發(fā)布時間：2023-09-27 16:15:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效的法治實施樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:法治;人事管理;困局;新路
一、引言
在當前國家全面推進依法治國的深刻背景下，做好人事管理工作，不僅需要遵循人才資源開發(fā)和使用規(guī)律，還應更加注重運用法治思維引領人事管理工作的創(chuàng)新。這要求我們在思考和處理類似問題時，必須要轉(zhuǎn)變管理理念，樹立法治的觀念和意識，運用法律原則、法律規(guī)則，以法治的理念和法律的精神為導向，推進高職院校人事管理工作的制度化與規(guī)范化，進而形成有利于人才成長與發(fā)展的優(yōu)良法治環(huán)境。
二、法治視角下高職院校人事管理的困局
(一)人事法律制度構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，法律位階偏低當前，高職院校在人事管理方面，面臨著諸多法律困境。一是人事法律制度構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性。由于高職院校自身所具備事業(yè)單位屬性，一直以來都是作為政府機關的附屬機構(gòu)而存在，就此形成了其特殊的職能地位與用人管理方式。特別是在人事管理上，其往往依靠單位內(nèi)部規(guī)章操作執(zhí)行，既缺少必要的法律支撐，又不具備建立完整制度體系的條件，這就導致上述規(guī)章只能長期游離于法律的調(diào)整范疇之外。二是人事法律制度法律位階偏低，欠缺細化規(guī)定，可執(zhí)行性差。作為第一部涉及事業(yè)單位內(nèi)部管理的行政法規(guī)，自2014年7月《事業(yè)單位人事管理條例》頒布以來，雖然首次對事業(yè)單位人事關系的成立、管理、流通、考核及人事爭議處理等事項做出了規(guī)定，但這些規(guī)定都較為籠統(tǒng)模糊，個別條款在執(zhí)行過程中還需參照其他法律文件，使其落實到具體執(zhí)行上仍存在一定難度。(二)高職院校人事管理模式僵化、單一，缺乏相應的監(jiān)督約束機制現(xiàn)階段，大多數(shù)高職院校依然遵循傳統(tǒng)人事管理模式，側(cè)重于對“人”管理，即包括對人事檔案管理和業(yè)務檔案管理，其本質(zhì)上則是對人的“身份”進行限制。但在市場經(jīng)濟條件下，上述管理模式通常趨于靜態(tài)，從而制約了學校的人才流動與人才資源的優(yōu)化配置，并不利于調(diào)動高職院校教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性。對大多數(shù)具有公辦性質(zhì)的高職院校而言，其在人員編制配備、職稱評定、薪酬績效審核等事項上，都需依規(guī)向上級行政主管部門報批，這種組織架構(gòu)與制度上的嚴密依附，一般都帶有較為濃厚的行政色彩，學校在無法取得相應的自的情況下，也會使高職院校的自我發(fā)展與更新能力受到阻滯。
三、法治視角下高職院校人事管理的新路
(一)逐步提升人事管理法律規(guī)范的立法層次，制定科學、合理的人事管理制度首先，在國家立法層面，要扭轉(zhuǎn)當前人事管理立法法律位階過低、無法可依的局面，應從法律、法規(guī)、部門規(guī)章和地方性法規(guī)三個層次入手，逐步提升人事管理立法法律規(guī)范的立法層次，從內(nèi)容上對高職院校的人才考錄招聘、引進流通、職稱評審、崗位設置等事項做出規(guī)范化規(guī)定，以確保人事管理工作在法治體系框架下的權(quán)威性、合法性與穩(wěn)定性。其次，在學校內(nèi)部制度構(gòu)建中，要注重人事管理制度的體系化、規(guī)范化建設，深化制度改革，形成權(quán)責清晰、分類科學、機制靈活、監(jiān)管有力，符合高職院校特點的人事管理制度，保持制度與法律規(guī)范間的協(xié)調(diào)一致性。此外，還應積極拓寬教職工有序參與人事管理制度制定的渠道，完善制度制定的起草、論證、審議、公布和反饋機制，逐步推動高職院校人事管理制度在科學統(tǒng)籌下的精細調(diào)整。(二)轉(zhuǎn)變高職院校人事管理方式，運用法治思維推動人事管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展首先，在人事關系管理上，高職院校要實現(xiàn)由行政隸屬型的管理方式向平等契約型管理方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型用人關系，以簽訂聘用合同的形式，明確雙方當事人的權(quán)利、義務，體現(xiàn)雙方主體間的平等法律地位。合理運用市場經(jīng)濟規(guī)律，適當引入激勵、競爭機制，激發(fā)教職工創(chuàng)造力與活力，逐步取消學校與教職工間的身份限制，完善業(yè)績考核辦法和評價體系，暢通人才流通渠道，激發(fā)教職工潛能，促使學校人才資源結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。其次，要善于運用法治思維推動高職院校人事管理工作創(chuàng)新發(fā)展，以法治理念指導人事管理工作，深化高職院校人事制度改革。強化憲法法律至上的法治意識，充分尊重和保障學校教職工的基本權(quán)利，把人事管理權(quán)力始終置于法律的制約、監(jiān)督之下，有序推進人事制度的完善工作，使之在形式與實質(zhì)上都合乎法理要求，符合法律基本精神。
［參考文獻］
［1］陳金釗．全面推進依法治國所展現(xiàn)的戰(zhàn)略定力［J］．法學論壇，2015(1)．
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成,融知識性與趣味性于一體,讀起來朗朗上口,利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣:“掌向標簽三指握,兩口相對視線落?！薄叭肝铡笔侵赋衷嚬軙r用拇指、食指、中指握緊試管:“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內(nèi)的液體量,以防傾倒過多。
