發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:15
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀課程體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、準(zhǔn)確把握閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練到位而不越位
語(yǔ)文教師要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，每個(gè)年級(jí)閱讀訓(xùn)練的具體要求全面把握，是閱讀教學(xué)有的放矢開(kāi)展的保證。每個(gè)年級(jí)段的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)是有差異的，訓(xùn)練要本著循序漸進(jìn)的過(guò)程。低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，在閱讀中識(shí)字、學(xué)詞。通過(guò)行之有效的方法，只要達(dá)到了識(shí)字、學(xué)詞的目的，我們就算完成了這個(gè)年級(jí)段的訓(xùn)練目標(biāo)，而對(duì)課文內(nèi)容的理解則不應(yīng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)和要求，學(xué)生只需要大概了解課文內(nèi)容即可。而實(shí)際教學(xué)中，有些低年級(jí)的語(yǔ)文老師過(guò)度關(guān)注課文所蘊(yùn)含的意思，不遺余力地講解課文內(nèi)容。這就是對(duì)低年級(jí)閱讀訓(xùn)練的這一目標(biāo)要求的認(rèn)識(shí)不到位造成的，做法越位，訓(xùn)練的重點(diǎn)有偏差，效果可想而知。而在中高年級(jí)中，識(shí)字、學(xué)詞已不再是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，而理解課文、概括主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，說(shuō)出自己的感受和想法，了解學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法等成了訓(xùn)練的主要目標(biāo)。教學(xué)中，有的老師又把識(shí)字、學(xué)詞和低年級(jí)一樣搬到課堂上，花大力氣解決，唯恐放手，學(xué)生會(huì)掌握不牢固，這樣學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練時(shí)間不足，訓(xùn)練就不扎實(shí)。當(dāng)然，中高年級(jí)也要做到目標(biāo)訓(xùn)練的層次性，沒(méi)有識(shí)字、學(xué)詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，就不會(huì)有后面其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、深入挖掘和利用教材，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，提高閱讀訓(xùn)練的實(shí)效性
1.閱讀訓(xùn)練應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練
葉圣陶老先生曾指出：“教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于某處提出問(wèn)題，令學(xué)生思之，思之不得，則為講明之。”閱讀教學(xué)中教師只有引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不易領(lǐng)會(huì)”的問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)、去思考、去研究，才能讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂氣氛才有可能由沉悶變活躍，才有可能使學(xué)生享受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。而那種不管學(xué)生是否領(lǐng)會(huì)，不管有無(wú)思考價(jià)值，只是一味地講，一味地問(wèn)，必然會(huì)使閱讀教學(xué)陷入窘境。
2.閱讀訓(xùn)練應(yīng)利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高
葉圣陶認(rèn)為：“積累得越多，閱讀能力越強(qiáng)?！薄罢Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面來(lái)說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫；也就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但是運(yùn)用這種知識(shí)必須成為習(xí)慣。語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠行的地步，算具有這種生活的能力?！庇形唤處熢诮虒W(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議、寫，來(lái)體會(huì)老人與海鷗的感情，抒發(fā)自己讀文的感受。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一舉數(shù)得，可以說(shuō)是集理解、積累和運(yùn)用于一體的訓(xùn)練內(nèi)容的較好范例。
3.閱讀訓(xùn)練中應(yīng)滲透指導(dǎo)寫作的意識(shí)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。寫作則是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。葉圣陶指出“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫作程度如何是沒(méi)有根的，要有根就得追問(wèn)那比較難捉摸的閱讀程度?！比~圣陶認(rèn)為閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的根，閱讀教學(xué)決定著學(xué)生作文水平，故閱讀教學(xué)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生寫作，這是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。
學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅(jiān)持整合優(yōu)化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢(shì)。內(nèi)容組織上，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，關(guān)注不同學(xué)段的銜接和義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，統(tǒng)籌安排一至九年級(jí)的國(guó)家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型和專長(zhǎng)型四類課程，從育人功能的角度對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。
課程實(shí)施契合核心素養(yǎng)
將核心素養(yǎng)的落實(shí)重點(diǎn)構(gòu)筑于國(guó)家課程和日常教學(xué)。學(xué)校的課程建構(gòu)和教學(xué)實(shí)施基于學(xué)生發(fā)展，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程，努力嘗試對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科和校本化的表達(dá)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。
地方課程和校本課程服沼諮生核心素養(yǎng)的培育。在國(guó)家課程之外，學(xué)校專門開(kāi)設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、閱讀、體育活動(dòng)、足球、習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等課程，奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與的意識(shí)和能力。
將習(xí)慣培養(yǎng)納入課程體系，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生“四個(gè)良好習(xí)慣”（道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健身習(xí)慣）是三帆中學(xué)本部和朝陽(yáng)學(xué)校多年堅(jiān)持的育人特色，為此，學(xué)校制定方案，明確了指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)要素和實(shí)施措施，并納入學(xué)校必修校本課程體系。
強(qiáng)調(diào)課程的貫通、整合、銜接
首先，在國(guó)家課程方面，學(xué)校充分利用九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢(shì)，對(duì)國(guó)家課程內(nèi)容進(jìn)行適度整合和優(yōu)化，提升課程實(shí)施的效率。
其次，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位和價(jià)值追求，結(jié)合九年一貫的學(xué)制特點(diǎn)和學(xué)校師資、硬件、社區(qū)資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開(kāi)發(fā)。比如，定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)校開(kāi)設(shè)九年一貫的閱讀課程，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)不同年級(jí)段的閱讀課程實(shí)施方案，編制閱讀書(shū)目，研究教學(xué)實(shí)施，在低年級(jí)段開(kāi)展繪本閱讀和故事展演，中高年級(jí)段開(kāi)展整本書(shū)閱讀和單元主題閱讀等活動(dòng)。
第三，開(kāi)發(fā)小初銜接課程。在適當(dāng)整合國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)高年級(jí)人文社科、數(shù)理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學(xué)制的管理，將小學(xué)六年級(jí)整體納入中學(xué)階段管理。
強(qiáng)化課程的綜合化和實(shí)踐性
在國(guó)家和市區(qū)課程體系框架下，學(xué)校九年一貫的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施努力增強(qiáng)實(shí)踐性，突出課程的實(shí)踐品格。
