發(fā)布時(shí)間：2023-10-07 15:56:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)變化特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)、價(jià)值觀及其所具備的綜合能力、素質(zhì)較以往有顯著的不同，而大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)卻忽略了大學(xué)生的變化，沒有從他們的知識(shí)訴求及求學(xué)愿景入手，而單純地以申報(bào)基金和作為導(dǎo)向。長此以往大學(xué)教育不得不在社會(huì)的一片質(zhì)疑聲中艱難前行。本文根據(jù)70后、80后和90后大學(xué)生的差異，從分析當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對大學(xué)教師巫待變革的教學(xué)意識(shí)及教學(xué)方式提出了一些意見及建議。
近年，隨著各大高校內(nèi)院系、學(xué)科的快速建設(shè)以及高考錄取人數(shù)比率及錄取分?jǐn)?shù)線的調(diào)整，高校的育人目標(biāo)從上世紀(jì)六七十年代的精英式教育轉(zhuǎn)變到今天的普及式教育已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。雖然廣大師生乃至社會(huì)群體已經(jīng)接受并認(rèn)可這個(gè)事實(shí)，然而筆者從1996年進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)到2006年再次返回到大學(xué)校園任職從教，卻發(fā)現(xiàn)這近十年的大學(xué)教育從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃制定、教師教授的內(nèi)容及方式仍然大同小異，更確切地說，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是管理制度上，大學(xué)教育似乎有固若磐石，一勞永逸之嫌，讓人不得不詫異于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，居然還保留有這樣一塊“世外桃源”，這不知是高校教育界之幸還是之不幸。
作為大學(xué)教育的服務(wù)對象—大學(xué)生，在經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的這十年，其個(gè)性特征及其所具備的能力、素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于十年前的大學(xué)生。用十年前、甚至十幾年前的教學(xué)方式來教授如今的大學(xué)生，未免難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這也難怪，即便是越來越多的教學(xué)改革研究、教學(xué)理論探討以及蜂擁而至的新編教材充斥著大學(xué)校園，但矛盾依舊，問題依然存在。大學(xué)生一屆比一屆更迷惘，一屆比一屆更惶恐，在被尊稱為“象牙塔”的校園中被動(dòng)地接受早已過時(shí)的教學(xué)方式及與時(shí)代不甚搭調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要疲于應(yīng)對著緊跟時(shí)展變化的用人單位的用人需求，因此抱怨是必然的。大學(xué)教育在此起彼伏的一片質(zhì)疑聲中，艱難地尋找出路。尋求突破口是大學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。然而，在呼聲一片的教改過程中，教師緊緊地圍繞著教學(xué)大綱、學(xué)院自身的發(fā)展需要、學(xué)科建設(shè)來尋求突破，卻忽略了大學(xué)教育的主體對象大學(xué)生其求學(xué)愿景及訴求的變化。為了應(yīng)對教學(xué)改革，教師更愿意主觀地、從容且樂此不疲地在教學(xué)方式的花樣多變性上出出論文或循規(guī)蹈矩地編編教材;更有甚者在不了解學(xué)生能力傾向及其就業(yè)愿景的情況下，單單憑借與用人單位進(jìn)行業(yè)務(wù)上的溝通與往來，就簡單地叫囂應(yīng)該將大學(xué)教育變身為更高級別的職業(yè)性教育以適應(yīng)市場需求，這未免裹讀了大學(xué)教育之本身且更難以發(fā)揮其獨(dú)到之處。
作為當(dāng)代的大學(xué)生而言，是90后與80后的交替期，相比上個(gè)世紀(jì)末的70后大學(xué)生更是有了突出的不同，這不僅表現(xiàn)在其自我意識(shí)、價(jià)值觀方面，更反映在其綜合能力及素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的同步進(jìn)展上。
首先，信息量的接受多元化。由于網(wǎng)絡(luò)及商貿(mào)的飛速發(fā)展，以前冠之為教育圣地、教育源泉、知識(shí)海洋的大學(xué)校園在知識(shí)的給與上逐步喪失了其獨(dú)到的優(yōu)勢。大多數(shù)的專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)問題，學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到其相應(yīng)的解釋或者答案，而不再僅僅依賴于教科書及授課老師。并且，教材、教科書的獲取也不再局限于教務(wù)處、教材科的供給。網(wǎng)上購書不僅更加便捷、具有可比性，且搜索面更廣，同時(shí)也涵蓋了很多國外的原版專業(yè)書籍以供其所需。更為重要的是，解答知識(shí)及相關(guān)問題不再局限于本門課程、本門專業(yè)的授課教師，也不再局限于大學(xué)校園，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上的提問吧、相關(guān)論壇提出相應(yīng)的問題以獲得很多專業(yè)性的建議及回答，在這些反饋中，學(xué)生通過對信息進(jìn)行篩選及分析從而獲得最佳解決方案。相比單純地詢問老師獲得解答的途徑，學(xué)生的綜合能力得到大幅度提高。如果說求教老師獲得解答是“得魚”，那么搜索多渠道信息進(jìn)行整理分析以獲得解答則是“得漁”!相比70后的大學(xué)生獲取知識(shí)的最好途徑僅僅限于學(xué)校而言，現(xiàn)今的大學(xué)生熟悉電腦及接觸網(wǎng)絡(luò)就如同吃飯、喝水一般，是其生活中必不可少的一部分，知識(shí)的獲得對于他們來說，不再局限于校園，而有了更廣闊地天地，多方信息、多方意見被悉數(shù)盡收眼底。
其次，自我意識(shí)化。當(dāng)代大學(xué)生更加注重于個(gè)性的獨(dú)特化、鮮明化，不愿意從眾，更不愿意違背自己的喜好而強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。雖然在人大學(xué)之前還處于惜懂時(shí)期，與十幾年前的學(xué)生沒有太大差異，但當(dāng)他們一旦進(jìn)人大學(xué)，開始接觸全新的東西，這種意識(shí)會(huì)迅速崛起，他們會(huì)自主進(jìn)行選擇，甚至放棄之前父母為其做出的選擇。這也是為什么so后不被廣大社會(huì)群體所接受的原因。他們更看重于自身的成長及個(gè)性的培養(yǎng)，比他們的前輩更早開始思考人生的價(jià)值和意義。
再之，就是社會(huì)賦予的成功標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不僅影響著人們的物質(zhì)生活，同樣也影響著人們的精神層面，這一系列的變化所帶來的連鎖反應(yīng)是人們價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和成功標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。對于60后、70后的大學(xué)生而言，考上大學(xué)意味著端上一個(gè)鐵飯碗，意味著國家包分配等等塵埃落定事宜，只要簡簡單單在大學(xué)學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)即萬事大吉。與十幾年前考上大學(xué)即意味著成功一大半的前輩不同，在高校大范圍擴(kuò)招的今天，80后、90后考上大學(xué)不再意味著前途似錦的明朗化道路。大學(xué)對于當(dāng)今的大學(xué)生，似乎只是高中過后一個(gè)的特定階段，這個(gè)階段對于他們的整個(gè)人生來說，似乎沒有什么重大的成功幸福感而言。在這個(gè)階段中，他們還要不斷地自我發(fā)展、努力找尋成功的路徑，而不再如其前輩一樣坐等畢業(yè)所帶來的收獲。雖然，這個(gè)路徑的尋找似乎并不太容易。
