發(fā)布時(shí)間：2023-10-10 15:58:16
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數(shù)列
第十八講
數(shù)列的綜合應(yīng)用
一、選擇題
1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則
A．，
B．，
C．，
D．，
2．(2015湖北)設(shè)，．若p：成等比數(shù)列；q：，則
A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件
B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件
C．p是q的充分必要條件
D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件
3．（2014新課標(biāo)2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項(xiàng)和=
A．
B．
C．
D．
4．（2014浙江）設(shè)函數(shù)，，
，記
，則
A．
B．
C．
D．
二、填空題
5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構(gòu)成一個(gè)數(shù)列．記為數(shù)列的前項(xiàng)和，則使得成立的的最小值為
．
6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則
，
．
7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項(xiàng)和，若成等比數(shù)列，則．
8．（2011江蘇）設(shè)，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．
三、解答題
9．（2018江蘇）設(shè)是首項(xiàng)為，公差為的等差數(shù)列，是首項(xiàng)為，公比為的等比數(shù)列．
(1)設(shè)，若對均成立，求的取值范圍；
(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．
10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．
證明：當(dāng)時(shí)
（Ⅰ）；
（Ⅱ）；
（Ⅲ）．
*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標(biāo)地區(qū)（文科）不考．
11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足
對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．
（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；
（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．
12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項(xiàng)為1，為數(shù)列的前項(xiàng)和，，其中，
(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
(Ⅱ)設(shè)雙曲線的離心率為，且，求．
13．（2016年浙江）設(shè)數(shù)列{}的前項(xiàng)和為.已知=4，=2+1，.
（I）求通項(xiàng)公式；
（II）求數(shù)列{}的前項(xiàng)和.
14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項(xiàng)和．
（Ⅰ）求的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）設(shè)等比數(shù)列滿足，，求前項(xiàng)和．
15．（2015天津）已知是各項(xiàng)均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．
（Ⅰ）求和的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）設(shè)，，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
16．(2015四川)設(shè)數(shù)列（=1,2,3…）的前項(xiàng)和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為，求．
17．（2015湖北）設(shè)等差數(shù)列的公差為，前項(xiàng)和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．
（Ⅰ）求數(shù)列，的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，記=，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項(xiàng)和為，且，，成等比數(shù)列．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項(xiàng)和．
19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且
（Ⅰ）求與；
（Ⅱ）設(shè)．記數(shù)列的前項(xiàng)和為．
（ⅰ）求；
（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．
20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足
（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；
（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項(xiàng)公式．
21．（2014四川）設(shè)等差數(shù)列的公差為，點(diǎn)在函數(shù)的圖象上（）．
（Ⅰ）若，點(diǎn)在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項(xiàng)和；
（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列
的前項(xiàng)和．
22．(2014江蘇)設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．
（Ⅰ）若數(shù)列的前n項(xiàng)和(N)，證明:
是“H數(shù)列”；
（Ⅱ）設(shè)
是等差數(shù)列，其首項(xiàng)，公差．若
是“H數(shù)列”，求的值；
（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個(gè)“H數(shù)列”和，使得(N)成立．
23．（2013安徽）設(shè)數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)
，滿足
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
24．（2013廣東）設(shè)各項(xiàng)均為正數(shù)的數(shù)列的前項(xiàng)和為，滿足
且構(gòu)成等比數(shù)列．
（Ⅰ）證明：；
（Ⅱ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．
25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項(xiàng)和，，，成等差數(shù)列，
且.
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；
若不存在，說明理由．
26．（2013江蘇）設(shè)是首項(xiàng)為，公差為的等差數(shù)列，是其前項(xiàng)和.
記，，其中為實(shí)數(shù).
（Ⅰ）
若，且，，成等比數(shù)列，證明：；
（Ⅱ）
若是等差數(shù)列，證明：．
27．
(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項(xiàng)和為105，且．
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項(xiàng)的個(gè)數(shù)記為.求數(shù)列的前m項(xiàng)和．
28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產(chǎn)，到當(dāng)年年底資金增長了50％．預(yù)計(jì)以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產(chǎn)．設(shè)第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．
（Ⅰ）用表示，并寫出與的關(guān)系式；
（Ⅱ）若公司希望經(jīng)過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．
29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項(xiàng)和為，且=，，數(shù)列滿足，．
（Ⅰ）求；
（Ⅱ）求數(shù)列的前項(xiàng)和．
30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內(nèi)的項(xiàng)的個(gè)數(shù)為，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
31．（2012江蘇）已知各項(xiàng)均為正數(shù)的兩個(gè)數(shù)列和滿足：．
（Ⅰ）設(shè)，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；
（Ⅱ）設(shè)，且是等比數(shù)列，求和的值．
32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，
．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）設(shè)，證明是等比數(shù)列；
（Ⅲ）設(shè)為的前項(xiàng)和，證明
33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，
，且．
（Ⅰ）求的值；
（Ⅱ）設(shè)，證明：是等比數(shù)列；
（Ⅲ）設(shè)證明：．
34．（2010新課標(biāo)）設(shè)數(shù)列滿足
（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；
（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項(xiàng)和．
35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：
其中表（=1,2,3
）有行，第1行的個(gè)數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個(gè)數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．
（Ⅰ）寫出表4，驗(yàn)證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成等比數(shù)列，并將結(jié)論推廣到表（≥3）（不要求證明）；
（Ⅱ）每個(gè)數(shù)列中最后一行都只有一個(gè)數(shù)，它們構(gòu)成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：
．
專題六
數(shù)列
第十八講
數(shù)列的綜合應(yīng)用
答案部分
1．B【解析】解法一
因?yàn)?)，所以
，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．
若，則，
而，所以，
與矛盾，
所以，所以，，
所以，，故選B．
解法二
因?yàn)?，?/p>
所以，則，
又，所以等比數(shù)列的公比．
若，則，
而，所以
與矛盾，
所以，所以，，
所以，，故選B．
2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；
對命題，
①當(dāng)時(shí)，成立；
②當(dāng)時(shí)，根據(jù)柯西不等式，
等式成立，
則，所以成等比數(shù)列，
所以是的充分條件，但不是的必要條件．
3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．
4．B【解析】在上單調(diào)遞增，可得，
，…，，
=
在上單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減
，…，，，
，…，
==
=
在，上單調(diào)遞增，在，上單調(diào)遞減，可得
因此．
5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構(gòu)成，在數(shù)列
中，前面有16個(gè)正奇數(shù)，即，．當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；……；當(dāng)時(shí)，=
441
+62=
503
+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．
6．【解析】由題可得，，故有，又因?yàn)?，即，所以?/p>
7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．
8．【解析】設(shè)，則，由于，所以，故的最小值是．
因此，所以．
9．【解析】(1)由條件知：,．
因?yàn)閷?1，2，3，4均成立，
即對=1，2，3，4均成立，
即11，13，35，79，得．
因此，的取值范圍為．
(2)由條件知：,．
若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，
即(=2，3，···，+1)，
即當(dāng)時(shí)，滿足．
因?yàn)?，則，
從而，，對均成立．
因此，取=0時(shí)，對均成立．
下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．
①當(dāng)時(shí)，，
當(dāng)時(shí)，有，從而．
因此，當(dāng)時(shí)，數(shù)列單調(diào)遞增，
故數(shù)列的最大值為．
②設(shè)，當(dāng)時(shí)，，
所以單調(diào)遞減，從而．
當(dāng)時(shí)，，
因此，當(dāng)時(shí)，數(shù)列單調(diào)遞減，
故數(shù)列的最小值為．
因此，的取值范圍為．
10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學(xué)歸納法證明：
當(dāng)時(shí)，
假設(shè)時(shí)，，
那么時(shí)，若，則，矛盾，故．
因此
所以
因此
（Ⅱ）由得
記函數(shù)
函數(shù)在上單調(diào)遞增，所以=0，
因此
故
（Ⅲ）因?yàn)?/p>
所以得
由得
所以
故
綜上，
．
11．【解析】證明:（1）因?yàn)槭堑炔顢?shù)列，設(shè)其公差為，則，
從而，當(dāng)時(shí)，
，
所以，
因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.
（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，
當(dāng)時(shí)，，①
當(dāng)時(shí)，.②
由①知，，③
，④
將③④代入②，得，其中，
所以是等差數(shù)列，設(shè)其公差為.
在①中，取，則，所以，
在①中，取，則，所以，
所以數(shù)列是等差數(shù)列.
12．【解析】（Ⅰ）由已知，
兩式相減得到.
又由得到，故對所有都成立.
