發(fā)布時(shí)間：2023-09-28 16:02:01
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 高職教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過(guò)自行組織或參與社會(huì)組織的方式，共同探討，選取社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為項(xiàng)目課題，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性
1.1 社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會(huì)到他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對(duì)于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問(wèn)題，學(xué)生做開(kāi)放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開(kāi)放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開(kāi)放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對(duì)消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項(xiàng)目小組
統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長(zhǎng)。
2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的
組織學(xué)生針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過(guò)組織社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查
結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對(duì)授集到的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購(gòu)買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問(wèn)題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開(kāi)始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開(kāi)始學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)提出很多問(wèn)題，對(duì)于少數(shù)人提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問(wèn)題，然后集中進(jìn)行講授。&n
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2.4 項(xiàng)目資料整理
以項(xiàng)目小組為單位對(duì)搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss、excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告
將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)編寫調(diào)查報(bào)告。
2.6 檢查評(píng)估完成情況
當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長(zhǎng)向全班匯報(bào)對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對(duì)該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的不僅是為了評(píng)出成績(jī)，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評(píng)定“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績(jī)是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績(jī)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)融會(huì)貫通，并親自走向社會(huì)，搜集原始資料，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，不但鞏固原來(lái)所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。
在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[m].大連理工大學(xué)出版社,2009.
② 劉亞明.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[j].農(nóng)業(yè)機(jī)械化與電子化,2006(3).
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 統(tǒng)計(jì) 工具
隨著社會(huì)的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)在生活中發(fā)揮的作用日趨顯著，作為未來(lái)社會(huì)接班人的小學(xué)生從小樹立統(tǒng)計(jì)意識(shí)顯得尤為重要，那么怎樣才能讓我們的小學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)呢？
一、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該注重學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生身邊的事例。只有統(tǒng)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才有可能組織好統(tǒng)計(jì)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選取我從以下幾個(gè)方面著手：1.尋找與學(xué)生相關(guān)的數(shù)據(jù)。2.學(xué)生自己和同伴周圍的事情。3.有趣的游戲活動(dòng)。
二、發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維
發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念的基本前提是具備良好的統(tǒng)計(jì)思維。統(tǒng)計(jì)思維類似于數(shù)學(xué)中的數(shù)感、符號(hào)感，美術(shù)中的美感，以及人們對(duì)于音樂(lè)的樂(lè)感、節(jié)奏感等，是一種對(duì)給定數(shù)據(jù)及與數(shù)據(jù)有關(guān)的量、表、圖的潛意識(shí)的反映，面對(duì)與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，能本能的從統(tǒng)計(jì)的角度進(jìn)行思考，也就是當(dāng)遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)，能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。例如，球迷看球賽時(shí)，會(huì)推測(cè)所喜歡的球隊(duì)是否會(huì)贏，如果僅僅根據(jù)喜好去作判斷，那么就不具備統(tǒng)計(jì)觀念；如果意識(shí)到判斷前需要收集一定的數(shù)據(jù)，如雙方隊(duì)員的技術(shù)統(tǒng)計(jì)資料、雙方隊(duì)員歷次比賽成績(jī)記錄等，并且相信這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)恼砗头治?，有助于了解球?duì)，在此基礎(chǔ)上對(duì)球隊(duì)的輸贏進(jìn)行判斷，才是比較可靠的，這就說(shuō)明你具備了一定的統(tǒng)計(jì)觀念。再如，看到我國(guó)國(guó)土面積為960萬(wàn)平方千米時(shí)，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種統(tǒng)計(jì)僅僅是把各種類型的陸地面積簡(jiǎn)單相加，如果除去沙漠、戈壁等不適宜人類居住的地區(qū)，真正有開(kāi)發(fā)價(jià)值的國(guó)土則會(huì)縮減。又如，調(diào)查表明：60%小學(xué)生使用趣味造型圖片卡，30%小學(xué)生使用彩色口算卡。學(xué)生應(yīng)該想到100位小學(xué)生中有60位使用趣味造型圖片卡，30位使用彩色口算卡；1000位小學(xué)生中有600位使用趣味造型圖片卡，300位使用彩色口算卡；如果班級(jí)有50人，應(yīng)該購(gòu)買30張趣味造型圖片卡，15張彩色口算卡。學(xué)生經(jīng)常對(duì)接觸到的各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)地思考，自然會(huì)促其形成統(tǒng)計(jì)思維。
三、教給學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法
形成良好的統(tǒng)計(jì)觀念的關(guān)鍵在于統(tǒng)計(jì)方法的獲得和掌握，只有懂得統(tǒng)計(jì)方法，才能產(chǎn)生正確的統(tǒng)計(jì)思維和有效地處理與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)方法可洞悉隱藏在雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)信息背后的規(guī)律，為人們的決策提供依據(jù)和指出方向。當(dāng)然，針對(duì)小學(xué)生的具體情況，統(tǒng)計(jì)方法的要求層次和廣度，應(yīng)符合他們的年齡特征和認(rèn)知水平。根據(jù)課標(biāo)要求和小學(xué)生的可接受性，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握以下基本方法：學(xué)會(huì)對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、描述和分析，會(huì)畫簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表，會(huì)計(jì)算基本的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（如平均數(shù)等）。統(tǒng)計(jì)方法的掌握離不開(kāi)實(shí)踐和親歷的過(guò)程，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，解決實(shí)際問(wèn)題。例如，我們班想在教師節(jié)購(gòu)買一些大家喜歡的水果開(kāi)一個(gè)祝福老師的聯(lián)歡會(huì)，應(yīng)該買些什么水果？各買多少才合適呢？這是一個(gè)學(xué)生熟悉而感興趣的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)討論可以認(rèn)識(shí)到，要根據(jù)對(duì)全班同學(xué)的調(diào)查結(jié)果來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，然后學(xué)生決定如何進(jìn)行調(diào)查，以及如何展示調(diào)查的結(jié)果，最后確定買水果的方案。這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、處理的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用，掌握統(tǒng)計(jì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。再如，讓學(xué)生調(diào)查某個(gè)商店一個(gè)月內(nèi)某種商品的銷量，從而據(jù)此為商店經(jīng)理提出進(jìn)貨建議。又如，調(diào)查全班同學(xué)身高、體重情況，并對(duì)全班同學(xué)的健康狀況作出分析評(píng)價(jià)等。學(xué)生只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳，只有在創(chuàng)新中才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新，只有在做數(shù)學(xué)中才能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，只有在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，才能掌握統(tǒng)計(jì)方法。
四、加強(qiáng)批判意識(shí)與辨別能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：“教學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式；啟發(fā)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；分組教學(xué)；過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0142-03
Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.
Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.
根據(jù)教育部教高[2006]16號(hào)文件精神，“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。”[1]為了提高我院學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平，依據(jù)教育部的指導(dǎo)精神，再結(jié)合筆者多年來(lái)從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式四個(gè)方面對(duì)這門課進(jìn)行了大膽改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
1明確高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)
高職教育應(yīng)以“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。高職教育中的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程[2]。
根據(jù)高職教育理念，結(jié)合我院學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確這門課的教學(xué)目標(biāo)為能解讀計(jì)算機(jī)配置信息，識(shí)別計(jì)算機(jī)相關(guān)軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統(tǒng)和常用工具軟件；能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)從事各種娛樂(lè)學(xué)習(xí)工作活動(dòng)；能使用Word 2010進(jìn)行文檔處理； 能使用Excel 2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用具有操作層面、技術(shù)層面和專業(yè)應(yīng)用層面上的基本信息素養(yǎng)并在所從事的專業(yè)領(lǐng)域中取得相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)資格證書。
以上是這門課的課程目標(biāo)，可以看出，該課程目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的以知識(shí)描述為主轉(zhuǎn)換為以能力掌握為主，為了使課程目標(biāo)更具體，更容易實(shí)現(xiàn)并且容易檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握，又進(jìn)一步將課程目標(biāo)分解為7個(gè)一級(jí)能力，16個(gè)二級(jí)能力，每個(gè)能力均是從實(shí)際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細(xì)列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施”，在該論文的表格1中有具體描述。
2教學(xué)內(nèi)容的改革
有了明確的教學(xué)目標(biāo)，接下來(lái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。高職教育要求公共基礎(chǔ)課“以應(yīng)用為目的”，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程。為了使學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)中的7個(gè)一級(jí)能力，16個(gè)二級(jí)能力，教學(xué)內(nèi)容完全以項(xiàng)目為載體，不再是以前先講理論知識(shí)，再講操作，而是理實(shí)一體化，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，在項(xiàng)目的實(shí)施完成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)。為了體現(xiàn)職業(yè)性，教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合專業(yè)，不同的專業(yè)選取不同的項(xiàng)目，并且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也不同。如下表1所示：
因?yàn)槠邢?，這里僅列出兩個(gè)專業(yè)群的教學(xué)項(xiàng)目，其中項(xiàng)目1：計(jì)算機(jī)配置調(diào)查可以分解為3個(gè)子項(xiàng)目：了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、安裝及設(shè)置Windows 7操作系y、使用Internet網(wǎng)絡(luò)搜索信息并共享?？梢钥闯?，不同的專業(yè)群教學(xué)項(xiàng)目有所不同，選取和專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，一來(lái)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)體現(xiàn)計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，并且是將來(lái)工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業(yè)群教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，比如金融會(huì)計(jì)專業(yè)群對(duì)Excel的應(yīng)用較多，因此增加了一個(gè)Excel教學(xué)項(xiàng)目，加大了Excel的教學(xué)課時(shí)量。
經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前還沒(méi)有針對(duì)不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材，因此我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部的老師和各專業(yè)課老師合編了針對(duì)不同專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。
3教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革
3.1 “教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式
教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容解決教什么，而教學(xué)模式和教學(xué)方法解決如何教的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師講，學(xué)生聽(tīng)，即使是操作性很強(qiáng)的課程，也是教師先演示，學(xué)生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節(jié)課的教學(xué)效果，完全忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容才是評(píng)價(jià)這節(jié)課的教學(xué)效果的依據(jù)。這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職教育以能力培養(yǎng)貫徹教學(xué)全過(guò)程的要求。
綜前所述，教學(xué)目標(biāo)是7個(gè)一級(jí)能力，16個(gè)二級(jí)能力，教學(xué)內(nèi)容完全以項(xiàng)目為載體，因此，改革后的教學(xué)模式為“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循高等職業(yè)教育“行動(dòng)領(lǐng)域和項(xiàng)目導(dǎo)向”的理念，主要采用項(xiàng)目教學(xué)，并在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性即獲取信息、分析計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到職業(yè)能力要求[3]。
改革之前這門課是32個(gè)理論課時(shí)，32個(gè)實(shí)踐課時(shí)，理論課在多媒體教室上，實(shí)踐課在機(jī)房上。多媒體教室只有1臺(tái)電腦，不可能實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式。改革之后，理論課只有4課時(shí)，用來(lái)講計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，上課地點(diǎn)為多媒體教室。其余60課時(shí)均為理實(shí)一體化課時(shí)，上課地點(diǎn)為機(jī)房。這樣可以真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)模式。
3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法
根據(jù)教育學(xué)理論，結(jié)合高職學(xué)生心理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，在本課程授課過(guò)程中，以“激發(fā)興趣，引出任務(wù)”導(dǎo)入新課：先拋出一個(gè)實(shí)際工作中的應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生布置任務(wù)；以“分析任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)”講授新課：教師幫助學(xué)生分析完成這個(gè)任務(wù)需要哪些技能，讓學(xué)生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時(shí)示范講解，學(xué)生嘗試練習(xí)，這里即體現(xiàn)了學(xué)生為“主體”，老師為“主導(dǎo)”的教學(xué)理念，老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考上；以“評(píng)價(jià)總結(jié)、能力拓展”做課堂小結(jié)：完成任務(wù)后，要評(píng)價(jià)學(xué)生的完成情況，總結(jié)完成這個(gè)任務(wù)需要的技能和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)提出更高的拓展項(xiàng)目要求。
3.3 分組教學(xué)方法
