發(fā)布時(shí)間：2022-10-24 13:07:50
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項(xiàng)目化教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我院有機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不理想，表現(xiàn)在課程內(nèi)容多、學(xué)生掌握不了；有些內(nèi)容較為抽象或?qū)嵺`性較強(qiáng)，學(xué)生難以理解，且不少學(xué)生缺乏動(dòng)腦動(dòng)手的主動(dòng)性和能動(dòng)性。由于文理科學(xué)生混合組班，部分學(xué)生入學(xué)時(shí)化學(xué)知識(shí)水平整體基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣和耐心，學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合現(xiàn)在的教學(xué)發(fā)展，為此，我們必須對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。
2有機(jī)化學(xué)課程的能力目標(biāo)
為使教學(xué)改革符合我院學(xué)生，我們走訪了與學(xué)院聯(lián)系緊密的醫(yī)藥企業(yè)，向企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的師傅請(qǐng)教，并選派教師在企業(yè)頂崗實(shí)踐，調(diào)研了企業(yè)中關(guān)鍵崗位對(duì)有機(jī)化學(xué)能力與知識(shí)的需求；并與藥學(xué)專業(yè)的老生、專業(yè)課教師、兄弟院校有機(jī)化學(xué)教師等進(jìn)行了深入交流，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷分享了在學(xué)習(xí)中的體會(huì)及有機(jī)化學(xué)在后續(xù)學(xué)習(xí)及工作中的應(yīng)用，各專業(yè)課老師對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的選取提出了合理的建議。也有院校依然沿用理論加實(shí)驗(yàn)的模式，但有的院校進(jìn)行了嘗試，如常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的趙輝爽等在《有機(jī)化學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中，將教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探討教學(xué)改革的思路、內(nèi)容及特色，取得了良好的教學(xué)效果。陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系的孫賓賓在《有機(jī)化學(xué)》課程中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐后的思考中提到，項(xiàng)目化教學(xué)突破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)研情況，將有機(jī)化學(xué)課程的能力目標(biāo)制定如下：
(1)能正確判斷有機(jī)化合物所屬類別，并能正確寫出常見(jiàn)的有機(jī)化合物的名稱和結(jié)構(gòu)式。
(2)能運(yùn)用有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行典型有機(jī)化合物的分離純化；能根據(jù)所學(xué)有機(jī)化合物的化學(xué)特性，參照《中國(guó)藥典》2010版的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)給定的各類重要有機(jī)化合物進(jìn)行鑒別；能運(yùn)用有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)行不同類型有機(jī)化合物之間的轉(zhuǎn)化(會(huì)簡(jiǎn)單合成設(shè)計(jì))。
(3)通過(guò)有機(jī)實(shí)驗(yàn)單元操作訓(xùn)練，能正確使用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及設(shè)備；熟練進(jìn)行蒸餾、回流、萃取、洗滌、干燥、重結(jié)晶、抽濾、測(cè)熔點(diǎn)、測(cè)沸點(diǎn)、測(cè)旋光度等基本操作技術(shù)；根據(jù)工作任務(wù)，依照《中國(guó)藥典》2010版的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)協(xié)作，能正確選擇原料、儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確處理操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；能規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
3項(xiàng)目化教學(xué)改革探索
結(jié)合我院學(xué)生特點(diǎn)，我們對(duì)藥學(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程進(jìn)行了包括確定課程目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目、設(shè)計(jì)一體化教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)考核方案等一系列改革。
3.1制定教學(xué)項(xiàng)目根據(jù)能力目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)了八個(gè)有機(jī)化學(xué)課程項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的任務(wù)作為支撐。首先明確要達(dá)到的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而制定出適宜的教學(xué)項(xiàng)目。以項(xiàng)目五“以苯胺和醋酐為原料制備乙酰苯胺”為例做一介紹，如圖1。本教學(xué)項(xiàng)目涵蓋了傳統(tǒng)教學(xué)的羧酸衍生物、胺等理論教學(xué)內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)做能夠一體化，整合了豐富的教學(xué)資源，能更有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。
3.2項(xiàng)目實(shí)施步驟項(xiàng)目按照項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三個(gè)步驟來(lái)完成。
3.2.1項(xiàng)目準(zhǔn)備(1)提出任務(wù)；(2)將學(xué)生分組，每組5到8人；(3)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)院圖書館等查閱并收集資料，了解制備乙酰苯胺所用原料及制備工藝，了解乙酰苯胺的性質(zhì)、在藥學(xué)上的用途等；(4)學(xué)習(xí)以苯胺和醋酐為典型代表的胺類和羧酸衍生物類有機(jī)化合物的知識(shí)；(5)小組討論設(shè)計(jì)制備方案。
3.2.2項(xiàng)目實(shí)施(1)按照分組情況，每組將討論方案整理，陳述制備方案；(2)教師對(duì)方案進(jìn)行指導(dǎo)，確定制備方案；(3)教師強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程要點(diǎn)；(4)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和環(huán)保教育；(5)每組按照方案進(jìn)行實(shí)施，制備乙酰苯胺，檢查產(chǎn)品并對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行熔點(diǎn)測(cè)定。
3.2.3項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。(1)教師對(duì)每組學(xué)生所查閱的資料情況及討論方案評(píng)價(jià)。(2)在實(shí)施過(guò)程中對(duì)每組的操作過(guò)程評(píng)價(jià)；(3)教師對(duì)每組的產(chǎn)品狀態(tài)及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)；(4)小組成員之間互評(píng)。(5)項(xiàng)目結(jié)束后，每人完成報(bào)告，分析項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，寫出體會(huì)。(6)教師歸納總結(jié)，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)的升華。
4結(jié)語(yǔ)
環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得最基本的室內(nèi)外設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程，使學(xué)生具有效果圖制作、施工圖制作、材料與工藝的辨識(shí)等多方面的能力，并且了解具體工程施工的相關(guān)內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要啟發(fā)學(xué)生能夠更多地掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)作出更多的可供項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的用武之地，這樣，才能使學(xué)生更好地夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)能力和水平。通過(guò)對(duì)大量的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論研究發(fā)現(xiàn)，要想提高教學(xué)過(guò)程的時(shí)效性，采取項(xiàng)目化的教學(xué)方式是非常有效的。項(xiàng)目化教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加了解和熟悉具體的設(shè)計(jì)流程，并且讓學(xué)生參與到具體的空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等項(xiàng)目中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在項(xiàng)目化教學(xué)中，通過(guò)安排學(xué)生完成在不同環(huán)節(jié)中的任務(wù)，可以使學(xué)生更好地完成所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且在項(xiàng)目化教學(xué)中得到鞏固與應(yīng)用，從而有助于學(xué)生在大學(xué)階段得到全面發(fā)展。