所以，數(shù)列是首項(xiàng)為1，公比為q的等比數(shù)列.
從而.
由成等差數(shù)列，可得，所以，故.
所以.
（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.
所以雙曲線的離心率.
由解得.所以，
13．【解析】（1）由題意得：，則，
又當(dāng)時(shí)，由，
得，
所以，數(shù)列的通項(xiàng)公式為.
（2）設(shè)，，.
當(dāng)時(shí)，由于，故.
設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為，則.
當(dāng)時(shí)，，
所以，.
14．【解析】（Ⅰ）設(shè)的公差為，則由已知條件得
化簡得
解得，．
故通項(xiàng)公式，即．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得．
設(shè)的公比為，則，從而．
故的前項(xiàng)和
．
15．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有
消去d，整數(shù)得，又因?yàn)椋?，解得，所以的通項(xiàng)公式為，數(shù)列的通項(xiàng)公式為.
（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有
,設(shè)的前n項(xiàng)和為，則
，
，
兩式相減得，
所以．
16．【解析】(Ⅰ)
由已知，有
=(n≥2)，即(n≥2)，
從而，．
又因?yàn)椋?1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，
所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．
所以，數(shù)列是首項(xiàng)為2，公比為2的等比數(shù)列，故．
(Ⅱ)由(Ⅰ)得，
所以＝．
17．【解析】（Ⅰ）由題意有，
即，
解得
或
故或
（Ⅱ）由，知，，故，于是
，
①
．
②
①－②可得
，
故．
18．【解析】（Ⅰ）
解得
（Ⅱ），
當(dāng)為偶數(shù)時(shí)
．
19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，
知，又由，得公比（舍去），
所以數(shù)列的通項(xiàng)公式為，
所以，
故數(shù)列的通項(xiàng)公式為，；
（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，
所以；
（ii）因?yàn)椋?/p>
當(dāng)時(shí)，，
而，
得，
所以當(dāng)時(shí)，，
綜上對任意恒有，故．
20．【解析】（I）因?yàn)槭沁f增數(shù)列，所以。而，
因此又成等差數(shù)列，所以，因而，
解得
當(dāng)時(shí)，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.
（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是
①
但，所以
.
②
又①，②知，，因此
③
因?yàn)槭沁f減數(shù)列，同理可得，故
④
由③，④即知，。
于是
.
故數(shù)列的通項(xiàng)公式為．
21．【解析】（Ⅰ）點(diǎn)在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以
因?yàn)辄c(diǎn)在函數(shù)的圖象上，所以，所以
又，所以
（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線方程為
所以切線在軸上的截距為，從而，故
從而，，
所以
故．
22．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，
當(dāng)時(shí)，
時(shí)，，當(dāng)時(shí)，，是“H數(shù)列”．
（Ⅱ）
對，使，即
取得，
，，又，，．
（Ⅲ）設(shè)的公差為d
令，對，
，對，
則，且為等差數(shù)列
的前n項(xiàng)和，令，則
當(dāng)時(shí)；
當(dāng)時(shí)；
當(dāng)時(shí)，由于n與奇偶性不同，即非負(fù)偶數(shù)，
因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．
的前n項(xiàng)和，令，則
對，是非負(fù)偶數(shù)，
即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”
因此命題得證．
23．【解析】（Ⅰ）由，
所以，
是等差數(shù)列.
而，，，，
（Ⅱ）
24．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，，
（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，，
,
當(dāng)時(shí)，是公差的等差數(shù)列.
構(gòu)成等比數(shù)列，，，
解得．
由（Ⅰ）可知，
是首項(xiàng),公差的等差數(shù)列.
數(shù)列的通項(xiàng)公式為.
（Ⅲ）
25．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為，則，.
由題意得
即
解得
故數(shù)列的通項(xiàng)公式為．
（Ⅱ）由（Ⅰ）有
.
若存在，使得，則，即
當(dāng)為偶數(shù)時(shí)，，
上式不成立；
當(dāng)為奇數(shù)時(shí)，，即，則.
綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．
26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，
，，
是等差數(shù)列，首項(xiàng)為，公差為，，又成等比數(shù)列，
，，，，，，
，（）．
（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設(shè)，是常數(shù)，關(guān)于恒成立．整理得：
關(guān)于恒成立．，
．
27．【解析】（Ⅰ）由已知得：
解得,
所以通項(xiàng)公式為.
（Ⅱ）由，得，即.
，
是公比為49的等比數(shù)列，
．
28．【解析】（Ⅰ）由題意得，
，
．
（Ⅱ）由（Ⅰ）得
．
整理得
．
由題意，
解得．
故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時(shí)，經(jīng)過年企業(yè)的剩余資金為4000元．
29．【解析】（Ⅰ）由=，得
當(dāng)=1時(shí)，；
當(dāng)2時(shí)，，.
由，得，.
（Ⅱ）由（1）知，
所以，
，
，．
30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則
，，
于是，即.
（Ⅱ）對任意m∈，，則，
即，而，由題意可知，
于是
，
即.
31．【解析】（Ⅰ）由題意知，
所以，從而
所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．
（Ⅱ）．所以，
從而
(*)
設(shè)等比數(shù)列的公比為，由知下證．
若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；
若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；
綜上：故，所以．
又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，
則，于是，又由，得，
所以中至少有兩項(xiàng)相同，矛盾．所以，從而，
所以．
32．【解析】（Ⅰ）由，可得
又，
當(dāng)
當(dāng)
（Ⅱ）證明：對任意
①
②
②-①，得
所以是等比數(shù)列。
（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當(dāng)時(shí)，
故對任意
由①得
因此，
于是，
故
33．【解析】（Ⅰ）由可得
又
當(dāng)時(shí)，，由，，可得；
當(dāng)時(shí)，，可得；
當(dāng)時(shí)，，可得；
（Ⅱ）證明：對任意
①
②
③
②—③，得
④
將④代入①，可得
即
又
因此是等比數(shù)列.
（Ⅲ）證明：由（II）可得，
于是，對任意，有
將以上各式相加，得
即，
此式當(dāng)k=1時(shí)也成立.由④式得
從而
所以，對任意，
對于=1，不等式顯然成立.
所以，對任意
34．【解析】（Ⅰ）由已知，當(dāng)n≥1時(shí)，
．而
所以數(shù)列{}的通項(xiàng)公式為．
（Ⅱ）由知
①
從而
②
①-②得
．
即
．
35．【解析】（Ⅰ）表4為
1
3
5
7
4
8
12
12
20
32
它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.
它們構(gòu)成首項(xiàng)為4，公比為2的等比數(shù)列．將結(jié)這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列.
