發(fā)布時間：2023-10-13 09:37:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電子技能實訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：電子技能實訓 “教、學、做”一體化設計 實踐技能 職業(yè)綜合能力
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-01
電子技能實訓是提高學生職業(yè)綜合能力的有效途徑。讓學生在實訓過程中，把知識、技能、素質融為一體，提高其學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質，從而全面提高人才培養(yǎng)質量和學生職業(yè)綜合能力，提升綜合競爭力。
1 進行教學管理設計，注重素質培養(yǎng)
實訓時，要求三個人一組，即符合生產安全的需要，又能培養(yǎng)學生團結協作的意識。在實訓中電路制作時，既強調工藝又要求節(jié)約，培養(yǎng)學生嚴謹的操作習慣和節(jié)約意識；在測量實訓數據時，培養(yǎng)學生嚴肅認真的學習態(tài)度和科學嚴謹的工作作風；每次實訓中和結束后，都要求學生做到物品擺放整齊，衛(wèi)生收拾干凈，在努力營造良好實訓環(huán)境的同時，對學生進行愛崗敬業(yè)等良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，使素質教育與技能培養(yǎng)相融合，教學過程與實際工作過程相融合，實訓環(huán)境與企業(yè)文化相融合，融知識、技能、素質為一體。
2 進行教學環(huán)節(jié)設計，能力培養(yǎng)貫穿始終
在電子技能實訓教學中，精心設計每一個環(huán)節(jié)，實現“教、學、做”一體化，具體方案如下。
教師首先集中講解實訓要求和安全操作規(guī)程，使學生充分意識到安全操作的重要性。接著通過復習提問環(huán)節(jié)使學生獲得實訓所需要的知識和技能，講解實訓電路原理和電路制作要領。培養(yǎng)學生的安全意識和主人翁責任感。然后進行分組實訓，分組時根據學生學習、性格及工作要求等具體情況合理搭配，組織學生在教師的指導下自行進行分組。并選取有責任心、動手能力強的學生擔任組長，使學生能相互檢查和相互幫助，完成實訓。通過分組實訓，培養(yǎng)學生的團結合作精神和組織能力。
分組后，引導學生識別實訓設備、測量儀表及元器件。學生領件后，先給組長演示元器件的檢測及實訓電路的連接與測量，并由組長負責指導其他同學完成，待教師檢查電路無誤后，再通電實驗。培養(yǎng)學生科學嚴謹的工作態(tài)度和愛崗敬業(yè)精神。
實訓過程中教師巡回檢查、指導。在學生舉手示意下再提供建議，但避免給予具體的幫助或直接給出答案，要發(fā)揮學生的主導作用。
學生認真聽教師講解實訓要求和安全操作規(guī)程，自覺準備好實訓所需要的知識和技能，掌握實訓設備、測量儀表及元器件的使用及檢測方法，熟悉所做實訓電路的原理和制作步驟。并按照教師的指導，對于分配的任務，能夠與教師和組員進行討論達成共識，敢于提出自己的見解。在教師的指導下會查閱相關的學習資料，能夠對特定的學習輔助手段進行選擇、分類和比較，把學到的知識和技能運用到實踐中去。在老師示范后，學生通過對新知識和技能模仿操作，并立即實施應用，正確進行元器件的檢測及電路制作、測量與維修。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力（計算、識圖），提高動手能力（測量、焊接、維修），培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新能力。然后按照要求處理實訓數據，在教師的引導下，進行實訓結果分析，歸納總結并對實訓結果進行修正。
整個實訓過程中，教師巡回檢查、指導，并根據學生的操作情況，給予適當的幫助。對出現問題比較多的學生，教師逐一手把手地教，同時鼓勵學生保持耐性和注意力集中，增強自信，使學生能夠克服困難、專注的、堅韌的達到目標。成功的經歷會激勵學生主動的、自愿的承擔復雜的新任務，并把以前的經驗創(chuàng)造性的應用到實踐中去。另外，教師時刻進行質量控制，安全檢查。根據規(guī)定的標準，要求學生自我評估，對自我評估進行抽查，或讓學生互相評估。培養(yǎng)學生克服困難、迎接挑戰(zhàn)的信心和勇氣；培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力。
實訓結束后，要求學生將所用物品歸位，包括桌椅的擺放，保證實驗臺和實訓室整潔，使教學過程與實際工作過程相融合，實驗環(huán)境與企業(yè)文化相融合
這樣由簡到繁，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的教學設計，使學生易于理解和掌握，符合其認識規(guī)律。技能的形成要有多次反復的練習，在操作環(huán)節(jié)我們設計了多個單元線路，每個單元線路都互有異同，并對每一單元進行操作考核，使學生在完成電子技能實訓的每個環(huán)節(jié)中，提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)綜合能力。
3 進行成績評定方法設計，以能力考核為中心
成績評定應客觀地反映學生的學習效果。根據電子技能實訓的特點，不僅對學生完成的每個實訓環(huán)節(jié)及最終實訓結果進行評價，還要把學生參與教學活動的態(tài)度和課堂表現納入考核體系，看學生是否具有嚴肅認真的學習態(tài)度和科學嚴謹的工作作風；看學生是否嚴格按照實訓要求和安全操作規(guī)程進行實訓；團結協作及創(chuàng)造性解決問題的職業(yè)能力，使素質教育與技能培養(yǎng)相融合，實訓環(huán)境與企業(yè)文化相融合，融知識、技能、素質為一體。
總之，電子技能實訓是機電類專業(yè)不可缺少的的實踐環(huán)節(jié)，對突出實踐技能，提高教學效果以及學生將來從事相關工作起著舉足輕重的作用。在教學中以職業(yè)素質培養(yǎng)為基礎，以真實工作過程為核心，企業(yè)管理模式為樣板，使素質教育與技能培養(yǎng)相融合，教學過程與實際工作過程相融合，能力考核與成績評定相融合，實訓環(huán)境與企業(yè)文化相融合，融知識、技能、素質為一體，實現教、學、做統(tǒng)一，提高學生學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質，從而全面提高人才培養(yǎng)質量和學生職業(yè)綜合能力，提升綜合競爭力，實現職業(yè)人才的可持續(xù)性發(fā)展和人才發(fā)展的實效性，促進職業(yè)教育與經濟發(fā)展的有機融合與平衡，以適應企業(yè)未來發(fā)展的技術和文化的不斷要求。
參考文獻
[1] 邱利軍.電工操作技能[M].北京：化學工業(yè)出版社，2011.