綜合大學(xué)生自身及外界條件的種種發(fā)展變化，大學(xué)教育應(yīng)從單純的知識(shí)授予轉(zhuǎn)型為側(cè)重于專業(yè)能力的培育，也就是說，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的提高以及專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的培育。這種能力是涵蓋多方面的，并不局限于專業(yè)知識(shí)、技能的掌握，它包括了信息的獲取，專業(yè)人脈的了解，思考分析、邏輯處理、問題解決能力，整合資源、調(diào)動(dòng)周圍可用資源，團(tuán)隊(duì)建設(shè)等等綜合素質(zhì)。這種能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)知識(shí)及技能的單純掌握，傾向于行業(yè)敏感性，最大限度利用資源、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的通用型人才培育，而力圖避免人才單一化，即所謂單純性科研人才或普通操作型人員的培養(yǎng)模式。
基于以上，作為大學(xué)教師，在教學(xué)意識(shí)及教學(xué)方式上更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，以服務(wù)作為新導(dǎo)向，注重大學(xué)生的所學(xué)所得，把學(xué)生視為服務(wù)對象、教學(xué)產(chǎn)品。換句話說不僅“注重產(chǎn)品質(zhì)量”，更要注重“售后質(zhì)量”;而不能只管教學(xué)，不管效果，只管課時(shí)，不管質(zhì)量。常言道“教是為了不教”，不能僅把教材作為授課依據(jù)，僅把教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)為按照教學(xué)計(jì)劃授之以課程，就做好了教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;不能將知識(shí)進(jìn)行機(jī)械地灌輸或簡單地套搬相關(guān)專業(yè)的課程，要給學(xué)生整體性的知識(shí)，注重其它學(xué)科知識(shí)與本學(xué)科的交叉及應(yīng)用，要在精選知識(shí)、交叉融合上下功夫，搞好教學(xué)的整體優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的最新發(fā)展、市場導(dǎo)向、人才需求及時(shí)做出調(diào)整，將最新信息帶給學(xué)生，要讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與市場發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的視野。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后共個(gè)階段的自我要求。
在教學(xué)開展前，整合教學(xué)材料，從單一性課本或PPT轉(zhuǎn)為一本教材為主多本教材為輔，教學(xué)錄像、新聞及相關(guān)研究報(bào)告相結(jié)合的多樣性。在上課前務(wù)必做好學(xué)生基本情況調(diào)查，對其現(xiàn)有知識(shí)水平、能力差異、知識(shí)訴求做到心中有數(shù)，以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，而不能“教之前不知其名，教之后不知其志”。
摘要：針對地下水過量開采導(dǎo)致水資源短缺而嚴(yán)重遏制了呼和浩特市生態(tài)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，以呼和浩特市平原區(qū)為研究對象，對呼和浩特市淺層地下水進(jìn)行系統(tǒng)取樣分析，綜合運(yùn)用描述性分析，相關(guān)性分析，折線和餅圖圖示法，全面系統(tǒng)地研究了呼和浩特市淺層地下水水化學(xué)特征與礦化度演變規(guī)律。研究結(jié)果表明：①呼和浩特市淺層地下水中HCO.32-和Ca2+平均濃度為333525 mg/L和 829704 mg/L，兩值均較大，變異系數(shù)較小，反映了它們在地下水中的絕對含量較高，為地下水中的主要離子。②地下水中的Na+和Mg2+離子主要是來自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和鹽酸鹽，地下水中的Ca2+離子主要來自各種硫酸鹽和鹽酸鹽。地下水的礦化度高低主要是由水中的Mg2+和Cl-的濃度來控制的。③沿地下水水流方向， 主要離子并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢，而是與地下水溫呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)性。HCO.32-和Ca2+離子與地下水溫度的負(fù)相關(guān)最為顯著，即溫度越低時(shí)，離子的濃度反而越高。
關(guān)鍵詞：水文化學(xué)；淺層水；礦化度；呼和浩特
呼和浩特市位于中東部，河套斷陷盆地最東北部，北有大青山天然屏障，東及東南被蠻漢山環(huán)抱，盆地三面環(huán)山呈簸箕形狀，向西南敞開，地勢東北高，西南低。呼和浩特市地處我國北方內(nèi)陸干旱半干旱地區(qū)，人均占有水資源量只有412 m3，是全國人均占有量的1/6，為全國嚴(yán)重缺水城市之一，水資源問題是該區(qū)域生態(tài)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。有關(guān)呼和浩特市地下水水化學(xué)特征方面的研究，已有少量報(bào)道，但主要集中在2000年之前。2000年后的研究主要集中在對呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)以及砷氟等地方病方面，如2002年，劉怡敏等對呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)及影響因素進(jìn)行了分析；2009年楊亮平等對呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)變化及趨勢進(jìn)行了預(yù)測研究；2009年李浩，梁秀芬等對呼和浩特市（地區(qū)）高砷地下水進(jìn)行調(diào)查研究，查明地下高砷水的形成機(jī)制，以期控制地方性砷中毒。而近些年，呼和浩特市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，日益增長的水資源需求和地下水污染問題以及頻發(fā)的供水安全事件，迫切需要對區(qū)域內(nèi)的地下水資源進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，而地下水水化學(xué)研究是地下水資源質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容。
本研究分析了2009年呼和浩特市地下水中的主要離子含量和水化學(xué)特征，探討了1988年以來地下水礦化度的變化趨勢，目的是研究隨著工農(nóng)業(yè)和生活需水量的增加促使開采量的增大以及多年來氣候變化對礦化度變化趨勢的影響，旨在為呼和浩特市制定合理的發(fā)展計(jì)劃和維護(hù)生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定提供科學(xué)依據(jù)。
1 研究區(qū)概況
研究區(qū)主要是指呼和浩特行政區(qū)內(nèi)的平原區(qū)(包括山前傾斜平原、黃河和大黑河沖積平原)，呼包平原的東北部，在行政區(qū)劃上包括呼和浩特市所轄規(guī)劃區(qū)(新城區(qū)、賽罕區(qū)、玉泉區(qū)、回民區(qū))、土默特左旗、托克托縣、清水河縣、和林格爾縣及武川縣。研究區(qū)范圍：x：530 500～591 000；y：4 493 500～4 540 500，土地總面積17 224 km2，氣候?qū)儆趦?nèi)陸干旱半干旱地區(qū)［1］。
呼和浩特市淺層地下水系統(tǒng)是一個(gè)比較復(fù)雜的開放系統(tǒng)。按地下水賦存條件，可分為山前沖洪積平原和沖湖積平原，黃河沖湖積平原和湖積臺(tái)地4個(gè)水文地質(zhì)區(qū)；區(qū)內(nèi)地下水的補(bǔ)給主要來自山區(qū)的側(cè)向徑流補(bǔ)給及平原內(nèi)降水的入滲，地下水的排泄主要靠蒸發(fā)和開采消耗。
2 采樣及測試方法
2.1 采樣及測試
在研究區(qū)共布置了46個(gè)淺層水取樣點(diǎn)，其中包括水文化學(xué)剖面(沿地下水流方向)上的8個(gè)觀測井（圖1），分別在2009年的9月份取樣，TDS是使用上海雷磁水質(zhì)分析儀現(xiàn)場測試完成。
2.2 數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)處理綜合采用了統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對地下水中的主要離子含量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)和相關(guān)性分析［2］，同時(shí)繪制了折線圖和圓形圖對地下水流方向上離子化學(xué)特征和淺層水礦化度演化進(jìn)行了直觀的分析。
3 結(jié)果與分析
3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析
