發(fā)布時(shí)間：2023-10-11 10:05:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)際化課程建設(shè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 高爾夫 專業(yè)英語 國(guó)際化人才
一、什么是國(guó)際化人才
國(guó)際化人才是指具有國(guó)際化意識(shí)和胸懷以及國(guó)際一流的知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國(guó)際化水準(zhǔn)，在全球化競(jìng)爭(zhēng)中善于把握機(jī)遇和爭(zhēng)取主動(dòng)的高層次人才。
專家指出，我國(guó)急需四大類國(guó)際人才分別為：1.懂得國(guó)際慣例的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才；2.取得國(guó)際化執(zhí)業(yè)資格的高級(jí)人才；3.熟練運(yùn)用外語直接工作的人才；4.計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力強(qiáng)的人才。國(guó)際人才的需求體現(xiàn)在高爾夫領(lǐng)域內(nèi)即為：懂得國(guó)際高爾夫高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理、取得國(guó)際高爾夫相關(guān)任職資格的高級(jí)人才，如國(guó)際裁判等；能熟練運(yùn)用高爾夫?qū)I(yè)英語以及計(jì)算機(jī)進(jìn)行對(duì)外高球交流的人才。
二、在國(guó)際化人才需求下高爾夫?qū)I(yè)英語課程的重要性
在國(guó)際化大趨勢(shì)下，我國(guó)高爾夫行業(yè)一直持續(xù)發(fā)展，2011年中國(guó)高爾夫核心人口增長(zhǎng)至35.8萬人。隨著國(guó)家旅游、體育產(chǎn)業(yè)政策的不斷完善，加之來我國(guó)打球的外籍人員增多，高爾夫運(yùn)動(dòng)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用。①與之相應(yīng)，高爾夫國(guó)際化人才需求逐漸增大，開設(shè)高爾夫?qū)I(yè)的高校也越來越多。作為對(duì)外交流的語言工具，高爾夫?qū)I(yè)英語無疑成為了一門專業(yè)必修課程。它的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.在高爾夫的從業(yè)服務(wù)中需要高爾夫英語
我國(guó)被認(rèn)為是世界高爾夫運(yùn)動(dòng)最大的潛在發(fā)展國(guó)，每年來我國(guó)進(jìn)行高爾夫旅游的外國(guó)客人都達(dá)到了50萬人以上，因此，在接待外國(guó)客人時(shí)，學(xué)生的專業(yè)英語的水平將直接影響著對(duì)客服務(wù)的質(zhì)量。
2.學(xué)習(xí)高爾夫球技時(shí)需要高爾夫英語
世界高爾夫男子球手排行榜前十位的球手中有90%都是以英語為母語的。（數(shù)據(jù)來自The Official World Golf Ranking： Week 2012/23-June 10th）國(guó)外有關(guān)提高高球球技的書籍、網(wǎng)站、教球視屏繁多，世界頂尖級(jí)的高爾夫賽事錄像大部分以英文為主要語言媒介，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的高爾夫球技、訓(xùn)練方法等僅僅依賴已譯成中文的資料是十分有限的。
3.高爾夫賽事中需要高爾夫英語
2011年，中國(guó)職業(yè)高爾夫球賽事穩(wěn)步發(fā)展，全年共舉辦職業(yè)賽事28場(chǎng)，獎(jiǎng)金總額約為1.77億人民幣。由于獎(jiǎng)金額度的大幅提升，吸引了一批境外高水準(zhǔn)球員前來參賽。①在賽事準(zhǔn)備、國(guó)際裁判、賽事服務(wù)方面需要的國(guó)際化專業(yè)英語人才大幅增加。另外，高爾夫運(yùn)動(dòng)的國(guó)際性決定了在國(guó)際比賽中，所有球員和裁判都會(huì)使用高爾夫?qū)I(yè)英語進(jìn)行交流，這對(duì)我國(guó)高爾夫球手的專業(yè)英語水平提出了更高要求。
4.高爾夫科研中需要高爾夫英語
國(guó)外有關(guān)高爾夫的教學(xué)和科研成果更為廣泛。因此，在進(jìn)行高爾夫科學(xué)研究時(shí)我們需要對(duì)國(guó)外的研究成果進(jìn)行分析與引用，同樣需要運(yùn)用高爾夫英語去閱讀大量的國(guó)外高球?qū)I(yè)書籍、雜志和網(wǎng)站等，了解最新研究成果。
三、在國(guó)際化人才需求下高爾夫?qū)I(yè)英語課程的幾點(diǎn)改革建議
應(yīng)對(duì)國(guó)際化人才的需求，高爾夫?qū)I(yè)英語課程在人才培養(yǎng)模式改革方面可以嘗試以下途徑：
1.培養(yǎng)國(guó)際化跨學(xué)科專業(yè)教師
只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出一流的國(guó)際化人才。培養(yǎng)專業(yè)教師的國(guó)際化教學(xué)理念，同時(shí)提高專業(yè)教師的英語水平，逐步實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)的國(guó)際化，即通過對(duì)現(xiàn)有的高爾夫?qū)I(yè)教師進(jìn)行出國(guó)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)強(qiáng)化其教學(xué)的國(guó)際化理念；并利用多種渠道（如：聘請(qǐng)高爾夫?qū)I(yè)外教、舉辦境外高爾夫短期培訓(xùn)班、與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行國(guó)際項(xiàng)目的合作研究、承辦國(guó)際高爾夫?qū)W術(shù)或球技交流會(huì)等）提高高爾夫教師隊(duì)伍的整體國(guó)際化水平。
2.選擇適當(dāng)?shù)慕滩?/p>
高等教育不同于崗前培訓(xùn)，在教材內(nèi)容上應(yīng)注意國(guó)際化文化內(nèi)涵和知識(shí)涵蓋面，應(yīng)注意變專才教育為通才教育。考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平，教材難度不宜過高。我校從2004年開始采用國(guó)防科技大學(xué)出版社的《高爾夫?qū)I(yè)英語》教材（2012年更新到第二版），到目前已經(jīng)連續(xù)使用了9年。教材精選了國(guó)外原版閱讀資料，內(nèi)容基本涵蓋了重點(diǎn)的專業(yè)課程，力圖提高學(xué)生閱讀高爾夫?qū)I(yè)外文書籍、網(wǎng)站，獲取國(guó)外高爾夫最新信息以及進(jìn)行高爾夫科研的能力。
3.培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的創(chuàng)新性人才
改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，變接受式教育為啟發(fā)式教育，引導(dǎo)學(xué)生使用高爾夫?qū)I(yè)英語進(jìn)行廣泛閱讀、視野開闊、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)新事物的反映敏感度，尤其是培養(yǎng)實(shí)踐和敢于面對(duì)挑戰(zhàn)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與潛力開發(fā)。同時(shí)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)高爾夫人才的培養(yǎng)與國(guó)際接軌，適應(yīng)國(guó)際化需求。
4.重視理論聯(lián)系實(shí)際，加大實(shí)踐課比例
打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分利用球場(chǎng)、練習(xí)場(chǎng)為課堂，加大實(shí)踐課比重，做到理論聯(lián)系實(shí)際。如在本地或在海外開設(shè)高爾夫?qū)I(yè)英語實(shí)習(xí)基地、暑假開辦國(guó)外球場(chǎng)實(shí)踐項(xiàng)目、擴(kuò)大與國(guó)際高爾夫?qū)W院間的學(xué)術(shù)與球技交流、加大互派留學(xué)生及交換培養(yǎng)高爾夫教師的力度、開設(shè)國(guó)外高爾夫遠(yuǎn)程教育課程等，為培養(yǎng)高爾夫國(guó)際化人才提供必要的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴菁.高爾夫?qū)I(yè)英語教學(xué)實(shí)用性探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，4.
[2]戴菁，程磊.高爾夫英語詞匯教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].大家，2011，3.