[2] 曹祥富.電工技能與訓練[M].高等教育出版社.
【關鍵詞】電子技能；實訓評價；過程考核
實訓教學環(huán)節(jié)在學生綜合素質能力培養(yǎng)過程中具有重要的地位。在實訓教學中，全面、公正、客觀地考核與評價學生的實訓成績，是實訓教學過程中的一項重要內容。實行嚴格的實訓考核制度，可以在教師、學生和教育管理三個方面起到反饋作用，并對教學形成積極的促進作用，是提高實習教學質量的重要方法之一。
一、 紀律評價，注重學生的職業(yè)意識
職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，是每一個人從事你所工作的崗位的最基本素質。在電子技能實訓教學過程中要有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。要培養(yǎng)學生從思想上理解遵守紀律的重要性，行為上養(yǎng)成遵守紀律的習慣。注重考核不遲到不早退，遵守操作規(guī)程、文明生產、愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識。
表1 紀律考核評價表（占總分比例20%）
二、項目評價，注重學生的基本技能
高職院校肩負著培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才的任務。通過電子技能實訓，有助于培養(yǎng)基本適應電子產品生產、裝配、調試、檢測等相關崗位的工人，使他們熟知電子元器件的技術指標，能熟練使用常用電子儀器、儀表對常用電子元件及電路進行測試；能進行電路裝配和焊接，并能分析、排除簡單電路故障。在以項目教學為依托的《晶體管串聯型穩(wěn)直流壓電源組裝》電子技能實訓過程中，從電子元器件識別及測試、儀器儀表的使用、焊接三個方面評價學生的基本技能。
表2 項目考核評價表
三、結果評價，注重學生的綜合能力
隨著社會主義市場經濟的發(fā)展，企業(yè)對從業(yè)人員的素質要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求求職人員職業(yè)意識強、職業(yè)能力強、上崗快。這就要求高等職業(yè)院校的學生在校期間強化職業(yè)訓練，具有獨立從事相應職業(yè)崗位的綜合能力。
表3 結果考核評價表
四、實訓成績評定
將紀律評價、項目評價、結果評價所得分數相加，按表4評定學生成績。
表4 實訓等級評價表
關鍵詞：行動導向；整合；電子技術基礎；電子技能與實訓
“行動體系”理論起源于近年來我國職業(yè)教育對國外先進教育思想和理念的研究。德國職業(yè)教育界最早進行了行動導向的教學研究工作，他們的創(chuàng)造性工作是把教師成為行動研究者發(fā)展為學生也參與教學實踐，從某種意義上來說，學生作為行動者也是學習過程的研究者，至少是學習過程的參與研究者。這種先進的“行動導向”模式為科學設置課程，優(yōu)化教學過程以及發(fā)揮學生的主體作用提供了很好的解決方案。
傳統(tǒng)教學模式的尷尬
電子類專業(yè)是理論與實踐結合較緊密的專業(yè)，實踐過程中出現的問題往往需要依靠理論指導來分析和解決。鑒于這種情況，傳統(tǒng)的電子類專業(yè)教學一般采用三段式課程模式，先理論知識后技能實訓?！峨娮蛹夹g基礎》課程和《電子技能與實訓》課程是電子類專業(yè)學科體系下的模塊課程。目前，《電子技術基礎》課程的教學是在“去情境化”的課堂中傳授各種應用電子電路的基本概念、基本原理、基本計算方法等比較抽象的知識。由于中職學生基礎知識普遍薄弱，學習能力欠缺，對于抽象理論知識的學習存在困難，在《電子技能與實訓》課程的教學中，學生很難感受到理論指導實踐的作用，對于技能的學習產生了負面的影響。
在具體的教學實施過程中，盡管傳統(tǒng)的課程教學模式針對上述情況采取了分散實訓、提前實訓、交叉實訓等多項措施，但從課程內容的組織模式來看，大都屬于理論課程和實訓課程的分割教學，由于跳不出傳統(tǒng)課程體系的框架，收效不大。要改變傳統(tǒng)課程體系的這種尷尬情形，改變過于強調接受學習、機械訓練的狀況，可以將教學重心放在學生的能力培養(yǎng)上，采用和借鑒行動導向教學法對這兩門課程進行整合教學，使理論教學與技能實訓有機地結合，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，達到提高學生綜合職業(yè)能力的目的。
認識“行動導向”教學法
“行動導向”是針對典型職業(yè)目標，學生在教師引導下，在與該職業(yè)工作過程相應的學習過程中，通過自我調節(jié)的學習行動構建知識及經驗體系的教學。
先看“行動導向”教學的要求。教育部職教中心所姜大源教授曾經提出：“實施行動導向的教學，要求開發(fā)過程導向課程，構建行動學習的情境，完成教師角色的轉變，實施個性化教學形式，建立一體化專業(yè)實驗室?！秉c明了行動導向對教學的要求。
再看多種形式的行動導向教學法。行動導向教學方法多種多樣，大體可劃分為三個類型和多種具體的教學方法。（1）目標單一的知識傳授與技能培訓法，包括個體談話教學法、四階段教學法、張貼板教學法、“頭腦風暴”教學法等。（2）綜合能力培養(yǎng)方法，包括項目教學法、引導課文教學法等。（3）現代工作崗位培訓法，包括分散式培訓、工學整合式培訓、戶外培訓等。
課程內容的整合
要改變《電子技術基礎》和《電子技能與實訓》這兩門課程分割教學的現狀，可以采用行動導向教學，尋找理論課和實訓課的結合點，將理論課和實訓課相互滲透，進而對這兩門課程進行有機整合。首先將這兩門課程的培養(yǎng)目標細化成技能目標，再根據技能目標確定實訓課題，然后圍繞實訓課題進行分析，確定完成這一技能目標所需要的理論知識，使理論教學與實踐教學相結合。整合課程的編寫模式可見下圖：
課程整合模式圖
整合后的課程內容分為3個模塊、10個教學目標（見下表）?；炯寄苣K作為《電子技術基礎》課程的前導知識，可以單獨先行開課，為后繼的電子技術基本電路模塊開展“做中學”活動提供必需的操作技能。《電子技術基礎》課程中每個單元的知識內容都可以完成一個具有實際應用價值的工程項目，基本電路模塊內容以工程項目為主線，以“項目驅動”為主要形式介紹電子技術基本電路的知識，將實踐項目貫穿于教學始終，實現知識和技能的一體化教學。綜合應用和創(chuàng)新模塊可以結合每一年的青少年科技創(chuàng)新大賽，讓學生自選產品項目，這是電子技術各種典型單元電路的綜合應用，不但可以培養(yǎng)學生對電子技術知識的應用能力，還可以培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。整合后的課程內容如下表所示。