象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶,使你輕松愉快地鞏固學習成果。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”,可諧北方音為“養(yǎng)閨女”。再如,金屬活動順序為:鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為:“加個那美麗的新的錫鉛統(tǒng)共一百斤?！?/p>
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理,然后去巧記。
如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是:實驗開始時,先通氣后加熱,實驗結(jié)束時,先停止加熱后停止通氣,因此可會意記作,“氣體早出晚歸,酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯(lián)想的方法進行記憶。聯(lián)想法是帶有驗證性的記憶方法,是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。在化學教學過程中應抓住問題特征,由此及彼發(fā)展聯(lián)想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯(lián)想,對比聯(lián)想,再如將單質(zhì)與化合物兩個概念放在一起來記憶:“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)(化合物)?！睂τ谖淖州^少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯(lián)想,如氫氧化鈉的用途是:用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業(yè)上,可記為:“紙(織)上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規(guī)律在深刻理解的基礎上,可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈領的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為:“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝藥品;“夾”指把試管夾在鐵架臺上;“點”指點燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移”指把導管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為:“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是:“左側(cè)月兒彎,右側(cè)月兒圓,彎月能取暖,圓月能助燃,有毒無色味,還原又可燃?！?/p>
在教與學的過程中可根據(jù)實際情況,總結(jié)適合于自己的記憶方法。只要記得快。
我國的教育家陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！备咧袑W生一方面自我意識比較強，喜歡獨立思考，不喜歡人云亦云；另一方面又不會自主學習，習慣于教師的傳統(tǒng)灌輸。從而導致了政治課教學實效性差這一弊端，為完成“學會——學懂——學悟”的轉(zhuǎn)化，筆者結(jié)合教學實踐，運用“目標導航、激活思維、組織討論、問題探究、達標導練”，這一五環(huán)教學模式，提高了政治課教學的實效性。
一、目標導航
學生在校學習的時間是有限的，而知識是無限的，一個人一生中所獲得的知識大部分是依靠自主學習，因而在教學過程中應引導學生進行自主探究性學習，培養(yǎng)其獨立思考的能力。培養(yǎng)學生獨立思考能力引導目標是關鍵，我在教學中十分重視目標的導航，目標的導航鎖定了學習目標，明確了核心內(nèi)容，從而使學有目標、學有方向，有的放矢，增強了學習的針對性、目的性。進而促使學生產(chǎn)生學習的需要。實踐證明，需要是一種非?；钴S的心理因素。一種需要滿足了，又會產(chǎn)生新的需要，這便不斷增強自主學習的動力。在自主學習過程的各個環(huán)節(jié)中，針對目標，教師要有目的有計劃地安排學生自學教材。方式可以靈活多樣，可以課前看、課上看、課后看、全文看、重點看、穿插看、重要內(nèi)容反復看。同時，教給學生一些行之有效的學習方法，提高分析問題、解決問題的能力。這樣，學習就從被動變?yōu)橹鲃樱鰪娏霜毩@得知識的能力。
在目標導航這一環(huán)中，我著重抓好以下工作。具體做法是：
1、以趣引標。
2、明標引學。
3、設法助學。
4、評效促學。
二、激活思維
“學源于思，思源于疑”，在教學中教師不能把自己的意志強加給學生，因為強加灌輸會挫傷學生的主動性和積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思維。因此，教師要善于調(diào)動學生的思維，要善于設問，經(jīng)常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。這樣學生的心智就能被啟動，思路隨之打開，他們就會進入思維的意境，會發(fā)現(xiàn)很多問題，會提出許多問題，對學生提出的問題，有時在教師指導下去解決，有時組織討論，不管采取什么方式，都是引導學生將學與思結(jié)合起來支解決問題，這便大大地調(diào)動了學生思維的積極性和主動性。從而使學生在思維中領悟，在領悟中升華。
在激活思維這一環(huán)中，設計出科學、富有思維性的問題是關鍵，問題是引發(fā)思維的動力。陶行知曾說：“智者問沒巧，愚者問沒笨?！惫试O計問題的過程更能鍛煉學生的思維能力。設計問題應該有一定的難度，應該有拔高題或擴展題，這樣才能激起學生的思維和探求的欲望，使學生思維處于活躍狀態(tài)，有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那種不費吹灰之力就能解決的問題不是高質(zhì)量的問題。具體做法如下：
1.由教師在課前將教學內(nèi)容提煉出問題。
2、教師創(chuàng)設問題情境，激發(fā)問題。
