發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)初探樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。
（一）教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強(qiáng)。
（二）教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語
我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.
[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.
一、 預(yù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
從參與教學(xué)過程的主體來看，互動式課堂教學(xué)主要表現(xiàn)為學(xué)生和教師之間的互動。互動式探究教學(xué)的主體和關(guān)鍵是學(xué)生，如果離開了作為主體的學(xué)生，這種教學(xué)方式也就成了無源之水，無本之木。在教學(xué)中不能為了互動探究而互動，這就要求教師在上課前把充分的備課轉(zhuǎn)變成學(xué)生上課前充分的預(yù)習(xí)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。古語所說的“笨鳥先飛”其實就是這個道理。當(dāng)然，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并不是“放羊式”的，而是要求教師預(yù)先有目的、有計劃地引導(dǎo)和開展，并且要告訴學(xué)生這些預(yù)習(xí)內(nèi)容是要在教學(xué)中進(jìn)行提問和檢查的。這樣的預(yù)習(xí)才能保證學(xué)生預(yù)習(xí)的真實性、目的性和有效性。首先，如果預(yù)習(xí)沒有了教師的指導(dǎo)和檢查，就會使一部分學(xué)生不知道要看什么，做什么，甚至遇到難懂的內(nèi)容還會產(chǎn)生恐懼感和厭學(xué)的情緒。其次，如果讓學(xué)生感覺預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都沒有關(guān)系，時間久了不僅會讓教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)大打折扣，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再次，在預(yù)習(xí)過程中要讓學(xué)生找一些平時自己比較感興趣的知識。比如在講述《工業(yè)的區(qū)位因素與工業(yè)的地域聯(lián)系》一節(jié)時，結(jié)合2013年春節(jié)過后一些企業(yè)的招工難問題，讓學(xué)生通過看時政雜志報紙或者詢問父母等渠道，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)：①工業(yè)為什么會轉(zhuǎn)移？②哪些工業(yè)發(fā)生了轉(zhuǎn)移？③工業(yè)轉(zhuǎn)移與工業(yè)集聚有什么關(guān)系？
由于我省地方民營中小企業(yè)眾多，很多學(xué)生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區(qū)勞動力成本上漲，中小企業(yè)招工難已經(jīng)成為最近一個時期比較普遍的現(xiàn)象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業(yè)的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權(quán)意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經(jīng)行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農(nóng)民工更愿意在家門口工作，即使家鄉(xiāng)的工資低一些。還有就是新生代農(nóng)民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中西部部分地區(qū)也開始出現(xiàn)用工荒，這也是導(dǎo)致東部地區(qū)用工荒的原因之一。學(xué)生通過查閱一系列的網(wǎng)上資料、報刊資料以及預(yù)習(xí)，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀地理素材的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也使學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)一步得到了鍛煉，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、探究：真正提高學(xué)生解決各種地理問題的能力
我們課堂教學(xué)的宗旨是：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。不論是一些基礎(chǔ)知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，當(dāng)然教師也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
1.學(xué)生主體地位的充分顯現(xiàn)
在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位的充分體現(xiàn)，要么是獨(dú)立思考解決一些問題，要么是學(xué)生之間合作進(jìn)行的問題式探究。在探究過程中要求學(xué)生不盲目接受和被動記憶教材或教師傳授的知識，而是主動地進(jìn)行自我探究，把學(xué)習(xí)過程變成一種“再次發(fā)現(xiàn)”知識的參與式活動。新課程改革雖然特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念在眾多教師心里根深蒂固，教師們比較擔(dān)心充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性會影響課堂效率，或者會使課堂紀(jì)律變差，從而影響教師的教學(xué)成績，甚至?xí)绊憣W(xué)生的高考成績。這樣就使得教師不敢放手，從而不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性。所以，在大部分的課堂中還是教師一個人在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生成為觀眾。當(dāng)然，在白天和晚上大課時訓(xùn)練的前提下，通過教師一遍又一遍的練習(xí)和講解，教師的教學(xué)成績也不會太差，甚至他們的學(xué)生在高考中還能名列前茅。