發(fā)布時間：2023-10-08 15:43:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文課教學(xué)流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境創(chuàng)設(shè)；意義
一、小學(xué)語文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的意義分析
（一）小學(xué)語文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的理論意義
在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際需求，建構(gòu)有效的教學(xué)情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)有效的教學(xué)框架和教學(xué)機(jī)制。設(shè)置教學(xué)情境是順應(yīng)課程改革的重要教學(xué)要素，不僅能有效升級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能一定程度上提高學(xué)生和教師之間的互動，確保教學(xué)效果貼合實際教學(xué)需求。
（二）小學(xué)語文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的實踐意義
將情境教學(xué)機(jī)制和小學(xué)語文課堂教學(xué)融合在一起，不僅能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能從課堂活躍度方面有所升級，能從整體教學(xué)框架出發(fā)，利用動手操作、動腦思考的教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率。在情境教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置過程中，要進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并且積極建構(gòu)完整的情感發(fā)展框架，只有保證實踐教學(xué)和情感發(fā)展教學(xué)的有效統(tǒng)一，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。教師要在實際教學(xué)模式建立過程中，踐行學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步為學(xué)生的健康成長提供有價值的教學(xué)建議。
教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中滲入情境教學(xué)機(jī)制，能保證教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)措施更加貼合學(xué)生的實際需求。教師能借助相應(yīng)的教學(xué)機(jī)制著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師在自身專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化課堂流程的建構(gòu)，提高整體教學(xué)水平和小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師在課堂中利用教學(xué)情境，也能有效提高教學(xué)優(yōu)勢的凸顯程度，確保學(xué)生能更好地對知識進(jìn)行統(tǒng)籌分析和綜合內(nèi)化。教師在不同教學(xué)情境中，能為學(xué)生滲透不同的語文常識，確保學(xué)生語文能力的進(jìn)一步優(yōu)化，也能一定程度上提高學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)力。
二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂啟用情境創(chuàng)設(shè)的路徑分析
（一）突出教材重點(diǎn)
教師在設(shè)置教學(xué)情境的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展情境的設(shè)定，保證情境中的不同要素都和教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)相契合，并且提高整體教學(xué)效果。情境教學(xué)的最基本方式，就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定有效的課堂導(dǎo)入方式，進(jìn)一步滲透教學(xué)流程和教學(xué)場景，確保學(xué)生能迅速和教師建立教學(xué)互動。因此，在情境教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要保證教學(xué)難點(diǎn)的突出。這就需要教師在情境設(shè)定之前，對教材進(jìn)行集中研討，進(jìn)一步了解教材中規(guī)定的相關(guān)要求，提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)水平，保證教學(xué)模式和教學(xué)理念圍繞三維目標(biāo)有序推廣。特別要注意的是，在實際教學(xué)情境設(shè)計過程中，教師要結(jié)合課堂的中心內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行集中處理，確保知識重點(diǎn)和課堂駕馭能力符合實際需求。
（二）優(yōu)化情境設(shè)計
教師在實際教學(xué)過程中，要針對實際教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)層級進(jìn)行集中審定，確保情境教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計框架貼合實際需求，也要保證設(shè)計結(jié)構(gòu)符合班級的實際情況。教師要建構(gòu)完整的學(xué)情分析，提高教學(xué)重難點(diǎn)的把握程度。在設(shè)計教學(xué)情境的過程中，要保證教學(xué)特定條件和教學(xué)模式之間的有效互動，進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)水平。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，最基本的導(dǎo)入方式就是視頻、圖片、問題導(dǎo)入等，教師和學(xué)生能在情境中建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)互動。因此，教師要結(jié)合課本以及教學(xué)效果提高整體教學(xué)情境的有效性，確保課堂教學(xué)效果符合教學(xué)預(yù)期。但是，在實際教學(xué)情境設(shè)計過程中，教師也要注重關(guān)注以下兩點(diǎn)：其一，不能過多追求導(dǎo)入方式和情境教學(xué)的新穎度而忽視教學(xué)重點(diǎn)，其二，減少由于過多關(guān)注教學(xué)細(xì)枝末節(jié)而忽略整堂課教學(xué)進(jìn)度的問題。教師要結(jié)合課程大綱以及基本教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)更加完整的教學(xué)模型，充分利用并組合真實化情境教學(xué)機(jī)制、虛擬化情境教學(xué)機(jī)制、藝術(shù)化情境教學(xué)機(jī)制以及問題化情境教學(xué)機(jī)制，保證教學(xué)效果能實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。
（三）創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制
在實際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過程中，教師要保證教育理念和教W模式相貼合，只有系統(tǒng)化建構(gòu)有效的理論知識結(jié)構(gòu)，才能保證教學(xué)模型和教學(xué)情境結(jié)構(gòu)順應(yīng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)訴求。教師要提高自身學(xué)習(xí)意識，利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新性，形成動態(tài)化的情境教學(xué)模式，不會導(dǎo)致學(xué)生厭煩感，提高整體教學(xué)模式的質(zhì)量和教學(xué)效果，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生和教師的配合度，一定程度上確保教學(xué)評估的教學(xué)價值得以顯現(xiàn)。也就是說，在實際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立過程中，教師要系統(tǒng)化了解情境教學(xué)的基本內(nèi)容，并結(jié)合理論和教學(xué)實踐建構(gòu)完整的教學(xué)模型和教學(xué)系統(tǒng)。
總而言之，在小學(xué)語文課堂中運(yùn)行情境教學(xué)能有效提升教學(xué)實效性，確保教學(xué)模型和教學(xué)理念的有效落實，教師借助情境教學(xué)法能在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)和水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋玉媛.淺析小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的啟用：以蘇教版教材為例[J].教師，2014，22（36）：65.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；現(xiàn)代化；發(fā)展