作者簡(jiǎn)介：
學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)
自《綱要》頒布以來，學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了北京市和朝陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真分析了學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，針對(duì)如何發(fā)展國(guó)際化、集團(tuán)化辦學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，如何扎實(shí)推進(jìn)集團(tuán)化、國(guó)際化、規(guī)范化、信息化的辦學(xué)任務(wù)，構(gòu)建了核心價(jià)值觀——以“榮·融”文化為精神內(nèi)核，以踐行國(guó)際理解、提升生命質(zhì)量為辦學(xué)理念，立足易知易行、和而不同，致力于學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)的發(fā)展，使學(xué)校成為首都基礎(chǔ)教育的典范和中國(guó)國(guó)際教育的品牌。
結(jié)合辦學(xué)理念，我們確定了育人目標(biāo)，即培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子，使每一個(gè)學(xué)生都成為熱愛祖國(guó)、友好中國(guó)；尊重包容、友好世界；自信樂群、充滿活力；會(huì)學(xué)善用、充滿好奇的芳草學(xué)子。
在辦學(xué)核心價(jià)值觀和育人目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校以國(guó)際理解教育為載體，致力于課程建設(shè)，力爭(zhēng)進(jìn)一步凸顯自身特色，整體提升學(xué)校的影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。
課程體系構(gòu)建的思路及特點(diǎn)
1.整體思路
深入貫徹國(guó)家教育政策，用“拓展”和“整合”的思想，構(gòu)建科學(xué)與人文結(jié)合、中西文化結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的體現(xiàn)文化融合且充滿活力的芳草課程體系。
2.課程特點(diǎn)
（1）育人導(dǎo)向
學(xué)校提出要以促進(jìn)文化理解和兒童健全人格為目的， 踐行國(guó)際理解，提升生命質(zhì)量，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的芳草學(xué)子。這樣的學(xué)生應(yīng)該熱愛祖國(guó)、友好中國(guó)；應(yīng)該尊重包容、友好世界；應(yīng)該自信樂群、充滿活力；應(yīng)該會(huì)學(xué)善用、充滿好奇。課程構(gòu)建以目標(biāo)為導(dǎo)向，整體研究課程設(shè)置，把國(guó)家（地方）課程、校本課程變?yōu)閷W(xué)校可操作的、體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展特質(zhì)的課程，突出尊重生命、尊重個(gè)性、尊重文化差異，通過回歸生活，擴(kuò)展視野，夯實(shí)學(xué)生的做人基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，切實(shí)通過課程實(shí)施達(dá)到育人目的。
（2）國(guó)際化特色
我們要以國(guó)際理解教育為載體，確立四大特色項(xiàng)目，以深入推進(jìn)芳草教育國(guó)際化——凸顯語言文字交際功能，加強(qiáng)中外兒童漢語教學(xué)、中外兒童英語教學(xué)，建設(shè)三大品牌學(xué)科；強(qiáng)調(diào)尊重、理解、合作、交流的理念，建設(shè)師生友好型學(xué)校，整體構(gòu)建芳草育人體系，從人格塑造、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等多個(gè)維度，提升師生綜合素養(yǎng)；突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃芳草課程，著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)拓寬國(guó)際視野，創(chuàng)造各種條件，加強(qiáng)國(guó)際間教育交流，將“小小留學(xué)生”、外派教師交流進(jìn)修、社團(tuán)互訪、舉辦國(guó)際教育研討交流、中英合作項(xiàng)目等作為學(xué)校品牌活動(dòng)，堅(jiān)持開展下去。
（3）自主探究
課程設(shè)計(jì)突出學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究和實(shí)踐，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，一方面在課堂中貫徹自主探究的理念；另一方面立足于主題活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中變被動(dòng)為主動(dòng)，自主獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力和思維水平。學(xué)校要努力拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)空，根據(jù)主題探究的需要，開發(fā)和利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
課程設(shè)置
基于公辦國(guó)際學(xué)校定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，我們以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在激發(fā)中國(guó)情懷，拓寬國(guó)際視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。
建立課程評(píng)價(jià)體系
我們成立以集團(tuán)管理組、指導(dǎo)組、學(xué)校發(fā)展顧問委員會(huì)、教師專業(yè)發(fā)展委員會(huì)人員為主要成員的芳草地課程體系建構(gòu)評(píng)價(jià)組，負(fù)責(zé)各項(xiàng)課程標(biāo)準(zhǔn)的審核和評(píng)價(jià)工作。
加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，利用課程的實(shí)施不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。各任課教師每學(xué)期需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用不同的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣需求、學(xué)習(xí)效果等。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)采取標(biāo)志性成果的形式。
課程構(gòu)建保障措施
我們發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，建立課程建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)組、管理組、指導(dǎo)組、實(shí)驗(yàn)組。各校區(qū)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，特別是師資構(gòu)成的情況，確立重點(diǎn)實(shí)施學(xué)科和各自主攻方向，組成研究實(shí)施團(tuán)隊(duì)，確立重點(diǎn)研究人、實(shí)踐的年級(jí)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法有序推進(jìn)。
關(guān)鍵詞 國(guó)培 小學(xué)音樂 課程 教學(xué)
“國(guó)培計(jì)劃”的全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，此項(xiàng)目是由教育部、財(cái)政部于2010年提出并實(shí)施，意在通過短期集中模式培訓(xùn)形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)科帶頭人，有效發(fā)揮“種子”作用，從而提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其中，針對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科的培訓(xùn)共包含“示范性短期集中培訓(xùn)”、“中西部短期集中培訓(xùn)”和“中西部置換脫產(chǎn)研修”三個(gè)項(xiàng)目，其整體培訓(xùn)目標(biāo)都是為幫助不同地區(qū)地域的小學(xué)音樂骨干教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教研能力而制定。然而，不同項(xiàng)目的參訓(xùn)群體具有城鄉(xiāng)差異的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)需求等方面，在培訓(xùn)的具體內(nèi)容上也有各自不同的側(cè)重點(diǎn)。因此，本文主要以“示范性短期集中培訓(xùn)”項(xiàng)目作為研究對(duì)象，從參訓(xùn)教師自身情況和需求出發(fā)，探討培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容以及課程設(shè)置的措施方法。
一、全面解析“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
培訓(xùn)課程是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的核心內(nèi)容，是確保培訓(xùn)成效的關(guān)鍵因素，科學(xué)合理的課程體系更是建立承辦培訓(xùn)單位良好口碑的有力保障。正是基于其重要性，國(guó)家教育部在2012年特別制定了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》，以此進(jìn)一步規(guī)范“國(guó)培計(jì)劃”的項(xiàng)目管理，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)科發(fā)展為前提，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置三方面對(duì)培訓(xùn)單位提出指導(dǎo)性實(shí)施意見和要求。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》又具有一定的開放性，所以需要深入研究和分析其內(nèi)容，進(jìn)一步確定課程設(shè)置的指導(dǎo)方向、理論基礎(chǔ)和基本原則。
1.課程目標(biāo)定位
“示范性短期集中培訓(xùn)”項(xiàng)目的參訓(xùn)群體基本來自國(guó)內(nèi)相對(duì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的地市級(jí)以上單位，通過教育部層面從當(dāng)?shù)貙W(xué)校選取具有一定業(yè)務(wù)水平和突出業(yè)績(jī)的骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，針對(duì)這部分教師開展的培訓(xùn)活動(dòng)需要注重小學(xué)音樂學(xué)科的教育理念和教學(xué)技能等方面的前沿性和科學(xué)性，以此區(qū)別于其他兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)，該培訓(xùn)項(xiàng)目還將形成跨省域的學(xué)習(xí)共同體，讓來自不同省市的優(yōu)秀骨干教師能夠相互交流和學(xué)習(xí)。因此，若要為了達(dá)到良好的培訓(xùn)效果和學(xué)習(xí)氛圍，培訓(xùn)目標(biāo)一定要定位準(zhǔn)確、具體和客觀，這既是在充分考慮培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上所要達(dá)到的前期成果，又是確定培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、制定培訓(xùn)課程的有力依據(jù)。
首先，樹立小學(xué)音樂學(xué)科教師的教師道德觀?！稑?biāo)準(zhǔn)》里明確提出“提高音樂學(xué)科教學(xué)中踐行師德的能力”，并以此為依據(jù)設(shè)定了“模范教師師德報(bào)告”、“師德規(guī)范與踐行策略”、“教師職業(yè)倦怠調(diào)節(jié)策略”等專題。培訓(xùn)過程中需要加強(qiáng)學(xué)員對(duì)教師職業(yè)的深入理解，貫徹以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方針，落實(shí)不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己的專業(yè)理念。培訓(xùn)過程中可開設(shè)“國(guó)學(xué)與教育”等相關(guān)專題講座，對(duì)于整個(gè)培訓(xùn)將起到引領(lǐng)作用。
其次，完善小學(xué)音樂學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該包含專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)與教學(xué)科研知識(shí)四方面。在專業(yè)理論知識(shí)方面，需要加強(qiáng)音樂常識(shí)的理解和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，可開設(shè)“中西音史知識(shí)”、“當(dāng)代音樂感知”等相關(guān)專題講座；在專業(yè)技能知識(shí)方面，可針對(duì)教學(xué)過程中最常用的專業(yè)技能進(jìn)行專題培訓(xùn)，如合唱、課堂器樂等；在專業(yè)前沿知識(shí)方面，應(yīng)該灌輸科學(xué)、新穎的教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓學(xué)員了解學(xué)科最新動(dòng)向與發(fā)展趨勢(shì)，這將對(duì)教學(xué)帶來莫大啟示；在教學(xué)科研知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)“教研相長(zhǎng)”、“科研興教”的理念，引導(dǎo)學(xué)員將教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提升。