自2001年起，中小學(xué)信息技術(shù)教育在教育部的積極推動(dòng)下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化、教育水平、意識(shí)觀念的差異，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育的開(kāi)展在不同地區(qū)不同學(xué)校存在很大差異[2].因此學(xué)生升入高職院校以后，同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊。有的學(xué)校分A、B班，即將基礎(chǔ)好的學(xué)生放入A班，基礎(chǔ)差的學(xué)生放入B班，兩個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式皆有所不同。這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的方法不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，也不便于教務(wù)處對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理，加之對(duì)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果反映，學(xué)生不愿意分班。因此我們沒(méi)有采用分班，而是在教學(xué)過(guò)程中采用分組教學(xué)法，即5個(gè)人為一組，該組中至少有一個(gè)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，同時(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣可以讓同學(xué)之間互相幫扶，共同進(jìn)步。
實(shí)踐證明，以上教學(xué)模式和教學(xué)方法符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。
4考核評(píng)價(jià)體系
考核評(píng)價(jià)是“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)模式的最后一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，前面在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、采用何種教學(xué)方法三個(gè)環(huán)節(jié)中均進(jìn)行了改革，考核評(píng)價(jià)體系也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機(jī)考試，不能完全評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了課程目標(biāo)中的能力。筆者采用基于能力的過(guò)程化考核方法，不再進(jìn)行期末考試，直接針對(duì)課程目標(biāo)中的7個(gè)一級(jí)能力，16個(gè)二級(jí)能力進(jìn)行過(guò)程化考核。過(guò)程化考核即學(xué)完一個(gè)能力考核一個(gè)能力，重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)控。能力的考核是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，具體詳見(jiàn)我的論文“基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施”。
該考核評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的完美統(tǒng)一，達(dá)到了以考促教、以評(píng)促學(xué)的目的。
5 教學(xué)效果分析
現(xiàn)就本校2014級(jí)某專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為測(cè)試對(duì)象，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)效果研究試驗(yàn)。首先，將兩個(gè)班級(jí)定義為“傳統(tǒng)班”和“改革試點(diǎn)班”，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為50人。然后，對(duì)“傳統(tǒng)班”的學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法。而“改革試點(diǎn)班”的學(xué)生，則采用“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)模式、分組教學(xué)法以及基于能力的過(guò)程化考核方式。最后，以這兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查的方式為參考依據(jù)進(jìn)行對(duì)比。
5.1 期末考試成績(jī)對(duì)比
兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)分布數(shù)據(jù)如圖1和圖2所示。
如圖1和圖2所示，在分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式后，80～90分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出7個(gè)百分點(diǎn)，70～80分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出10個(gè)百分點(diǎn)，60～70分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低8個(gè)百分點(diǎn)，0～60分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低9個(gè)百分點(diǎn)。也就是說(shuō)，“改革試點(diǎn)班”學(xué)生的整體成績(jī)有了一個(gè)較大幅度的提升。
5.2 學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查
分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)取20名學(xué)生，展開(kāi)學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括5個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)習(xí)完這門課程后，你對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標(biāo)？（4）你是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求？（5）在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是否有所提高？
本文以兩個(gè)班回答“是”的問(wèn)卷為例，統(tǒng)計(jì)了解計(jì)算機(jī)組成、覺(jué)得自己辦公能力提升較大、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚等5個(gè)問(wèn)題的人數(shù)，調(diào)查情況如圖3所示。
由圖3所示，對(duì)調(diào)研問(wèn)題的回答情況中，覺(jué)得對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理了解的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點(diǎn)班”為15人；認(rèn)為自己的辦公能力有較大提升的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為16人，“改革試點(diǎn)班”為19人；覺(jué)得清楚這門課程的課程目標(biāo)的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為12人，“改革試點(diǎn)班”為18人；認(rèn)為達(dá)到了課程目標(biāo)的要求的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為10人，“改革試點(diǎn)班”為17人；覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高的人數(shù)，“傳統(tǒng)班”為13人，“改革試點(diǎn)班”為19人。
綜上所述，無(wú)論是從考試成績(jī)，還是學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，改革試點(diǎn)班的學(xué)生在綜合評(píng)定上都表現(xiàn)更佳。由此可以看出，經(jīng)過(guò)一系列的改革后，尤其是采用了“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)模式、分組教學(xué)方法和基于能力的過(guò)程化考核方法后，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
6總結(jié)
“教學(xué)改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合專業(yè)，需要公共課教師對(duì)專業(yè)有一定的了解，在教學(xué)方法上顛覆傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)，轉(zhuǎn)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“啟發(fā)式”教學(xué)，對(duì)教師的應(yīng)變能力，課堂駕馭能力，綜合素質(zhì)都有一個(gè)較高的要求。雖然取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍需繼續(xù)努力，繼續(xù)探索。
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（一）研究對(duì)象
樣本來(lái)自昆山市某職業(yè)院校，分布于一、二、三年級(jí)中三個(gè)專業(yè)共計(jì)7個(gè)班級(jí)，具有一定的代表性。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷213份，經(jīng)數(shù)據(jù)質(zhì)量檢查，剔除無(wú)效問(wèn)卷及數(shù)據(jù)缺失問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷203份，有效率為95.3%，其中男生94人（46.3%），女生109人（53.7%），男女生人數(shù)比為0.86∶1。
（二）研究方法
調(diào)查時(shí)讓學(xué)生匿名作答，答卷時(shí)間控制在20—30分鐘，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)回收，保證了問(wèn)卷的回收率和信息搜集成效。所有問(wèn)卷信息經(jīng)過(guò)審查與核實(shí)后輸入電腦，保證問(wèn)卷分析質(zhì)量。因此，此次調(diào)查較為真實(shí)地反映了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。分析采用EXCEL和SPSS13.0。
二、研究結(jié)果與分析
（一）學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比
203份問(wèn)卷中，學(xué)生課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的33人，占調(diào)查總數(shù)的16.3%；課余時(shí)間主要用來(lái)上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)的170人，占調(diào)查總數(shù)的83.7%。