引言：小學(xué)語文課程豐富的教學(xué)內(nèi)容，是教育資源寶庫中最重要的組成部分，對學(xué)生教學(xué)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在梁啟超的語文教育現(xiàn)代化思想理論強(qiáng)調(diào)將德育教育和心理健康教育融入到語文教育中，語文教學(xué)以氣氛烘托，使師生間獲得靈魂的交鳴，在潛移默化的形成和發(fā)展中，使學(xué)生的各項能力得到提升。在師生的共同參與互動協(xié)調(diào)中，師生心靈的精華和學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成就在這一形式中得到充分的體現(xiàn)，其中小學(xué)語文學(xué)科包含的博大精深的內(nèi)涵及魅力也才能進(jìn)一步發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生更加重大、深遠(yuǎn)的影響。
一、融入德育教育，領(lǐng)悟語文教育思想內(nèi)涵
（1）以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。在語文教學(xué)工作中，要體現(xiàn)出德育教育，對于學(xué)生可能會經(jīng)常出現(xiàn)的叛逆、或是“扮熟”等現(xiàn)象，不要過分嚴(yán)厲地去指責(zé)他們的這些行為，要理解這是孩子的正常行為，不能用諷刺、挖苦的方式去教訓(xùn)學(xué)生，就會更加激起學(xué)生的逆反心理，對學(xué)生的自尊心、自信心都會造成很大的影響和傷害。結(jié)合學(xué)生成長的階段性特點(diǎn)和心理，因材施教，對不同性格、不同興趣愛好的學(xué)生采取不同的德育教導(dǎo)方式。當(dāng)然，這一切都必須建立在平等的基礎(chǔ)上。教師不能依據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績或是性格特點(diǎn)來評判，要真正做到一視同仁。尊重和理解都是相互的，對塑造學(xué)生的人格與性格特點(diǎn)具有很大的積極影響，為學(xué)生樹立榜樣，使他們也能學(xué)會如何去尊重、理解他人。
（2）嚴(yán)格要求，“愛”與“嚴(yán)”并施。從學(xué)生的心理活動出發(fā)，在民主的基礎(chǔ)上對他們實行一些強(qiáng)制措施會更加有利于德育管理。作為學(xué)生來講，他們自己也有了一定的獨(dú)立性和自我調(diào)控能力，他們也是認(rèn)識的主體，因此在充分尊重和理解學(xué)生的前提下，對他們施加一些強(qiáng)化措施是非常有必要的。這樣也可以提高他們的自我約束能力和自我管制能力。要做到嚴(yán)格管理，首先要求學(xué)生必須以中小學(xué)生日常行為規(guī)范作為行動的準(zhǔn)則，加強(qiáng)對學(xué)生思想德育意識的培養(yǎng)，這對學(xué)生的成長甚至以后的人生都會起到重要的作用。
二、結(jié)合心理教育，實現(xiàn)語文教育本質(zhì)目的
在課堂教學(xué)中滲入心理健康教育，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來很大的積極影響。梁啟超還曾說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式在孩子們身上激發(fā)起來”。在講述課堂時，教師經(jīng)巧妙設(shè)計，將生命力量的偉大講述給學(xué)生，充分激發(fā)了他們由內(nèi)而外的寫作熱情，最終讓學(xué)生從心理接受這項偉大的課程。語文教育從教育界科研組開始，到制定《語文教學(xué)大綱》，到教師實施備課教學(xué)，之前的相關(guān)環(huán)節(jié)，學(xué)生都是脫離于實際的教學(xué)之外。只有教材的恒定不變方略和心理健康教育的貫徹實施作為其中頗具自身特色的平臺利用開始，心理健康教育的融入成為其中的重要內(nèi)容。
（1）建立適度的懲戒與獎賞機(jī)制。教師一個肯定的眼神和適度的贊揚(yáng)，會使初中生產(chǎn)生巨大的成就感和歸屬感。而適度的將負(fù)面影響以合理的方式傳遞給學(xué)生，適度的刺激和留有余地的批評指責(zé)措施，更能達(dá)到批評的反效果。教師在講解課文的過程中，一些學(xué)生積極討論提問，而另一些學(xué)生則莫不作聲，教師應(yīng)該做到適度表揚(yáng)和及時的批評指正，并讓他們寫學(xué)后感。讓他們從心理接受課堂。作文課是實施心理健康教育，傳達(dá)初中生情感的糧倉。樹立團(tuán)隊意識，積極發(fā)言，在組織教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)成良好的語文學(xué)習(xí)效果。
（2）個體化心理輔導(dǎo)方略。語文教師和學(xué)生之間，以信息秘傳之法，實現(xiàn)溝通會橋梁。語文老師和學(xué)生之間，可互相交換日記，以人格魅力和信箱渠道，實施心理咨詢，疏導(dǎo)他們將負(fù)面情緒和消極影響摒棄。單獨(dú)的心理輔導(dǎo)，要視學(xué)生具體情形做出符合學(xué)生需求和發(fā)展的方針策略。關(guān)注青春期學(xué)生普遍關(guān)注的問題，充分認(rèn)識學(xué)生，在心理輔導(dǎo)方略中，盡可能把握事情重點(diǎn)，解決學(xué)生難點(diǎn)，在心理交談中，鼓勵學(xué)生自信，傾聽他們心聲，提供和創(chuàng)造條件及時解決們的困惑。教師自身情緒的穩(wěn)定，才是個體化心理輔導(dǎo)方略實施的必要前提。對一些單親家庭和留守兒童實施關(guān)愛，從心理關(guān)注他們成長，以愛心指引那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)和早戀的兒童，引導(dǎo)他們正確對待挫折。以語文教學(xué)中那些歷史人物的事跡，來啟發(fā)他們樹立正確的心理。
（3）心理教育模擬訓(xùn)練課。近年來，在新課改的嘗試下，學(xué)生和教師之間的關(guān)聯(lián)互動，受到一些環(huán)境條件的制約，改革結(jié)果都與原先的心理教育相背離。語文課朗朗的讀書聲和輕快活躍的氛圍中，仍然會有那么幾個學(xué)生將注意力投向了別處。學(xué)生個體受自身方面的困擾，其能動作用下降，學(xué)習(xí)的心境和能力大幅度下降。心理教育模擬訓(xùn)練可，是在語文課原有教育計劃和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，形成的一種創(chuàng)新性課程改革方略。以實際性的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性。心理教育模擬訓(xùn)練課，以活動、教材資源、競爭方略、合作競爭、抗壓能力、績效評估幾方面為流程展開。以語文項目教材為基準(zhǔn)，讓學(xué)生自發(fā)的授課。在授課途中，以創(chuàng)新方略，綜合提升教育經(jīng)管資源，直面剖析健康教育中充斥的內(nèi)涵。
三、結(jié)語：在小學(xué)語文學(xué)科中，融入德育教育，才能引導(dǎo)學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟語文教育思想內(nèi)涵，在實施實踐教學(xué)時，將心理教育融入到語文教育中，才能實現(xiàn)對學(xué)生心理和需求的關(guān)注。梁啟超的語文教學(xué)現(xiàn)代思想對我們帶來了很大的啟發(fā)，教師在傳授知識的同時，更要關(guān)注學(xué)生的健康成長以及價值觀的培養(yǎng)，使語文教育的真正意義得到充分的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李秀良.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（15）：124-125.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效教學(xué)
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0138-01
實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的有效發(fā)展是新課改背景之下，值得廣大教師關(guān)注的話題。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效、高效發(fā)展呢？
一、引入媒體創(chuàng)境
古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！苯逃姨K霍姆林斯基說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”教育學(xué)理論告訴我們“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。實踐表明，多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽谋尽D形、圖表、語言、音樂、靜止的圖像、動態(tài)的圖像有效的結(jié)合，將抽象變?yōu)樾蜗螅綍r空的限制，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時語文課堂教學(xué)中，教者可根據(jù)教學(xué)目的和要求，靈活而恰當(dāng)?shù)匾靡恍┟襟w手段創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境啟迪學(xué)生的興趣。如，教學(xué)《瀑布》《三亞落日》等課文時，可通過展示大量幻燈圖片，在學(xué)生充分感受到瀑布的雄偉氣勢和落日的壯美景色的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)新課文。以筆者教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課為例，先通過播放同名兒童歌曲《讓我們蕩起雙槳》，激起學(xué)生感情的波瀾，在此基礎(chǔ)上再引入新課教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時，筆者還利用自身的音樂特長，用豎笛為學(xué)生的課文朗讀伴奏。如此，在課文的學(xué)習(xí)中引入音樂，可有效深化對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)新學(xué)習(xí)情感的體驗。