3、教師提供信息，學生自主設計問題。
4、學生互動交流提出問題。
5、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題。
三、組織討論
圍繞設計的問題組織討論。傳統(tǒng)的教學方式往往會阻礙學生交流，限制學生的思考。組織學生議論、爭論、討論就改變了過去那種死氣沉沉的教學氣氛，也就開闊了學生的思路，鍛煉了思維。有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。同時有利于教師發(fā)揚民主，有的放矢的啟發(fā)、引導、解惑和及時得到教學信息的反饋。
在組織學生討論的這一環(huán)中，教師要營造一種寬松、民主的氛圍，給予學生自主討論的時間和空間。主要的做法如下：
1、學生自主探索交流，在合作中交流中探究原因找到答案，教師在這個過程中是活動的組織者、指導者、合作者、促進者。
2、在教師評析中穿插討論。
3、開展分組對抗賽。
4、課下交流。
四、問題探究
針對以上環(huán)節(jié)特別是討論中遇到的焦點問題、重難點問題及易惑、易錯問題，師生有的放矢、畫龍點睛的進行探究。這樣，進一步開拓學生視野，加深對以上問題的領悟，領悟的深就學的好，學的扎實，課堂實效性就強。在問題探究這一環(huán)以教師的點撥為核心，學生的參與為輔助。這一環(huán)節(jié)主要是問題的升華，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。采用的方法如下：
1、對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。
2、對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。
3、對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。
五、達標導練
導練是為了深化學生對所學知識的理解和記憶，達到鞏固、靈活運用所學知識、規(guī)律的目的，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關鍵。練，不能盲目地追求練習的數(shù)量和練習的次數(shù)，也不能搞什么題海戰(zhàn)術(shù)來加重學生的課業(yè)負擔，要練得恰當，講求效率，即要巧練，也就是練習要有計劃性、針對性、多樣性和系統(tǒng)性。
那么在這一環(huán)，如何設計高質(zhì)量的達標導練題呢？筆者在問題設計時遵循了以下原則：
1、目的性。練習是為教學服務的，設計的練習是為了學生掌握什么知識？培養(yǎng)哪方面的能力？突出什么重點？攻破哪個難點？等等教師都要通盤考慮。因此，在設計練習題時必須以基礎知識和基本技能訓練為主，使學生掌握基本功。
2、針對性。要針對學生的實際，既不能拔高，又不能降低要求，更不能脫離學生認識規(guī)律、思維特征和知識水平。因此，在題目的整體難度、廣度、題量的多少上要量力而行。找準學生的"最近發(fā)展區(qū)"，設計的問題既不能過于簡單，學生不假思索就能回答，也不能超出實際水平太多，以至于學生無從下手。
3、層次性。一個學習成績再整齊的班級，學生對同一個知識的掌握也由好中差之分。練習題的設計宜遵循由簡單到復雜、由基礎到綜合的原則，讓每一個學生都有收獲。使每個學生都有可那能經(jīng)過自己的努力，一定程度上解決問題。問題的安排順序要與學生思維發(fā)展相一致，問題層層深入，使學生在問題的指引下，能創(chuàng)造性領悟解決問題。
一、市場營銷理念在高校招生中的意義
（一）高校與企業(yè)的運作對比
在企業(yè)發(fā)展中的市場營銷理念，就是要將創(chuàng)作出的價值傳送給顧客，而且在這個過程中要經(jīng)營好顧客關系，以便企業(yè)及其利益關系人都能夠從中受益的一種理念。高職院校在招生的過程中相對比于企業(yè)，學生就好比消費中的顧客，而整個的生源市場就好比于企業(yè)的采購程序，所以高職院校在對待學生時就好比企業(yè)對待自己的產(chǎn)品，但是又存在著實質(zhì)上的差別，產(chǎn)品相比于學生而言沒有主觀能動性。所以高校在應用市場營銷技巧的過程中要高于企業(yè)。企業(yè)最終的產(chǎn)品是要走向消費者，而對于高校來講，自己學校培養(yǎng)的學生最終時要面臨就業(yè)的，只有就業(yè)率高了，學校在今后的發(fā)展中才能獲得更多的生源量，才能建立自己的品牌。
（二）高職院校如何才能更好的應用市場營銷理念
高職院校在招生的過程中應用市場營銷理念需要做到以下兩方面：（1）創(chuàng)作價值。企業(yè)發(fā)展中離不開產(chǎn)品的品牌價值，品牌效應能夠獲得客戶的熱烈追求，贏得客戶的滿意度和忠實度，相應的高職院校在招生過程中也要打造自己的品牌價值。學生選擇學校的根本原因是進入這所學校之后，能夠?qū)W到有用的東西，進入社會以后能夠找到工作。所以學校要努力地將自己的價值推向社會，取得學生和家長的認可之后才能順利的開展招生工作。（2）提升競爭力。產(chǎn)品只有有了過硬的核心技術(shù)才能在市場中占據(jù)一定的地位。相同的高職院校要想在招生中脫穎而出，就需要多層次和多角度的開展營銷策略，做到招生信息更加的廣泛，溝通的渠道更加的便利和快捷，從而提高打造自身的教育品牌，順利的開展招生工作。
二、高職院校戰(zhàn)勝工作的現(xiàn)狀
（一）使用旁門左道進行招生，而不是從提高教學質(zhì)量來吸引生源
據(jù)相關的信息報道，有的學校以“回扣”的形式鼓勵學生停課招生，找到一位學生，學校就給多少提成。由于這種不良風氣的形成，在高校招生中許多的學生因為利益的驅(qū)使逃課招生獲得提成，可想而知，這樣的學校教學質(zhì)量會怎么樣，即使找到了學生，學校的學習氛圍不好，學生的就業(yè)形勢嚴峻。
（二）加快學校的硬件建設，忽略了本質(zhì)上的加強教學管理
近年來許多的學校為了贏得生源，對學校進行擴建，從學校的硬件設施上來提高學校的知名度，但是這種力不從心的加快硬件建設，造成了學校資不抵債。學校的想法是先找到學生，教學質(zhì)量等到以后有了閑置的資金再解決。明顯是只看重表面的光彩和繁榮，卻不注重學校的長足發(fā)展的做法。
（三）投機取巧應付學生的就業(yè)，真正的學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃沒有落實