但在這樣的教育方式下，學(xué)生一旦離開了原來的環(huán)境到大學(xué)中繼續(xù)深造，就會“倒下”或迷失方向，很多學(xué)生在大學(xué)中完全不知道該如何學(xué)習(xí)或者為什么學(xué)習(xí)。要使每個學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中敢于表現(xiàn)自我，敢于表達(dá)自己的觀點，對教師所提的問題進(jìn)行層層分析，講出個所以然來。教師和學(xué)生要形成平等和諧的對話氛圍，這樣課堂教學(xué)的效率才能得到極大的提高。在課堂教學(xué)過程中，教師必須放下姿態(tài)，不能使自己高高在上。教師要成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，以引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂當(dāng)中。教師要學(xué)會扮演一個平等的角色，建立課堂當(dāng)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間平等對話的良好學(xué)習(xí)氣氛。在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的平等對話中相互思考、彼此交流和探討，實現(xiàn)知識的傳授和智慧火花的碰撞。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和主觀能動性就能得到凸現(xiàn)，學(xué)生的思維能力和情商也得到了訓(xùn)練，久而久之就會形成一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要充分尊重學(xué)生的主體性和主觀能動性，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，學(xué)會批判地對待書本上所學(xué)的知識和材料，形成自己正確的人生觀和價值觀，這才是我們地理課堂教學(xué)中所追求的最高目標(biāo)，也是我們地理課堂教學(xué)中有效性和實用性最本質(zhì)的表現(xiàn)。
【關(guān)鍵詞】高中地理；培養(yǎng)方法；思維能力
教師是培養(yǎng)活動的組織者和實施者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，新課程要求教師從角色定位、教育觀念、教學(xué)方式等方面做出調(diào)整，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識和地理能力。在教與學(xué)這對矛盾中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，在教學(xué)過程中，教師的教（包括教師的態(tài)度、情感、方法等）在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)（學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法、效果等），而學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有很大的潛力，如何將學(xué)生的這種潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性，教師是一個重要因素.要真正提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手。如何通過教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)呢？本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。
1 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動探究
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識，而應(yīng)該想方設(shè)法設(shè)置問題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。
情境是問題的基礎(chǔ)，問題是思維的動力。平鋪直敘的講解難以啟發(fā)學(xué)生思維，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情境，尤其是要創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問題的教學(xué)情境，善于提出一些根本對立的觀點來引導(dǎo)學(xué)生思維，這不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來理解教師設(shè)計的問題，而更重要的是激發(fā)學(xué)生能獨(dú)立地去解決問題，以促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動探究。
1.1 在平淡處生疑。
如果上課時照本宣科，不對課本進(jìn)行知識拓展和思維挖掘，沉悶的課堂氣氛會使得學(xué)生的情緒不能夠得到激發(fā)、思維不能夠得到開發(fā)，因此上課時可以通過情境的變換，來激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地軸與黃道面的夾角時，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問即“如果夾角變大，北京的正午太陽高度和晝夜長短會怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍將如何變化？”通過設(shè)問條件的變化，把看似無疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍的因果關(guān)系”，通過平中激疑，促進(jìn)學(xué)生在深化對地理知識的認(rèn)識過程中，思維活動得到最豐富的啟迪。
1.2 在能力增長處設(shè)疑。
教師應(yīng)注意變換問題的設(shè)計角度和表達(dá)方式，多設(shè)計有利于學(xué)生展開發(fā)散、逆向思維的地理問題，在誘導(dǎo)學(xué)生思考、解答時，盡量減少過多的限制因素，使學(xué)生展開思路，打破思維定勢，啟發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。例如，等值線是高考的考點，是考查學(xué)生能力的重要載體，因此在地理教學(xué)中可以通過圖形、情境、形式、設(shè)問等的變化來形成新問題，讓學(xué)生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關(guān)系，通過引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，逐步提高學(xué)生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在這種分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)也得到足量的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