在課程內(nèi)容的設(shè)置上更加側(cè)重綜合實(shí)踐。學(xué)校不僅認(rèn)真落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞技教育等，還開(kāi)設(shè)閱讀、形體和舞蹈、體育活動(dòng)課、開(kāi)放性科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課等。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中更加注重體驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在做中學(xué)。在常態(tài)課教學(xué)中，結(jié)合課堂內(nèi)容，通過(guò)提高、拓展、體驗(yàn)、探究等形式，設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)。例如，語(yǔ)文學(xué)科在閱讀課上開(kāi)展整本書(shū)閱讀、誦讀詩(shī)文大賽等相關(guān)活動(dòng)。
在課程實(shí)施的組織方式上更加注重跨學(xué)科實(shí)踐整合，開(kāi)展豐富多彩的多學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，全員參與，注重時(shí)間的延續(xù)性和學(xué)生的體驗(yàn)性。
聚焦課堂教學(xué)的變革
在課程實(shí)施上，學(xué)校首先變革教師的教學(xué)觀，使教師明晰不同學(xué)科、不同年級(jí)要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪些核心素養(yǎng)，如何落實(shí)。
其次，變革教學(xué)方式，努力實(shí)施對(duì)話教學(xué)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。以有效教學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，整體貫通，低、中、高年級(jí)根據(jù)年齡和心理特點(diǎn)，采取不同的教法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力提質(zhì)減負(fù)。圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的解決中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第三，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適應(yīng)性：要求教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的選擇要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)方法要適應(yīng)不同類型的學(xué)生，教學(xué)模式要有學(xué)科和教師的特點(diǎn)；優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等。
一、生命健康基礎(chǔ)課程，夯成長(zhǎng)之基
學(xué)校構(gòu)建了生命健康課程體系，力求引導(dǎo)學(xué)生敬畏生命，珍惜生命。該體系包含安全教育課程、心理健康課程和陽(yáng)光健身課程。
一是安全教育課程。首先，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡層次，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的安全課程。課程內(nèi)容覆蓋運(yùn)動(dòng)損傷、網(wǎng)絡(luò)安全、交通事故、火災(zāi)火險(xiǎn)、溺水等各個(gè)方面。其次，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的安全教育和安全逃生技能培訓(xùn)。最后，學(xué)校在安全教育的方法形式上進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)知識(shí)講座、情境培訓(xùn)、自救互救演練、觀看安全教育影視片等豐富多彩的形式，大大提升了學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和能力。
二是心理健康教育課程。學(xué)校建立了環(huán)境優(yōu)雅的心理咨詢室，并配備四名具有國(guó)家級(jí)心理咨詢師資格的教師為問(wèn)題學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)，為各班級(jí)每月提供一節(jié)心理健康教育課。
三是陽(yáng)光健身課程。一方面，學(xué)校抓實(shí)每天一小時(shí)的陽(yáng)光體育活動(dòng)，以廣播操、少年拳、花樣跳繩等為組織形式，達(dá)到了“活而不亂、身心舒展”的效果。另一方面，學(xué)校力促健體類校本課程的發(fā)展，先后開(kāi)設(shè)了傳統(tǒng)田徑、藝術(shù)體育、球類競(jìng)技等三大門類、十余種健體類課程。
二、“真善美”主體課程，促素質(zhì)提升
1.“書(shū)香求真”課程，啟知性之智
學(xué)校積極構(gòu)建“書(shū)香求真”課程，以語(yǔ)文課程為龍頭，實(shí)施“全科閱讀”策略。通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。
一是研發(fā)多樣化書(shū)香閱讀課程。首先，學(xué)校精心編選了《詩(shī)之韻》《書(shū)之香》《文之美》閱讀校本教材，全面推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)革新；其次，學(xué)校分學(xué)段實(shí)施特色閱讀：低年級(jí)抓實(shí)“單元主題繪本”教學(xué)，將音樂(lè)、美術(shù)等多元課程資源與語(yǔ)文課程相整合，中、高年級(jí)力促“名著閱讀進(jìn)課堂”，課內(nèi)共賞，課外細(xì)讀，相得益彰；最后，多元展示成果共享。學(xué)校定期舉辦“讀書(shū)節(jié)”“學(xué)科素養(yǎng)展示節(jié)”“書(shū)香課程展示”等活動(dòng)，把書(shū)香校園建設(shè)引向深入。
二是著眼各科，滲透閱讀。近年來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科著力探索“數(shù)學(xué)閱讀課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施；英語(yǔ)學(xué)科以課題研究引領(lǐng)課程建設(shè)，探索“少兒英語(yǔ)閱讀與智能評(píng)測(cè)”的教學(xué)模式，各學(xué)科積極培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)，進(jìn)行課程整合的探索。學(xué)校教學(xué)樓門廳前安放的“數(shù)苑探秘”和“文海拾貝”兩塊版面，成為檢驗(yàn)、鍛煉、提升學(xué)生全科閱讀素養(yǎng)能力的課間“小擂臺(tái)”。
2.崇德向善課程，樹(shù)為人之根
學(xué)校的德育課程建設(shè)逐漸發(fā)展為隱性教育、浸潤(rùn)式教育。各學(xué)科教師也從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，實(shí)現(xiàn)了全員、全程、全方位育人。
一是校園文化隱性課程浸潤(rùn)德育。學(xué)校構(gòu)建起以“生態(tài)”“明禮”“至善”“崇德”“勵(lì)志”等為主題的文化隱性課程。植物憩園與“風(fēng)荷池”相映成趣，“至善苑”“知禮苑”“明德苑”三條知識(shí)長(zhǎng)廊啟迪修身。
二是以班級(jí)文化構(gòu)建德育主陣地。各班級(jí)教師和家長(zhǎng)形成合力，共同構(gòu)建起班級(jí)價(jià)值體系，創(chuàng)建班級(jí)博客，涌現(xiàn)出了“清泉班”“思達(dá)班”“太陽(yáng)花班”等一大批有鮮明特色的少先中隊(duì)。
三是家長(zhǎng)大講堂課程。電臺(tái)主持人、交通民警、“巧手奶奶”紛紛走進(jìn)課堂，走上講臺(tái)，給學(xué)生講一些在校內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校還通過(guò)家校聯(lián)系卡、家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、新生家長(zhǎng)“攜手會(huì)”等形式，架起家校溝通的橋梁，充分發(fā)揮了家校攜手辦學(xué)的合力。
四是節(jié)日教育系列課程。學(xué)校制定了《傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施方案》和《傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施綱要》，組織骨干教師編寫《中國(guó)傳統(tǒng)民俗節(jié)日》校本課程教材，開(kāi)展傳統(tǒng)文化探究實(shí)踐活動(dòng)，使節(jié)日教育日?；⑾盗谢?、課程化。每年端午節(jié)前夕，教師都會(huì)組織學(xué)生縫香包、包粽子、誦經(jīng)典詩(shī)文。一系列豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生不僅了解了傳統(tǒng)節(jié)日的形式，更重要的是挖掘和探究了節(jié)日背后蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。
五是“美行成習(xí)”課程。學(xué)校定期舉辦文明禮儀培訓(xùn)，設(shè)立“紅領(lǐng)巾”監(jiān)督崗，對(duì)學(xué)生的文明禮儀行為進(jìn)行監(jiān)督檢查。同時(shí)，學(xué)校精心組織每周一的“升旗儀式”和“國(guó)旗下講話”活動(dòng)，并以“四德工程”為載體，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。近兩年來(lái)，學(xué)校先后有二十多名學(xué)生獲市、區(qū)“四好少年”、優(yōu)秀少先隊(duì)員、學(xué)生干部等榮譽(yù)稱號(hào)，五百名學(xué)生被評(píng)為學(xué)?！昂昧?xí)慣少年”。
3.藝術(shù)審美課程，成學(xué)生之美
學(xué)校將“整合式藝術(shù)特色教育”作為實(shí)現(xiàn)“智美”教育的有力途徑，力圖通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)出具有“智”慧人格和“美”好氣質(zhì)的附小學(xué)子。
一是藝術(shù)教育與校園音樂(lè)文化整合。每日清晨、午間、課間休息時(shí)，校園內(nèi)都會(huì)播放一些旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，使學(xué)生緊張的大腦得到放松。
二是藝術(shù)教育與特色課程整合。學(xué)校努力為學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科、綜合性的課程，如“贏牟戰(zhàn)鼓”校本課程，學(xué)生不但誦讀了《曹劌論戰(zhàn)》，還在教師的帶領(lǐng)下奔赴齊長(zhǎng)城遺址，感悟厚重的歷史文化。學(xué)生親自演奏長(zhǎng)勺戰(zhàn)鼓，感受古音樂(lè)文化帶來(lái)的震撼。學(xué)校通過(guò)內(nèi)容豐富、活動(dòng)多元的綜合課程，將藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校特色課程有機(jī)融合在了一起。
三是藝術(shù)教育與主題活動(dòng)整合。學(xué)校將藝術(shù)教育與三大校本主題活動(dòng)――文化藝術(shù)節(jié)、體育競(jìng)技節(jié)、學(xué)科素養(yǎng)展示節(jié)整合在一起，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富的探究活動(dòng)中，了解、認(rèn)識(shí)、尊重各個(gè)國(guó)家的藝術(shù)、文化和歷史。
四是藝術(shù)教育與校外資源整合。學(xué)校以開(kāi)放的姿態(tài)整合社會(huì)資源，與萊蕪市電視臺(tái)、童畫(huà)泰山少兒書(shū)畫(huà)院、立華棋院等單位建立了友好合作關(guān)系，建立了校外藝術(shù)教育資源庫(kù)。
三、揚(yáng)長(zhǎng)個(gè)性拓展課程，展理想之帆