第三，培養(yǎng)小學(xué)音樂學(xué)科教師的教學(xué)反思習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的過程，教學(xué)反思就建立在“再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，只有在不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐中重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能得出對(duì)教學(xué)有幫助的心得經(jīng)驗(yàn)和方式方法。設(shè)立此目標(biāo)可從培養(yǎng)學(xué)員的問題意識(shí)開始，以論壇交流的形式針對(duì)某個(gè)典型的教學(xué)問題進(jìn)行專題性討論，或以專題講座的形式對(duì)教學(xué)亮點(diǎn)及失誤進(jìn)行講解，讓學(xué)員形成課前反思、課中反思、課后反思等習(xí)慣，以此修正自己的教學(xué)行為。
最后，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展方向。2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《音樂課標(biāo)》）提出了“以審美為核心、強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐、關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、注重個(gè)性發(fā)展”五個(gè)基本理念。在此背景下，從職業(yè)意識(shí)觀念、自身業(yè)務(wù)水平、教育教學(xué)反思三方面尋求教師的自我專業(yè)發(fā)展，通過此目標(biāo)的設(shè)立，幫助教師找到專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律和方法，使小學(xué)音樂學(xué)科建設(shè)逐漸走向強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域。
“國(guó)培計(jì)劃”并非單純?cè)谟谂嘤?xùn)教師，而是參訓(xùn)者經(jīng)歷培訓(xùn)之后能夠提升自身的專業(yè)水平，開拓自己的專業(yè)視野，明確自己的專業(yè)方向，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科健康發(fā)展的目的。因此，課程目標(biāo)定位需要緊扣《標(biāo)準(zhǔn)》，這對(duì)培訓(xùn)成效和教師培訓(xùn)后的輻射作用具有很大影響。
2.課程模塊與維度分析
課程設(shè)置必須在課程模塊與維度的框架下安排教學(xué)內(nèi)容，其中，實(shí)踐性課程占整個(gè)培訓(xùn)的60%以上，此外，還可參照《標(biāo)準(zhǔn)》自主設(shè)置教學(xué)專題。整個(gè)培訓(xùn)課程體系主要圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行展開，在明確課程目標(biāo)之后，需要對(duì)課程模塊與維度做出進(jìn)一步研究與分析，為課程設(shè)置提供指導(dǎo)性意見，并使培訓(xùn)課程具備涵蓋面廣、結(jié)構(gòu)性優(yōu)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
（1）優(yōu)化教育思想
教育思想是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教育現(xiàn)象的一種理解和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加以提煉并表達(dá)出來，其宗旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響?！稑?biāo)準(zhǔn)》中“師德修養(yǎng)”、“專業(yè)理念”與“學(xué)生發(fā)展知識(shí)”教學(xué)模塊正是為優(yōu)化小學(xué)音樂學(xué)科教師的教育思想所設(shè)定，參訓(xùn)教師均具有一線工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)他們從事教學(xué)工作時(shí)間的長(zhǎng)短，已積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育理念。三類模塊意在對(duì)參訓(xùn)教師現(xiàn)有教育思想基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化，使得小學(xué)音樂專業(yè)與學(xué)科得到長(zhǎng)足發(fā)展。
（2）強(qiáng)化教學(xué)能力
小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力包含基本教學(xué)技能、整體音樂素養(yǎng)和音樂審美情趣三方面。具體說來，基本教學(xué)技能應(yīng)該包括專業(yè)技術(shù)能力――即聲樂、鋼琴、合唱排練、指揮等，舞臺(tái)表演能力――即歌唱表演、樂器演奏表演等，教學(xué)創(chuàng)造能力――即歌曲創(chuàng)作、器樂編配等，現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用能力――即電腦音樂制作、網(wǎng)絡(luò)搜索等；整體音樂素養(yǎng)需要通過緊跟前沿教育理念、豐富教學(xué)語言、均衡專業(yè)發(fā)展等方面得以提升，這與基本教學(xué)技能掌握的扎實(shí)程度有一定關(guān)系；音樂審美情趣分別指音樂審美情操和音樂審美趣味，教師的音樂審美經(jīng)驗(yàn)將直接影響學(xué)生的音樂審美取向。
（3）提升研修水平
自“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施以來，在基礎(chǔ)教育課程改革、學(xué)科均衡發(fā)展、教師專業(yè)能力提升等多方面都起到了很大的促進(jìn)作用，同時(shí)又針對(duì)培訓(xùn)過程中的問題提出了改進(jìn)培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、推進(jìn)綜合改革等具體要求，其最終目的是為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量和成效?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)研究”與“教師培訓(xùn)”三大課程模塊便是基于這方面考慮而設(shè)定，主要是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)之后的行為、結(jié)果進(jìn)行分析、研究和引導(dǎo)。
通過以上解析，能夠清晰認(rèn)識(shí)到課程模塊是為課程目標(biāo)設(shè)定，二者是整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃的關(guān)鍵要素，其設(shè)定既要考慮社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)提升的要求，又要關(guān)注教師自身能力和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，以保證教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。
二、針對(duì)小學(xué)音樂教師需求的課程構(gòu)思
“國(guó)培計(jì)劃”作為引領(lǐng)性、示范性的國(guó)家級(jí)大規(guī)模培訓(xùn)項(xiàng)目，特別重視培訓(xùn)課程的建設(shè)與完善，為了構(gòu)架高效率、高質(zhì)量、高規(guī)格的培訓(xùn)課程，使參訓(xùn)教師能夠“學(xué)有所成、學(xué)有所用”，課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮在培訓(xùn)前對(duì)教師進(jìn)行全方位的需求調(diào)查。從各地市選的學(xué)員大部分是青年骨干教師，他們具有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在演唱、演奏、創(chuàng)作等專業(yè)技能方面具備一定基礎(chǔ)。自2011年版《音樂課標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中遭遇到教學(xué)方法陳舊、綜合教學(xué)能力較弱等因素導(dǎo)致的教學(xué)瓶頸，針對(duì)這些問題，應(yīng)該幫助教師更新教學(xué)理念、提高專業(yè)素養(yǎng)、提升科研水平以及掌握實(shí)際培訓(xùn)能力?？傊?，無論哪種培訓(xùn)模式都需要注重培訓(xùn)主題鮮明、課程結(jié)構(gòu)合理、理論聯(lián)系實(shí)踐。
1.圍繞主題、突出重點(diǎn)
“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)音樂學(xué)科的各項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目都有時(shí)間限制，屬于集中培訓(xùn)、短期培訓(xùn)，因此，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)活動(dòng)并獲得良好的培訓(xùn)效果是設(shè)置課程需要思考的首要問題。培訓(xùn)內(nèi)容必須緊緊圍繞培訓(xùn)主題，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，做到高效培訓(xùn)。全面考察小學(xué)音樂教師亟待解決的教學(xué)問題，針對(duì)教師迫切需要解決的難點(diǎn)與重點(diǎn)加以突破，按照學(xué)員需求制定多元化的培訓(xùn)方式，設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容，確保培訓(xùn)工作取得實(shí)效。
“示范性短期集中培訓(xùn)”的培訓(xùn)時(shí)間通常在十天左右，培訓(xùn)內(nèi)容很難做到面面俱到，需要明確重點(diǎn)解決問題，用以點(diǎn)帶面的形式擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，小學(xué)音樂教師普遍存在鋼琴即興伴奏能力較弱的情況，這將制約教師有效展開教學(xué)活動(dòng)，可擬定以“提升鋼琴即興演奏能力”為主題的培訓(xùn)，以此幫助學(xué)員解決這一教學(xué)難點(diǎn)；此外，也可同時(shí)關(guān)照多個(gè)重點(diǎn)解決問題，如“‘創(chuàng)、演、研’綜合能力的培養(yǎng)”為主題的培訓(xùn)，主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作、表演與研究多種能力的培養(yǎng)與提升?？偠灾?，培訓(xùn)主題與重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容需要建立在學(xué)員的需求之上，做到“有的放矢”。
2.結(jié)構(gòu)合理、按需施教
課程結(jié)構(gòu)是指課程中各個(gè)組成要素之間的組織和排列形式，可分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面；宏觀課程結(jié)構(gòu)是指培訓(xùn)課程模塊的構(gòu)成及其內(nèi)部配比關(guān)系；中觀課程結(jié)構(gòu)是指課程模塊之下的課程專題及其內(nèi)部配比關(guān)系；微觀課程結(jié)構(gòu)則是指每門課程專題內(nèi)部的配比關(guān)系。培訓(xùn)課程需要對(duì)這三個(gè)層面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，微觀層面屬于開設(shè)課程專家對(duì)自己課程把握程度的范疇，因此要重點(diǎn)考慮宏觀課程結(jié)構(gòu)與中觀課程結(jié)構(gòu)。宏觀層面，三大課程維度分別所指“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”，根據(jù)培訓(xùn)單位的側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)維度的比例應(yīng)該有所不同，如單一主題培訓(xùn)可在某一個(gè)維度上增加課程比重，綜合能力培訓(xùn)則需要合理均分每個(gè)維度的課程數(shù)量；中觀層面，三大維度下共包含13個(gè)課程模塊，培訓(xùn)單位根據(jù)學(xué)員需求可能選擇單一主題培訓(xùn)或綜合能力培訓(xùn)，無論哪種培訓(xùn)模式都要加強(qiáng)課程專題之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，在培訓(xùn)前做好培訓(xùn)內(nèi)容的分配與協(xié)調(diào)工作，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)、重復(fù)以及課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性等情況。
3.理論引領(lǐng)、強(qiáng)化實(shí)踐
教育理論是通過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思，從中抽象概括出構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的要素及其規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)科教育和發(fā)展的系統(tǒng)性的陳述?！笆痉缎远唐诩信嘤?xùn)”要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，以理論引領(lǐng)的方式讓學(xué)員開拓專業(yè)視野，為學(xué)員指明專業(yè)發(fā)展方向，將科學(xué)、前沿的教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使之成為一項(xiàng)學(xué)員與專家共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
以上是設(shè)置培訓(xùn)課程中需要關(guān)注的三個(gè)核心問題，做到理念與專業(yè)相結(jié)合、內(nèi)容與形式相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，從學(xué)員需求出發(fā)，幫助小學(xué)音樂學(xué)科教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教育教學(xué)能力。
培訓(xùn)課程在很大程度上決定了教師培訓(xùn)的成果，因此，探索出科學(xué)、合理、規(guī)范的“國(guó)培計(jì)劃”課程模塊c內(nèi)容，能夠有效解決學(xué)員在教學(xué)方面存在的諸多問題，構(gòu)建一套適合小學(xué)音樂學(xué)科發(fā)展的培訓(xùn)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)員在“自主、探究、創(chuàng)新”的培訓(xùn)過程中，糾正自己的教學(xué)行為，并找到適合自己的教學(xué)方法，以此保障小學(xué)音樂學(xué)科的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王姣姣.教師培訓(xùn)課程研究的新視角――以11份“國(guó)培計(jì)劃”課程方案為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015（14）.