二、優(yōu)化語言表達(dá)
蘇霍姆林斯基：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯逃荫R卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！庇纱丝梢?，講究課堂教學(xué)的語言表達(dá)藝術(shù)，優(yōu)化課堂語言的表達(dá)方式對語文教學(xué)工作的成敗具有重要作用。
（一）語言“留白”。筆者曾聽到這樣一個故事：清朝揚(yáng)州有一個技藝非凡的說書藝人，當(dāng)他說到張飛一聲怒吼，喝斷長坂橋時，并未像張飛那樣大聲怒吼，而是張口怒目，以手勢加以輔助。然而聽眾卻感覺到了如雷貫耳、身臨其境的效果。由此筆者不禁想到了我們語文課堂教學(xué)中的語言停頓留白現(xiàn)象。教學(xué)停頓是語言的技巧之一，也是教學(xué)所必不可少的語言變化方式。實踐表明，語文課堂教學(xué)中利用語言的停頓能給學(xué)生造成暫時性的語言“空白”，從而讓學(xué)生有一定的咀嚼、回味的空間，更好地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，在平時的語文課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)語言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣“噠噠噠地”講個不停，而應(yīng)該講究變化和節(jié)奏，注意利用語言的停頓。
（一）以情激情。羅丹曾說“藝術(shù)就是感情?！睂嵺`表明，要引導(dǎo)學(xué)生入情，教師必先入情，只有自己深刻感動的東西，才能感動別人。作為語文教師，我們應(yīng)在準(zhǔn)確把握作品時代背景，深刻挖掘作品思想感情內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中蘊(yùn)籍的美，用富有感情的語言連通學(xué)與教的橋梁，激起學(xué)生的喜怒哀樂，引起學(xué)生的共鳴。如于漪老師在教《，你在哪里》時，真摯動人的情感感染了每一位學(xué)生，課堂呈現(xiàn)一片悲咽之聲。于老師說：“我的教案是用淚水寫出來的。備課時有了這樣的感情，教課時才‘出得來’，學(xué)生自然情不自禁?！贝送?，我們還可設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ贸錆M感情的語言與學(xué)生交流，創(chuàng)造一個適合作品基調(diào)的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學(xué)生心田。
三、精心教法設(shè)計
教學(xué)實踐表明，選擇和運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的保證。教給學(xué)生正確的方法猶如交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的最佳掌握。因此，為了實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，我們必須著力于教學(xué)流程的精心設(shè)計，重視教學(xué)方案的反復(fù)修改，力爭凸現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)思想，從而實現(xiàn)教法選擇的最佳化。且看特級教師竇桂梅教學(xué)《秋天的懷念》一文的精彩構(gòu)想：教者將整篇教材置于作者史鐵生的一組作品之中進(jìn)行處理，采用“板塊教學(xué)思想”，將整堂課的教學(xué)設(shè)計為兩大部分：（1）讀出韻味，讀出思考；（2）圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂。其中對于“好好兒活”這一板塊教學(xué)的構(gòu)建，又采用層層深入，逐層推進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。層次一：感受“咱倆”的“好好兒活”；層次二：體會“我倆”的“好好兒活”；層次三：思考“我們”的“好好兒活”。縱觀整堂課的教學(xué)設(shè)計真可謂是環(huán)環(huán)緊扣，條理清晰，新穎簡潔、獨(dú)具匠心。
四、豐富語文活動
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然社會、人文、古跡、自然風(fēng)光等語文資源，教師要有強(qiáng)烈的資源意識，努力讓學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。美國教育家彼得?克萊思所說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。實踐表明，通過開展豐富多彩的語文活動，不僅能開闊學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，更重要的是能使學(xué)生在活動中進(jìn)一步認(rèn)識自己，認(rèn)識了社會，提高自身對事物的判斷力和語文實際操作能力。如，可根據(jù)學(xué)生的年齡特征開設(shè)“欣賞課”、“說說做做課”、“暢想課”、“演講課”、“做做寫寫課”、“童話課”等，引導(dǎo)學(xué)生開展課本劇表演、小品模仿、作業(yè)設(shè)計、編手抄報等競賽活動。同時，還可組織學(xué)生參觀工廠、進(jìn)行野炊，遠(yuǎn)足課外實踐等活動。以筆者的教學(xué)為例，每年都會組織學(xué)生開展“踏青”活動，學(xué)生們在老師的帶領(lǐng)下，到山坡、田野上去尋找春天的氣息，從中體味到大自然的美麗。通過重視語文實踐活動的開展，使創(chuàng)新教育滲透到整個教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教學(xué)實體;無效教學(xué);高效課堂
要想創(chuàng)建高效課堂，首先要減少或消除在課堂中存在的無效教學(xué)行為。無效教學(xué)行為就是在課堂教學(xué)中那種高耗低效或無效的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)中師生花去了大量時間而教學(xué)目標(biāo)未達(dá)到，重難點(diǎn)未突破，學(xué)生沒有得到良好的發(fā)展，而高效課堂就是在單位時間很好完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化、教學(xué)效益的最大化。
教學(xué)實體的無效包括三大塊：教師的教存在無效，學(xué)生的學(xué)存在無效，學(xué)校的管理存在無效。教師的教無效究其原因，首先是教師的教學(xué)態(tài)度、情感有問題，思想認(rèn)識不夠，沒有高度重視課堂教學(xué)的效果，敬業(yè)奉獻(xiàn)意識淡薄，不思上進(jìn)，甘于現(xiàn)狀。然后是教師的專業(yè)文化素養(yǎng)普遍較低。第三，教學(xué)方法與技術(shù)普遍落后，新課改提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法用不上，講授灌輸法仍大量存在。課堂多媒體教學(xué)幾乎為零，而在中心小學(xué)有條件的學(xué)校多媒體教學(xué)也不常用。第二方面，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)出現(xiàn)無效學(xué)習(xí)行為。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)中，學(xué)生是沒有“主體”地位，他們往往是接受知識的容器，被灌輸?shù)膶ο?，在課堂教學(xué)中被忽視，他們學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性沒有被調(diào)動起來。第三方面，學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理出現(xiàn)無效現(xiàn)象，在筆者走訪、調(diào)查的學(xué)校中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理對課堂教學(xué)有明顯的影響。
語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、常規(guī)的無效，這是無效教學(xué)行為的外在顯現(xiàn)。第一，教學(xué)準(zhǔn)備的無效。課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)，小學(xué)語文學(xué)科更是如此。在貧困地區(qū)的廣大農(nóng)村小學(xué)，語文課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備很多情況下流于形式。第二，課堂導(dǎo)入的無效。在實際的教學(xué)中，教師導(dǎo)入方法簡單，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第三，教學(xué)過程的無效。第四，課堂討論盲目、無效、流于形式。第五，教學(xué)目標(biāo)貪大求全，課堂指導(dǎo)顧此失彼，尤其在公開課中，教師為了展示課堂內(nèi)容的豐富程度，往往對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多，導(dǎo)致課堂內(nèi)容擁擠，致使授課時間緊張，會出現(xiàn)顧此失彼，以致拖堂的現(xiàn)象。第六，教學(xué)過程張弛無度，探究學(xué)習(xí)望而興嘆或淺層庸俗。第七，是結(jié)語和布置作業(yè)的無效。