二、項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用的思路
（一）項(xiàng)目考察
在項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展階段，教師要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而讓學(xué)生掌握更多的實(shí)際考察技巧，提高后續(xù)的設(shè)計(jì)能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，前期的調(diào)研與考察，結(jié)合良好的空間想象能力，是保證設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵。在前期項(xiàng)目的考察階段，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目考察，并且對(duì)每個(gè)小組都要指派相關(guān)的人員進(jìn)行負(fù)責(zé)工作。在考察時(shí)，要對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)的一些具體請(qǐng)進(jìn)行記錄。前期考察階段，是引入項(xiàng)目化教學(xué)的第一階段，也是讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，提高自身想象力和空間感受力的關(guān)鍵階段。項(xiàng)目考察的過(guò)程，是讓學(xué)生真正地走出理論的教學(xué)范圍，讓學(xué)生擁有更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，這從另一方面也提高了學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
（二）項(xiàng)目構(gòu)思
在完成前期考察之后，學(xué)生要對(duì)于原有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的整理和分析，并且將相關(guān)的測(cè)量結(jié)果與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)一分析。教師要組織學(xué)生與項(xiàng)目化教學(xué)中的甲方進(jìn)行溝通，并且結(jié)合相關(guān)的資料進(jìn)行構(gòu)思和初步匯報(bào)。在項(xiàng)目構(gòu)思的環(huán)節(jié)中，小組要對(duì)于設(shè)計(jì)的風(fēng)格、理念與創(chuàng)意進(jìn)行制定，并且通過(guò)PPT的形式和班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流匯報(bào)。在初步匯報(bào)的階段，教師可以對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行考察，并且了解學(xué)生設(shè)計(jì)能力。項(xiàng)目的構(gòu)思階段，也是設(shè)計(jì)理念的確定階段，這也是學(xué)生創(chuàng)意和自身能力發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。在匯報(bào)的過(guò)程中，臺(tái)下的其他同學(xué)也可以提出自己的看法和意見(jiàn)。構(gòu)思與匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到了有效的發(fā)揮，并且課堂教學(xué)過(guò)程也更加趣味化。
（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
在完成前期的相關(guān)工作之后，學(xué)生就要進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，并且讓學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方案進(jìn)行不斷的細(xì)化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要合理安排不同的課堂時(shí)間，并且掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的疑惑，教師要進(jìn)行解答和引導(dǎo)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)習(xí)慣。設(shè)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程，并且具有較大的工作量，在這個(gè)過(guò)程匯中學(xué)生可能會(huì)遇到各個(gè)方面的問(wèn)題，怎樣解決這些問(wèn)題需要師生共同努力，同時(shí)大量的圖紙工作也是很好的鍛煉。小組成員間反復(fù)交流和溝通，讓設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，并在此過(guò)程中通過(guò)結(jié)合前期所學(xué)的基礎(chǔ)課程，例如設(shè)計(jì)素描、三大構(gòu)成、電腦效果圖表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、人機(jī)工程學(xué)等相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從而使這些基礎(chǔ)課程的得到很好的應(yīng)用和發(fā)揮。
（四）項(xiàng)目匯報(bào)
在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，教師可以采取匯報(bào)的形式，讓學(xué)生對(duì)于自身的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行匯報(bào)。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并且讓學(xué)生了解自身設(shè)計(jì)中的不足，并且總結(jié)他人設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中完成自身設(shè)計(jì)水平的成長(zhǎng)。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)PPT、三維動(dòng)畫等形式來(lái)對(duì)于自身的設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行闡述。在闡述介紹的過(guò)程中，根據(jù)個(gè)人設(shè)計(jì)和小組設(shè)計(jì)的不同，采取不同的匯報(bào)形式。教師在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，要做好相關(guān)的記錄，總結(jié)每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足和優(yōu)勢(shì)。在課后，教師要結(jié)合記錄內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系的設(shè)計(jì)重點(diǎn)
（一）合作能力培養(yǎng)
在進(jìn)行教學(xué)控制體系設(shè)計(jì)上，要關(guān)注對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生處于快速成長(zhǎng)的階段，并且每個(gè)人的思想意識(shí)具有較強(qiáng)的自我性，在合作的過(guò)程中難免會(huì)存在對(duì)某一觀點(diǎn)有著不同的看法，從而產(chǎn)生一些專業(yè)技術(shù)方面的沖突和矛盾，因此，教師在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)上，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生在相互溝通交流過(guò)程中，互相合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在共同合作的過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作理念和合作能力都會(huì)得到有效的提高，這也是學(xué)生日后走入社會(huì)崗位上所必須具備的重要能力之一。
（二）審視能力培養(yǎng)
在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出與研究解決的過(guò)程，讓學(xué)生可以自主的對(duì)自身設(shè)計(jì)作品進(jìn)行審視，并且反復(fù)分析，通過(guò)對(duì)自身觀點(diǎn)的闡述和交流，讓學(xué)生的審視能力得到有效的提高，這也是提高學(xué)生整體設(shè)計(jì)水平的重要保證之一。
（三）空間感想象力培養(yǎng)
在長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都具有較強(qiáng)的基本設(shè)計(jì)能力。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加關(guān)注對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生空間感和審美意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。
（四）語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)