對2009年呼和浩特市范圍內(nèi)的46個(gè)觀測井水樣的有關(guān)水化學(xué)參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到地下水主要離子特征見表1。Table 1 Statistics of hydrochemical parameters of groundwater for Hohhot County in 2009 (n=46)
水化學(xué)參數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差變異系數(shù)
水溫（℃）8.02112.9889.837320.9584990.097435
TDS/(g·L-1)0.270.820.44880.171240.381551
K+/（mg·L-1）0.627.592.361.431480.606559
Na+/（mg·L-1）13.3165.244.46138.46850.865219
Ca2+/（mg·L-1）39.7915882.970431.834110.38368
Mg2+/（mg·L-1）15.3467.5131.344613.440090.428785
Cl-/（mg·L-1）7.79138.344.812935.584010.794057
SO.42-/（mg·L-1）4.53233.158.354652.257880.895523
HCO.3-（mg·L-1）215.2651.5333.52595.33640.285845
CO.32-/（mg·L-1）0203.426.4131.875146
F-/（mg·L-1）0.11.160.4350.228850.526092
溶解性總固體/（mg·L-1）262.4952.7495.6207.24010.41816
pH值7.578.687.99710.372390.046566
NO.3-/（mg·L-1）0.2155.537.667195.33642.531026 從表1中可以看出在陽離子（Ca2+、Mg2+、 K+、Na+）中Ca2+的含量相對較高，平均為82970 4 mg/L，K+的含量最低，平均為236 mg/L;對于陰離子HCO.3-的平均值達(dá)到了333525 mg/L，標(biāo)準(zhǔn)差為95336 4，兩值均較大，變異系數(shù)較小，反映了其在地下水中的絕對含量較高，為地下水中的主要陰離子。而CO.32-的平均值僅為3.42 mg/L，即其在地下水中相對其他陰離子含量最低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是地下水中碳酸存在的形態(tài)受pH影響， 在偏酸、偏堿及中性水中HCO.3-占優(yōu)勢，且在pH=834時(shí)，HCO.32-達(dá)到最高值。本次現(xiàn)場測試結(jié)果在整個(gè)研究區(qū)范圍內(nèi)pH在8.19～775之間， K+、Na+、Cl-、SO.42-和CO.3-的變異系數(shù)均較大，表明其在地下水中的含量變幅較大，表明它們是地下水中隨環(huán)境變化的敏感因子，決定地下水鹽化的作用的主要變量。HCO.3-和 Ca2+的變異系數(shù)相對都較小，表明它們在地下水中的含量相對比較穩(wěn)定。
3.2 離子相關(guān)性
表2為呼和浩特市平原區(qū)2009年地下水中8大離子（CO.32-、HCO.3-、Cl-、SO.42-、Ca2+、Mg2+、K+、Na+），F(xiàn)-、pH值、礦化度、水溫和溶解性總固體的Pearson相關(guān)系數(shù)。
從表2中可以看出，陰離子HCO.3-、Cl-和SO.42-、與陽離子Na+和Mg2+的相關(guān)性顯著，相關(guān)系數(shù)在0.7以上，這表明地下水中的Na+和Mg2+離子主要是來自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和氯酸鹽。陰離子Cl-、和SO.42-與陽離子Ca2+的相關(guān)性也是比較顯著，相關(guān)系數(shù)在0.5以上，表明地下水中的Ca2+離子主要來自各種硫酸鹽和氯酸鹽。pH值與CO.32-呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0896，即表明地下水的pH值主要由CO.32-含量的多少?zèng)Q定。TDS與Mg2+和Cl-的相關(guān)關(guān)系最為顯著，相關(guān)系數(shù)達(dá)到09以上，與CO.32-之間呈負(fù)相關(guān)性，并且與K+、F-之間的相關(guān)性較差，這說明地下水的礦化度高低主要是由水中的Mg2+和Cl-的濃度來控制的。
3.3 補(bǔ)給水流方向上水化學(xué)特征
2009年9月，在呼和浩特市采集46個(gè)觀測井水樣，采樣過程中用GPS記錄樣點(diǎn)的地理坐標(biāo)。呼和浩特市地下水主要的補(bǔ)給來源為來自山區(qū)的側(cè)向徑流補(bǔ)給及平原內(nèi)降水的入滲，地下水的排泄主要靠蒸發(fā)和開采消耗。地下水運(yùn)動(dòng)方向是由東北向西南。根據(jù)采樣點(diǎn)的位置，沿地下水補(bǔ)給水流方向選取8個(gè)觀測井水樣(分別是:①西黃合少鄉(xiāng)黑沙兔村②黃合少鄉(xiāng)添密灣村③金河鎮(zhèn)后三突村④金河鎮(zhèn)八拜村⑤金河鎮(zhèn)后白廟村⑥小黑河鎮(zhèn)楊家營村⑦小黑河鎮(zhèn)郭家營村⑧小黑河鎮(zhèn)烏蘭巴圖村)，進(jìn)行主要離子濃度變化分析。方向是由東北向西南［4-6］。地下水中水溫、pH值及主要離子濃度沿地下水水流方向的變化趨勢，見圖2。
圖2 2009年地下水中主要離子濃度，水溫及pH值沿地下水水流方向的變化趨勢
Fig.2 Changing trends of major ion concentrations，temperature and PH along the groundwater flow direction in 2009
從圖2可見2009年呼和浩特市地下水中主要離子沿補(bǔ)給地下水流動(dòng)方向并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢。而是與地下水溫呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)性，HCO.32-和Ca2+離子與地下水溫度的負(fù)相關(guān)最為顯著，即溫度越低時(shí)，離子的濃度反而越高。這可能是因?yàn)檠芯繀^(qū)地層主要以碳酸鹽地層為主，碳酸鹽巖主要由方解石（CaCO.3）和白云石［CaMg（CO.3）.2］這兩種礦物組成。因此，碳酸鹽巖地區(qū)的地下水化學(xué)成分的形成主要由方解石和白云石溶解和沉淀控制，而在一定的二氧化碳分壓（PCO.2）下，地下水的溫度控制著這兩種礦物的溶解和沉淀，但這兩種礦物與大多數(shù)礦物不同，它們的溶解度不是隨溫度的升高而增大，相反，溫度越低，溶解度越高，故出現(xiàn)了溫度越低的取樣點(diǎn)，HCO.32-和Ca2+離子含量越高的現(xiàn)象。
從圖2中也可以看出沿地下水流方向所有的取樣點(diǎn)，陰離子都以HCO.3-為主，其次是SO.42-，而Cl-離子濃度很低，這也完全符合碳酸鹽地區(qū)地下水的一般特點(diǎn)。研究區(qū)所有水樣的pH值，均在7~8之間，說明該地區(qū)含水層為開系統(tǒng)。
4 結(jié)論
①呼和浩特市淺層地下水中陽離子Ca2+的含量相對較高，陰離子HCO.3-含量最高，說明研究區(qū)范圍內(nèi)的地下水中主要離子為HCO.3-和Ca2+。且HCO.3-和Ca2+也是地下水中含量相對穩(wěn)定的離子。
②通過相關(guān)性分析，可知地下水中的Na+和Mg2+離子主要是來自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和氯酸鹽，地下水中的Ca2+離子主要來自各種硫酸鹽和氯酸鹽。地下水的pH值主要由CO.32-含量的多少?zèng)Q定。地下水的礦化度高低主要是由水中的Mg2+和Cl-的濃度來控制的。
③呼和浩特市地下水中主要離子沿補(bǔ)給地下水流動(dòng)方向并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢。而是與地下水溫呈現(xiàn)顯著地負(fù)相關(guān)性，HCO.32-和Ca2+離子與地下水溫度的負(fù)相關(guān)最為顯著，這一特點(diǎn)符合碳酸鹽地區(qū)地下水的一般特點(diǎn)。
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關(guān)鍵詞 肺炎支原體；肺炎；癥狀及體征；兒童
肺炎支原體（MP）感染性肺炎發(fā)病率目前約占兒童社區(qū)獲得性肺炎10%～30%，治療上均采用大環(huán)內(nèi)酯類抗生素治療，療程長而病情反復(fù)，MP肺炎最多見的是合并肺不張，病情遷延，甚至引起閉塞性細(xì)支氣管炎、肺纖維化、肺壞死等后遺癥。我們對2007年1月-2012年12月住本院呼吸科的兒童肺炎支原體肺炎患兒的臨床表現(xiàn)、體征、胸片等資料特征的變化趨勢進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)報(bào)告如下。
資料與方法
2007年1月-2012年12月收治符合《實(shí)用兒科學(xué)》MP肺炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)患兒325例，男176例，女149例；年齡3個(gè)月～15歲，0.05）。