學(xué)校通過(guò)詳細(xì)調(diào)查了解學(xué)生的實(shí)際需求，并通過(guò)內(nèi)挖潛力，外聯(lián)借力，挖掘、拓寬師資資源，積極構(gòu)建“揚(yáng)長(zhǎng)”課程體系，具體分為校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)課程，集中在每周五下午活動(dòng)。學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)和成立了羽毛球、國(guó)畫(huà)、馨蘭稚雅文學(xué)社等二十余項(xiàng)活動(dòng)課程或社團(tuán)組織。學(xué)生自愿選擇，走班學(xué)習(xí)，不但陶冶了情操，而且培養(yǎng)了特長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng) 閱讀；目標(biāo)
一、“有效教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義
“有效教學(xué)”的概念是由美國(guó)教育家加里-D-鮑里奇基提出的，他認(rèn)為，“有效”是學(xué)生從教師的教學(xué)活動(dòng)中獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。換句話說(shuō)，教師的教學(xué)活動(dòng)是否有效，其衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少和
好壞。
語(yǔ)文閱讀“有效教學(xué)”的根本目的是在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的視野，提升他們的心智水平。因此，有的教育專家將語(yǔ)文閱讀視為“統(tǒng)領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響說(shuō)話、寫作和聽(tīng)知教學(xué)的關(guān)鍵因素”。
綜上所述，發(fā)揮閱讀教學(xué)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，可以對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)起到良好的促進(jìn)作用。
二、有效性閱讀教學(xué)的目標(biāo)
1. 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
“語(yǔ)文素養(yǎng)”是語(yǔ)文教育改革的產(chǎn)物，是時(shí)展的產(chǎn)物。語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)整體的觀念，它不但包括語(yǔ)文知識(shí)，文學(xué)素養(yǎng)，還包括學(xué)生德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。20世紀(jì)六十年代，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是打好基礎(chǔ)；七八十年代的是“能力和智力培養(yǎng)”。九十年代之后，素質(zhì)教育觀念深入人心，語(yǔ)文教育的目標(biāo)就變成了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2. 發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文作用
語(yǔ)文教學(xué)遵循漢字、漢語(yǔ)自身的規(guī)律，在對(duì)人文素質(zhì)和人文性的培養(yǎng)上具有重要的作用。初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在通過(guò)閱讀作品的作用和熏陶，不但要拓展他們的知識(shí)寬度，還要教會(huì)他們?cè)趺醋鋈恕?/p>
3. 建設(shè)完善的語(yǔ)文課程體系
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科一樣，存在著一些弊端，那就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，重視知識(shí)的傳承，但是忽視了語(yǔ)文實(shí)踐，也忽視了與其他知識(shí)體系的聯(lián)系。這樣也就造成了語(yǔ)文課程的僵化和凝固。有效性閱讀教學(xué)不但可以完善語(yǔ)文課程體系，還有助于大語(yǔ)文教育觀念的樹(shù)立。
三、提高閱讀“有效性”的方法
1. 樹(shù)立良好的閱讀教學(xué)理念
閱讀，是讀者對(duì)作品進(jìn)行主觀審視和個(gè)性化理解的過(guò)程。只有站在主人的角度去品味、欣賞作品，才能與作品產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有所感，有所悟。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，但不應(yīng)是閱讀活動(dòng)的主體，根據(jù)有效性原則，學(xué)生才是閱讀活動(dòng)的主體。這就要求教師要樹(shù)立全新的閱讀教學(xué)理念，改變過(guò)去那種“個(gè)人秀”式的閱讀教學(xué)模式，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的思想、感情和獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們以主人的身份自愿與作品接觸，然后通過(guò)品讀，感悟其中的精髓，進(jìn)而提高他們的思想深度和審美情趣。
2. 明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)文知識(shí)和能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，必須從中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，遵從初中生的閱讀愛(ài)好和閱讀規(guī)律，來(lái)制定合理明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。只有這樣，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的閱讀積極性。初中課堂教學(xué)目標(biāo)通常有隨意性、難以操作和落實(shí)不到位等缺點(diǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要想克服這些缺點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定和落上都要下足工夫?？紤]學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實(shí)際情況，按照教學(xué)規(guī)律來(lái)制訂學(xué)習(xí)方案，然后在課堂教學(xué)中腳踏實(shí)地地來(lái)落實(shí)。
3. 完善的課堂教學(xué)
制定好教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)教材，將大綱教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)目標(biāo)對(duì)號(hào)入座后，整理成閱讀提綱給學(xué)生看，然后讓他們帶著“讀什么”“怎么讀”的問(wèn)題去閱讀，這樣就提高了閱讀的針對(duì)性和閱讀效率，有助于提高學(xué)生的綜合閱讀能力。此外，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況做出適當(dāng)?shù)闹敢?，例如，為學(xué)生指出哪類文章應(yīng)該泛讀哪些應(yīng)該精讀，如何掌握文章的框架和精髓，如何進(jìn)行跳躍式閱讀、比較閱讀，從哪些方面對(duì)文章的背景、立意、情感進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4. 閱讀教學(xué)應(yīng)跳出課堂的范疇
語(yǔ)文閱讀教學(xué)在立足課堂的同時(shí)，還應(yīng)跳出課堂。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的一個(gè)分支，學(xué)習(xí)資源和有用信息非常豐富，因此，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)不一定局限于課堂和校園。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)活動(dòng)，讓知識(shí)向生活延伸，可以為閱讀提供更多的資料。例如，有的班級(jí)組織春游時(shí)，教師組織學(xué)生們一起進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦，相信此情此景，更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
“有效教學(xué)”是一種教學(xué)理想，這個(gè)理想的實(shí)現(xiàn)，需要廣大語(yǔ)文教師不斷努力，上下求索。我們真心希望，通過(guò)有效教學(xué)，在語(yǔ)文閱讀課堂上能夠閃現(xiàn)出更多思想和智慧的火花。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐超.提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；通識(shí)教育；大學(xué)生
在經(jīng)濟(jì)全球化、異質(zhì)文明相互激蕩的今天，重視本土文化的新發(fā)展是擺在世界各國(guó)各民族面前的一項(xiàng)重要課題。提出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，是植根于中華民族優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)的不僅是道路自信、理論自信和制度自信，還有文化自信。浙江省各大高校的經(jīng)典誦讀活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，但如何深入該項(xiàng)活動(dòng)，并使學(xué)生能從經(jīng)典文化中獲得更大收益，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典閱讀則成為必不可少的一環(huán)，應(yīng)把提倡和引導(dǎo)大學(xué)生閱讀文化經(jīng)典作為“長(zhǎng)線”工作，常抓不懈。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的應(yīng)試導(dǎo)向，使很多大學(xué)生帶著嚴(yán)重的文化缺憾走進(jìn)了大學(xué)校園。步入大學(xué)以后，由于專業(yè)方向的不同和學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松，很多大學(xué)生忽視了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的補(bǔ)修。針對(duì)這種種情況，學(xué)校不僅應(yīng)增設(shè)以文化經(jīng)典導(dǎo)讀為主要內(nèi)容的通識(shí)課，還應(yīng)在課程的質(zhì)和量上予以制度化、規(guī)范化。指導(dǎo)學(xué)生圍繞經(jīng)典閱讀開(kāi)展有計(jì)劃、有步驟的讀書(shū)活動(dòng)，如：校園讀書(shū)文化節(jié)、讀書(shū)沙龍、詩(shī)會(huì)、征文競(jìng)賽等，以吸引廣大學(xué)生積極參與。
浙江省高校的基礎(chǔ)通識(shí)課主要有英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、軍事力量、法律基礎(chǔ)等必修通識(shí)課程，課程結(jié)構(gòu)也相對(duì)穩(wěn)定，但卻沒(méi)有學(xué)校建立起能夠體現(xiàn)自身辦學(xué)特色的核心通識(shí)課程體系。
