤立地介紹有關(guān)概念，而是將同學(xué)們所關(guān)心的正誤判別問題加以解決。這樣教學(xué)，提高學(xué)生的主動參與意識。
三．運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計語言教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)涵上是符合探究式教學(xué)模式的③。
從學(xué)習(xí)者的角度說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)技能型知識，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能，也能適合程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)習(xí)目標十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標，學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的知識和方法。一個"任務(wù)"完成了，一個目標達到了，會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標。例如，在上述第一個任務(wù)進行時，就有學(xué)生提出了新的問題。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對編程的畏懼，還不斷地體會到成功的喜悅。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進地學(xué)好有關(guān)的知識和技能；提供了三個學(xué)習(xí)空間，也鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而且，采用這種方法，伴隨著學(xué)生的是一個跟著一個的成就感。
從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用的"雙主模式"④，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神、合作精神和團隊精神。在程序設(shè)計語言教學(xué)中可以采用這種教學(xué)模式。
運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的觀念。尊重學(xué)生的主體價值，創(chuàng)造適合學(xué)生個性發(fā)展的條件，激發(fā)全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都學(xué)有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的基本要求。學(xué)生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學(xué)生主動而不是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得主動的活潑的發(fā)展是素質(zhì)教育教學(xué)觀的核心所在。
運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互作用，靈活地運用科學(xué)而有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
四、運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于程序設(shè)計語言教學(xué)，在教學(xué)上要把握幾個原則。
運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法于教學(xué)之中，不但要服從一般性的教學(xué)原則外，還要把握下列幾個原則：
1、學(xué)會學(xué)習(xí)原則
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將目標定在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和能力上。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，掌握有序的學(xué)習(xí)途徑，在教師的指導(dǎo)下去解決問題，完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。這一目標的定位，能使學(xué)生適應(yīng)新世紀的需要。
2、任務(wù)適當(dāng)原則
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的啟動就是"任務(wù)"的建立和下達,建立難度適中的任務(wù)關(guān)系到該模式教學(xué)的成敗.這個任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過適當(dāng)努力能夠完成的。所以任務(wù)設(shè)置要適當(dāng)。
3、學(xué)用互促原則
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的途徑是通過"用"來促進"學(xué)"的,用然后知不足,用然后學(xué),學(xué)以致用,學(xué)用互動,相互促進.
4、合作交往原則
在教學(xué)中要注意個體探究能力的差異。把個體自學(xué)與群體討論，合作探究結(jié)合起來。提供三個學(xué)習(xí)空間，把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學(xué)方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學(xué)。
5、教師參與原則
在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師不是袖手旁觀，應(yīng)參與學(xué)生的討論。教師在其中的角色是:
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。教師要制定好策略，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。由于每個班的學(xué)生都存若干層次，尊重每一位學(xué)生，激勵每一位學(xué)生。
（2）善于歸納問題的指導(dǎo)者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學(xué)生探究、積極思維的問題。二是在學(xué)生的眾爭紛議中能恰當(dāng)?shù)厥崂?，進行必要的引導(dǎo)。
（3）教學(xué)活動中調(diào)節(jié)與組織者。調(diào)節(jié)好三個學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節(jié)奏和深廣度，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造思維。
6、適時歸納原則
在程序設(shè)計語言教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導(dǎo)，學(xué)生有更多時間自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在同一課堂內(nèi)，全班同學(xué)所掌握的知識會有所不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點的疏漏。這就需要教師在教學(xué)中，要加強課堂或階段小結(jié)和知識點的交流或回顧，使得學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教學(xué)進度，全面掌握知識點，達到教學(xué)目標，促進同步發(fā)展。
初步實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計語言教學(xué)中的運用是成功的?；诮?gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，很值得繼續(xù)實踐和探索。
關(guān)鍵詞 高職教育 建構(gòu)主義 拋錨法
一、高職教育人才培養(yǎng)目標
2000年，教育部頒布的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！彼?，高職教育的培養(yǎng)目標首先是具有實用型和應(yīng)用型兩大特點，這與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才明顯不同；其次，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，綜合素質(zhì)要比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才高；另外，高職教育培養(yǎng)的人才的工作崗位是定位在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的基層第一線。
二、拋錨式教學(xué)設(shè)計理論
建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的拋錨式教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。
三、教學(xué)設(shè)計及實踐
1．C語言程序設(shè)計教學(xué)目的：
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言的語法規(guī)則，編譯系統(tǒng)使用的基礎(chǔ)上，掌握編程技術(shù)和算法，通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想與方法，為后繼的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)。
2.實驗假設(shè)：在《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)中，對實驗班開展一個學(xué)期以“拋錨法”為主的教學(xué)。
3.實驗教學(xué)內(nèi)容案例：
教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)
設(shè)計思想：學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，并且實踐了學(xué)生成績計算、成績等級判定的程序設(shè)計，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，包括對實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序的幾種語句的語法掌握和運用。教學(xué)中不是直接給學(xué)生講解循環(huán)結(jié)構(gòu)，而是依據(jù)前面的教學(xué)、依據(jù)本節(jié)知識特點、教學(xué)目標和學(xué)生實際，采用“拋錨式”教學(xué)，激活學(xué)生已有的知識，在探究新問題時使知識活化、重組，形成知識的構(gòu)建并向能力轉(zhuǎn)化。
教學(xué)目標:掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特征，實現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾種語句；
教學(xué)重點:循環(huán)結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)
教學(xué)難點:對循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制
課時:2學(xué)時
教學(xué)過程:
創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請同學(xué)談?wù)劊?、結(jié)構(gòu)化程序的三種結(jié)構(gòu)；2如何編程實現(xiàn)對學(xué)生的期末成績的總分與平均成績進行計算。 回答問題，同時運行之前設(shè)計好的成績計算程序1，把學(xué)生現(xiàn)有知識作為新知識的增長點，接著，運行事先準備的成績計算程序2（可以通過循環(huán)，計算多人成績，并進行成績分析）。
提出問題：請同學(xué)比較成績計算程序2和成績計算程序1的差別
自主學(xué)習(xí)：提供學(xué)習(xí)材料 自主學(xué)習(xí)循環(huán)程序的控制語句，因為已經(jīng)有過語句語法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，讀懂規(guī)則沒有問題
協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果討論如何解決問題
4.實驗效果評價辦法：通過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，對實驗班與對照班以相同的試卷進行理論和能力兩個方面測試。理論以筆試題為主，考查學(xué)生對基本概念和理論的掌握情況；能力測試以程序設(shè)計為主，考查學(xué)生對程序設(shè)計與調(diào)試的掌握情況。
5.實驗結(jié)果及分析：
圖1-1
轉(zhuǎn)貼于
圖1-1為兩個班級的成績對比，結(jié)果顯示：實驗班成績優(yōu)于照班成績，在能力測試的成績上尤為突出。
通過一個學(xué)期原實驗，在課堂教學(xué)上，對兩種教學(xué)進行了比較，發(fā)現(xiàn)：
（1）．“拋錨式”教學(xué)中，“錨”的設(shè)計致關(guān)重要。在教學(xué)開展之前，通過前期準備工作做好教學(xué)設(shè)計，在實際的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況作出適當(dāng)調(diào)整。問題的深淺把握是關(guān)鍵。問題過于簡單，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以解決，會造成學(xué)生對課程的認識偏差，也容量使學(xué)生失去進一步探索的動力；問題深了，學(xué)生在進行大量探索后，不能夠解決問題，容易造成挫折感而對學(xué)習(xí)失去信心。所以，問題的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、學(xué)生基本情況以及近期學(xué)習(xí)的反饋等因素綜合考慮與設(shè)計。
（2）．“拋錨式”教學(xué)更能夠落實學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程中大部分時間都是學(xué)生在“學(xué)”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。
（3）．在能力培養(yǎng)方面，“拋錨式”教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。在解決問題的過程中，學(xué)生在主動地思考與探索，在自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面都得到了很好的訓(xùn)練。
四、總結(jié)與思考
拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢：1．提供合作學(xué)習(xí)的機會。為學(xué)生提供一個交流的平臺，所有的學(xué)生在共同的背景中，對共同主題進行探討。2．教學(xué)問題豐富而復(fù)雜。豐富而復(fù)雜的問題更能促進學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生知識的整合與拓展，提高學(xué)習(xí)遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，在主題學(xué)習(xí)（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點（問題）。4．促進思考。拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為獨立的思考者，學(xué)會運用知識解決問題。
本實驗雖然達到了預(yù)期的研究目的，但在教學(xué)完成之時，筆者也深深感覺到，沒有一種教學(xué)方法和策略是萬能的。在教學(xué)活動中， “教”的技術(shù)應(yīng)該是以“學(xué)”的效果為出發(fā)點來選擇使用，在進行教學(xué)準備的時候，首先應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象，教學(xué)目的為出發(fā)點，選擇使用適益的方法或策略來實施教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)，以利于學(xué)習(xí)效果的達成。
參考文獻
【1】關(guān)云飛，肖貽杰，徐萍.再論高職教育人才培養(yǎng)目標的定位[J].教育與職業(yè)，第14期，總第582期
【2】陳寧.對“拋錨式”教學(xué)模式的探討[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2005年3月第22卷第1期
【3】韓陳桂芳.建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，第25卷（2005年）第6期
關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué) 無序 有序 模式轉(zhuǎn)變
前言：
教學(xué)內(nèi)容、模式是教育最基本的兩大控制點，然而與其他教學(xué)項目，初中作文教學(xué)在這兩方面的控制與管理上存在明顯弊病，導(dǎo)致諸多“無序現(xiàn)象”，致使初中作文教學(xué)效果、質(zhì)量下降，受到社會各界的質(zhì)疑和非議。
