發(fā)布時間：2023-10-10 15:58:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒課程教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
我加入幼教行列的工作時間并不長，更談不上有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)我參加時動搖過，也猶豫過，幸虧我有好的指導(dǎo)老師和好的工作搭檔，才讓我有了研究的信心和研究方法，因?yàn)槲疑瞄L繪畫所以我用我特有的方式繪畫來記錄著寶貝們的日常生活和他們進(jìn)步的每一時刻，但是表現(xiàn)幼兒的成就與努力過程，繪畫不是唯一的最佳載體，它的記錄方式既可以是幼兒的原始作品，也可以是幼兒對自己作品的口述記錄，我只能作為一個記錄著和他們的伙伴來引導(dǎo)他們，來觀察他們聽他們的童言趣語感受他們的認(rèn)知。因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)作更原始更具體直觀、形象生動，既呈現(xiàn)了他們的語言表達(dá)能力，也反映了寶貝對自己作品的情感、想法，和認(rèn)知水平。讓他們來創(chuàng)作這種記錄方式能更好的幫助我走進(jìn)幼兒的心靈世界、認(rèn)知世界，把握其最近發(fā)展區(qū)。所以通過指導(dǎo)老師與同伴老師的指導(dǎo)與幫助我改用了老師畫，老師寫的方式，把更多的空間留給孩子。
僅靠繪畫記錄是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能記錄孩子成長中的每個精彩時分的，我和搭伴老師用表格的方式與幼兒進(jìn)行交流記錄從而生成了教師的觀察記錄。表格交流主要是與一位幼兒或多個幼兒在主題活動開展以及日常生活中就某個問題進(jìn)行探討。教師通過文字記下幼兒的想法和需求，了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。而觀察是實(shí)施幼兒發(fā)展性評價的主要手段，教師通過觀察系統(tǒng)地記錄幼兒在教育活動中的表現(xiàn)，從這些材料中分析發(fā)現(xiàn)幼兒的成長需要；在文字記錄中我們還配上孩子的活動照片以增添真實(shí)性、生動性、可讀性。
我利用午休時間在指導(dǎo)老師的幫助下，創(chuàng)編了用坐標(biāo)圖來記錄孩子每周主題活動中各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能的表象，如在主題活動開展過程中孩子的興趣度、感受力、專注度、持續(xù)性、想象力、創(chuàng)造力等反應(yīng)，這種記錄方式讓我能動態(tài)的掌握孩子周期的反應(yīng)進(jìn)行比對，反饋我的教育活動是否有利于寶貝的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉。只要是幼教活動五大領(lǐng)域范圍內(nèi)開展的各類教學(xué)活動都可以用這種方式記錄，讓我也能在記錄這項(xiàng)工作中輕松不少！更簡捷的是我們還用了便簽貼的隨身記錄方式，每時每刻，每句每言都及時撲捉及時記錄，翻看一張張檔案記錄猶如昨日之事歷歷在目??！聲像資料也是我偏愛的一種生動有效地記錄形式。由于我從事過電視片拍攝記錄工作我對聲像記錄效果這種記錄方式更情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗艹尸F(xiàn)出幼兒成長與發(fā)展中的許多豐富有趣的信息，也能夠極大地調(diào)動起家長參與教育過程的積極性。一份由孩子們進(jìn)餐、出早操、參觀小學(xué)、參加“六一”活動的歌舞表演，畢業(yè)活動等精彩內(nèi)容的光碟，再輔之以簡要的文字記載所拍的日期、內(nèi)容、場所以及一些需要特別說明的地方，能使家長“身臨其境”般地看到或聽到幼兒的生動表現(xiàn)與表達(dá)。這樣的記錄讓我們的研究工作做得更完善更真實(shí)了，研究不再是苦苦冥思，它能做的如此浪漫如此快樂與幸福！
筆者所在的學(xué)校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導(dǎo)案例實(shí)踐教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)活動設(shè)計(jì)課程的“全實(shí)踐”教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的教育理論具體化、趣味化，以真實(shí)情境的情境教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動的能力，增強(qiáng)學(xué)生崗位群的適應(yīng)能力。
一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實(shí)踐性和啟發(fā)性
案例教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對具體事實(shí)和原材料進(jìn)行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實(shí)踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認(rèn)為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)：
1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性
案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺突顯理論學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過對案例的討論加深對主要知識點(diǎn)的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對同類案例群的運(yùn)用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實(shí)地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因?yàn)榱锘蓓樞虬l(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實(shí)用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更多新知識的重要契機(jī)。
2.案例創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性、問題性
活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實(shí)出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會因?yàn)橘N近學(xué)生的生活實(shí)際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的教學(xué)中，筆者堅(jiān)持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我認(rèn)知問題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。
3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性
案例是一個學(xué)習(xí)的背景，最重要的是案例所設(shè)計(jì)的問題。好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)更能推動課堂學(xué)習(xí)的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學(xué)生帶著問題開始案例學(xué)習(xí),通過問題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能~設(shè)計(jì)游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實(shí)例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動的理論，又能獨(dú)力擔(dān)當(dāng)起組織教學(xué)活動，并能設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。