1.中專學(xué)生、高職學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比。
高職學(xué)生113人，課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的24人，課余時(shí)間主要是上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)的89人。中專學(xué)生90人，課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的9人，課余時(shí)間主要是上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)的81人。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，高職學(xué)生課余時(shí)間能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)比率顯著高于中專學(xué)生（X2檢驗(yàn)：X2=3.859，P=0.049<0.05，見(jiàn)表1）。
2.一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比。
一年級(jí)學(xué)生85人，課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的20人，課余時(shí)間主要用來(lái)上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)的65人。二年級(jí)學(xué)生85人，課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的12人，課余時(shí)間主要是上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)的73人。三年級(jí)學(xué)生33人，課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的只有1人，課余時(shí)間主要是上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)的32人。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間安排具有顯著的差異性（X2檢驗(yàn)：X2=7.829，P=0.020<0.05），越是低年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間越是能堅(jiān)持自己學(xué)習(xí)，越是高年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間越是更多地花費(fèi)在上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)等方面（見(jiàn)表2）。
3.男生、女生課余時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比。
男生94人，課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的13人，課余時(shí)間主要花費(fèi)在上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)方面的81人。女生109人，課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的20人，課余時(shí)間主要是上網(wǎng)或看電視看小說(shuō)的89人。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，男、女學(xué)生課余時(shí)間安排差異性不顯著（X2檢驗(yàn)：X2=0.462，P=0.497>0.05）?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生課余能否自主學(xué)習(xí)文化知識(shí)受學(xué)生的性別影響不大（見(jiàn)表3）。
（二）學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比
針對(duì)每天課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間，四個(gè)調(diào)查選項(xiàng)分別是0小時(shí)、1小時(shí)、2小時(shí)、3小時(shí)。調(diào)查的203份問(wèn)卷中，每天自主學(xué)習(xí)0小時(shí)的37人，占調(diào)查總數(shù)的18.2%，每天自主學(xué)習(xí)1小時(shí)的114人，占調(diào)查總數(shù)的56.2%，每天自主學(xué)習(xí)2小時(shí)的39人，占調(diào)查總數(shù)的19.2%，每天自主學(xué)習(xí)3小時(shí)的13人，占調(diào)查總數(shù)的6.4%。結(jié)論是，每人每天課余平均自主學(xué)習(xí)時(shí)間是1.14小時(shí)。
1.中專學(xué)生、高職學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比。
高職學(xué)生113人，每人每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間是1.26小時(shí)。中專學(xué)生90人，每人每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間是0.99小時(shí)。t檢驗(yàn)后，高職學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間顯著高于中專學(xué)生（t檢驗(yàn)：t=-2.447，P=0.015<0.05，見(jiàn)表4）。
2.一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比。
一年級(jí)學(xué)生85人，每人每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間是1.07小時(shí)。二年級(jí)學(xué)生85人，每人每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間是1.12小時(shí)。三年級(jí)學(xué)生33人，每人每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間是1.36小時(shí)。通過(guò)方差分析，不同年級(jí)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間不具有顯著的差異性（F檢驗(yàn)：F=1.722，P=0.181>0.05）。可以認(rèn)為，學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間受學(xué)生所在年級(jí)影響不大（見(jiàn)表5）。
3.男生、女生每天課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比。
男生94人，每人每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間是1.06小時(shí)。女生109人，每人每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間是1.20小時(shí)。通過(guò)t檢驗(yàn)，男生、女生課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間不具有顯著的差異性（t檢驗(yàn)：t=-1.252，P=0.212>0.05）。可以認(rèn)為，學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間受學(xué)生的性別影響不大（見(jiàn)表6）。
（三）學(xué)生每天課余上網(wǎng)時(shí)間對(duì)比
針對(duì)學(xué)生每天課余上網(wǎng)時(shí)間，四個(gè)調(diào)查選項(xiàng)分別是0小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)、6小時(shí)。調(diào)查的203份問(wèn)卷中，每天課余上網(wǎng)時(shí)間0小時(shí)的32人，占調(diào)查總數(shù)的15.8%；每天課余上網(wǎng)時(shí)間2小時(shí)的67人，占調(diào)查總數(shù)的33.0%；每天課余上網(wǎng)時(shí)間4小時(shí)的74人，占調(diào)查總數(shù)的36.5%；每天課余上網(wǎng)時(shí)間6小時(shí)的30人，占調(diào)查總數(shù)的14.8%。最后計(jì)算結(jié)果，每人每天課余平均上網(wǎng)時(shí)間約為3.01小時(shí)。
1.中專學(xué)生和高職學(xué)生每天課余上網(wǎng)時(shí)間對(duì)比。
高職學(xué)生113人，每人每天平均上網(wǎng)時(shí)間是2.78小時(shí)。中專學(xué)生90人，每人每天平均上網(wǎng)時(shí)間是3.29小時(shí)。通過(guò)t檢驗(yàn)，高職學(xué)生每天課余上網(wǎng)時(shí)間顯著低于中專學(xué)生（t檢驗(yàn)：t=2.002，P=0.047<0.05，見(jiàn)表7）。
2.一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)學(xué)生每天課余上網(wǎng)時(shí)間對(duì)比。
一年級(jí)學(xué)生85人，每人每天平均上網(wǎng)時(shí)間是2.87小時(shí)。二年級(jí)學(xué)生85人，每人每天平均上網(wǎng)時(shí)間是3.13小時(shí)。三年級(jí)學(xué)生33人，每人每天平均上網(wǎng)時(shí)間是3.03小時(shí)。通過(guò)方差分析，不同年級(jí)學(xué)生課余上網(wǎng)時(shí)間不具有顯著的差異性（F檢驗(yàn)：F=0.413，P=0.662>0.05）?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生課余上網(wǎng)時(shí)間差異受學(xué)生所在年級(jí)影響不大（見(jiàn)表8）。
3.男生、女生每天課余上網(wǎng)時(shí)間對(duì)比。
男生94人，每人每天平均上網(wǎng)時(shí)間是3.26小時(shí)。女生109人，每人每天平均上網(wǎng)時(shí)間是2.79小時(shí)。通過(guò)t檢驗(yàn)，男生、女生每天課余上網(wǎng)時(shí)間不具有顯著差異性（t檢驗(yàn)：t=1.815，P=0.071>0.05）?？梢哉J(rèn)為，學(xué)生課余上網(wǎng)時(shí)間差異受學(xué)生性別影響不大（見(jiàn)表9）。
（四）學(xué)生晚自修時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容對(duì)比
203人中，住校學(xué)生63人，晚自修時(shí)間能認(rèn)真學(xué)習(xí)的10人，占住校學(xué)生總數(shù)的15.9%；趴在課桌上睡覺(jué)的23人，占住校學(xué)生總數(shù)的36.5%；同學(xué)之間聊天的5人，占住校學(xué)生總數(shù)的7.9%；看小說(shuō)雜志的25人，占住校學(xué)生總數(shù)的39.7%。