將這一結(jié)論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列．
簡證如下（對考生不作要求）
首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質(zhì)知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是
，．
由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列．
（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是
由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個(gè)數(shù)為.因此
．(=1,2,3,
…,
[關(guān)鍵詞]關(guān)系探討；審美特征；發(fā)展?fàn)顩r。
[中圖分類號(hào)]G2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1007-4309（2012）02-0053-1.5
“影視文學(xué)”屬于傳統(tǒng)經(jīng)典概念的說法。長期以來，一般意義上的“影視文學(xué)”就偏重于文學(xué)層面的意義把握，書面形式的影視文本的獨(dú)立存在成為可能，閱讀文字含義中的“影視文學(xué)”就具有特殊的價(jià)值。時(shí)代潮流迅疾發(fā)展，創(chuàng)作現(xiàn)實(shí)使人們對影視文學(xué)概念的理解更為寬泛，簡單拘泥于書籍形態(tài)的影視文學(xué)在具有無可置疑的合理價(jià)值的同時(shí)，也顯現(xiàn)出更加明顯的局限性，超越文學(xué)的層面，進(jìn)入到影像藝術(shù)的聲畫表現(xiàn)，是現(xiàn)代傳媒時(shí)代的影視文學(xué)不能不改變的認(rèn)識(shí)。
總體來看，文學(xué)走進(jìn)影視，影視離不開文學(xué)，無疑成為當(dāng)今時(shí)代的一種客觀需要，二者相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，成為了影視文學(xué)形成發(fā)展的動(dòng)力。
一、影視與文學(xué)的關(guān)系探討
人們把電影和其他藝術(shù)進(jìn)行類比的過程中，挖掘出了其他藝術(shù)的特性在電影中的具體體現(xiàn)，電影成為了諸多藝術(shù)的混合體。文學(xué)作為電影存在的前提，以至于有人稱文學(xué)是電影的母體。電影回歸自身的過程本身同時(shí)也是電影與文學(xué)的融合、交流過程。在電子媒介一統(tǒng)天下的今天，電影與文學(xué)的融合代替了疏離，或者從文學(xué)的角度說，它走進(jìn)了電影?？梢姡叩慕涣饕脖厝粫?huì)促進(jìn)其共同發(fā)展。
電影表現(xiàn)的是文學(xué)意味。電影藝術(shù)的最大特點(diǎn)當(dāng)屬其兼容性，幾乎所有的藝術(shù)形式都可被電影改造利用。文學(xué)，作為最為古老的藝術(shù)之一，很多藝術(shù)又都可以從中獲得靈感。我們常說，藝術(shù)是相通的。文學(xué)和電影在時(shí)間空間表現(xiàn)力、語言機(jī)構(gòu)敘事方式上的天然聯(lián)系，必然使得文學(xué)成為對電影影響最大的藝術(shù)之一。電影是依靠對人類現(xiàn)實(shí)生活的記錄和再現(xiàn)滲透藝術(shù)精神和藝術(shù)意味的。在滲透藝術(shù)精神與藝術(shù)意味的過程當(dāng)中，文學(xué)在形態(tài)上幫助電影完成了這樣一個(gè)過程。
電影與文學(xué)的感覺差異。電影以其逼真形象來表達(dá)生活，而文學(xué)之美，則美在含蓄，它以一種只可意會(huì)而不可言傳的意境去詮釋生活，借助文學(xué)、千變?nèi)f化的修辭方式，將確定的對象又不確定的擺放在人們面前。雖然電影自身就是一種客觀存在的形式，但是其聲色之美，形象之真都決定了它不可能具有文學(xué)的含蓄之韻。在視覺文化的沖擊之下，文學(xué)安身立命的生存之道或許有所動(dòng)搖，而它不可能也永遠(yuǎn)不會(huì)對文學(xué)的想象和真實(shí)的互動(dòng)取而代之，這也是文學(xué)生命力之所在。
二、影視文學(xué)的審美特征
在文藝大家族中，電影和電視藝術(shù)誕生得最晚?？墒?，誕生之后，便呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，成為最具有群眾性的藝術(shù)，為廣大觀眾所喜愛。電影和電視，盡管有不同之處，但相同之點(diǎn)更多。
影視藝術(shù)的特征。從電影美學(xué)的角度來看，影視藝術(shù)具有時(shí)空統(tǒng)一性、聲畫可融性、表現(xiàn)綜合性、形象逼真性等審美特征。時(shí)空統(tǒng)一性。世界上的萬事萬物，均處于一定的時(shí)間和空間之中。影視作品也要受到自然規(guī)律的支配。影視的視聽記錄機(jī)器所提供的空間，就是那個(gè)紀(jì)錄在膠片或磁帶上的畫格和聲帶，每個(gè)畫格都展現(xiàn)出記錄下來的視覺空間。也可以說，影視的時(shí)間是空間化的時(shí)間，它物質(zhì)化了，成為具體可聞可見的空間運(yùn)動(dòng)；影視的空間是時(shí)間化的空間，它有一個(gè)時(shí)間的流程。由于影視文學(xué)的特殊性，它在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有統(tǒng)一性。聲畫可融性?，F(xiàn)代影視編導(dǎo)在構(gòu)思時(shí)，不僅要善于汲收美術(shù)、戲劇的特長，要考慮畫面的安排，關(guān)注畫面美，同時(shí)還要善于通過各種音響來構(gòu)成節(jié)奏感與畫面美。例如中國電影《臥虎藏龍》不受時(shí)空限制而代表了永恒的東方魅力，將別具特色的中國文學(xué)（書法、山水和武術(shù)）極其巧妙又不可避免的融合在一起，將片中人物及觀眾一同帶入一種唯心的中國山水畫境界，更體現(xiàn)出了影片內(nèi)外人與自然迫切要求的“天人合一”。表現(xiàn)綜合性。影視的綜合性包括兩方面：一是現(xiàn)代科技與藝術(shù)的綜合；二是多種藝術(shù)的綜合。影視藝術(shù)大量地汲取繪畫（包括雕塑）的藝術(shù)造型特征。音樂是長于抒情的藝術(shù)，它那特有的韻律美、節(jié)奏美也融入影視藝術(shù)之中。文學(xué)之溶入影視，主要在于文學(xué)塑造人物形象與典型的方法，以及故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)安排，細(xì)節(jié)的描寫等方面，均被影視藝術(shù)所吸收與改造。僅僅從影視表演的角度來看，影視與戲劇也有著千絲萬縷的聯(lián)系。影視是綜合的藝術(shù)，但并不是拼湊的藝術(shù)。形象逼真性。所有的藝術(shù)都要講究真實(shí)，但影視的形象更為逼真。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，20年代末產(chǎn)生了有聲電影，到了50年代，寬銀幕電影問世，后來又出現(xiàn)了嗅覺電影，全息電影、球幕電影等等，使得電影中的形象更加貼近生活。
影視文學(xué)的特征影視文學(xué)是為制作電影電視使用的，是攝制影片和電視的文學(xué)基礎(chǔ)和文學(xué)藍(lán)圖。因此，影視文學(xué)的作者必須根據(jù)影視藝術(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行編寫。
三、中國影視文學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
影視文學(xué)作為一個(gè)發(fā)展中的概念。其外延可以擴(kuò)展到整個(gè)文化領(lǐng)域，用社會(huì)學(xué)方法探討電影的生存與發(fā)展的整體文化問題在新時(shí)代也引起了一定的關(guān)注。
電影具有世界共通的畫面，語言有國家、民族之分，但畫面是沒有國家、民族之別的，因此電影文學(xué)具有世界性是必然的。有相當(dāng)數(shù)量的劇本開始重新探索電影的本體特性，借鑒技術(shù)進(jìn)步和其他藝術(shù)門類變化發(fā)展的結(jié)果。充分開掘電影表現(xiàn)形式的新方法和新途徑。特別應(yīng)該提到的是大多數(shù)劇本開始注意思想性、藝術(shù)性、觀賞性的統(tǒng)一，注意電影的思想藝術(shù)價(jià)值的體現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的體現(xiàn)是相輔相成、密不可分的。這也是這兩年電影文學(xué)工作的一個(gè)新走向。
但是我國的影視文學(xué)的發(fā)展也存在一些問題，同時(shí)這也是影視文學(xué)普遍存在的問題。電影劇本創(chuàng)作中存在的缺乏生活氣息和底蘊(yùn)、滿足于書齋內(nèi)的自我欣賞以及文筆華麗、內(nèi)容空洞、玩弄形式等問題必須加以克服；有的劇本和影片觀念陳舊，技巧貧乏，采用電視劇處理故事和人物的方法，對電影的特性認(rèn)識(shí)利用不夠，也是電影文學(xué)創(chuàng)作和整個(gè)電影創(chuàng)作亟待解決的問題。
編劇可發(fā)揮的余地越來越少。文學(xué)作品本身就是成型的作品，只需要編劇加以改編修改，這給在未投資影視前，用文學(xué)作品檢驗(yàn)一下市場，是非常必要的，因?yàn)樽髌繁旧砭鸵呀?jīng)具備了市場，和讀者，所以其后的影響力只會(huì)擴(kuò)大不會(huì)減小。
市場越來越挑剔。由于文學(xué)作品的多元化，需要更多的關(guān)注不同途徑的文學(xué)作品，提高作品的時(shí)效性和生活性。雖然隨著時(shí)代的發(fā)展，中國電影會(huì)越來越多地朝著綜合藝術(shù)、更影像本體化的方向發(fā)展，但是中國電影還是會(huì)不斷地向文學(xué)借鑒經(jīng)驗(yàn)，中國電影的文學(xué)性還會(huì)繼續(xù)存在，并且電影文學(xué)劇本的寫作也將具有更多樣化、多元化的特點(diǎn)。
影視資源與學(xué)生的關(guān)系非常密切，影視資源中的音樂能夠引發(fā)學(xué)生的聽覺共鳴，畫面能夠使學(xué)生產(chǎn)生視覺共鳴，作品中表達(dá)的內(nèi)容與情感能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。此外，影視資源還能夠開發(fā)多元化的教學(xué)模式，將常規(guī)的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式，且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)。
一、將影視資源應(yīng)用于初中語文聽說教學(xué)中
