發(fā)布時(shí)間：2023-11-03 10:21:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高等教育與人才培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：非理性教育；高職教育；高職學(xué)生；人才培養(yǎng)；基本策略
非理性教育的基本內(nèi)涵及其特征
（一）非理性教育的基本內(nèi)涵
非理性教育是針對(duì)理性教育而提出來(lái)的。理性教育是培養(yǎng)人的理性意識(shí)、理性精神和理性能力的教育，是培養(yǎng)人的概括、判斷、推理等認(rèn)識(shí)能力，對(duì)行為方式和目的的選擇、判斷能力以及對(duì)情感、意志的協(xié)調(diào)能力的教育。而非理性教育是發(fā)展人的非理性能力的教育，非理性能力主要包括形成目的和動(dòng)機(jī)的能力、靈感和直覺(jué)能力、想象能力等，表現(xiàn)形式主要有本能、欲望、需要、動(dòng)機(jī)、情緒、直覺(jué)、靈感和信念等。
（二）非理性教育的基本特征
在教育實(shí)踐中，理性教育與非理性教育既相互制約，又相互滲透，既相互促進(jìn)，又相互補(bǔ)充，但非理性教育較之理性教育又具有許多不同的特征與功能。
非理性教育重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性從某種意義上講，理性教育是格式化教育，而非理性教育把一個(gè)人和其他人區(qū)別開(kāi)來(lái)，使人具有不同于他人的個(gè)體性。非理性教育站在人的角度開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能，關(guān)注人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，充分尊重人的個(gè)體差異，讓人的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由和創(chuàng)造潛能得到充分體現(xiàn)。因此，非理性教育是個(gè)性化教育。
非理性教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力非理性教育提倡學(xué)生自由思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生用自己的直覺(jué)去探索事物，激勵(lì)學(xué)生提出別出心裁的想法，使學(xué)生在精神上充分地投入。非理性有時(shí)是發(fā)揮人的創(chuàng)造性的催化劑，科學(xué)技術(shù)史和藝術(shù)發(fā)展史上的無(wú)數(shù)事例給了我們最好的證明，如牛頓因蘋(píng)果落地引發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律，門(mén)捷列夫在一次夢(mèng)中突然編制出了元素周期表等等。
非理性教育重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)非理性教育就是育“心”、育“性”、育“情”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文藝術(shù)的陶冶，發(fā)展和完善學(xué)生的感覺(jué)，使學(xué)生陶冶情操、砥礪品行、增強(qiáng)意志、開(kāi)闊胸懷和啟迪心靈，與理性教育相得益彰，構(gòu)成完整的教育形式。
非理性教育在高等職業(yè)
教育人才培養(yǎng)中的必要性
（一）高等職業(yè)院校學(xué)生與教師現(xiàn)狀
一方面，高等職業(yè)院校學(xué)生是高考最后一批錄取入學(xué)的，屬于高考的受挫者，入學(xué)后情緒自然低落，他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，人文素養(yǎng)也相對(duì)缺乏。另一方面，部分高等職業(yè)院校的教師并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中的情感、態(tài)度和在教育、管理中充分尊重學(xué)生主體的理念等人文素養(yǎng)尚有欠缺，與在教學(xué)中引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)、自尊意識(shí)，使其主動(dòng)地尋求自我發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)要求存在一定的差距。
（二）高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)存在誤區(qū)
我國(guó)目前的高等職業(yè)教育，如果從1991年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》算起，時(shí)間不過(guò)20年，其人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)型轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的工學(xué)結(jié)合型，一直處于探索和改革中。但是，由于多方面的原因，人們對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的誤解，認(rèn)為高等職業(yè)教育就是培養(yǎng)干活的人，一切以就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的功利性。事實(shí)上，工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是師徒關(guān)系，教師應(yīng)是學(xué)生人生的導(dǎo)航者。
（三）高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的終極要求
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不僅僅是專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，也是人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展來(lái)看，不應(yīng)該把這種人才培養(yǎng)等同于經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)就上崗的過(guò)程。中國(guó)科學(xué)院院士賀賢土指出，僅僅對(duì)高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，從某種程序上限制了高職教育的發(fā)展，甚至是將高職教育等同于就業(yè)訓(xùn)練班，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看這不利于高職教育的發(fā)展，也不利于整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家的發(fā)展。處理好人際關(guān)系，建立相互尊重、信任、寬容、友善的良好合作關(guān)系從而提高個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才是對(duì)人才培養(yǎng)的基本理解。
基于以上分析可以看出，非理性教育恰恰彌補(bǔ)了學(xué)生除了專(zhuān)業(yè)技能與動(dòng)手能力外的不足，對(duì)高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，非理性教育是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要組織部分，是非常必要的。
用非理性教育培養(yǎng)技能人才的基本策略
非理性教育在高等職業(yè)教育中幾乎是一個(gè)空白，即使存在，也只是一種不自覺(jué)的行為。筆者認(rèn)為，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中運(yùn)用非理性教育，可以采用以下一些基本策略。
（一）淡化教育功利，正確對(duì)待成功