在進(jìn)行教學(xué)控制體系的設(shè)計(jì)上，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練，學(xué)生可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬匯報(bào)，從而更好地鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為一名設(shè)計(jì)師，學(xué)生自身需要具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于自身的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行表達(dá)，并且更好地得到認(rèn)可。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)程序設(shè)計(jì)的好壞，完全決定了該課程是否是遵循了項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，即如何實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，講、做、練一體化”為特點(diǎn)的項(xiàng)目化教學(xué)。本課程的教學(xué)以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，課程的各個(gè)教學(xué)情境按照“資訊一計(jì)劃一決策一實(shí)施一檢查一評(píng)價(jià)”的行動(dòng)體系方式來(lái)組織教學(xué)。(l)課堂引入。即通過(guò)類比與對(duì)比的方法，援引生活當(dāng)中的一些案例，讓學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著給出本項(xiàng)目的要求和目的，為學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)埋下伏筆。(2)資訊講授。其主要以課件及動(dòng)畫的演示并配合以適當(dāng)?shù)陌鍟鵀橹饕慕虒W(xué)方法來(lái)進(jìn)行講授各個(gè)項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，也即我們所說(shuō)的“講，，、“做，，、“練”一體化中老師的“講”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)資訊的學(xué)習(xí)，來(lái)完成老師布置的項(xiàng)目任務(wù)，即我們所說(shuō)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這樣學(xué)生能夠?qū)W以致用，做到邊學(xué)邊練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(3)項(xiàng)目決策。項(xiàng)目決策就是全組人員通過(guò)分析這個(gè)項(xiàng)目的具體的任務(wù)要求，來(lái)制定完成任務(wù)的路徑與方法。通過(guò)該環(huán)節(jié)的練習(xí)，使得學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)全部聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成了一個(gè)整體，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，使得其綜合應(yīng)用能力得到了加強(qiáng)與提高。(4)項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃就是分析項(xiàng)目的具體的任務(wù)要求，通過(guò)信息查詢、收集與整理、分析、總結(jié)等手段，來(lái)制定具體的工作進(jìn)度表，通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)與練，鍛煉了學(xué)生的項(xiàng)目管理的能力，使得其組織和實(shí)施項(xiàng)目的能力得到加強(qiáng)。學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了提高。(5)項(xiàng)目實(shí)施。通過(guò)資訊的講授、決策的分析、計(jì)劃的制定，接下來(lái)就是項(xiàng)目的實(shí)施，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過(guò)程，在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為主體，教師作為輔助者，完全體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，項(xiàng)目實(shí)施的全部過(guò)程完全由學(xué)生自己獨(dú)立來(lái)完成，老師只是起到了臨時(shí)指導(dǎo)的作用，即當(dāng)學(xué)生遇到難解的問(wèn)題時(shí)，給與適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)。這是一個(gè)學(xué)與做的過(guò)程。通過(guò)該環(huán)節(jié)的練習(xí)，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)新及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(6)項(xiàng)目檢查。當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施完畢，還要經(jīng)過(guò)最后一步:檢查，檢查可以通過(guò)自查、同學(xué)互查，最后教師檢查來(lái)進(jìn)行，通過(guò)檢查可以發(fā)現(xiàn)一些未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)老師最后的檢查，無(wú)誤之后才可以進(jìn)行通電調(diào)試運(yùn)行，這樣可以避免人身和設(shè)備造成不必要的損壞，確保項(xiàng)目最終成功調(diào)試、完成，通過(guò)本環(huán)節(jié)的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按照“電氣工程操作規(guī)范”來(lái)進(jìn)行操作的良好的習(xí)慣。(7)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目采用單元式評(píng)價(jià)的方式，即以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從專業(yè)能力、方法能力及完成速度等方面，結(jié)合每個(gè)單元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由老師給出每個(gè)項(xiàng)目的成績(jī)。某單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表所示:通過(guò)以上的教學(xué)程序，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程組成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2教學(xué)方法
教學(xué)程序即課堂教學(xué)的組織方法，而教學(xué)方法即老師在上課過(guò)程中，所采取的具體的授課方式。我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施了教師與學(xué)生互動(dòng)的交互性與靈活性的實(shí)踐的教學(xué)方法，目的是突出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力的渴望與追求，具體的實(shí)施的教學(xué)方法如下:(l)理論與實(shí)踐并軌教學(xué)法。即改革過(guò)去大班上課為小班上課，現(xiàn)在每個(gè)小班的人數(shù)為30人左右，把兩個(gè)大班分成三個(gè)小班，把課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，采用理論與實(shí)踐并軌的教學(xué)法，使學(xué)生真正掌握這門課的精髓。通過(guò)幾年的實(shí)踐，效果明顯。(2)分層遞進(jìn)式教學(xué)法。就是使學(xué)生由單元到系統(tǒng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深、循循漸進(jìn)地進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)。教師只提出設(shè)計(jì)要求，啟發(fā)思路，學(xué)生自主設(shè)計(jì)，獨(dú)立思考。(3)課外延伸式教學(xué)法。如果學(xué)生在課內(nèi)時(shí)間沒(méi)有按要求完成實(shí)踐內(nèi)容，必須在課余時(shí)間完成，才算整個(gè)課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容完成，否則不能驗(yàn)收與簽到。(4)巡回指導(dǎo)法。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，具體問(wèn)題具體分析，給予適時(shí)的啟發(fā)與指導(dǎo)。(5)競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)法。在各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，利用分組進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)和競(jìng)賽，把比賽成績(jī)作為單元考核的一部分，記入最終的學(xué)期總評(píng)成績(jī)，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作。(隊(duì)總結(jié)鞏固法。根據(jù)各組任務(wù)的完成情況，分別歸納總結(jié)其注意事項(xiàng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題處理的方法和技巧。(7)層次分組法。教師將學(xué)生分組，按知識(shí)水平、操作技能將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層，然后組成2或3人為一組的協(xié)作小組，各組中分別包含A、B、C三個(gè)層的學(xué)生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家智慧去完成不同層次的任務(wù)。(8)層次指導(dǎo)法。即根據(jù)具體的項(xiàng)目任務(wù)的不同，老師指導(dǎo)學(xué)生的方法分為全指導(dǎo)法、半指導(dǎo)法和零指導(dǎo)法。全指導(dǎo)法即布置第一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，即在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，由老師來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，使學(xué)生明確了plc控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的步驟，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)的過(guò)程。在下面的項(xiàng)目任務(wù)中，教師采取半指導(dǎo)法，學(xué)生嘗試著獨(dú)立來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，其充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)去觸摸知識(shí)，探索知識(shí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在最后的項(xiàng)目研究報(bào)告中，采取零指導(dǎo)的方法，即整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)包括項(xiàng)目決策、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目的實(shí)施以及項(xiàng)目的最終檢查等，全由學(xué)生通過(guò)小組討論、交流來(lái)獨(dú)立完成，其充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，在實(shí)施過(guò)程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過(guò)程。