實(shí)踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強(qiáng)，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來，體驗(yàn)以形象為主體的具體場景實(shí)踐學(xué)習(xí)，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際教育問題的能力。
二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實(shí)施案例教學(xué)，建立開放性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系
一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實(shí)踐教學(xué)——評價反思”是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.整合課程,接軌“工作過程和學(xué)習(xí)過程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)
幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標(biāo)”確定案例分類,如將幼兒園各獨(dú)立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設(shè)計(jì)案例、幼兒語言教育活動設(shè)計(jì)案例、幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細(xì)化到教學(xué)進(jìn)度中，對個別實(shí)在不能進(jìn)行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設(shè)施條件”分類，整合為:第一類以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實(shí)訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類以（實(shí)習(xí)）幼兒園現(xiàn)場教學(xué)為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設(shè)施為主要依托的案例實(shí)踐教學(xué)。各個階段的學(xué)習(xí)情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習(xí)過程中某一主要學(xué)習(xí)方法”為分類點(diǎn),諸如第一類以“觀察法為主”的實(shí)踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類以“調(diào)查法為主”的實(shí)踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過讓學(xué)生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個案追蹤調(diào)查。
2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過某知識點(diǎn)解決實(shí)際問題的情境
案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專題既能實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計(jì)劃、明確設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準(zhǔn)備“看圖講述”活動設(shè)計(jì)中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認(rèn)知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標(biāo)、要求以及幼兒園看圖講述活動設(shè)計(jì)的基本要求等理論知識，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講述,提出了自己的活動設(shè)計(jì)主題。
3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、內(nèi)化
這個實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動各種感官，綜合運(yùn)用獲得的知識信息,教師則重點(diǎn)把握好游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價，創(chuàng)設(shè)推進(jìn)學(xué)生合作、探究、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
在案例教學(xué)中，教師要將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習(xí)、方案設(shè)計(jì)、小組討論等的學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,解決幼教工作中的實(shí)際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場。
4.成果評價、實(shí)時反饋，堅(jiān)持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)反思'
“實(shí)踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此,教師及時指導(dǎo)反饋學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，與學(xué)生共同釋疑評析游戲?qū)W習(xí)情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設(shè)計(jì)評價表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計(jì)的意圖、活動目標(biāo)及設(shè)計(jì)的依據(jù)、活動準(zhǔn)備的內(nèi)容、活動流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設(shè)想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅(jiān)持以小組為單位，為每個學(xué)生建立“小小成長檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、說課視頻、實(shí)習(xí)資料、模擬教學(xué)活動視頻、評價反思、見習(xí)隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)活動方案、實(shí)施活動方案和評價反思的能力。
實(shí)踐告訴我們,學(xué)生自評、師生互評、小組間互評、組內(nèi)成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,也能更好地激勵學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動’設(shè)計(jì)和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施案例教學(xué)的過程既是將幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的過程，又是師生共同取得進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。