教育具有功利性和非功利性雙重功能，前者體現(xiàn)為發(fā)明技術(shù)、產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)等，后者則是提升境界、陶冶情操、確立信念、豐富生活、和諧關(guān)系等。非理性教育是超越功利的。北京師范大學(xué)教授肖川指出，受過(guò)高等教育不是指“上過(guò)大學(xué)”，也不是指獲得了某種學(xué)位、具有某種學(xué)歷和文憑，而是指具有某種品質(zhì)：嚴(yán)正而寬容，深邃而單純，執(zhí)著而瀟灑，真誠(chéng)而練達(dá)，勤勉而從容，剛毅又柔情，豪放又儒雅，平實(shí)又不斷追求人生更高的生命境界。高等職業(yè)教育當(dāng)然也不例外，它培養(yǎng)的是“高素質(zhì)的技能型人才”，不僅僅是使學(xué)生獲得一紙專(zhuān)科學(xué)歷和幾個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，還要教育學(xué)生追求人的生命高度。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們總有一種誤解：以為學(xué)校教育是通向上流社會(huì)的階梯。其實(shí)，教育只是通向智慧的道路，成功不能用金錢(qián)和權(quán)力來(lái)衡量，幸福也只是一種態(tài)度或一種體驗(yàn)，都不能用理性教育的方式對(duì)成功和幸福用具體的量化指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸。因?yàn)樗鼈兏馕吨?ài)的關(guān)系，增長(zhǎng)個(gè)人才干，享受自己所從事的事業(yè)，以及與其他生命和世界維系一種有意義的聯(lián)結(jié)。唯有兼顧事業(yè)、家庭、人際關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)等人生其他層面的和諧才是真正的成功與幸福。這都是通過(guò)非理性教育的方法才有可能實(shí)現(xiàn)的。淡化教育功利，正確對(duì)待成功，就是除了以就業(yè)為基本導(dǎo)向外，還要重視高等職業(yè)教育的真正目的和意義，使每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生打下扎實(shí)而寬廣的人生基礎(chǔ)，讓學(xué)生在更高層次上有選擇的空間，使全體學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、積極生活、個(gè)性張揚(yáng)的基本理念，并終身受益。
（二）重視人文素養(yǎng)，培育情感智慧
美國(guó)行為與腦科學(xué)專(zhuān)家丹尼爾·戈?duì)柭╠aniel coleman）針對(duì)智商（intelligence quotient）提出了情商（emotion quotient）的概念，又叫情感智慧，是指一種受到理性控制的情感力量，包括五個(gè)方面的能力：自我情緒覺(jué)察能力、自我情緒控制能力、自我激勵(lì)能力、了解他人情緒能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。顯然，這就是人們常說(shuō)的非智力因素。戈?duì)柭J(rèn)為，在人的成功因素中，智商最多只占20%，而80%要?dú)w功于以情商為主的其他因素。從人才成長(zhǎng)的規(guī)律來(lái)看，非智力因素的作用比智力因素的作用更為巨大。統(tǒng)計(jì)資料表明：良好的人際關(guān)系可使工作成功率與個(gè)人幸福達(dá)成率達(dá)85%以上；一個(gè)人獲得成功的因素中，85%決定于人際關(guān)系，而知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)等因素僅占15%。人際關(guān)系好壞已成為人生與事業(yè)能否成功的重要因素。
因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感智慧應(yīng)作為高等職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，使學(xué)生成為內(nèi)心世界豐富、具有一定人文修養(yǎng)的人。要在教學(xué)中充實(shí)學(xué)生的內(nèi)在情感，提升他們的情感智慧，增強(qiáng)他們的人際交往能力。教師一方面要充分挖掘課程的精神實(shí)質(zhì)與文化內(nèi)涵。如通過(guò)體育課培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、抗挫折能力和團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀，為學(xué)生具備良好的交際能力和擁有高雅的氣質(zhì)與修養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生“辯證而又唯物地了解自然”（恩格斯語(yǔ)）；學(xué)好本國(guó)語(yǔ)言，對(duì)于培育民族精神、孕育民族情結(jié)、弘揚(yáng)民族文化都有極強(qiáng)的凝聚、教化作用；學(xué)好一門(mén)外語(yǔ)（但不是為了考試），就掌握了一種工具、一種文化，等等。另一方面，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神啟迪和培養(yǎng)。如通過(guò)營(yíng)造積極的師生關(guān)系，使學(xué)生獲得人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師的職能是更多地創(chuàng)造師生交往機(jī)會(huì)，使學(xué)生從中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、寬宏，同時(shí)受到激勵(lì)、鼓舞、指導(dǎo)、忠告和建議，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神教育。
（三）塑造健康人格，提升人生境界
健康人格是人性和諧發(fā)展所能達(dá)到的境界，是人的本質(zhì)追求和發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)。健康人格是一種在結(jié)構(gòu)和動(dòng)力上向崇高人性發(fā)展的人格狀態(tài)，主要表現(xiàn)為人格的整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性等特征的高度發(fā)展與和諧，是人格諸多特征的結(jié)合與有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校教育在學(xué)生健康人格塑造中起著主導(dǎo)和關(guān)鍵作用。在高職院校校園里，所有的學(xué)生在交往過(guò)程中人格上都是平等的，都是為提升自己、成為合格公民在接受教育。學(xué)校要為營(yíng)造健康的人際交往氛圍創(chuàng)造條件，在非理性教育中滲透平等、民主的師生關(guān)系。教師更加關(guān)心學(xué)生的情緒、情感，師生更加相互尊重；學(xué)生之間互相幫助、互相探討、互相交流，形成和諧的教學(xué)環(huán)境；學(xué)校積極探索精神文化、課程文化、制度文化等校園文化的各種途徑，從而形成優(yōu)秀的高職校園文化與優(yōu)秀的高職教育品牌。在這種氛圍中，人與人之間的關(guān)系更加親密與真誠(chéng)了，因而更增添了一分人文關(guān)懷，而減少了一分壓抑與控制，同時(shí)也塑造了學(xué)生的健康人格。
人生的境界一是指“人的內(nèi)在精神修養(yǎng)所達(dá)到的水平或境界”，或人性所能達(dá)到的高度；二是指人生活于其中的“心境”或“意義領(lǐng)域”。人生的境界已關(guān)涉到人的精神世界或心靈世界，而不是指世俗的、外在的東西。古人強(qiáng)調(diào)格物、致知、修身、齊家、治國(guó)、平天下，以達(dá)到崇高的境界。高職院校不能只局限于對(duì)學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，還應(yīng)使學(xué)生在精神層面上獲得對(duì)人生意義、生存目的與動(dòng)力等的理解。以理想信念為核心，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。然而，唯眼前利益、局部利益和個(gè)人利益是圖的功利主義在一定程度上影響著高職大學(xué)生的價(jià)值取向。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生境界進(jìn)行追問(wèn)，對(duì)“人品”問(wèn)題、“幸福”問(wèn)題、“生命價(jià)值”問(wèn)題和“自我認(rèn)同”問(wèn)題等作深入的思考。