從國(guó)外大學(xué)比如哈佛大學(xué)的教育實(shí)踐看，穩(wěn)定的通識(shí)教育核心課程體系是成功實(shí)施通識(shí)教育的基本保證。因此，對(duì)高校來(lái)說(shuō)要結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)、特色及學(xué)生的實(shí)際情況，盡快建立起有大學(xué)自身特色的大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系。這一體系的建立應(yīng)由若干大的課程模塊組成。在每一個(gè)模塊中，以重大問(wèn)題為中心形成相互關(guān)聯(lián)的若干子模塊，再在子模塊中精選若干具體課程。各模塊之間，各模塊內(nèi)部具體課程之間，再按照一定的比例安排課時(shí)和學(xué)分。
配合如今在浙江省高校的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為一個(gè)重要的領(lǐng)域可以在通識(shí)課程體系中作為一個(gè)大模塊出現(xiàn)，下面可以設(shè)置很多個(gè)子模塊，如中國(guó)文明史、中國(guó)人文經(jīng)典與文化、傳統(tǒng)藝術(shù)與文化等。在每個(gè)子模塊中開(kāi)設(shè)一系列具體課程來(lái)支撐。在課程設(shè)計(jì)和講授方面，將閱讀少而精的經(jīng)典著作擺在首位，盡可能擺脫“概論”的模式。例如，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的課程，集中深入閱讀《莊子》，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期深入閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀、思考、寫作等能力，他們也因此掌握了讀其他典籍的方法。
通識(shí)教育理念的內(nèi)化不僅需要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，更需要體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式上，理念如何融入到教學(xué)過(guò)程中才是關(guān)鍵。首先，可以嘗試改變教學(xué)地點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)地點(diǎn)是教室，但是可以根據(jù)課程不同而進(jìn)行變化，比如參觀博物館與文化基地。其次，可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通識(shí)課有自身的特點(diǎn)，上課的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)并且有著各自的文化背景，因此老師的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)區(qū)別于專業(yè)課。如原典閱讀課程是為了達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，這就需要老師對(duì)整門課的授課方式進(jìn)行深入思考并制定出符合非專業(yè)學(xué)生的授課內(nèi)容。再次，可以開(kāi)展研討型學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化。通過(guò)教師設(shè)計(jì)和布置課程討論題目，指導(dǎo)學(xué)生收集資料、進(jìn)行寫作，既可以提高學(xué)生對(duì)課程的理解，又可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)研討型課程不僅可以加深理解、相互啟發(fā)，還可以為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。
由于課堂時(shí)間只占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的一小部分，所以除了改變教學(xué)模式以外，在日常生活中營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍也是極為重要的。首先，可以開(kāi)展多種形式的讀書(shū)會(huì)、講座。作為隱性課程的讀書(shū)會(huì)、講座等活動(dòng)是加強(qiáng)交流的重要方式，這些活動(dòng)的多彩性可以彌補(bǔ)課堂的不足，講座的隨意性也是熱愛(ài)自由的大學(xué)生們所喜愛(ài)的。年輕人需要接受各種不同的觀點(diǎn)來(lái)擴(kuò)展自己的學(xué)術(shù)視野，在講座上介紹國(guó)內(nèi)外對(duì)某部經(jīng)典的最新研究成果，激發(fā)同學(xué)們進(jìn)一步閱讀的熱情。其次，還可以組織相關(guān)學(xué)生社團(tuán)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。社團(tuán)是學(xué)生自己的組織，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生與古典文化的接觸。如通過(guò)社團(tuán)承辦起來(lái)的“漢服展示活動(dòng)”就受到了廣大學(xué)生的歡迎，典雅莊重的漢服既從直觀的角度征服了對(duì)時(shí)尚極為敏感的大學(xué)生，也從更深的層面上喚起了他們對(duì)古代文化的興趣，從而掀起了一陣學(xué)習(xí)與漢服相關(guān)的古代禮儀的熱潮。當(dāng)古代文化重新成為一種時(shí)尚，大學(xué)生對(duì)它們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。
關(guān)鍵詞：研究生教育；文獻(xiàn)閱讀；研討；教學(xué)評(píng)價(jià)；方法
“研究生教育是一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力的支柱”。[1]上海大學(xué)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，在研究生的教學(xué)中大力推廣了“研究生文獻(xiàn)閱讀研討課”這一創(chuàng)新性課程。課程以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的課堂討論教學(xué)模式，一改教師灌輸型教育，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)科前沿問(wèn)題。文獻(xiàn)閱讀研討課的改革，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。但同時(shí)文獻(xiàn)閱讀研討課也存在一些亟待完善的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在課程教學(xué)方法過(guò)于靈活，考核方法主觀因素大，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中難以做到客觀公正等。筆者試圖在總結(jié)該課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)分析，以期對(duì)高校研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)有所裨益。
1 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的現(xiàn)狀
我國(guó)研究生教育缺乏創(chuàng)新能力的問(wèn)題已經(jīng)引起教育界的廣泛關(guān)注，盡管相關(guān)部門也已著手采取相應(yīng)措施，但是要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程教育的實(shí)施是關(guān)鍵，即設(shè)置怎樣的課程體系，采取何種形式的課程教學(xué)模式等都將直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。正是基于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高研究生的教育質(zhì)量這一目標(biāo)，上海大學(xué)自2002年秋季學(xué)期開(kāi)始，對(duì)全校碩士研究生的培養(yǎng)體系和課程教學(xué)進(jìn)行重大改革：大幅度壓縮傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課程，廣
泛設(shè)置“文獻(xiàn)閱讀研討課”，使文獻(xiàn)閱讀研討課占到總學(xué)分的50%至60%。[2]并且規(guī)定碩士研究生要求修滿48個(gè)學(xué)分，其中文獻(xiàn)閱讀課為24個(gè)學(xué)分，其余學(xué)分安排英語(yǔ)、政治和基礎(chǔ)課，要求在第一學(xué)年內(nèi)修完[3]。
文獻(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)閱讀是指課程內(nèi)容，研討則是指課程的授課形式。就課程內(nèi)容而言，要求任課教師至少選取該領(lǐng)域近幾年來(lái)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，每年更新30%以上；就課程的授課方式而言，強(qiáng)調(diào)“研討”，即以研究生講解自己閱讀的文獻(xiàn)為主、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)為輔、學(xué)生集體討論的形式開(kāi)展。其教學(xué)目的在于通過(guò)組織和引導(dǎo)研究生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和討論，充分調(diào)動(dòng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造研究型學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)和提高研究生的綜合能力及創(chuàng)新思維能力。
文獻(xiàn)閱讀研討課不僅要求學(xué)生要閱讀大量的文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)查找文獻(xiàn)，而且還要積極參與課堂講解和討論。學(xué)生除了閱讀教師指定的文獻(xiàn)外，還需通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書(shū)館的國(guó)內(nèi)外專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)查閱與課程主題報(bào)告相關(guān)的文獻(xiàn)資料。每一位同學(xué)在閱讀、分析文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫出文獻(xiàn)閱讀報(bào)告，并制作出一份PPT用于課堂講解。
每名學(xué)生都需積極踴躍的參與到課堂討論中來(lái)
基金項(xiàng)目：2010年上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金（滬教委人[2010]83號(hào)）。
作者簡(jiǎn)介：于海陽(yáng)，男，科員，研究方向?yàn)榻逃|(zhì)量保障體系建設(shè)與評(píng)價(jià)機(jī)制研究；辛明軍，男，教育質(zhì)量考評(píng)辦副主任，副教授，研究方向?yàn)閃eb服務(wù)計(jì)算、決策支持系統(tǒng)、信息系統(tǒng)安全等；祁晶，女，講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育、學(xué)生評(píng)教機(jī)制。
是課程教學(xué)的最大特色?！拔墨I(xiàn)閱讀研討課”要求學(xué)生自己去閱讀、探究、討論科研文獻(xiàn)，并予以綜合提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至提出研究課題，這樣就把學(xué)習(xí)、研究的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正的“研究生”，老師則從中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