2 剖析地理原理，養(yǎng)成思維習(xí)慣
許多學(xué)生在遇到新問題時不知所措，無從下手，提高應(yīng)用能力是地理教學(xué)必須解決的現(xiàn)實問題，而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成科學(xué)的思維方式也是急需解決的問題③④。地理教學(xué)中要充分暴露學(xué)生在知識應(yīng)用過程中的困難與障礙，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主分析與總結(jié)、梳理和歸類，因此在教學(xué)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生：
2.1 學(xué)會規(guī)律提煉。
在高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律等，如果能引導(dǎo)學(xué)生對地理事物進(jìn)行空間分布、時間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。
2.2 學(xué)會原理剖析。
文綜高考重視知識的因果聯(lián)系，突出原因分析，以考查學(xué)生的邏輯推理能力和綜合分析能力，因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對地理的重要原理進(jìn)行深入分析，如：大氣熱力作用原理、熱力環(huán)流原理、影響因素類（影響太陽輻射強(qiáng)度的因素、影響氣溫水平分布和垂直分布的因素、影響等溫線彎曲變化的因素、影響氣候的因素、影響鹽度的因素、影響自然帶水平和垂直分布的因素、影響人口遷移的因素等）。特別是要通過改變問題情境，讓學(xué)生在不同的情境中體會地理原理、充分理解和把握地理原理。
2.3 學(xué)會方法總結(jié)。
要善于對習(xí)題進(jìn)行歸類分析，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。例如，日照圖圖形是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，其實如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法提煉和實際應(yīng)用，則日照圖也是不難的。因此在課堂中可以通過習(xí)題的解答，讓學(xué)生討論：自己所用的解題方法是否科學(xué)，與其他同學(xué)的解法對比，誰的解法更靈活，哪種解法更具有簡潔性和技巧性，日照圖的判讀是否有規(guī)律可尋等。通過學(xué)生的討論，最后歸納出日照圖解題時應(yīng)該抓住太陽直射點和直射點所在的經(jīng)線、晨昏線和晨昏線與赤道的交點、日期界線幾點進(jìn)行思維，從而攻破難點。
關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 教學(xué)策略
每位教師都有其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過程中不僅要反映出其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現(xiàn)闡述如下。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率
不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個教師不同的知識結(jié)構(gòu)、個性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬別，在地理教學(xué)過程中都必須緊密圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時，先要求學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運(yùn)動方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動態(tài)視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識：“同學(xué)們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯(lián)系，請同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節(jié)氣的具體日期？在這四個節(jié)氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學(xué)們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”
為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽和地球，演示動態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個學(xué)生（選擇個頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽，并向兩側(cè)平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學(xué)生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺最熱是哪個季節(jié)？最冷是哪個季節(jié)？這又與太陽光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動探究能力
新課標(biāo)提倡主動探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。提問的時候，為了活躍課堂氣氛，我適時地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運(yùn)了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡直是一應(yīng)俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動力廉價而且充足，等等，但是，現(xiàn)實中的老板真的有這么幸運(yùn)嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認(rèn)為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學(xué)們再深入思考一下，不同的工業(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設(shè)你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟(jì)效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當(dāng)點撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。