據(jù)相關的報道，有的學校的就業(yè)率在全國排名到前幾位，但是按照就業(yè)合同就業(yè)單位卻找不到人，學生確實與用人單位簽訂了就業(yè)合同，但是大多是熟人拿來要求單位給蓋的章，原因是如果沒有就業(yè)合同，學校就不給簽發(fā)畢業(yè)證書。學校的這種行為不僅僅是對學生和家長的不負責，更是對社會的不負責，給社會帶來了惡劣的影響。
三、市場營銷理念在高校招生中的應用和建議
（一）完善高職院校招生體系，提高自身的服務質(zhì)量
在招生之前要詳細認真的做好市場調(diào)查，有針對性的選擇自己需要的生源，這樣既能夠保證生源的數(shù)量又能夠保證質(zhì)量。招生宣傳是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學校應該提升和優(yōu)化招生的方式和手段，利用現(xiàn)代的科技盡可能的擴展招生信息和宣傳渠道，而且可以優(yōu)化招生的隊伍，將學校的知名教師和優(yōu)秀的學生加入到招生隊伍中，提高招生的效率。
（二）抓好學校的軟件建設，培育優(yōu)良的校園文化，培養(yǎng)人格健全的學生，以此來獲得生源
目前來看，學校之間的競爭還是軟件實力的競爭，而軟件建設的最終目標就是要培育出良好的校園文化。學生在這種良好的校園文化的熏陶下，人格健全、品質(zhì)優(yōu)良，從而贏得生源的支持和好感。具體做法有：第一，做好學生的思想政治工作，提高學生的道德修養(yǎng)；第二，為學校的教職工提供優(yōu)厚的報酬，從而提高教職工的工作熱情和效率；第三，重視學生的一言一行，使學生養(yǎng)成良好的生活和學習習慣；第四，重視學生的社會交往能力的培養(yǎng)。
（三）從細微入手，真正意義上的落實學生的就業(yè)工作，提高生源
在學生剛開始入學就要對學生進行職業(yè)規(guī)劃調(diào)研和分析，對學生進行相應的職業(yè)生涯規(guī)劃知識培訓，讓學生首先對自己的專業(yè)有一個大概的就業(yè)方向，并且能夠適應環(huán)境的變化隨之改變就業(yè)觀念和方向。第一，進行教育教學改革，以學生的就業(yè)為中心，采取相應的教學方法，提升學生就業(yè)的觀念；第二，定期在學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，讓學生提高就業(yè)認識和轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，解決就業(yè)形勢嚴峻的問題；第三，將往年的畢業(yè)生的就業(yè)狀況納入到教育教學及相應的專業(yè)教學中，利用學校的教學資源，開展實習訓練，從而提高學生的全面綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
一、加強高職生法制教育的意義
1、構(gòu)建和諧社會，實現(xiàn)依法治國的必要手段。全面推進依法治國，增強全民法治觀念，離不開法制教育。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校招生規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)眾多。作為教育主體，高職院校在提升學生專業(yè)技能的同時，也應當注重提升學生法律素養(yǎng)和法治觀念，培養(yǎng)出具有權(quán)利意識、法制意識的公民，為增強全民法治觀念，實現(xiàn)依法治國，構(gòu)建和諧社會奠定堅實基礎。
2、凈化高校法治環(huán)境，維護社會穩(wěn)定的迫切需要。近年來高職學生各種犯罪屢屢增多，有些學生年齡低、閱歷淺、價值觀不完善、自我約束能力差、受到不良環(huán)境和因素的影響容易沖動或走上違反犯罪的道路。高職院校加強法制教育可以提升對學生法治精神培養(yǎng)，引導學生運用法律武器正確解決問題，使學生能夠知法、守法、用法，減少和預防學生違法犯罪案件，維護校園安全乃至社會穩(wěn)定。
3、提升高職生法律素養(yǎng)，增強社會競爭力的現(xiàn)實要求。在依法治國的今天，法律素質(zhì)已經(jīng)成為個人綜合能力的重要組成部分。高職院校的教育目標不僅僅是培養(yǎng)懂專業(yè)、會技術(shù)的專門人才，也要培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強的學生。加強法制教育，可以提升高職生法律素養(yǎng)，為大學生樹立正確的權(quán)利義務觀，在當代高學歷、強競爭的社會為高職學生的職業(yè)發(fā)展保駕護航，促使學生積極參與社會實踐，加快職業(yè)發(fā)展。
二、當前高職院校法制教育的實效性問題
1、高職院校普遍對法制教育重要性認識不足。加強法制教育是高校思想政治教育不可分割的一個重要組成部分，但在高職院校教育實踐中，法制教育往往散見于各類德育教材中，如 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《職業(yè)道德與法律》。法制教育所占內(nèi)容較少，往往課時也較少，任課教師著力于完成教學任務，學生著眼于通過考試，沒有培養(yǎng)應有的學習興趣，更難以通過法律教學傳授法律知識，提高學生法律素質(zhì)。
2、法制教育形式單一，缺乏有效的教育方法。課堂教學是我國高職院校法制教育的主渠道，普遍開設的法律基礎課程也就成為對高職生進行法律教育的主陣地。法制教育基礎課程知識點多，內(nèi)容龐雜，教師多采取單一灌輸?shù)慕虒W方式，簡單地進行一系列知識羅列和堆積，學生沒有深入理解，在指導自己行為上很少得以體現(xiàn)。典型案例分析、模擬法庭、社會實踐等因為課時限制而不能進行，淡化了法律教育的實效性。
3、法制教育內(nèi)容與實際脫節(jié)。高職生不同于其他本科院校以學科式教學為主，注重理論的掌握，而應當側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)。但是，目前高職院校法制教育課程與普通高校法制教育課程完全統(tǒng)一，并沒有任何區(qū)分，這與高職院校的辦學特點不符。[1]同時，高職院校的法律基礎課程也是泛泛而談，缺乏專業(yè)針對性，高職生難以從現(xiàn)有的法制教育中獲取專業(yè)相關的法律知識。