我國(guó)的職業(yè)教育一直沿襲普通教育的教學(xué)模式，課程和教學(xué)工作的職業(yè)導(dǎo)向性比較弱。當(dāng)前我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，具有典型工作任務(wù)的項(xiàng)目化課程建設(shè)比較成功的解決了職業(yè)教育課程改革中的難題，對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育課程改革具有重要意義。本文以《焊接專業(yè)英語》為例簡(jiǎn)要闡述。
一、開設(shè)焊接專業(yè)英語的意義
作為焊接專業(yè)學(xué)生來說，畢業(yè)后大多數(shù)從事的事現(xiàn)場(chǎng)的一線作業(yè)，而焊接專業(yè)技術(shù)也在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷的更新，對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生來講，在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)還必須具備一定的專業(yè)英語的閱讀和翻譯能力。因此，開設(shè)焊接專業(yè)英語已是大勢(shì)所趨。
二、焊接專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀
焊接專業(yè)英語是本專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語能看懂能翻譯等。該課程重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。
傳統(tǒng)的焊接英語教學(xué)存在很多弊端：（1）重視不夠，在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃編制的時(shí)候使其成為了一門可有可無的課程；（2）教學(xué)模式欠佳。焊接專業(yè)英語的教學(xué)模式主要采用傳統(tǒng)的教授法，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不能體現(xiàn)本門課程的實(shí)用性。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)跟不上。焊接專業(yè)英語由于其課程本身的特點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，做學(xué)合一。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上節(jié)本處于脫節(jié)狀態(tài)。（4）考核方式單一。焊接專業(yè)英語的考核方式主要采用開卷考試或者考察方式，無法引起學(xué)生的重視更不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
三、基于工作過程的課程建設(shè)思路
基于工作過程的課程主要應(yīng)構(gòu)建：以工作過程所需知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情景教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，已真實(shí)職業(yè)情景為代表的教學(xué)環(huán)節(jié)三部分。按照這個(gè)內(nèi)容，焊接專業(yè)英語就需要以焊接專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以最新的專業(yè)技能知識(shí)為依據(jù)，進(jìn)行英語基礎(chǔ)語言的應(yīng)用性練習(xí)和專業(yè)英語的實(shí)踐性應(yīng)用進(jìn)行融合，形成基于工作過程的課程。此課程具有以下特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的新穎化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置主要是要是以“能力為本、夠用為度”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與職業(yè)需求能力的匹配，焊接專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容就重在與其職業(yè)能力相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)，突出崗位實(shí)用性。
四、實(shí)現(xiàn)途徑
1、引起重視。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，高度重視專業(yè)英語的教學(xué)重要性，分配一定量的課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)時(shí)下初步掌握焊接英語的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)內(nèi)容。授課教師在授課時(shí)也應(yīng)將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)與其職業(yè)生涯聯(lián)系起來并實(shí)施。
2、改變教學(xué)模式，加入相適應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用基于工作過程的教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分塊，按照工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，以真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，把真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在具體教學(xué)中穿插口語的訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可采用授課教師將英文任務(wù)書提前準(zhǔn)備并印發(fā)給學(xué)生，在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)書中的項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生要能完成項(xiàng)目首先必須能閱讀并翻譯教師提供的任務(wù)書，進(jìn)而完成教師所分配的焊接任務(wù)。在這個(gè)過程中既鍛煉和檢測(cè)了學(xué)生本階段的理論學(xué)習(xí)成果外還加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)應(yīng)的焊接技能的訓(xùn)練。
3、考核方式多樣化。為全面考核學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，在編制情境學(xué)習(xí)要求時(shí)就明確具體考核的標(biāo)準(zhǔn)。課程考核主要以學(xué)習(xí)過程考核為主，貫穿情境教學(xué)的全過程。在每一個(gè)工作任務(wù)完成后對(duì)學(xué)生的英語版任務(wù)書的翻譯、任務(wù)的完成情況以及最后總結(jié)的專業(yè)英文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并反饋，將本學(xué)期所有的任務(wù)的累積成績(jī)進(jìn)行加權(quán)作為該學(xué)生焊接專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的最后成績(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
五、結(jié)束語
與傳統(tǒng)的學(xué)科式課程教學(xué)模式相比，基于工作過程導(dǎo)向的焊接專業(yè)英語教學(xué)模式有許多的創(chuàng)新點(diǎn)。首先，它是以真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程所需的理論知識(shí)與基本技能為核心教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)全新的課程體系；其次，一學(xué)生為主體，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，依托實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及基礎(chǔ)英語語法的訓(xùn)練，突出了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施；最后，使用過程考核的方法對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，考核更加合理科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的體系化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)教育研究.
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程體系；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0064-03
建筑業(yè)是一個(gè)蓬勃興旺的行業(yè)，對(duì)高技能人才有著急迫的、大量的需求。但是從現(xiàn)實(shí)狀況看，并沒有形成良好局面，導(dǎo)致出現(xiàn)這一局面的一個(gè)根本原因是作為人才培養(yǎng)方案核心的課程體系設(shè)計(jì)未能與時(shí)俱進(jìn)，因此，我院針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。
一、形成基于工作過程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)課程體系設(shè)計(jì)思路
工作過程是指?jìng)€(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”[1]，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”[2]。因此，我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以建筑工程施工過程（圖1）為導(dǎo)向，確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，從而最終形成該課程體系工作過程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。
二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系框架
我院按照建筑工程施工過程這一主線，對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合，形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中，基本素質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力，可以通過學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力，可以通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng)；專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力，可以通過學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建，最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開發(fā)，因此專業(yè)課程開發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。
三、校企聯(lián)合開發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程
高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開發(fā)，應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑，分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù)，進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。
1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。從建筑工程學(xué)院多年來對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此，將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè)，既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。
2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單，并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小，對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小，因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見的建筑類工作崗位主要有：施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中：施工管理崗位主要工作任務(wù)：組織工程施工的生產(chǎn)管理；編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案；合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖；編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù)：工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收；各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量；填寫質(zhì)檢內(nèi)業(yè)；收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料，作為竣工驗(yàn)收的依據(jù)；定期組織召開現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì)，制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù)：建立健全本工程有關(guān)安全管理制度；進(jìn)行安全教育；檢查各級(jí)安全技術(shù)交底；巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng)；檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng)；安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù)：工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理；參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作；計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理；工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù)：制定與施工同步的測(cè)量放線方案；測(cè)量?jī)x器的核定、校正；測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù)：現(xiàn)場(chǎng)材料管理，制定材料管理規(guī)劃，組織料具進(jìn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算；材料計(jì)劃管理工作，編制材料計(jì)劃，材料的供應(yīng)；材料的選購(gòu)；編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo)；材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用；材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理；材料核算管理等工作。
3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。從我院調(diào)研分析的結(jié)果來看，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置，下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例（表1）進(jìn)行說明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序，同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。
四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系
隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和完整工作任務(wù)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)逐步構(gòu)建了以施工過程為導(dǎo)向的“雙合成、雙證融通、三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生主要就業(yè)崗位施工員、安全員、資料員、質(zhì)檢員的施工崗位能力要求，以建筑工程施工過程為導(dǎo)向，根據(jù)崗位工作任務(wù)與要求，在行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共參與下完成進(jìn)行工作任務(wù)分析，提取出典型工作任務(wù)，并通過分析歸并形成行動(dòng)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)分析，最終形成了融理論、實(shí)踐于一體的基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系（圖2），為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］美國(guó)；威斯康星大學(xué)麥迪遜分校；教師教育；專業(yè) ；課程
［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672-0717（2007）01-0074-04
A Study of the Specialization of Teacher
—An Onthespot Investigation of the School of Education in UWMadison in US
HONG Ming
(School of Education ， Fujian Normal University， Fuzhou ， Fujian350007 ，China)
Abstract:The paper gives a brief account of the school of education in UWMadison in US， and then discusses the teacher education of the school . It focuses on the questions ， such as the kind of speciality， the liberal education course， the professional education course and the teaching practice. Finally it analyzes the characteristics of the teacher education of the school .