2 文獻(xiàn)閱讀課的課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)
就一般課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等方面展開(kāi)。而研究生文獻(xiàn)閱讀研討課作為一種全新的課程模式，若以傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式去評(píng)價(jià)，恐會(huì)有失偏頗。
基于以上論述，我們認(rèn)為研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，結(jié)合該類課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，教學(xué)考評(píng)專家組成員采取隨機(jī)聽(tīng)課的方式，根據(jù)以下指標(biāo)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行考評(píng)。
2.1 課程設(shè)置環(huán)節(jié)
該環(huán)節(jié)主要考察課程的開(kāi)設(shè)與研究專業(yè)方向是否匹配，課時(shí)分配是否合理。首先，文獻(xiàn)閱讀研討課的開(kāi)設(shè)應(yīng)與研究生的研究方向相近，這樣才能對(duì)研究生的今后論文和科研工作有所幫助。其次，上海大學(xué)雖然對(duì)研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的課時(shí)分配沒(méi)有做出嚴(yán)格規(guī)定，完全由任課教師自行決定，但是根據(jù)該課程的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師的講授與學(xué)生講解的比例應(yīng)不低于3:7（上海大學(xué)實(shí)行短學(xué)期制）。
2.2 文獻(xiàn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)
此環(huán)節(jié)主要考察教師所選擇的文獻(xiàn)是否是專業(yè)性強(qiáng)、覆蓋面廣、具有前沿性、更新度快的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)閱讀研討課要求任課教師至少選擇近30年來(lái)在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界有重要學(xué)術(shù)影響的中外文文獻(xiàn)40篇供研究生查閱，這些文獻(xiàn)應(yīng)該能夠反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科或領(lǐng)域的最重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，并且每年所提供的文獻(xiàn)目錄都要有更新。
2.3 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)
文獻(xiàn)閱讀研討課要求除教師的講授外，每節(jié)課都要有一名學(xué)生進(jìn)行主題報(bào)告，報(bào)告時(shí)間為15―20分鐘。此環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察任課教師對(duì)學(xué)生的主題報(bào)告是否有明確要求；是否對(duì)報(bào)告的主講學(xué)生事前做了相應(yīng)指導(dǎo)；是否提出過(guò)具體的修改意見(jiàn)。文獻(xiàn)閱讀研討課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的自由度得到了前所未有的釋放，學(xué)生的參與熱情是否高漲是此環(huán)節(jié)的考察重點(diǎn)。
2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)重在考察教師點(diǎn)評(píng)和課堂教學(xué)的整體效果。教師點(diǎn)評(píng)是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。具體體現(xiàn)在任課教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)是否能夠站在專業(yè)的角度，從深度和廣度出發(fā)，能否對(duì)學(xué)生真正起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。由于文獻(xiàn)閱讀研討課的文獻(xiàn)均為該專業(yè)或領(lǐng)域的前沿文章，學(xué)生的個(gè)人理解能力和基礎(chǔ)差異存在不同，因而學(xué)生所提出的問(wèn)題和疑惑固然不能求同，這就要求任課教師必須隨時(shí)了解該學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在研究生閱讀、研討期間要不斷地對(duì)學(xué)生提出新問(wèn)題，同時(shí)又要不斷迎接學(xué)生萌發(fā)出的新思維、新火花，并指導(dǎo)其最終解決問(wèn)題。
3 文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)結(jié)果
上海大學(xué)開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)閱讀課內(nèi)容有以下二類：
一類是由專業(yè)基礎(chǔ)課演變而來(lái)，按專業(yè)課程教學(xué)的要求由專業(yè)教師來(lái)授課。一般開(kāi)設(shè)在第一、二學(xué)期，課程教學(xué)的要求以精講課程要點(diǎn)為主，一般授課不超過(guò)5次，對(duì)授課教師的要求是提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)述講解、濃縮內(nèi)容、注重概念；對(duì)學(xué)生的要求是拾遺補(bǔ)缺，在專業(yè)范圍內(nèi)拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，為后續(xù)教學(xué)打下基礎(chǔ)。
另一類是為做課題做準(zhǔn)備，以學(xué)生講解為主，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)的理解和綜合科研能力的培養(yǎng)。對(duì)授課教師的要求是幫助學(xué)生擴(kuò)展文獻(xiàn)閱讀和查詢、綜述的能力，對(duì)學(xué)生的要求是自身組織、交流和講解能力的培養(yǎng)，拓展文獻(xiàn)閱讀查詢、綜述的能力培養(yǎng)，一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期。
以上海大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，筆者隨機(jī)抽取了近幾年來(lái)學(xué)院開(kāi)設(shè)的文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)結(jié)果共20門次，如表1所示，任課教師的年齡以45歲以下的教師為主。
在這被考評(píng)的20門次課程中，有8門次課的成績(jī)處于81～85分區(qū)間內(nèi)，86～89分和90分及以上的兩個(gè)區(qū)間均為6個(gè)門次。在這隨機(jī)抽查的20門課程中，考評(píng)成績(jī)沒(méi)有低于80分，說(shuō)明“文獻(xiàn)閱讀研討課”的整體開(kāi)設(shè)效果是值得肯定的，但是也存在一定的問(wèn)題。從考評(píng)結(jié)果的評(píng)語(yǔ)來(lái)看，處于90分及以上的課程門次較多為第一次課或前幾節(jié)課的教師講授部分，由于教師準(zhǔn)備充分，故而成績(jī)較高，而成績(jī)較低的門次均為后續(xù)課程的學(xué)生報(bào)告。從相對(duì)較低分?jǐn)?shù)的評(píng)語(yǔ)中還反映出，大部分教師對(duì)學(xué)生報(bào)告的點(diǎn)評(píng)不夠到位，學(xué)生參與欲不強(qiáng)，缺乏對(duì)重要文獻(xiàn)的講解力度等。
4 研究生文獻(xiàn)閱讀研討課評(píng)價(jià)體系的局限和改進(jìn)措施
首先，對(duì)于研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的考評(píng)目前仍主要依賴于考評(píng)專家組的隨堂聽(tīng)課，就考評(píng)本身而言，考評(píng)專家的打分存在主觀隨意性，考評(píng)結(jié)果往往只依據(jù)一堂課的聽(tīng)課效果給出，缺乏后續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍然是只針對(duì)教師的講授情況，很少涉及學(xué)生的參與度，由于文獻(xiàn)閱讀課有別于傳統(tǒng)授課的教師主導(dǎo)模式，學(xué)生才是文獻(xiàn)課的“主角”，因此文獻(xiàn)閱讀課的評(píng)價(jià)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到對(duì)師生雙方的評(píng)價(jià)。
其次，文獻(xiàn)閱讀研討課應(yīng)引入學(xué)生評(píng)教體系。開(kāi)設(shè)此類課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立科研和創(chuàng)新能力，只有學(xué)生自己才清楚想要從一門課中學(xué)到什么，應(yīng)把學(xué)生的需要放在第一位。因此在對(duì)研究生文獻(xiàn)閱讀研討課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)不定期的向?qū)W生征求意見(jiàn)，由學(xué)生評(píng)價(jià)該門課程的教學(xué)效果。
最后，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在“督多導(dǎo)少”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，任課教師是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，他們經(jīng)常“被評(píng)分”，往往只是到期中或?qū)W期結(jié)束才知道聽(tīng)課結(jié)果，得分高者固然欣喜，得分低者卻很少知道自己的問(wèn)題出在哪里，應(yīng)如何改進(jìn)。考評(píng)的目的不是為了評(píng)價(jià)任課教師，而是為了提高研究生教學(xué)的整體水平。教學(xué)考評(píng)專家大多都是該領(lǐng)域的專家，如果能夠在聽(tīng)課后多與任課教師交流，尤其是多與年輕教師交流，多向他們傳授一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可能在今后的教學(xué)考評(píng)過(guò)程中會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
5 結(jié)語(yǔ)
文獻(xiàn)閱讀研討課作為上海大學(xué)研究生教學(xué)改革的一次有益嘗試，這種嶄新的教學(xué)模式還處于不斷的探索之中，以期為如何進(jìn)一步提高文獻(xiàn)閱讀研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供有益參考。我們?cè)谖磥?lái)工作中還會(huì)重點(diǎn)跟進(jìn)課程教學(xué)和考核，開(kāi)展更深層次的質(zhì)量評(píng)價(jià)。
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Research on the Graduate Professional Teaching Evaluation Methods for