眾所周知，教學(xué)不只是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和智力發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)是學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)、高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的毅力，養(yǎng)成集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感，形成強(qiáng)烈的事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任心的過(guò)程。學(xué)生在校期間的全面發(fā)展已成為學(xué)生本人、家長(zhǎng)和全社會(huì)對(duì)教育的共同期望。因此，要通過(guò)公共課、專(zhuān)業(yè)課和選修課等課程學(xué)習(xí)，同時(shí)在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)中加強(qiáng)非理性教育，既重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，既促進(jìn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，又保證全體學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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（1）不少院校的管理者及師生參與熱情不高
產(chǎn)教融合仍停留在口頭上，沒(méi)有沖破傳統(tǒng)教育觀念、體制、模式和內(nèi)容的束縛。
（2）部分院校產(chǎn)教融合模式單一
沒(méi)有結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真思考和探索可行的產(chǎn)教融合模式，沒(méi)有與相關(guān)企業(yè)積極進(jìn)行廣泛深入的聯(lián)系與合作。
（3）部分院校產(chǎn)教融合實(shí)施效果較差
未能依據(jù)國(guó)家關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)教融合的政策，制定相應(yīng)可操作的規(guī)定辦法和實(shí)施細(xì)則。實(shí)施時(shí)沒(méi)有明確的預(yù)期目的和措施，且缺少監(jiān)督和評(píng)價(jià)。
（4）許多院校產(chǎn)教融合仍然套用傳統(tǒng)的安排學(xué)生實(shí)習(xí)方式
合作伙伴跳不出國(guó)有大中型企業(yè)的圈子。
（5）不少企業(yè)參與合作的熱情不高。
由于企業(yè)尚未獲得合作教育帶來(lái)的利益，對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不足，把培訓(xùn)學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。有些企業(yè)產(chǎn)教融合只盯住名校、名專(zhuān)業(yè)，對(duì)高職學(xué)校不感興趣。
2構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的原則
（1）堅(jiān)持產(chǎn)教融合，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。
產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定與人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。滿足行業(yè)企業(yè)工作崗位需求，是人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在要素優(yōu)化和建設(shè)的終極目標(biāo)。首先，科學(xué)定位人才目標(biāo)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研。其次，培養(yǎng)方案制定后要有動(dòng)態(tài)跟蹤，通過(guò)及時(shí)調(diào)整解決人才培養(yǎng)周期與行業(yè)企業(yè)即時(shí)需求的矛盾。再次，堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在改革實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)生主體、能力本位，以學(xué)生成長(zhǎng)成才作為教育教學(xué)改革的最高理念。
（2）堅(jiān)持以校為本，尊重高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律。
高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)、技能人才的主陣地，是在中等教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)教育表明高等教育的性質(zhì)，中等教育是高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)性或職業(yè)性是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)型及產(chǎn)教有機(jī)結(jié)合要求的進(jìn)一步揭示。因此，高等教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
（3）堅(jiān)持理實(shí)合一，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，這是一個(gè)雙向過(guò)程。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)和信仰廣泛地存在于對(duì)工作和生活多方面的解釋中，其中最有效率的學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要進(jìn)行的積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)帶有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)和技能。教育部教職成[2006]4號(hào)文件提出：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題。
3構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的策略
（1）以崗位（群）任職要求確定人才培養(yǎng)方案。
按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，在進(jìn)行充分的市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研分析基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，確定專(zhuān)業(yè)方向，并由專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家一起分析，得出職業(yè)崗位（群）相對(duì)應(yīng)的技術(shù)能力、關(guān)鍵核心能力以及從業(yè)者基本素質(zhì)，根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程確定培養(yǎng)方案。
（2）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情境。