3教學(xué)手段
課程的教學(xué)要想獲得最佳的教學(xué)效果，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還要輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在良好的教學(xué)程序設(shè)計(jì)下和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的實(shí)施的前提下，再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果更上一層樓。本課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn):(l)多媒體課件的制作。采用信息技術(shù)教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件，以Flas的形式進(jìn)行演示PLC系統(tǒng)的控制過(guò)程，圖文并茂，提綱掣領(lǐng)，易于理解，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的研究性和探索性學(xué)習(xí)的積極性。(2)數(shù)字化資源。我們自主開(kāi)發(fā)了現(xiàn)代電氣控制技術(shù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，該網(wǎng)站包括教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、參考文獻(xiàn)、授課錄像等?？梢院屠蠋熯M(jìn)行在線的交流與探討，所有的教學(xué)資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學(xué)生在任何時(shí)候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。(3)虛擬仿真教學(xué)。本課程在教學(xué)中采用了大量的虛擬仿真技術(shù)，利用三菱PLC仿真教學(xué)軟件，學(xué)生可以在機(jī)房、宿舍、教室等地方進(jìn)行三菱PLC指令的學(xué)習(xí)，加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高了學(xué)習(xí)的效率。(4)一體化實(shí)訓(xùn)室。我們把課堂建搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，利用實(shí)訓(xùn)室的多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生真正做到邊學(xué)、邊做、邊練。(5)技能比賽。通過(guò)組織學(xué)生科技創(chuàng)新、維修電工大賽、PLC技術(shù)大賽、機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等系列活動(dòng)，豐富了學(xué)生課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
4考核方案設(shè)計(jì)
模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是完全廢除傳統(tǒng)的筆試考試模式，采取單元式評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程評(píng)價(jià)，建立了課程評(píng)價(jià)體系?！冬F(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從以「幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià):(l)各個(gè)項(xiàng)目的完成情況。占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的25%，每個(gè)項(xiàng)目都有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要從系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的態(tài)度、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)圖紙、技術(shù)文件的整理等方面及操作的合理性、安全性、軟件設(shè)計(jì)、安裝工藝、調(diào)試、解決問(wèn)題的能力、調(diào)試結(jié)果等方面進(jìn)行考核。(2)平時(shí)成績(jī)考核。占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的25ty0，通過(guò)課后作業(yè)、課堂討論、課堂提問(wèn)、課堂紀(jì)律的遵守情況及實(shí)訓(xùn)室規(guī)則遵守情況來(lái)考核。(3)項(xiàng)目研究報(bào)告完成情況考核。占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的20%，主要從書寫是否認(rèn)真、項(xiàng)目報(bào)告格式是否正確、是否獨(dú)立完成、內(nèi)容是否有錯(cuò)誤等方面進(jìn)行考核。(4)答辯。占學(xué)期總評(píng)成績(jī)的30%，根據(jù)提交上來(lái)的研究報(bào)告，從回答內(nèi)容是否準(zhǔn)確、流利，有無(wú)錯(cuò)漏等方面考核。
5結(jié)論
“確定15%～20%的乙醇水混合液提純?yōu)?5%濃縮液時(shí)的回流比”是這次課程的工作任務(wù)。學(xué)生在接到這個(gè)任務(wù)后，開(kāi)始討論分析回流比的大小對(duì)實(shí)際費(fèi)用有什么影響?如何確定回流比的大小?回流比與塔板數(shù)之間的關(guān)系?而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備能否完成這樣的分離任務(wù)?引導(dǎo)學(xué)生分組討論尋找最大和最小回流比。
2制定計(jì)劃
帶著這些問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始制定計(jì)劃:在不同的回流比下檢測(cè)塔頂餾出液的組成，在實(shí)踐中找到答案。這期間教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題做必要的指導(dǎo)。
3實(shí)施計(jì)劃
這個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，最好采用分組教學(xué)，每個(gè)組分配不同的具體任務(wù)。學(xué)生的組合，一般三人一組，使每組擅長(zhǎng)思考、表達(dá)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)一般的學(xué)生搭配合理，每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定計(jì)劃、分配組員工作任務(wù)、協(xié)調(diào)及實(shí)施等方面工作。教師把工作任務(wù)書發(fā)給小組，以便更好地進(jìn)行工作。組長(zhǎng)組織，以組為單位自主學(xué)習(xí)，合理分工協(xié)作，確定各成員在小組中的分工以及合作的形式，按照確定的工作程序去確定工作方案，成功完成項(xiàng)目。三人一組在不同的精餾設(shè)備上進(jìn)行全回流、分回流，記錄不同的回流比下餾出液中乙醇的含量。操作過(guò)程中，主講老師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師巡回指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生操作，指導(dǎo)調(diào)節(jié)控制精餾塔的工藝參數(shù)，在開(kāi)停車過(guò)程中會(huì)檢查精餾、加熱、冷凝設(shè)備及管路的儀表、機(jī)泵是否處于正常狀態(tài);要提醒學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行巡檢，根據(jù)中控室指令進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，檢查和抄錄儀表現(xiàn)場(chǎng)工藝參數(shù);能填寫生產(chǎn)記錄用表格;能進(jìn)行自控儀表、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的臺(tái)面操作注意提醒學(xué)生分工合作，崗位責(zé)任明確。
4檢查評(píng)估
關(guān)鍵詞：旅游高等教育 旅游實(shí)踐教學(xué) 綜述
一、論題選擇：重理念輕技術(shù)
實(shí)踐教學(xué)研究一直是我國(guó)旅游教育教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，可以檢索到1979-2008年間的旅游教育教學(xué)論文共1700余篇，其中，旅游實(shí)踐教學(xué)專論或以旅游實(shí)踐教學(xué)為重要研究?jī)?nèi)容的論文150余篇。綜觀這些旅游實(shí)踐教學(xué)論文，可以發(fā)現(xiàn)，與選題宏大、涉及整體的理念研究相比，探討具體旅游實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)行的技術(shù)研究明顯冷清。150余篇論文中，理念研究占120余篇；技術(shù)研究不足30篇，且全部發(fā)表在非中文核心期刊上面。
通過(guò)檢索我國(guó)全部37種“教育學(xué)”CSSCI期刊2006-2008年間的發(fā)文目錄，三年間，大部分期刊未發(fā)表任何教學(xué)技術(shù)研究論文，所有期刊均未發(fā)表旅游實(shí)踐教學(xué)技術(shù)研究論文。旅游實(shí)踐教學(xué)技術(shù)問(wèn)題的發(fā)掘本身是一個(gè)大量耗費(fèi)研究精力和研究經(jīng)費(fèi)的過(guò)程。成果缺乏高層級(jí)發(fā)表平臺(tái)，在“以刊定文”、“以文報(bào)課題”、“以課題評(píng)職稱”、“以職稱論水平”的我國(guó)高校具有毀滅性的打擊力。這就在我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究中形成了淘汰技術(shù)研究、激勵(lì)理念研究的循環(huán)。
二、研究視野：重現(xiàn)狀輕預(yù)測(cè)