Key words:US; school of education in UWMadison; teacher education; speciality ; course
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“威大教育學(xué)院”）近些年來不僅在全美教育學(xué)院排行榜上連續(xù)居于前10位，而且也是該分校專業(yè)學(xué)院的佼佼者之一。利用訪學(xué)之機(jī)，筆者與該院進(jìn)行了“零距離”的接觸，現(xiàn)將筆者考察和了解的情況簡(jiǎn)要展示出來，以期透過這一具體案例，更為深入地了解美國(guó)大學(xué)教育學(xué)院教師教育的專業(yè)和課程設(shè)置現(xiàn)況，為我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展提供借鑒。
一、教師教育的專業(yè)類別與概況
威大教育學(xué)院的教師教育面向教師資格證書的授予，大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了2～3年的普通教育課程和學(xué)科專業(yè)課程后，經(jīng)過申請(qǐng)而進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)。威大教育學(xué)院本科層次的教師教育專業(yè)有五類，專業(yè)方向多達(dá)20余個(gè)。
一是初等教育專業(yè)，由課程與教學(xué)論系主辦。初等教育專業(yè)又細(xì)化為“兒童早期到兒童中期”和“兒童中期到青少年早期”兩個(gè)方向。
二是中等教育專業(yè)，也由課程與教學(xué)論系主辦，其方向依據(jù)學(xué)科領(lǐng)域劃分，主要有英語、健康（僅作輔修）、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方向。其中，科學(xué)包含的學(xué)科有生物學(xué)、自然科學(xué)（也稱廣域科學(xué)，Broad Field Science）、化學(xué) 、地球與空間科學(xué)、物理學(xué)；社會(huì)科學(xué)包含的學(xué)科是廣域社會(huì)科學(xué)（Broad Field Social Studies）、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)。此外，中等教育方向還包括有法語、西班牙語、中文等在內(nèi)的多門語言教育類專業(yè)。
三是初等與中等教育聯(lián)合專業(yè)，主要有四個(gè)方向：藝術(shù)系開辦的藝術(shù)教育方向；課程與教學(xué)論系開設(shè)的社交障礙方向和語言教育方向；運(yùn)動(dòng)科學(xué)系開設(shè)的運(yùn)動(dòng)科學(xué)教育方向，即原來的體育方向。這四個(gè)方向既可面向中學(xué)也可面向小學(xué)。
四是特殊教育專業(yè)，由康復(fù)心理學(xué)和特殊教育系主辦。它也有兩個(gè)分支方向：“兒童中期到青少年早期”和“青少年早期到青少年”。
五是與其他學(xué)院合辦的專業(yè)，包括和農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院合辦的“農(nóng)業(yè)教育”專業(yè)；與人文生態(tài)學(xué)院合辦的“家庭與消費(fèi)者教育”專業(yè)；與音樂學(xué)院合辦的“音樂教育”專業(yè)等。
威大教育學(xué)院教師教育課程主要由三大部分構(gòu)成：通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育（包括輔修課程）和教育專業(yè)教育（包括教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)）。通識(shí)教育課程主要由該分校的“人文與科學(xué)學(xué)院”提供；中學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程主要由各專門學(xué)院提供；教育學(xué)院承擔(dān)的是教育專業(yè)教育。
完成三部分課程的學(xué)習(xí)一般需要四年（八個(gè)學(xué)期），學(xué)生必須獲得120個(gè)總學(xué)分才能畢業(yè)。其中，通識(shí)教育課程占40個(gè)學(xué)分，這是所有的教師教育專業(yè)都統(tǒng)一的。學(xué)科專業(yè)課程、輔修課程及教育專業(yè)課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)由各專業(yè)的特點(diǎn)和需要而定。中等教育專業(yè)的學(xué)科課程多數(shù)在34～36學(xué)分。中等教育專業(yè)和初等教育專業(yè)完成教育類課程的學(xué)習(xí)年限略有差別，初等教育需要五個(gè)學(xué)期，中等教育為兩年即四個(gè)學(xué)期。
二、 師范生的通識(shí)教育課程
威大開設(shè)的“普通教育”課程的內(nèi)容涉及三大領(lǐng)域：一是人文與藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、生物科學(xué)等領(lǐng)域。由于這些學(xué)科所涉及的領(lǐng)域范圍極廣，因此也被稱為“寬頻課程”（Breadth course）。二是社交、批判性思維及分析推理能力培養(yǎng)領(lǐng)域。三是多元文化反省能力培養(yǎng)領(lǐng)域。按此三大領(lǐng)域，普通教育課程被分為六類，包括社交類課程（3～6個(gè)學(xué)分）、量化推理（quantitative reasoning）課程（3～6個(gè)學(xué)分）、自然科學(xué)課程（4～6個(gè)學(xué)分）、人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（6個(gè)學(xué)分）、社會(huì)科學(xué)課程（3個(gè)學(xué)分）、種族研究課程（3個(gè)學(xué)分）。以上六類總計(jì)提供了數(shù)百門的課程供學(xué)生選擇。威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)在普通教育課程的學(xué)習(xí)方面與學(xué)校是一致的，但在部分類別課程的最低學(xué)分要求上與學(xué)校有出入。
1社交課程（4～6個(gè)學(xué)分）
“社交”課程被細(xì)化為A、B兩個(gè)層次，即“語言熟練運(yùn)用”和“高級(jí)語言熟練運(yùn)用”兩個(gè)層次。每個(gè)層次的課程各占2～3個(gè)學(xué)分。后一部分是前一部分學(xué)習(xí)的遞進(jìn)，學(xué)生在通過前一部分的學(xué)習(xí)后才可以學(xué)習(xí)后一部分的內(nèi)容。
2量化推理課程（3～6個(gè)學(xué)分）
“量化推理”課程也同樣分為A、B兩個(gè)層次：A層次主要是有關(guān)數(shù)學(xué)和形式邏輯的，占3個(gè)學(xué)分；B層次直接關(guān)涉量化推理，也占3個(gè)學(xué)分。兩個(gè)層次間也具有遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生也要在學(xué)完前一個(gè)層次的內(nèi)容后才能進(jìn)入后一個(gè)層次學(xué)習(xí)。
3人文/文學(xué)及藝術(shù)課程（簡(jiǎn)稱人文課程，9個(gè)學(xué)分）
人文課程由文學(xué)、藝術(shù)和其他人文學(xué)科三部分構(gòu)成。其中，文學(xué)占2～3個(gè)學(xué)分；藝術(shù)占2～3個(gè)學(xué)分，藝術(shù)包括美術(shù)、舞蹈、音樂、戲劇、非裔美國(guó)人研究、婦女研究、歷史、英語等；其他人文學(xué)科包括該校課程表中的H、X 和Z類課程，以及教育學(xué)院開設(shè)的小學(xué)和初中外語課程、經(jīng)授權(quán)的美術(shù)課程等，學(xué)生可以從中挑選，累計(jì)9個(gè)學(xué)分便可。
4社會(huì)科學(xué)課程（9個(gè)學(xué)分）
社會(huì)科學(xué)課程也由三部分構(gòu)成。一是有關(guān)“地方、州和國(guó)家政府”方面的課程。二是有關(guān)“西方歷史”的學(xué)科，涉及的范圍包括美國(guó)、歐洲和俄國(guó)。三是有關(guān)“非西方的歷史”或“非西方的當(dāng)代文化”課程，包括亞洲、非洲、拉丁美洲、美國(guó)印第安人歷史。學(xué)生可以從該校課程表的W、Y或Z類課程中選修其他社會(huì)科學(xué)科目，合計(jì)達(dá)到9個(gè)學(xué)分便可。
5自然科學(xué)（9個(gè)學(xué)分）
科學(xué)課程主要包括生物科學(xué)、物理學(xué)等等。此外，還可以從學(xué)校課程表B、P、N、W或 Y類課程中任選其他自然科學(xué)課程修習(xí)。不過，教育學(xué)院要求學(xué)生必選一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的課程。
三、 師范生的教育專業(yè)課程
威大教育學(xué)院教師教育專業(yè)教育類課程的最低學(xué)分要求是34學(xué)分。由于教師教育專業(yè)的類別較多，不同的專業(yè)對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)有不同的要求，因此各專業(yè)在學(xué)科、學(xué)時(shí)、學(xué)分等方面的要求不盡一致，但其課程設(shè)計(jì)的總體思路是非常清晰的。分析其各專業(yè)教育類課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，有六大類課程橫貫于教師教育類專業(yè)。
一是“發(fā)展”類課程，即有關(guān)兒童和青少年成熟與發(fā)展的課程，所有的專業(yè)都開設(shè)這類課程。不同的成熟與發(fā)展階段可能不一樣，這要根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象所處的年齡段而定。如“兒童早期到兒童中期”方向?qū)W習(xí)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”課程；“兒童中期到青少年早期”方向?qū)W習(xí)的“從兒童到青少年的發(fā)展”課程；中等教育專業(yè)學(xué)習(xí)的“教育環(huán)境中的青少年發(fā)展”課程。
二是“學(xué)習(xí)”類課程，是有關(guān)人類，特別是兒童與青少年如何學(xué)習(xí)的課程。如“人類的能力與學(xué)習(xí)”這門課在幾乎所有的教師教育專業(yè)的教育類課程中都開設(shè)。
三是“基礎(chǔ)”類課程，即教育基礎(chǔ)課程。在多數(shù)教師教育專業(yè)中，該課程都占3個(gè)學(xué)分。中等教育專業(yè)一般要求學(xué)“學(xué)校與社會(huì)”課程。初等教育專業(yè)則向?qū)W生提供四門基礎(chǔ)類課程，由學(xué)生從中挑選：“學(xué)校與社會(huì)”、“美國(guó)教育史”、“當(dāng)前教育社會(huì)問題”、“教育社會(huì)學(xué)”。
四是“一般方法”類課程。這類課程在各教師教育專業(yè)中所占的比重較大，如在中學(xué)教育專業(yè)中，就設(shè)有“全納學(xué)校教育策略”、“因人而異的教學(xué)”等。
五是“學(xué)科教學(xué)法”類課程。這類課程是根據(jù)學(xué)生主修的學(xué)科專業(yè)而定的，學(xué)科領(lǐng)域不同，所設(shè)的科目自然就不一樣，如“中學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“中學(xué)歷史和其他社會(huì)科學(xué)教學(xué)法”等。
六是“專業(yè)素養(yǎng)”類課程。在中等教育專業(yè)不同學(xué)科領(lǐng)域中，均設(shè)有“貫穿于中學(xué)課程的語言和素養(yǎng)”課。如音樂教育專業(yè)就開有“綜合閱讀教學(xué)與其他語言藝術(shù)”課等。
除這六部分的課程外，其他課程的開設(shè)則完全根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)而定。如音樂教育中開設(shè)了針對(duì)特殊學(xué)生的“教育中的藝術(shù)”，初等教育專業(yè)要求學(xué)習(xí)“教育中的戲劇”， 初等教育專業(yè)的“嬰兒與兒童早期的發(fā)展”方向還開設(shè)“兒童早期教育”課程等等。
威大教育學(xué)院教師教育最富特色的課程當(dāng)屬其多元文化教育方面的課程。威斯康星大學(xué)以其倡導(dǎo)多元文化和社會(huì)公平的理念而稱著于世，是研究和推進(jìn)多元文化的世界級(jí)大本營(yíng)。在教育學(xué)院就有不少這方面的著名學(xué)者，如著名學(xué)者馬克爾阿普爾教授就是倡導(dǎo)文化多元化的旗手之一。在這種具有歷史傳承的大學(xué)學(xué)術(shù)和文化傳統(tǒng)的影響下，該院專設(shè)了“多元文化教育和人類關(guān)系”課程及“解決沖突”課程。
四、 教學(xué)實(shí)踐與實(shí)習(xí)
教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)習(xí)是師范生專業(yè)教育的重要組成部分。在反思實(shí)踐教師教育思想的推動(dòng)下，威大教育學(xué)院素有注重教學(xué)實(shí)踐的傳統(tǒng)，很早就建立了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，設(shè)置了系列課程，并注重將行動(dòng)研究和反思性教學(xué)理念滲透其中，在讓師范生通過現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)踐學(xué)會(huì)教學(xué)方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)。該院的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)情況可分述如下：
首先，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被分成預(yù)備實(shí)習(xí)和正式實(shí)習(xí)兩大系列。前者是正式實(shí)習(xí)之前的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，后者是持續(xù)完整的全學(xué)期的實(shí)習(xí)。