摘要：隨著國家經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也取得了巨大的進(jìn)步，從硬件環(huán)境到教學(xué)用具，再到教師的綜合素質(zhì)和水平，都順應(yīng)了時展應(yīng)匹配的人和物。在全面倡導(dǎo)素質(zhì)教育和新課程教學(xué)的新時期，高中地理課程也應(yīng)與時俱進(jìn)，在改革和發(fā)展中不斷完善課程體系，保證教學(xué)實效。
關(guān)鍵詞：新課程 地理教學(xué) 實施方向
1、前言
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施，是高中地理教學(xué)掀開嶄新一頁的起點，更是由傳統(tǒng)課程體系向現(xiàn)代話教學(xué)系統(tǒng)邁進(jìn)的標(biāo)志。筆者認(rèn)為，新課程改革不代表要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法中的先進(jìn)技巧仍然要秉承和堅持，在此基礎(chǔ)上，做好與時俱進(jìn)的工作，才是新課程實施的本質(zhì)目的。
2、教師要參透新課程體系下的教學(xué)核心理念
新課程不僅在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等方面作了重大改革，而且注重教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化。通過對新課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，作為新課程實施的實踐者，筆者認(rèn)為正確處理好知識積累與能力培養(yǎng)之間、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系就是新課程體系下的教學(xué)核心工作。
2.1明確學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。
2.2引導(dǎo)和教育學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生地理能力
新課程更加注重學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。對于地理能力的理解不外乎學(xué)習(xí)地理知識的能力和發(fā)現(xiàn)并解決地理問題的能力。因此，在實施新課程的過程中，一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的地圖運(yùn)用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪制技能、地理觀察與調(diào)查技能、地理統(tǒng)計與計算技能、地理觀察儀器操作技能、地理教具和學(xué)具的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取地理信息的能力、探索地理問題的能力以及與他人合作的意識。
3、教師要具備符合新課程體系的課堂掌控藝術(shù)
教師對地理課堂教學(xué)實施有效的調(diào)控，使課堂出現(xiàn)張弛有致、意趣盎然的教學(xué)格局，整個教學(xué)流程呈現(xiàn)出預(yù)定的、有序的、最佳的調(diào)控態(tài)勢，這是現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的顯著特點之一。
3.1不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境應(yīng)用相應(yīng)的教法
課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，是決定能否有效地實施地理課堂教學(xué)掌控的重要因素之一。筆者認(rèn)為，地理教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動，獨(dú)立地獲得知識，培養(yǎng)能力。同時，教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
3.2激發(fā)和不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的掌控范圍內(nèi)。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.3教師要充滿個性魅力和教學(xué)熱情
學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，課堂的氣氛很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學(xué)生勢必就會潛移默化地受到教師的感染，精神振奮，情緒高漲。
除此之外，教師在講解不同的內(nèi)容時，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。如用熱情自豪的神情講祖國的風(fēng)景秀麗、資源豐富，用嚴(yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國未來的前景。教師上課時進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且可以使學(xué)生受到教師情緒的感染，全身心地投入到地理學(xué)習(xí)中去。
4、教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，適應(yīng)新課程體系的需要
4.1加強(qiáng)師德修養(yǎng)
良好的師德則是對學(xué)生有效地進(jìn)行教育的前提。提高師德素養(yǎng)首先要熱愛祖國，同時，教師要熱愛自己的工作，對學(xué)生充滿愛，要嚴(yán)以律己，自覺抵制社會上的不良影響，使自己在學(xué)生面前樹立起具有高尚情操的形象。
4.2自練自學(xué)保證自身業(yè)務(wù)水平達(dá)標(biāo)
“教師應(yīng)具備的知識水平和業(yè)務(wù)能力，是對教師‘才’方面的要求，包括具有較高的文化素養(yǎng)，相應(yīng)的學(xué)歷層次，三維的知識結(jié)構(gòu)，即教育理論、文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識”。古人說：“知之深，則取之左右，逢其源?！苯處熡辛司畹膶I(yè)知識和足夠的知識儲備，講課才能游刃有余。要達(dá)到此種境界，教師必須苦練自學(xué)。通過有計劃、分層分批地自學(xué)進(jìn)修、培訓(xùn)函授、師徒結(jié)對等多種形式和途徑，達(dá)到學(xué)歷上層次、知識上水平、業(yè)務(wù)過得硬，進(jìn)而“名師出高徒”。
