發(fā)布時(shí)間：2023-10-12 16:10:55
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；思考
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然要求。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思維能力，從而不斷培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勄榫呈浇虒W(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用的幾點(diǎn)思考。
一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
在各門課程的教學(xué)之中，都強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)在新課導(dǎo)入中的重要
性。因此，能否設(shè)計(jì)精巧有趣的導(dǎo)入情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生掌握新的知識(shí)都具有十分重要的意義。不合理的設(shè)置極易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于新知識(shí)的導(dǎo)入。因此，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境顯得十分重要。例如，在初三課程中的《圓和圓的位置關(guān)系》這一課的講授中，我事先根據(jù)這一課的特點(diǎn)，收集了一些與生活相關(guān)，且符合本課教學(xué)內(nèi)容的視頻錄像，如《日食的形成過(guò)程》，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并借此實(shí)際問(wèn)題引入數(shù)學(xué)問(wèn)題中的《兩圓的位置關(guān)系》，從而實(shí)現(xiàn)了新知識(shí)的導(dǎo)入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，更能夠活躍教學(xué)氣氛，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，特別要注意問(wèn)題和懸念的導(dǎo)入，通過(guò)疑問(wèn)和懸念的巧妙設(shè)置激
發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中解脫出來(lái)，而轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)去探究問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。如在幾何課教學(xué)中，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)，問(wèn)能夠圍成什么樣的四邊形？”這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，并結(jié)合《幾何畫板》對(duì)動(dòng)態(tài)的四邊形加以展示，使學(xué)生能夠逐漸認(rèn)識(shí)到四邊形的形狀發(fā)生改變時(shí)，而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，從而使學(xué)生主動(dòng)去探究這是由四邊形的什么性質(zhì)決定的，這樣可以給學(xué)生留下更多思考的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)基礎(chǔ)上的新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決。
三、注重?cái)?shù)學(xué)故事的引入，使問(wèn)題情境故事化
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將問(wèn)題情境故事化，有利于增加教學(xué)中的趣味性，特別是結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，可使學(xué)生在加深對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)的同時(shí)，更能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如：在對(duì)坐標(biāo)系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以引入著名數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的故事，即蜘蛛用網(wǎng)格確定事物位置的故事，引入教學(xué)正題，通過(guò)講述如何使用網(wǎng)格來(lái)表示位置，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。此外，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們通過(guò)與同學(xué)之間的互動(dòng)、與教師之間的互動(dòng)，主動(dòng)探究坐標(biāo)系的知識(shí)，形成良好的互動(dòng)課堂。
四、注意問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中的生活化滲透
通過(guò)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的情境，可以使學(xué)生感受到更多的感性經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，也可以使學(xué)生通過(guò)親身的感受，不斷培養(yǎng)其觀察能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在講述如何確定一個(gè)圓的課程中，可以借用生活中的一些實(shí)例，如殘缺的圓形硬紙片以及殘缺的皮帶輪等等，讓學(xué)生嘗試著如何將其修復(fù)成圓。通過(guò)這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生積極地去實(shí)踐，不僅課堂氣氛在一定程度上得到了活躍，更能夠在提升教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。
五、將數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境活動(dòng)化
要求學(xué)生能夠親身投入到情境之中，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，確保每一位學(xué)生都能夠參與其中。如在教學(xué)幾何課程的緒言時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)體心理特征，抓住其表現(xiàn)欲。由于這時(shí)候的學(xué)生對(duì)于幾何課程都比較陌生，因此教師更應(yīng)當(dāng)相信和尊重他們，給予他們更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，使其能夠勇于回答問(wèn)題，敢于實(shí)踐，并引導(dǎo)他們觀察各種圖形，向他們闡述邊與邊、角與角、對(duì)角線與對(duì)角線有什么關(guān)系，同時(shí)適時(shí)引入什么是長(zhǎng)方形、什么是圓之類的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。而在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)注意懸念的巧妙設(shè)置，以疑激發(fā)學(xué)生的興趣，以思考調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索的積極性，而教師則應(yīng)注重發(fā)揮其組織者和引導(dǎo)者的角色特點(diǎn)，使整個(gè)課堂充分地活躍起來(lái)，使知識(shí)更加有效地傳遞。
總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。同時(shí)，能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行多方面、多角度的思考、討論和研究，從而解決問(wèn)題。問(wèn)題情境式教學(xué)是以學(xué)生參與為主，以教師引導(dǎo)組織為輔的一種先進(jìn)的以人為本的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
［1］魯勇軍.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議［J］.新課程學(xué)習(xí)：下旬，2011（03）.