4、師資隊伍薄弱，難保法制教育的實效性。目前大多數(shù)高職院校缺乏法律專業(yè)教師，法律基礎課程也大多由德育課程教師兼任。有些教師法律理論基礎知識薄弱，甚至其本身缺乏法制觀念，沒有正確的理論和實踐知識。這種現(xiàn)狀既影響了法律基礎課程的教學效果，更影響法制教育的實效性，導致高職生雖接受了法制教育，卻不懂法，頻頻犯法，更不會運用法律知識維護自身權(quán)益。
三、提升高職院校法制教育實效性的有效途徑
（一）以學生為本，建立科學、實用的法制教育課程體系。
1、以專業(yè)為導向，增加與專業(yè)相關法律知識內(nèi)容。各個專業(yè)都有專業(yè)領域內(nèi)的法律法規(guī)，如衛(wèi)生法律法規(guī)，建筑法律法規(guī)、教育法律法規(guī)，勞動法律法規(guī)等。法制教育要結(jié)合不同的專業(yè)方向，側(cè)重于介紹專業(yè)相關法律知識，引導學生遵守職業(yè)法律規(guī)范，判斷職業(yè)違法行為。如針對醫(yī)學類專業(yè)的學生，在介紹基礎法律常識的同時，要加強學生對刑法、執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)療事故處理條例、侵權(quán)責任法等法律法規(guī)的學習。針對工程管理類專業(yè)的學生，要多介紹一些與其專業(yè)相關的工程質(zhì)量管理法律知識、建筑法律知識、經(jīng)濟法律知識等。同時，許多高職生就業(yè)時需要考取相關職業(yè)資格證，教師在授課時應當參考職業(yè)資格考試大綱內(nèi)容進行授課，促使高職生學習正確的行業(yè)活動行為規(guī)范，為保證其將來走上工作崗位能恪盡職守打下堅實的法律基礎。
2、因材施教，分階段分情況安排法制教育內(nèi)容。高職生學制一般為三年，需要根據(jù)不同的學業(yè)階段，在平時的學習生活中融入法律教育。大一剛?cè)胄?，學生活動主要在校內(nèi)，應加強校紀校規(guī)、基礎法律知識引導。大二時期，有部分學生已經(jīng)走上社會，如兼職、社會實踐等，應當加強勞動人事、人身權(quán)益保護法律法規(guī)等引導。大三階段，學生面臨實習、就業(yè)，應當加強合同法、勞動法以及與專業(yè)相關等法律法規(guī)引導。這樣不僅使學生法制教育貫穿整個大學階段，更能使法制教育融入日常學習生活，培養(yǎng)學生遵紀守法的優(yōu)良品質(zhì)。
3、創(chuàng)新教學手段，注重教學形式多樣化。當前非法律專業(yè)學生所接觸的法律知識課程一般為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，在此基礎上要增強教學效果，需要拓寬法律知識學習和傳授的途徑，使學生能從課堂中真正汲取知識。[2]教師要充分利用課外時間，組織學法講座、交流會、培訓班、法律知識競賽、學法演講、辯論賽等活動來了解和學習法律知識。同時注重法律實踐的開展，通過法律咨詢服務、法律案例分析、法規(guī)宣傳等活動，讓學生在實踐中學習理解并靈活運用法律知識。
4、加強對學生的警示教育，用現(xiàn)實案例喚醒高職生對基本法律常識重要性的認知。由于學生接觸社會渠道較多，學生能夠接觸到較多的負面信息和事物，在對這些負面信息和事物認知、判斷、分析能力不足的情況下，就容易產(chǎn)生一些錯誤的思想。如河南牧業(yè)經(jīng)濟學院的小鄭在網(wǎng)絡信貸無法償還后，不知道如何挽救，最終選擇了自殺。四川師范大學在與同學發(fā)生矛盾后，未采用正當合法的方式解決問題，最后殘忍地將同學殺害。因此，法制教育課堂上不僅要使學生了解和掌握基本的法律知識，更應當結(jié)合實際，與高職生學習生活相聯(lián)系，使其樹立法律意識，正確處理各種問題。
（二）以師資為保障，加強法制教育教師隊伍建設。
1、充分發(fā)揮高校輔導員法制教育職能。輔導員是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，根據(jù)高等學校輔導員職業(yè)能力標準的要求，法制教育能力也是輔導員基本職業(yè)能力之一。輔導員是學生在校期間直接接觸最多的老師，最了解學生的思想狀態(tài)和成長需求，要加強輔導員在高職院校法制教育中的作用，利用自身優(yōu)勢將法制教育滲透到對學生的思想教育和日常管理中。及時對學生違法違紀行為進行嚴肅處理，運用案例分析、宣傳警示等形式對學生進行法律意識教育，能運用法律知識指導學生對日常遇到的各種復雜問題進行全面深入的分析，探究解決問題的辦法，進而有針對性地引導學生學法、守法和用法。
2、加強專業(yè)教師隊伍建設。高等學校的法律教師不僅要熟悉學校教育規(guī)律和青年學生成長規(guī)律更應當具備比較系統(tǒng)的法律學科知識和較高的法律素質(zhì)。高職院校應根據(jù)自身條件，積極引進高層次、高水平法律專業(yè)人才，適當聘請部分長期從事司法實務或法學教育工作的兼職教師，形成一支專兼結(jié)合，理論水平與實踐能力并重的高素質(zhì)法制教育師資隊伍。
（三）優(yōu)化環(huán)境，營造良好的校園法制文化氛圍
1、加強法律法規(guī)宣傳，為校園法制文化建設營造良好的環(huán)境。校園內(nèi)通過公告欄、宣傳欄、黑板報等媒介，同時依托網(wǎng)絡資源，在學校官方網(wǎng)站、微信公眾號等對學院章程、教育法律法規(guī)、專業(yè)法律法規(guī)知識進行宣傳。宣傳形式多樣，內(nèi)容豐富，貼近實際，學生易于接受，能夠有效提升法制教育的實效性。
2、積極開展法制教育講座。高職院?？梢云刚埉?shù)厮痉C關、學院法律顧問等一線法律工作者定期或者不定期開展法制教育講座。運用他們的專業(yè)知識，為學生分析各個真實的案例，使得學生能夠更加直觀的感受到法制文化的氣息，明白法制的重要性，崇尚法制威嚴，自覺遵守法律法規(guī)。
一、高職院校創(chuàng)新教育的必要性
2008年―2009年期間，受國際金融危機的影響，中國的制造業(yè)遭遇到了嚴重的打擊?？偫碓趶V東調(diào)研時說“面對這場金融危機的沖擊，在整個珠江三角洲企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營普遍比較困難的時候，深圳為什么相對要好一些？就是因為產(chǎn)業(yè)升級抓得早，自主創(chuàng)新得早。因此，應對金融危機就有了準備，也有了能力。這是一條極為重要的經(jīng)驗?！眲?chuàng)新的設計是企業(yè)生存的靈魂，創(chuàng)新的人才則是企業(yè)至勝的法寶。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，創(chuàng)新對于經(jīng)濟社會發(fā)展的強大推動作用，遠遠超過了以往的任何時候。高職教育直接肩負著向國家輸送生產(chǎn)建設、服務、醫(yī)療、電子、信息等各種應用型高技能人才的重任。如何提高畢業(yè)生的創(chuàng)新素質(zhì)，已成為其一項重要而緊迫的任務。