三、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
梳理高職院校學(xué)生課余時(shí)間分配調(diào)查結(jié)果可知：（1）職校學(xué)生目前厭學(xué)心理普遍嚴(yán)重。課余時(shí)間能自己學(xué)習(xí)文化知識(shí)的人數(shù)比率很低，大部分學(xué)生課余時(shí)間主要是上網(wǎng)或者看電視看小 說(shuō)等。相比較，中專學(xué)生比高職學(xué)生厭學(xué)情緒高，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情緒高。（2）職校學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間很短。職校學(xué)生每人每天課余平均自主學(xué)習(xí)時(shí)間只有1.14小時(shí)。高職學(xué)生每天課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間要明顯比中專學(xué)生多。（3）職校學(xué)生每天課余上網(wǎng)時(shí)間較多。每人每天平均上網(wǎng)時(shí)間為3.01小時(shí)。中專學(xué)生每天課余上網(wǎng)時(shí)間要明顯比高職學(xué)生多。（4）只有少部分住校學(xué)生晚自修時(shí)間能認(rèn)真學(xué)習(xí)。大部分同學(xué)晚自修時(shí)間是在睡覺(jué)、聊天或看小說(shuō)雜志等。
（二）建議
1.注重培養(yǎng)校園職業(yè)情境，營(yíng)造職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，7.9%的學(xué)生最喜歡的課程是專業(yè)理論課，56.2%的學(xué)生最喜歡的課程是專業(yè)實(shí)踐操作課，11.3%的學(xué)生最喜歡的課程是語(yǔ)數(shù)外等公共文化課，24.6%的學(xué)生則對(duì)任何課程都不感興趣。所以，要營(yíng)造校園職業(yè)教育學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，開(kāi)展各種技能競(jìng)賽等，這也是學(xué)生最感興趣的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)習(xí)熱情不太高的中專學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生，更要調(diào)動(dòng)其專業(yè)技能學(xué)習(xí)積極性，提高其動(dòng)手操作能力，為其走上工作崗位做好準(zhǔn)備。其次，專業(yè)教師要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，因?yàn)橹挥羞M(jìn)入企業(yè)實(shí)踐并經(jīng)歷真正的企業(yè)崗位鍛煉，才能掌握貼近企業(yè)實(shí)際的專業(yè)技能，才能在教學(xué)中真正給學(xué)生傳授有用的動(dòng)手操作技能。唯此，才能在校園中形成良好的職業(yè)教育情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富學(xué)生的課余文化生活，減少其上網(wǎng)頻率，縮短其沉溺網(wǎng)絡(luò)時(shí)間。[1]與普高學(xué)生相比，職校生沒(méi)有升學(xué)壓力，機(jī)動(dòng)時(shí)間較多。因此，學(xué)校可組織學(xué)生多開(kāi)展文體娛樂(lè)活動(dòng)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.3%的學(xué)生希望學(xué)校能開(kāi)展豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)，18.7%的學(xué)生則對(duì)此持無(wú)所謂態(tài)度。豐富學(xué)生的課余文化生活，客觀上也可吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生課余上網(wǎng)的時(shí)間和次數(shù)。如筆者所在學(xué)校每周三開(kāi)展的“廣場(chǎng)周周演”活動(dòng)，還有“女子管樂(lè)團(tuán)”學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生參與度都極高，節(jié)目質(zhì)量也很高，深受學(xué)生喜歡。
3.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，突出專業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。第一，積極開(kāi)展各專業(yè)學(xué)生技能競(jìng)賽。這樣既能提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，又能使學(xué)生有事可做，技能訓(xùn)練取得的成就感能夠沖淡部分學(xué)生文化基礎(chǔ)課成績(jī)不理想的心理壓力。[2]第二，實(shí)行“替代學(xué)分”、“過(guò)程學(xué)分”相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。“替代學(xué)分”是指用技能成績(jī)來(lái)替論課考試不及格的成績(jī)。如數(shù)學(xué)考試不及格，可用電工、數(shù)控等專業(yè)技能學(xué)分來(lái)彌補(bǔ)。“過(guò)程學(xué)分”是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能拿到學(xué)分。[3]如在實(shí)訓(xùn)課上加工出了一件合格的機(jī)械零件產(chǎn)品，就能拿到相應(yīng)的學(xué)分。只要總學(xué)分能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的要求，就能按時(shí)畢業(yè)。“替代學(xué)分”、“過(guò)程學(xué)分”相結(jié)合，能促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)到一技之長(zhǎng)。這些對(duì)于考試沒(méi)信心而對(duì)待動(dòng)手技能操作卻積極性很高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正是因材施教的可取路徑。
另外，增強(qiáng)住校生晚自修管理，配備適當(dāng)?shù)闹蛋嘟處?，既能解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能維持良好的晚自修紀(jì)律。
參考文獻(xiàn)：
University, USA
William D. Johnson Louisiana State
University,USA
Basic Biostatistics for
Geneticists and
Epidemiologists
A Practical Approach
2009, 373pp.
Hardcover
ISBN 9780470024898
John Wiley
R.C.愛(ài)爾通等著
任何從事遺傳學(xué)或流行病學(xué)研究的專業(yè)人員閱讀專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)都不可避免地要面對(duì)許多統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)方法,這就要求他們對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念和基本方法能準(zhǔn)確地理解。本書兩位作者基于科研、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)曾成功地撰寫了專著Essentials of Biostatistics(《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精義》),本書是其新版本,作了增補(bǔ)和修訂。本書以遺傳學(xué)和流行病學(xué)方面的科研人員為基本對(duì)象,著重講述專業(yè)所需要的統(tǒng)計(jì)方法,注意通過(guò)實(shí)例給出有關(guān)背景材料,闡述基本概念,包含必要的計(jì)算但不涉及較復(fù)雜的推演。是一本入門讀物。
全書由13章組成。1.引論,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)于專業(yè)研究的重要性和必要性;2-3.給出群體、樣本等基本概念,闡述了描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想及作用;4-5.包含了稍難的一些材料,即概率、隨機(jī)變量和分布的概念,其中涉及的計(jì)算以能保證應(yīng)用為限;6-9.用簡(jiǎn)易的方式講述極大似然估計(jì)、最小二乘法、假設(shè)檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)等基本統(tǒng)計(jì)方法;10-11.討論相關(guān)和回歸、方差分析和線性模型;12.重點(diǎn)講述目前廣泛應(yīng)用于專業(yè)研究中的一些統(tǒng)計(jì)技術(shù),如轉(zhuǎn)換檢驗(yàn)、自助再抽樣等;13.關(guān)于對(duì)專業(yè)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些指導(dǎo)。
與其它同類統(tǒng)計(jì)學(xué)的入門書籍比較,本書更具有針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)用性,并且講述淺顯,通俗易懂。還包含大量選擇題形式的習(xí)題(附答案),有利于讀者加深對(duì)概念的理解和自學(xué)。本書可供有關(guān)專業(yè)大學(xué)生和科研人員閱讀。
朱堯辰,研究員
(中國(guó)科學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)研究所)
摘要：本文淺談初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件的制作與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，以期使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)揮更大的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)使每個(gè)在教學(xué)中采用這種教學(xué)模式的教育工作者受到啟發(fā).
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；剪輯式課件；制作開(kāi)發(fā)
近幾年，隨著計(jì)算機(jī)的迅速普及，“校校通”工程的逐步啟動(dòng)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中小學(xué)迅猛發(fā)展，它以其貯存信息量大、畫面豐富、動(dòng)態(tài)直觀等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境. 對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，都起到了積極的推動(dòng)作用.