其次，對(duì)不同的教師教育專業(yè)依其性質(zhì)或需要進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。初等教育專業(yè)建立了預(yù)備實(shí)習(xí)的課程系列——“四級(jí)小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)”系列。預(yù)備教學(xué)實(shí)習(xí)貫穿在正式實(shí)習(xí)前的全部四個(gè)學(xué)期中。第一學(xué)期的“一級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”始于學(xué)生入學(xué)后的幾周之內(nèi)，一般要持續(xù)9周時(shí)間。課程是“社區(qū)本位”的設(shè)計(jì)，師范生每周用兩個(gè)下午的時(shí)間去日托中心、社區(qū)中心、學(xué)校等參加一系列活動(dòng)；第二學(xué)期的“二級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”主要讓師范生三兩成伴去學(xué)校見習(xí)，每周三個(gè)上午；“三級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”的時(shí)間既可以安排在上午，也可以安排在下午穿行；“四級(jí)教學(xué)實(shí)習(xí)”放在下午，每周三次。所有的四個(gè)學(xué)期都安排了每周一次的研討會(huì)，對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行研討。
第三，實(shí)習(xí)的年段和時(shí)間依專業(yè)的性質(zhì)不同而作不同的安排。初等教育專業(yè)的師范生根據(jù)自己所選專業(yè)的方向決定是在兒童早期到中期年段（出生到6歲）實(shí)習(xí)，還是在兒童中期到青少年早期年段（7到11歲）實(shí)習(xí)；中等教育專業(yè)的實(shí)習(xí)通常既要在初中年段進(jìn)行，也要在高中年段進(jìn)行。這意味著要參加兩次教學(xué)實(shí)踐和兩次教學(xué)實(shí)習(xí)。在中等教育專業(yè)方面，教育專業(yè)課程的設(shè)計(jì)是四個(gè)學(xué)期，預(yù)備實(shí)習(xí)也是在學(xué)生入學(xué)不久便開始，每星期用三個(gè)上午的時(shí)間去中學(xué)。
預(yù)備實(shí)習(xí)期間，師范生在中小學(xué)教師和大學(xué)教師的指導(dǎo)下，觀察課堂活動(dòng)，配合教師處理學(xué)校和班級(jí)的一些日常工作，與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)行小組教學(xué)等等。他們經(jīng)常要回到大學(xué)參加有關(guān)實(shí)習(xí)情況的研討活動(dòng)，有時(shí)還與教學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行。
正式的實(shí)習(xí)是全學(xué)期和全日制的，即要按學(xué)區(qū)規(guī)定的學(xué)期制度經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)。在正式實(shí)習(xí)活動(dòng)開展前，實(shí)習(xí)生、中小學(xué)指導(dǎo)教師和大學(xué)指導(dǎo)教師通常都要共同制定一個(gè)計(jì)劃，對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)全程的、總體的安排。實(shí)習(xí)生在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下開展工作，參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)小組活動(dòng)，與其他老師一起備課、觀摩、授課、評(píng)課、進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等等。一般都經(jīng)歷一個(gè)從定向、參與到獨(dú)立教學(xué)的過程。
五、 結(jié)語
威斯康星大學(xué)麥迪遜分校教育學(xué)院教師教育的專業(yè)與課程設(shè)置具有鮮明的特點(diǎn)。首先，教師教育的專業(yè)設(shè)置十分齊全，為全方位多層次地滿足社會(huì)對(duì)教師的需要?jiǎng)?chuàng)造了條件。
其次，依托該校普通教育的雄厚實(shí)力，通過對(duì)學(xué)生提出更高的學(xué)分要求，使師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)有著寬廣而堅(jiān)實(shí)的知識(shí)及素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)。
再次，專業(yè)教育課程的設(shè)置以學(xué)習(xí)、發(fā)展、教育基礎(chǔ)、教學(xué)方法、專業(yè)素養(yǎng)類課程為共同課程，輔之以針對(duì)各專業(yè)具體需要的專門課程，這樣的課程設(shè)計(jì)分合有序，既可體現(xiàn)教育專業(yè)課程的共通性，又能滿足不同專業(yè)的特殊需要。
第四，立足于大學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和文化根基，多元文化教育滲透到教師教育的方方面面，形成了自己教師教育的文化特色。
第五，注重教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐分級(jí)，設(shè)計(jì)出具有連貫性和遞進(jìn)性的實(shí)踐課程系列，并將之貫穿到教育專業(yè)學(xué)習(xí)的全部時(shí)段，這是該院教師教育專業(yè)和課程設(shè)置的最重要的特色，它是反思實(shí)踐的教師教育思想的產(chǎn)物，已經(jīng)在實(shí)踐中產(chǎn)生了積極的效果。
［參考文獻(xiàn)］
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化;典型工作任務(wù);動(dòng)漫專業(yè)核心課程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0037-03
收稿日期：2015-01-25
作者簡(jiǎn)介：張保紅（1968-），女，廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)美術(shù)高級(jí)教師，廣州大學(xué)美術(shù)教育碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)研究。（廣東 廣州/510075）
基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題 《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程建設(shè)研究”》（編號(hào)：09B075）階段性成果。
我國(guó)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)從上世紀(jì)九十年展至今，已成為國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。為了更好地服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為以中職為起點(diǎn)的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)如何根據(jù)地區(qū)行業(yè)需要，構(gòu)建和實(shí)施動(dòng)漫專業(yè)新的人才培養(yǎng)課程，被擺在了重要的位置。
一、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的背景
廣州市在2005年經(jīng)國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，成為第四個(gè)國(guó)家級(jí)網(wǎng)游動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展基地。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2011年，廣州市從事電影電視動(dòng)畫、動(dòng)畫廣告、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、游戲制作的企業(yè)已超過100家，產(chǎn)生了一批具有較大影響力和輻射力的知名企業(yè)與自主品牌，初步形成了以動(dòng)漫創(chuàng)作及表演、網(wǎng)絡(luò)游戲以及相關(guān)衍生產(chǎn)品生產(chǎn)為主要環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)鏈，對(duì)動(dòng)漫人才的需求也不斷增加。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)從業(yè)人員的崗位職責(zé)和綜合職業(yè)能力提出了更高的要求。2008年前后，廣州市的中職學(xué)校相繼開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)，課程的構(gòu)建在進(jìn)一步的完善中。2010年我校的課題《基于工作過程系統(tǒng)化的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程建設(shè)研究》經(jīng)廣州市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)為廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃一般課題，近幾年有針對(duì)性的開展了中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建研究。
二、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的理論依據(jù)
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合一體化?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程的理論源自于德國(guó)，課程理論強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整工作過程、獲得與實(shí)際工作過程有著緊密聯(lián)系的帶有經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識(shí)”。其課程特征為：符合人的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)在真實(shí)的工作情境中培養(yǎng)整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和技術(shù)思維方式的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在綜合職業(yè)能力提升的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同?？梢?，基于工作過程系統(tǒng)化的課程能夠體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合一體化，是實(shí)現(xiàn)人的職業(yè)能力發(fā)展的有效路徑。
三、 中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)施
（一）根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)對(duì)人才需求的情況，確立中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
在2009年教育部出臺(tái)的關(guān)于制定中職學(xué)校教學(xué)計(jì)劃原則意見的指導(dǎo)下，我們走訪了多家動(dòng)漫及其相關(guān)企業(yè)，與不同所有制和發(fā)展階段的動(dòng)漫企業(yè)開展校企共建課程的合作關(guān)系，通過對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、動(dòng)漫制作流程、職業(yè)崗位設(shè)置及職責(zé)、企業(yè)用工需求及要求等進(jìn)行了較廣泛的調(diào)研，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，將中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)初步定位為：具有一定的繪畫基礎(chǔ)、審美能力和手繪能力;熟悉動(dòng)漫制作流程和動(dòng)畫規(guī)律;能夠熟練使用常用的二維動(dòng)畫制作軟件，掌握初步的動(dòng)漫制作能力;具有良好的語言和文字表達(dá)能力，良好的溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的初、中級(jí)二維動(dòng)漫制作人才。
（二）運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
根據(jù)課程構(gòu)建的方法和步驟，召開了動(dòng)漫行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，邀請(qǐng)了來自廣州星夢(mèng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)有限公司、廣州三圓動(dòng)畫公司、廣州奧飛文化傳播有限公司、廣州優(yōu)一動(dòng)畫有限公司、網(wǎng)易公司等十三家動(dòng)漫及其相關(guān)企業(yè)，涵蓋動(dòng)畫公司、數(shù)碼科技公司、網(wǎng)絡(luò)公司、文化傳播公司、廣告公司和報(bào)業(yè)集團(tuán)等企業(yè)的十八位行業(yè)實(shí)踐專家參加訪談會(huì)。這些實(shí)踐專家從業(yè)在三年以上，分別擔(dān)任了所在公司的創(chuàng)作總監(jiān)、導(dǎo)演、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、原畫師 、動(dòng)畫師、三維動(dòng)畫師、插畫師等，其中有中職學(xué)習(xí)經(jīng)歷的多人。參加行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)的還有本校全體動(dòng)漫專業(yè)教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師約六十人。在課程專家的主持下，運(yùn)用典型工作任務(wù)分析法，通過行業(yè)實(shí)踐專家敘述自己的工作經(jīng)歷，歸納出職業(yè)的發(fā)展階段;通過對(duì)各階段的重要的工作任務(wù)分析，總結(jié)出對(duì)從業(yè)人職業(yè)成長(zhǎng)中起關(guān)鍵作用的典型工作任務(wù);通過對(duì)動(dòng)漫行業(yè)的典型工作任務(wù)的詳細(xì)分析，確定了典型工作任務(wù)基本的內(nèi)容框架。