遵循為職業(yè)而學(xué)習(xí)的原則，讓職業(yè)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)。根據(jù)工作任務(wù)精心設(shè)計(jì)，以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品的質(zhì)量控制全過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)檢測(cè)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。按照崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。所有“教學(xué)做”活動(dòng)均在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體。
（3）以工作過(guò)程為中心，理論實(shí)踐有機(jī)融合。
人才培養(yǎng)方案制定依據(jù)崗位實(shí)際工作過(guò)程，通過(guò)歸納、抽象、整合，按照實(shí)際生產(chǎn)順序來(lái)設(shè)計(jì)課程體系的每一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)就可以完成一個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的全部任務(wù)；通過(guò)若干個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以獲得所在崗位的職業(yè)能力和資格。以情境教學(xué)為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按職業(yè)崗位活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練和傳授相關(guān)技能，使學(xué)生在完成工作過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)，訓(xùn)練各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演組織者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者角色，應(yīng)及時(shí)提供咨詢、幫助。
4我院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑
（1）健全組織機(jī)構(gòu)。
為保證產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有序進(jìn)行，必須建立健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，并明確各機(jī)構(gòu)職能。除了校內(nèi)正常教學(xué)組織機(jī)構(gòu)外，還設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)、校企合作辦公室、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，構(gòu)成完整的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織體系。
（2）構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)。
構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)校企合作從“一頭冷一頭熱”到“互惠互利、合作共贏”根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過(guò)構(gòu)建平臺(tái)，開(kāi)展一系列對(duì)外服務(wù)和項(xiàng)目對(duì)接，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更多的科研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成人才培養(yǎng)、科研開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外合作交流多層面、多方位合作。
（3）建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。
強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化；鼓勵(lì)將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車(chē)間等生產(chǎn)一線；在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面校企密切合作，從而提升教學(xué)效果。
（4）建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)3項(xiàng)職責(zé)。因此，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了做好“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校出臺(tái)相關(guān)管理制度，采取一系列措施，最終取得了良好效果。
（5）創(chuàng)新教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度。
為規(guī)范產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)實(shí)效，學(xué)校修訂完善了教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）管理制度和科研管理制度，對(duì)人才培養(yǎng)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)做出規(guī)定，明確科研、教研的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)，從制度上保障了產(chǎn)教融合工作的開(kāi)展。
（6）深化課程改革。
關(guān)鍵詞：高等教育模式改革 創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 高等教育經(jīng)費(fèi)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）27-0328-02
一、目前中國(guó)普通高等院校人才培養(yǎng)模式分析
1.目前中國(guó)普通高校的辦學(xué)理念。大多數(shù)普通高等學(xué)校已經(jīng)把的辦學(xué)層次定位辦學(xué)的主要目標(biāo)。只從表面上解讀高校擴(kuò)招和高等教育大眾化的內(nèi)涵，導(dǎo)致各高校大肆擴(kuò)招、普遍升級(jí)，中專(zhuān)及專(zhuān)科學(xué)校都升級(jí)成為了本科高校，其辦學(xué)能力可想而知。而原有本科高校追求大和全。無(wú)論師資力量及設(shè)備等辦學(xué)條件是否滿足新專(zhuān)業(yè)的要求，都熱衷于追求專(zhuān)業(yè)的齊全，理工院校開(kāi)人文專(zhuān)業(yè)，師范院校辦非師范專(zhuān)業(yè)等現(xiàn)象層出不窮，既不利于培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的技術(shù)應(yīng)用性人才，又沖擊了精英教育，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量不同程度地下降。使得高等教育大眾化僅表現(xiàn)為學(xué)生數(shù)量的不斷增加。