如何在遠(yuǎn)離上述無效教學(xué)后走向高效課堂，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、從教師自身素養(yǎng)做起。廣大教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會，重建自己新的人生觀、世界觀、價值觀，淡泊名利，甘守清貧，勇于擔(dān)當(dāng)，敢于拼搏，樂于奉獻(xiàn)，積極進(jìn)取，不斷提高自身思想境界和業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，從封閉自我走向開放自我，不斷利用業(yè)余時間，利用各種手段，加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀《新課標(biāo)》和教材，多學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù);多聽、評、講課;多向骨干教師學(xué)習(xí)，多和同事交流、切磋、談討;多了解學(xué)情，和學(xué)生做好溝通，聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的心聲，突出學(xué)生主體地位。做一名善于總結(jié)，善于反思的教師。
二、從學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理抓起。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分利用好“校長效應(yīng)”，健全各種教學(xué)制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)的巡檢、檢查、督查的力度，發(fā)揮好學(xué)校各職能部門的作用，正校風(fēng)、促學(xué)風(fēng)、轉(zhuǎn)教風(fēng)。應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會，讓更多的教師外出培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)習(xí)。多搭建教學(xué)比武的平臺，多進(jìn)行公開課教學(xué)，為廣大教師搭建相互交流、學(xué)習(xí)，切磋的平臺，同時發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，將公開課、評優(yōu)課常態(tài)化、制度化，在課堂教學(xué)實踐中多磨煉，加大獎勵機(jī)制。
三、全面重視語文課堂教學(xué)常規(guī)，力求讓其最優(yōu)化。首先加強(qiáng)教師課前教學(xué)準(zhǔn)備，做到上課胸有成竹。教師應(yīng)認(rèn)真研讀的《新課標(biāo)》，研讀教材，吃透教材，依據(jù)學(xué)情對教材做以適當(dāng)取舍。全面了解學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，切忌貪大求全，準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點(diǎn)，依據(jù)課題內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置教法，導(dǎo)引學(xué)法。為營造良好的教學(xué)氛圍，為突破教學(xué)重、難點(diǎn)精心準(zhǔn)備教具，尤其對多媒體課件不可濫用，應(yīng)精心制作合理取舍，留給學(xué)生思維的空間。優(yōu)化、簡化教學(xué)流程，認(rèn)真?zhèn)鋵懞媒贪?。其次，重視?dǎo)入、預(yù)設(shè)的作用。依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情，精心選取導(dǎo)入方法，通過導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動思維熱度。第三，努力尋求教法和學(xué)法的改變，以學(xué)生為教學(xué)主體，實實在在調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在精讀課文、獨(dú)立思考后，采用小組合作討論形式，讓每個學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮師生、生生互動交流。教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好演員，教師走下講臺，變成課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、調(diào)控者、參與者，努力調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，讓討論緊緊圍繞問題的實質(zhì)，不流于形式，不讓討論成為個別學(xué)生唱獨(dú)角戲。
四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，分層布置作業(yè)，提高作業(yè)訓(xùn)練的高效性。教師精心設(shè)計作業(yè)，去粗存精，提高作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，使學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)，同時也保證課堂教學(xué)效果的有效實現(xiàn)。
干擾之一――亂花漸欲迷人眼，耗時低效
打開電腦，隨便在網(wǎng)絡(luò)上用搜索引擎搜索一下，你會發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)資源信息量多得驚人，真可謂是“亂花漸欲迷人眼”。比如在備《徐悲鴻立志學(xué)畫》一課時，需要查找有關(guān)徐悲鴻的資料，便在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞“徐悲鴻”，網(wǎng)絡(luò)只需0.1秒的時間便搜索出5700000余條有關(guān)徐悲鴻的信息資源，即便是輸入關(guān)鍵詞“徐悲鴻課件”也會搜出11400余條相關(guān)的資源……在這眾多的資源中很多是重復(fù)的，很多是無效的，需要逐條打開閱讀、篩選，甚至有時候篩選了半天也找不到合適的有用的信息，占用了教師大量的鉆研教材、研究教法的時間和精力。作為學(xué)生也經(jīng)常會根據(jù)要求利用網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，同樣，他們在網(wǎng)絡(luò)上可以查到數(shù)以萬計的信息，有的內(nèi)容過于冗長，有的內(nèi)容只有幾個關(guān)鍵詞，使得學(xué)生也無所適從，以至于在課堂上學(xué)習(xí)交流時，捧著打印好或摘抄好的資料一讀就是半天，占用了大家的課堂學(xué)習(xí)時間……
海量的資源使我們的視野開闊了，思維活躍了，知識量增多了，但同時也會給我們的教學(xué)工作帶來一定的干擾，使得我們的工作高耗低效。
干擾之二――“課件”為用而用，盲目拿來
現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結(jié)合的多樣表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀感，激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴(kuò)大了課堂信息的容量，節(jié)省了課堂的時間，給我們的教學(xué)帶來了活力。也正因為如此，在課堂上，我們常常能看到，不少教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，不論什么內(nèi)容的課，不管合適不合適，動不動就用多媒體展開教學(xué)，一堂課從頭到尾，全用電腦幻燈打出來，似乎沒有多媒體的點(diǎn)綴，就顯不出新意來。不過，仔細(xì)研究他們所用的教學(xué)課件，不難發(fā)現(xiàn)，效果并不很好。
網(wǎng)絡(luò)中的確不乏精美的課件，一個成功的課件是設(shè)計者、制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等諸多因素設(shè)計制作而成的。 而我們一些教師上課前從網(wǎng)絡(luò)上將搜索到的課件資源下載下來，沒有根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計加以修改完善，直接用于自己的課堂教學(xué)，為我所用。盡管課件所用的技術(shù)十分先進(jìn)，課件的畫面也十分的精美，但是，因為執(zhí)教的教師不同，教學(xué)對象不同，課件的內(nèi)容、流程也有所不同，由于教師對課件的陌生、對教學(xué)環(huán)節(jié)的不熟悉造成教學(xué)的機(jī)械、僵化，缺乏個性、缺乏靈性。