病原學(xué)檢查：所有患兒均作鼻咽分泌物及血清學(xué)檢查，采用酶聯(lián)免疫吸附法（ELISA）測血清MP的特異性IgM抗體，用熒光定量聚合酶鏈反應(yīng)（PCR）法測鼻咽分泌物MP-DNA，拷貝數(shù)>104為陽性或血支原體抗體IgM滴度>1：160可確診。熒光定量PCR試劑由中山大學(xué)達(dá)安基因診斷中心提供，應(yīng)用PE5700型基因檢測系統(tǒng)進(jìn)行PCR擴(kuò)增及數(shù)據(jù)處理。
觀察分析方法：登記所有患兒的臨床癥狀體征情況（包括發(fā)熱病程長短、喘息、呼吸困難等）及實(shí)驗(yàn)室檢查資料，以及肺外表現(xiàn)，胸片和（或）肺部HRCT提示肺不張、胸腔積液的發(fā)生率，住院病程等情況，回顧性分析對比不同階段（2007-2008年；2009-2010年；201 1-2012年1的臨床流行病學(xué)特征變化。
統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：計(jì)數(shù)資料間的比較用x2檢驗(yàn)，發(fā)熱病程和住院天數(shù)以中位數(shù)（四分位數(shù)間距）表示，發(fā)熱病程和住院時(shí)間比較應(yīng)用秩和檢驗(yàn)，P
結(jié)果
臨床表現(xiàn)：325例肺炎支原體肺炎（MPP）患兒有309例（95.1%）不同程度發(fā)熱，發(fā)熱病程2～28 d，熱峰37.5～42℃；2007-2008年的發(fā)熱病程中位數(shù)分別為4.6（2.5±7.8）d；2009-2010年的發(fā)熱病程中位數(shù)分別為8.4（3.5±12.6）d；2011-2012年的發(fā)熱病程中位數(shù)分別為11.7（5.2±15.8）d，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（U=3.22，P
肺部并發(fā)癥：胸x線片主要表現(xiàn)肺紋理增粗增多呈網(wǎng)點(diǎn)狀改變，同時(shí)可見大小不等薄片影，密度不均勻，邊緣模糊。伴肺部大片狀陰影15例；或斑片狀陰影25例，或肺門陰影38例，或伴有胸腔積液12例。肺部HRCT提示肺不張或（和）胸腔積液80例（24.6%），其中15例（4.6%）表現(xiàn)有磨玻璃影，伴發(fā)于高密度實(shí)變病灶周圍，或在磨玻璃影內(nèi)部結(jié)節(jié)狀或斑片狀密度增高的實(shí)變影，支氣管壁增厚。2007-2012年兒童肺炎支原體肺炎的肺部合并癥比較，見表1。
治療及病程比較：所有患兒抗生素均選用大環(huán)內(nèi)酯類藥物，給予口服或靜滴阿奇霉素10 mg/（kg?d），3～5 d 1個(gè)療程，停3～5 d進(jìn)行下1個(gè)療程；或靜滴紅霉素15～30mg/（kg?d），1次，d，連續(xù)靜滴14 d。有并發(fā)癥者予出院后門診繼續(xù)靜滴紅霉素或阿奇霉素口服2―3個(gè)療程。2007-2008年住院時(shí)間中位數(shù)7.5（3.6±10.3）d，2009-2010年的住院時(shí)間9.2（4.5±14.1）d，2011-2012年住院時(shí)間12.8（4.8±18.2）d，總住院天數(shù)有增加趨勢，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（U=2.87，P
討論
支原體是介于細(xì)菌和病毒之間的微生物，兼性厭氧，是能獨(dú)立生活的已知最小微生物，約200μm大小。引起肺炎的主要是肺炎支原體，支原體感染呼吸道的主要發(fā)病機(jī)制是病原體直接吸附侵犯呼吸道黏膜上皮造成損傷和機(jī)體的免疫應(yīng)答產(chǎn)生免疫性炎性損害。本組患兒支原體肺炎主要的臨床特征如下：兒童支原體肺炎多見于年長兒n-，本組患兒>3歲269例，但
【關(guān)鍵詞】 前列腺增生癥； 性激素； 神經(jīng)內(nèi)分泌； 前列舒通； 治療； 機(jī)理
前列腺增生癥（Benign prostatic hyperplasia，BPH）是老年常見疾病。其確切病因尚不十分明，但正常和老齡化是基本的因素，目前內(nèi)分泌失調(diào)學(xué)說、前列腺生長因子學(xué)說及受體學(xué)說比較有說服力[1，2，3]。
有鑒于此，選用血清性相關(guān)激素做為觀察指標(biāo)，并以補(bǔ)腎祛瘀的中藥加以影響，來進(jìn)一步觀察BPH與血清性相關(guān)激素的關(guān)系，探討B(tài)PH的發(fā)病因素和治療途徑，成為本系統(tǒng)研究的一個(gè)部分，現(xiàn)于以報(bào)告。
1 一般材料
從2001年9月至2004年3月深圳醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心門診部的BPH患者共38例。平均年齡62.33歲，最大80歲，最小50歲，病程平均4.41年，最長12年，最短半年。診斷標(biāo)準(zhǔn)按文獻(xiàn)[4，5，6]。納入標(biāo)準(zhǔn)為年齡在50~80歲的老年男性前列腺增生患者，重在Ⅰ、Ⅱ 期前列腺增生癥患者[1]。排異標(biāo)準(zhǔn)為：（1）有下列情況之一者不能作為觀察對象：①年齡在50歲以下或80歲以上者；②對觀察藥物過敏者；③正在使用其它治療前列腺增生癥藥物者；④合并嚴(yán)重心血管、肝、腎、造血系統(tǒng)原發(fā)性疾病和精神病患者；⑤不符合入選標(biāo)準(zhǔn)，未按規(guī)定用藥，無法判斷療效或資料不全等者。（2）有下列情況者在控制嚴(yán)重并發(fā)癥后可列入觀察對象：①急性尿潴留，服用藥物無效，需留置導(dǎo)尿者；②嚴(yán)重泌尿系及全身感染者。臨床隨機(jī)分組，觀察組28例，對照組10例。兩組基本情況比較X2 檢驗(yàn)表明（年齡P＞0.975,病程≥0.05）說明分組基本合理。
2 方法
2.1 研究方法
所有38例BPH患者在給藥前均采血做放免法檢測血清FSH(卵泡刺激素)、LH(黃體生成素)、H2(雌二醇)、T(睪酮)、PRL(催乳素)、P(孕酮)，在經(jīng)過觀察組（前列舒通）和對照組（前列康）30天1療程，連續(xù)服用1~3療程給藥后再予同樣方法檢測上述血清相關(guān)激素，以觀察前列腺增生癥患者血清性相關(guān)激素與垂體-性腺軸的變化。
2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。X2檢驗(yàn)及計(jì)量資料相關(guān)分析（方差分析――兩兩比較）以P＜0.05為差異有顯著性意義；P＜0.01為差異有極顯著性意義;P＞0.05為差異無顯著性意義。
3結(jié)果
血清FSH、LH、E2、T、PRL、P、T/E2比較結(jié)果見表1。
方差分析（兩兩比較）表明：①觀察組與對照組在給藥前FSH、LH、E2、T、PRL、P及T/E2各值比較差異均無顯著性意義（P＞0.05），提示分組均衡，基本合理；②觀察組給藥前后各值比較，F(xiàn)SH、LH、E2、T及T/E2等差異具有非常顯著性意義（P＜0.01,T值P＜0.05）。給藥前與給藥后，F(xiàn)SH、LH、E2顯著升高，給藥后下降；T及T/E2比值降低，給藥后顯著升高。提示在老年前列腺增生癥患者似有FSH、LH、E2升高，T及T/E2比值下降的內(nèi)分泌性激素失調(diào)，補(bǔ)腎祛瘀的前列舒通可以調(diào)節(jié)以上環(huán)節(jié)的性激素失調(diào)；③觀察組與對照組給藥后比較，LH、E2、T及T/E2等值差異有非常顯著性意義（P＜0.01、T•P＜0.05）。提示補(bǔ)腎祛瘀的前列舒通具有較為明顯的調(diào)節(jié)性激素失調(diào)，特別是具有升高T/E2比值，降低LH、E2的作用，而對照組藥物則無這一作用；④對照組給藥前后各值比較差異無顯著性意義（P＞0.05），但與觀察組比較它似對E2有升高作用，同時(shí)FSH、LH在絕對值上亦有所下降。這與其他學(xué)者所作的有關(guān)蜂花粉治療前列腺增生癥的報(bào)道有一定的相似之處[7，8] ：⑤觀察組和對照組給藥前后PRL、P值變化均無顯著性意義（P＞0.05），提示PRL、P在前列腺增生癥發(fā)生中可能不具有直接的作用。在臨床觀察中發(fā)現(xiàn)，凡是PRL絕對值升高的老年前列腺增生癥患者（＞15ng/ml，共6例）均伴有明顯的以障礙為主要改變的障礙，這與許多學(xué)者的報(bào)道[9]及臨床相一致。由于樣本太少只能停留在現(xiàn)象的觀察，尚有待于進(jìn)一步研究。
4 討論
生理學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，到老年性激素的合成與代謝首先減少，隨之其他激素也逐漸減少，激素的作用也就日益消退[10]。性激素水平的變化是內(nèi)分泌衰老的最早過程，而神經(jīng)內(nèi)分泌是一個(gè)完整的統(tǒng)一系統(tǒng)，這與中醫(yī)天癸及腎虛理論相吻合。性激素的分泌除受大腦皮質(zhì)的間接影響外，直接受下丘腦-腺垂體-性腺軸的調(diào)節(jié)。
睪酮經(jīng)5α-還原酶作用轉(zhuǎn)變成生物效應(yīng)更強(qiáng)的二氫睪酮（DHT），刺激前列腺、陰囊、尿道發(fā)育。DHT是前列腺發(fā)育的必不可少的條件。現(xiàn)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為二氫睪酮在前列腺內(nèi)的異常堆積或其受體增多，是內(nèi)分泌多環(huán)節(jié)影響最終作用前列腺，是老年男性出現(xiàn)前列腺增生的主要因素[11，12，13]。