三、活化課程的動力與實(shí)施的壓力并存一案例實(shí)踐教學(xué)效果與困境的反思
筆者的案例教學(xué)模式在活動設(shè)計(jì)應(yīng)用了近兩年的時間，實(shí)踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。案例教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生自由探究、大膽質(zhì)疑，學(xué)生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（2)在案例教學(xué)中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學(xué)生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗(yàn)，這些互動教學(xué)都讓越來越多的學(xué)生掌握到“學(xué)之即用”的幼兒教育活動設(shè)計(jì)與組織的方法規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生對知識應(yīng)用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型的人才。
我們幼兒園為了能讓每位教師都能在工作中盡快地成長起來，成立了不同的項(xiàng)目組，通過定期開展相應(yīng)的活動給大家創(chuàng)設(shè)互助的環(huán)境，分享各自的工作經(jīng)驗(yàn)及對組員特色的點(diǎn)評與提升，對于大家的成長幫助很大。我們年級組內(nèi)的教師嘗試借助骨干后備組的力量來幫助我們更好的實(shí)踐主題內(nèi)容。在這里僅以美術(shù)欣賞活動《奔馬》為例，來介紹我們的開展過程。
一、主題演繹中尋找興趣點(diǎn)
在主題開展之前，年級組會結(jié)合主題的目標(biāo)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)、課題組給予大家的課程內(nèi)容進(jìn)行主題的演繹?！对谵r(nóng)場里》的主題演繹中，我們在課題組提供的活動內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了美術(shù)活動"奔馬"，一時大家都對此活動非常感興趣，愿意來研討這個活動。熱情歸熱情，但美術(shù)活動是我們年級組的軟肋，特別此活動是欣賞中國畫，更是難上加難。在仔細(xì)研究了活動的內(nèi)容后，我們還是決定大膽地嘗試，并想通過這次嘗試，能給大家創(chuàng)設(shè)更多體驗(yàn)不同教學(xué)活動的機(jī)會。我們經(jīng)過初步的討論，決定先通過自己的努力去尋找與"奔馬"及徐悲鴻相關(guān)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)一些水墨畫的技巧，能在設(shè)計(jì)教案時有一定的依據(jù)。
二、設(shè)計(jì)教案時借助項(xiàng)目組
對于中班的幼兒來說，是首次接觸中國畫，根本沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因此活動的趣味性顯得尤為重要；另外通過活動了解中國畫的繪畫工具并進(jìn)行初步的嘗試也是適合中班幼兒的，因?yàn)榇蟀嗟闹黝}中是需要幼兒進(jìn)行中國畫創(chuàng)作的，這需要一定的基礎(chǔ)。我們還預(yù)設(shè)了活動的目標(biāo)，也將興趣放在首位。為了提高幼兒在活動中的興趣，我們在預(yù)設(shè)活動流程時，還結(jié)合了二胡名曲《賽馬》，通過欣賞樂曲，引出主題；通過觀察，發(fā)現(xiàn)奔跑的馬與休息的馬的不同；通過比較，了解繪畫工具的不同尋常；通過嘗試，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在設(shè)計(jì)了教案以后，項(xiàng)目組的教師們還提醒我們的組員在學(xué)習(xí)中國畫的一些知識以外，對于毛筆的運(yùn)筆等還需自己不斷嘗試，這才能給幼兒正確的技能。
三、教案演繹后制作教學(xué)具
有了完整的教案，并不代表就一定會是個成熟的課例，我們還需要深刻地理解與深入地嘗試。于是我們又坐在了一起，學(xué)習(xí)起教案，把書面文字變成生動的口頭語，特別是在介紹"文房四寶"的時候，因?yàn)槭怯變簜兡吧氖挛?，因此語言的作用尤為重要。在演繹教案的同時，我們也在商量著教具的制作形式。對于欣賞中國畫來說，作品相當(dāng)重要，但要找到真實(shí)的作品有難度，因此我們考慮圖像呈現(xiàn)的方式，這就要借助電腦了。同時我們還需要收集繪畫工具等。我們進(jìn)行了合理的分工，大家分頭準(zhǔn)備需要的教具。
四、教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)參與面
教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教案最好的方法，也是推進(jìn)精品課例的關(guān)鍵步驟，因此我們一改以往的"一課三研"的形式，變通為"一課六研"，給所有組員嘗試的機(jī)會。具體的方法是：每位組員教學(xué)時，我們其余的組員都會去觀摩，我們還會預(yù)先分工，有的關(guān)注教師的語言、有的關(guān)注幼兒的情況、有的關(guān)注教具的效果……每次活動以后，我們會第一時間進(jìn)行分析，并針對教師的語言、幼兒的興趣、教具的使用情況進(jìn)行及時的調(diào)整，并在下一位教師教學(xué)中得到落實(shí)。這樣經(jīng)過了六次的嘗試，我們在活動的導(dǎo)入（以草原背景圖片的猜測替換樂曲的導(dǎo)入）、課件的制作（多幅作品同時呈現(xiàn)替換單幅作品呈現(xiàn)方式）、幼兒的嘗試（每位幼兒的獨(dú)立嘗試替換部分幼兒的嘗試）等多個地方進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使課例日趨完善。
五、教學(xué)展示時聯(lián)合項(xiàng)目組
經(jīng)過年級組內(nèi)的努力，我們自我感覺課例已經(jīng)很成功了，但是這未免有點(diǎn)"王婆賣瓜，自賣自夸"的意思，如果能經(jīng)過大家的認(rèn)可，那么才能真正成為精品課例吧，這還需要借助項(xiàng)目組的力量。既然我們已經(jīng)請求骨干后備組的幫助了，那么在她們研討美術(shù)活動的時候，我們就可以把這個課例作為"麻雀"來解剖，這不又是個推動課例的好機(jī)會嘛！于是在骨干后備組的活動中，我們派出李怡雯現(xiàn)場展示活動"奔馬"，在之后的課例討論中，大家確實(shí)給出了一些中肯的調(diào)整建議，建議都集中在繪畫技能這方面，這正是我們薄弱的地方，經(jīng)過了大家的點(diǎn)撥，也解答了困擾在我們心中的疑問，我們覺得課例終于成熟了。
“幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”的課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門應(yīng)用性專業(yè)基礎(chǔ)課，它是由傳統(tǒng)的分科教學(xué)法，即：幼兒語言教學(xué)法、幼兒常識教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒音樂教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法整合演變成現(xiàn)在的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，統(tǒng)稱為“幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”。通過本課程的教學(xué)，可以提高學(xué)生對幼兒園課程和教育活動的理論認(rèn)識，幫助學(xué)生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態(tài)度、基本知識及技能，為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎(chǔ)。