目前，越來越多的國內(nèi)企業(yè)將與資金雄厚、技術(shù)先進的世界知名企業(yè)爭奪生存與發(fā)展的空間。對于處于劣勢的國內(nèi)企業(yè)而言，需要有更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的技術(shù)與技能型人才加盟，以增強企業(yè)實力。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應成為一種教育理念，滲透于高職專業(yè)設置、教學計劃與實際教學中。
二、高職院校教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
我國著名的教育家陶行知先生提出的“教學做合一”理論認為，做的最高境界就是創(chuàng)造。
1.教師要改變思想觀念，敢于創(chuàng)新
受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教學中扮演的角色一直是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此，以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。學生的學習缺乏主動性、創(chuàng)造性。教師處理教材的能力差，培養(yǎng)出來的學生只是大學的“減縮版”，體現(xiàn)不出高職的特色，適應社會能力低。針對此現(xiàn)象，筆者認為，要實施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學觀，堅持以學生為主體的原則，發(fā)展學生的自主意識、自主行為和自主能力。同時，樹立以能力培養(yǎng)為中心的教育觀念，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生創(chuàng)新能力為中心。學校要努力創(chuàng)造條件，鼓勵教師在完成工作的前提下，積極參加各個層次的對口進修和學習。為了提高教師的實驗技術(shù)水平，可以選擇一個與本職工作緊密聯(lián)系的專業(yè)，有計劃地選派人員進修，掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動態(tài)。
2.適時調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，強化應用能力訓練
職業(yè)院校教師對課程教材的處理及開發(fā)能力是創(chuàng)新教育的保證。構(gòu)建一個科學、開放、充分體現(xiàn)職業(yè)需求、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的課程教材體系，已經(jīng)成為職業(yè)學校全面推進素質(zhì)教育的當務之急。目前，職業(yè)學校使用的教材，大都屬于全國或行業(yè)統(tǒng)編教材，由于范圍大、周期長，反映不出新知識、新技術(shù)、新工藝和新材料的要求。因此，除文化課和部分專業(yè)基礎課使用統(tǒng)編教材外，其他課程的教材和講義的編寫，可考慮以地區(qū)行業(yè)為特點，做必要的增刪補缺。這無疑是對專業(yè)課教師在課程教材開發(fā)方面的一大嚴峻挑戰(zhàn)，也是現(xiàn)代教育對教育者提出的必然要求。
3.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意手段、方法創(chuàng)新
科技發(fā)展的新形勢，要求職業(yè)學校教師必須注意學習現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)以及其他先進教育技術(shù)、制作多媒體課件，力求使課件系列化、模塊化和網(wǎng)絡化，以充分發(fā)揮計算機輔助教學手段的功能。在教學授課上，改變傳統(tǒng)的教學模式，更新觀念。例如，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院機電－一體化專業(yè)，在進行零件加工過程的講解時，先進行模具的實例分析，再進行原理的講解。這樣，既解決了理論知識難以理解的問題，又能讓學生將理論與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，還可以引導學生主動去查找資料，達到一通百通、舉一反三的教學目的。
關鍵詞：高校英語教師；專業(yè)發(fā)展；知識構(gòu)建
教師專業(yè)化的開端可追溯至1681年法國人拉薩爾在蘭斯設立的第一個教師訓練機構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展這一概念的提出是人們對教師這一職業(yè)的認識達到一定深度的表現(xiàn)，更是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展對教師這一行業(yè)的時代召喚。教師的專業(yè)發(fā)展是教育界普遍關注的問題，本文力求從教師專業(yè)發(fā)展的知識建構(gòu)方面做一些有益的探索。
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展的提法由來已久，但業(yè)內(nèi)對其并沒有統(tǒng)一的定義，該提法最早可追溯到20世紀初美國實用主義教育家約翰·杜威的持續(xù)發(fā)展教育及反思性思維的觀點。楊樹芳指出，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中為滿足學生需要、適應社會進步提供相應專業(yè)化教育服務的自主成長和自我完善的過程。[1]聯(lián)合國教科文組織于1966年發(fā)出的《關于提高教師地位的建議書》明確提到“教師職業(yè)是專門性職業(yè)，教員是專業(yè)性職業(yè)的從事者，教員在其職務的執(zhí)行過程中享用學問自由”。因此，作為教師如何“學會教學、學會反思、學會研究和學會為師”，[2]也是教師專業(yè)發(fā)展中一個不容忽視的問題。