再者，即使有些課件是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計而制作的，但是有些從網(wǎng)絡(luò)中下載的課件素材不夠準(zhǔn)確而影響了教學(xué)效果。比如曾見到有位教師執(zhí)教《黃河的主人》一文時，一開始就通過播放錄像展示了黃河那奔騰咆哮的壯觀場面，再配上雄渾的《黃河大合唱》，一下子就把學(xué)生帶入了一種緊張激烈的情境中。在接下來的教學(xué)中，老師向?qū)W生介紹艄公所乘坐的羊皮筏子，也是用錄像來展示的。錄像中清楚顯示了艄公是如何給羊皮筏子吹氣，然后又是怎樣將其放入水中并載上乘客和貨物劃向河對岸的。對于沒有生活經(jīng)驗的學(xué)生來說，錄像的呈現(xiàn)應(yīng)該可以幫助他們準(zhǔn)確地體會艄公的沉著大膽、機(jī)智勇敢。但很遺憾的是錄像中的黃河水面幾乎是波瀾不驚，艄公駕駛起來根本就不費(fèi)什么事，悠閑自得。這與課文中所描繪的驚險場面不相符，更與表現(xiàn)艄公的沉著鎮(zhèn)定、果敢機(jī)智和技藝高超這一主旨不相稱。
干擾之三――資源的利用禁錮了學(xué)生的思維，取代了對文本的理解
雖然，多媒體能給語文教學(xué)帶來“直觀”“形象”“生動”的“畫面圖式”教學(xué)，使教學(xué)的形式發(fā)生了變化，內(nèi)容變得豐富多彩。但是課件的使用，也不可避免地取代了學(xué)生對文本的認(rèn)識理解，禁錮了學(xué)生的思維。
對于語文課教學(xué)而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來形象生動一下的。語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們可以利用多媒體教學(xué)手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。
蘇教版四年級下冊課文《特殊的葬禮》，寫了塞特凱達(dá)斯瀑布由于人類的破壞，幾年間由世界流量最大的瀑布逐漸走向消亡的真實故事。課文對瀑布前后不同情景的描寫形象生動，富有感染力。一位教師在上課之前下載了許多瀑布圖片，在進(jìn)行課文重點(diǎn)語段的教學(xué)時，學(xué)生對語段還沒有讀懂讀透，他就讓學(xué)生瀏覽這些圖片，以為這樣能加強(qiáng)學(xué)生對文字的情感體驗?？墒?，事實上，學(xué)生并沒有讀出瀑布的巨大變化給人心靈的震撼，沒有讀出文字給人應(yīng)有的那種感覺。其實，這是因為大量的圖片取代了學(xué)生的閱讀感悟，剝奪了學(xué)生自由想象的空間，教師沒有讓學(xué)生用自己內(nèi)心的眼睛去“看”瀑布。教師的“好意”，讓學(xué)生在頭腦中形成了定式，本來學(xué)生通過閱讀文本能產(chǎn)生的一百種可能，卻被定格成一種可能。沒有激起學(xué)生情感的投入，又怎能讓學(xué)生讀出語言的情感呢？
語文課堂上類似的例子很多：對一個詞語的理解，完全可以根據(jù)語境加以揣摩，但教師卻立即讓學(xué)生觀察圖片來理解；對一句話的感悟，學(xué)生的頭腦還沒來得及靜心思考，教師就急著讓學(xué)生來欣賞圖片，觀看視頻……語文學(xué)習(xí)與想象聯(lián)系在一起，更多的是意會，是充滿情趣與情味的。太多的圖片讓語文由“讀書”課變成了“讀圖”課，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有了對語言的品悟、想象，語文學(xué)習(xí)也就少了靈性，少了詩意。所以，語文課堂更需要的是閱讀、感悟、想象……
[關(guān)鍵詞]微格 教研 小學(xué)語文 有效教學(xué) 培訓(xùn) 反饋
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）36-001
新課程改革以來，廣大語文教師一直致力于提高語文課堂教學(xué)有效性的研究，積極開展有效的微格教研實踐活動，并有意識地將微格教研與課堂觀察有機(jī)整合。這樣有利于幫助教師獲取教學(xué)的反饋信息，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促使有效的教學(xué)理念在語文課堂中得到真正落實，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，如何在語文教學(xué)中開展微格教研活動呢？
一、培訓(xùn)先行，示范引領(lǐng)
在正式開展微格教研活動之前，學(xué)校教學(xué)管理部門或?qū)W科組要組織教師開展微格教研的培訓(xùn)工作，引導(dǎo)教師了解微格教研的重要意義、基本功能及研究方法。同時，為了加強(qiáng)教師對微格教學(xué)的認(rèn)識和對教學(xué)內(nèi)容的理解，可以組織教師觀摩由名師執(zhí)教的優(yōu)秀微格教學(xué)錄像。如果缺乏優(yōu)秀微格教學(xué)錄像，也可以組織本校的優(yōu)秀教師進(jìn)行微格教學(xué)示范。觀摩活動結(jié)束后，學(xué)校要及時組織學(xué)科組教師開展微格教學(xué)研討，就微格教學(xué)錄像中教師的課堂導(dǎo)入、課堂語言、板書設(shè)計、過渡技巧、教態(tài)變化、提問技巧以及學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行側(cè)重交流，發(fā)現(xiàn)錄像中教師教學(xué)的精彩之處。然后根據(jù)本學(xué)科組、本校學(xué)生的學(xué)情等方面的實際情況，設(shè)計符合自身實際需要的微格教學(xué)內(nèi)容，據(jù)此制定詳細(xì)的微格教研方案。
二、扣準(zhǔn)問題，目標(biāo)明確
確定好微格教研的主題和教學(xué)內(nèi)容后，教師要進(jìn)行充分思考，廣泛搜集資料，認(rèn)真設(shè)計好微格教學(xué)的流程和方案。鑒于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計微格教學(xué)方案時，教師除了要考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和思維水平之外，還要注意改善教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)時間的分配、提問的形式、學(xué)生的課堂參與度、課型宏觀結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程等問題。由于微格教學(xué)的時間有限，為了保證微格教研的效果，這就要求教師在每次研討中只能結(jié)合平時教學(xué)問題集中的領(lǐng)域，緊扣一到兩個主題，做到定位精準(zhǔn)、目標(biāo)明確，這樣才能確保微格教研對語文教學(xué)產(chǎn)生切實的助推作用。例如，從2014年開始，我市大力推進(jìn)名著導(dǎo)讀工作，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師對名著導(dǎo)讀課的引讀、分享、提升、精讀等四種課型的主要任務(wù)和教學(xué)活動的安排把握不準(zhǔn)，加上這個問題經(jīng)過請教專家、網(wǎng)絡(luò)搜索都找不到很好的解決方法，這樣教師就會感到茫然。后來，教師扣準(zhǔn)名著導(dǎo)讀這個問題，通過開展微格教研進(jìn)行專題研究，很好地解決了這個問題，帶領(lǐng)教師走出一種課型一項功能、四種課型依次呈現(xiàn)缺一不可、每篇名著指導(dǎo)四次、每種課型只上一課、活動內(nèi)容與教學(xué)目的劃等號等種種名著導(dǎo)讀的誤區(qū)，極大地提升了名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。
三、及時反饋，準(zhǔn)確評價
上世紀(jì)90年代初，聯(lián)合國教科文組織的有關(guān)官員、專家赴我國東南沿海某地考察基礎(chǔ)教育情況，并深入學(xué)校聽課調(diào)研。對其中一課，他們提出了不少質(zhì)疑，大意為：這節(jié)課上，究竟誰是教師，誰是學(xué)生？如果教師是教師，怎么教師什么都不懂，都要問學(xué)生；如果學(xué)生是學(xué)生，怎么學(xué)生對教師的問都能對答如流？既然學(xué)生什么都懂，那還要上這節(jié)課干什么？……也許，這只是個特例，但這特例留給我們的思考余地很大。其一連串的問號，至今仍在警示、啟迪我們必須探討一個很嚴(yán)肅的話題――在怎樣實施問的格局中，在由教師問、讓學(xué)生問兩者中，我們的課堂法碼究竟該如何擺放，我們的教學(xué)天平究竟該偏向于哪一方？
二、基于話題的有關(guān)事因分析
隨著新一輪課改的推進(jìn)，我們的課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)語文的課堂教學(xué)已順勢發(fā)生了顯著變化。先進(jìn)的教學(xué)理念開始得以確立，科學(xué)的教學(xué)方法不斷得以運(yùn)用，可觀的教學(xué)成果逐步得以鞏固。這是大勢所趨。但冷靜反思其不足，我們不難發(fā)現(xiàn)一個普遍而又突出的問題，即課堂教學(xué)中由教師“一問到底”的現(xiàn)象依然比比皆是。
筆者并不反對教師問。在所有的語文課堂活動中，教師的問自有其存在的必要性和合理性。以精要問題為線索串起整個教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅有利于引起學(xué)生注意、推動學(xué)生深思，更有利于在問題解決的過程中促使學(xué)生盡快形成應(yīng)有的思維品質(zhì)和思辨能力。但現(xiàn)在的問題是，很多教師不少的問，根本談不上精要，卻是無限泛濫。所有不厭其煩的“一問到底”，大多并非源于啟發(fā)，并非基于文本要核，并非出于滿足學(xué)生的求學(xué)真需，而更多的只是為了保障教師自身能“毫無干擾”地走完整個教學(xué)流程了事而已。出現(xiàn)這種情況的主要原因不外乎兩點(diǎn)：一是教師的權(quán)威意識太強(qiáng)，主觀色彩太濃，只過度關(guān)注自己預(yù)設(shè)的“一枝獨(dú)秀”，而不想、不愿看到學(xué)生生成中的“旁枝斜出”；二是教師的專業(yè)功底不厚，透析力度不夠，所提問題不是平面打轉(zhuǎn)、無謂循環(huán)，就是缺乏重點(diǎn)、指向茫然，難以提煉并解決實際問題。在由此構(gòu)建的教學(xué)場景中，教師儼然是霸道的主宰，學(xué)生只能是跟班的隨從。不管是懂還是不懂，學(xué)生只能懂裝不懂，乖乖聽；不懂裝懂，悶悶學(xué)；你問我答，溜溜過……