4.3練課堂教學(xué)基本功
課堂教學(xué)基本功是教師整體素質(zhì)的重要組成部分，也是能否實現(xiàn)課堂教學(xué)“高質(zhì)量，輕負(fù)擔(dān)”的關(guān)鍵。練好教師的課堂教學(xué)基本功，筆者認(rèn)為，不僅對教師需要定目標(biāo)、定計劃，還要教研室與學(xué)校緊密配合，抓好“導(dǎo)、練、檢、賽”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行輔導(dǎo)，能者為師，任務(wù)到人。在練中求熟，在熟中求巧。納入考核內(nèi)容，督促教師按時完成。通過舉行教師基本功分項競賽活動，鼓勵教師在業(yè)務(wù)上專，在教學(xué)技能上巧，在運(yùn)用教學(xué)方法上得法，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量上的高目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉回玉.高中地理新課程教學(xué)設(shè)計與評析[M]．北京：高等教育出版社，2008
【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)品質(zhì) 研究
如何能夠有效提升高中地理課堂的教學(xué)品質(zhì)，這是很多地理教師們關(guān)注的一個問題。有品質(zhì)的課堂不僅要實現(xiàn)對于知識的有效教學(xué)，更重要的是要深入對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，要有效鍛煉學(xué)生的思維，并且提升學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力。這就需要教師們善于在教學(xué)方法上做出革新，并且不斷更新自己的教學(xué)理念。只有給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，并且在多樣化的教學(xué)模式下促進(jìn)學(xué)生對于課堂的參與，這樣才能夠真正提升課堂教學(xué)的品質(zhì)。
一、深化對于教材的有效挖掘
課堂教學(xué)首先要有良好的依托，教師要善于挖掘課堂教學(xué)中的有效素材，這樣才能夠為高品質(zhì)課堂的打造提供堅實的基礎(chǔ)。教師要善于捕捉課堂教學(xué)中的重點，并且以靈活的教學(xué)形式將這些內(nèi)容更好的傳授給大家。同時，教師也可以適當(dāng)對于課本知識進(jìn)行補(bǔ)充，可以引入一些相關(guān)的教學(xué)資料來為課本知識的教學(xué)帶來輔助。這不僅能夠拓寬課堂教學(xué)的維度，提升學(xué)生的知識范疇，這也會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與方向來思考問題，進(jìn)而實現(xiàn)對于學(xué)生思維能力的鍛煉。課本中的很多教學(xué)內(nèi)容都和生活有著一定聯(lián)系，這也是很值得教師展開挖掘的教學(xué)內(nèi)容。教師只有首先保證學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有良好的掌握，這樣才能夠讓高品質(zhì)課堂更好的得以實現(xiàn)。
課本中的很多教學(xué)知識點都可以適當(dāng)?shù)玫酵貙捙c延伸，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)陸地資源時，可以不失時機(jī)地引入我國資源現(xiàn)狀，以增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識，樹立正確的資源觀；另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，把每年國家環(huán)?？偩止嫉摹爸袊h(huán)境狀態(tài)公報”引入課堂，運(yùn)用“公報”中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題之發(fā)展趨勢，讓學(xué)生關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及行動以及近幾年來取得的成果。這不僅是一種非常有效的對于課堂教學(xué)的延伸，透過這些詳實的數(shù)據(jù)與資料的顯示，學(xué)生們對于我國陸地資源的利用情況以及我國面臨的一些環(huán)境問題也會形成更客觀的認(rèn)知。這將會有助于學(xué)生環(huán)境意識的不斷深化，這才是高品質(zhì)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的教學(xué)功效。
二、注重對于學(xué)生思維方法的培養(yǎng)
高品質(zhì)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注于學(xué)生對于知識的理解與掌握程度，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要注重學(xué)生對于一些高效的思維方法的理解與掌握。對于地理課程的教學(xué)過程而言，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力非常關(guān)鍵，很多重要的信息都是在圖像中得以體現(xiàn)，靈活的利用圖像資源也是高效的解決很多實際問題的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生們會接觸到大量類別不同且形式各異的圖像，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，尤其是要在過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握更多高效的思維方法。這不僅能夠極大的提升學(xué)生的地理思維能力，這也會幫助學(xué)生很好的解決很多實際問題。
教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性的展開對于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。例如，地圖是地理學(xué)的重要工具，善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理的最有效辦法。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生懂得從地圖上發(fā)掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學(xué)生把學(xué)到的地理知識轉(zhuǎn)換成圖形的技能，使學(xué)生養(yǎng)成圖文互換的習(xí)慣。這樣，經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生腦海里就會逐漸形成比較完整的區(qū)域地理框架，養(yǎng)成區(qū)域性思維。這是一種非常有價值的思維方法，很多實際問題的解答都可以利用這種思維模式。這才是高質(zhì)量課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有的方式。