（一）基本技能模塊的教學
由于基本技能模塊的教學無需過多的理論知識，只求掌握基本的操作技術，可以采用行動導向教學法中的四階段教學法。四階段教學法包括準備、教師示范、學生模仿、總結評價四個階段。下面以電烙鐵手工焊接來說明四階段教學法。
轉貼于
準備階段（1）教師：描述本課題任務《印制電路和繞組端頭的焊接》。展示電烙鐵、印制板電路等教學設備；講述錫焊的質量標準和工具要求。（2）學生：認真聽講、明確任務；熟悉工具和設備的結構、特點和使用要求；明確焊點的質量要求。
示范階段（1）教師：以適當的動作速度將整個操作過程按順序示范操作。教師的動作應熟練、規(guī)范，對重要之處適當分解，邊做邊講。（2）學生：認真觀察，在頭腦中建立錫焊操作表象和操作要領。
模仿練習階段（1）教師：巡回指導，及時了解學生技能掌握的情況，隨時糾正錯誤的操作工藝和姿勢，特別是學生初次學焊接時比較緊張，焊接的火候掌握不好。同時對一些帶有傾向性及普遍性的問題要講清楚，多發(fā)現典型，以促進學生的共同提高。（2）學生：把頭腦中的操作表象和操作要領付諸實踐，通過模仿練習慢慢達到學會的程度，再經過一定次數的焊接練習，依靠意識控制獨立正確地完成焊接操作，進而達到熟練的程度。
總結評價階段（1）教師：在學生完成自評和互評后，由教師和學生以談話的方式對學生的活動過程及結果進行有針對性的評價，并對學生提出的問題進行歸納總結。（2）學生：進行自檢、互檢、小結，并與教師的總結進行比較，明確不足之處，以便于更好地掌握焊接技術，并提高工藝分析能力。
（二）基本電路模塊和綜合應用模塊的教學
對這兩個模塊的每個子模塊可采用項目教學法實施教學。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，在職業(yè)教育中，項目是指生產或提供一件具體的并且有實際應用價值的產品或以服務為目的的課題及其教學組織、方法。項目教學法的整個教學過程可分為六個階段：獲取信息、制定計劃、自我決策、實施計劃、自我檢查、評估。下面以OTL功率放大電路的安裝與調試來說明項目教學法的實施過程。
獲取信息階段（1）教師：確定項目內容《OTL功率放大電路的安裝與調試》。教師對該項目任務所需的理論知識和技能知識加以篩選綜合，形成新課并加以講解。該項目的理論知識點是三極管基本放大電路、多級放大器以及功率放大電路的分析；技能目標是電子元器件的測試，電路圖的識讀，電路板的制作、安裝、調試和故障的排除，萬用表、示波器、信號發(fā)生器等儀器儀表的正確使用。（2）學生：經過教師的引導和講授，掌握功率放大電路的工作原理。通過上網和查閱資料等渠道獲取相關的信息，進而對該項目有一個整體的認識。
制定計劃階段（1）教師：鼓勵學生對功率放大電路進行認真思考，對學生提出的問題給予啟發(fā)和幫助，關注學生設計的方案是否正確。（2）學生：要對項目內容所涉及的問題進行分析，設計原理圖和裝配圖(有困難的學生可采用現成的圖)，制定項目實施計劃即元器件和儀器儀表的準備、電路板的制作、元器件的選用、測試與整機的安裝、調試及驗收時間。
自我決策階段（1）教師：聽取學生的設計方案和實施計劃，當出現錯誤時，教師應給予提示和幫助。師生共同討論時，教師可適時將該項目的設計思想及實施方法完整地介紹一遍，然后讓學生相互討論、指正，引導學生對所選的方案進行論證。（2）學生：向教師上交本組的設計方案和實施計劃，提出小組的疑難問題，通過與教師討論，分析方案的可行性，糾正偏差，嘗試作出決定。同時，對組內每個人的工作任務達成共識。
實施階段（1）教師：要加強過程控制，建立《學生學習過程記錄卡》，認真記錄學生每個操作步驟和過程。在這個階段，教師主要起顧問和導向的作用，特別是在調試時，學生遇到困難，教師要抓住這個機會，結合理論知識給予分析和幫助。同時要提醒學生注意操作安全。（2）學生：以小組為單位分工合作，按計劃實施項目。根據設計的方案選擇所需的元器件，選購元器件時要注意參數和質量；制作和裝配電路板時，要嚴格執(zhí)行操作規(guī)范；在調試時，關鍵要解決OTL功放電路的前后級直流工作點存在著相互聯系和交越失真問題。在項目實施過程中不斷強化自己的各項基本技能和理論知識，進一步提高原理圖分析能力、元器件識別與測試方法、儀器儀表使用技巧、裝配工藝、焊接工藝、檢測與調試技術。
自我檢查階段（1）教師：采用階段性檢查、抽樣檢查、問卷協助檢查等方式，及時了解學生掌握知識和技能的情況。對于普遍性的問題集中講解，個別問題個別輔導。（2）學生：通過組內自查和教師的抽樣檢查，找出裝配中是否有漏裝、錯裝；根據教師的問卷，檢查儀器儀表的使用情況，調試的方法是否正確，找出問題并加以解決。自我檢查階段將保證最終教學目標的實現。
評估和交流階段（1）教師：根據學生項目的完成情況和《學生學習過程記錄卡》，結合學生的自評，指出問題，提出看法，與學生交流取得共識，最后對學生評定等級。（2）學生：對照該項目評價的具體標準，進行自評和組內互評，評價要客觀公正。通過評價使學生明白自己的優(yōu)劣，并懂得在此基礎上如何提高，從而達到模塊教學的目標。
實施項目教學應注意幾個問題
第一，教學觀念的轉變。新課程的實施和教法改革應遵循教為主導與學為主體的原則。學習過程不是學生被動接受知識的過程，而是積極建構知識的過程，教師不應是知識的傳遞者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。教學過程是教師的“教”和學生的“學”共同構成的雙向活動。
第二，把握理論的切入時機。項目課程雖然非常注重實踐，但并不否定理論的重要性，而是結合項目任務來講解理論，有效地將理論與實踐相結合，從而打破單一講授理論的模式。因此，應該選擇在學生迫切需要理解實踐過程所產生的問題時再插入理論知識講解。
第三，教室和實訓場所一體化。采用項目教學法后，教師的講授和指導、學生練習和咨詢相繼進行，教學場所也應相應地發(fā)生改變，使教室和實訓場所合二為一。
第四，評價內容多元化。新課程的每個項目練習都有直接成果可以評定，但僅此就得出結果是不科學的，應做到成果評價與過程評價相結合，小組評價與個體評價相結合，理論與實踐一體化評價相結合。
參考文獻：
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[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.