前期的企業(yè)調(diào)研和行業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)的成功舉辦，給動(dòng)漫專業(yè)課程方案的構(gòu)建提供了依據(jù)。隨后，動(dòng)漫專業(yè)教師深入動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)進(jìn)行二次調(diào)研，對(duì)動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)的具體內(nèi)容，并結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)化處理，逐步形成了以二維動(dòng)畫為方向的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
基于工作過程系統(tǒng)化的中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建探究
（三）依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律，構(gòu)建動(dòng)漫專業(yè)課程模塊
根據(jù)動(dòng)漫行業(yè)的能力要求和的工作過程要求，將動(dòng)漫專業(yè)課程分成專業(yè)一般課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程三大部分。專業(yè)一般課程有：繪畫基礎(chǔ)（包含素描、速寫、色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)）、漫畫基礎(chǔ)、 Photoshop 等三門課，約612學(xué)時(shí)，解決造型藝術(shù)一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)及技巧，培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè)基礎(chǔ)造型能力。專業(yè)核心課程有：動(dòng)畫概述（含編?。?dòng)畫角色設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫分鏡頭繪制、 Flash二維動(dòng)畫制作和后期制作等七門課，約864學(xué)時(shí)，培養(yǎng)動(dòng)漫制作的職業(yè)能力，獲得上崗須具備的實(shí)際工作能力。專業(yè)拓展課程有：插畫設(shè)計(jì)、動(dòng)畫短片制作、3d制作、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)等五門課，每門課約108學(xué)時(shí)，擬培養(yǎng)動(dòng)漫相關(guān)工作領(lǐng)域所涉及的工作能力。形成了專業(yè)一般課程專業(yè)核心課程專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)順序。其中，專業(yè)核心課程的課程順序參考二維動(dòng)畫項(xiàng)目須經(jīng)歷的工作流程為主線進(jìn)行排序，即：動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)場(chǎng)景設(shè)計(jì)分鏡繪制原動(dòng)畫制作二維動(dòng)畫制作后期制作。動(dòng)漫專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整打破了學(xué)科性專業(yè)知識(shí)的縱向完整體系的框架，形成了基本符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的課程結(jié)構(gòu)。
（四）根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向原則，實(shí)施課程教學(xué)與過程控制
基于工作過程系統(tǒng)化的課程實(shí)施，即學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程是系統(tǒng)化的完成動(dòng)漫行業(yè)典型工作任務(wù)的過程，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間具備一定的工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)良好的工作素質(zhì)。為創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，學(xué)校配合建設(shè)了以動(dòng)漫專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán)境。
課程的實(shí)施以項(xiàng)目教學(xué)為主線，強(qiáng)調(diào)核心課程間的銜接。教學(xué)組織以個(gè)人或工作小組為單位，以完成簡(jiǎn)單到復(fù)雜的二維動(dòng)畫項(xiàng)目為目標(biāo)組織課程內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)人或工作小組劃分，以一人獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成工作任務(wù)的組織形式，照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。動(dòng)漫專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容將校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務(wù)和引進(jìn)企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為核心內(nèi)容形成學(xué)習(xí)任務(wù)。校內(nèi)模擬企業(yè)工作任務(wù)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的順序進(jìn)行整合教學(xué)，如制作《行為規(guī)范》《防腐倡廉》動(dòng)畫短片、改編幽默故事制作動(dòng)畫短片等項(xiàng)目，力求學(xué)習(xí)過程與工作過程相一致，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。而來自于企業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目則是通過開展校企合作、引進(jìn)公司游戲制作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與培訓(xùn)，由企業(yè)教師任教，學(xué)校教師輔助教學(xué)，共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)等工作，如參與制做某些游戲開發(fā)公司動(dòng)畫游戲中的動(dòng)作制作等。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷了動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的主要過程，并在工作過程中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)與工作的緊密聯(lián)系，使學(xué)生獲得直接的專業(yè)知識(shí)與技能、工作過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的工作體驗(yàn)。
基于工作過程的動(dòng)漫專業(yè)課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)施過程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)空間隨之調(diào)整 ，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程的自我控制，要做到有序、有效地實(shí)施教學(xué)。
四、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程實(shí)施的效果
（一）專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本體現(xiàn)了職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律
基于工作過程的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，明確了動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作工作流程和崗位能力要求，強(qiáng)調(diào)初、中級(jí)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“造型能力――制作能力――拓展能力”的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)鏈。在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)了職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)漫專業(yè)核心課程之間的銜接關(guān)系;在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)過程就是模擬企業(yè)實(shí)際的工作過程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性，提高專業(yè)能力的培養(yǎng)。
（二）課程構(gòu)建與實(shí)施的效果在教與學(xué)方面逐步得到體現(xiàn)
1.促進(jìn)了專業(yè)課教師的成長(zhǎng)
動(dòng)漫專業(yè)的專任教師在學(xué)校的支持下參與了由國(guó)家、省、市各級(jí)職業(yè)教育主管部門與動(dòng)漫相關(guān)企業(yè)共同組織的師資培訓(xùn)、座談、調(diào)研，定期派出專業(yè)教師到動(dòng)漫企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校聘請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)專家對(duì)本專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，通過再學(xué)習(xí)與培訓(xùn)逐步提高整體師資力量。近三年，由本校專業(yè)教師擔(dān)任主編并編寫的動(dòng)漫專業(yè)教材二本，其中由北京科學(xué)出版社的《運(yùn)動(dòng)規(guī)律與動(dòng)作實(shí)現(xiàn)案例教程》被教育部認(rèn)定為為中等職業(yè)教育創(chuàng)新教材，由廣東科技出版社出版的《手繪漫畫基礎(chǔ)》是廣東省教育廳推薦使用的省級(jí)中等職業(yè)教育系列教材之一;本專業(yè)教師主持或參與市級(jí)以上動(dòng)漫專業(yè)課題5項(xiàng)，其中三項(xiàng)已結(jié)題;撰寫或發(fā)表動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)論文六篇次;教師個(gè)人參加國(guó)家、省、市級(jí)的論文評(píng)比、說課比賽等約有十余人次獲獎(jiǎng)。
2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
近三年經(jīng)歷了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的動(dòng)漫專業(yè)部分優(yōu)秀學(xué)生，在校期間參加全國(guó)、省、市各類動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作技能比賽獲得優(yōu)異成績(jī)，近50人次獲獎(jiǎng)個(gè)人一二三等獎(jiǎng);連續(xù)獲得廣州市中職學(xué)校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作技能比賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)。部分優(yōu)秀學(xué)生開始承接企業(yè)或私人動(dòng)畫制作項(xiàng)目，如場(chǎng)景制作、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、婚禮動(dòng)畫制作等。部分學(xué)生在校制作的動(dòng)畫作品選入公開發(fā)行的動(dòng)漫專業(yè)教材光盤。畢業(yè)后成功應(yīng)聘動(dòng)畫公司或相關(guān)企業(yè)的學(xué)生也逐年增加，如吳佳彬、楊婉倩等十余名學(xué)生分別被廣東原創(chuàng)動(dòng)力文化傳播有限公司、廣州星夢(mèng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)有限公司、甜檸婚禮動(dòng)漫公司或相關(guān)企業(yè)錄用，李麗賢、張迪等數(shù)十名學(xué)生升入高職院校動(dòng)漫專業(yè)或相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。在中職階段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)為學(xué)生初步打好了就業(yè)和升學(xué)的基礎(chǔ)。
五、中職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程構(gòu)建的反思
1.基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)與實(shí)施需要學(xué)校和企業(yè)的共同參與，建立并完善以過程控制為基本特征的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。真正意義上的校企合作在實(shí)際操作上還有拓展的空間。
2.中職學(xué)生在認(rèn)知和能力水平有別于高職和本科階段的學(xué)生，中職動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等要針對(duì)職業(yè)崗位相應(yīng)有所側(cè)重，提高在某些基礎(chǔ)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力。
3.改革教學(xué)管理方式，改變以往在教學(xué)安排上長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群著.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.