三、注重理論知識在生活中的實踐
地理課程中的很多知識點都可以在生活中得到應(yīng)用與體現(xiàn)。因此，教師要深化課堂上的理論知識與生活實踐的聯(lián)系，這樣才能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。很多課堂上學(xué)到的內(nèi)容都可以用于解釋一些生活中的現(xiàn)象，不少地理知識還能夠?qū)τ谏钪械囊恍﹩栴}展開分析。教師可以利用地理課程和生活中的這種關(guān)聯(lián)，并且有意識的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來考察學(xué)生對于知識的理解與掌握程度。這不僅能夠給學(xué)生的知識應(yīng)用提供很好的平臺，這也會讓大家很好的體驗到地理課程的學(xué)習(xí)價值，進(jìn)而深化學(xué)生對于地理課程的探究興趣。
教師可以在地理教學(xué)中將學(xué)生感興趣的一些鄉(xiāng)土地理、生活中的自然現(xiàn)象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學(xué)生與地理學(xué)科的距離。比如講“氣象災(zāi)害”一節(jié)時，我們可用江南丘陵地區(qū)在6～7月的梅雨天氣或者是7～10月浙東沿海的某一臺風(fēng)為例，講述暴雨與洪澇災(zāi)害；還可以以江南丘陵地區(qū)在7～9月的伏旱和某一年冬季該地區(qū)柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災(zāi)害。所有這些鮮活的鄉(xiāng)土地理，都可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊，并且讓他們感受到地理課程的學(xué)習(xí)價值。這不僅極大的深化了理論知識和生活實踐的關(guān)聯(lián)，這個過程中也很好的鍛煉了學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 黃桂芬. 高中地理教學(xué)策略初探[D]. 遼寧師范大學(xué)，2004.
一、培養(yǎng)自學(xué)能力
“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。確實，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)、了解、掌握更多的知識。因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，更要教學(xué)生“會學(xué)”；不僅要傳授某種知識，更要培養(yǎng)獲得這種知識的能力。自學(xué)能力對于學(xué)生來說終身受用，是其未來獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過目標(biāo)定向、個體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，看到自身蘊(yùn)藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而成為真正的學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。
二、訓(xùn)練求異思維
求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱“發(fā)散思維”或“開放性思維”，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理教學(xué)中，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難；鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于發(fā)表不同意見；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在地理教材中，可訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時嗎”；“地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎”；“如何解決地球上的淡水危機(jī)”；“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”；“如何解決全球糧食問題”等。這些能讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測、異想天開，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。當(dāng)然，對于創(chuàng)造性思維過程來說，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說服力的假設(shè)，所以發(fā)展學(xué)生的求同思維也是不可缺少的。
三、精心設(shè)計學(xué)法
新課程的教育理念是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心，地理教學(xué)的重心逐漸由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。因此，教學(xué)過程不是如何“教”的過程，而是引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”的過程。根據(jù)教材中的各種資源和教師自己搜集的資料，可以設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法。例如：對于地理事實、地理數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)，可以采用閱讀法、記憶法；對于地理現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，可采用調(diào)查法；對于地理原理、地理規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以采用讀圖分析法、綜合歸納法、對比分析法等。在新教材的編排中對于新課標(biāo)所要求掌握的每一項知識和技能都有相應(yīng)的“活動”建議，教師可充分利用這些資源精心設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓整個教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，這些“活動”建議不一定全部采納，可以根據(jù)實際情況，改變活動方式或者重新設(shè)計，適時適地地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，把能體現(xiàn)地理學(xué)科價值的熱點、現(xiàn)實問題引入課堂，將書本與實際結(jié)合起來，拓展能力的培養(yǎng)空間，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