影視資源擁有生動(dòng)且連貫的語言，能夠?qū)⒁恍┏橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的聽說體驗(yàn)，更有利于學(xué)生理解語文知識(shí)。在聽說教學(xué)中運(yùn)用影視資源，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，且作品中生動(dòng)的語言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為了更好地將影視資源融入到聽說課堂上，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演的環(huán)節(jié)。例如，在講授《兩小兒辯日》時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，同時(shí)為學(xué)生講解影視作品中人物的性格特點(diǎn)與語言特點(diǎn)。隨后將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生自己選擇扮演什么角色，在課堂上進(jìn)行表演。最后可對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在表演的過程中，會(huì)仔細(xì)揣摩所扮演的角色有怎樣的語言特點(diǎn)或者性格特點(diǎn)等，由此便可加深對課文的理解，在此過程中，學(xué)生的表達(dá)能力也能夠得到有效提升。此外，影視中一些非常優(yōu)秀的作品同樣能夠變成聽說材料。例如，教師可借助電視劇版《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段來進(jìn)行教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看片段，王熙鳳剛出場時(shí)的聲音與人物形象在學(xué)生心中留下了深刻的印象。觀看完影視作品后，教師還可選擇幾個(gè)經(jīng)典片段，將其作為培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的素材，如此便可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽說能力。
二、影視與閱讀教學(xué)
隨著生活節(jié)奏的加快，人們的價(jià)值取向開始出現(xiàn)變化，閱讀方式也逐漸開始趨于“快餐”化，對于名著敬而遠(yuǎn)之。在語文課堂上，教師應(yīng)充分借助優(yōu)秀的影視作品，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)的興趣。近年來，很多中外名著，都被拍成電影或電視劇，廣為傳播。例如，四大名著、魯迅的《阿Q正傳》、錢鐘書的《圍城》、外國小說《哈利?波特》以及《廊橋遺夢》等。可以說，影視資源是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的良好手段，學(xué)生的課外閱讀興趣在一定程度上，也會(huì)受到影視作品的影響。如《金粉世界》連續(xù)劇的播放，使原著成了暢銷書，學(xué)生在看過電視劇后，都想找出原著來看一看。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對比的方式來提高閱讀能力。如對比一下原著中是怎樣描寫場景的，電影或電視劇中又是怎樣改編的，找出不同的地方，進(jìn)行分類討論。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想，應(yīng)當(dāng)怎樣改編，怎樣導(dǎo)演才能夠更真實(shí)地反映出原著作者的意圖。例如，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對電視劇《水滸傳》中宋江的人物設(shè)定有較大的爭議，此時(shí)，教師就可要求學(xué)生對原著進(jìn)行改編?？上葹閷W(xué)生播放《水滸傳》的片段，隨后在引導(dǎo)學(xué)生思考，原著與電視劇中的人物形象有怎樣的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對宋江這一人物有了整體上的把握后，再帶領(lǐng)學(xué)生將原著中的宋江與電視劇中的宋江進(jìn)行對比。此種帶著目的進(jìn)行閱讀的行為，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在閱讀的時(shí)候也會(huì)更加仔細(xì)，閱讀效率能夠得到有效提高。
三、利用影視練寫作
在教學(xué)中，教師還可借助影視資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前，影視資源的趣味性已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了想象的空間。內(nèi)容豐富的影視作品，無論是思想上，還是感情上，都給學(xué)生造成了一定的觸動(dòng)。語文教師應(yīng)當(dāng)借助這一點(diǎn)，趁熱打鐵，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力是創(chuàng)作的源泉，只有思維開闊，寫出的文章才會(huì)更加生動(dòng)。在課堂上，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容來編寫，在此過程中，學(xué)生能夠在影視語言中找到表達(dá)技巧，能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作練習(xí)提供好的素材。另外，因?yàn)橛耙曎Y源與文學(xué)作品間的關(guān)系非常密切，無論是影視還是文學(xué)，都需要特定的表現(xiàn)手法，在影視作品還未問世時(shí)，文學(xué)作品早已出品，實(shí)際上很多影視作品中人物的表現(xiàn)手法都是從文學(xué)作品中提煉出來的。因此，在上寫作課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些手法。在電影中，總有一些特寫鏡頭，這實(shí)際上與寫作中人物的細(xì)節(jié)描寫非常相似。在借助影視資源來授課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生充分理解，且能夠把影視資源運(yùn)用到寫作過程中。影視資源的豐富性除了能夠幫助學(xué)生拓展寫作空間外，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫作素材。例如，新聞?lì)惞?jié)目《今日說法》以及《焦點(diǎn)訪談》等這些社會(huì)特點(diǎn)較強(qiáng)的節(jié)目，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的社會(huì)信息。而《百家講壇》以及《歲月如歌》等節(jié)目，則能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些人文精神方面的材料。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 課程資源 影視資源
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0054-01
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”并提及：“實(shí)行課程改革，要增強(qiáng)課程的資源意識(shí)?！薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。這就提醒我們，在語文課程的開發(fā)與利用上，語文課程的資源是豐富的，這其中影視資源無疑又是拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，激發(fā)課堂活力的良好資源寶庫。
一、引入影視資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！眴我坏膶W(xué)習(xí)方式會(huì)降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，蘇霍姆林斯基曾說道： “如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！币虼?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，融入語文課堂就成為語文教學(xué)的一個(gè)重要問題。
形象、色彩、聲音比單純的白底黑字的文本更具有吸引力，更能讓人感興趣，而影視資源正好符合這幾個(gè)特點(diǎn)。影視資源有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢，它融聲、光、電等技術(shù)于一體，能夠生動(dòng)地再現(xiàn)不同時(shí)代，不同社會(huì)環(huán)境、不同文化背景下的社會(huì)里的人們的生活，能夠讓學(xué)生的視覺、感覺、聽覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，從而留下深刻的印象。正如蘇霍姆林斯基所言：“正因?yàn)橛幸粭l鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進(jìn)兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！?/p>
因此，合理引入影視資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，不失為值得一試的好辦法。
二、利用影視資源，強(qiáng)化課內(nèi)認(rèn)知
對高中生來說，課堂無疑是語文學(xué)習(xí)的主要陣地。但課堂教學(xué)都要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目的，要想在有限的時(shí)間內(nèi)提高語文學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然就要加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知。
空洞的、枯燥的滿堂講解只會(huì)讓學(xué)生注意力不集中，課內(nèi)認(rèn)知度自然就不高。而形象的、直觀的、生動(dòng)的東西更容易讓人理解和接受，這也就有助于提高課內(nèi)認(rèn)知。
影視資源集形象、聲音、文字于一體，借助畫面、聲音的烘托、渲染，將繁雜、錯(cuò)綜的問題、矛盾等以一種形象、直觀、生動(dòng)的方式展示出來，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)并融入其中。學(xué)生在多種感官的共同作用下，很快地就能理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章主題，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想感情并與之產(chǎn)生共鳴，從而有效地強(qiáng)化了學(xué)生對課內(nèi)知識(shí)的理解和接受。
三、妙用影視資源，拓展學(xué)生視野
“藝術(shù)來源于生活而又高于生活。”影視作為藝術(shù)門類之一，自然也是對社會(huì)生活的某種反映。同時(shí)它又能穿越時(shí)空，突破時(shí)間和空間的局限，將海量的信息和新的思想、新的知識(shí)融于一體。這樣就可以使學(xué)生不再局限于課堂的學(xué)習(xí)、教材的內(nèi)容、教師的講授，學(xué)生也可以自由地發(fā)揮想象。
生活是多元的、復(fù)雜的，而人的精力是有限的——高中生更是如此，人們不可能親自去體檢各種不同的生活狀態(tài)，去品味多樣的生活滋味。而影視資源能為學(xué)生展示生活的多元性，能將社會(huì)的百態(tài)、世界的紛繁展示在他們面前，能讓學(xué)生突破目前的生活狀態(tài)，進(jìn)入更為廣闊的社會(huì)生活空間，從而獲得間接的生活體驗(yàn)。因此妙用影視資源，能增強(qiáng)學(xué)生對世界的了解和認(rèn)知，極大地開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生認(rèn)知世界的需求。
當(dāng)然，任何形式的教學(xué)手段最終都應(yīng)回歸到教學(xué)本身上來。雖然利用影視資源可以實(shí)現(xiàn)許多原本在語文課堂上難以達(dá)到的教學(xué)效果。然而，它并不是語文教學(xué)的全部。影視資源只能作為語文教學(xué)的一種有效的輔助手段，不能完全替代傳統(tǒng)的語文教學(xué)的方法與手段。