2.普通高校人才培養(yǎng)的過(guò)程。目前絕大多數(shù)非重點(diǎn)院校本科教學(xué)都是根據(jù)人才培養(yǎng)方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，同時(shí)各專(zhuān)業(yè)設(shè)置若干專(zhuān)業(yè)方向，目的在于使培養(yǎng)對(duì)象有個(gè)性發(fā)展的空間，避免模式化培養(yǎng)的不良結(jié)果。但人才培養(yǎng)方案的制定和執(zhí)行都有一定的問(wèn)題。第一，人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置過(guò)于分散，這里所說(shuō)的分散是指課程多且雜，與本專(zhuān)業(yè)關(guān)系不是很密切的課程很多；第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少，目前各高校普遍實(shí)行學(xué)分制管理，以學(xué)分計(jì)算：文科全程教學(xué)一般在175學(xué)分上下，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)在24學(xué)分左右，理工科全程教學(xué)一般在180學(xué)分上下，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)在35學(xué)分左右，包含畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)一般在15學(xué)分左右，文科實(shí)踐環(huán)節(jié)比重約為13.7％，理工科約為19.4％；第三，很多專(zhuān)業(yè)方向形同虛設(shè)，很多專(zhuān)業(yè)由于師資、專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備等因素都放棄了專(zhuān)業(yè)人才的方向培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本都回到統(tǒng)一模式，同時(shí)有課程滯后于社會(huì)需要的現(xiàn)象。
3.人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與就業(yè)形式的分析。本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)工程師系列人才，由于高等教育沒(méi)有完全以精英化的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)經(jīng)營(yíng)大眾化教育，使得這一目標(biāo)很難達(dá)到，畢業(yè)生普遍存在著眼高手低的現(xiàn)象。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，通常是理論水平高于實(shí)踐水平，存在著普通本科生在程序設(shè)計(jì)方面不如高職專(zhuān)科生和中專(zhuān)生。加之市場(chǎng)準(zhǔn)入制度造成大學(xué)畢業(yè)生必須接受職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考驗(yàn)、雇主的鑒定和評(píng)價(jià)，造成了大學(xué)畢業(yè)生不能充分就業(yè)，于是形成了“考研熱”、“考公務(wù)員熱”等現(xiàn)象，迫使畢業(yè)生背離自己的專(zhuān)業(yè)，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。
二、改善辦學(xué)環(huán)境、完善教育體制、調(diào)整人才結(jié)構(gòu)
1.完善教育體制改革、充分發(fā)揮高等學(xué)校精英教育作用。由于高等教育的擴(kuò)招與并軌，造成了原本應(yīng)該從事精英教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普通高等學(xué)校應(yīng)接不暇，師資、設(shè)備不堪重負(fù)，培養(yǎng)對(duì)象數(shù)量的急劇增加，使得各高校在精英教育方面已經(jīng)有心無(wú)力，教育質(zhì)量下降。而高職高專(zhuān)院校似乎日漸蕭條，造成社會(huì)人才需求比例嚴(yán)重失調(diào)，西方國(guó)家工程師與技術(shù)員的比例是1∶3以上，而中國(guó)恰恰相反。應(yīng)恢復(fù)高職高專(zhuān)學(xué)校職業(yè)教育的職能，并大力發(fā)展職業(yè)教育，從而減輕高等學(xué)校的教育教學(xué)壓力，重新恢復(fù)高等學(xué)校精英教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的能力，優(yōu)化投向人才市場(chǎng)人員的比例和人才結(jié)構(gòu)，達(dá)到科學(xué)合理的分配使用人力資源。
2.國(guó)家和地方加大投資力度、努力改善教學(xué)條件。小平同志曾經(jīng)提出過(guò)教育投資實(shí)現(xiàn)占國(guó)民生產(chǎn)總值的4%這一目標(biāo)，溫總理在十一屆人大四次會(huì)議上所作政府工作報(bào)告中再次提出，溫總理2011年8月31日在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“強(qiáng)國(guó)必強(qiáng)教、強(qiáng)國(guó)先強(qiáng)教”；教育發(fā)展要面向未來(lái)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；教育是千秋大業(yè)，關(guān)系國(guó)家民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、關(guān)系人的全面發(fā)展，必須整體考慮、精心設(shè)計(jì)；教育發(fā)展要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求和全面提高國(guó)民素質(zhì)的要求；教育發(fā)展要順應(yīng)人民群眾對(duì)接受更多更好教育的新期盼；教育發(fā)展要進(jìn)一步深化改革等，可見(jiàn)國(guó)家從來(lái)都沒(méi)有輕視過(guò)教育問(wèn)題。而省屬部屬院校目前都面臨著一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，那就是資金短缺。造成資金短缺有如下原因，第一，高等教育的擴(kuò)招后，隨著招生數(shù)量的日益增加，教育成本也隨之增加，很多高校為了解決這些學(xué)生的吃住行以及教學(xué)場(chǎng)地等問(wèn)題，大部分都另選校址重新建設(shè)，這么大一筆投入多數(shù)都是用學(xué)校貸款的方式解決，造成了各高校負(fù)債經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)象；第二，國(guó)家和地方財(cái)政支持不夠，雖說(shuō)政府的投入也在增長(zhǎng)，但增長(zhǎng)的速度與學(xué)生增長(zhǎng)的速度明顯不成正比。各高校資金不足嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，如，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足并陳舊，不能培養(yǎng)出社會(huì)所需的實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，造成學(xué)生走不出校園，對(duì)將來(lái)所從事的工作一無(wú)所知，教師沒(méi)有進(jìn)修和考察的經(jīng)費(fèi)等現(xiàn)象。沒(méi)有沃土培養(yǎng)不出參天大樹(shù)，所以，政府和地方應(yīng)成立教學(xué)經(jīng)費(fèi)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，根據(jù)情況加大、加速投入力度，做好教育教學(xué)工作的堅(jiān)實(shí)后盾。