旅游實(shí)踐教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)走在現(xiàn)狀的前面，走在事物發(fā)生的前面，也就是說(shuō)研究旅游實(shí)踐問(wèn)題要有前瞻性和指導(dǎo)性，而不是什么論題熱就研究什么，也不是什么問(wèn)題嚴(yán)重了才研究什么。大家都不希望看到“一窩蜂”和“一陣風(fēng)”式的研究。大家都期待更全面、更深入、更持久、更富有個(gè)性和原始創(chuàng)新性的研究，都期待更多可以幫助我們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、指導(dǎo)我們解決問(wèn)題的預(yù)測(cè)性研究。
三、研究范式：重傳統(tǒng)輕引進(jìn)
首先，是重定性研究輕定量研究。定性研究是旅游實(shí)踐教學(xué)研究的傳統(tǒng)范式，它根植于人文主義，采用解釋學(xué)的方法體系。定量研究是從自然科學(xué)借鑒來(lái)的，屬于實(shí)證主義，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法體系。國(guó)內(nèi)外旅游實(shí)踐教學(xué)研究者對(duì)這兩種研究范式都進(jìn)行過(guò)反思，反思的內(nèi)容包括：研究的效度與信度，研究的主體性與客觀性，以及研究的整體性與個(gè)體性等。從旅游實(shí)踐教學(xué)英文的時(shí)間序列來(lái)看，西方高校的研究者正逐漸從完全采用定量研究范式，向定量研究與定性研究范式融合的方向發(fā)展。而我國(guó)的旅游實(shí)踐教學(xué)論文則過(guò)分傾向于定性研究，150余篇相關(guān)論文中采用或部分采用定量研究范式的不到20篇，且在時(shí)間序列上沒(méi)有趨向性。
其次，是重傳統(tǒng)課程理論輕現(xiàn)代課程理論。當(dāng)我們檢視英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)大量新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，極大推進(jìn)了研究的深入。如通過(guò)雷諾茲的“符號(hào)習(xí)得”理論，將旅游實(shí)踐教學(xué)提升到專業(yè)課程的軸心地位；通過(guò)高夫的“后殖民課程觀”，反對(duì)旅游實(shí)踐教學(xué)的同質(zhì)化,強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容設(shè)計(jì)的本地化和教學(xué)過(guò)程的時(shí)空環(huán)境設(shè)計(jì);通過(guò)弗莉娜的“課程動(dòng)態(tài)學(xué)”，重構(gòu)旅游實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)學(xué)習(xí)與人文養(yǎng)成之間的辨證關(guān)系等等。新穎現(xiàn)代課程理論的應(yīng)用，使這些英文論文充滿了創(chuàng)新性與啟示性，也使它們得以發(fā)表在著名專業(yè)期刊上。反觀我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文，其主流課程理論局限于現(xiàn)有大學(xué)本科教育教學(xué)專業(yè)教材，這就使得它們的學(xué)術(shù)拓展只能是局部的，其平臺(tái)也難以提升。表現(xiàn)在課程理論的參考文獻(xiàn)上，英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文大多引用最新的期刊論文，我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文則基本引用大學(xué)教材。
從旅游實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要和旅游實(shí)踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來(lái)看，強(qiáng)調(diào)定性研究與定量研究的范式融合，重視最新課程理論的引進(jìn)以及學(xué)術(shù)積累與學(xué)術(shù)規(guī)范，已成為提升我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急。
四、價(jià)值導(dǎo)向：重學(xué)院輕社會(huì)
我國(guó)現(xiàn)行高教體制中的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制對(duì)高校、學(xué)科和教研人員的導(dǎo)向作用，已成為我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的重要背景?！皵U(kuò)招”帶來(lái)的師生數(shù)量、“跑點(diǎn)”引起的評(píng)價(jià)主體大逆轉(zhuǎn)、課題申報(bào)制度對(duì)職稱晉升機(jī)會(huì)的大收編、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的大一統(tǒng)，以及官方背景的“旅游規(guī)劃”對(duì)市場(chǎng)背景的“旅游管理”的大擠壓等等，構(gòu)成了我們批評(píng)我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文時(shí)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。在這種語(yǔ)境中，旅游實(shí)踐教學(xué)研究陷入了“學(xué)院式研究”的體制化困境。
值的我們高度關(guān)注的是，在英文旅游實(shí)踐教學(xué)論文越來(lái)越強(qiáng)烈地反思“發(fā)表或者完蛋”的體制對(duì)旅游實(shí)踐教學(xué)研究的戕害，越來(lái)越重視從“社會(huì)而不僅僅是學(xué)院”的維度構(gòu)建研究文本的同時(shí)，我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)論文卻在向?qū)W院體制飛奔。省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)“課題”、“項(xiàng)目”、“工程”越來(lái)越多，相關(guān)論文卻常常缺少思想深度與學(xué)術(shù)力度，它們存在的價(jià)值只為提供教授晉升機(jī)會(huì)和維持旅游實(shí)踐教學(xué)研究的虛假繁榮。我國(guó)的旅游實(shí)踐教學(xué)研究在研究范式尚未嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r下，已經(jīng)出現(xiàn)了西方高校過(guò)度注重研究范式所引致的負(fù)面效應(yīng)。從旅游實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要和旅游實(shí)踐教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展來(lái)看，復(fù)歸旅游實(shí)踐教學(xué)研究的意義追問(wèn)，在不斷反思的基礎(chǔ)上，重礪旅游實(shí)踐教學(xué)研究的價(jià)值鋒芒，再造旅游實(shí)踐教學(xué)研究高屋建瓴的批評(píng)情懷，是我國(guó)旅游實(shí)踐教學(xué)研究走向成熟的基本路徑。
《課外語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于2002年，由國(guó)家新聞出版總署批準(zhǔn)，遼寧出版集團(tuán)主管，遼寧人民出版社主辦，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)研究會(huì)教育委員會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)二五科研規(guī)劃課題“經(jīng)典美文與語(yǔ)文課堂讀寫教學(xué)研究”課題組、“學(xué)校教育最優(yōu)化變革研究”課題組權(quán)威學(xué)術(shù)指導(dǎo)，《課外語(yǔ)文》編輯部編輯出版的全國(guó)優(yōu)秀教育期刊。本刊面向全國(guó)公開(kāi)發(fā)行，國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN21-1479/G，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1672-0490。郵發(fā)代號(hào)：8-35。
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1.為尊重作品版權(quán)、維護(hù)本刊權(quán)威性及作品質(zhì)量，作者保證論文無(wú)抄襲、不涉及保密、署名排序等爭(zhēng)議，請(qǐng)勿一稿多投，來(lái)稿文責(zé)自負(fù)。凡向本刊所投稿件，本刊即認(rèn)定作者將該文的復(fù)制權(quán)、發(fā)行權(quán)、信息化網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)、翻譯權(quán)、匯編權(quán)等權(quán)力在全世界范圍內(nèi)轉(zhuǎn)讓給本刊。如作者有異議，請(qǐng)?jiān)谕陡鍟r(shí)聲明。
2.歡迎廣大教師和教育研究工作者投稿。論文應(yīng)論點(diǎn)明確，材料翔實(shí)，行文流暢，文字簡(jiǎn)練。篇幅一般在2100-7000字符數(shù)為宜。
3.本刊實(shí)行無(wú)紙化辦公，來(lái)稿WORD文檔投稿。凡給本刊來(lái)稿者，必須符合以下規(guī)范：文題一般不超過(guò)18個(gè)漢字，必要時(shí)可以加副標(biāo)題；標(biāo)題下注有作者姓名及單位全稱；正文前放置摘要和關(guān)鍵詞；文尾注明作者簡(jiǎn)介(姓名、出生年月、性別、工作單位、職稱、研究方向)、通訊(單位全稱、省市名、郵編)。來(lái)稿如果是基金項(xiàng)目，請(qǐng)注明項(xiàng)目名稱、來(lái)源和批準(zhǔn)文號(hào)。
4.本刊為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，借助“社科期刊學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)所有文稿進(jìn)行檢測(cè)，遏制學(xué)術(shù)不端行為。
一、教學(xué)模式改革，由原來(lái)的全部必修改為必修與選修相結(jié)合的模式