因此在語文教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求，立足教材需要，適合學(xué)情特點(diǎn)，合理使用，使影視資源真正成為語文教學(xué)的一種有效的輔助手段，更好地為語文課堂教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年4月出版。
[2][蘇]蘇霍姆林斯基：《給老師的建議》，教育科學(xué)出版社，1984 年。
【關(guān)鍵詞】影視資源；小學(xué)語文；有效運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、影視資源有效運(yùn)用的意義
（一）開闊學(xué)生視野
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式大多數(shù)都是以老師為中心的，這種傳統(tǒng)教學(xué)對于年紀(jì)較小的小學(xué)生來說顯得枯燥無味，甚至?xí)斐烧n堂氛圍沉悶，獲得的教學(xué)效果也較不理想。因此，老師應(yīng)利用相關(guān)的影視資源作為小學(xué)語文教學(xué)的有力幫手，使語文課堂的氛圍活躍起來，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。
影視資源有著最明顯、最根本的特點(diǎn)，具有教材文本不能體現(xiàn)的優(yōu)勢，它不僅綜合了文學(xué)、戲劇和音樂的多種藝術(shù)形式，還以獨(dú)特的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)給觀眾。在實(shí)際教學(xué)中，教師們在語文教材相關(guān)文本的基礎(chǔ)上，還應(yīng)利用影視資源輔助教學(xué)，充分利用影視資源的優(yōu)勢，來達(dá)到加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，開闊視野。
（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是人類個(gè)體普遍具有的潛能，而在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。而影視資源正是幫助培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的有力幫手。教師可以通過利用影視資源，為學(xué)生提供盡可能多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生在這一過程中提出問題。因?yàn)閷W(xué)生開始提問就是創(chuàng)新意識(shí)的最初體現(xiàn)。對于學(xué)生自己提出的問題，應(yīng)讓學(xué)生自己找出答案。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過各抒己見和自己的想象從而達(dá)到思維發(fā)散并創(chuàng)新的效果。如果教師馬上回答學(xué)生，給出自己的判斷，學(xué)生的思維就會(huì)受到相當(dāng)大的限制。由此可知，教師在語文課堂中充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生的角色，學(xué)生們要學(xué)會(huì)獨(dú)立思維、自主思維，這樣小學(xué)語文課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力的目的。
（三）提高學(xué)生寫作水平
影視資源的合理應(yīng)用是培養(yǎng)并提高小學(xué)生寫作能力途徑之一。通過寫作，不僅能體現(xiàn)出學(xué)生是否能運(yùn)用語言文字進(jìn)行流暢的表達(dá)，還能進(jìn)行在思維方面上的交流。因此，寫作能力在一定程度上體現(xiàn)著語文素養(yǎng)的高低。影視資源的有效運(yùn)用，可以使學(xué)生更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)，領(lǐng)悟生活，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心深處的情感。教師們可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看一些影視作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生會(huì)不由自主地將所觀看到的影視作品與自己的生活相關(guān)聯(lián)在一起，久而久之，學(xué)生寫出的文章就會(huì)更加帶有真實(shí)色彩，從而提高自身的寫作能力。
二、影視資源在語文教學(xué)中的運(yùn)用方式
（一）擴(kuò)充閱讀教學(xué)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的獲取手段也逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，內(nèi)容也逐漸豐富。教師應(yīng)合理利用影視資源的這一優(yōu)勢，充分地挖掘教學(xué)資源，在教材本身教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)多元化的閱讀教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改進(jìn)，影視資源的合理運(yùn)用不僅能創(chuàng)造新的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的興趣，最終提高閱讀水平。
此外，小學(xué)語文教學(xué)的范圍不能僅限于課本教材，還應(yīng)該延伸到課外，從而更好地拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活。教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書，并引導(dǎo)學(xué)生讀好書。目前，文學(xué)作品和影視密切相關(guān)，學(xué)生們通過觀看相關(guān)的影視作品，從而解讀范本。教師可以通過這樣的形式，讓學(xué)生全面了解課本內(nèi)容，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還為接下來的語文教學(xué)做好了鋪墊。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。在語文教學(xué)中，只有使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣和求知欲望，他們才能更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)，去探索和求知。信息技術(shù)的快速發(fā)展，造成了大眾傳媒普遍以圖像為主要變現(xiàn)形態(tài)的氛圍。因此，我們可以利用學(xué)生對圖像超于文字的感知力和敏銳性這一點(diǎn)，多運(yùn)用影視資源，從而將教學(xué)內(nèi)容以更加活潑、直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而得到理想的教學(xué)效果。
許多文學(xué)作品都被翻拍改變成了影視作品。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行影視作品和原著的對比，從而引發(fā)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的思考和探討。影視作品和原著有著不同的表現(xiàn)形式，因此在效果的表達(dá)上也有著不同之處。學(xué)生可通過對影視作品觀察，從而得出自己的看法并大膽地發(fā)表自己的見解。如此一來，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的興趣和熱情，還大大拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維空間，教師從而能夠更好地開展相關(guān)語文教學(xué)活動(dòng)。
（三）提高審美能力
語文在眾多科目中具有重要的審美教育功能，小學(xué)語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生受到美的熏陶，還要注重學(xué)生對于審美意識(shí)的培養(yǎng)。在此過程中既要學(xué)習(xí)到知識(shí)，又要提高學(xué)生審美創(chuàng)造的能力，確保學(xué)生擁有一份高尚的審美情趣。教師可以通過利用影視資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞影視作品的過程中獲得啟迪，得到教育，甚至培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
影視資源具有能夠使學(xué)生通過多樣的審美角度鑒賞作品的優(yōu)點(diǎn)。影視藝術(shù)是具文學(xué)、戲劇及音樂等多種藝術(shù)為一體的綜合藝術(shù)。因此它能夠生動(dòng)形象地再現(xiàn)原著內(nèi)容，從多個(gè)方面、多個(gè)層次直接反映出社會(huì)的現(xiàn)實(shí)生活。原著當(dāng)中的某一個(gè)片段，通過不同角度、景點(diǎn)拍攝和各種音樂聲響的配合以及光影色彩帶來的特殊效果，能更加生動(dòng)形象地呈獻(xiàn)給觀眾，從而突出審美角度多樣性給學(xué)生帶來的新體驗(yàn)。
信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，全球化進(jìn)程加快，英語教育亦呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢：學(xué)習(xí)資源種類繁多，涵蓋面廣，為英語教學(xué)提供了大量的可應(yīng)用素材；多媒體、信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用，已成為英語視聽說教學(xué)的重要載體；時(shí)代的發(fā)展要求教師發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，更新、拓展知識(shí)內(nèi)容，探索新的有效的教學(xué)模式；當(dāng)代青少年學(xué)生更易于接受生動(dòng)形象的情景語言教學(xué)，影視資源的應(yīng)用可以提升教學(xué)效果。綜合以上各方面因素，將影視資源應(yīng)用于英語課堂教學(xué)是可行的且必要的舉措。
2影視資源輔助英語課堂教學(xué)的優(yōu)勢
影視資源的應(yīng)用豐富了英語課堂教學(xué)內(nèi)容，營造了直觀生動(dòng)的語言情境，更有利于教師開展視聽說教學(xué)，可以更有效地提高語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生更多地積累和掌握日常交際用語，區(qū)分口語和書面語的表達(dá)，更新語言詞匯。此外，影視資源輔助教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)，開拓眼界，了解英美國家的歷史、文化習(xí)俗、文學(xué)著作和與此相關(guān)的重要人物，從而提升人文素養(yǎng)。
3影視資源內(nèi)容的選擇