3.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐社會(huì)需要。目前學(xué)生面對(duì)來(lái)自就業(yè)方面的壓力非常大，社會(huì)所需的人力資源要么需要工作經(jīng)驗(yàn)，要么需要實(shí)踐能力，而在高等教育過(guò)程中很難得到以上能力，這就造成了很多學(xué)生疲于職業(yè)技能培訓(xùn)和考試，如各高?；鸨摹拔锪鲙煛薄ⅰ熬W(wǎng)絡(luò)工程師”、“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)師”、“營(yíng)養(yǎng)師”等培訓(xùn)與考試。學(xué)生同時(shí)面對(duì)廣而雜的課程設(shè)置，使得學(xué)生疲于應(yīng)付，結(jié)果兩個(gè)方面都不能去的好的效果。因此，作為人才培養(yǎng)主體的高等院校，應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程科學(xué)合理規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置上進(jìn)行精心安排，不要廣而雜，首先應(yīng)先立足本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，加大實(shí)踐課比例，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地的實(shí)踐自己掌握的理論知識(shí)，同時(shí)可采取與相關(guān)用人單位聯(lián)合培養(yǎng)的方式，掌握社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求的情況，將企事業(yè)單位工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)授課，即降低教學(xué)成本，又使學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，讓學(xué)生走出去，到企事業(yè)單位實(shí)踐自己的知識(shí)，適應(yīng)工作環(huán)境，了解工作崗位，使學(xué)生在走出校門(mén)前就做好從事本專(zhuān)業(yè)工作的必要準(zhǔn)備，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
總之，高等教育應(yīng)結(jié)合實(shí)際社會(huì)需要調(diào)整培養(yǎng)模式，國(guó)家和社會(huì)應(yīng)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，加大職業(yè)教育力度，全面貫徹黨的教育方針，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平，做到因材施教，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人人成才，形成人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
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[關(guān)鍵詞]影視產(chǎn)業(yè)；人才；培養(yǎng)模式
21世紀(jì)的高等影視藝術(shù)教育打破傳統(tǒng)的教育模式與教育理念，和現(xiàn)代信息、高新技術(shù)、多元的社會(huì)生活、騰飛的產(chǎn)業(yè)界直接接觸，產(chǎn)生了密切的關(guān)系。加上全球化進(jìn)程中各種文化思潮特別是后現(xiàn)代文化語(yǔ)境的影響，影視藝術(shù)教育在發(fā)展變革中呈現(xiàn)出許多新觀念、新思想、新機(jī)制、新方法，為傳統(tǒng)高等教育注入了活力與生機(jī)，同時(shí)也產(chǎn)生了不少新的問(wèn)題和矛盾，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，并成為當(dāng)今影視藝術(shù)教育的瓶頸。
湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于2002年，學(xué)院通過(guò)綜合分析發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，確定了自己在影視藝術(shù)教育體系格局中的位置，并對(duì)資源要素進(jìn)行整合和不斷創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機(jī)制。本文擬通過(guò)審視湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)一步探討影視藝術(shù)人才培養(yǎng)的改革。
一、戰(zhàn)略分析——審視內(nèi)外部?jī)煞N環(huán)境
當(dāng)今的高等教育正由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，與經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)生活密切融合，并受到內(nèi)外部環(huán)境的制約和影響。在這種背景下，教育體制改革、教育模式發(fā)展多樣化，人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑也走向多元。高等影視藝術(shù)教育尤為典型。因此，湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)的改革中，首先是正確審視內(nèi)外部環(huán)境，在注重教育本身變革的同時(shí)，關(guān)注與之相關(guān)的影視產(chǎn)業(yè)和社會(huì)文化語(yǔ)境，以全局的觀念、發(fā)展的眼光確定人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略。
1．流動(dòng)多元的外部環(huán)境
多元文化思潮并存的后現(xiàn)代文化語(yǔ)境：眾聲喧嘩的時(shí)代氛圍，消解權(quán)威、消解永恒、消解深度、游戲至上的時(shí)代風(fēng)尚，使我們置身于后現(xiàn)代文化語(yǔ)境。詹姆遜認(rèn)為它是“我們的社會(huì)和文化作為總體的更深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的表征”。大眾文化成為消費(fèi)主流，多元思潮涌現(xiàn)并存，影響著傳播的意義建構(gòu)、傳播形式與價(jià)值體系，震蕩著人們的世界觀、消費(fèi)觀和價(jià)值觀。后現(xiàn)代文化語(yǔ)境賦予了我們?nèi)碌囊暯?，讓我們不得不重新審視影視文化信息傳播和影視藝術(shù)教育的建構(gòu)與發(fā)展。
湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展：我國(guó)影視媒介經(jīng)歷改制、重組、變革、發(fā)展，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的“影視產(chǎn)業(yè)”，成就了不少產(chǎn)業(yè)話題，如電視湘軍——湖南廣播影視集團(tuán)。近年來(lái)“金鷹”、“超級(jí)女聲”等新品牌鑄造了多贏產(chǎn)業(yè)鏈。2005年湖南衛(wèi)視以“快樂(lè)中國(guó)”的新概念，創(chuàng)造了收視收入雙飛躍的奇跡，成為新的關(guān)注點(diǎn)。湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展急需新型人才，而且人才需求呈現(xiàn)多層次、多維度趨勢(shì)。
高等影視藝術(shù)教育的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)：20世紀(jì)90年代中后期，影視藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，打破幾大院校壟斷的局面，群雄并起，形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。如僅辦了播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的本科院校就有近百所，而且正在跨地區(qū)發(fā)展。一些北方優(yōu)勢(shì)院校紛紛南擴(kuò)，搶灘南方生源市場(chǎng)，對(duì)南方辦了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)造成沖擊。如何在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)，也成為重要課題。
2.發(fā)展變化的內(nèi)部環(huán)境