【關鍵詞】信息化教學;電子技能實訓;運用
1.引言
近年來，我國的職業(yè)教育發(fā)展速度加快，受到國家進一步的重視和扶持，也逐漸得到社會的認可。因此，不斷提高中等職業(yè)教育的教學質量和效率，成為眾多教師和院校不得不思考的問題。
電子技能實訓作為中等職業(yè)教育中專業(yè)性和實用性較強的學科，在受到學生和家長青睞的同時，也成為對教師挑戰(zhàn)較大的學科。傳統(tǒng)的教學模式難以在電子技能實訓方面取得好的教學效果，無法加強學生的理解與認識，也無法有效的激發(fā)學生的學習興趣。
在這種背景下，眾多教師呼吁對傳統(tǒng)教學模式進行改革與創(chuàng)新，利用信息化教學提高電子技能實訓課程的教學質量。本文在此淺談信息化教學在電子技能實訓方面的運用，以期能夠為有關人士提供有益的參考與借鑒。
2.運用信息化技術進行課堂教學
在電子技能實訓的教學方面，信息化首先被運用于課堂教學，即教師通過使用現代化的多媒體設備，利用信息化技術和手段，將書本中的理論和技能生動形象的展現出來。
電子技能實訓是一門專業(yè)性極強的學科，包括了較多需要實際操作的內容。但在傳統(tǒng)的教學中，教師沒有較多的條件進行實踐教學，只能夠通過一定的模型和單方面的講解來完成教學。
在這種背景下，學生很難對教師的講解產生興趣，也致使學生很難積極地聽講和學習，進而導致學生很難從課堂教學中獲得真切的收獲。這種較低的課堂教學效果顯然無法達到電子技能實訓的課程要求，無法對學生的能力進行有效提升。
究其原因可以發(fā)現，傳統(tǒng)的教學方法無法針對課程中的重點和難點進行講述，無法集中突破個別難題，使得學生感覺到知識的抽象性，進而影響了學生的學習和理解。
因此，在電子技能實訓課堂教學中運用信息化技術成為教師的良好選擇。其主要包括利用信息化教學進行基本的教學工作，利用信息化教學完善教學評價，利用信息化技術引導學生更好的自主探究學習等等。
例如，在學習電子元器件識讀的過程中，教師要逐步引導學生認識各種元器件，其中包含大量的參數、圖表等等。對于學生而言，這是一項極為枯燥的學習任務，并且很難有好的效果。對于教師而言，僅靠書本很難讓學生通過觀察、觸摸和實際感受來獲得認識，但要提供大量的實際模型也并不輕松。此時，教師可以利用信息化教學，通過多媒體設備給學生觀看大量的實際圖片和形象的動畫，在加上生動的講解，讓學生能夠獲得更直觀的認識，進而提高學生的學習質量。
3.利用信息化激發(fā)學生的主體性
另一方面，信息化技術為學生和教師提供了更多的選擇和空間，為學生的學習和教師的教學提供了新的平臺。
從本質上來說，以信息化技術為基礎建立的網絡平臺具有超強的信息收集、整理能力，具有強大的檢索和查詢能力。因此，教師可以通過信息化技術引導學生進行更加高效的自主探究性學習。
在素質教育理念大力推進的背景下，眾多教師已經意識到，學生被動地接受知識是一種效率和質量明顯較低的教學方式。只有以建構知識理論為背景，引導學生主動積極的探究和思考，進而建構知識、獲得能力，才是一種高效率的教學方式。
因此，在新的教育理念下，為了提高電子技能實訓課程的教學效率，教師努力在教學過程中激發(fā)學生的主體性。此時，在課堂教學中使用信息化教學，能夠幫助學生更好的發(fā)揮主體性。
例如，在學習焊接技術的相關知識中，教師為了激發(fā)學生的主體性，首先讓學生通過自學和探索，進而提高課堂教學的質量。此時，教師就可以引導學生使用網絡平臺來完成資料的收集、整理和閱讀。
通過網絡平臺，學生能夠獲得更多的信息，能夠通過音像、視頻、圖解等多種方式對焊接技術有更深層次的理解和認知。在此過程中，學生的意識和思維沒有收到教師的影響，完全是在自主的學習和探索。通過這種情況得到知識無疑更加深刻，這就為下一步的課堂教學提供了更堅實的基礎。
在此基礎上，學生已經對焊接技術有了直觀和全面的認識，同時帶有一些沒有理解透徹的疑難點。此時，教師就能夠在課堂教學中進行更加全面、更具有針對性對教學總結。
學生在自主探究的過程中充分發(fā)揮了主體性，所獲得的收益較高。再加上教師更深刻的講解，使得學生的疑問得到消除。這就從另一個角度提高了電子技能實訓課堂教學的質量和效率，同時也在無形中提高了學生的自主探究能力。
4.利用信息化提高學生的學習興趣
同時，從學習主體性的發(fā)揮角度而言，教師早已意識到學習興趣對課堂教學質量的促進作用。但在傳統(tǒng)的電子技能實訓課堂教學中，死板的課本內容、教師一味地講述，并不能有效提高學生的學習興趣。甚至不少學生因為難以聽懂教師所講的內容，進而對學習失去信心，產生厭學情緒。
利用信息化教學能夠從兩個方面提高學生的學習興趣。一方面，利用信息化教學，可以讓教學內容更加直觀和形象，將枯燥的書本知識轉變的生動。此時，學生能夠獲得更明顯的收獲，能夠對學習產生更大的信心，進而獲得成功體驗并提高學習的興趣。
另一方面，教師可以在電子技能實訓課堂教學中使用信息化教學，并在其中融入一定的趣味元素。例如，在電子技能實訓的教學內容中，含有大量技能操作要領和需要注意的事項。
此時，教師在給學生播放教學視頻時，可以在需要學生注意的地方插入充滿趣味的背景音樂或者卡通圖片。當學生正認真的思考和理解教學內容時，突然飛入一個充滿趣味性的人物做著有趣的動作來提醒學生相關的技能操作要領或注意事項。
在此過程中，這種突如其來的元素打破了壓抑的學習氛圍，讓學生在感受到樂趣的同時加深了對注意事項的理解，既提高了學生的學習興趣，也提高了教學的質量和效率。
5.結束語
總的來說，自人類進入信息化時代以來，信息化技術早已滲透進入各行各業(yè)，并對教育領域帶來巨大的沖擊。在電子技能實訓教學中，運用信息化教學能夠有效的提高學生的學習興趣、提高教學質量，同時提高學生的綜合素質。這就迫使眾多教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，為電子技能實訓教學的改革與創(chuàng)新提供巨大的助益。