英文影視資源題材廣泛，內(nèi)容繁多。如何篩選、甄別出適合英語課堂教學(xué)，能切實(shí)提升教學(xué)效果的素材，是影視資源有效應(yīng)用的重要前提。在挑選的過程中，需要注意以下幾方面：（1）醫(yī)學(xué)、法律、政治類題材的影視劇中專業(yè)術(shù)語過多，句式復(fù)雜，超出中學(xué)階段學(xué)生的英文水平，不宜適用；（2）罪案類題材的影視劇大多也不在可應(yīng)用的范圍內(nèi)，有的過于暴力血腥，有的灰色壓抑，反映的主題反面、悲觀，臺(tái)詞中含有大量粗口、臟話；（3）歷史劇同現(xiàn)代劇相比較，對于語言學(xué)習(xí)來說，前者并不算是理想的素材，因?yàn)轶w現(xiàn)不出語言詞匯的更新；年代久遠(yuǎn)的影視劇，也同樣存在此類問題。（4）生活類題材的影視劇可以作為教學(xué)資源的首選，教師可以將各類生活場景分類，截取視頻，針對教學(xué)主題，應(yīng)用資源；（5）動(dòng)畫類影片中通常用語簡單易懂，語速適中，趣味性強(qiáng)，適合作為影視欣賞專題課的素材；（6）選取具有正確人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)向的影視作品，在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；（7）紀(jì)錄片取材廣泛，涵蓋了社會(huì)生活、科技、政治經(jīng)濟(jì)等方方面面，教師可以根據(jù)課程主題的需要選??；（8）訪談、真人秀、專題演講都是可以提升口語表達(dá)能力的素材。
4影視資源應(yīng)用于英語課堂教學(xué)實(shí)踐
（1）英語口語能力的提升中職學(xué)生普遍存在缺乏語言應(yīng)用能力的問題，不能自然流利地用英語溝通；語言表達(dá)過程中，書面語和口語混淆、誤用，習(xí)慣中式思維模式；語句的使用僅僅是單詞的堆砌拼湊。事實(shí)上，這些問題的存在主要原因是由于傳統(tǒng)英語教學(xué)以語法作為切入點(diǎn)，偏重機(jī)械性重復(fù)記憶單詞。為了改變現(xiàn)狀，逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，筆者將影視資源應(yīng)用于課堂，以記憶、模仿、配音或表演三步來展開教學(xué)。主要引用的資源取材于生活類的美劇，如《查莉成長日記》《摩登家庭》和《丑女貝蒂》等。在第一階段，學(xué)生需要在視頻文件播放的過程中，記錄與話題相關(guān)的詞匯和語句；隨后，教師將影視資源中出現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容匯總到PPT上進(jìn)行講解，比較辨析口語和書面語表達(dá)，幫助學(xué)生理解掌握影視劇中使用的日常交際用語。以往學(xué)生的語言表達(dá)中存在一個(gè)誤區(qū)，在很多問句的結(jié)尾習(xí)慣語音上揚(yáng)，陳述句缺少停頓斷句。在第二階段，學(xué)生要通過模仿視頻情境中的語音、語調(diào)，糾正錯(cuò)誤的表達(dá)習(xí)慣。這個(gè)階段的練習(xí)可以以先易后難的方式進(jìn)行，先開始模仿反復(fù)出現(xiàn)的詞、短語、簡單句，而后再著手長句。接下來的第三階段，是綜合提升、成果展示的階段。學(xué)生分組合作，互助學(xué)習(xí)，在配音或表演兩項(xiàng)任務(wù)中選擇其一，可以自主創(chuàng)新，對視頻內(nèi)容再加工，添加道具，或者另辟蹊徑，自選素材進(jìn)行創(chuàng)作。在英語配音和表演過程中，學(xué)生的語言表達(dá)不是依賴語法或者中英轉(zhuǎn)換的思維模式，而是跟隨著語境進(jìn)行角色對話，在潛移默化中培養(yǎng)語感，提升口語表達(dá)能力，將外部的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化成習(xí)慣性的語言表達(dá)。
（2）聽力水平的提高
聽是語言應(yīng)用能力中最基本且重要的一方面，要提高英語聽力水平，就需要?！熬毝洹?。在實(shí)際工作、生活中，我們會(huì)接觸到帶有不同口音，或者說話語速稍快的外國人士，這種情境下聽到的絕不是聽力考試或者教材配套光盤中播放的錄制英語。所以在課堂上，聽力練習(xí)素材需要從影視資源中去選取，讓學(xué)生習(xí)慣真實(shí)情境中的語音、語速。大多數(shù)時(shí)候聽力和口語練習(xí)是可以同步進(jìn)行的。如果側(cè)重聽力方面的訓(xùn)練，教師可以針對所播放的視頻內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽取答案。或者以分組的形式展開競賽，組員分工協(xié)作，最后討論給出答案。還可以根據(jù)中職學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選取聽力材料，創(chuàng)設(shè)問題和練習(xí)活動(dòng)。視頻的選擇和問題設(shè)置的難易程度需要考慮到學(xué)生的英文基礎(chǔ)，如果授課班級(jí)的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)比較薄弱，選取的視頻需要語速適中、發(fā)音清晰，多個(gè)問題中設(shè)置一個(gè)難度較高的即可。Mr.Popper’sPenguins是廣受學(xué)生喜愛的一部英文電影，筆者截取了劇中波普先生第二次收到企鵝的情境作為聽力素材，這個(gè)片段詞匯簡單，語速稍緩，內(nèi)容有趣，符合學(xué)生當(dāng)前的英文聽力水平。針對這一部分，筆者設(shè)置了三個(gè)問題：①波普先生共收到幾只企鵝？它們的名字分別叫什么？②簡單描述這些企鵝各自的特點(diǎn)？③波普先生的兒子女兒在第一次看到企鵝后說了什么？學(xué)生帶著這些問題在第一遍無字幕觀看過程中，大部分已經(jīng)知道了第1、2題的答案，有的做了速記。在第二遍配有英文字幕的播放中，學(xué)生通過分工的形式記下了兩個(gè)孩子的對話，完成了第3題。接下來的第三遍練習(xí)，學(xué)生要核對之前的答案，在這個(gè)過程中，有部分學(xué)生在前兩遍聽力的基礎(chǔ)上已經(jīng)可以自主模仿片段中的臺(tái)詞，這正是聽力練習(xí)的最佳效果。通過這種授課方式，中職學(xué)生的英文聽力水平是可以得到大幅度提升的。
（3）習(xí)語、俚語的積累
習(xí)語、俚語是英語中必不可少的一部分，生活中經(jīng)常會(huì)被使用。如果僅僅靠大量背誦，效果事倍功半。即使能聽懂意思，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐，因?yàn)槿狈φZ境的語言學(xué)習(xí)太過死板。習(xí)語、俚語會(huì)隨著時(shí)間的推移，發(fā)生變化，有的被淘汰，有的被更新。目前來說，學(xué)習(xí)這一類用語比較好的方式就是從影視資源中去發(fā)掘素材。時(shí)下常用的習(xí)語、俚語會(huì)出現(xiàn)在現(xiàn)代影視作品中，通過影視輔助教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解語句的適用情境，掌握語句的用法。在同步講解過程中，筆者會(huì)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)指出習(xí)語俚語的使用范圍和對象，讓他們了解有的俚語適用于年輕或特定群體，如果對長輩，或上下級(jí)使用，會(huì)冒犯他人，造成尷尬的局面。美劇《摩登家庭》是習(xí)語、俚語使用較多的一部劇集，筆者要求學(xué)生在觀看的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、去判斷，找出哪些用語屬于習(xí)語、俚語的范疇。然后再進(jìn)行總結(jié)、講解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選取所學(xué)的一個(gè)習(xí)語，分組完成簡短的對話，以達(dá)到鞏固加深記憶、活學(xué)活用的目的。holdyourhorses是影視劇中出現(xiàn)頻率較高的習(xí)語。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生推斷出這句話應(yīng)該歸屬于習(xí)語俚語的范疇，但是在意思的理解上出現(xiàn)了偏差，將該句話錯(cuò)誤地完全對應(yīng)成中文里的“懸崖勒馬”。實(shí)際上，這個(gè)在日常生活中經(jīng)常被使用的語句，所表達(dá)的意思和holdon,bepatient是一樣的。為了強(qiáng)化對該習(xí)語的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者沒有直接糾正錯(cuò)誤，而是播放了另一段出現(xiàn)holdyourhorses的剪輯視頻，讓學(xué)生通過對兩個(gè)語境的比照、理解，自己總結(jié)得出它的正確意思和用法。在這之后的選詞自組對話環(huán)節(jié)，很多小組都選擇了該語句，并將其自然熟練應(yīng)用到語言表達(dá)過程中。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，借助影視資源學(xué)習(xí)掌握習(xí)語、俚語是切實(shí)有效的方式。
（4）文化、文學(xué)知識(shí)的增長
掌握好一門語言，需要對其文化環(huán)境和文學(xué)藝術(shù)有所了解。影視作品中對于英美國家文化歷史、風(fēng)土人情的展現(xiàn)生動(dòng)形象，學(xué)生通過欣賞影片可以更直觀地感受各類文化元素，了解文化差異，在人際交往中避免文化沖突所帶來的誤解和阻礙。在每個(gè)話題的影視資源挑選過程中，筆者會(huì)注意選取能夠體現(xiàn)、突出文化元素的情節(jié)、片段。在學(xué)生觀看之后，針對其中所展現(xiàn)的某一文化要素，以提問的形式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而展開比較、討論，以加深理解。除了文化要素之外，影視資源的文學(xué)色彩也是非常濃厚的。一些優(yōu)秀的文學(xué)作品搬上了銀幕，可以讓讀者進(jìn)一步領(lǐng)略名著的魅力。通常在文學(xué)作品的電影欣賞課之前，筆者會(huì)要求學(xué)生提前做好功課，對該作品以及作者進(jìn)行了解；在觀賞結(jié)束之后，讓學(xué)生以分組的形式表演劇中某個(gè)小的精彩片段，或者以討論的形式展開對人物或事件的分析、評價(jià)，以此加深對作品的理解。莎士比亞是西方文學(xué)史上享有盛譽(yù)的劇作家，了解他所創(chuàng)作的戲劇作品是學(xué)習(xí)英美文學(xué)不可或缺的一方面。以此為主題，筆者開設(shè)了莎翁悲喜劇賞析課。學(xué)生在課前需要分組準(zhǔn)備一部莎士比亞的作品介紹，任務(wù)的選擇以抽簽的方式?jīng)Q定。課上展示階段，要以圖片、文字的形式呈現(xiàn)任務(wù)，小組之間可以互相提出問題，以加深對作品的了解。作品賞析環(huán)節(jié)，筆者選擇了KingLear第一幕第一場中，國王讓三個(gè)女兒說出對自己的愛的這一精彩片段。其中的人物對話形象地揭示了各主要角色的性格特征，也預(yù)示了人物命運(yùn)的走向。Loveandbesilent等一些經(jīng)典臺(tái)詞，給學(xué)生留下了深刻的印象，讓他們體會(huì)到英文語句也可以簡單而意味深長。文化文學(xué)知識(shí)的累積是一個(gè)長期的過程，影視資源為我們提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)，能夠豐富語言的學(xué)習(xí)，提升語言綜合應(yīng)用能力。
作者:李璐 單位:大連市房地產(chǎn)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]段淳淳.英文電影配音與口語教學(xué)淺析[J].繼續(xù)教育研究，2011(3).