二、教師專業(yè)知識研究
（一）教師專業(yè)知識的內(nèi)涵
在全球知識更新速度日益加快的今天，以職前培訓學習作為新教師獲得知識的途徑已經(jīng)無法滿足教育和社會的要求，活到老，學到老，這一說法更適合用在教師專業(yè)知識的獲取上。教師只有專業(yè)知識不斷更新，才能保證自我發(fā)展以及教學需要。[3]所謂的學科教學知識實際上是多種知識的綜合，它與具體的教學情景和特定的教學內(nèi)容相聯(lián)系，它幫助教師確定要對課題的哪些方面給予講解，如何向?qū)W生展現(xiàn)這些內(nèi)容，選擇哪些比如舉例、圖解、模擬、示范等教學方式讓學生理解內(nèi)容。除此之外，也包含教師了解在此主題中，學生的學習困難與先前概念，以及如何糾正學生概念的教學知識與策略。[4]
（二）高校英語教師如何構(gòu)建專業(yè)知識
高校英語教師的專業(yè)知識構(gòu)建很大程度上依賴教師個體，高校英語教師在專業(yè)知識的構(gòu)建上不同于義務教育階段的教師，具有很大的自主性，他們可以通過課內(nèi)外的教學實踐活動，在真實的教學情景中提升與總結(jié)自己的知識和經(jīng)驗，通過與同行的經(jīng)驗交流互補各自的不足，進而促進整個教師群體專業(yè)知識的發(fā)展；長期以來，在語言教學領域存在著“重語言，輕教育”的現(xiàn)象，很多語言教師認為上外語課就完全是為了外語的聽、說、讀、寫、譯，除此之外，外語課上再無需講別的東西，甚至有些教師認為，多說一句題外話就是浪費學生的時間，完全忽視了語言課教育功能，最近，已有為數(shù)不少的學者提出了有關問題，作為高校教師，這應引起我們足夠的重視；說有知識的傳遞與接收都是在真實的教學情景中進行的，因此，對教學情景知識的理解與把握，是檢驗教師專業(yè)基本功一個重要方面。另外，通過對教學案例的分析，教師也可以獲得實踐性的專業(yè)知識。實踐之后的反思更是教師專業(yè)知識建構(gòu)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，有效地增強教學效果，提高教學專業(yè)水平。學科教學知識是教師專業(yè)化的知識基礎，并直接影響專業(yè)化進程中教師自我的發(fā)展。
三、高校英語教師專業(yè)技能研究
現(xiàn)行《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定了英語專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的目標，即“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才”?？扇缃窀哒袛U招導致了學生層次的復雜性，所以，教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學觀念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以人為本，因材施教。對于教師專業(yè)發(fā)展來說，教師的內(nèi)功和底蘊是教學之“道”，而教學的技能技巧只是教學之“器”。從整體上看，教師的職前教育存在重“道”輕“器”的傾向，而職后教育則又表現(xiàn)出重“器”輕“道”的偏差。[5]教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展是動態(tài)的，是在不斷的教學實踐中積累生成并加以發(fā)展的，它不僅包括對原有技能的繼承，更重要的是在原有基礎上的創(chuàng)新，這需要一線教師具有敏銳的課程資源意識，教材不僅指課本，也包括多媒體等其他可利用的一切資源，并能利用現(xiàn)代科學技術(shù)提高自己的教學技能，改變教學方法，使自己的教學方法緊跟時代，學生樂于接受，并從中受益，能夠成功駕馭課堂，具有教學機智和幽默，并能做到教學反思提高教學科研能力。
四、高校英語教師的專業(yè)理想
良好的專業(yè)認同感有利于培養(yǎng)高校英語教師對自己工作的熱愛，當教師僅僅把教師當成一種職業(yè)的時候，其所考慮的往往是金錢和榮譽，而忽視對真正意義上教師角色的理解，一旦受挫容易對自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑甚至是否定，降低職業(yè)認同感。相反，當教師把職業(yè)作為事業(yè)時，就會感到光榮和自豪，即使面臨重重困難，也能迎難而上，努力做好本職工作，提高職業(yè)認同感。教師不僅僅是等待灌輸知識的容器，沒有在自身專業(yè)、實踐和心智方面的教師職業(yè)發(fā)展，就不可能取得有效的教學效果。教師的專業(yè)理想對教師專業(yè)發(fā)展的影響是無形的，也是巨大的。具有較高職業(yè)認同感的大學英語教師往往認為自己的專業(yè)發(fā)展前景美好，與之相反，毫無職業(yè)樂趣和熱情的教師會認為專業(yè)發(fā)展不理想。
五、總結(jié)
如何實現(xiàn)高校英語教師的專業(yè)發(fā)展，或許沒有固定的模式和套路，沒有既定的規(guī)律和歷程，但其中毫無疑問存在著共同特征。專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理想的構(gòu)建也絕不是空中樓閣，它需要作為一線的全體高校英語教師在具體的教學實踐中，不斷地總結(jié)、提煉與反思。教師專業(yè)成長的過程既是個體自覺的過程，又是教師群體之間相互合作探究、相互影響、相互促進的過程。教師專業(yè)發(fā)展的過程是教師由合格到優(yōu)秀、由優(yōu)秀到卓越的過程，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是在反思中提高、在研究中成長、在探索中進步的過程。
注釋：
1.范曉航. 高校英語教師專業(yè)能力發(fā)展研究[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2011，6：167-170
2.李志厚. 論教師學習的基本追求[J]. 華南師范大學學報（社會科學版），2006，4：99-100.