在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活掌握學(xué)生專業(yè)需求和未來(lái)的就業(yè)方向，轉(zhuǎn)變上課機(jī)制，選擇更多的、新穎的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中一部分可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的專業(yè)情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。目前，學(xué)院的化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課課程設(shè)置是90學(xué)時(shí)，由6個(gè)大型綜合實(shí)驗(yàn)組成，全部為必修項(xiàng)目。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每個(gè)小組2—3人，再由3—4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組組成一個(gè)大組，每個(gè)大組在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中循環(huán)，完成一個(gè)循環(huán)之后再滾動(dòng)到另一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中再次循環(huán)。在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，考慮到綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性和重要性，我們?cè)鲈O(shè)幾個(gè)選修的創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟陂_(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣。尤其是有些學(xué)生打算考研繼續(xù)深造或者將來(lái)在某一領(lǐng)域工作，但是對(duì)自己感興趣的科研領(lǐng)域還不太了解，這個(gè)時(shí)候他們就可以有目的地選擇相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)去實(shí)際體驗(yàn)，啟蒙未來(lái)的研究課題。這種選修和必修相結(jié)合的教學(xué)模式既保持了化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)性和完整性，又結(jié)合了專業(yè)與學(xué)科交叉的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和目的性，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
二、樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)以致用
化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)不再是單純的理論驗(yàn)證和單元性的基本操作訓(xùn)練，在課程中要體現(xiàn)出理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)技能的有機(jī)結(jié)合，因此我們選取的實(shí)驗(yàn)都是一些經(jīng)典的、綜合型較強(qiáng)的內(nèi)容。但是有些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年，內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離了當(dāng)今科技發(fā)展前沿，與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一問(wèn)題，我們重新研討教學(xué)內(nèi)容，從理論聯(lián)系實(shí)際，跟上科技發(fā)展步伐，充分體現(xiàn)學(xué)以致用出發(fā)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)發(fā)展觀充分體現(xiàn)到教學(xué)中來(lái)。在這一方面，科研促進(jìn)教學(xué)的手段起到了很重要的作用。在黑龍江大學(xué)，擔(dān)任理論和實(shí)驗(yàn)課程的教師大部分都承擔(dān)著各類國(guó)家級(jí)或者省部級(jí)的科研項(xiàng)目，他們更了解相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì)，所研究的課題也都與我們?nèi)粘?yīng)用息息相關(guān)。理論聯(lián)系實(shí)際，掌握科技前沿就要從教師的科研項(xiàng)目出發(fā)，合理地將一些較成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高綜合實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)性。比如，我們近來(lái)開(kāi)設(shè)的“固體電解質(zhì)納米粉的制備、陶瓷成型及離子電導(dǎo)率的測(cè)試”、“三氧化二鐵納米薄膜的制備與表面形貌分析”等都是教師多年的科研成果?？蒲写龠M(jìn)教學(xué)，教學(xué)也可以帶動(dòng)科研，這種方式不但與時(shí)俱進(jìn)地更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，也大大帶動(dòng)了教師的積極性，為科研反饋了很多有益的結(jié)果。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、研究性實(shí)驗(yàn)部分和結(jié)果分析與討論部分一體化成文，培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫作能力，為后繼畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)
綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門多層次的綜合性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課程，在進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生更加熟練地掌握實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和獨(dú)立分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力。所以綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們更注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科研能力的培養(yǎng)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材中列出的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)并寫預(yù)習(xí)報(bào)告，課堂上教師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中涉及的主要實(shí)驗(yàn)操作細(xì)則和實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，然后學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，課后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但在學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能已經(jīng)得到充分鍛煉的基礎(chǔ)上，這種授課方式已不再適合學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高，更無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的主動(dòng)思維能力和自主解決問(wèn)題的科研素質(zhì)。因此，在綜合實(shí)驗(yàn)課程中我們主要開(kāi)設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)，在講義中不再給出翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)條件，只給出實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提綱，學(xué)生需要自己先查文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，鍛煉學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)習(xí)過(guò)的課程知識(shí)來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、付諸實(shí)施和分析處理數(shù)據(jù)的綜合能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案后應(yīng)與指導(dǎo)教師討論，確保實(shí)驗(yàn)的可行性，在這種方式下充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案通過(guò)實(shí)踐獲得科研成果，激發(fā)了學(xué)生濃厚的科研興趣，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新主動(dòng)性得到很大的提高。
培養(yǎng)學(xué)生科技論文寫作能力是綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)目的。在以往的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作中，學(xué)生暴露出明顯的科技論文寫作能力低下的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果始終無(wú)法脫離實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式。因此，在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們把撰寫科技論文作為培養(yǎng)目標(biāo)之一，要求學(xué)生將前期文獻(xiàn)調(diào)研部分作為文獻(xiàn)綜述，課上實(shí)踐內(nèi)容作為實(shí)驗(yàn)部分，課后報(bào)告處理內(nèi)容為結(jié)果與討論部分，三者整理合一，按照發(fā)表科技論文的格式撰寫成論文，修改后提交。教師要對(duì)學(xué)生提交的論文進(jìn)行講評(píng)，糾正學(xué)生在寫作中犯的錯(cuò)誤，規(guī)范論文格式，讓學(xué)生按照規(guī)范的要求反復(fù)修改，選擇創(chuàng)新性好、有代表性的實(shí)驗(yàn)論文在相關(guān)學(xué)術(shù)期刊上投稿發(fā)表，成功地完成一個(gè)小 型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并取得令人喜悅的自創(chuàng)新成果，更使得教學(xué)方法事半功倍。在教學(xué)中我們還穿插教會(huì)學(xué)生Origin、Chem Draw等作圖軟件的使用方法，全面提高學(xué)生的科研技能，成功地為學(xué)生畢業(yè)論文工作打下良好基礎(chǔ)。
四、改進(jìn)課程考核環(huán)節(jié)，注重考核學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和綜合能力，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)術(shù)道德觀