一、初中作文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
教育教學(xué)是圍繞一個固定“目標”而發(fā)展、創(chuàng)建的，但在作文教學(xué)中，很難找到一個權(quán)威、固定、科學(xué)的總體目標，來維系、處理各個教學(xué)任務(wù)，使其能夠相互配合，達到良好指導(dǎo)效果。由此可見，現(xiàn)階段，教學(xué)目標無序依然成為初中作文教育最大的發(fā)展問題。一方面，全國各省市在作文教育上的訴求、愿景、發(fā)展模式不同，南轅北轍、大相徑庭的思想觀念，讓作文教育失去統(tǒng)籌能力，無法與其他教育項目形成“整體教育策略”，完成宏達的戰(zhàn)略目標。各初中院校在設(shè)置作文訓(xùn)練主題上也呈現(xiàn)多元變化，不同年級、學(xué)期、單元的階段學(xué)習(xí)，沒有統(tǒng)一、固定的主題來詮釋、維系，如此，很難保證作文學(xué)習(xí)、訓(xùn)練知識具有承接性、針對性。同時，教師在設(shè)定教學(xué)要求時，往往會“就事論事”，對“遇到”的問題展開教學(xué)討論，向?qū)W生傳授寫作技巧，長此以往，學(xué)生會對浩如煙海的“寫作知識”望洋興嘆，因為不成體系的教學(xué)知識和技巧根本不能幫助他們有效學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)。[1]
二、初中作文教學(xué)“無序”模式向“有序”模式轉(zhuǎn)變的對策分析
通過上文對作文教學(xué)現(xiàn)狀進行簡要分析可知，要想成功將作文教學(xué)從“無序”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝行颉?，必須從教學(xué)目標、訓(xùn)練主題、教學(xué)要求等三方面入手，進行“有序”改革，將作文教學(xué)歸引到正路上來，具體步驟如下：
首先，從全局考慮，圍繞作文教學(xué)內(nèi)容和思想，劃分初中作文教學(xué)不同階段、每個學(xué)期、各個單元的教學(xué)目標，做到深入教學(xué)大綱，推敲全國育思想、挖掘作文教學(xué)價值。同時，將零散的教學(xué)內(nèi)容整合到一個“規(guī)范”的主題框架內(nèi)，在優(yōu)化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計有序、有層級、可操作的階段性教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)教師工作。
其次，突出作文訓(xùn)練的重要性，提高訓(xùn)練項目在教育教學(xué)中的分配比，并在課程、訓(xùn)練項目編排上注重“先后有序”。比如說：能夠鍛煉學(xué)生寫作觀察力、描寫能力的敘事、敘物的作文主題應(yīng)放在訓(xùn)練初期，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的寫作功底，能夠訓(xùn)練學(xué)生思維與思考能力、寫作技巧的“議論式”作文，可以放在訓(xùn)練后期，以便學(xué)生在充分掌握寫作技巧之后，才開始寫作。這一訓(xùn)練模式，有利于學(xué)生積累寫作“習(xí)慣”、培養(yǎng)寫作“能力”、訓(xùn)練寫作“技巧”，體現(xiàn)寫作教學(xué)積累-指導(dǎo)-評價體系的完整性價值。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》第四學(xué)段（7-9年級）寫作教學(xué)的目標和評價標準，對初中寫作教學(xué)的訓(xùn)練項目做了如下安排。七年級，掌握寫作基礎(chǔ)，包括作文格式、敘事方式、敘物技巧等基礎(chǔ)性寫作能力，八年級，綜合培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練課題、主題，積極鼓勵學(xué)生在寫作中擅用“創(chuàng)意思維”，以獨特視角，解讀社會問題;九年級，總體拔高，以議論文、說明文訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生“寫作激情”，讓學(xué)生能夠在寫作中體驗生活。[2]
最后，規(guī)范教學(xué)要求，詳細分析教育機構(gòu)、學(xué)術(shù)研究機構(gòu)等權(quán)威機構(gòu)的作文教學(xué)模式、方法，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型教學(xué)體系，從而做到規(guī)范作文常規(guī)教學(xué)法、讓教育與課程目標同步。如：明確規(guī)定記敘文的記敘人稱（第一、二、三人稱），規(guī)范記敘布局;突出作文主題，合理安排調(diào)配作文資料，做到段落層次分明，具有邏輯價值;后續(xù)寫作應(yīng)承接前文，保持一致性語調(diào)、思想;給予學(xué)生充分的寫作空間，讓其嘗試并掌握多種寫作類型的文章格式（小說、散文、寓言故事、詩歌等）。如此這般，教學(xué)要求會在“有序”的實踐教學(xué)中發(fā)揮其存在價值，一步一步引領(lǐng)老師和學(xué)生開展教育、學(xué)習(xí)工作。將教學(xué)規(guī)范和制度劃分為若干各點，以點帶面，通過實施具體教學(xué)方案，來控制、管理整體作文教學(xué)，會達到事半功倍的教育效果。
結(jié)論：綜上所述，初中作文教學(xué)從“無序”走向“有序”仍存在諸多困難，需要走很長一段發(fā)展、變革道路，但為了作文教學(xué)的發(fā)展與有效應(yīng)用，這種改變是必要的、必須的。為迎合現(xiàn)代化教育發(fā)展，初中作文教師應(yīng)承擔(dān)起這一歷史使命，憑借自身職業(yè)經(jīng)驗，積極響應(yīng)教學(xué)改革，主動為學(xué)生“謀福利”，如此，作文教學(xué)的“有序”發(fā)展會得到意想不到的教學(xué)成果。[3]
參考文獻：
[1]王云娟.初中作文教學(xué)：從“無序”走向“有序”[J].基礎(chǔ)教育論壇，2014，21（16）：15-26.