3.張攀. 教師學習的研究：價值、進展與趨勢[J]. 教育導刊，2010，11月上半月：65-67
關鍵詞 能力 興趣 高中化學
隨著歷年各大學加快了擴招的步伐，給職業(yè)高中的招生帶來了很大的影響，生源質(zhì)量不斷下降，進入職業(yè)高中學習的學生，學習成績普遍不理想，表現(xiàn)為自信心不足，有很大程度的失落感，但是他們也有其特點，比如思維靈活，有較強的求知欲望。就職業(yè)高中化學而言，相對于普通高中化學來說難度較小，但由于學生的基礎底子較差，實驗動手能力不強，理解理論知識的水平薄弱，所以實現(xiàn)高職化學的有效教學就極其重要了。
要達到職業(yè)高中化學教學的有效性，首先要注重對學生知識、技能、情感、方式和價值觀的教育，其次要注重他們潛能的發(fā)揮，符合學生對事物認識的規(guī)律，這就需要教師在教學中，所教的內(nèi)容要與學生的實際生活相聯(lián)系，這樣有助于激發(fā)他們的興趣，從而解決實際問題，達到促進學生全面發(fā)展的目的。
但是在當今職業(yè)高中化學教學中存在一些問題，影響了教學的有效性。首先，由于學生學習成績不是很好，基礎較低，學習方法錯誤，信心不足，逐漸失去了對化學學習的興趣；其次，進入職高后，老師由于對初中教材的知識點、教學要求、學生已有的知識水平等了解不夠，不能準確處理好教學內(nèi)容的銜接。盲目增加課堂的信息量和課程難度，使學生因無法及時理解學習內(nèi)容而產(chǎn)生厭學情緒，并在一定程度上影響了教學的有效性。
那么，如何提高職業(yè)高中化學教學的有效性呢？本人從事職業(yè)高中化學教學多年，根據(jù)自身在教學上積累的經(jīng)驗，就提高化學教學的有效性提出一些自己的觀點，供大家鑒賞。
一、在教學中，加強對學生能力的培養(yǎng)
化學是一以實驗為基礎的自然科學，對學生能力的培養(yǎng)主要是對學生思維能力、觀察能力等方面的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)不是簡簡單單的形成的，而需要持之以恒地進行。
（一）培養(yǎng)學生的觀察事物的能力。觀察是人們感官在大腦的指揮下進行的認識活動?；瘜W作為一門自然學科，是以化學實驗為基礎的，努力培養(yǎng)學生的觀察能力是學好化學的必然?；瘜W實驗培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，鍛煉學生的創(chuàng)新能力、動手能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)和掌握化學現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而獲得知識?；瘜W中的觀察主要是對化學實驗的現(xiàn)象，如物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)進行觀察，觀察其產(chǎn)生的顏色改變、沉淀的生成、氣體的產(chǎn)生等等，從中獲得化學原理知識。教師可以根據(jù)自己的教學實際，適時地引導學生進行有目的的觀察和思考。如：在學習鐵的化合物一課中，老師為了培養(yǎng)學生的觀察能力，可以利用實驗，在實驗盒中提供了一些常見的含有鐵元素的試劑，如：Fe2O3，F(xiàn)e3O4，F(xiàn)eCl2溶液，F(xiàn)eCl3溶液，鐵粉，請學生注意觀察它們的顏色，并從元素組成的角度分析它們分別屬于哪類物質(zhì)，利用學生已有的知識和經(jīng)驗，引導學生從物質(zhì)類別和化合價的角度進行學習。
（二）在教學中，培養(yǎng)學生相互合作和獨立完成的能力。職業(yè)教育不同于普通高等教育，它主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式上，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須是高素質(zhì)，并且活躍在企業(yè)生產(chǎn)的第一線，相互合作完成工作和實驗是必不可少的，所以培養(yǎng)學生合作能力也是十分重要的。教師在教學中，有意設計安排一些合作性的實驗教學，如化學反應計量測量、化學能與電能等實驗，讓學生充分體會到某些工作的完成，必須通過共同努、相互配合才能取很成功。經(jīng)過這樣逐步的訓練，學生潛意識里形成了獨立工作的能力和團結(jié)合作的精神，為他們進入崗位、順利完成各種工作積累了豐富的經(jīng)驗。
（三）努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。自主學習能力是一種綜合能力，自主學習不等同于自學，自主學習是嚴格指導下，有目的，有計劃地 “自主學習”。 化學學科的自主學習主要包括閱讀能力，自學能力，自行設計完成化學實驗，觀察化學實驗的能力，還可以從自學內(nèi)容中提出有關的化學問題，并能作出自我解答。老師在教學中，可以依照教學內(nèi)容，安排一些任務，主動培養(yǎng)學生自主學習的能力。如利用網(wǎng)上信息，讓學生查閱有關知識的背景、發(fā)展以及研究方向。根據(jù)學生的基礎，設計一些簡單的實驗題目，要求學生獨立擬定實驗方案，提出問題，得出結(jié)論。老師再根據(jù)實驗結(jié)果進行評價。通過這些手段，使學生養(yǎng)成自覺學習的良好習慣，使學生的自主學習的能力不斷提高，在未來的職業(yè)或變換的崗位中，更好的適應社會的發(fā)展，跟上時代的步伐。
二、激發(fā)學生學習化學的興趣
職業(yè)高中學校的主要問題主要是部分學生厭學的情緒很嚴重，上課能集中注意力，學習氣氛不濃厚，在教學當中，學生是學習和發(fā)展的主體，而要使學生變被動為主動學習，主要是激發(fā)他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是學生搞好學習最重要的動力源。在化學教學中如何激發(fā)學生學習興趣是提高教學質(zhì)量的重要途徑。怎么樣才能增加學生的學習興趣呢? 老師可以在化學課堂上設汁生動有趣的實驗來吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的熱情，在教學過程中努力調(diào)動學生的思維，使學生能時刻跟隨老師的步伐，逐步深入，擁有獲得知識的喜悅，自然而然的會使學生產(chǎn)生學習的動力。要激發(fā)學生的興趣，我認為首先，教師要從自身的教學方法和教學手段上進行優(yōu)化，根據(jù)學習內(nèi)容，利用化學實驗，設計情景，激發(fā)學生學習的興趣，教師可以引導學生組成各種興趣小組，讓學生們獨立完成一些簡單且趣味性強的小實驗和小制作，在自我創(chuàng)造活動中培養(yǎng)出強烈的求知興趣和創(chuàng)造熱情。讓學生大膽探索，主動求知，加之教師適時對學生進行激勵，強化學生的自主學習動機。
總之，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)型、崗位型、技能型和應用型人才的搖籃，如何有效的提高職業(yè)高中化學教學的質(zhì)量，是每位化學老師不斷探究的課題，通過對學生綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生對化學的學習興趣，從而真正提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生負擔，提高學生的素質(zhì)和能力。
參考文獻：
[1]高職高?；瘜W教材編寫組.有機化學實驗[M].北京:高等教育出版社,2001.
[2](美)菲利普(Phillips J s)等著.化學：概念與應用[M].杭州：浙江教育出版社,2008.