教育主體的變化：后現(xiàn)代文化語(yǔ)境中，教育的培養(yǎng)對(duì)象(學(xué)生)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。他們喜歡無(wú)厘頭文化，不喜束縛，追崇個(gè)性，擁有自己獨(dú)特的價(jià)值判斷。面對(duì)如此多元而富有獨(dú)特思想的培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)模式也趨向于注重個(gè)性、多元發(fā)展。
教育教學(xué)模式的創(chuàng)新：影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)需要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和創(chuàng)造力，綜合性院校某些固有模式壓抑了這種個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以首要任務(wù)就是改造和激活傳統(tǒng)機(jī)制，創(chuàng)造自主、寬松和開(kāi)放的人才培養(yǎng)環(huán)境。隨著“概念經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，技術(shù)革命和全球化這些市場(chǎng)力量滲入到影視藝術(shù)教育領(lǐng)域，豐富了教學(xué)手段，引發(fā)教學(xué)方式的改革和教學(xué)理念的更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出更高的要求，教育教學(xué)模式急需創(chuàng)新。
優(yōu)勢(shì)資源的充分利用：湖南大學(xué)是國(guó)家“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，極為活躍的校園文化、綜合性的學(xué)科背景、交叉融合的學(xué)科特色、厚重的人文底蘊(yùn)以及開(kāi)放的辦學(xué)傳統(tǒng)和敢為人先的辦學(xué)理念，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，是難得的可利用的優(yōu)勢(shì)資源。
二、與影視產(chǎn)業(yè)對(duì)話——解讀新型影視藝術(shù)人才
流動(dòng)多元的外部環(huán)境和發(fā)展變化的內(nèi)部環(huán)境要求我們的人才培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，和市場(chǎng)需求接軌，與影視產(chǎn)業(yè)對(duì)話。當(dāng)前的影視藝術(shù)人才市場(chǎng)一邊是多如牛毛的求職者，一邊是人才急缺的影視媒體。不少媒體不拘一格招攬人才，擴(kuò)大自己的人才儲(chǔ)備。人才市場(chǎng)出現(xiàn)了一些新元素，我們必須對(duì)影視藝術(shù)人才進(jìn)行新的解讀和剖析，探討最新的影視藝術(shù)人才觀，確定人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展思路。影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、善于創(chuàng)新、富有創(chuàng)造活力的高素質(zhì)人才梯隊(duì)，有生產(chǎn)型人才、管理型人才和營(yíng)銷(xiāo)研發(fā)型人才。影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)提出了新要求，用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，急需的人才類(lèi)型主要有以下三種：
自主創(chuàng)新型人才。“文化產(chǎn)業(yè)從本質(zhì)上講是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，最大的生機(jī)是根植于頭腦中創(chuàng)新不止的超級(jí)精神”，需要自主創(chuàng)新型人才。作為文化產(chǎn)業(yè)重要組成部分的影視產(chǎn)業(yè)把科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)新作為發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，重點(diǎn)開(kāi)展集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，逐步開(kāi)展原始創(chuàng)新來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)力，尤為需要具有自主創(chuàng)新思維能力、自主創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的人才。
復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。影視產(chǎn)業(yè)是知識(shí)密集度、資金密集度、科技密集度、勞動(dòng)密集度很高的重要文化信息產(chǎn)業(yè)。隨著競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的改變，它需要隨時(shí)調(diào)整策略，不斷創(chuàng)新，贏得更多受眾。如精心構(gòu)筑影視產(chǎn)品符號(hào)，滿足多元需求，產(chǎn)生更大利潤(rùn)，占有更多市場(chǎng)份額，進(jìn)行創(chuàng)新生產(chǎn)銷(xiāo)售。這要求影視業(yè)的人才最好精通文化學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，同時(shí)還是廣告、傳播學(xué)、影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)甚至哲學(xué)方面的行家。他們不僅要專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，還要擁有寬泛的其他領(lǐng)域的知識(shí)。如懂得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和影視制作的高科技專(zhuān)業(yè)人才，既熟練掌握多媒體技術(shù)，又具備良好的影視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；懂得資本運(yùn)作和影視傳播規(guī)律的金融決策人才等等。這也是后現(xiàn)代文化語(yǔ)境下科技文化與市場(chǎng)緊密融合后帶來(lái)的人才市場(chǎng)需求格局的新變化。
有可持續(xù)發(fā)展力的高端人才。高端人才是指同時(shí)擁有高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)技能、具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的高級(jí)人才。人才的可持續(xù)發(fā)展力是指能不斷適應(yīng)市場(chǎng)需求變化、有一定應(yīng)變能力，能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)獲得自我提升，具有長(zhǎng)期市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。影視產(chǎn)業(yè)擁有復(fù)雜多變的市場(chǎng)、激烈殘酷的競(jìng)爭(zhēng)及高強(qiáng)度的工作環(huán)境，需要大量具有可持續(xù)發(fā)展力的高端人才，需要他們運(yùn)用自身儲(chǔ)備的多學(xué)科知識(shí)和能力，在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造價(jià)值、成就品牌，創(chuàng)造出持久的消費(fèi)文化，而且能使品牌價(jià)值直線上升，長(zhǎng)久地占據(jù)消費(fèi)市場(chǎng)，獲取更大的經(jīng)濟(jì)利益。