二、分析教材及師范生的學(xué)習(xí)狀況
計(jì)算教學(xué)法是幼兒園教育活動中的一個重點(diǎn)內(nèi)容，通過這部分課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)、幼兒數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展的特點(diǎn)。在我們教師看來如此簡單的數(shù)學(xué)知識，對于當(dāng)前的幼師生來說，理解、掌握仍有一定難度，這是由學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和知識積累等因素決定的。幼師學(xué)生層次多為初中畢業(yè)，而且大部分學(xué)生知識基礎(chǔ)相對較差，邏輯思維能力依然較弱，學(xué)生接觸幼兒活動設(shè)計(jì)不久，對幼兒園活動的認(rèn)知尚淺，學(xué)生缺乏真實(shí)的生活體驗(yàn)和真切的情感共鳴。因此，在課堂教學(xué)中，如能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合集體講授、小組討論、設(shè)計(jì)問題情境、學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，將會有較好的效果。
三、“悟―思―研”的學(xué)習(xí)意識，“遷移指導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)
計(jì)算教法要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望。通過教師的舉例、演示，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)、探討、領(lǐng)悟的過程中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的“聽―記”，變?yōu)橹鲃拥摹拔颞D思―研”，不僅學(xué)得有趣、學(xué)得有用，而且學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有新意。
俗話說，得法者事半功倍。為使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)好而進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法至關(guān)重要。教學(xué)中要采用了遷移式指導(dǎo)法，所謂遷移指導(dǎo)，就是教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是理論學(xué)習(xí)，還是活動分析，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的“三”有相通性，否則就收不到效果。
四、自主探究、合作交流的教學(xué)過程
新課程改革倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，我都采用以下的教學(xué)模式：通過：課前一操――數(shù)字導(dǎo)入、融會新知――順序梳理、學(xué)以致用――教案探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自主研究和探討應(yīng)用知識。
1.課前一操――數(shù)字導(dǎo)入
課堂開始，作為教學(xué)技能訓(xùn)練時間，我安排了手指操。這種活動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也為學(xué)生在以后的教學(xué)工作熟練運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。
接著，我以一副圖片上的兩個6字導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇此圖片導(dǎo)入的意圖在于同時預(yù)設(shè)了一個問題：同學(xué)們，你們知道這兩個6各代表什么意思嗎？就這樣一個看似簡單的問題，卻引出圖片中所包含的本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容――基數(shù)的概念。通過課件演示，使學(xué)生直觀掌握哪個6是基數(shù)，哪個6是序數(shù)。由此輕松進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
2.融會新知――順序梳理
請學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧生活中幼兒計(jì)數(shù)的現(xiàn)象：3～4歲幼兒在桌子上擺放10塊同樣顏色，同樣形狀的糖果，趁幼兒不注意時，拿走或增加少量的糖果，幼兒發(fā)現(xiàn)不了糖果在數(shù)量上的變化，幼兒為什么沒有發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象呢？針對這一現(xiàn)象，學(xué)生各抒己見，最終總結(jié)出幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的規(guī)律。
中韓兩國學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)課程性質(zhì)大同小異，都是要求從理論和實(shí)踐兩個方面展開教學(xué)的。稍有不同的是，韓國兒童美術(shù)課程更側(cè)重實(shí)踐部分，而中國兒童美術(shù)課程在理論課時安排上更顯優(yōu)勢。幼兒美術(shù)教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情況和教育機(jī)構(gòu)對教師的要求等。美國兒童美術(shù)教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育主張，對我國兒童美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國兒童美術(shù)教育過度關(guān)注美術(shù)作品本身和美術(shù)活動結(jié)果，從而忽視兒童創(chuàng)作過程的問題。作為中國兒童美術(shù)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)解決好這一問題，應(yīng)了解兒童在不同時期有不同的藝術(shù)表達(dá)需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側(cè)重于保護(hù)幼兒藝術(shù)天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達(dá)的本能；處于圖式期、寫實(shí)萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒創(chuàng)作結(jié)果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術(shù)教育方面的自然發(fā)展。因此我國學(xué)前兒童美術(shù)教育加強(qiáng)了課程價值取向；韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)的研究，主要側(cè)重于兒童發(fā)展取向。韓國在美術(shù)與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為最終目標(biāo)，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國兒童美術(shù)教育在理念上強(qiáng)調(diào)通過兒童創(chuàng)作來發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造力，把藝術(shù)作為一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不作為一個目標(biāo)。韓國重視兒童美術(shù)發(fā)展的價值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導(dǎo)和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對其發(fā)展也是不利的。