Literature Reading and Discussing Courses
YU Haiyang1, XIN Mingjun1,2, QI Jing3
(1. Office of Academic Quality Assurance and Assessment, Shanghai University, Shanghai 200444, China;
2. School of Computer Engineering and Science, Shanghai University, Shanghai 200072, China;
3. Department of Civil Engineering, Shanghai University, Shanghai 200072, China)
課程改革歷程
1990年開(kāi)始，我校針對(duì)一些基礎(chǔ)好、天資優(yōu)、學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)了理科實(shí)驗(yàn)班。針對(duì)這些學(xué)生，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科探索大容量、高難度、快進(jìn)度的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生“吃不飽”的問(wèn)題。該班每年都有一批學(xué)生在國(guó)際、全國(guó)和北京市的學(xué)科和科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，每年都會(huì)有近50%學(xué)生升入我國(guó)頂尖大學(xué)。理科實(shí)驗(yàn)班成為我校優(yōu)秀理科學(xué)生的搖籃，為培養(yǎng)學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)辟了一條有效途徑。
1995年開(kāi)始，為滿足對(duì)人文和社會(huì)科學(xué)具有濃厚興趣，立志向人文和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的學(xué)生需要，恢復(fù)創(chuàng)辦文科實(shí)驗(yàn)班（“”前曾有文科實(shí)驗(yàn)班），矢志不移地為大學(xué)文科專業(yè)輸送高素質(zhì)、復(fù)合型的新生，把為國(guó)家培養(yǎng)人文、社會(huì)科學(xué)預(yù)備人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，將育人模式改革和課程改革作為主要手段。在課程建設(shè)上，全面整合國(guó)家課程，人文和社會(huì)領(lǐng)域?qū)W科突出“寬、厚、實(shí)”，將物理、化學(xué)、生物和技術(shù)課程整合為“科學(xué)與技術(shù)課程”，突出科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，開(kāi)設(shè)“人文實(shí)踐課程”，加強(qiáng)人文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和主題社會(huì)考察。在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的自主性，增大閱讀量，拓展教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。17年的改革，卓有成效，成績(jī)斐然，先后出現(xiàn)過(guò)3名北京市高考文科狀元，自首屆畢業(yè)生起，每年向清華、北大等著名高校送出幾十名文科新生。不僅如此，在文科實(shí)驗(yàn)班的課程改革帶動(dòng)下，全面提升了我校人文教育水平，催生出我校人文教育特色。需要特別提及的是，如果以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)判斷，文科班學(xué)生遠(yuǎn)非我校理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生那樣“優(yōu)秀”，他們的入學(xué)中考平均成績(jī)與其他平行班相當(dāng)，有些年份略低。由此啟迪我們，優(yōu)秀生的培養(yǎng)，固然需要天資優(yōu)異的“苗子”，更需要因材施教。
2007年，北京市全面啟動(dòng)高中新課程，市教委將我校作為高中自主安排課程改革實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。在這輪改革中，我校將國(guó)家課程、地方課程、校本課程（包括實(shí)驗(yàn)班的特色課程）全面整合，統(tǒng)籌安排，形成了“6+1+1”課程體系，其中，在全面深入地完善了文理實(shí)驗(yàn)班課程的基礎(chǔ)上，為其他學(xué)生設(shè)計(jì)了“側(cè)文”和“側(cè)理”的特色課程，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿足各類學(xué)生的興趣和發(fā)展需要，擴(kuò)大了學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)，在一定程度上滿足了學(xué)生的不同需求。幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，全面提升了我校的育人質(zhì)量，畢業(yè)生整體成績(jī)邁上了新臺(tái)階，更重要的是孕育出我校全面深化“普通班”課程改革的設(shè)想。如何激發(fā)普通班學(xué)生的潛能，成為我校進(jìn)一步全面提高教育質(zhì)量的課題。如何激發(fā)普通班學(xué)生的潛能，成為我校進(jìn)一步全面提高教育質(zhì)量的課題。
2010年開(kāi)始，我校首先在普通班推出了“藝術(shù)課程”的改革實(shí)驗(yàn)。在必修藝術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加了合唱課程和舞蹈課程。將藝術(shù)課程改革作為突破口，目的不在于提高學(xué)生的藝術(shù)技能，也不在于拓展學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美?！皩徝兰仁侨烁竦南笳?，也是人格的營(yíng)養(yǎng)”，“審美產(chǎn)生于人的心靈對(duì)于自由的渴望，也激發(fā)著人的心靈對(duì)自己的渴望”，通過(guò)審美教育，激發(fā)學(xué)生自我追求的欲望。通過(guò)課程中大量美的體驗(yàn)和美的創(chuàng)造，提高模仿能力、表現(xiàn)能力、交流能力、創(chuàng)新意識(shí)和意志力，從而促進(jìn)所有課程的學(xué)習(xí)。一年多來(lái)，普通班的藝術(shù)課程，成為其他學(xué)生羨慕的課程（現(xiàn)已經(jīng)推廣到文理實(shí)驗(yàn)班），普通班中涌現(xiàn)出校園活躍分子，普通班學(xué)生的精神面貌發(fā)生了可喜的變化。
與此同時(shí)，為滿足普通班中對(duì)科學(xué)技術(shù)具有濃厚興趣，善于在做中學(xué)，對(duì)自主探究有較強(qiáng)欲望的學(xué)生需要，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班”。圍繞必修課程中的部分核心概念，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)科技、社會(huì)、生活等真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)專題，通過(guò)小組合作、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和解決問(wèn)題的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。一年多來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的跟蹤、測(cè)評(píng)顯示，該班學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題能力，以及創(chuàng)新意識(shí)明顯優(yōu)于自然平行班，甚至優(yōu)于理科實(shí)驗(yàn)班。
2011年，基于多年課程改革積累的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生興趣、需求的認(rèn)識(shí)，嘗試開(kāi)設(shè)了“社科特色班”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班”。至此，我校為每類學(xué)生設(shè)計(jì)了特色課程，實(shí)現(xiàn)了“班班有特色，人人有所長(zhǎng)”多元課程體系。
20多年的課程改革，20多年的思考與實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)啟示我們：基礎(chǔ)教育應(yīng)防止走向同質(zhì)化，普通高中教育需要學(xué)生全面發(fā)展，更需要多元選擇，學(xué)有所長(zhǎng)，只有學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展才能滿足社會(huì)的多元需求。高中階段課程設(shè)置，應(yīng)適當(dāng)壓縮共同基礎(chǔ)，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)帶短，在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方式等方面要有充分選擇的空間，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中發(fā)現(xiàn)興趣所在，在嘗試中找到適切的發(fā)展方向，立志成才。
豐富多樣的課程設(shè)置
高中階段的教育要在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校構(gòu)建了“6+1+1”課程體系，開(kāi)設(shè)了豐富的校本課程，為不同類型班級(jí)設(shè)置了不同方向和層次的特選課程體系。
1.整體課程結(jié)構(gòu)
“6+1+1”課程結(jié)構(gòu)
我校的課程體系主要由三個(gè)部分（或三大板塊）構(gòu)成，不同部分的課時(shí)長(zhǎng)短不同，內(nèi)容安排不同，上課的形式不同，學(xué)生的組成不同，培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同，具體結(jié)構(gòu)如下表所示。
“6+1+1”課程結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)中的“6”主要安排國(guó)家課程中必修課程和必選課程，培養(yǎng)目標(biāo)重在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)；第一個(gè)“1”主要安排學(xué)科拓展類校本選修課程，屬于“限選”課程，培養(yǎng)目標(biāo)重在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)；第二個(gè)“1”主要安排綜合實(shí)踐類校本選修課程，屬于“任選”課程，培養(yǎng)目標(biāo)重在滿足和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)構(gòu)中的每一部分都有不同的側(cè)重點(diǎn)，使我們的教育目標(biāo)通過(guò)課程完整地體現(xiàn)出來(lái)。
校本課程結(jié)構(gòu)
在高質(zhì)量、校本化地完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建開(kāi)放、多元的校本課程體系，豐富課程的形態(tài)和內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的自主選擇權(quán)，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生健康、充分和個(gè)性化地發(fā)展。