但是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，不少學(xué)校和教師在這方面的工作無(wú)統(tǒng)一計(jì)劃、無(wú)明確目標(biāo)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)融合在一起. 這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要教師自己開(kāi)發(fā)課件，而一個(gè)課件從設(shè)計(jì)腳本、編制程序到最后完成有許多復(fù)雜的過(guò)程，即使教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練程度再高，也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這就大大抑制了教師自制課件的積極性，更談不上課件的成套開(kāi)發(fā). 雖然網(wǎng)絡(luò)上和書店也有以盈利為目的的課件光盤，內(nèi)容很全面，但缺點(diǎn)也非常明顯：1. 課件的使用是有償?shù)模?. 課件的設(shè)計(jì)和制作一般由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員完成，一線教師沒(méi)有親歷親為，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述平鋪直敘，基本沒(méi)有設(shè)問(wèn)、思考，課堂缺乏設(shè)計(jì)與變換，容易沉悶；3. 課件一般用Flash做成，由于Flash軟件制作的起點(diǎn)較高，教師只能用，不能改，缺少個(gè)性和靈活性，最重要的是由于課件不能輕松修改而缺乏不斷完善和升華的空間，因而失去了使用的周期性.
能否找到一種簡(jiǎn)單易行的方法制作和開(kāi)發(fā)一整套初中數(shù)學(xué)課件？作為一名初中數(shù)學(xué)的一線教師，通過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了一套簡(jiǎn)單而便捷的數(shù)學(xué)課件制作方法，即“1＋2”剪輯式課件的制作. 我在教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用此方法開(kāi)發(fā)課件并將其應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，在此與廣大教師朋友一起交流、分享.
初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作的內(nèi)涵界定
1． “1＋2”的內(nèi)涵界定“1”是指PowerPoint. 課件的制作以PowerPoint為必用工具軟件，每一課都用PowerPoint按教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序做成課堂演示型課件，教師上課時(shí)以幻燈的形式向?qū)W生展示. “2”指幾何畫板和Flash，這兩種工具軟件作為課件制作的輔助軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇性地鏈接運(yùn)用，作為對(duì)PowerPoint的一種補(bǔ)充. 所謂“1＋2”，并不是三種軟件按“拼盤式”組合，而是以一種為主，以另外兩種為輔的使用模式，旨在方便、快捷地實(shí)現(xiàn)三種軟件的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).
2． “剪輯式課件”的內(nèi)涵界定在課件的制作中以較容易掌握的PowerPoint為基本軟件，幾何畫板和Flash作為輔助軟件，教師并不扮演完全的課件制作者. 在本課題研究的“1＋2”剪輯式課件制作模式下，教師只需收集PowerPoint幾何畫板和Flash素材，熟練掌握三種軟件的運(yùn)用技術(shù)，在充分理解設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，將已有的素材剪輯、修改或鏈接、插入，便能非常快捷地制作教學(xué)演示型課件，與自己的教學(xué)安排有機(jī)整合起來(lái).
初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的原因
1． 課件的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)可以收集和保存初中數(shù)學(xué)教學(xué)資料
（1）新一輪課程改革中數(shù)學(xué)教材經(jīng)過(guò)修改，近期估計(jì)不會(huì)有大的調(diào)整. 即便以后改變版本，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)順序雖有調(diào)整，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部構(gòu)造變化并不大，有整理保存的必要.
（2）理科相對(duì)文科來(lái)說(shuō)，知識(shí)本身的客觀性較強(qiáng)，不容易受主觀因素的影響，課件制作后的兼容性較高.
（3）有利于資料的收集與整理. 所有的新授課內(nèi)容利用電腦一旦形成資料可隨意增添、刪減、潤(rùn)色，使之成為一個(gè)不斷更新與完善、提煉與升華的良性循環(huán).
2． 運(yùn)用制作的課件上課可以提升教師的課堂教學(xué)效果
（1）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí). 在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我們必須承認(rèn)一個(gè)生動(dòng)形象的CAI課件遠(yuǎn)比單調(diào)的單一教學(xué)更具吸引力和感染力. 因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，上課時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲倦，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降. 這時(shí)適當(dāng)運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，以使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果.
（2）在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，直觀、動(dòng)態(tài)、清晰，可以將學(xué)生不易理解的幾何圖形的變化、運(yùn)動(dòng)過(guò)程演示出來(lái)，將抽象的內(nèi)容直觀化，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果.
（3）投影屏幕可發(fā)揮小黑板的作用，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度. 同時(shí)也可以避免因?qū)W生人數(shù)較多，看不見(jiàn)黑板的情況發(fā)生.
（4）課件的程序是事先設(shè)計(jì)，內(nèi)容及順序是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的，利用課件上課，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂更加流暢而富有邏輯.
初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作的具體環(huán)節(jié)
初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作和開(kāi)發(fā)需要發(fā)揮集體的力量，最好是同一年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師全員參與，分工合作，共同培訓(xùn)課件的制作方法和技巧，在教研會(huì)上一起討論，集體備課. 課件的制作最好一個(gè)教師負(fù)責(zé)一章的內(nèi)容，以便形成統(tǒng)一風(fēng)格.
具體的制作環(huán)節(jié)如下：
1． 根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和順序建立與之配套的文件夾.
2． 廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種多媒體光盤素材，大量下載各數(shù)學(xué)網(wǎng)站上的課件，保證充分的信息量. 根據(jù)課件名稱將收集的資料分門別類放入自己所建的文件夾內(nèi)，以便使用時(shí)能很快地提取.
3． 遵循先設(shè)計(jì)后制作的原則. 先看教材，集體備課. 把這章的內(nèi)容、例題、習(xí)題集體討論，做到心中有數(shù)，有思路以后再看別人的課件，這樣制作課件時(shí)才不會(huì)被別人的思路牽著鼻子走，任何時(shí)候都會(huì)有自己的風(fēng)格.
4． 整合已下載和收集的課件. 在下載的本課時(shí)的課件中選一個(gè)最好的作為模版，將其他課件中較好的內(nèi)容按原課件順序全部復(fù)制或鏈接集中至這一課件中.
5． 修改課件. 這是所有步驟的重點(diǎn)，需要發(fā)揚(yáng)拿來(lái)主義精神，取其精華，去其糟粕，博采眾長(zhǎng). 但要注意：教學(xué)課件的設(shè)計(jì)一定要考慮有效性，而不是無(wú)原則的拼湊和粘貼，課件絕不是簡(jiǎn)單的資料存儲(chǔ)器和播放器，具體步驟如下：
（1）刪除畫面中不必要的東西. 比如一些沒(méi)有實(shí)際意義的圖案、動(dòng)畫、聲音，以便學(xué)生集中精力在所關(guān)注的要點(diǎn)上.