LH控制睪酮的分泌，反過來血中睪酮與雌激素又通過反饋控制垂體LH與下腦GnRH的分泌。FSH使支持細(xì)胞中的T經(jīng)芳香化酶作用轉(zhuǎn)變成雌二醇，以使男子體內(nèi)有少量雌激素，間質(zhì)細(xì)胞上存在有雌二醇受體，這一點(diǎn)已引起許多學(xué)者的重視，因?yàn)槿祟惽傲邢僭錾Y是以間質(zhì)增生為主，且雌激素與睪酮合用比單用T更能快速的復(fù)制出動(dòng)物前列腺增生模型[14，15]，運(yùn)用抗雌激素治療會(huì)使增生的前列腺受到抑制[16]。至于在增生的前列腺間質(zhì)是否較正常的前列腺間質(zhì)有更多的雌激素受體，各家的研究結(jié)果不一[17，18]。雌激素可能對睪酮的分泌具有反饋調(diào)節(jié)作用，將T的分泌控制在一定的水平。它還可刺激垂體釋放PRL,PRL可直接作用于前列腺使其增生，雌激素似可誘發(fā)、增加前列腺的雄激素受體。
許多學(xué)者的研究表明，老年BPH患者的血清T下降，而中醫(yī)辨證研究則以證實(shí)在老年男性腎虛患者的E2/T比值升高，T下降，E2升高已成為較為普遍的現(xiàn)象且隨著腎虛癥狀的改善，這一倒置比例亦得到調(diào)節(jié)[19，20]。運(yùn)用腎氣丸之類補(bǔ)腎藥物治療前列腺增生癥，腎虛癥狀與尿路癥狀改善常常是同步的。
催乳素(PRL)作用較多，在作用上與生長素有交叉?，F(xiàn)已證實(shí)PRL可以增強(qiáng)LH對間質(zhì)細(xì)胞的作用，這些細(xì)胞有其受體[11，16]。亦發(fā)現(xiàn)PRL升高可以導(dǎo)致男、女性低下、障礙，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)PRL與血清T呈負(fù)相關(guān)[21]。運(yùn)用抗催乳素藥物治療BPH有效[22]。
孕酮的主要作用是促進(jìn)子宮內(nèi)膜及乳腺腺泡及導(dǎo)管的發(fā)育，對血管和平滑肌有松弛作用，并可作用于黃體細(xì)胞，調(diào)節(jié)該組織PG的合成。目前許多孕酮制劑被試用于治療BPH，取得一定的療效，但伴發(fā)的陽痿等副作用限制其發(fā)展[23]。β-內(nèi)啡肽（β-END、β-EP）是主要由腺垂體分泌的激素樣肽，亦存在于中樞神經(jīng)系統(tǒng)。β-EP作用復(fù)雜，現(xiàn)已證實(shí)它通過多重環(huán)節(jié)影響腺垂體功能，它可以抑制體外培養(yǎng)下丘腦釋出生長抑素[24]。
本課題對38例BPH患者的血清FSH、LH、E2、T、PRL、P及T/E2比值的監(jiān)測分析表明，給藥前患者血清T下降，E2上升，T/E2比值降低，同時(shí)FSH、LH升高，PRL雖無顯著變化，但其6例＞15ng/ml者伴有明顯的障礙，P無顯著變化。給藥后T上升，E2、LH、FSH下降，T/E2比值升高。提示老年BPH患者存在血清LH、FSH、E2升高及T和T/E2比值下降，其分泌失調(diào)是不可忽視的因素。這與許多學(xué)者的研究一致[1，24，25]。
提示老年BPH的發(fā)生似與血清T、T/E2比值下降，F(xiàn)SH、LH、E2上升，及前列腺血清DTH升高，DTH血清下降有關(guān)。亦可認(rèn)為是由于伴隨老年現(xiàn)象，下丘腦-垂體-性腺軸功能失調(diào)的直接結(jié)果?，F(xiàn)已證實(shí)，腎虛與下丘腦-垂體-性腺軸功能失調(diào)有密切的關(guān)系。在男性主要表現(xiàn)在T及T/E2比值下降，且老年男性隨著增齡，T及T/E2比值較年輕人下降[19，20，26]。本題研究表明老年BPH患者伴有明顯的腺垂體-性腺軸功能失調(diào)，同時(shí)伴有明顯的腎虛癥狀。與《素問•上古天真論》：“六八陽氣衰竭于上……八八天癸竭、精少、腎藏衰，形體皆衰，筋骨解墮，天癸盡矣”的論述相一致，進(jìn)一步證實(shí)老年BPH患者具有天癸漸少、腎氣漸虛、伴隨衰老而發(fā)病的規(guī)律。這種規(guī)律表現(xiàn)在神經(jīng)內(nèi)分泌就是（下丘腦）-腺垂體-性腺軸的功能失調(diào)。
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世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。物質(zhì)總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小，有些變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。物質(zhì)的變化有快有慢。有些變化只改變了物質(zhì)的狀 態(tài)、形狀、大小等，沒有產(chǎn)生新的不同于原來的物質(zhì)，我們把這類變化稱為物理變化；有的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，我們把新物質(zhì)生成的變化稱為化學(xué)變化。
一些物質(zhì)在變化的過程中，會(huì)既發(fā)生化學(xué)變化又發(fā)生物理變化。如蠟燭燃燒、白糖加熱時(shí)融化變色。我們周圍世界物質(zhì)的變化一般分成兩類，即化學(xué)變化和物理變 化。化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象很多，最重要的特征是產(chǎn)生新的物質(zhì)。物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化過程，往往伴隨產(chǎn)生種種現(xiàn)象，如發(fā)光發(fā)熱、產(chǎn)生氣體、改變顏色、產(chǎn)生沉淀物 等。
米飯里面的主要成分是淀粉。米飯、淀粉遇到碘酒顏色會(huì)變成藍(lán)色，產(chǎn)生了一種藍(lán)色的新物質(zhì)。利用這一特性可以檢驗(yàn)食物中是否含有淀粉。米飯?jiān)谖覀兙捉赖倪^程中，變得有甜味了，這是因?yàn)槊罪堉杏幸环N叫淀粉的東西，在被我們咀嚼過程中發(fā)生了變化——淀粉變成了麥芽糖。
有些物質(zhì)混合后不會(huì)生成新的物質(zhì)，如沙子和豆混合；有些物質(zhì)混合后會(huì)生成新的物質(zhì)，如白醋和小蘇打混合。小蘇打和白醋混合產(chǎn)生大量氣泡，生成新的氣體——二氧化碳，這種氣體能使燃燒的細(xì)木條熄滅，說明這種氣體不支持燃燒。小蘇打和白醋發(fā)生了化學(xué)變化。
我們喝的一些飲料中，就含有二氧化碳?xì)怏w，當(dāng)打開汽水瓶蓋時(shí)，冒出的氣泡就是二氧化碳；我們呼出的氣體中也含有二氧化碳；蠟燭燃燒也含有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生。小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體二氧化碳具有的特征是不支持燃燒、比空氣重、無色透明。
【教材分析】
《物質(zhì)發(fā)生變化》選自教科版小學(xué)六年級下冊第二單元物質(zhì)的第二課，本課的內(nèi)容主要分為“世界由物質(zhì)構(gòu)成”、“物質(zhì)在變化”、“讓物質(zhì)發(fā)生變化”三部分，主要是呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，從這些變化的實(shí)例中比較出兩類不同的變化，一類是只改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
物體變形、水的三態(tài)變化、燃燒、生銹這些常見的現(xiàn)象，背后有哪些科學(xué)道理？這是我希望學(xué)生進(jìn)行探索的，因此本課的引入與學(xué)生的生活緊密相關(guān)。世界是物質(zhì)的、物質(zhì)是變化的、變化是有規(guī)律可循的，這些觀念是科學(xué)的概念，也是哲學(xué)的概念。因此，本單元的概念具有觀念層面上的意義。而這些概念的形成，并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的，在本單元的教學(xué)中，應(yīng)該滲透這些觀念，為學(xué)生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。本課也并不要求讓孩子們通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)馬上理解“物理變化”和“化學(xué)變化”，而是要把重點(diǎn)放在讓學(xué)生描述所看到的物質(zhì)的變化和思考這些變化的異同上。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化有相同和不同之處，一些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，另一些變化沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。.物質(zhì)的變化可分為物理變化和化學(xué)變化,它們的區(qū)別在于是不是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