綜合實(shí)驗(yàn)課程的考核總體上分為預(yù)習(xí)、操作、報(bào)告三大部分。實(shí)驗(yàn)態(tài)度、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣、操作規(guī)范以及報(bào)告撰寫和宣講等方面也都列入考核范圍內(nèi)，各占不同分值比例。針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、原理以及涉及到的實(shí)驗(yàn)操作等做出分析和討論，實(shí)驗(yàn)最后完成時(shí)，將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的報(bào)告與宣講，傳授學(xué)生按照研究目的、研究思想、研究方法和研究結(jié)果與討論四大部分把自己的研究成果展示給其他同學(xué)，其他學(xué)生可以就其研究?jī)?nèi)容中不懂的部分提問(wèn)，互相交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)心得。教師根據(jù)學(xué)生的報(bào)告內(nèi)容、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)等方面加以指導(dǎo)，提出意見(jiàn)和建議。這種新穎的課堂考核方式不但極大地活躍了課堂氛圍，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間研討科學(xué)問(wèn)題的能動(dòng)性，集思廣益，拓展思路，對(duì)比研究結(jié)果的差異，學(xué)習(xí)優(yōu)秀同學(xué)的科研亮點(diǎn)，摒棄自己的不足，普遍提高了學(xué)生的知識(shí)表現(xiàn)能力和科學(xué)思維能力。通過(guò)此項(xiàng)考核內(nèi)容，不但考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用能力和綜合利用能力，而且從學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程和論文撰寫角度培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科研態(tài)度和實(shí)事求是的科研素養(yǎng)，為今后在畢業(yè)論文答辯過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)組織答辯內(nèi)容能力和綜合分析能力積累更多有用經(jīng)驗(yàn)。本課程考核辦法從以上環(huán)節(jié)全面評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
五、完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室體系，推動(dòng)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的實(shí)施。
良好的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行條件是教學(xué)方法落到實(shí)處的保障。尤其是在培養(yǎng)個(gè)性化人才和創(chuàng)新性人才的前提下，我們更要注重實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。除了配備實(shí)驗(yàn)所需的各種常用分析測(cè)試儀器之外，還要保證實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間和開(kāi)放方式。特別是我們前面提到的選修創(chuàng)新型綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就進(jìn)行需要在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成。學(xué)生選修后提前登記課表，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以是我們的綜合實(shí)驗(yàn)室，也可以是教師的科研實(shí)驗(yàn)室，要建立健全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室制度并保證實(shí)驗(yàn)室中儀器設(shè)備的正常運(yùn)行，同時(shí)發(fā)揮教師和研究生助教的作用，全天候指導(dǎo)學(xué)生操作使用相關(guān)儀器設(shè)備。一些需要使用大型分析測(cè)試儀器（例如X射線衍射儀、差熱—熱重分析儀、電子掃描顯微鏡等）進(jìn)行表征或測(cè)試的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在分析測(cè)試中心穿行，教學(xué)方法由簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述儀器工作原理和測(cè)試過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)地觀摩大型分析測(cè)試儀器的操作規(guī)程和日常維護(hù)方法。使學(xué)生熟悉這些先進(jìn)科學(xué)儀器的使用過(guò)程和圖譜分析方法。雖然開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室增大了管理的難度，但是從因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度，這種靈活的實(shí)驗(yàn)課方式更能充分尊重學(xué)生的科研興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)前最后一門實(shí)驗(yàn)課程，承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生初步科研能力和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。本文結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)的實(shí)際情況，從化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的與任務(wù)出發(fā)，討論和分析了目前該課程存在的不足。提出了必修和選修相結(jié)合的授課模式，以科研促教學(xué)，聯(lián)系實(shí)際不斷更新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度等改革措施，希望能對(duì)化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定的參考作用。
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隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)也在不斷地發(fā)展變化，不同的時(shí)代賦予了大學(xué)不同的使命與職責(zé)?，F(xiàn)代大學(xué)擁有培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能，而這三大職能都是圍繞著高深學(xué)問(wèn)進(jìn)行的，高深學(xué)問(wèn)是大學(xué)發(fā)揮其職能的核心動(dòng)力，因此，現(xiàn)代大學(xué)就是研究高深學(xué)問(wèn)、追求學(xué)術(shù)自由與真理的場(chǎng)所，是完成教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)使命的獨(dú)立學(xué)術(shù)性組織，學(xué)術(shù)性是其根本屬性[1]。以教授為代表的教師群體作為高深學(xué)問(wèn)的擁有者，深諳學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，不論大學(xué)如何發(fā)展變化，其始終都是傳播與發(fā)展學(xué)問(wèn)的實(shí)現(xiàn)者、學(xué)術(shù)性事務(wù)的主導(dǎo)者，是履行大學(xué)職能、實(shí)現(xiàn)大學(xué)使命的主體，因此，教授作為大學(xué)學(xué)術(shù)權(quán)力的持有者，天然負(fù)有“治學(xué)”的職責(zé)。“治學(xué)”的“治”指出了參與學(xué)術(shù)管理的途徑，主要是決策與審議，“學(xué)”的基本內(nèi)容則包括學(xué)科、教學(xué)、學(xué)術(shù)與學(xué)風(fēng)[2]。教授治學(xué)強(qiáng)調(diào)大學(xué)權(quán)力系統(tǒng)中的學(xué)術(shù)性和民主性，與現(xiàn)代大學(xué)制度相契合，從根本上講，教授治學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)制度基本內(nèi)涵的聚焦，并將其核心理念實(shí)踐化和路徑化[3]。我們?nèi)粢⒎现袊?guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度，保障高校持續(xù)健康發(fā)展 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT，就必須實(shí)行教授治學(xué)。
二、實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的最佳路徑：建設(shè)院系級(jí)教授委員會(huì)
教授只有通過(guò)一定的組織形式才能掌握治學(xué)的權(quán)力，才能真正參與到高校重大事項(xiàng)的管理與決策過(guò)程中去。教授委員會(huì)是以教授為主體對(duì)學(xué)術(shù)性事務(wù)進(jìn)行決策和非學(xué)術(shù)性事務(wù)進(jìn)行審議的機(jī)構(gòu)[4]。教授憑借自身良好的素質(zhì)進(jìn)入到教授委員會(huì)中，通過(guò)集體參與、集體審議、集體決策，為學(xué)?；蛘邔W(xué)院的發(fā)展提供理論指導(dǎo)，保證決策的科學(xué)、合理、可行，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自治?？梢哉f(shuō)，教授委員會(huì)是實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)、發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)權(quán)力的理想中介。
教授委員會(huì)起源于歐洲，但對(duì)中國(guó)高校來(lái)說(shuō)并不陌生，早在20世紀(jì)初期，時(shí)任北大校長(zhǎng)的先生成功地引進(jìn)了教授委員會(huì)，后歷經(jīng)百余年的發(fā)展變遷，尤其在進(jìn)入21世紀(jì)之后，教授委員會(huì)已逐漸成為中國(guó)高校實(shí)施教授治學(xué)改革實(shí)踐和教授履行責(zé)任的最常見(jiàn)形式。根據(jù)高?？v向管理體系中層級(jí)設(shè)定的不同，教授委員會(huì)可以有校級(jí)和院系級(jí)之分，兩者的主要區(qū)別在于有著不同的職能定位與目標(biāo)。