（2）在把握本課的教學(xué)的重、難點(diǎn)后，按自己的思路組合幻燈片中的內(nèi)容，缺少的內(nèi)容自己添加，把重心放在內(nèi)容中的重、難點(diǎn)突破方法的推敲上，同時(shí)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和注意力規(guī)律，使課件按教學(xué)思路逐步深入地呈現(xiàn)，成為一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程.
（3）統(tǒng)一每一頁(yè)幻燈的模版、字體、字號(hào)、圖形色彩，使之成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體.
6． 將修改好的課件重命名，注明（已修改），放在年級(jí)組（已修改）文件夾內(nèi)，供年級(jí)組成員上課循環(huán)使用.
7． 根據(jù)上課使用時(shí)的反饋信息，年級(jí)組成員每周要集中研究，集體修改課件，將修改后的課件壓縮后放入校園網(wǎng)指定位置，供學(xué)生周末上網(wǎng)下載后再次學(xué)習(xí).
初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的原則
根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課件的制作中須堅(jiān)持以下原則：
1． 分類設(shè)計(jì)的原則教師必須研究和掌握代數(shù)課、幾何課、統(tǒng)計(jì)概率課等基本課型的特征，根據(jù)課型的特征從不同的側(cè)重點(diǎn)入手制作課件，追求最好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.
2． 主體性原則教師要樹立“以人為本”的思想理念，在課件設(shè)計(jì)時(shí)要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放民主的教學(xué)場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的主人.
3． 反饋與調(diào)整的原則教師在制作的過(guò)程中不僅要重視課前的信息加工，更要重視課件在課堂中使用的反饋信息，通過(guò)教研小組成員課后集體備課收集的反饋信息，來(lái)形成對(duì)課件的再次理解、構(gòu)建與應(yīng)用.
初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的意義
1． 對(duì)教師而言（1）提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力；（2）提高教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師整體教學(xué)水平；（3）減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，讓教師騰出更多的時(shí)間研究教材，修改課件，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展.
2． 對(duì)課件而言（1）形成一套初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)、完整的課件體系；（2）可適性強(qiáng)，教師可以因時(shí)、因地、因人對(duì)課件進(jìn)行修改或重組，根據(jù)需要?jiǎng)h減，突出個(gè)性，體現(xiàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，以達(dá)到資源共享；（3）生命力強(qiáng)，具有使用的長(zhǎng)期性、周期性.
初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作容易走入的誤區(qū)
1． 制作課件前備課和教研不充分，使教研組內(nèi)課件的風(fēng)格和水平不一致；
2． 制作和開(kāi)發(fā)課件時(shí)，無(wú)原則的拼湊和粘貼使課件缺乏邏輯性；
3． 制作和開(kāi)發(fā)課件時(shí)，過(guò)分追求內(nèi)容的大而全，沒(méi)有考慮課件的有效性；
信息產(chǎn)業(yè)部經(jīng)過(guò)綜合分析，估量電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景仍非常廣泛，其發(fā)展速度是經(jīng)濟(jì)增速的兩倍左右，像多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信、多媒體、電話信息服務(wù)、手機(jī)短信、互聯(lián)網(wǎng)等這些新型通信業(yè)務(wù)在不久的未來(lái)也將快速擴(kuò)大、發(fā)展。電子類專業(yè)和通信技術(shù)專業(yè)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看依舊是一個(gè)熱門的專業(yè)，報(bào)考這類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)會(huì)逐年增加。作為通信專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，通信系統(tǒng)基礎(chǔ)的課時(shí)量適中，對(duì)于剛進(jìn)入通信技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門很重要的課程，而且學(xué)生在畢業(yè)后參加工作中，也是作為專業(yè)常識(shí)理論知識(shí)直接使用的。高職高專學(xué)生比本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，關(guān)于如何啟發(fā)學(xué)生入門并把《通信系統(tǒng)基礎(chǔ)》這門課程學(xué)好，為了使學(xué)生擁有高水平的專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)與能力，結(jié)合對(duì)該課程的教學(xué)體驗(yàn)和探究，本文進(jìn)行了討論和總結(jié)。
1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從實(shí)際工作過(guò)程出發(fā)培養(yǎng)崗位技能
通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為造成高職院校培養(yǎng)的通信人才與社會(huì)需求脫節(jié)的原因很多，比如：在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、理論教學(xué)尺度、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材及師資隊(duì)伍等方面都存在不足，但缺乏專業(yè)是實(shí)訓(xùn)設(shè)備是一個(gè)不容忽視的重要原因。
1.1 注重教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字通信行業(yè)的認(rèn)識(shí)
專業(yè)詞匯及縮寫繁多，內(nèi)容抽象，抽象思維與理解能力要求高等都是《通信系統(tǒng)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，所以第一次接觸的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度系數(shù)是相當(dāng)大的。那么授課老師就面臨了一個(gè)相當(dāng)大的難題：怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠快速理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)所要講的內(nèi)容，要求老師做到簡(jiǎn)單化：用簡(jiǎn)煉易懂的言語(yǔ)講解繁雜的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的文字分析復(fù)雜的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，要采用啟發(fā)研討式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、分析、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求教師不僅僅只是傳授教材和理論知識(shí)，在實(shí)際生活中關(guān)于移動(dòng)通信的常識(shí)以及應(yīng)用也是要向?qū)W生普及的。
1.2 以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，建立任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)的以校內(nèi)講授及實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上采取工學(xué)交替、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)場(chǎng)所。包括教室、校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)基地。在校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等知識(shí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與崗位能力要求緊密對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
1.3 新舊教學(xué)方法相結(jié)合
教學(xué)分別在課堂講授和實(shí)訓(xùn)室中開(kāi)展，教學(xué)中建議采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)項(xiàng)目提出問(wèn)題，課堂多媒體教學(xué)向?qū)W生傳授必要的理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)踐問(wèn)題。在實(shí)踐中分為兩個(gè)方面，一方面，為了讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，課程對(duì)相關(guān)理論正確性的驗(yàn)證選擇在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行；另一方面，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，相關(guān)的通信技術(shù)原理為指導(dǎo)，仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)關(guān)于通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證是以通信系統(tǒng)仿真軟件（如MATLAB Sinmulink仿真軟件等）為平臺(tái)來(lái)進(jìn)行的；掌握程度好又學(xué)有余力的學(xué)生做相關(guān)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新的或現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)都可以，一般是和各類電子競(jìng)賽及職業(yè)資格證書相關(guān)。