這絕非信口開河，而是既成事實。不充分留意這一問題，不著力扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，再不在日常的教學(xué)中注重把法碼、天平偏向于讓學(xué)生有機(jī)會問、敢于問、樂于問、善于問，我們的語文課堂就很難呈現(xiàn)如人期許的樂觀局面。
三、值得借鑒、運(yùn)用的相關(guān)對策
懂裝不懂、不懂裝懂、一味的你問我答，是學(xué)生求學(xué)中的大敵。為幫助學(xué)生克敵制勝，有四條對策值得借鑒，并參照運(yùn)用。
1.明白一個前提――腦際有課標(biāo)，眼里有文本，心中有學(xué)生。
腦際有課標(biāo)，才能不折不扣地樹立應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任感。眼里有文本，才能使語文教學(xué)不僅具有文化立意，而且具有探究美感。心中有學(xué)生，才能讓學(xué)生更好地掌握運(yùn)用祖國語言文字的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能通過語文學(xué)習(xí)對祖國的語言文字及民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深厚的情感。而所有這一切，必得依仗于教師好好引領(lǐng)學(xué)生深入研讀、積極發(fā)問、真切求學(xué)才能達(dá)成。
2.牢記一句名言――求學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問。
這是李政道博士提出的一句至理名言。樸樸實實一句話，短短12個字，完全可讓哲學(xué)家看來不覺得淺、老百姓讀來不覺得深。在這句名言面前，所有迷戀、沉溺于教師“一問到底”的執(zhí)教者理當(dāng)?shù)靡跃?，并開始明智起來；理當(dāng)將讓學(xué)生學(xué)著問、讓學(xué)生學(xué)到真學(xué)問貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。唯此，我們的語文課堂才能走出教師“一問到底”的怪圈，從而闖出一條“生問不息”、低耗高效的活路來。
3.轉(zhuǎn)變?nèi)N觀念――從備課意識上，變“備教案”為“備導(dǎo)學(xué)方案”，著力體現(xiàn)“以學(xué)定教”；從教學(xué)行為上，變“教師教在前”為“學(xué)生學(xué)在前”，著力體現(xiàn)“多學(xué)少教”；從效果評價上，變“學(xué)生答得不暢就差”為“學(xué)生問得有理才好”，著力體現(xiàn)“學(xué)功于問”。
說“備教案”，還是說“備導(dǎo)學(xué)方案”？名稱是否變了，并不重要，關(guān)鍵是意識上要變。備課必須認(rèn)真預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)必須以促成靈動的課堂生成為關(guān)鍵指向；課堂的靈動生成必須以滿足學(xué)生的求學(xué)真需為重要抓手。備課時做到這一點(diǎn)，所備成的課就不會只是教師教的鐵定“腳本”，而能成為“以學(xué)定教”的導(dǎo)學(xué)“藍(lán)本”。切實貫徹“以學(xué)定教”，學(xué)生在語文課堂上發(fā)真問、求真學(xué)的愿望就容易化為現(xiàn)實。
如具體教學(xué)是最初的展示，如所教文本只是在所教時才躥出“魔盒”跟學(xué)生初次見面，那“教師教在前”尚不失為一種可采之舉?？蓪嶋H情形是，很多學(xué)生在每學(xué)期開學(xué)拿到新書后就會好奇、迫切地看完每篇課文，甚至于有些學(xué)生已能通過預(yù)覽，對其別感興趣的內(nèi)容基本做到熟讀成誦，并有相關(guān)疑問醞釀于心。筆者對不少學(xué)生所作的隨機(jī)問詢都能證明這一點(diǎn)。既然如此，教師就應(yīng)尊重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生的課上自學(xué)，著重關(guān)切學(xué)生的學(xué)中存疑，并騰出教學(xué)時空與學(xué)生一起研究解決之。這樣的“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”，其效果定比“多教少學(xué)”來得更為真切、厚實。
平心而論，不少教師也許并不是不想讓學(xué)生問，只是因為怕被學(xué)生問亂教學(xué)流程，怕被學(xué)生問得無言以對，怕被學(xué)生問得完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃，而只得強(qiáng)制推行自己的“一問到底”。由此展示的課堂，可以按部就班、步步為營；可以行云流水、暢若天成，但往教學(xué)實效的深處和遠(yuǎn)處想，其意義和價值卻極為有限。筆者認(rèn)為，與這樣的語文課相比，遇到學(xué)生提出的難題而卡殼，憑師生現(xiàn)實的功夫求破解才稱得上是顯真功的好課。顯真功的好課，必須見諸學(xué)生的問，而非取決于學(xué)生的答。這是條毋庸置疑的鐵律。
4.嘗試三項做法――準(zhǔn)確拿捏“本能”與“能力”的結(jié)合點(diǎn)；妥善處理“三級跳”與“原地踏步”的對應(yīng)關(guān)系；合理運(yùn)用“以師問引發(fā)生問”的可行性方略。
愛問，是孩童的本能。無視這種本能，不讓問，對學(xué)生來說，是種壓制，其求學(xué)中必然感到壓抑；對教師而言，是種冷漠，所導(dǎo)致的教學(xué)難免不負(fù)責(zé)任也不專業(yè)。負(fù)責(zé)任而又專業(yè)的語文教學(xué)，應(yīng)能珍視學(xué)生愛問的本能，并能借助引導(dǎo)與培植，努力將其本能上升為能力，使其能學(xué)會問到關(guān)鍵點(diǎn)，善于問到深透處。一旦本能轉(zhuǎn)化為能力，能力依附于本能，本能與能力實現(xiàn)和諧結(jié)合，那學(xué)生的問與能問等必將習(xí)慣成自然，并可隨之大幅提升求真學(xué)的綜合績效。
山喜起伏不喜平，課亦如此。要使課有節(jié)律、有脈動，并見、見顯效，就必須避免平均使力，摒棄平鋪直敘，拒絕平庸無為，處理好三級跳與原地踏步的對應(yīng)關(guān)系，并在其間切實做到不盲、不茫、不莽，應(yīng)是達(dá)成此目標(biāo)的良策之一。何處可行三級跳？吃透學(xué)生已知處。此處不作三級跳，就是空耗教學(xué)時空。何處應(yīng)作原地踏步？鎖定學(xué)生應(yīng)知、未知、需知處。凡應(yīng)原地踏步處，就得讓學(xué)生多讀、多想，尤其要讓學(xué)生多問，并繼之以多議，讓學(xué)生最終明了真諦。作出如此處理，語文課堂的精彩演繹就可望一一展現(xiàn)。
為將學(xué)生愛問的本能提升為能力，為讓學(xué)生能在原地踏步處成功發(fā)問，方法自有很多，而“以師問引發(fā)生問”也許更易奏出互補(bǔ)合作之效。以師問引發(fā)生問，指的是看似教師提問實卻為著引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提問。要以師問引發(fā)生問，前提是必須有備而行，否則，容易使師問無法著陸，容易使生問懸而不得。有效的師問，應(yīng)因人、因課而異，切忌漫無要點(diǎn)、橫柴入灶；成功的生問，應(yīng)問得恰到好處，問到真需之處，避免為問而問。為最大程度地收效于這一點(diǎn)，教師不妨嘗試如下幾種方式：看到這，你在想些什么？想到這，誰能提出疑問？讀到這，肯鉆研的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)難懂之處，誰來說說？議到這，相信不少同學(xué)都會作出更深入的思考，并能提出更好的問題，誰來試試？學(xué)到這，誰還能提出問題，爭取把同學(xué)或老師問倒？……語文課堂上諸如此類的以師問引發(fā)生問，至少可產(chǎn)生以下良效：一是教師關(guān)注學(xué)生問的理念能得到貫徹，教師以自我為中心“一問到底”的陋習(xí)能得以規(guī)避；二是學(xué)生問的權(quán)利能得到保障，學(xué)生問的動因、指向及能力能得以激發(fā)、凝聚并提振；三是引出的問題因出于學(xué)生之口更能吸引學(xué)生的注意力，并使問題在后續(xù)的自主、互動探究中能得以盡量到位的解決……
如此以師問引發(fā)生問的課例不僅富有實效，而且有望成經(jīng)典?，F(xiàn)以《自然之道》（人教版四年級下冊）一課教學(xué)中的相關(guān)環(huán)節(jié)對之作一具體詮釋――師引問：向?qū)歉墒裁吹?？誰能結(jié)合課文中的有關(guān)事實，大膽責(zé)問向?qū)?？得生問：向?qū)?，你是生物學(xué)家，你難道不知道將那只幼龜抱回大海會帶來的后果嗎？如果知道這后果，你干嗎還知錯犯錯？……經(jīng)討論，讓學(xué)生獲知：由“冷淡極不情愿補(bǔ)救發(fā)出悲嘆”可見，向?qū)潜弧拔摇焙屯閭儽频脹]辦法時才這么干的；向?qū)б誀奚徊糠值拇鷥r讓“我們”得出經(jīng)驗教訓(xùn)……師引問：如果當(dāng)時你也在場，你會有哪些想法？得生問：干嗎不派人幫幼龜守住巢口，不讓嘲鶇侵襲？為保住幼龜，在場的人干嗎不一起守巢口、堵巢口？大海龜干嗎要把巢筑得離大海這么遠(yuǎn)？把巢筑得離大海近些，不就能減少幼龜面臨的危險嗎？……經(jīng)討論，讓學(xué)生獲知：人少，龜巢多，守得了幾個，守不了全部；堵住巢口，幼龜不被嘲鶇吃掉，也會因缺氧而被憋死；如果把巢筑得離大海很近，漲潮時的海浪就會沖毀龜巢，一旦龜卵被卷進(jìn)大海就孵不成幼龜……師引問：請注意“太平洋幼龜長大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重是它的百分之一”這句話，再聯(lián)系文中有關(guān)內(nèi)容及插圖，誰能看出些問題來？得生問：按這樣計算，幼龜應(yīng)有約1.5公斤重。這么重的幼龜，嘲鶇拖得動、叼得起、吃得下嗎？向?qū)У陌羟蛎敝性趺匆淮尉湍苎b得下這么大的十多只幼龜呢？作者這么寫，是不是在騙我們？……經(jīng)討論，讓學(xué)生獲知：嘲鶇不是一般的小鳥，而是一種很大的海鳥，餓著的嘲鶇會不顧一切地?fù)屖?；向?qū)Э赡軙朕k法將一只只幼龜疊加著裝進(jìn)棒球帽中；作者是不是在騙我們，這應(yīng)以事實為依據(jù)，光憑猜想得出的結(jié)論不一定正確……最后才由教師直接發(fā)問：學(xué)到現(xiàn)在，大家是否已懂：“道”是什么意思？文中的“自然之道”指的是什么？這“自然之道”能讓我們獲得哪些啟示？圍繞“自然之道”，誰還有新的疑問？看似四問，實卻系列化一問。這樣的精當(dāng)一問，對全課教學(xué)來說，既是一種梳理、一種歸結(jié)，更是一種提煉、一種升華。由學(xué)生興趣盎然的表達(dá)可見，整堂課的效果完全達(dá)到預(yù)期。