校級(jí)教授委員會(huì)權(quán)限是對(duì)有關(guān)學(xué)校發(fā)展的方向與規(guī)劃、教學(xué)與科研的規(guī)劃與改革、專業(yè)的設(shè)置等重大建設(shè)性問(wèn)題進(jìn)行決策，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)與行政事務(wù)決策的科學(xué)性和民主性[5]。從一定程度上看，教授委員會(huì)設(shè)定在學(xué)校一級(jí)會(huì)使教授在學(xué)校的管理中具有更多的話語(yǔ)權(quán)，但卻存在諸多不容忽視的缺陷與困境。比如：其一，學(xué)術(shù)權(quán)力集中于學(xué)校一級(jí)，致使校級(jí)面臨的壓力大、負(fù)擔(dān)重，易引發(fā)諸多矛盾;其二，教授委員會(huì)在遴選委員時(shí)，雖然會(huì)兼顧個(gè)人學(xué)術(shù)權(quán)威性及組織的代表性，但普通教授所占比例很小，大部分教授沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中，這樣不利于主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，不利于提高教授的工作熱情和奮進(jìn)的力量;其三，委員們所處學(xué)科不同，若他們只關(guān)注本學(xué)科，漠視其他學(xué)科，甚至排斥其他學(xué)科，缺乏立足學(xué)校全局的眼光，則易造成學(xué)術(shù)權(quán)威或強(qiáng)勢(shì)教授的主導(dǎo)，使亟待突破與發(fā)展的新興學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科等處于弱勢(shì)地位，從而影響決策的客觀性和合理性，不利于學(xué)校學(xué)科的優(yōu)化與整合;其四，校級(jí)會(huì)面臨更多的行政、后勤等方面的工作，這些并不是教授群體所擅長(zhǎng)的，教授的審議、咨詢作用十分有限，無(wú)法保證決策的科學(xué)性和可行性。
作為高校的基本組成部分，院系是高校辦學(xué)目標(biāo)的主要承擔(dān)者和實(shí)施者，院系級(jí)教授委員會(huì)則主要負(fù)責(zé)院系學(xué)術(shù)事務(wù)的決策與行政事務(wù)的審議，它管理的是學(xué)院一線的教學(xué)與科研工作，以提升院系的教學(xué)科研水平、促進(jìn)院系的學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)[6]。教授群體身處高校教學(xué)、科研第一線，是教學(xué)與科研的主體，在其擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域承擔(dān)學(xué)術(shù)事務(wù)的決策實(shí)至名歸。建設(shè)院系級(jí)教授委員會(huì)，完全有能力擺脫上述校級(jí)教授委員存在的缺陷與困境，會(huì)更有利于教授直接行使學(xué)術(shù)權(quán)力，分配學(xué)術(shù)資源。同時(shí)，教授委員會(huì)權(quán)力定位于院系級(jí)也與我國(guó)《高等教育法》相適應(yīng)，在我國(guó)特殊的教育體制背景下，校級(jí)教授委員會(huì)與當(dāng)下法律法規(guī)存在一定的沖突，建設(shè)時(shí)機(jī)尚不成熟，相比之下，建設(shè)院系級(jí)教授委員會(huì)更具可行性[7]。因此，學(xué)術(shù)權(quán)力重心下移至院系，將教授委員會(huì)定位于基層學(xué)術(shù)組織，建設(shè)院系級(jí)教授委員會(huì)，符合我國(guó)國(guó)情，是高校改革的大勢(shì)所趨，是實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的最佳路徑。
三、院系級(jí)教授委員會(huì)建設(shè)現(xiàn)狀分析
我國(guó)的第一屆院系教授委員會(huì)于2000年成立于東北師范大學(xué)，東北師范大學(xué)也因此成為新時(shí)期“教授治學(xué)”的先行者。在之后的十余年，又有包括武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等多所高校成立了教授委員會(huì)，并且，除少數(shù)高校是校級(jí)的外，絕大多數(shù)高校成立的都是院系級(jí)教授委員會(huì)[8]。
從2006年11月成立第一屆教授委員會(huì)至今，W大學(xué)物理學(xué)院教授委員會(huì)經(jīng)過(guò)兩屆的摸爬實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，在人才引進(jìn)、專業(yè)技術(shù)人員聘任與晉級(jí)、專業(yè)技術(shù)崗位聘任標(biāo)準(zhǔn)、人才項(xiàng)目申報(bào)等學(xué)術(shù)事務(wù)的決策方面發(fā)揮了難能可貴的作用。但同時(shí)，透過(guò)教授治學(xué)的內(nèi)涵對(duì)教授委員會(huì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，建設(shè)還很不完善，多方面亟待改進(jìn)?！?（一）治學(xué)氛圍不濃厚，治學(xué)意識(shí)有待增強(qiáng)
長(zhǎng)期以來(lái)，教授已習(xí)慣于傳統(tǒng)的行政指令式管理，習(xí)慣于行政權(quán)力處于主導(dǎo)地位，尚不習(xí)慣管理學(xué)術(shù)，加上學(xué)術(shù)權(quán)力有意無(wú)意受制于行政影響，教授易產(chǎn)生“不在其位不謀其政”、“人微言輕”等消極觀念，僅沉陷于自己的學(xué)術(shù)研究而漠視、厭倦公共學(xué)術(shù)事務(wù)，致使教授公共治學(xué)意識(shí)不強(qiáng)、參與性不夠、主動(dòng)性不高，自由、民主、包容的治學(xué)氛圍尚未形成。
（二）組織程序不嚴(yán)謹(jǐn) 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
物理學(xué)院教授委員會(huì)委員有21人，全部由正教授組成，通過(guò)學(xué)院全體正教授無(wú)記名投票產(chǎn)生，票數(shù)最高的當(dāng)選委員會(huì)主任，遴選標(biāo)準(zhǔn)主要考慮學(xué)術(shù)水平。從表面看，遴 選出的委員在一定程度上確實(shí)能代表學(xué)院的整體學(xué)術(shù)水平，但從深層面看，遴選參與面偏小，遴選標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，遴選規(guī)則不明確，諸多重要的細(xì)節(jié)因素沒(méi)有考慮其中，從而出現(xiàn)委員中擔(dān)任各級(jí)行政職務(wù)的人數(shù)偏多，論資排輩，敢于管理、善于管理的青年骨干偏少，不同學(xué)科領(lǐng)域人員配比失衡等現(xiàn)象。這些不良現(xiàn)象易直接或間接導(dǎo)致行政權(quán)力過(guò)多干涉學(xué)術(shù)權(quán)力，委員會(huì)整體學(xué)術(shù)活力下降、治學(xué)積極性降低、治學(xué)水平下降，學(xué)術(shù)權(quán)力集中于某個(gè)學(xué)科或者學(xué)霸。
（三）治學(xué)決策范圍不合理
基于教授委員會(huì)的定位，對(duì)學(xué)術(shù)事務(wù)的決策權(quán)是教授委員會(huì)運(yùn)行的根本保證，是教授委員會(huì)能否發(fā)揮治學(xué)功能的關(guān)鍵所在，具體體現(xiàn)在：教學(xué)方面，學(xué)科專業(yè)和課程的設(shè)置，本科生、研究生教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案;科研、學(xué)科建設(shè)方面，科研計(jì)劃方案與學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃和計(jì)劃，學(xué)術(shù)資源配置方案;人事方面，師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，人才引進(jìn)，專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升與考核;院長(zhǎng)或委員提請(qǐng)決議的其他重要事項(xiàng)。目前，物理學(xué)院教授委員會(huì)的決策權(quán)僅涉及專業(yè)技術(shù)人員聘任與考核、人才引進(jìn)與選留、人才項(xiàng)目的申報(bào)等人事工作方面，科研、學(xué)科建設(shè)方面涉及很少，教學(xué)方面則更是沒(méi)有涉及，教授委員會(huì)的決策范圍明顯偏小。形成這一局面的原因主要有二。一是學(xué)院在教授委員會(huì)之外，還設(shè)有教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)位評(píng)定委員會(huì)，它們與教授委員會(huì)平行運(yùn)作，管理教學(xué)方面的有關(guān)事務(wù);二是教授委員會(huì)對(duì)科研、學(xué)科建設(shè)方面大部分事務(wù)僅擁有咨詢建議權(quán)，最終決策權(quán)歸于行政權(quán)力。物理學(xué)院教授委員會(huì)對(duì)多方面學(xué)術(shù)事務(wù)甚至是重要學(xué)術(shù)事務(wù)沒(méi)有決策權(quán)，顯然與教授治學(xué)的精神相違背，長(zhǎng)此以往，會(huì)最終導(dǎo)致教授治學(xué)淪為一紙空談。
院系級(jí)教授委員會(huì)是高校實(shí)現(xiàn)教授治學(xué)的最佳載體，目前，國(guó)內(nèi)許多高校院系已逐漸認(rèn)識(shí)到教授委員會(huì)的重要性，并紛紛開(kāi)始了教授委員會(huì)建設(shè)的實(shí)踐。但現(xiàn)有的高校院系級(jí)教授委員會(huì)大多和物理學(xué)院一樣，都因內(nèi)部建設(shè)不足而在運(yùn)行過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題，無(wú)法完全發(fā)揮它應(yīng)有的作用，因此，推動(dòng)教授委員會(huì)建設(shè)的改進(jìn)與優(yōu)化儼然已刻不容緩，成為高校院系一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。高校院系應(yīng)該理清思路，深入剖析，從這些問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)入手尋找突破口，積極探索改進(jìn)和優(yōu)化教授委員會(huì)建設(shè)的最佳路徑。只有對(duì)癥下藥，穩(wěn)扎穩(wěn)打，高校院系級(jí)教授委員會(huì)才可能實(shí)現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展。
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