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 情境設(shè)計(jì) 體會(huì)
教師常為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情商，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思想進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地關(guān)注和積極探索數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)，積累了一些心得，現(xiàn)寫出來(lái)與大家分享，不妥之處望同行指正。
一、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境
即通過(guò)一定的問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之產(chǎn)生非知不可的要求，于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)、解決問(wèn)題。如在“負(fù)數(shù)”一節(jié)，可設(shè)計(jì)如下情境：某班舉行知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：答對(duì)一題得10分，答錯(cuò)一題扣10分，不回答得0分；每個(gè)隊(duì)的基本分都是0分。四個(gè)隊(duì)答題的情況如下表：
每個(gè)隊(duì)的最后得分是多少？你是怎么表示的？與同伴交流。
在這個(gè)問(wèn)題情境中，學(xué)生大多有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們急切地想給每個(gè)隊(duì)打分。但是有的隊(duì)答錯(cuò)的題比答對(duì)的題還要多，他們得多少分？應(yīng)如何表示？學(xué)生們陷入了認(rèn)知沖突，這時(shí)負(fù)數(shù)的引入已水到渠成。
二、數(shù)學(xué)故事（或數(shù)學(xué)歷史）情境
在人類發(fā)展的歷史中，產(chǎn)生了許許多多值得贊揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，可充分挖掘數(shù)學(xué)史料，利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力，接受思想教育。如高斯、笛卡兒、牛頓及我國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤(rùn)，他們都有很多故事可以用來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，
如在講“勾股定理”一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講這樣一則故事：如果在宇宙中除了人類還有其他文明，人類應(yīng)如何同他們交流呢？我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出，勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還有其他文明的話，接收到這個(gè)信息，就會(huì)向人類發(fā)出回應(yīng)。聽(tīng)了這個(gè)故事，同學(xué)們肯定會(huì)急切地想知道勾股定理的內(nèi)容到底是什么，從而為學(xué)習(xí)新課作好了鋪墊。
三、實(shí)驗(yàn)情境
根據(jù)皮亞杰的活動(dòng)內(nèi)化原理，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑是讓他們?nèi)?dòng)手操作，通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，把抽象的理論具體化、直觀化，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、觀察、分析等活動(dòng)，把數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在“圓周角”一節(jié)中，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境如下：
讓學(xué)生進(jìn)行以下操作：
（1）作已知圓的任意一個(gè)圓周角；
（2）再畫出這個(gè)圓周角所夾弧對(duì)的圓心角；
（3）分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（4）再任意作一個(gè)圓周角，是否還有上面的結(jié)論？
通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已能總結(jié)出本節(jié)課所要學(xué)的關(guān)于圓周角的結(jié)論，即一條弧所夾的圓周角是它所夾圓心角的一半。接下來(lái)的問(wèn)題就是如何來(lái)證明了，課堂引入自然順暢。
四、活動(dòng)情境
即通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)或游戲，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的情趣。如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)的運(yùn)算”一節(jié)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算能力的訓(xùn)練？如果做大量枯燥的計(jì)算題，會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，這時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的游戲，這樣不僅能使學(xué)生熟悉有理數(shù)的運(yùn)算，也能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力?？傊?，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的例子很多，如果我們能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境的話，可以說(shuō)這節(jié)課已成功了一半。
參考文獻(xiàn)
1、陳明華《數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施指南》華中師范大學(xué)出版社。
一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣
積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可欠缺的心理品質(zhì)。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我們的初中歷史教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，或以故事導(dǎo)人，或以猜謎導(dǎo)人，或以音樂(lè)導(dǎo)人，或以詩(shī)詞導(dǎo)人。以精彩的導(dǎo)人去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓持久的學(xué)習(xí)興趣成為歷史學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這樣，學(xué)生不僅可以享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)大大提高。精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)人，能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)熱情，讓課堂教學(xué)更有效。
二、營(yíng)造氛圍，引發(fā)主動(dòng)
教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”有了一種輕松、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能放下心來(lái)，主動(dòng)探究，質(zhì)疑問(wèn)難，大膽交流，積極交往，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。這樣，我們的歷史教學(xué)效果一定會(huì)更加明顯。如果沒(méi)有營(yíng)造出一個(gè)民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)不會(huì)那樣有效，也是不可能收到這樣好的教學(xué)效果。