參考文獻
關鍵詞：技能競賽；實訓基地；建設；探究
實訓基地的建設是實現中等職業(yè)教育目標的重要條件之一，是專業(yè)建設的重要保障。在培養(yǎng)學生的技術應用能力和職業(yè)技能中起著基礎的作用。在全國上下都在進行技能競賽這樣的背景下，我校在電子應用技術專業(yè)實訓基地建設與管理上做了一些探究。
一、技能競賽背景下電子技術應用專業(yè)實訓基地的運行模式
根據技能大賽規(guī)定的比賽項目和內容要求，結合大賽技術發(fā)展趨勢，進行實驗實訓室建設的總體規(guī)劃。及時補充完善實訓基地的軟件和硬件條件，在實訓基地建設的同時進行相應的教師培訓，滿足比賽和教學要求。按照“教、學、做”一體化實訓室的總體建設思路，通過新建、擴建、改善校內實訓基地，建成設備先進、內涵豐富、配套完整的校內實訓基地，同時注重實驗實訓基地的內涵建設，建立健全各項規(guī)章制度。
我校現已建立了良好的技能教學環(huán)境，能實現基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三大實訓任務。從培養(yǎng)適應現代電子制造業(yè)高技術應用型人才的目標出發(fā)，結合電子技術應用專業(yè)的教學大綱和省市技能大賽，通過調研制定新一輪的實施性教學計劃，把技能訓練分成基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個層次，把電工、電子裝配工藝、電子測量實訓定位為“基本技能”；把電子技術、PLC、單片機、制冷技術實訓定位為“技術應用能力培養(yǎng)”；把電子設計自動化、實訓定位為“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。
二、技能競賽背景下電子技術應用實訓基地的管理模式
在技能競賽背景下做好實訓基地的建設，應按照學校的總體發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)布局、功能定位，同時結合技能競賽的要求、特點，制訂近期和長遠的建設計劃，對人力、物力、財力進行綜合平衡，分清輕重緩急，有計劃、有步驟、有重點地做好校內實訓基地的建設與發(fā)展工作。
我校實訓基地的建設與管理工作由實訓處負責實施，統(tǒng)籌協調解決全校實訓基地的總體規(guī)劃、建設、布局、實訓設備的購置及科學管理方面的重大問題，為學校決策提出建議。主要包括：制訂學校實訓基地建設規(guī)劃，對全校實訓室的建設項目的申報、立項、審核、評估考核等工作進行管理；對日常實踐教學工作進行協調、考核，促進實踐教學質量的提高。制訂學校各項實訓設備的管理辦法，組織開展實訓設備的驗收等工作。具體工作有：
1.設備及設施的管理
以專業(yè)為基本單位，設立基地主要負責人制度及實訓室責任人，負責建設和場地管理。人選在全校相關專業(yè)的教師中產生，要求有較強的理論水平和專業(yè)技能，了解專業(yè)發(fā)展方向，有一定的組織管理經驗和教科研水平。
2.耗材和相關器材的采購及管理
耗材和相關器材的采購由工種負責人和倉庫負責人匯總，上報采購清單于實訓處，統(tǒng)一由專業(yè)負責人協助總務處集中進行采購。有關材料的管理由倉庫管理員統(tǒng)一管理，所有的賬目、鑰匙統(tǒng)一保管，出庫、入庫完整記錄，耗材和相關器材進行分賬登記。實訓處通過基地項目負責人完成場地調整、資產清理、登賬等工作。
3.日常管理
日常管理，由實訓處主任、實訓室負責人負責，各專業(yè)課程實訓指導教師擔任實訓室負責人，要求指導教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時維護設備和及時修改實驗項目，實現高效、實用的管理。具體的做法：首先，在開學前由實訓中心主任召集各專業(yè)負責人對實驗教學內容、過程及結果進行全面總結，并制定改進和完善本學期的實訓計劃；其次，督促專業(yè)教師以大賽項目為基礎，并以項目教學為藍本建立教學計劃，徹底打破傳統(tǒng)的以書本知識為基礎的教學設計模式。在教學方法的革新中，教師要更新教育理念，嘗試組建學習團隊，以項目為導向，在實訓和操練時可作為項目實施小組，從而真正實現以技能大賽帶動項目教學方法改革，并負責教學的監(jiān)督和考核。
三、技能競賽背景下加強校企合作，共建電子技術應用專業(yè)實訓基地
技能大賽是促進開門辦學、校企合作和教學改革的重要途徑，是檢驗職業(yè)教育教改成果、教育質量和辦學水平的重要手段，更是建設四星級職業(yè)學校、打造學校品牌和特色的內在要求。建立日常訓練機制，面向所有開設專業(yè)，將每年的12月份定為“技能競賽月”并有企業(yè)冠名，提供經費支持；積極邀請行業(yè)企業(yè)共同組織參與技能大賽，為參賽選手提供集訓平臺，引入行業(yè)企業(yè)技術人員參與技能大賽的命題、指導及評判等工作，引進企業(yè)新設備、新技術、新工藝、新方法支持服務技能大賽。
做好校企共建實訓基地工作。校企合作是職業(yè)學校謀求自身發(fā)展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術人才的重要舉措，是讓學生把在校所學與企業(yè)實踐有機結合，讓學校和企業(yè)技術實現優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量。首先，企業(yè)贊助學生技能大賽不僅能擴大自己的影響、提高企業(yè)的知名度，而且也會有很大的收益；其次，企業(yè)通過贊助學生技能大賽和幫助學校建設實訓基地，也為自己培養(yǎng)了潛在的客戶，開拓了潛在的市場，宣傳了自己的產品。同時，通過校企合作開拓了多個校外實訓基地。