[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化;網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理;課程開發(fā)與應(yīng)用
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.147
高等院校尤其是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為辦學(xué)定位的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及知識(shí)能力的系統(tǒng)化作為提高教學(xué)質(zhì)量的基本抓手和根本出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)以學(xué)科體系為著眼點(diǎn)的教學(xué)模式注重知識(shí)點(diǎn)的講授，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不少，但是缺乏知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和連貫性，進(jìn)而無法順暢地將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用實(shí)際當(dāng)中。為解決這一問題，天津理工大學(xué)中環(huán)信息學(xué)院大力推進(jìn)課程改革，選取實(shí)踐性較強(qiáng)的部分課程作為前期試點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)，重在理清課程開發(fā)的思路和目標(biāo)、課程開發(fā)的實(shí)現(xiàn)方式以及課程開發(fā)的成果應(yīng)用等問題。本文主要針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程的改革進(jìn)行闡述。
1 課程開發(fā)的思路和目標(biāo)
1.1 課程開發(fā)的思路
以工作過程為導(dǎo)向的課程講授，其要點(diǎn)和精髓在于工作過程的系統(tǒng)化，而非學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程授課的一般講授順序是：第一部分計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括IP地址、子網(wǎng)劃分、VLSM（Variable Length Subnet Mask，可變長(zhǎng)子網(wǎng)掩碼）、CIDR（Classless Inter-Domain Routing，無類域間路由）和以太網(wǎng)基礎(chǔ)知識(shí);第二部分路由器相關(guān)知識(shí)，包括不同路由協(xié)議的工作原理和配制方法、訪問控制列表、NAT＼PAT技術(shù)等;第三部分交換機(jī)相關(guān)知識(shí)，包括交換原理、STP以及VLAN技術(shù)等;第四部分廣域網(wǎng)、WLAN（Wireless Local Area Networks，無線局域網(wǎng)）相關(guān)知識(shí)及配制方法;第五部分IOS（Internetwork Operating System，網(wǎng)際操作系統(tǒng)）安全配置等。針對(duì)《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整合：打破以往知識(shí)點(diǎn)的講授順序，將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，以實(shí)際應(yīng)用中網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員要完成的工作任務(wù)為主線，以實(shí)施任務(wù)的過程和步驟為載體，構(gòu)建工程項(xiàng)目任務(wù)。
1.2 課程開發(fā)的目標(biāo)
（1）構(gòu)建以提升實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)軟環(huán)境的構(gòu)建包括：編寫教學(xué)大綱、教材、案例匯編等;教學(xué)硬件環(huán)境的構(gòu)建包括：模擬真實(shí)環(huán)境的場(chǎng)景設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建等。
（2）構(gòu)建以提升實(shí)際動(dòng)手能力為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)體系。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，探索以提高實(shí)際動(dòng)手能力為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。
2 課程開發(fā)的軟硬件平臺(tái)與教學(xué)方法
2.1 課程開發(fā)的軟硬件平臺(tái)
以網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室為依托構(gòu)建課程開發(fā)的軟硬件平臺(tái)。硬件平臺(tái)：該實(shí)驗(yàn)室有三層交換機(jī)12臺(tái)、二層交換機(jī)12臺(tái)、路由器12臺(tái)、防火墻6臺(tái)、無線AP6臺(tái)、CVM虛擬機(jī)3臺(tái)（可同時(shí)模擬48臺(tái)PC），上述硬件設(shè)備可同時(shí)供6組48名學(xué)生進(jìn)行開放式網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn);軟件平臺(tái)：該實(shí)驗(yàn)室共有Dell品牌的PC48臺(tái)，根據(jù)需要裝有packet tracer、GNS3、HW-Routesim3等模擬環(huán)境，可支持工程類復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞拇罱ㄅc設(shè)備配置。
2.2 課程教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選定“某大型會(huì)議中心網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型三甲醫(yī)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”、“某智能小區(qū)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某連鎖快捷酒店內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型銀行網(wǎng)絡(luò)接入”、“某大型購(gòu)物中心網(wǎng)絡(luò)接入”、“寬帶城域網(wǎng)匯聚層與接入層的規(guī)劃”以及“某大型綜合圖書館網(wǎng)絡(luò)接入”10個(gè)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目，學(xué)生以小組的形式對(duì)上述項(xiàng)目進(jìn)行選擇，依托網(wǎng)絡(luò)工程與網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)室的軟硬件設(shè)備，將《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程中所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，應(yīng)用到上述項(xiàng)目中。下面以“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”為例，說明《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程開發(fā)的具體過程：
某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃
（1）網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。如圖所示。內(nèi)容包括：1）從模塊化和層次化兩方面來考慮網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。模塊化設(shè)計(jì)可解決網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展性及網(wǎng)絡(luò)間沖突的問題;層次化設(shè)計(jì)將網(wǎng)絡(luò)分為核心層、匯聚層和接入層三層架構(gòu)。2）IP地址的規(guī)劃應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相適應(yīng)，既要有效利用地址空間，又要體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)的可擴(kuò)展性、靈活性和層次性，便于網(wǎng)絡(luò)中的路由匯聚，減少路由表的長(zhǎng)度，同時(shí)還要考慮到網(wǎng)絡(luò)地址的可管理性。
（2）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選型。根據(jù)實(shí)際需要，查閱質(zhì)量過硬、性價(jià)比高、售后服務(wù)好得多的品牌交換機(jī)、路由器、防火墻以及無線接入等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的技術(shù)參數(shù)并進(jìn)行比較。
（3）接入層交換機(jī)的配置。接入層交換機(jī)直接與用戶節(jié)點(diǎn)相連接，是各個(gè)網(wǎng)絡(luò)模塊接入?yún)R聚層的重要設(shè)備，主要通過VLAN技術(shù)劃分子網(wǎng)，進(jìn)而隔離各模塊之間的廣播流。
（4）隔離網(wǎng)段間的互聯(lián)互通。配置三層交換機(jī)或者路由器實(shí)現(xiàn)VLAN間的連通。
（5）路由器的配置。配置靜態(tài)路由和動(dòng)態(tài)路由實(shí)現(xiàn)多區(qū)域多網(wǎng)絡(luò)之間的連通。
（6）網(wǎng)絡(luò)安全配置。主要涉及交換機(jī)、路由器以及防火墻的安全配置，例如交換機(jī)的端口綁定、路由器的訪問控制列表、防火墻的過濾規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)地址轉(zhuǎn)換等。
（7）其他技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的應(yīng)用。主要涉及無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。
通過對(duì)上述“某綜合性大學(xué)校園網(wǎng)規(guī)劃”項(xiàng)目的分析，將原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》任務(wù)式課程體系，開展教學(xué)活動(dòng)。
3 結(jié) 論
基于工作過程系統(tǒng)化的課程建設(shè)是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的重要載體?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》打破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主線的課程結(jié)構(gòu)，以實(shí)際工程案例為背景，以模擬組建真實(shí)網(wǎng)絡(luò)為工作過程，以前后具有邏輯關(guān)系的遞進(jìn)式工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行課程體系的開發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，起到了很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐燈平.基于工作過程系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理項(xiàng)目式課程開發(fā)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）.