三、鏈接生活，拓展思維
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)，應(yīng)用策略
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0034
早在上個(gè)世紀(jì)60年代，情境式教學(xué)法就開(kāi)始在英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境式教學(xué)模式在讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的能力。情境式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是教師不提前預(yù)設(shè)固定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持“因材施教，在師生互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言。盡管這種有效的教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用多年，但是在應(yīng)用過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，比如，教師本末倒置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計(jì)，忽視基本的教學(xué)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)多元化、情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生需求不統(tǒng)一等。在這樣的大背景下，如何改進(jìn)初中英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用成為我們共同關(guān)注的問(wèn)題。
一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中學(xué)生正處在青春期，他們的注意力永遠(yuǎn)被新事物所吸引，在課堂上如果教師能夠在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極地向?qū)W生提問(wèn)，吸引他們自主思考，那么就會(huì)起到事半功倍的效果。問(wèn)題情境有許多優(yōu)點(diǎn)，它既可以在課堂開(kāi)始之前拋磚引玉，又可以在課堂過(guò)程中承上啟下，同樣還可以在課堂結(jié)束后引人深思。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？”時(shí)，在學(xué)習(xí)第一課之前，該單元的課題就可以作為一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單講述自己的vacation，涉及到自己的親身體會(huì)，學(xué)生的注意力就會(huì)比較集中，這時(shí)再進(jìn)行第一課的講解，課堂效果就會(huì)好得多。同時(shí)，在學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 I am going to study computer science.”之后，教師還可以給學(xué)生提出“Will people have robots？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考，為下一課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、模擬生活場(chǎng)景，活躍課堂氛圍
初中英語(yǔ)課程設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，并且大都是與生活現(xiàn)象相關(guān)，教師可以充分利用教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，在課堂上模擬生活場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，打破原有的沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 11 Sad movies make me cry”時(shí)，教師可以想象生活中學(xué)生看完一部讓人潸然淚下的悲傷電影的情景，然后可以讓同桌之間組對(duì)話，主題就是“Sad movies”。當(dāng)然，在組對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主要使用本單元的生詞，并且適當(dāng)補(bǔ)充新的詞匯，并且充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者的作用，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生組對(duì)話過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們想要表達(dá)的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充他們不懂的詞匯，保證整個(gè)對(duì)話順利進(jìn)行。在九年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些語(yǔ)法，因此，在對(duì)話過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生再單純使用簡(jiǎn)單句，可以根據(jù)實(shí)際需要使用一些復(fù)合句，注意時(shí)態(tài)的使用。當(dāng)然，除了組對(duì)話，教師還可以組織學(xué)生模擬課文對(duì)話中的場(chǎng)景，將教材內(nèi)容變成臺(tái)詞，這樣學(xué)生通過(guò)聲情并茂的表演就掌握了新的詞匯、句型。
三、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，增設(shè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景
同情境教學(xué)模式一樣，小組合作學(xué)習(xí)也是符合新課改要求的一種新型教學(xué)模式，但是二者并不是孤立存在的，可以相互結(jié)合，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可以在初中英語(yǔ)課堂上增設(shè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)言能力。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論，此時(shí)教師一定要注意競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景的設(shè)置，一定要讓小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，可以讓奇數(shù)組同偶數(shù)組之間決出優(yōu)劣，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了小組討論之外，另一種競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景可以通過(guò)課堂模擬辯論賽而設(shè)置，辯論賽是最能鍛煉語(yǔ)言能力的一種活動(dòng)之一，根據(jù)教材內(nèi)容而展開(kāi)的辯論，正方反方針?shù)h相對(duì)、字字珠璣，這種情況下學(xué)生對(duì)知R的掌握速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平時(shí)。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 13 We are trying to save the earth”時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)拯救地球的方式展開(kāi)辯論。當(dāng)然，在設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景的過(guò)程中，教師一定要把握好度，不能任由學(xué)生將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成激烈的矛盾，影響班級(jí)和諧與團(tuán)結(jié)，這樣就會(huì)得不償失。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，情境教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)方法，值得我們用心關(guān)注，以充分發(fā)揮它的作用，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平。如何改進(jìn)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是我們每位教師都應(yīng)該深入思考的重要問(wèn)題，也是我們肩負(fù)的使命和責(zé)任。當(dāng)然，任何事情都不是一蹴而就的，我們應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)實(shí)踐基地，不斷摸索，找到最適合自己學(xué)生的情境教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張建偉，陳 琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1996（4）.