【關(guān)鍵詞】中職語文 任務(wù)驅(qū)動 情境創(chuàng)設(shè) 說寫一體 教學(xué)模塊
在語文課程建設(shè)與教學(xué)實踐領(lǐng)域中，相對于理論背景廣闊寬厚、教學(xué)實踐與研究成果豐碩的閱讀課程與教學(xué)而言，由于說寫表達(dá)行為本身的復(fù)雜性，時至今日，寫作和口語交際課程及教學(xué)的理論研究、知識與能力體系建設(shè)都顯得薄弱與滯后。在中等職業(yè)教育語文教學(xué)這一本應(yīng)凸顯語文應(yīng)用能力的領(lǐng)域內(nèi)，事實上存在著重閱讀教學(xué)、輕說寫表達(dá)的現(xiàn)象，原因之一，是到目前為止還沒有開發(fā)出符合職業(yè)教育課程本質(zhì)特征的中職語文課程。正是在這樣的背景下，我們嘗試運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”這一載體搭建培養(yǎng)中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的平臺。
一、教學(xué)理念更新
教育及教學(xué)是一種經(jīng)驗傳遞活動，經(jīng)驗的接受必須是在主體的主動參與、積極重建之下才能完成的。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、全身心投入地學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)成。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在厭學(xué)的情緒，課堂參與度低，教學(xué)效率低下。要扭轉(zhuǎn)這一局面，切實提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是要喚起學(xué)生對理想的追求、對未來美好生活的憧憬，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，脫離了學(xué)生生活世界的知識傳授所產(chǎn)生的教學(xué)效果往往是低效的，因為學(xué)生不明確他們所學(xué)的書本知識與將來的職業(yè)崗位工作有何密切關(guān)聯(lián)，就無法主動、自主地學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)通過課程改革，建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活、特別是與學(xué)生未來職業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容對自己的潛在職業(yè)前景將會產(chǎn)生不容忽視的影響，這樣就會激發(fā)學(xué)生的主動性，提高他們的課堂參與熱情。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。職業(yè)教育語文教學(xué)需要架設(shè)一座貫通學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的橋梁，建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活情境的聯(lián)系，將語文學(xué)習(xí)置于實際的工作任務(wù)情境中，與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來，讓學(xué)生通過實際情境中的實踐活動，真正理解所學(xué)知識，學(xué)會運(yùn)用知識解決現(xiàn)實問題，這是中等職業(yè)教育語文課程改革必然的選擇。
二、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)
關(guān)于學(xué)習(xí)語文的目的，葉圣陶先生早在60多年前就明確指出：“學(xué)語文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的?！边@是因為，“運(yùn)用語言文字實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力”，“不善于使用這個工具，就無法工作和生活，甚至可以說就不能做人”。由此可見，閱讀能力與說寫表達(dá)能力是一個人在社會中安身立命的前提條件。
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其任務(wù)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技能人才，因此在職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課教學(xué)中要強(qiáng)化與職業(yè)緊密相關(guān)的課程內(nèi)容，對語文學(xué)科來說，應(yīng)加強(qiáng)口語交際技能和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，而不是把它們作為閱讀教學(xué)的附屬品。
作為一種教育類型，職業(yè)教育在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足職業(yè)崗位需求的“職業(yè)人”的同時，還要實現(xiàn)教育的人本性目標(biāo)，也就是不僅使學(xué)生獲得職業(yè)技能、職業(yè)知識和就業(yè)機(jī)會，還要使他們成為對國家有用、對社會有責(zé)任感、個人能不斷發(fā)展的“社會人”，這是以能力為本位的職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。這里的“能力”不僅是指專業(yè)能力、方法能力、社會能力，更是對勞動者未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力，即在職業(yè)教育中被稱為“關(guān)鍵能力”的對從事任何職業(yè)的勞動者來說都應(yīng)具備的能力。不管是作為文化基礎(chǔ)課程中與職業(yè)緊密相關(guān)的部分，還是屬于“關(guān)鍵能力”中重要內(nèi)容的“語言及文字表達(dá)能力”，都是語文課程與教學(xué)的核心內(nèi)容。
如前所說，開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)教育課程本質(zhì)特征的語文課程及教材將成為職業(yè)教育語文課程改革的突破口。姜大源指出：“課程開發(fā)的決定性因素有兩個：一個是課程內(nèi)容的選擇，一個是課程內(nèi)容的序化?！痹跇?gòu)建基于“任務(wù)驅(qū)動”的中職語文“說寫一體”教學(xué)模塊時，我們對課程內(nèi)容的選擇，毫無疑問地遵循《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，然而，怎樣對教學(xué)大綱中列出的“調(diào)查報告、說明書”等16種應(yīng)用文和“介紹、洽談”等14種口語交際技能這兩大項教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的排序，成為我們面臨的難題。不論是應(yīng)用文寫作還是口語交際技能，都既涉及過程性知識又涉及陳述性知識，采用什么樣的形式與方式序化其中的顯性知識及需要通過自我建構(gòu)才可以獲取的隱性知識，取決于什么樣的結(jié)構(gòu)方式是學(xué)生更容易接受的。姜大源指出：“強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要確保陳述性知識與過程性知識、理論知識與實踐知識在組織方式的整合，強(qiáng)調(diào)知識排序的方式與知識習(xí)得的方式的整合，正是職業(yè)教育課程改革與創(chuàng)新的主要目標(biāo)?！痹诨诠ぷ鬟^程的職業(yè)教育課程觀的指導(dǎo)下，我們運(yùn)用情境教學(xué)理論，將16種應(yīng)用文寫作訓(xùn)練和14種口語交際技能訓(xùn)練有機(jī)組合在校慶活動、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)業(yè)務(wù)接洽與管理、校園招聘會、市場調(diào)研等8個工作任務(wù)和專題活動中，將語文學(xué)習(xí)置于真實的工作情境中，突破應(yīng)用文寫作和口語交際教學(xué)中慣用的“理論知識+示例+練習(xí)”的模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)合作完成應(yīng)用文寫作、口語交際任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)語文應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的目的。
三、教學(xué)方法運(yùn)用