過程與方法：
把沙子黃豆混合攪拌并分離和用蠟燭給白糖加熱,尋找證據(jù)證明有沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)，從而對物質(zhì)的變化進(jìn)行比較分類，通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在不斷地變化著的。體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)操作過程中,細(xì)致并實(shí)事求是地匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象對于得出正確結(jié)論是非常重要的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
觀察物理變化和化學(xué)變化過程,找出它們之間的區(qū)別。
【學(xué)情分析】
“物質(zhì)的變化”這節(jié)課對于小學(xué)六年級的孩子來說,學(xué)會(huì)并理解初三化學(xué)的知識(shí),難度是可想而知的。所以如何用最有效的方法學(xué)會(huì)知識(shí),是本節(jié)課的難點(diǎn)所在。本節(jié)課給學(xué)生提供了幾種生活中常見的物質(zhì):
沙子黃豆混合攪拌并分離；白糖和蠟燭的加熱,以此展開研究,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察描述猜測加熱再描述發(fā)現(xiàn)”的探究過程,
收集信息—分析處理信息—?dú)w納得出結(jié)論”這樣一個(gè)探究學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生養(yǎng)成“喜歡科學(xué),尊重事實(shí),愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法,樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望”等等。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生小組材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、一把燃燒勺、一把塑料燒勺、一根蠟燭、一根攪拌棒、一個(gè)篩子、一個(gè)塑料盒、放燃燒勺工具。記錄單（整理、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)）。
教師演示材料：沙子、黃豆、白糖、火柴、三個(gè)燒杯、夾紙的鑷子一把、彩紙一張、課件。
【教學(xué)過程】
【活動(dòng)】一、
復(fù)習(xí)引入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，誰來說說？物質(zhì)在變化過程中究竟發(fā)生怎樣的變化，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)(板書：物質(zhì)發(fā)生變化)。
老師帶來兩種物質(zhì)黃豆和沙子。
【設(shè)計(jì)意圖】復(fù)習(xí)舊知，做好鋪墊
【活動(dòng)】二、
豆子和沙子混合實(shí)驗(yàn)：
觀察：黃豆和沙子有什么的特點(diǎn)，那個(gè)小組來說說？
猜想：我們把沙子和黃豆混合
攪拌，你們猜想會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
驗(yàn)證1：用燒杯把沙子和黃豆混合
攪拌，來驗(yàn)證你猜想的結(jié)論.
驗(yàn)證2：把混合的沙子和黃豆分離看看有沒有變化？想想怎么把混合后的沙子和黃豆分開？
結(jié)論
：通過驗(yàn)證有沒有變化？
老師還帶來一種物質(zhì)白糖
【設(shè)計(jì)意圖】此實(shí)驗(yàn)學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對兩種物質(zhì)的現(xiàn)場觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過
觀察—猜想—實(shí)驗(yàn)—比較—發(fā)現(xiàn)猜測混合后是否會(huì)變化，來激發(fā)探究的欲望。
【活動(dòng)】三、
白糖的加熱實(shí)驗(yàn)：
觀察：白糖有什么特點(diǎn)?在觀察前我們想想從那幾方面觀察？把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
實(shí)驗(yàn)器材：
加熱白糖需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，看看你們桌面上老師給你們準(zhǔn)備的，誰來說一說
猜想：猜想加熱白糖會(huì)發(fā)生的變化嗎？
實(shí)驗(yàn)：加熱白糖
請同學(xué)們打開書自學(xué)討論28-29頁了解加熱白糖步驟和注意的事項(xiàng)；把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
實(shí)驗(yàn)步驟：
注意事項(xiàng)：
現(xiàn)在一定要按照實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)來加熱白糖，把觀察到的結(jié)果填在試驗(yàn)單里。
結(jié)論：發(fā)生了變化
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)中讓學(xué)生先觀察沒有加熱是白糖的特征，再通過加熱白糖了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證生成的物質(zhì)到底是不是白糖的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼見證生成的是新物質(zhì)，比經(jīng)由教師的口中說出更具有說服力，同時(shí)消除改變了顏色形狀的變化也可能是物理變化的印象。
【活動(dòng)】四、
對比引出物理和化學(xué)變化
通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)黃豆和沙子混合后有沒有沒變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？加熱白糖加熱后有沒有變化？有產(chǎn)生新物質(zhì)？我們把物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)沒有產(chǎn)生新物質(zhì)，叫做物理變化，物質(zhì)在發(fā)生變化時(shí)產(chǎn)生了新物質(zhì)叫做化學(xué)變化。這就是我們學(xué)的物質(zhì)發(fā)生變化的兩種變化是什么變化？區(qū)別是什么？
【設(shè)計(jì)意圖】分析出物理變化和化學(xué)變化的變化過程，從而更加深了學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)。知道它們本質(zhì)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確從發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中進(jìn)行判斷就可以了，為下邊的聯(lián)系做好了鋪墊。
【活動(dòng)】五、
練習(xí)
1下面我們看看生活中的這些現(xiàn)象，那些是物理變化，那些是化學(xué)變化？
2．老師拿一張正方形的紙先對折是什么變化？為什么？然后撕拐角點(diǎn)燃是什么變化？為什么？
3．說說我們身邊的物理和化學(xué)變化。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生體會(huì)到,通過練習(xí)更牢固的掌握物理變化和化學(xué)變化的基本特征以及它們的區(qū)別，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。
【活動(dòng)】六、
課堂小結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)你有什么新的收獲？
【設(shè)計(jì)意圖】有利于學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),樹立自信心，則可以很好地讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)解決存在的問題,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【活動(dòng)】七、
寄語
一切推理都必須從觀察與實(shí)驗(yàn)得來。
——伽利略
希望同學(xué)們在今后的生活中用物理變化和化學(xué)變化來解決身邊物質(zhì)所發(fā)生的變化現(xiàn)象。
板書設(shè)計(jì)
物
質(zhì)
發(fā)
生
變
化
物理變化
沒有產(chǎn)生新物質(zhì)
化學(xué)變化
產(chǎn)生了新物質(zhì)
白糖加熱的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單