[2] 張鐵道.亞洲發(fā)展中國(guó)家普及教育中的課程問(wèn)題研究[D].西北師范大學(xué)，1997.
一、關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維
雖然課程改革的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了，但有些教師的教學(xué)思想、教學(xué)模式并沒(méi)有什么改進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著不少問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、滯后，課堂死板沉悶；或者有些課堂氛圍看似熱鬧，但學(xué)生課上真正掌握的學(xué)習(xí)策略、思想方法少之又少，實(shí)際運(yùn)用時(shí)，常常錯(cuò)誤百出。究其原因，很大程度上在于教師沒(méi)有深入把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，造成課堂教學(xué)的形式主義。 實(shí)際上，在有效數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既要講究趣味性、情境性，又要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，注重基礎(chǔ)，巧妙滲透數(shù)學(xué)思想方法，逐步訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
第一，數(shù)學(xué)源于生活，教師要溝通數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。生活是一個(gè)大課堂，蘊(yùn)含著源源不斷的教學(xué)資源。在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要回歸生活，讓學(xué)生在真實(shí)而自然的生活化情境中感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，教師可引入相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，比如大風(fēng)車、摩天輪的運(yùn)動(dòng)等，讓他們初步感知旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。教師使用此類方法可以溝通教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
第二，注重概念等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)與前提。近年來(lái)的數(shù)學(xué)考試題目也非常注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的考查。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重概念等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)選教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生深刻理解概念。如在教學(xué)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”時(shí)，由于內(nèi)容較為抽象，為避免學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥乏味，教師可巧用直觀教具進(jìn)行輔助教學(xué)，并采取以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法為主，以討論法、激趣法等為輔，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在自主觀察、實(shí)踐操作等活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用猜字謎“湖中倒影”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)倒影是軸對(duì)稱的一種表現(xiàn)形式，也在猜謎活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，感受軸對(duì)稱圖形的特征，深刻理解概念。
第三，巧妙滲透數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，若要有效解決問(wèn)題，需要依托一定的數(shù)學(xué)思想與方法。因此，教師需要充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中隱含的數(shù)學(xué)思想與方法，并巧妙滲透，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累，提高學(xué)生思維水平，使其更好地把握知識(shí)本質(zhì)，有效地解決問(wèn)題。如教學(xué)“一元二次不等式的解集”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系二次函數(shù)的圖象，寫出一元二次不等式的解集，總結(jié)概括出一元二次不等式解集在兩根之外或是兩根之間。這樣，既巧妙地滲透了“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想與方法，也溝通新知與舊知的聯(lián)系，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維。
二、注重學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生能力
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，除了傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生充足的自主思考時(shí)間與體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的思維過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受現(xiàn)有知識(shí)或等著教師解答問(wèn)題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)注過(guò)程與方法，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，提高數(shù)學(xué)綜合能力。
如教學(xué)“直角三角形全等的判定”時(shí)，利用探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍，讓學(xué)生感知科學(xué)研究的思維方法；利用實(shí)踐探究，訓(xùn)練學(xué)生的讀題識(shí)圖能力、觀察思考能力、總結(jié)歸納能力。比如，教師可以提出問(wèn)題：一直角邊、斜邊對(duì)應(yīng)相等的2個(gè)直角三角形全等嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，再引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探索結(jié)論。如下圖所示：有a、c兩條線段，其中，ac，畫一個(gè)直角ABC，∠C=90°，斜邊AB=c，直角邊BC=a.