二、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容的比較
兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際操作能力。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點(diǎn)：
（1）中國學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
中國學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動內(nèi)容設(shè)計(jì)上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能為主要依據(jù)來設(shè)計(jì)該課程。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠使幼兒相對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評價。其缺點(diǎn)是：可能會導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，過度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補(bǔ)?；旌先∠虻拿佬g(shù)教學(xué)活動是目前我國幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中采用較多的一種取向，能夠取長補(bǔ)短。
（2）韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容
韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過分注重美術(shù)活動中的偶發(fā)創(chuàng)作，過分放縱幼兒，讓美術(shù)活動極具游戲性，其實(shí)會喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機(jī)會，造成有效資源的浪費(fèi)。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個方面特點(diǎn)：突出專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強(qiáng)調(diào)授者的功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點(diǎn)：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實(shí)踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒園美術(shù)教育評價等。二是在實(shí)踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實(shí)踐操作兩個方面，實(shí)踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實(shí)踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學(xué)。繪畫內(nèi)容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學(xué)被稱作學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫教學(xué)過于重視傳統(tǒng)知識和技能，沒能與幼兒實(shí)際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學(xué)，注重本民族繪畫的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；裝飾畫教學(xué)，過于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對美術(shù)活動的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動當(dāng)中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術(shù)活動都與他們的生活和興趣緊密相連，同時包含一定的美術(shù)技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時，根據(jù)主題活動的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對美術(shù)活動的興趣。
三、中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實(shí)施比較
中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實(shí)施。在課程組織中都針對學(xué)生的實(shí)際水平，安排多樣的操作實(shí)踐，如加強(qiáng)兒童美術(shù)課程教案的編寫，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計(jì)劃的制定。中國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實(shí)際情況、幼兒園的實(shí)際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃分為半年計(jì)劃和課時計(jì)劃，有效保證了教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫。課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，對一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫得明確、具體、實(shí)用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程這幾個方面。除此之外，韓國在兒童美術(shù)課程教學(xué)過程和課程評價方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過程，增加學(xué)生對美術(shù)運(yùn)用的感性認(rèn)識。從而把課堂學(xué)習(xí)過程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來。在課程評價上采用多種評價形式，如學(xué)生自評、師生共評、作品展評、作業(yè)批改等，在這一點(diǎn)上與中國類似。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；有效；幼兒英語教學(xué)法
經(jīng)過幼兒教學(xué)法的系列學(xué)習(xí)，學(xué)前幼保專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)對幼兒英語教學(xué)法的相關(guān)理論知識有了一定的了解，幼兒園見習(xí)又讓她們見識了真正的課堂教學(xué)。但當(dāng)教學(xué)法與英語學(xué)科融為一體時，由于學(xué)生自身英語水平的限制，再加上幼兒英語課程的差異性，學(xué)生在課堂模擬教學(xué)過程中必定會存在問題，我從通過“幼兒英語教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)中的兩種有效預(yù)設(shè)來談?wù)勅绾蝿?chuàng)建有效課堂。