實訓基地建設目前仍處在不斷發(fā)展和完善的階段，我們不能將基地建設單純看作是設備的建設，更不能單純看作是本校學生實訓基地的建設。組織專業(yè)教師針對性培訓，提高技術力量，盡量爭取各類基地經費的劃撥，盡快適應及熟練運用所配置的培訓設備，以保證基地各項任務的順利完成及實訓質量的不斷提高。
綜上所述，中職實訓基地建設不是一朝一夕的事情，需要更多的人力、物力、財力。要管理好實訓基地，必須要有一套科學的實訓基地管理方案，要全體基地人員和諧構建。
參考文獻：
［1］何新鳳．電工電子與自動化技術高職實訓基地建設研究．桂林師范高等?？茖W校學報，2011（2）．
關鍵詞：實訓基地；建設；功能
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）26-0199-02
微電子產業(yè)是以集成電路（IC）為核心的高新產業(yè)，江蘇信息職業(yè)技術學院所處的無錫位于長三角腹地，集成電路制造起步早，素有中國微電子南方基地美稱，云集了像SK海力士半導體、海太半導體、華潤微電子、江蘇長電等一批全國著名的微電子企業(yè)，已形成了清晰的設計、制造、封測及配套支撐的完整產業(yè)鏈。同時無錫市也提出了打造“東方硅谷”，使IC產業(yè)成為無錫電子信息技術的支柱產業(yè)的集成電路發(fā)展規(guī)劃。我院微電子技術專業(yè)成立于1973年，為我國微電子行業(yè)培養(yǎng)了三千多名畢業(yè)生，很多已成為我國微電子行業(yè)的領軍人物，學院堪稱長三角地區(qū)微電子行業(yè)的“黃埔軍校”。為培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，服務地方經濟，近年來建成了中央財政支持的微電子技術綜合實訓基地，下面介紹筆者在微電子實訓基地建設和功能實現過程中的一些體會。
一、微電子實訓基地建設情況
微電子技術專業(yè)是學院最早成立的專業(yè)之一，長期依托校企合作，加強專業(yè)改革和建設，為我國的微電子產業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才。為更好地接軌區(qū)域經濟，培養(yǎng)符合順應地方產業(yè)的發(fā)展，滿足企業(yè)需求的集成電路產業(yè)的高技能人才，2007年學院成功申報了中央財政支持的微電子技術綜合實訓基地建設項目。該實訓基地占地面積約2000平方米，總投資近700萬元，根據微電子產業(yè)鏈的發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，實訓基地下設芯片設計、芯片制造、芯片組裝、芯片測試四個中心，是一個集教學實訓、考證培訓和技術服務功能于一體的綜合性實訓基地。專業(yè)依托微電子實訓基地，充分發(fā)揮實訓基地的三大功能，實施“工學結合”的培養(yǎng)方式，在提高學生崗位技能的同時，全面提升學生的職業(yè)綜合素質，同時為地方經濟服務。
二、教學實訓是微電子實訓基地的主要功能
教學實訓功能是校內實訓基地的主要功能也是基地建設的根本目標。高技能人才培養(yǎng)是高職院校辦學的第一要務，校內實訓基地為此應提供必要的教學條件。微電子實訓基地承擔微電子技術專業(yè)核心課程教育教學改革任務，通過理實一體化教學模式改革和現場教學等教學方法手段的改革，切實提高學生專業(yè)理論和職業(yè)技能水平。同時，微電子實訓基地為學生提供生產性實訓崗位，在真實的生產環(huán)境下，通過真實的硅片、真實的工藝流程、促進了學生技能水平的提高。我們積極改革人才培養(yǎng)方法，“三方合一”培育人才。
1.“中心與教室合一”：把凳子、移動式投影儀搬進實訓中心，在《集成電路制造工藝》等課程教學中展開現場教學，在講授理論知識的同時，進行設備操作演示，學生不懂的地方教師現場示范，并親身體驗，增強了學生的學習興趣。在實訓環(huán)節(jié)，教師邊講邊做，學生現學現用，增強教學的真實性、直觀性，減少了教學的中間環(huán)節(jié)，學生在真實的環(huán)境中真刀真槍動起來，既學到了理論知識，又提升了動手能力。
2.“學生與學徒合一”：無錫強芯微電子有限公司捐贈了3.5萬的電腦設備，并安裝了相關的軟件，和學院共建版圖設計“校中廠”。專業(yè)聘請強芯微電子的工程師指導《集成電路版圖設計訓練》課程，在實訓課程中表現出色的學生有機會到強芯“校中廠”進行生產性的頂崗實習，逆向設計單元電路，利用現代化的通信技術，協同企業(yè)本部的工程師完成大型的設計項目。
通過引進強芯微電子校中廠，營造真實的職業(yè)環(huán)境，學生直接參與生產活動，培養(yǎng)團結協作、吃苦勤奮、遵章守紀、言行規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，感受未來的職業(yè)要求，實現學校與工廠、學生與崗位零距離對接。
3.“作品與產品合一”：學生實習時的作品又是企業(yè)的產品，通過由實習作品的“及格”到產品“合格”的升華，不僅改變了傳統(tǒng)以分數定學生水平的傳統(tǒng)觀念，同時也培養(yǎng)了職業(yè)院校學生的質量意識，提高了學生學習的積極性能，讓學生在實習過程中感受到成功的喜悅，學生的學習情況直接接受生產的檢驗。以下是學生在強芯校中廠完成的電源適配器芯片AC1207圖樣。
三、考證培訓是微電子實訓基地教學功能的延伸
社會培訓功能是對基地開放資源，增強輻射能力的基本要求。本專業(yè)2008年被國家集成電路設計無錫產業(yè)化基地授予“集成電路設計基礎人才培養(yǎng)基地”，和江蘇省半導體行業(yè)協會簽訂“共建集成電路人才儲備基地協議”，依托微電子實訓基地，充分利用實訓基地的設施和條件，發(fā)揮技能培訓的作用，開展向社會開放的崗位培訓和職業(yè)技能培訓。