四、培養(yǎng)研究習(xí)慣
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識研究實際問題，獲取新知識，從而提高研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學(xué)生已具備開展研究性學(xué)習(xí)的潛能，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)及時了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要，有針對性地對學(xué)生補(bǔ)充知識，用鞭策、激勵、賞識等手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的個性，特別對發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注，因此，教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會生活中選擇問題，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。可以選擇下列問題，讓學(xué)生展開探究：（一）黃土高原區(qū)和南方陵區(qū)的水土保持問題；（二）干旱半干旱地區(qū)水資源“開源”與“節(jié)流”問題和土地荒漠化調(diào)查及防治問題；（三）貧困地區(qū)農(nóng)村燃料不足問題；（四）城市交通問題和城市大氣污染及治理問題；（五）學(xué)校、工廠、城市等用水量調(diào)查及節(jié)水問題等。學(xué)生通過親歷實踐，調(diào)查研究，能提高收集信息、分析信息的能力，學(xué)會分享與合作，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感和使命感。
五、注重知識關(guān)聯(lián)
一、正確認(rèn)識初、高中地理知識的差異
初中地理以區(qū)域地理內(nèi)容為主，原則上不涉及較深層次的成因問題，穿插簡單系統(tǒng)的地理知識，重在學(xué)生了解世界和我國區(qū)域的地理特點和差異。而高中地理則以系統(tǒng)地理為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對地理現(xiàn)象的理解能力，注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。
初、高中地理不僅存在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的差異，在實踐教學(xué)活動中因教學(xué)主體、客體不同也存在差異。
初中地理以讀圖和運(yùn)用地圖、圖表等技能訓(xùn)練為主，從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本地理技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高，學(xué)生依賴性較大。而高中階段側(cè)重對學(xué)生自主意識和自覺能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性。高中階段集中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，獨(dú)立獲取和更新地理知識的能力以及社會實踐和應(yīng)變能力，同時培養(yǎng)學(xué)生研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
因此，在高中地理教學(xué)中，深化初中地理知識是當(dāng)前地理教師必須探討的課題。
二、以高中地理為基礎(chǔ)，拓展初中地理知識
立足高中地理教學(xué)，夯實初中地理教材中主要知識點，挖掘教材內(nèi)涵。在高二年級地理必修二第一單元“人口與環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中融入我國的人口分布和人口問題，使人口專題的知識形成體系，以分區(qū)地理為切入點，融入國土整治內(nèi)容，這時應(yīng)適時地把高中地理必修二的內(nèi)容融入教學(xué)中。同樣，“北方地區(qū)”中主要講述內(nèi)容在高中地理必修三中出現(xiàn)并細(xì)化，也可以將黃土高原水土流失，東北農(nóng)林基地建設(shè)放在“北方地區(qū)”學(xué)習(xí)。在中國地理知識基本學(xué)完的同時，高中地理必修三也隨之講完，這樣既可加深教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生學(xué)到的知識形成完整的體系，又可以節(jié)省高三年級學(xué)習(xí)必修內(nèi)容的時間。
三、把握初、高中基礎(chǔ)知識的延伸與對接
初中階段，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點學(xué)習(xí)得較多，并屬介紹性，知識之間聯(lián)系很少談及，沒有具體的運(yùn)用，未形成一個比較完整的知識體系。進(jìn)入高中，在平時課堂上進(jìn)行初中知識點深化復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識，這樣的課堂效果是比較理想的。把初、高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。
初中地理解決問題的方法比較單一，只是從某一方面看待問題，而高中地理需要從多角度、多方面、不同層次去看待問題，這也是將初中的知識“點”過渡到高中知識層“面”進(jìn)而形成知識網(wǎng)所必須經(jīng)過的途徑。我們要沖破初、高中地理教材限制，構(gòu)建新的知識體系。
眾所周知，初、高中地理知識難度存在差異，內(nèi)容多次重復(fù)，知識體系不清，學(xué)習(xí)效率不高，因此，要擺脫初、高中地理教材的前后順序關(guān)系的限制，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平深化初、高中地理教材，打破初、高中教材界線構(gòu)建的知識體系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，既要橫向聯(lián)系，又要縱向發(fā)展，使初中地理知識不斷與高中地理教學(xué)融合為一體，形成一個有機(jī)整體，便于提高寫生綜合分析地理知識的能力。