一、以換位思考預(yù)設(shè)學(xué)生產(chǎn)生的問題
（一）教學(xué)現(xiàn)象
本章課題為“Feelings”（happy，sad，angry，scared，tired），學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)本課中所給對“教案示例”來感悟、理解幼兒英語教學(xué)組織過程，然后進(jìn)行英語課堂模擬教學(xué)。教案示例僅僅是展示了相對完整的教學(xué)流程，對于該怎么處理課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)并沒有給出詳細(xì)說明，絕大多數(shù)學(xué)生只能照搬書本給出的教案進(jìn)行模擬教學(xué)。因此，模擬課堂中遇到“小朋友”出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的疑惑或困難時，就顯得不知所措。
（二）問題解決
對于上述情況，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)是：
1 讓“小朋友”猜猜教師帶來的“朋友”（教具）是誰，當(dāng)“小朋友”說的答案不是教師課前準(zhǔn)備的教具，仔細(xì)觀察教師能否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)“小朋友”自然流暢地導(dǎo)人課堂主題。
2 怎樣利用在教案示例中出現(xiàn)的“If you are happy”這首歌。
3 “小朋友”在學(xué)習(xí)中遇到幾次困難、困惑，教師是否及時捕捉到這些信息，并靈活運(yùn)用原有的教案示例，解決課堂生成的問題。
為此，我在課堂上重點(diǎn)觀察和記錄了學(xué)生的模擬教學(xué)：
學(xué)生面對“小朋友”不能猜出熱身。部分的問題時毫無對策，只能直接唐突地展示所帶教具“Simon”。
五位模擬演講的學(xué)生只會簡單地播放歌曲而沒有利用好歌詞中“happy”這一與課堂主題有關(guān)的關(guān)鍵詞。由于充分的課前準(zhǔn)備，面對這些問題，課堂上指導(dǎo)教師及時給予了學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，比如，學(xué)生可以說：“No，try again，”；“I’m sorry，it’s not a rabbit”；“dang，dang，dang，dang，Look，our friend is calling you（模仿Simon的聲音）”；教師還指導(dǎo)學(xué)生可以用拍手、點(diǎn)頭或跺腳等肢體語言來突出歌曲中的“happy”一詞……
由于課前的精心預(yù)設(shè)，我自然地做了點(diǎn)撥，學(xué)生再度模擬教學(xué)的時候就輕松完成了預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。
（三）實(shí)踐感悟
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出英語教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，研究教材、研究學(xué)生是教學(xué)預(yù)設(shè)的重心，教師在研究教材的同時，要加強(qiáng)對學(xué)生的研究，為高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)服務(wù)，從而提高課堂的有效性。
感悟：預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題及其點(diǎn)撥方法。
我采取換位思考的方式來預(yù)設(shè)學(xué)生可能會產(chǎn)生的問題。
1 學(xué)生知識缺陷引發(fā)的問題
學(xué)生自身的英語能力水平有限，對教學(xué)法理論知識的掌握也是一知半解，兩者給學(xué)生的模擬教學(xué)帶來了困難。比如，英語課堂用語的使用，教學(xué)過程中幼兒英語教學(xué)法幾大原則的靈活運(yùn)用等。那么作為指導(dǎo)教師就必須及時糾正學(xué)生課堂用語，并要善于運(yùn)用對比的方法讓學(xué)生體會簡化課堂用語的好處；抓住模擬教學(xué)中的實(shí)例，讓學(xué)生共同探討教學(xué)法原則的運(yùn)用，以便學(xué)生在具體的操作中得以體現(xiàn)。
2 學(xué)生實(shí)踐中外部的干擾因素
面對自己的同學(xué)和老師以及模擬教學(xué)中的“小朋友”，本來已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容可能無法如期表現(xiàn)出來。若是有人因某些模擬教學(xué)片斷而發(fā)笑時，學(xué)生會感到更加緊張。此時需要指導(dǎo)教師主動調(diào)控課堂，給學(xué)生加油鼓勁，給予適當(dāng)?shù)奶崾緛頊p少學(xué)生的壓力。
3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失
雖然學(xué)生參加過幾次幼兒園的聽課見習(xí)活動，但親自嘗試執(zhí)教的機(jī)會幾乎沒有。因此，站在“小朋友”面前難免會有些茫然失措，甚至手忙腳亂。教師可以通過不斷地示范和鼓勵來培養(yǎng)學(xué)生充分的自信心。另外，給學(xué)生創(chuàng)造更多的模擬教學(xué)機(jī)會是關(guān)鍵所在。
二、給非預(yù)設(shè)性的生成留有空間
（一）教學(xué)現(xiàn)象
在模擬教學(xué)中，有學(xué)生在熱身部分表現(xiàn)自然流暢，表面上看上去很好，實(shí)則有些投機(jī)取巧。學(xué)生為了能達(dá)到指導(dǎo)教師要求的自然流暢度，與“小朋友”的所有互動交流都用“Yes or No”的問題進(jìn)行。
（二）問題解決
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。為了給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間，當(dāng)學(xué)生在模擬教學(xué)中出現(xiàn)上述問題時，我認(rèn)為這是一個可以幫助學(xué)生提高教學(xué)能力的好時機(jī)。指導(dǎo)教師把課堂還給學(xué)生，采用學(xué)生互評的模式，讓他們在課堂現(xiàn)場進(jìn)行自由討論，自由發(fā)揮。而作為指導(dǎo)老師，僅僅是學(xué)會傾聽，做一個引領(lǐng)人、一個信息的重組者。最后，通過互相討論與探索，有學(xué)生建議把“Yes or No”的問題模式改成選擇題形式，也有的學(xué)生建議把“Yes or No”的問題改成故事填空的模式來引出主人公等。事實(shí)證明，學(xué)生的思維在這種“彈性空間”里可以火花四濺，效果頗好。
（三）實(shí)踐感悟
再精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生“意外”，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要具備積極應(yīng)對、巧妙利用“課堂意外”的能力，這將成為有效課堂的精彩之舉。
感悟：善于抓住新的生成點(diǎn)，給學(xué)生巧留空間。
“借”
2010年9月，當(dāng)杭州市拱墅區(qū)舟山路幼兒園唯一一名男教師離職后，園長金文犯愁了。
2～6歲是幼兒社會規(guī)范形成的敏感期，也是幼兒性別行為發(fā)展的關(guān)鍵期。這階段，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，尤其是對同性別長輩的模仿。所以，幼兒園中男女老師的比例平衡至關(guān)重要。日本規(guī)定幼兒園男性教師數(shù)量必須達(dá)到教師總數(shù)的四分之一以上；美國幼兒園男性教師的比例約占10%，規(guī)定每班至少有一名男性教師……
在中國，由于傳統(tǒng)文化對男女職業(yè)的定位，造成幼兒園是清一色的“娘子軍”。就拿拱墅區(qū)來說，900余名幼兒園教師中，在編的男教師只有2位，編外的也僅有2～3位。