學(xué)
校
一小
年
級
六年級
時(shí)
間
實(shí)驗(yàn)名稱
加熱白糖
實(shí)驗(yàn)小組
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證白糖加熱后是否有變化
實(shí)驗(yàn)器材
白糖
燃燒勺
塑料小勺
酒精燈
火柴
燒杯
鐵盤
我的猜測
實(shí)驗(yàn)步驟
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
特征
加熱前
加熱后的變化
狀態(tài)
氣味
甜味
其它：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果
【教學(xué)反思】
關(guān)鍵詞：比喻 生活實(shí)際 概念理解
奧蘇泊爾的先行組織者理論認(rèn)為，新的概念和原理的學(xué)習(xí)應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中如何喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，使學(xué)生的思維盡快達(dá)到最佳水平，能深深的感染和吸引學(xué)生，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)效果良好，是筆者在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常思考的一個(gè)問題。
在九年級化學(xué)第三單元《自然界的水》課題2分子原子這一課題中，考慮到對抽象的分子和原子的理解比較難，筆者嘗試通過以下幾種方法，將抽象的概念形象化，讓生活中的現(xiàn)象成為我們分析的對象。
一、借助比喻輕松理解概念
比喻就是打比方，即兩種不同性質(zhì)的事物，彼此間有相似點(diǎn)，便用一種事物來比方另一種事物的一種修辭格。化學(xué)教學(xué)中，采用通俗而貼切的比喻，有效的降低學(xué)生的認(rèn)知難度，產(chǎn)生化難為易，變抽象為形象的神奇功效[1]。在理解分子和原子的關(guān)系的時(shí)候，對化學(xué)變化中分子可以再分，而原子不能再分的理解，采用打比方的說法讓大家感受，在運(yùn)動(dòng)會(huì)中我們以班級為單位參加開幕式（課堂恰逢學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)），要看到整個(gè)班級風(fēng)貌必須是以班級為單位展示，這就是保持班級特色的最小單位，即分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子；班級（分子）是由個(gè)人即我們理解的原子組成的，我們以個(gè)人參加比賽的時(shí)候，個(gè)人不能再分了，我們是班級活動(dòng)中的最小粒子即原子是化學(xué)變化中的最小粒子。整體而言，班級為分子，個(gè)人為原子，在活動(dòng)中分子可分為原子，而原子不能再分，但在醫(yī)生眼里我們還能分嗎？所以原子只是在化學(xué)變化中的最小粒子。通過這個(gè)比方，學(xué)生很快理解了分子的可分性，原子的不可分性及原子不可分的相對性，為下一單元原子的結(jié)構(gòu)做好鋪墊?？紤]到液化氣壓縮過程是分子間的間隔變小，而不是分子本身被壓縮，筆者嘗試以體操隊(duì)形到集合隊(duì)形的變化，整個(gè)班級占據(jù)的體積的變化為例，理解主要是同學(xué)們之間的間隔變小而不是我們自身的體積在變化即分子被壓縮的過程是分子間的間隔變小而不是分子本身被壓縮。
二、串聯(lián)生活常識(shí)加深理解，學(xué)以致用
學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)之所以發(fā)生的中間環(huán)節(jié)，受認(rèn)知水平和思維能力的制約，學(xué)生有時(shí)候并不能自覺地練習(xí)生活中的相關(guān)原型來解釋化學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律，此時(shí)教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和遷移，激活和調(diào)度相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生對新知的理解與構(gòu)建[2].分子間有間隔，所以液化氣可以壓縮，液化氣泄露是因?yàn)榉肿釉诓粩嗟倪\(yùn)動(dòng)。在液化氣泄露的時(shí)候我們可以通過往液化氣中添加二甲醚，讓我們感覺到氣體泄露，這正是分子在不斷運(yùn)動(dòng)的一種應(yīng)用。“無孔不入”也就是對分子之間有間隔的一種詮釋；結(jié)合生活中黃豆中加芝麻的場景，學(xué)生很容易理解分子之間有間隔。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握分子和原子的特征，并能從分子角度分析混合物和純凈物的不同，能嘗試解釋濕衣服晾干、墻內(nèi)開花墻外香，酒香不怕巷子深等生活常見現(xiàn)象了。
三、讓學(xué)生表演活動(dòng)給課堂提神
在水的電解和水的電離過程中我嘗試著讓老師牽著兩個(gè)學(xué)生的手，在受熱的時(shí)候跑動(dòng)加快；在電解的時(shí)候撒手跟另外一組同學(xué)重新結(jié)合，在表演中讓學(xué)生感受分子在物理變化和化學(xué)變化中是如何變化的。學(xué)生的課堂氣氛相當(dāng)活躍，每個(gè)同學(xué)的精神異常振奮。學(xué)生對從分子角度看物理變化和化學(xué)變化很快就能總結(jié)出規(guī)律，即分子發(fā)生變化的是化學(xué)變化，而分子沒有變化的是物理變化。
四、敢于改進(jìn)和質(zhì)疑
蒙特梭利在《兒童教育手冊》[3]一書中提到人類在內(nèi)心的最深處，有時(shí)刻準(zhǔn)備自我展示的靈魂。人教版九年級教材50頁中探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到分子的運(yùn)動(dòng)，課前就有部分學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里體會(huì)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但在倒?jié)獍彼臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)濃氨水的強(qiáng)烈的刺激性氣味，于是想到這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨诿荛]體系中進(jìn)行，學(xué)生們在課外嘗試了很多改進(jìn)方案，課堂上由兩名代表上臺(tái)展示他們的改進(jìn)成果，這也正是給予學(xué)生自我展示的另外一次機(jī)會(huì)。
五、通過動(dòng)畫或者模型直觀了解分子的構(gòu)成及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)
分子是由原子構(gòu)成的，在化學(xué)變化中分子可以再分而原子不能再分，通過動(dòng)畫加深了學(xué)生對分子和原子在化學(xué)變化中的行為的理解。
以上就是分子原子一課在設(shè)計(jì)上和教學(xué)過程中的一些做法和體會(huì)，借助一些形象的比喻和生活實(shí)例，結(jié)合學(xué)生心理特征及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用形象的比喻，使學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象能逐步解釋，消除生活和化學(xué)的距離感，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，為后續(xù)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
六、傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透
在分子的特征的分析的時(shí)候，講到水分子質(zhì)量和體積都很小，一滴水中水分子個(gè)數(shù)約為1.67×1021個(gè)的時(shí)候，這個(gè)數(shù)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)告訴大家的是全國人民日夜不休，以每分鐘數(shù)100個(gè)的速度，夠全國人民數(shù)上3萬多年，讓我們想到一滴水中有這么多水分子，自然想到水分子很小，當(dāng)然由一滴水中就有這么多水分子也想到了“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)”是有他的自然之理的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 繆徐.讓比喻成為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的催化劑.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考[J].2006:22-23.