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探究中學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題、完成任務(wù)。按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)設(shè)計中職語文“說寫一體”教學(xué)模塊，即每個“任務(wù)”下的版塊為“學(xué)習(xí)目標(biāo)—任務(wù)情境—工作任務(wù)—案例與知識—活動流程—活動評價”。
“任務(wù)情境”是與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實的工作情境，“工作任務(wù)”是從“任務(wù)情境”中生發(fā)出來的應(yīng)用文寫作和口語交際練習(xí)。以“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)業(yè)務(wù)接洽與管理”這一工作情境與任務(wù)為例：
【任務(wù)情境】
某中等專業(yè)學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力，在校園內(nèi)建立了學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為本校三個專業(yè)的學(xué)生提供了6個創(chuàng)業(yè)小店?！敖圩觿?chuàng)意數(shù)碼港”就是由該校信息專業(yè)部數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)經(jīng)營管理的一個創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，其業(yè)務(wù)范圍包括影視前期拍攝、后期制作、照片沖印、制作光盤等?！敖圩觿?chuàng)意數(shù)碼港”開張以來，生意紅火，訂單一個接一個：某淘寶網(wǎng)店拍攝貨品；珍珠大酒店拍攝并印制500本臺歷；蘇豪集團(tuán)年會全程攝像并制作光盤……
【工作任務(wù)】
一、撰寫便條
“桔子創(chuàng)意數(shù)碼港”為某淘寶網(wǎng)店拍攝貨品。因為該網(wǎng)店需拍攝的貨品比較多，而且時間緊，負(fù)責(zé)承接此項業(yè)務(wù)的鄭華同學(xué)準(zhǔn)備利用晚自習(xí)時間繼續(xù)拍攝，請代他向班主任寫張請假條。
鄭華為了不耽誤學(xué)習(xí)，請上晚自習(xí)的李振興同學(xué)將晚自習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄并轉(zhuǎn)告自己，你幫鄭華給李振興寫張留言條。
鄭華來不及到學(xué)校食堂吃晚飯，就寫了個條子，讓同座位的宋立信同學(xué)在食堂買三個肉包子帶給他，請你代鄭華寫張托人辦事條。
二、撰寫單據(jù)
（一）網(wǎng)店店主送來拍攝所需的服裝和飾品，請代“桔子創(chuàng)意數(shù)碼港”負(fù)責(zé)承接此項業(yè)務(wù)的鄭華同學(xué)寫張收條?！敖圩觿?chuàng)意數(shù)碼港”承接業(yè)務(wù)時所用的佳能5DII相機(jī)和佳能7D相機(jī)屬于學(xué)校固定資產(chǎn)，平時由學(xué)校影視工作室王建老師負(fù)責(zé)保管。鄭華為網(wǎng)店拍攝貨品需要領(lǐng)用，請代他向?qū)W校影視工作室寫張領(lǐng)條。
（二）“桔子創(chuàng)意數(shù)碼港”接到珍珠大酒店拍攝并印制500本臺歷的訂單。金鑫同學(xué)負(fù)責(zé)此項業(yè)務(wù)，在與印刷廠洽談后，要預(yù)付1000元定金，可是金鑫只帶了400元，請幫他寫張欠條，約定第二天還清欠款。金鑫回到學(xué)校，向班主任陳老師借600元用以付清欠印刷廠的款，請幫他寫張借條。
三、洽談與討論
2012年元旦蘇豪集團(tuán)召開年會，聘請“桔子創(chuàng)意數(shù)碼港”全程拍攝并制作成光盤?！敖圩觿?chuàng)意數(shù)碼港”指導(dǎo)教師陳華明帶著李明和張慶春兩位同學(xué)一起去蘇豪集團(tuán)辦公室洽談拍攝年會的有關(guān)事宜，包括年會舉行的時間、地點(diǎn)、規(guī)模、程序內(nèi)容及場地情況，著重洽談了拍攝要求與制作光盤的價格。回校后陳華明老師組織“桔子創(chuàng)意數(shù)碼港”全體工作人員討論如何完成拍攝年會的具體安排。
（一）在小組內(nèi)進(jìn)行洽談和討論的模擬演練，選出本組代表參加班級的活動匯報。
（二）寫出與蘇豪集團(tuán)辦公室洽談拍攝年會相關(guān)事宜的過程及結(jié)果。
（三）記錄“桔子創(chuàng)意數(shù)碼港”全體工作人員討論承接蘇豪集團(tuán)年會拍攝與制作光盤這單業(yè)務(wù)的過程與分工及具體安排。
“案例與知識”中的“案例”部分提供學(xué)生可以模仿學(xué)習(xí)的示例，幫助學(xué)生完成任務(wù)情境中生發(fā)出來的工作任務(wù)；“知識”部分呈現(xiàn)每種應(yīng)用文的概念、種類、特點(diǎn)、格式和寫法，寫明每種口語交際類型的概念、形式（或運(yùn)用場合）、要求、表達(dá)技巧及注意事項等?！盎顒恿鞒獭睘閹熒M織開展實踐活動提供參考，如“創(chuàng)業(yè)社團(tuán)業(yè)務(wù)接洽與管理”的“活動流程”：
（一）明確活動目標(biāo)，了解任務(wù)情境和工作任務(wù)，進(jìn)行案例分析與知識學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生6～8人分為一組，開展如下活動：
1.組內(nèi)成員分別扮演“桔子創(chuàng)意數(shù)碼港”工作人員和蘇豪集團(tuán)辦公室工作人員，進(jìn)行拍攝年會有關(guān)事宜的洽談，洽談內(nèi)容包括年會舉行的時間、地點(diǎn)、規(guī)模、程序內(nèi)容及場地情況，重點(diǎn)洽談拍攝要求與制作光盤的價格。寫出與蘇豪集團(tuán)辦公室洽談拍攝年會相關(guān)事宜的過程及結(jié)果。
2.模擬“桔子創(chuàng)意數(shù)碼港”全體工作人員討論如何完成拍攝年會的具體安排。記錄討論的過程與拍攝蘇豪集團(tuán)年會及制作光盤的分工、具體安排。
（三）每個同學(xué)分別完成“工作任務(wù)”中規(guī)定的請假條、留言條、托人辦事條、收條、領(lǐng)條、欠條、借條。
（四）根據(jù)活動評價標(biāo)準(zhǔn)，教師點(diǎn)評學(xué)生的活動表現(xiàn)，學(xué)生自我總結(jié)參與活動的體會和收獲。
最后的“活動評價表”，對學(xué)生解決問題、完成工作任務(wù)的結(jié)果做出評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用專業(yè)知識解決實際問題時，能夠感受到所學(xué)知識與工作任務(wù)緊密相關(guān)，看到知識的現(xiàn)實價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也使他們懂得掌握知識的最終目的是有效完成工作任務(wù)。
采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”改變了“教師講，學(xué)生聽”的課堂生態(tài)，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與課堂活動的積極性。真實的“任務(wù)情境”激發(fā)了學(xué)生的興趣，“工作任務(wù)”所產(chǎn)生的問題動機(jī)驅(qū)使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與應(yīng)用理論知識，進(jìn)行自主探究和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成真實任務(wù)的過程中，開展學(xué)習(xí)實踐活動，解決實際問題，在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)會通過口語交際和應(yīng)用寫作從事具體的工作。然而，在開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們深感關(guān)于口語交際的教學(xué)資源匱乏，正如韓雪屏教授所說：“應(yīng)該引起重視的問題是：有效的用以指導(dǎo)學(xué)生語用實踐活動知識的大量缺席。比如‘得體’這個運(yùn)用語言的基本要求早已寫進(jìn)了當(dāng)代語文課程教學(xué)大綱之中，但是，什么叫得體？得什么‘體’？如何才能做到得體？這些必須面對的實際問題，至今仍然沒有一個令人滿意的學(xué)術(shù)共識，更談不上將其轉(zhuǎn)化為中小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容。……如果把這些必需的概念、規(guī)則、技能都推給一線教師在教學(xué)實踐中去摸索，去研究，必將給語文課程建設(shè)和教學(xué)實效帶來難以言說的困窘！”作為從事職業(yè)教育語文教學(xué)及研究的我們，期待著可以直接用于指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言、從事言語實踐的知識體系和策略方法，早日出現(xiàn)在語文課程體系中，使中職語文教育擁有合宜的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法。
*本文為第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究課題“職業(yè)學(xué)校語文課堂教學(xué)有效性研究”（課題登記號為ZCG2/69）的研究成果
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007
[2]韓雪屏.語文課程知識初論[M].南京：江蘇教育出版社，2011