幼兒教育中需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣?？墒?，幼教專業(yè)畢業(yè)的男生本來就少，好不容易相中的教師又留不住。怎么辦呢？
愁眉不展時，金園長發(fā)現(xiàn)隔壁的樹人小學(xué)，有不少男教師進(jìn)進(jìn)出出。不禁眼前一亮，“為何不向小學(xué)‘借’幾名男教師呢？”
一向和金園長私交不錯的樹人小學(xué)姚愛楠校長，一聽說舟山路幼兒園有這個需求，也很支持。馬上推薦了幾名形象好、專業(yè)好的年輕教師。
之后，金園長又聯(lián)系了附近的拱宸中學(xué)。這樣，舟山路幼兒園與樹人小學(xué)、拱宸中學(xué)達(dá)成協(xié)議。每周四，這兩所中小學(xué)選派優(yōu)秀的男教師到幼兒園任教。由于男教師進(jìn)園率不高，所以在授課上采用“一次備課，多次利用”的原則。男教師的課時費(fèi)由舟山路幼兒園按代課費(fèi)的形式支付，一節(jié)課50元。
就這樣，2010年9月，美術(shù)教師支海峰、音樂教師李啟鐸和體育教師胡承盛正式進(jìn)入舟山路幼兒園。
“磨”出來的課
從中小學(xué)到幼兒園，這些男老師的第一感受不是輕松，而是極度不適應(yīng)。
幼兒園的小朋友雖然對中小學(xué)男教師的課很歡迎。但是這些課容量非常大，正常情況下需要50分鐘才能完成。再加上各教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換比較快、幼兒的注意力持續(xù)時間較短等原因，很多幼兒表現(xiàn)疲乏。而且，由于不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，男教師語言過于簡練，孩子不能理解，課堂十分混亂。
很明顯，這些男老師低估了幼兒園的授課難度，把幼兒園的課“中小學(xué)化”了。
看來，把男教師“借”過來只是第一步。接下來，是讓這些男教師接接“地氣”。
金園長沒有讓這些男教師繼續(xù)代課。而是給他們一個月的時間跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)，形成對幼兒園教學(xué)活動的基本認(rèn)識。
一個月之后，這些男教師再動手寫教案。寫出來之后，與幼兒園的教師一起討論。
這一討論，男老師們就知道了問題所在。
有的教學(xué)方法比較直接、單一。幼兒園的女教師就建議他從幼兒天真快樂的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
有的把很多內(nèi)容都放在一個教學(xué)活動中，這對于一個正常的幼兒來說，很難承受。這樣，就需要做一些分類、刪減，比如跑有幾種，該保留哪一種。
有些男老師認(rèn)為孩子們來幼兒園就是來玩玩的，所以教案漫無目的。這必須進(jìn)行教案重新梳理，明確目標(biāo)。
前面的這些只是前奏，教案完成后的磨課才是重頭戲。
支老師的第一堂課是讓幼兒模仿各種動物來練習(xí)奔跑、跳躍。支老師拿來青蛙等好幾種折紙動物，一會兒拿“動物”演示，一會兒自己示范，教得滿頭大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可愛！”孩子們雖然很興奮，但是你玩你的，我玩我的，整個過程很混亂，活動目標(biāo)沒有達(dá)成。
之后，幼兒園的教師針對支老師的這堂課展開研討：首先，需不需要這么多折紙動物？教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，過多會分散幼兒的注意力。其次，用紙折動物演示動作有沒有必要？可能動作的演示需要通過教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚。第三，活動目標(biāo)明確嗎？本是練習(xí)跑、跳動作，卻又加入了大象走路等內(nèi)容。
經(jīng)過研討，支老師修改了教案，第二次課順利多了。但還是存在修改的空間，那就再次研討，再次修改。一次一次，直到磨出精品課程。
這種反復(fù)推敲試講過程是每一位男教師都必須經(jīng)歷的。
磨出精品課程還不是結(jié)束，優(yōu)秀的教學(xué)活動不應(yīng)該隨著教師的離開就此消失。舟山路幼兒園建立了男教師特色教育課程資源庫，為男教師打造成果分享、正態(tài)積累的平臺，包括“優(yōu)秀教案”、“活動案例”、“科研成果”，并為優(yōu)秀資源設(shè)定入庫細(xì)則。
就這樣，“中小學(xué)男教師進(jìn)幼兒園”在舟山路幼兒園漸漸落地生根、發(fā)芽開花。但是男教師在自己的學(xué)校也有繁重的教學(xué)任務(wù)，如果能把學(xué)校、家庭、社會結(jié)合起來，多管齊下，豈不是更能提升“男教師進(jìn)課堂”的成效？
整合資源
“小朋友，張開嘴數(shù)一數(shù)，有多少顆牙？”凱凱爸爸一來就把孩子們的注意力抓住了，你給我數(shù)，我給你數(shù)。
數(shù)完牙之后，凱凱爸爸還拿出一副假牙，讓孩子們直觀認(rèn)識了牙齦、牙床，并當(dāng)場演示如何刷牙。
這是“爸爸助教”中的一個場景。
爸爸常常因?yàn)楣ぷ髅Χ诤⒆咏逃铩叭毕薄Ｖ凵铰酚變簣@想到了用“爸爸助教團(tuán)”，海選有特長的爸爸來幼兒園參與孩子的活動。
但是，爸爸們畢竟不是老師，在活動中缺乏專業(yè)性和延續(xù)性。舟山路幼兒園老師便和有特長爸爸一起討論、設(shè)計(jì)活動。在實(shí)際活動時，先從爸爸孩子的班級開始，再遵從爸爸們的空閑時間，安排去另外的班級上，直至把幼兒園所有的班級輪完一遍。這種方式可以最大化地利用資源。
此外，舟山路幼兒園還嘗試?yán)蒙鐓^(qū)的男性資源。在其中一位家長的支持下，幼兒園與轄區(qū)派出所結(jié)成對子。警察叔叔組織孩子進(jìn)行安全演習(xí)，教孩子如何撥打110報(bào)警……
幼兒園所在街道為區(qū)政府所在地，有許多男性黨團(tuán)員愿意在工作之余為幼兒園的孩子出一份力。幼兒園的老師就請他們來做志愿者，參與幼兒園的游戲活動，設(shè)計(jì)并組織幼兒的教育和游戲，把男性陽剛之氣較好地融入到教學(xué)活動中。
這邊，舟山路幼兒園整合各方各面的資源，而另一邊杭州拱墅區(qū)的“中小幼教育聯(lián)盟”也星星之火一般蔓延開來。
蔓延
舟山路幼兒園“借”了中小學(xué)男教師幾個月后，杭州市的大小媒體爭相過來采訪，像掃雷似的把整個幼兒園掃了個遍。
拱墅區(qū)的教育局局長張?jiān)评滓惨庾R到這件事情的價值，召集11家幼兒園，開了一個中小學(xué)男教師進(jìn)幼兒園推進(jìn)會議，并成立了多個“中小幼教育聯(lián)盟”，也就是媒體經(jīng)常說的“陽剛教育聯(lián)盟”。這個聯(lián)盟的進(jìn)展情況定期在教育局的網(wǎng)站上公布。
2011年4月，拱墅區(qū)教育局下達(dá)文件，鼓勵幼兒園與中小學(xué)結(jié)成教育聯(lián)盟。以前，在推進(jìn)這個活動的時候，主要是靠幼兒園園長的能力，有了文件保證以后，各個園長工作安排更有底氣了，活動也更具規(guī)模了。
2011年底，拱墅區(qū)教育局撥出58萬元給全區(qū)參與這項(xiàng)活動的幼兒園、中學(xué)。在這次活動中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可以有5萬元的獎勵。
2012年6月，拱墅區(qū)教育局召開了第一屆“全國男教師進(jìn)幼兒園研討會”。拱墅區(qū)的做法開始推廣到全國。
男性教師的知識面比女性教師更廣，男性在研究機(jī)械方面，制作、動手能力更強(qiáng)，所以，幼兒園多“借”體育、游戲、珠心算等活動課的老師。但是，經(jīng)過一段時間的探索，各幼兒園也對如何選擇男教師“為我所用”方面進(jìn)行了個性化嘗試。
紅纓幼兒園意識到，中小學(xué)教師的培養(yǎng)是在專科教育的模式下進(jìn)行的，他們在某一專業(yè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢，這恰恰是接受全科教育的幼兒園教師所欠缺的。因此，他們決定讓中小學(xué)男教師參與幼兒園各個專項(xiàng)活動室活動的設(shè)計(jì)與組織。一位具有國畫特長的男教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)意美術(shù)室的活動，一位科學(xué)課教師負(fù)責(zé)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室；另一位航模制作高手，負(fù)責(zé)建構(gòu)游戲室。