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)；趣味性；生活性；障礙性；目的性
對(duì)提出一些數(shù)學(xué)的各種理論無(wú)一不是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)圍繞著問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的問(wèn)題情景對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成數(shù)學(xué)思想等方面都有積極的促進(jìn)作用；目前，絕大多數(shù)教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不充分，情境創(chuàng)設(shè)很隨意，創(chuàng)設(shè)的情境不合實(shí)際、牽強(qiáng)等問(wèn)題，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅不能引進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)學(xué)生課堂的寶貴時(shí)間。那么，如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出行之有效的問(wèn)題情境，本文試著談?wù)勛约涸谶@方面的嘗試與探索。
1、注重“問(wèn)題情境”的趣味性
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求欲望，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜歡的情境之中，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣，激起學(xué)生探求新知學(xué)習(xí)中。一些帶趣味性的實(shí)際問(wèn)題更能吸引學(xué)生，把學(xué)生帶入問(wèn)題情境中去，這類問(wèn)題的構(gòu)思必須緊扣教材，既要有一定難度，又不能讓學(xué)生感到無(wú)從下手。在教學(xué)《等腰三角形的判定》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課：有人在紙上畫好了一個(gè)等腰ABC，不小心被墨水涂污了，只剩下底邊BC和一個(gè)底角∠B。請(qǐng)問(wèn)你有什么辦法把這個(gè)等腰三角形重新畫出來(lái)？這個(gè)情境的特點(diǎn)是利用了人們有一種“殘片復(fù)原”的美學(xué)心理，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、注重“問(wèn)題情境”的生活性
把“問(wèn)題情境”生活化，就是把“問(wèn)題情境”與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，還不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)經(jīng)常性地把一些純數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行生活化改造，使學(xué)生對(duì)其發(fā)生濃厚的興趣，明白“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活”的道理。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的中位數(shù)和眾數(shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一家公司招工，聲稱該公司月人均工資5000元以上，另一家公司，聲稱普通員工月工資3500元。經(jīng)你調(diào)查得知，第一家公司共10人，其中經(jīng)理1名，月工資2萬(wàn)；老板親戚2人，每人月工資1萬(wàn)；普通技術(shù)人員4人，每人月工資2500元；司機(jī)1名，每月工資2000元；勤雜人員2人，每人月工資1500元。試回答：①第一家公司的招工廣告中，是否存在虛假信息？②如果你是一名剛畢業(yè)的大學(xué)生，你會(huì)選哪一家公司？為什么？利用這樣一道與實(shí)際生活的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。
3、注重“問(wèn)題情境”的障礙性
問(wèn)題情境要有一定的障礙性，也就是說(shuō)要具備一定的思考價(jià)值，使學(xué)生從中能有所思、有所悟、有所得。教師在問(wèn)題情境中所設(shè)置的障礙不是越難越好，多次設(shè)置過(guò)難的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生失敗感，喪失學(xué)習(xí)的積極性；所設(shè)置的障礙也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，失去思考價(jià)值。要讓學(xué)生感覺(jué)是“跳一跳能摘到的桃子”，這樣他們才會(huì)更加體會(huì)到問(wèn)題解決后的巨大的成就感。例如，在《概率》的教學(xué)中，上課伊始，我提出這樣下面的問(wèn)題：小明的媽媽在網(wǎng)上申購(gòu)上海世博會(huì)的門票，結(jié)果只申購(gòu)到一張，一家三口人誰(shuí)去呢？媽媽就讓亮亮想一個(gè)辦法。亮亮提出這樣一個(gè)主案：媽媽擲兩枚梗幣（通常把標(biāo)有幣值的一面稱為正面，另一面稱為反面），如果都是正面朝上，爸爸去。如果都是反面朝上，媽媽去；如果一正一反，亮亮去。說(shuō)完之后，爸爸和媽媽相視之后會(huì)心一笑：同意！你知道爸爸媽媽為什么會(huì)心一笑嗎？在這三個(gè)人當(dāng)中，誰(shuí)去觀看世博會(huì)的可能多一些呢？這個(gè)問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)學(xué)生并不容易答對(duì)。在一次次答案被否定的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于解決這樣一個(gè)問(wèn)題的愿望也越強(qiáng)烈，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、注重“問(wèn)題情境”的目的性