在職業(yè)技能培訓方面，有三位老師為半導體芯片制造工的高級考評員和考評員。近三年來，通過實訓基地培訓，共有323人獲得了半導體芯片制造高級工證書。
在崗位培訓方面，近年來共為無錫市勞動局、鹽城職高等兄弟院校、江蘇長電和華潤華晶等企業(yè)提供了近700人次的技術培訓。通過培訓，增強了學員的崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)，提升了企業(yè)的生產效率，獲得了合作單位的一致好評，延伸了實訓基地的功能，擴大了實訓基地的影響，體現了專業(yè)的示范輻射作用。
四、技術服務是微電子實訓基地功能的提升
近三年來，依托微電子實訓基地，專業(yè)教師和企業(yè)合作，承擔科研課題，取得十余項科研成果，如《LCD驅動電路SXM1305的設計》、《調幅信號接收芯片NJ8880設計開發(fā)》、《高壓觸發(fā)管的設計與試制》、《高壓TVS的設計與試制》、《薄膜微波電路光刻工藝參數優(yōu)化試驗與分析》《半導體工藝中晶體缺陷的線外檢測》、《小芯片封裝良率的研究分析》等橫向課題。這些科研成果為解決企業(yè)生產技術問題提供技術指導，這是專業(yè)直接服務地方經濟的方式。另一方面，承擔科研課題也是加強教師與生產或服務實踐的聯系，提高師資實踐能力和專業(yè)水平，改變人才培養(yǎng)模式的手段。科研課題為本專業(yè)教學內容的更新提供了良好的條件。主講教師結合自己的科研課題，及時有效地將前沿研究成果運用到教學當中，深入淺出地介紹重要知識點，激發(fā)學生的學習興趣，有利于人才的培養(yǎng)。例如，在《集成電路制造工藝實訓》過程中，我們讓學生參與《薄膜微波電路光刻工藝參數優(yōu)化試驗與分析》課題的試驗，記錄結果對比分析，培養(yǎng)學生研究性學習和技術創(chuàng)新的能力?！豆β示w管安全工作區(qū)測試裝置的設計制作》等大學生實踐創(chuàng)新項目也在微電子實訓基地完成。
五、結語
微電子產業(yè)是無錫最具競爭力的支柱型產業(yè)，其產業(yè)規(guī)模占全國的五分之一以上，需要大量的專業(yè)人才。我院微電子技術專業(yè)充分發(fā)揮微電子實訓基地的教學實訓、考證培訓、技術服務三大功能，走工學結合、產教合作的道路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力鍛造一支高素質技能型人才大軍。通過微電子實訓基地的功能發(fā)揮，教師專業(yè)水平得以提升，多名青年教師成長為“雙師素質”教師與科研骨干；學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)得以加強，合作企業(yè)員工的水平也得以提高。他們屹立潮頭、勇挑大梁，必將為無錫微電子行業(yè)和地方經濟又好又快發(fā)展做出自己的貢獻。
參考文獻：
【關鍵詞】 電子實驗；技能操作訓練；動手能力
技工學校電子專業(yè)實驗課程要求學生不僅要掌握電路中一些基本電量的測量方法,基本儀器的使用以及由實驗的方法去驗證有關的定律、現象，而且要求學生能對一些較復雜的放大電路進行靜態(tài)調整、測量和動態(tài)測量。但在實際的實驗教學中卻存在一定的問題：①班級學生多，工位、儀器不足。大多三、四位學生為一組，共用一個實驗臺，每位學生獨立操作動手條件受到限制。②指導老師偏少。一位課任教師承擔一個班級學生的實驗指導工作，力不從心。③部分學生基礎差，他們來自邊遠的山區(qū)，入校前連最基本的實驗儀器都沒見過。所以影響電子實驗課的教學效果。
完成一個電子技術的實驗課題，首先必須對電路中所用的元器件要有所認識，學會檢測，對實驗設備、測量儀表、儀器的使用要掌握，而這些基本技能的掌握需要花很多的時間，要在一次的實驗課內完成，并對電路的定律和現象進行驗證，這是很難做到的。如何解決實驗課程設置要求與實際存在問題之間的矛盾。本人認為可以將部分復雜的電子實驗與技能操作訓練相結合。
1 實驗與實習的異同
1.1、實驗中調整、測量的內容與實訓中的調試內容相同。例如：《電子電路基礎》實驗二、三、四
①都要求學生能夠正確地連接好待測電路；
②對放大器靜態(tài)進行調整、測量。內容包括測量靜態(tài)參數IB、IC、UCE、UBE，判斷電路的工作狀態(tài)，并能對靜態(tài)工作點進行調整；
③對放大器動態(tài)的調整、測量。內容包括測量放大器的電壓放大倍數，輸入電阻、輸出電阻及電路的頻率特性、輸出電壓等。
1.2、調整、測量、調試所用的實驗設備、儀器、儀表相同。都要用到萬用表、示波器、毫伏表、信號發(fā)生器和穩(wěn)壓電源等。
1.3、實驗與實習不同之處在于：實驗課更重視學生對實驗設備、儀器儀表的使用，注重用實驗的方法來驗證某一定律，某一電路原理和現象。而學生實習課，更加偏重于學生操作能力的培養(yǎng)。在注重工藝要求的同時也要求學生具有一定的電路測量調試能力。在課時的設置上，實習課比實驗課時間充裕，指導老師也比較多，且在實習中，每位學生擁有一套實習工具，一套要裝配的電路元器件，每一個電路的裝配電路圖都是由學生自己精心設計的，經過反復檢查，直到完全正確，布局合理美觀，才能按照裝配工藝的要求，正確地、獨立地安裝完成。在這個過程中，學生對所要調試的電路已經非常熟悉，了解電路的工作原理。他們可以帶著自己裝配成功的電路板，在老師的帶領下分批到實驗室，每人擁有一個工位，在老師的指導下，扎扎實實地獨立完成電路的調試、測量，從而提高了電子實驗的效果，有效地完善了電子實驗課，培養(yǎng)了學生的動手能力。
2 實驗課的處理方法
技校電子專業(yè)實驗課應根據學生接受能力，采用由淺入深、循序漸進的方法。