關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；構(gòu)建；剖析；內(nèi)化；鞏固；拓展
文章編號：1008-0546（2012）07-0015-02
中圖分類號：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．006
筆者在一次調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣一道選擇題令許多學(xué)生頗感棘手。原題是這樣的：
請?jiān)谙铝兴膫€(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)屬于化學(xué)變化的實(shí)例（ ）
A.夏天室外自行車輪胎爆炸
B.手榴彈的爆炸
C.熱水瓶的爆炸
D.原子彈的爆炸
這是一道典型的概念運(yùn)用題，主要考察的是學(xué)生對概念的理解、掌握及運(yùn)用情況。根據(jù)人教版九年級化學(xué)教材中化學(xué)變化的定義：有新物質(zhì)生成的變化叫化學(xué)變化，學(xué)生能很容易的排除AC兩個(gè)選項(xiàng)。問題的焦點(diǎn)在選項(xiàng)D，學(xué)生根據(jù)化學(xué)變化的定義知道，原子彈爆炸時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的煙、蘑菇云等，也即會(huì)有新物質(zhì)生成，進(jìn)而認(rèn)為D也是化學(xué)變化，而實(shí)則不然，原子彈的爆炸不屬化學(xué)變化。由此筆者就考慮到化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)時(shí)要注意些什么？下面筆者就自己的教研教學(xué)經(jīng)歷談一談在化學(xué)概念教學(xué)中如何進(jìn)行概念的構(gòu)建與引入，以及如何將概念進(jìn)行深入剖析，使之內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，并得到鞏固，從而能靈活運(yùn)用化學(xué)概念解題。
一、概念的構(gòu)建與引入
概念是一類事物的共同本質(zhì)特征，概念學(xué)習(xí)意味著掌握一類事物的共同本質(zhì)特征。按概念的抽象水平可將概念分為具體概念和定義性概念，具體概念的教學(xué)相對較易，在這里我們主要討論定義性概念的教學(xué)。概念既然是一類事物的共同本質(zhì)特征，大多比較枯燥，如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，則學(xué)生不感興趣，不易理解，也不易接受。
首先，要分析學(xué)生現(xiàn)狀，從學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)進(jìn)行概念的構(gòu)建。
案例一:溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的引入
教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題來進(jìn)行概念的構(gòu)建和引入：教師提問：現(xiàn)有兩杯白開水（水的體積相等），一杯加入一勺白糖，另一杯加入兩勺白糖，哪杯更甜？學(xué)生：加兩勺糖的水更甜。教師：為什么？學(xué)生：…（交流、討論），進(jìn)而引出溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念。通過學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，利用認(rèn)知的矛盾，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對概念的理解與記憶。
其次，利用實(shí)驗(yàn)，從對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的分析與解讀中對概念進(jìn)行構(gòu)建。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、提高科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑。所以從實(shí)驗(yàn)出發(fā)來引出和構(gòu)建化學(xué)概念，有利于學(xué)生對概念的記憶與理解。
案例二：化學(xué)變化、物理變化的引入
教師可設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：①將食鹽溶于水中，②將雞蛋殼溶于稀鹽酸中。教師：請大家觀察上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；學(xué)生：①無明顯現(xiàn)象，②有氣泡產(chǎn)生，試管溫度升高。教師：很好！同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，但你們知道為什么會(huì)出現(xiàn)不同現(xiàn)象呢？從而引出化學(xué)變化和物理變化的概念，如①?zèng)]有新物質(zhì)生成；②有新物質(zhì)生成。通過實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對概念的理解和記憶更加深刻。
再次，利用實(shí)例、模型，從對生活中實(shí)例、模型的分析比較處理，進(jìn)行概念的引入和構(gòu)建。
案例三：過濾概念的引入
教師在教授粗鹽提純實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)涉及到過濾這個(gè)概念，教師在演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)會(huì)引出和講解過濾的概念，此時(shí)教師可從生活中篩子的原理出發(fā)進(jìn)行類比，或從炸油條用的工具——笊籬的功能出發(fā)。從模型與實(shí)例出發(fā)不僅有利于學(xué)生對概念的記憶與理解，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)。
二、概念的剖析、內(nèi)化、鞏固與拓展
化學(xué)中的概念一般都是用言簡意賅的文字進(jìn)行表達(dá)的。教師在教學(xué)時(shí)首先要對概念中的關(guān)鍵的字、詞進(jìn)行深入的解讀，對概念的內(nèi)涵與外延進(jìn)行深入的剖析。
案例四：固體溶解度的概念
教材上是這樣表述固體溶解度的：在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。對此概念教師可作如下分析：①溫度一定；②溶劑的量一定（100g）；③狀態(tài)一定（飽和狀態(tài)）；④單位：克（g）。這樣一分析學(xué)生便能一目了然地看到固體溶解度概念的四要素，便于學(xué)生對概念的記憶和理解。
案例五：催化劑的概念
在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑。這樣的表述不利學(xué)生記憶與理解，教師可作如下分析：“一變”：化學(xué)反應(yīng)的速率改變（加快或減緩）；“二不變”：①自身質(zhì)量，②化學(xué)性質(zhì)，在反應(yīng)前后均未改變；“一強(qiáng)調(diào)”：是反應(yīng)前后，而非整個(gè)反應(yīng)過程，在反應(yīng)過程中可能改變。
新獲得的知識(shí)或概念若不與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，內(nèi)化成學(xué)生自己知識(shí)的一部分，則不易理解而且很容易遺忘，只有將新獲得的概念進(jìn)行內(nèi)化才能記得牢、理解的透、運(yùn)用的活。如何將概念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)？
1.從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，對概念進(jìn)行內(nèi)化
案例六：物質(zhì)的量的濃度
在講解剖析這個(gè)概念時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的定義，然后在引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)概念進(jìn)行類比，使新知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合內(nèi)化。
2.從正反兩面進(jìn)行比較，將所學(xué)概念進(jìn)行內(nèi)化
案例七：氧化物
氧化物是含氧化合物，含氧化合物是否為氧化物呢？通過正反兩面比較，將氧化物的概念進(jìn)行內(nèi)化。
3.歸納演繹，使概念形成系統(tǒng)進(jìn)行內(nèi)化
案例八：原子、分子、離子、單質(zhì)、化合物和元素等概念
在學(xué)生學(xué)完上述概念之后，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對上述概念進(jìn)行分析歸納，以元素為橋梁和紐帶，把其他概念緊密地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，進(jìn)行概念的內(nèi)化。
內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)的化學(xué)概念還要以適當(dāng)?shù)牧?xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，使新學(xué)的知識(shí)概念得以鞏固。熟能生巧，才能使概念的應(yīng)用更加靈活。
中學(xué)教材中有些概念具有階段性特征，往往不是一步闡述到位的。如氧化還原反應(yīng)的概念，剛開始是這樣呈現(xiàn)的：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，這是描述性的定義，雖然后文又重新給予了闡述，但教師在教學(xué)時(shí)不進(jìn)行必要的補(bǔ)充，則學(xué)生很難對此概念進(jìn)行準(zhǔn)確把握。再如化學(xué)變化的概念：有新物質(zhì)生成的變化，而后續(xù)講到化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)則明確說明化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是分子的分裂、原子的重組。從這段敘述中可以看出化學(xué)反應(yīng)時(shí)原子核或者說元素本身沒有改變，如果原子核或者元素本身改變了則不屬化學(xué)變化的范疇。所以教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)一定要進(jìn)行必要的補(bǔ)充，這樣學(xué)生對知識(shí)把握才能更加準(zhǔn)確，對知識(shí)的運(yùn)用更加靈活。
概念尤其是化學(xué)概念在教材中的呈現(xiàn)一般都是以言簡意賅的文字出現(xiàn)的，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右苑治觯龑?dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行理解、內(nèi)化、運(yùn)用和拓展，這有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，對教學(xué)可起到事半功倍的作用。
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