一個(gè)好的問(wèn)題情境，還應(yīng)注重問(wèn)題的目的性。提出問(wèn)題前，教師應(yīng)十分清楚，提出這樣一個(gè)問(wèn)題，是要引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面思考，從而得出怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)。切不可讓問(wèn)題過(guò)于寬泛，使學(xué)生無(wú)從作答，或所答的內(nèi)容五花八門，但與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系。這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生課堂上的寶貴時(shí)間，還會(huì)使課堂氣氛過(guò)于隨意，甚至難以控制課堂紀(jì)律。
總之，這數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過(guò)渡階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的具體現(xiàn)象之間存在著矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問(wèn)題情境為主線，通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高實(shí)踐探究能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李國(guó)富.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版）.2006（06）
[2]孫桂芳.“問(wèn)題情境”的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào).2006（S1）
[3]龍啟錦.關(guān)于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的思考[J].教育與職業(yè).2006（24）
[4]林黎珍.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的數(shù)學(xué)探究需求[J].才智.2009（24）
[5]周文榮.例說(shuō)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].數(shù)學(xué)通訊.2005（09）
[6]章飛.數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則與途徑[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2005（Z1）
[7]王志民.透析問(wèn)題情境中的“問(wèn)題”[J].基礎(chǔ)教育課程.2006（09）
當(dāng)前，人與人之間的交流越來(lái)越緊密，對(duì)口語(yǔ)的要求就隨之提高。初中語(yǔ)文課堂本應(yīng)是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要場(chǎng)所之一，卻對(duì)口語(yǔ)交際沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的重視。常見(jiàn)的口語(yǔ)交際只表現(xiàn)在學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論或者是學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題，甚至有一些地方的口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)，教師往往用書面語(yǔ)寫作來(lái)代替口語(yǔ)交際教學(xué)。加之口語(yǔ)交際需要在特定的情境中才能有效進(jìn)行，而教材中設(shè)置的口語(yǔ)交際情境通常在學(xué)生在實(shí)際生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；谶@些問(wèn)題，本文通過(guò)分析初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情境教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)，力求讓情境教學(xué)在口語(yǔ)交際教學(xué)中得到更合適的運(yùn)用。
一、在輕松的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際
口語(yǔ)交際作為訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)能力的活動(dòng)，需要學(xué)生根據(jù)所選擇的話題主動(dòng)的參與。提高學(xué)生積極性的要點(diǎn)之一則是創(chuàng)設(shè)較為自在、愉悅的氛圍，讓學(xué)生感受到自己的主體地位，從而主動(dòng)進(jìn)入口語(yǔ)交際的教學(xué)中來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)并反過(guò)來(lái)促進(jìn)生活交際，正是創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情景的主要目的。