2.1、加強基本技能的訓練，把電路中常見元器件的識別、檢測；基本實驗設備、儀表、儀器的正確使用；各類放大電路的靜態(tài)測量；作為學生電子實驗課的重點。首先讓他們掌握元器件的識別、檢測，教會他們正確地使用實驗設備、儀器、儀表，再讓他們學會一些基本電量的測量，去完成一些較簡單的實驗，例如幾個放大器的靜態(tài)調整、測量。
2.2、對較復雜電路實驗部分的處理方法：老師可以事先有所準備地在實驗課的后半段，以演示實驗的方式完成整個實驗，先讓學生對所做實驗有一個整體的感性認識。而這部分的學生動手實驗可以放到電子實習課中完成。從而將實驗課與實訓課有機地結合起來。
3 實驗課題應用實例
例如：《電子電路基礎》課的實驗四如圖（一）所示
題為《負反饋對放大器性能的影響》。這個實驗的目的是：①加深理解負反饋對放大器性能的影響；②進一步熟悉放大器性能指標的測試方法。
而我在上這堂實驗課時，是這樣處理的：
(1)學生動手實驗部分，步驟如下：①按電路圖（一）正確連接好電路，會用萬用表歐姆檔判斷電路的連接情況；②學會使用和調節(jié)實驗臺上的穩(wěn)壓電源，并能正確地連接到電路中； ③學會使用萬用表的電流、電壓擋測量電流、電壓，并正確讀數；④測出圖（一）各級電路的靜態(tài)工作點，學會靜態(tài)工作點的調整。
(2)用演示實驗的方法為學生演示負反饋對放大器性能的影響。
在電子技術應用專業(yè)的傳統(tǒng)模式教學中，知識傳授與技能訓練之間存在著一定的間隔，沒有能夠將其緊密結合起來，導致學生知識與技能素質未能得到協調發(fā)展。為了培養(yǎng)高素質的實用型技術人才，在電子技術應用專業(yè)教學中，開展一體化技能訓練是突破上述困境的有效途徑，其立足于教學大綱，著眼于提升學生實踐技能，緊扣行業(yè)崗位技能標準與技能鑒定標準，對教學內容進行分層分塊整合，引導學生在學中做、做中學，提升綜合能力。這一教學模式不僅體現了學生知識與能力的綜合發(fā)展，而且與行業(yè)發(fā)展、人才需求結合更為緊密，有助于中職教育與社會發(fā)展的“無縫對接”。
2.一體化技能訓練模式的設計理念
開展電子應用專業(yè)技能訓練一體化模式的研究，首先要對本專業(yè)未來就業(yè)行業(yè)、領域的人才需求進行充分調研，了解電子技術應用專業(yè)崗位的任務、技能要求以及所需掌握的知識等方面狀況，將其細分為電子整機裝配、維修電工以及家電維修等不同的培養(yǎng)方向。其次要對教學內容進行整合，設置為基礎知識和基本技能、專項技能以及綜合技能等三個方面，每一個方面都設置相應的教學目標要求，編寫教學計劃與方案，組織開展教學訓練活動。另外，還要對學生的知識點掌握以及技能訓練要求等方面進行評估，對教學成效開展檢驗。
3.一體化技能訓練模式的實施要點
在電子技術應用專業(yè)一體化技能訓練模式的運用中，教師要注重理念創(chuàng)新與過程優(yōu)化，緊扣實施要點開展教學工作，重點要抓住“四個三”。首先，教師在教學中要對電子技術應用專業(yè)的培養(yǎng)方向進行三個方面的細化，依據實際情況調整為電子整機裝配、維修電工以及家電維修等三個不同側重點的方向。其次，要對不同方向培養(yǎng)內容進行三個版塊的劃分，即：基礎知識與基本技能版塊、專項技能版塊、綜合技能版塊。第三，要將一體化訓練內容劃分為三個不同的要求與層級，最基礎的要求為掌握基本知識與基本技能，獲得畢業(yè)的資格，第二個層面的要求為專業(yè)技能獲得認可，取得專業(yè)技能證書，第三個層面的要求為培養(yǎng)專業(yè)崗位職業(yè)能力，獲得職業(yè)資格證書。另外，教師在這一模式的運用中，要緊扣住“項目引導、任務驅動、互動反饋”這三個基本環(huán)節(jié)，這也是整個教學訓練過程中最為重要的環(huán)節(jié)。項目引導是將技能訓練的項目貫穿于整個教學活動的全過程，以項目訓練為載體開展教學訓練。任務驅動是指教學中依據項目要求，將知識點掌握以及技能訓練的目標要求細化為一個個具體的任務，將這樣的學習任務交給學生自己去完成，依靠自己的努力以及相互的合作去突破學習難點?；臃答伿侵冈谡麄€教學訓練過程中，教師指導學生自主完成學習目標任務，同時給予必要的指導與輔導，尤其是思維方式方面的點撥顯得較為重要，并及時搜集學生在自主學習訓練中的各類信息進行分析評估，從而增強教學活動的針對性與實效性。以“直流穩(wěn)壓電源的制作與調試”教學為例，筆者將教學訓練項目設置為8個方面的學習任務：識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理、選擇元器件并對其性能進行測試、依照電路圖裝配電路、分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理、電路的測試、裝配制作直流穩(wěn)壓電路板、測試調試電路板、制作電路板的實際應用。整個教學訓練的難點要點也在這一組學習任務中有效體現出來，筆者在課堂上向學生揭示出來，要求學生進行獨立思考與相互協作，以全面完成目標任務。學生在不同學習任務的項目訓練中，依據自己的獨立思考、想和合作，能夠得到全方位的提高。在“識讀直流穩(wěn)壓電源電路的工作原理”任務中，學生對電路圖原理的分析能力能夠得到培養(yǎng)；在“選擇元器件并對其性能進行測試”任務中，學生對電子元器件的識別與檢測能力得到了有效訓練；在“依照電路圖裝配電路”任務中，學生的焊接技術及其電路安裝工藝等方面得到了訓練與培養(yǎng)；在“分析直流穩(wěn)壓電路的工作過程與原理”任務中，學生對電子電路圖識讀能力有了明顯提高；在“電路的測試”任務中，學生能夠提高電路檢測與分析的能力，熟練掌握各類電子儀表的運用；在“測試調試電路板”的任務中，學生調試與排除電路故障能力以及綜合處理能力得到了有效培養(yǎng)；在“制作電路板的實際應用”任務中，學生學以致用和改革創(chuàng)新的能力能夠得到有效培養(yǎng)。
4.一體化技能訓練模式的顯著優(yōu)勢