關(guān)鍵詞：影視翻譯字幕翻譯配音譯制
近年來，翻譯學(xué)科的發(fā)展雖日新月異，但總體上的發(fā)展并不平衡，呈現(xiàn)出重詩歌、小說、散文等類的筆譯或口譯，而輕影視類的翻譯。影視翻譯領(lǐng)域之中至今還沒有一套完整的翻譯體系，其研究方法與理論仍不太明確，大部分的研究工作還是停留在經(jīng)驗(yàn)主義階段。
一、影視翻譯研究的發(fā)展
西方學(xué)者從翻譯視角進(jìn)行影視翻譯的研究，最早可以追溯到1950年代末到1960年代初。1956年出版的期刊Lelinguiste/Detaalkundige中的TraductionetCinéma一文和1960年出版的雜志Babel的特別版Cinémaettraduction可以說是歐洲最早的影視翻譯理論研究。1974年Dollerup發(fā)表的文章OnSubtitlesinTelevisionProgrammes首次單獨(dú)對字幕翻譯進(jìn)行了研究，詳細(xì)分析了英語電視節(jié)目翻譯成丹麥語時(shí)出現(xiàn)的不同種類的錯(cuò)誤。
而IstvanFodor則在配音譯制領(lǐng)域的研究中是位里程碑似的人物，他的研究可是說是奠定了西方影視翻譯理論研究的基礎(chǔ)。在其1976年出版的英文著作FilmDubbing：Phonetic，Semiotic，EstheticandPsychologicalAspects中，他首次從語言學(xué)，符號(hào)學(xué)，心理學(xué)，美學(xué)等多個(gè)角度綜合系統(tǒng)的研究了影視作品的配音譯制。書中首次提出了電影譯制要在語音，人物性格和內(nèi)容三方面達(dá)到“同步”的觀點(diǎn)。
在同年，Titford發(fā)表了Subtitling：ConstrainedTranslation。在文中他首次提出了constrainedtranslation這一概念。Titford認(rèn)為影視翻譯譯者面臨的主要問題是由于受到了影視這一特殊媒介本身的特質(zhì)的限制。在Titford的理論基礎(chǔ)之上，MayoralAsensio，Kelly和Gallardo等學(xué)者在其后的研究中將constrainedtranslation這一概念運(yùn)用到了影視翻譯實(shí)踐中。
1987年，歐洲廣播聯(lián)盟在斯德哥爾摩主辦了配音和字幕大會(huì)，這是歐洲首次在配音和字幕領(lǐng)域舉辦的會(huì)議。在這次會(huì)議的帶動(dòng)下，一系列相關(guān)的會(huì)議陸續(xù)召開，影視翻譯的相關(guān)出版物也大量涌現(xiàn)。會(huì)議的一大成就就是達(dá)成了一項(xiàng)非強(qiáng)制性指導(dǎo)方針，旨在推動(dòng)歐洲各國間配有翻譯字幕的電視節(jié)目的交流和傳播。
上世紀(jì)90年代，西方的影視翻譯研究開始了其“黃金時(shí)代”，影視翻譯研究理論有了突破性的發(fā)展。1991年，luyken與四位歐洲的影視翻譯專家合作出版了OvercomingLanguageBarriersinTelevision：DubbingandSubtitlingfortheEuropeanAudience一書。該書從專業(yè)視角分析了針對影視作品中的語言轉(zhuǎn)換的不同翻譯模式，并對歐洲的譯制影視作品的數(shù)量，人員成本以及受眾偏好等都進(jìn)行了系統(tǒng)而詳細(xì)的研究。隨后在1992年，瑞典字幕翻譯家Ivarsson出版了著作SubtitlingfortheMedia：AHand—bookofanArt。這可以說是歐洲第一部全面研究字幕翻譯的著作。在書中他詳細(xì)介紹了字幕翻譯的技術(shù)發(fā)展歷程。1998年，Ivarsson又出版了該書的第二版，書中加入了許多如數(shù)字技術(shù)等新技術(shù)下的影視翻譯策略與技巧。這兩本著作可以說是為歐洲影視翻譯研究日后發(fā)展的奠定了基礎(chǔ)。
1995年以后，西方影視翻譯研究進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)代，相關(guān)的理論研究明顯增加。其中研究較有成就的有芬蘭的Gambier，丹麥的Gottlieb，希臘的Karamitroglou，瑞典的Ivarsson等等。其中Gambier可以說是影視翻譯領(lǐng)域當(dāng)仁不讓的領(lǐng)軍人物。他的研究涉及范圍既深又廣，對于不同影視翻譯模式的如何分類，影視翻譯的策略和技巧，影視翻譯的受眾等等的研究都頗有造詣，影視翻譯領(lǐng)域的國際會(huì)議也幾乎都是由他主持。而Gottlieb可以說是影視翻譯領(lǐng)域迄今為止理論研究最成體系的學(xué)者。他從語言學(xué)的角度對影視字幕翻譯進(jìn)行了詳細(xì)研究，研究在影視作品中如何翻譯習(xí)語，在字幕翻譯的教學(xué)方面也頗有見地。他的研究還包括在配音和字幕的英文電影的流行下，丹麥本國語言是如何受到影響的。（康樂82，83）
二、對影視翻譯的評價(jià)
影視翻譯具有翻譯工作的一般特征，即不同語言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。但影視作品字幕的翻譯介于筆譯與口譯之間，因有其獨(dú)特的生產(chǎn)方式和過程，表現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性。影視翻譯專家錢紹昌教授于2000年在《中國翻譯》第一期上《影視翻譯———翻譯園地中愈來愈重要的領(lǐng)域》指出：“如今譯制片受眾（觀眾）的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過翻譯文學(xué)作品受眾（讀者）的數(shù)量，影視翻譯對社會(huì)的影響也決不在文學(xué)翻譯之下?！保?1）錢教授在該文中還指出影視語言不同于書面文學(xué)語言的五個(gè)特點(diǎn)：聆聽性、綜合性、瞬間性、通俗性以及無注性，同時(shí)結(jié)合個(gè)人翻譯實(shí)踐介紹了影視翻譯的七點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，翻譯可以有不同的類型。每一種類型都有自己所特有的翻譯方法和策略。但影視翻譯有跨語言、跨文化、跨學(xué)科等多重的社會(huì)交際功能，以及特殊的翻譯標(biāo)準(zhǔn)和方法，因此也必須進(jìn)行獨(dú)立的研究，才能建立起獨(dú)立的完整的譯學(xué)體系和譯學(xué)范式。影視作品是視覺和聽覺等多方面綜合的藝術(shù)形式，比一般的文學(xué)作品更形象、更生動(dòng)。但同時(shí)也因口型、肢體語、語境、時(shí)間、空間等方面的因素，制約了字幕翻譯。字幕翻譯不同于文學(xué)翻譯或非文學(xué)翻譯，觀眾在觀看影視作品時(shí)，畫面一瞬即逝，觀眾不能重復(fù)觀看視頻或字幕。但我們在閱讀書籍時(shí)，則可以回過頭去重讀前面的部分，可以反復(fù)閱讀。字幕則是不可逆的，具有瞬時(shí)性，這種瞬時(shí)性要求翻譯的字幕，觀眾一遍就能看懂。不考慮觀眾是否能接受翻譯字幕這點(diǎn)，是行不通的。
我們知道英語重形合（Hypotaxis），句子中各成分的相互連接常用一定的連接詞語，即采用句法手段（SyntacticDevices）或者詞匯手段（lexicalEquivalence）等策略來表示出結(jié)構(gòu)關(guān)系。而漢語重意合（Parataxis），句子中的成分多依靠語義的貫通、語境的映襯來體現(xiàn)。因漢英兩種語言各自的差異，所以在做英漢字幕互譯時(shí)，應(yīng)該充分考慮到不同語言的特點(diǎn)，采取不同的翻譯策略。