輕松愉悅的情境創(chuàng)設(shè)最為便捷的方式是使用故事，即通過(guò)故事給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)形象而又愉快的氛圍，當(dāng)學(xué)生受到感染后，就會(huì)大膽主動(dòng)的進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。如七年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語(yǔ)交際主題是“勸告”，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握勸告的幾種方法并能夠運(yùn)用到生活中。那么教師就可以講一些與“勸告”有關(guān)的故事，比如“解縉進(jìn)貢公雞蛋”就是勸告里面很有名的例子。明朝有位李尚書告老還鄉(xiāng)后，因小人在皇帝面前搬弄是非，說(shuō)李尚書家的公雞會(huì)下蛋，李尚書知道后很著急，解縉便替李尚書去進(jìn)貢公雞蛋。而后他向皇帝說(shuō)了一番話，皇帝便取消了要公雞蛋的念頭。教師就可以讓學(xué)生討論思考，如果你是解縉，該怎么對(duì)皇帝進(jìn)行勸告？這一故事馬上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，有的學(xué)生扮演起了皇帝，有的則扮演解縉，在角色扮演中嘗試著展開(kāi)了對(duì)話，從而達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。
二、創(chuàng)設(shè)合理情境促進(jìn)口語(yǔ)訓(xùn)練
雖然學(xué)生是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的主體，但是教師的指導(dǎo)同樣很重要，在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師負(fù)責(zé)的是讓學(xué)生深入理解口語(yǔ)交際的話題并展開(kāi)合理的聯(lián)想，從而有效進(jìn)行口語(yǔ)交際聯(lián)系。而教師引導(dǎo)學(xué)生理解練習(xí)主題就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣才能夠引起學(xué)生的興趣，對(duì)話題有所共鳴和理解，口語(yǔ)交際也才能更有針對(duì)性。即，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際生活的交際情境，并非一定要拘泥于課本的形式。有些主題并不適合這一年齡段的學(xué)生，完全可以更換成相似的但更為貼近生活的主題。
如八年級(jí)下冊(cè)的“社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題研討會(huì)”這一口語(yǔ)交際主題，顯然要求學(xué)生課前對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的了解，學(xué)生雖然會(huì)主動(dòng)搜尋有關(guān)資料，卻也容易使得口語(yǔ)交際訓(xùn)練變成刻板的資料陳述會(huì)，學(xué)生之間很難產(chǎn)生雙方間的互動(dòng)。如果將討論的主題換成“校園熱點(diǎn)問(wèn)題談?wù)摃?huì)”，結(jié)合校園中的一些問(wèn)題例如遲到該怎么處罰之類的讓學(xué)生甲流討論，一來(lái)學(xué)生不用可以搜尋資料，二來(lái)與自己的生活密切相關(guān)，學(xué)生也能夠有話可談，隨即就能夠引發(fā)相應(yīng)的交際行為。教材中存在不少類似的與生活脫節(jié)的交際主題，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出改變，真正的讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中得到有效訓(xùn)練。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境提高口語(yǔ)能力
口語(yǔ)交際訓(xùn)練的最終目的還是要回歸到生活中，為生活服務(wù)，因此口語(yǔ)交際的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)最大限度的向現(xiàn)實(shí)生活靠攏，讓學(xué)生在有現(xiàn)實(shí)感的情境里得到鍛煉。也就是創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的情境，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷得到重現(xiàn)，學(xué)生就容易結(jié)合曾有過(guò)的經(jīng)驗(yàn)提高口語(yǔ)交際能力，通過(guò)過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比，獲知自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，真切感受口語(yǔ)交際的技巧。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