2 優(yōu)化教學(xué)該改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)
2.1 合理利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)，采用互動(dòng)式教學(xué)模式
要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量若想得到提高，現(xiàn)代信息技術(shù)是重要手段，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源要提高其使用效率，教學(xué)資源的共建共享要時(shí)刻增進(jìn)，最大程度的擴(kuò)展受益面?？梢詫⒄n程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建成具有反映學(xué)生要求，問(wèn)題解答及提供的3G系統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)更深更廣等功能的一個(gè)平臺(tái)。一方面起到輔助教學(xué)的作用，以適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力差異及減少課時(shí)的需要，以便深與淺、學(xué)時(shí)與教學(xué)量的矛盾獲得很好的處理和解決；另一方面又有助于動(dòng)態(tài)教學(xué)反饋機(jī)制的形成，其目標(biāo)是建一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)模式。以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)得到充分地利用，把一個(gè)完整的虛擬教學(xué)課堂建立在共享教學(xué)資源平臺(tái)上，提供一個(gè)課下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境具有自主性，師生間的雙向反饋進(jìn)行及時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成獨(dú)立思考的能力。
2.2 校企合作，實(shí)現(xiàn)資源充分利用與分享
通過(guò)課程建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)校企深度合作和資源共享。企業(yè)為學(xué)生提供課程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提供實(shí)訓(xùn)教師；學(xué)校專任教師為企業(yè)提供技術(shù)與培訓(xùn)服務(wù)。改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)制度，該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)考評(píng)方式的改革，不但要考學(xué)生的知識(shí)水平，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、分析能力、實(shí)際操作能力的考評(píng)。
3 結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：知識(shí)溢出；影響因素；系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析
中圖分類號(hào)：F276.44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
知識(shí)溢出是指知識(shí)從存量高的個(gè)體或組織向存量低的個(gè)體或組織流動(dòng)，是知識(shí)的無(wú)意識(shí)傳播與擴(kuò)散，是知識(shí)作為一種準(zhǔn)公共品的外部性表現(xiàn)。一些個(gè)體或組織可以無(wú)償?shù)氐玫街R(shí)生產(chǎn)者的知識(shí)，而知識(shí)生產(chǎn)者卻沒(méi)有得到完全的補(bǔ)償，這在一定程度上影響了知識(shí)生產(chǎn)者提供知識(shí)的積極性，而另一方面又使搭便車的知識(shí)接收者產(chǎn)生依賴心理。獲取知識(shí)溢出效應(yīng)是高技術(shù)企業(yè)聚集，成群成族發(fā)展，形成產(chǎn)業(yè)集群的一個(gè)主要原因，也是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群區(qū)別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群的一個(gè)顯著特點(diǎn)。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)缇妥⒁獾竭@一點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的知識(shí)溢出效應(yīng)。
著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家Marshall就認(rèn)為集群企業(yè)在獲取外部知識(shí)的過(guò)程中得益于“產(chǎn)業(yè)氛圍”的影響。這種“產(chǎn)業(yè)氛圍”使得集群企業(yè)可以象獲得空氣一樣免費(fèi)地獲取某些技術(shù)和知識(shí)，而集群以外的企業(yè)卻很難獲得這些知識(shí)。Freeman認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)群落內(nèi)部存在知識(shí)溢出效應(yīng)，該效應(yīng)的存在是促進(jìn)群落創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和群落經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的最根本動(dòng)力，是群落創(chuàng)新和生產(chǎn)效率提高的源泉。Grossman等人，F(xiàn)allah和Sherwat認(rèn)為獲得同行或相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)的知識(shí)溢出是高技術(shù)企業(yè)集聚成群的主要?jiǎng)右?，知識(shí)溢出效應(yīng)可以增加集群的知識(shí)積累和新知識(shí)創(chuàng)造，是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群提高創(chuàng)新能力，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本原因，也是其持續(xù)高速發(fā)展和繁榮的原動(dòng)力。Todtling等認(rèn)為：“知識(shí)的溢出構(gòu)成了集群創(chuàng)新能力的本質(zhì)特征”。知識(shí)溢出是集群尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群演變的動(dòng)力源泉，是集群所在區(qū)域創(chuàng)新效率與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提升的重要影響因素。
由此可以看到，人們對(duì)知識(shí)溢出對(duì)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的作用已是毋庸置疑，但事實(shí)上，知識(shí)溢出卻是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到許多不確定因素的影響。正如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家Giuliana所說(shuō)，“關(guān)于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的知識(shí)轉(zhuǎn)移和技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程依然是一個(gè)黑箱(black box)，知識(shí)如何在集群組織之間傳導(dǎo)及再生還很不清楚，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)研究”。因此，為了揭示集群中知識(shí)溢出的傳導(dǎo)機(jī)制，也為了測(cè)度知識(shí)溢出效應(yīng)的必要，本文認(rèn)為必須首先弄清楚在整個(gè)知識(shí)溢出的過(guò)程和鏈條中，知識(shí)溢出受到哪此因素的影響，以及這些因素作用的效果。本文將通過(guò)構(gòu)建知識(shí)溢出的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型來(lái)研究這些問(wèn)題。
1 文獻(xiàn)回顧
如上所述，知識(shí)溢出是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在其發(fā)生、傳導(dǎo)和吸收再創(chuàng)新的過(guò)程中受到許多因素的影響，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者已經(jīng)做出了可喜的探索。
早在1960年MacDougall第一次提出知識(shí)溢出效應(yīng)時(shí)，就注意到知識(shí)溢出的地理空間局限性，他認(rèn)為技術(shù)的擴(kuò)散和R&D的溢出具有很強(qiáng)的空間局限性，外國(guó)R&D投資對(duì)本國(guó)生產(chǎn)率的效果隨著輸出國(guó)與輸入國(guó)的地理距離而衰減。后來(lái)許多學(xué)者注意到知識(shí)溢出的地理空間局限性，認(rèn)為鄰近創(chuàng)新源的經(jīng)濟(jì)主體比位于其他地方的主體具有更好的創(chuàng)新績(jī)效，由此吸引更多同專業(yè)的企業(yè)在空間地域上的聚集。如Lucas[33研究了由知識(shí)溢出的聚集經(jīng)濟(jì)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的技術(shù)外部性和金融外部性使要素邊際收益遞增，從而引起經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域空間聚集和擴(kuò)散。美國(guó)哈佛大學(xué)教授Jaffe等通過(guò)研究認(rèn)為，技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)比其他產(chǎn)業(yè)更趨于集中化，當(dāng)?shù)氐男畔⒘鲃?dòng)比遠(yuǎn)距離的信息流動(dòng)更容易，個(gè)人聯(lián)系，無(wú)論是會(huì)議、貿(mào)易事務(wù)、學(xué)習(xí)或銷售會(huì)議，地理上的集中都有明顯的傳導(dǎo)機(jī)制。