校本課程包括學(xué)科拓展類校本選修課程、綜合實(shí)踐類校本選修課程。
學(xué)科拓展類校本選修課程。通選類：語(yǔ)言文學(xué)類、數(shù)學(xué)類、文科綜合類、理科綜合類、大學(xué)先修類、學(xué)科工作室。每學(xué)期開(kāi)設(shè)模塊30～40個(gè)，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展方向選修；特選類：文科特選類、數(shù)理特選類、項(xiàng)目特選類、社科特選類、數(shù)字特選類、藝術(shù)特選類。每學(xué)期開(kāi)設(shè)模塊15～20個(gè)，學(xué)生根據(jù)自身的專長(zhǎng)選修。
綜合實(shí)踐類校本選修課程。綜合選修類：學(xué)術(shù)類、文學(xué)類、文化類、技術(shù)類、職業(yè)類、社科類、體藝類、科學(xué)類、生活類、綜合類。每學(xué)期開(kāi)設(shè)模塊40～50個(gè)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好選修；講座類，每學(xué)期4～8次；課題類，每年設(shè)置8～100個(gè)課題社團(tuán)類，每年設(shè)置30～35個(gè)學(xué)生社團(tuán)；校本特色活動(dòng)類：包括大型主題活動(dòng)系列、學(xué)論語(yǔ)講修養(yǎng)系列、班級(jí)綜合競(jìng)賽系列、專題社會(huì)實(shí)踐系列、青年志愿服務(wù)系列、黨團(tuán)特色活動(dòng)系列。按照全校集中安排的大型活動(dòng)與根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)安排的主題活動(dòng)相結(jié)合，統(tǒng)一安排的活動(dòng)與自主設(shè)計(jì)的活動(dòng)相結(jié)合，必須參加的活動(dòng)與自主選擇的活動(dòng)相結(jié)合的原則，三年整體規(guī)劃開(kāi)設(shè)。
2.特選課程體系
以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展需要為重點(diǎn)，整合國(guó)家課程和校本課程，逐步構(gòu)建針對(duì)不同志向和不同班級(jí)學(xué)生的課程群，組成特選課程體系，力圖讓所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
文科實(shí)驗(yàn)班特選課程
滿足對(duì)人文科學(xué)具有濃厚興趣，并有志于將來(lái)從事人文社會(huì)科學(xué)工作的學(xué)生的需求，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型文科預(yù)備人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)文科人才的需求。
文科實(shí)驗(yàn)班特選課程分設(shè)科學(xué)課程、閱讀課程、拓展課程、講座課程、人文活動(dòng)課程、人文社會(huì)實(shí)踐課程。
科學(xué)課程。將物理、化學(xué)、生物和技術(shù)學(xué)科的必修內(nèi)容整合為“科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域”，分為四個(gè)模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
閱讀課程。分階段為學(xué)生開(kāi)列文史社科類書(shū)籍的必讀和選讀、精讀和泛讀書(shū)單，通過(guò)閱讀獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維和指導(dǎo)人生。
拓展課程。包含數(shù)學(xué)專題選修、英語(yǔ)專題選修、語(yǔ)文專題選修、綜合文科專題選修、藝術(shù)專題選修和綜合專題研究課程等，突出“寬、厚、實(shí)”的特點(diǎn)，全面提升學(xué)生的人文學(xué)科能力。
講座課程。包含文史類、經(jīng)濟(jì)類、法律類、時(shí)政類、藝術(shù)類、中外文化交流、生涯規(guī)劃等門類。目的是增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想。
人文活動(dòng)課程。包含人文自主研修、讀書(shū)會(huì)、文學(xué)創(chuàng)作、戲劇表演、書(shū)籍出版、社科研究、志愿活動(dòng)、國(guó)際交流等，培養(yǎng)學(xué)生的人文實(shí)踐能力。
人文社會(huì)實(shí)踐課程。人文社會(huì)實(shí)踐線路分為長(zhǎng)途線路和短途線路。長(zhǎng)途線路主要是地域文化考察，如“徽文化”、“秦漢唐文化”等線路；短途線路指北京市內(nèi)及周邊的線路，使學(xué)生知行合一，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)深度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
理科實(shí)驗(yàn)班特選課程
滿足對(duì)自然科學(xué)有濃厚興趣，具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生的發(fā)展需求，為高校輸送全面發(fā)展、專長(zhǎng)突出的高水平理科預(yù)備人才，適應(yīng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
理科實(shí)驗(yàn)班特選課程分設(shè)：拓展課程、競(jìng)賽課程、專修課程、講座課程、研究課程、科技社會(huì)實(shí)踐課程。
拓展課程。以專題形式呈現(xiàn)，以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充、整合和深化，引導(dǎo)學(xué)生深入探討和研究，產(chǎn)生有價(jià)值的生成性成果，幫助學(xué)生提高認(rèn)知水平，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提升分析和解決問(wèn)題的能力。
競(jìng)賽課程。為在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和信息等學(xué)科有濃厚興趣和一定特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)科競(jìng)賽選修課程，培養(yǎng)學(xué)科尖子生，為學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)提供支持。
專修課程。一類是《閱讀與寫作》課程；一類是實(shí)驗(yàn)課程，包括《生物實(shí)驗(yàn)觀察》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)與技巧》和《物理實(shí)驗(yàn)與技巧》等。促進(jìn)學(xué)生平衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
講座課程。將校內(nèi)講座與校外講座相結(jié)合，重在科技前沿，重在科學(xué)精神和科學(xué)方法，豐富學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的境界。
研究課程。為在課題研究方面具有一定特長(zhǎng)的學(xué)生提供較高水平的平臺(tái)支持，與高校和研究院所聯(lián)合培養(yǎng)，提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。
科技社會(huì)實(shí)踐課程。采用長(zhǎng)短期相結(jié)合、科技與人文相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班特選課程
滿足有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)生需求，培養(yǎng)具有綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新精神的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域預(yù)備人才。
項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)班特選課程包括：項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程、項(xiàng)目研究基礎(chǔ)課程、項(xiàng)目研究實(shí)踐課程、講座課程、科技社會(huì)實(shí)踐課程。
項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。以必修內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合學(xué)科內(nèi)容，設(shè)置若干項(xiàng)目采用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的方式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，提升探究能力。
項(xiàng)目研究基礎(chǔ)課程。項(xiàng)目研究基礎(chǔ)課程主要包括項(xiàng)目研究概論、項(xiàng)目研究方法和項(xiàng)目研究實(shí)例，以及項(xiàng)目研究所需要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本理論。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)項(xiàng)目研究，為進(jìn)入項(xiàng)目鋪設(shè)知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)。
項(xiàng)目研究實(shí)踐課程。包含工程與技術(shù)方向、物質(zhì)與材料方向、生命科學(xué)與生物工程方向、信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全方向、地球科學(xué)與技術(shù)方向，學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇2個(gè)方向完成相應(yīng)項(xiàng)目。培養(yǎng)和提升學(xué)生的執(zhí)著精神和創(chuàng)造力，提高學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力。
講座課程。必選部分：人文與科技相結(jié)合；自選部分：科技熱點(diǎn)和科技前沿為主。拓寬學(xué)生視野，激發(fā)興趣和內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。
科技社會(huì)實(shí)踐課程。采用長(zhǎng)短期相結(jié)合、科技與人文相結(jié)合的方式，增加野外科考項(xiàng)目。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班特選課程
通過(guò)引入數(shù)字化手段改善和豐富教與學(xué)的形式，提升學(xué)生數(shù)字化素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生溝通與協(xié)作能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平。
數(shù)字化學(xué)習(xí)特色班特選課程包括數(shù)字化基礎(chǔ)課程、數(shù)字化學(xué)科課程、舞蹈課程、社會(huì)實(shí)踐課程。
數(shù)字化基礎(chǔ)課程。利用網(wǎng)絡(luò)和手持技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)和技能，為數(shù)字化學(xué)科課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