蓓蕾幼兒園是一所科學(xué)教育特色幼兒園，他們不局限于從附近的中小學(xué)借用男教師，而更看重男教師在科學(xué)教育方面的能力。因此，他們和較遠(yuǎn)的幾所同樣為科學(xué)教育特色的小學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。
金城堡藝術(shù)幼兒園和左岸幼兒園是同一個小區(qū)的配套幼兒園，而鄰近的拱宸橋小學(xué)的生源幾乎都來自這兩所幼兒園。因此，兩所幼兒園決定聯(lián)合起來與拱宸橋小學(xué)結(jié)盟，形成“2+1”模式，采取“一課二研”的方式，使有限的資源得到最大化的利用。
祥符中心幼兒園嘗試與社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（親子班、特長班等）結(jié)成教育聯(lián)盟。由于這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)對象也大多是幼兒，從年齡上講適切性更強(qiáng)，男教師在幼兒園教學(xué)上，適應(yīng)起來也更容易。
一方面，以往所謂“幼小銜接”幾乎都是幼兒園主動去了解小學(xué)教育，去和小學(xué)銜接，而男教師進(jìn)幼兒園恰恰為小學(xué)教師了解幼兒園提供了機(jī)會。另一方面，由于生源的聯(lián)通性，在許多中小學(xué)看來，把男教師借給幼兒園也是雙贏——幼兒的綜合素質(zhì)提高了，將來自己的生源也好了。
從“借”到引進(jìn)
從中小學(xué)中“借”男老師，雖然可以暫時緩解幼兒園中男教師匱乏的問題，但是，中小學(xué)的男教師大多是學(xué)校骨干，本職工作就已夠繁重，常常無法兼顧兩頭。所以，長遠(yuǎn)來看，還是要努力增加幼兒園專職教師的比例。
但是，一直以來，待遇偏低、社會地位不高的現(xiàn)實(shí)問題讓很多優(yōu)秀的男性對幼兒園教師這個行業(yè)望而卻步。
2012年下半年，拱墅區(qū)設(shè)立了男教師崗位津貼。全職的男教師比女教師一個月多400元。并提出在招聘時，同等條件下男教師要優(yōu)先考慮；在儲備后備干部時，男教師具備條件的，幼兒園要有明確的培養(yǎng)。
另外，在一個“女性世界”里，男教師很容易感到孤獨(dú)，變成弱勢。男教師也害怕受女教師的影響多了，自己的個性也會“女性化”。為了解決這一問題，2013年，拱墅區(qū)教育局成立了“男教師工作室”和“男教師研究團(tuán)隊(duì)”。在這兩個平臺上，全區(qū)幼兒園男教師們可以相互交流，相互觀摩課程，共同組織活動。并且，教育局為這些男教師專配了導(dǎo)師，為他們設(shè)計(jì)正確的職業(yè)規(guī)劃。男教師可以朝教研組長、副園長、園長管理方向發(fā)展，也可以向研究方向走。
現(xiàn)在，樹人小學(xué)的支老師已經(jīng)是舟山路幼兒園的專職教師。孩子們面對男教師也從以往的興奮，變?yōu)榱说弧Ｖ徊贿^，細(xì)心的金園長漸漸發(fā)現(xiàn)，孩子們更勇敢了，爭吵時哭哭啼啼的現(xiàn)象變少了。
常州市學(xué)科帶頭人的評選歷經(jīng)三個多月，一輪一輪的淘汰近乎殘酷，在這個過程中有抱怨、有泄氣、有推托、有努力！看著每輪公示的名字，慶幸著自己還能在這條路上行徑！
1.為什么要有這么多輪的PK？
作為五級梯隊(duì)的市學(xué)帶，在專業(yè)發(fā)展上一定已形成個人的教學(xué)風(fēng)格并有相當(dāng)多的資料積累，所以光材料評審的話，客觀性有一定缺失，需要全方位的考察。在參評過程中：設(shè)置理論考試、課堂考核、論文答辯、材料送審這四關(guān)，是從理論功底到實(shí)際運(yùn)用到綜合素質(zhì)評定再到平時資料審核，能比較全面的反應(yīng)一位教師的實(shí)際水平，最主要的是在這個過程中，能審查自己在專業(yè)發(fā)展道路上哪方面有缺失，在以后的工作中能有針對性的進(jìn)行攻克！
2.每輪考核的目的是什么？需要做哪些準(zhǔn)備？
（1）理論考試目的：教育精神的領(lǐng)悟、教育理念的掌握、實(shí)際案例的運(yùn)用。
思考與準(zhǔn)備：理論考試對于幼兒園教師來說是比較困難的，因?yàn)椤凹寄軓?qiáng)理論弱”一直是幼兒園教師的特點(diǎn)。那么如何才能在每次理論考試中利于不敗之地呢？我想除了多看書只有多看書！要看新課程、看綱要、看指南等等，更要結(jié)合案例看。要具有非常強(qiáng)的運(yùn)用理論的條框進(jìn)行案例分析的能力。其次，在答題的時候，思路清晰、層次清楚也是關(guān)鍵所在。理論考試不是臨時抱佛腳就有用的，一定是在于平時的點(diǎn)滴積累！
（2）課堂考核目的：教案設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、關(guān)注幼兒程度、隨機(jī)應(yīng)變能力、現(xiàn)代化技術(shù)手段運(yùn)用
思考與準(zhǔn)備：現(xiàn)在的課堂考核是采用晚上告知題目，第二天進(jìn)行借班教學(xué)的方式。很多單位能群策群力進(jìn)行精心準(zhǔn)備。但我想說的是，這樣做是利弊共存。首先大家?guī)椭O(shè)計(jì)教案的方法能有很多的金點(diǎn)子和新思路，但容易混淆執(zhí)教者的思路，會用很長的時間在選擇在猶豫在糾結(jié)；其次別人設(shè)計(jì)的教案對于執(zhí)教者來說容易領(lǐng)會錯誤，每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)性不容易把握；最后對于執(zhí)教者來說還要把教案內(nèi)化，如果不能很好的內(nèi)化，就變成背教案，組織活動時容易出現(xiàn)重視環(huán)節(jié)而忽視幼兒的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為教案一定要自己設(shè)計(jì)，而且要能根據(jù)對孩子的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自己要有一個安靜的環(huán)境進(jìn)行思考，先把大致的框架建構(gòu)后，可以講給同伴聽一聽，讓她們提出建議，在確定框架后，自己要寫詳案，反復(fù)斟酌關(guān)鍵提問。最后再把教案以模擬的方式上給大家看，既幫助自己記住教案又能請大家發(fā)現(xiàn)不足的話語。
（3）論文答辯目的：語言組織能力、心理素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
思考與準(zhǔn)備：為什么要有論文答辯的環(huán)節(jié)，我的認(rèn)為是考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，其中包括語言的組織能力、思維的條理性、心理承受能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力及儀容儀態(tài)等。要想順利答辯，就要做到2點(diǎn)，既充足準(zhǔn)備和十足自信。對于論文要能熟記于心，尤其是每個小標(biāo)題，而且要牢記案例，對每點(diǎn)進(jìn)行例子闡述。其次，在選擇答辯論文的時候，盡量選擇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文，和實(shí)際工作貼近一些，比較容易闡述。在答辯過程中，我覺得時間分配也很重要，拿到題目后如果不能馬上回答的話，可以有2-3分鐘的思考，用筆進(jìn)行要點(diǎn)或關(guān)鍵詞的記錄，在回答時就不至于緊張而忘記。答辯時一般有3道題目，總共時間為20分鐘，因此6分鐘內(nèi)要能完成一道題目的回答，參賽者可帶手表進(jìn)入考場，分配好每道題的時間，做到心中有數(shù)。最后，答題時語速語調(diào)適中、眼神集中、保持微笑、禮貌用語等儀容儀態(tài)也很重要。
（4）材料審核目的：資料積累、專業(yè)成長