教學(xué)理念、教學(xué)方式落后，是當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)教師的主要問(wèn)題；教師應(yīng)該明確教學(xué)主題，設(shè)定作文內(nèi)容，最后安排學(xué)生寫作并進(jìn)行批閱，這種依托應(yīng)試教育的教學(xué)形式，存在教學(xué)死板的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，這對(duì)于學(xué)生興趣、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起著一定的制約作用。當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)生，不僅對(duì)作文寫作提不起興趣，甚至厭倦、反感寫作文；學(xué)生不了解作文寫作給自身帶來(lái)的好處；導(dǎo)致作文多為套話，缺乏真實(shí)情感、生活感悟，一般作文成績(jī)都不會(huì)很高；導(dǎo)致學(xué)生抄襲問(wèn)題嚴(yán)重，丟失了自己的個(gè)性、寫作風(fēng)格。
二、提高作文教學(xué)水平的對(duì)策
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的關(guān)鍵因素，對(duì)于語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要時(shí)刻注重學(xué)生作文寫作興趣的培養(yǎng)，使其課堂教學(xué)效果事半功倍。例如，教師在設(shè)定寫作主題“貧窮是一筆財(cái)富”時(shí)，教師講述寫作流程、作文構(gòu)架后，可以給學(xué)生講解一系列的名人名事，像左拉在貧窮的環(huán)境下，堅(jiān)持自己的寫作夢(mèng)想，是貧窮給了左拉寫作的動(dòng)力，才有了《盧貢?馬加爾家族》的優(yōu)秀作品。學(xué)生通過(guò)教師的講解，不僅增加了寫作的動(dòng)力，提高了自身寫作的積極性，同時(shí)對(duì)故事題材的了解，還為接下來(lái)的寫作提供了素材，從而有效地提高了學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。
（二）創(chuàng)建作文寫作情境
教師要充分地做好知識(shí)的引導(dǎo)者，在指定的作文寫作主題下，給學(xué)生創(chuàng)建一定的寫作情境，增加學(xué)生對(duì)于該主題作文寫作的感知程度，給學(xué)生帶去寫作靈感的同時(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生寫作的思維，讓學(xué)生向正確的寫作思路發(fā)展。例如，教師在要求學(xué)生，根據(jù)“永不放棄”主題進(jìn)行寫作時(shí)，教師為了更好地營(yíng)造寫作情境，可以利用多媒體輔助設(shè)備，借用蝸牛東游泰山、爬到長(zhǎng)江岸邊，但是因?yàn)樽约河X(jué)得時(shí)間不夠，導(dǎo)致最終什么都沒(méi)作，死在草叢的故事，讓學(xué)生回答自己的感悟，學(xué)生通過(guò)蝸牛不腳踏實(shí)地、好高騖遠(yuǎn)、目標(biāo)不確定，不敢于拼搏的事例，針對(duì)于永不放棄的作文主題會(huì)產(chǎn)生很多的感悟，從而更好地提高寫作的能力；由此可見(jiàn)語(yǔ)文作文寫作情境的創(chuàng)建，對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升來(lái)說(shuō)，是尤為關(guān)鍵的。
（三）展開(kāi)開(kāi)放式的教學(xué)模式
靈活的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，結(jié)合生活素材進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到生活實(shí)際，能夠提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新性，讓學(xué)生的思維豐富，充分地體現(xiàn)以學(xué)生為主的現(xiàn)代化教學(xué)；這對(duì)于新課程背景下初中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是必不可少的。例如，教師在以“勞動(dòng)”為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生走出課堂，觀察社會(huì)上形形的勞動(dòng)者，然后回到課堂分享自己的教學(xué)成果，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地豐富語(yǔ)文寫作構(gòu)思，整理好語(yǔ)文寫作結(jié)構(gòu)，使其文章更加通順、邏輯思維縝密；學(xué)生通過(guò)自身觀察到的生活實(shí)際，靈活地融入到寫作中，有利于自身綜合能力的提升，以及精神、心理的升華，從而更好地改善學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。
（四）加強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)
教師不僅要提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在采用多樣化教學(xué)方式的同時(shí)，更要意識(shí)到學(xué)生的主體性；學(xué)生是完成教學(xué)的關(guān)鍵因素，而小組教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的討論，會(huì)使寫作技巧更加清晰，寫作思路更加明確，有利于班級(jí)整體語(yǔ)文寫作水平的提升。但是在展開(kāi)小組教學(xué)的基礎(chǔ)上，要做到尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使其題材更加豐富。其次小組在討論的過(guò)程中，教師要及時(shí)檢查，引導(dǎo)學(xué)生的討論思路，避免學(xué)生出現(xiàn)開(kāi)小差、溜號(hào)等情況，讓學(xué)生的潛力得到有效的發(fā)揮，從而更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量、效率。