數(shù)字化學(xué)科課程。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)中，引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手持技術(shù)（ipad），增加交互和反饋手段，擴(kuò)展課程資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。
舞蹈課程。以舞蹈為載體的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察模仿能力、即興表現(xiàn)能力、創(chuàng)造求新能力、交流合作能力和綜合融化能力。
社會(huì)實(shí)踐課程。以職業(yè)體驗(yàn)、文化體驗(yàn)和學(xué)生交流為主要內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)責(zé)任感。
社科特色班課程
通過(guò)加強(qiáng)人文與社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)社科特選課程和藝術(shù)特色課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的自我導(dǎo)向能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面、健康和充分地發(fā)展。
社科特色班特選課程包括：社科拓展類課程、社科實(shí)踐類課程、應(yīng)用型課程、豐富性課程。
社科拓展類課程。包括國(guó)家課程社科領(lǐng)域的拓展和社科拓展專修課程，提高學(xué)生社科領(lǐng)域的學(xué)科能力。
社科實(shí)踐類課程。包括文綜專題研究課程、社會(huì)實(shí)踐課程等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)責(zé)任感。
應(yīng)用型課程。包括應(yīng)用文體寫作、應(yīng)用數(shù)學(xué)等模塊等，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供針對(duì)性的專業(yè)支持。
關(guān)鍵詞:兒童立場(chǎng)；生態(tài)道德教育；校本課程開(kāi)發(fā)；閱讀課程；藝術(shù)課程；影視課程
當(dāng)今社會(huì)，生態(tài)問(wèn)題日益嚴(yán)峻，嚴(yán)重威脅著人類的生存環(huán)境，制約著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的有識(shí)之士意識(shí)到只有人與自然和諧共進(jìn)，社會(huì)才能得以持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生展開(kāi)生態(tài)道德教育，不能是枯燥乏味的說(shuō)教，也不能是生硬呆板的規(guī)定，而是要基于兒童立場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)童心，理解并順應(yīng)天性?；趦和?chǎng)的生態(tài)道德教育，是指以兒童的認(rèn)知水平及生活實(shí)踐為起點(diǎn)，關(guān)注兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，努力從生態(tài)問(wèn)題出發(fā)，引領(lǐng)兒童以兒童的方式親歷自然，體驗(yàn)感悟，使生態(tài)認(rèn)知、情感和行為等自然地建立和生長(zhǎng)，從而提高兒童的生態(tài)道德素養(yǎng)。事實(shí)上，課程是實(shí)施生態(tài)道德的載體。如果沒(méi)有相關(guān)的生態(tài)道德教育校本課程，那么相對(duì)應(yīng)的生態(tài)道德教育策略方法研究也就成了“空中樓閣”。因此，應(yīng)將研究的著力點(diǎn)放在基于兒童立場(chǎng)的生態(tài)道德教育校本課程開(kāi)發(fā)上。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何以校本課程開(kāi)發(fā)為抓手，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建基于兒童立場(chǎng)的生態(tài)道德教育校本課程體系呢？
一、挖掘生態(tài)德育內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)“古典詩(shī)詞”“動(dòng)物小說(shuō)”閱讀課程
許多古典詩(shī)詞、動(dòng)物小說(shuō)作品均蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)道德教育素材，這些素材是進(jìn)行生態(tài)道德教育滲透和熏染的良好載體。為此，筆者搜集和系統(tǒng)地閱讀了古典詩(shī)詞、沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)等，研發(fā)了富有個(gè)性特色的生態(tài)道德教育的閱讀課程，旨在閱讀中滲透培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。
1.古典詩(shī)詞感悟生態(tài)美
許多描寫自然風(fēng)光的古典詩(shī)詞情景相融，意境優(yōu)美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)自然風(fēng)景的贊美。如果從生態(tài)美學(xué)的視角來(lái)審視這些作品，不難發(fā)現(xiàn)其中描寫的種種生動(dòng)鮮活的生命形象和清新雅致的自然風(fēng)景，往往隱藏著生態(tài)美學(xué)的意蘊(yùn)。古典詩(shī)詞的教學(xué)，教師要善于挖掘其生態(tài)美學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏于詩(shī)詞中的生態(tài)美，感悟其所揭示的生命意義，讓古典詩(shī)詞教學(xué)成為滲透生態(tài)道德教育的一條新路徑。不妨從美形、美情、美理3個(gè)方面讓學(xué)生感受古詩(shī)詞中的生態(tài)美。例如，體現(xiàn)鮮明的色彩美的詩(shī)句：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。通過(guò)由表及里、以淺入深，從感性認(rèn)識(shí)至情緒體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地以板塊組合法推進(jìn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感知、領(lǐng)略和欣賞古詩(shī)中生態(tài)美的情愫，發(fā)展他們的審美情趣。
2.動(dòng)物小說(shuō)親近自然
兒童是大地之子，較之成人，他們與大自然、與動(dòng)物世界靠得更近些。兒童閱讀動(dòng)物小說(shuō)，更容易走進(jìn)動(dòng)物故事中的情境，更容易破譯動(dòng)物故事的情感密碼，在對(duì)文本的解讀過(guò)程中，兒童會(huì)在不經(jīng)意間受到故事的感染和熏陶。在《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)》閱讀課程開(kāi)發(fā)中，筆者精選《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》《保姆蟒》《刀疤豺母》《鳥(niǎo)奴》《最后一頭戰(zhàn)象》6本小說(shuō)作為生態(tài)道德教育閱讀課程選讀書(shū)目，組織學(xué)生展開(kāi)閱讀，并在閱讀過(guò)程中圍繞“怎樣關(guān)心和保護(hù)動(dòng)物”“怎樣理解動(dòng)物之間的情感”等主題進(jìn)行閱讀交流。在動(dòng)物小說(shuō)中，相親相愛(ài)的情豹布哈依，對(duì)主人忠心耿耿的保姆蟒，讓孩子改變了對(duì)動(dòng)物的“成見(jiàn)”，原來(lái)動(dòng)物也是有情感的。孩子們還學(xué)到了多樣的生態(tài)環(huán)境，那里有高山深澗，有森林湖泊，還認(rèn)識(shí)到各種動(dòng)物的不同生活習(xí)性等。教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略大自然的神奇、生命的瑰麗，促進(jìn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物故事的深入解讀，觸動(dòng)學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德情感和意識(shí)。
二、凸顯生態(tài)道德教育元素，開(kāi)發(fā)“‘護(hù)生畫(huà)集’欣賞”藝術(shù)課程
藝術(shù)課程中含有大量的生態(tài)德育元素，在對(duì)兒童展開(kāi)藝術(shù)欣賞時(shí)，滲透生態(tài)道德教育非常自然、適切。如豐子愷先生的《護(hù)生畫(huà)集》，不僅具有巨大的藝術(shù)審美價(jià)值，還蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)道德教育因素，對(duì)當(dāng)下的生態(tài)道德教育具有重要的借鑒意義。筆者以豐子愷的《護(hù)生畫(huà)集》為依托，凸顯生態(tài)道德教育元素，開(kāi)發(fā)生態(tài)道德教育藝術(shù)課程——“護(hù)生畫(huà)集滲透生態(tài)德育案例”，精選《護(hù)生畫(huà)集》中20個(gè)適合高年級(jí)學(xué)生欣賞的作品，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生反復(fù)觀察、品味、表達(dá)，準(zhǔn)確理解畫(huà)面和文字的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將作品欣賞與實(shí)際生活相結(jié)合，深入其境，感受畫(huà)面的生態(tài)美。具體地說(shuō)，如在《護(hù)生畫(huà)集》第2集中的“襁負(fù)其子”這一畫(huà)作的欣賞中，教師首先讓學(xué)生理解配文“母雞有群兒，一兒最偏愛(ài)，嬌癡不肯行，常伏母親背”的含義，讓學(xué)生感受動(dòng)物之間的親情和母愛(ài)，讓學(xué)生由物及人，思考人間的真情，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共振，觸動(dòng)兒童心底深處最柔軟的地方。再如，在“蝴蝶來(lái)儀”畫(huà)作的欣賞中，教師可先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在畫(huà)面中觀察到哪些事物，這樣的情境讓你有怎樣的感想？接著讓學(xué)生理解配文“不為瓶中花有蜜，只緣聽(tīng)讀護(hù)生詩(shī)。欲去又遲遲”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)小組討論“蝴蝶為什么遲遲不愿離去”，并在班級(jí)內(nèi)討論交流。通過(guò)討論交流，學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的美好情感體驗(yàn)愈加強(qiáng)烈，在無(wú)形中激發(fā)和陶冶了他們的生態(tài)道德情感。由于畫(huà)集中的有些文字偏深，教師在編寫生態(tài)道德教育案例時(shí)須查閱相關(guān)資料，給學(xué)生難以理解的字詞加以注釋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。同時(shí)，教師還要有意識(shí)地讓學(xué)生讀原文，在文本的逐層理解中感受和欣賞畫(huà)面的生態(tài)道德意蘊(yùn)。對(duì)于作品中經(jīng)典的詩(shī)句，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、吟誦，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。
三、拓展生態(tài)道德教育題材，開(kāi)發(fā)“綠野尋蹤”影視課程