在影視翻譯理論研究方面，與西方國家相比我國的起步可以說相比影視翻譯實(shí)踐更晚，至今尚未有成體系的理論出現(xiàn)。期待我國的學(xué)者能夠更多的與西方學(xué)者加強(qiáng)溝通與交流，學(xué)習(xí)西方影視翻譯的先進(jìn)理論，擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)水平。也希望有更多意識(shí)到影視翻譯重要性的人士投入到影視翻譯的實(shí)踐和研究中來，早日形成我國自己的影視翻譯研究理論體系，使影視翻譯研究成為翻譯研究領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。（康樂86）（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】影像文化；大眾意識(shí)形態(tài)；文學(xué)書寫；影視小說；批評
【中圖分類號(hào)】1206，7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1008-0139(2012)02-0031-6
進(jìn)入新世紀(jì)以來的中國文學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出不容忽視的大量新質(zhì)素，也就是說，要研究和探討新世紀(jì)文學(xué)的特質(zhì)，必定要考察大眾傳媒在文學(xué)流通和傳播中的重要作用。美國傳播學(xué)理論家?guī)炖f：“傳播的歷史是所有歷史的基礎(chǔ)?！倍煌瑫r(shí)代傳播媒介的不同特點(diǎn)必然對包括文學(xué)在內(nèi)的人類精神生活方式產(chǎn)生深刻的影響。從傳播的角度看，影視小說是新世紀(jì)文學(xué)中出現(xiàn)的一種新的文學(xué)形態(tài)，它對傳統(tǒng)的文學(xué)樣式、文學(xué)傳播方式、文學(xué)傳播途徑、文學(xué)作品的市場、文學(xué)作品的受眾對象、文學(xué)作品的社會(huì)地位等諸多方面，都產(chǎn)生了前所未有的沖擊和變化。
一、影像文化的大眾意識(shí)形態(tài)
影像文化是“技術(shù)性觀視”的視覺文化形態(tài)，它置換眼睛與真實(shí)景觀發(fā)生的直接聯(lián)系，使人類看到的東西總是透過某種技術(shù)手段呈現(xiàn)的“影像”。影像文化的興起，是當(dāng)今文化生活中一個(gè)極其重要的事件。它似乎將已有的文字的傳統(tǒng)闡釋功能和表現(xiàn)功能排斥殆盡，而引發(fā)了“影像”與“文字”之爭，使曾高居“象牙塔”中的文學(xué)藝術(shù)面臨著日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。丹尼爾·貝爾在論及“作為大眾傳播媒介的電影和電視”為代表的“視覺文化”時(shí)曾指出：“當(dāng)代文化正在變成一種視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實(shí)。”對于影像文化的迅速崛起，鮑德里亞論述道：“攝影是現(xiàn)代的驅(qū)妖術(shù)。原始社會(huì)有面具，資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)有鏡子，而我們有影像?！庇跋袷澜纭巴ㄟ^技術(shù)向我們強(qiáng)調(diào)它的存在。這個(gè)主客關(guān)系的反轉(zhuǎn)發(fā)揮著驚人的、不可輕視的作用”?，F(xiàn)實(shí)確乎如此，在洶涌澎湃的影像文化洪流中，我們感受到這股崛起的力量!
在我國，影像文化是隨著上世紀(jì)90年代大眾文化的興起而日漸強(qiáng)盛的，而影像文化是大眾文化外在表現(xiàn)的重要形態(tài)之一。大眾文化常常被認(rèn)為是一種消費(fèi)文化和商品文化，是電影、電視、音樂、出版物等生產(chǎn)工業(yè)制造出來的消費(fèi)品。有學(xué)者指出：“近年來，我國文化市場逐步建立，文化產(chǎn)業(yè)迅速興起，大眾文化以前所未有的態(tài)勢迅猛發(fā)展，影視媒介文化、廣告文化和信息傳播業(yè)異軍突起，日見勃發(fā)，在國民生活中愈益顯示出某種舉足輕重的地位。”
西方不少學(xué)者都不約而同地論述了大眾文化的意識(shí)形態(tài)特性。菲斯克認(rèn)為：“大眾文化由各種組合的居于從屬地位或被剝奪了權(quán)力的人群所創(chuàng)造，他們喪失了推理的和物質(zhì)的資源——這由剝奪了其權(quán)力的社會(huì)體系所提供。因而這與其內(nèi)核相矛盾、相抵觸。這些資源——電視、唱片、服裝、電子游戲、語言——承載著在經(jīng)濟(jì)上和意識(shí)形態(tài)上處于支配地位的人的利益，其中蘊(yùn)含著他們的力量架構(gòu)——這是霸權(quán)式的，并支撐著現(xiàn)狀?！闭材愤d認(rèn)為意識(shí)形態(tài)具有辨證特色，他在《后現(xiàn)代主義與文化理論》中指出：“在同一意識(shí)形態(tài)體系之中，存在著兩套不同的價(jià)值觀和兩種不同的批評主旨；這各不相同的兩套價(jià)值觀和兩種批評主旨處于一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的趨勢之中，各自構(gòu)成內(nèi)部的沖突，即一方的存在以對另一方的否定為前提，反之亦然；而且這對立沖突的兩個(gè)方面不會(huì)自行消失，它們處于在一定的社會(huì)——經(jīng)濟(jì)條件下，有可能向著對立面轉(zhuǎn)化?！卑凑照材愤d的說法，在同一社會(huì)中，存在著兩種意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀，一種是占統(tǒng)治地位的主流意識(shí)形態(tài)，另一種是代表普通民眾的非主流意識(shí)形態(tài)，我稱之為“大眾意識(shí)形態(tài)”。從菲斯克和詹姆遜的論述可以清楚地看到，大眾文化代表了大眾意識(shí)形態(tài)的價(jià)值理念，對主流意識(shí)形態(tài)構(gòu)成了巨大的挑戰(zhàn)。而影像文化既是大眾文化重要組成部分，又是大眾意識(shí)形態(tài)的直觀體現(xiàn)。
作為大眾文化中的影像文化與當(dāng)代大眾的精神生活已緊密地聯(lián)系在一起，尤其是影視劇深得大眾喜愛，影視劇的這種大眾意識(shí)形態(tài)又極大地推動(dòng)了我國影像文化的繁榮與發(fā)展?！吨袊鴱V播電影電視發(fā)展報(bào)告(2011)》以大量的事實(shí)和數(shù)據(jù)反映了2010年我國影視劇發(fā)展的新成就、新成果，其中有些數(shù)據(jù)特別引人注目。全國廣播電影電視總收入達(dá)2459.08億元，比上一年增長25.5％；電影綜合效益達(dá)到157.21億元，比上一年增長47.55％；“十一五”期間廣播影視總收入以年均21％的速度大幅增長。影視劇的興起和發(fā)展在一定程度上促成了大眾文化的成熟，滿足了大眾對通俗性、娛樂性、情感性文化的心理需求。隨著視覺文化的普及，影像文化已經(jīng)帶來深刻的文化轉(zhuǎn)型和變革，從而產(chǎn)生馬克·波斯特所言的“文化重組”。在這個(gè)文化轉(zhuǎn)型和變革的時(shí)代，影像文化的大眾意識(shí)形態(tài)極有可能承載“塑造未來文化形態(tài)”的重任。
二、從文學(xué)書寫到影像書寫