隨著影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，這三類(lèi)人才存量不足的缺陷日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)影視藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式也缺失對(duì)以上類(lèi)型人才的培養(yǎng)。比如說(shuō)自主創(chuàng)新能力雖然成為影視人才培養(yǎng)的重要構(gòu)件，但為它提供何種平臺(tái)尚需探索；盡管高等院校大都把培養(yǎng)復(fù)合型的人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但如何培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)人才還是亟待突破的課題；當(dāng)高等教育大眾化后，本科生的精英教育似乎被忽視，尤其是影視藝術(shù)生，如何加強(qiáng)本科影視藝術(shù)生的精英教育、為培養(yǎng)高端人才打下基礎(chǔ)也值得深思。這些問(wèn)題都指向一個(gè)關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式。
三、創(chuàng)新與實(shí)踐——構(gòu)建特色化人才培養(yǎng)模式
在分析高等影視藝術(shù)教育內(nèi)外部環(huán)境、解讀新型影視藝術(shù)人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的人才口徑窄，知識(shí)遷移、學(xué)術(shù)視野和發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，教育資源短缺、專(zhuān)業(yè)教育特色缺失、人才培養(yǎng)泛專(zhuān)業(yè)化等問(wèn)題，湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院規(guī)避盲點(diǎn)、審時(shí)度勢(shì)、因校制宜，依托于湖南大學(xué)實(shí)力雄厚的綜合學(xué)科背景和湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，集合優(yōu)勢(shì)資源，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質(zhì)綜合性專(zhuān)業(yè)人才搶灘人才市場(chǎng)。在人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的思想指導(dǎo)下，學(xué)院一是堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，致力于人才培養(yǎng)和院系的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展；二是走特色化與綜合性和諧發(fā)展的路子，以產(chǎn)、學(xué)合作的形式，創(chuàng)新辦學(xué)模式，培養(yǎng)特色人才；三是采用“教師傳授，自我拓展，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的教育教學(xué)模式，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)；四是著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和素質(zhì)教育，注重他們的創(chuàng)造才能；五是與市場(chǎng)緊密結(jié)合，以市場(chǎng)需求為指向，人才培養(yǎng)依托于市場(chǎng)，市場(chǎng)成為教學(xué)的延伸。學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1．集成優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)建人才培養(yǎng)品牌平臺(tái)
湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院由湖南大學(xué)和湖南廣播影視集團(tuán)合作辦學(xué)。一個(gè)是歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，一個(gè)是擁有最前沿最時(shí)尚而又最敢于創(chuàng)新的先鋒媒體的影視湘軍。兩個(gè)品牌強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，使學(xué)院擁有了更廣闊的空間和更充分的資源，形成了影視產(chǎn)業(yè)和高等教育直接對(duì)接的人才培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)有四大優(yōu)勢(shì)：首先人才培養(yǎng)直接和市場(chǎng)對(duì)話，可以隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化來(lái)調(diào)整培養(yǎng)方式和內(nèi)容；其次，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)前沿的生產(chǎn)、理念零距離接觸，使人才更具時(shí)代適應(yīng)性；第三是合作辦學(xué)、資源共享解決了綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)資源不足，如一線高級(jí)師資匱乏的局面和實(shí)踐基地缺失的問(wèn)題；第四是雙方采取“存量保值、增量分成”的股份制方式，湖南廣播影視集團(tuán)拓展了它的產(chǎn)業(yè)鏈，湖南大學(xué)獲取了人才培養(yǎng)所欠缺的資源。
較為科學(xué)完善的師資體系，是該平臺(tái)的一大特色。湖大本身?yè)碛胁簧儋Y深教授，學(xué)院還利用合作辦學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)先后延攬80多位一線高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才任教。如中央電視臺(tái)著名主持人，全國(guó)十佳電視劇導(dǎo)演，湖南本土知名人士等等。他們把影視業(yè)界最前沿的問(wèn)題、最新的專(zhuān)業(yè)技能和傳媒動(dòng)態(tài)帶人了本科生的課堂。這些資深的外聘教授和學(xué)院的主干專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成了互補(bǔ)性強(qiáng)、老中青結(jié)合的教師梯隊(duì)。加之另外配備的專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，形成三位一體的育人隊(duì)伍體系。
對(duì)接市場(chǎng)的實(shí)踐基地是該人才培養(yǎng)平臺(tái)的又一特色。湖南廣播影視集團(tuán)的媒體直接成為學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生邊學(xué)邊干，直接參加媒體節(jié)目制作，零距離接觸媒介最前沿，拓展了眼界，極大地提高了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平，理論和實(shí)踐得到最佳融合。
2．充分利用各種資源，建設(shè)兩個(gè)特色課堂
一個(gè)是專(zhuān)業(yè)課堂。影視藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)鮮活、教學(xué)方式精彩多樣、課堂設(shè)計(jì)凸顯實(shí)踐等特色。湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院利用合作辦學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)基本和媒體對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課在演播廳、錄音室、編輯機(jī)房、音頻工作站、表演教室展開(kāi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂環(huán)境，教學(xué)手段豐富，教學(xué)形式多樣。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主體。具體的做法有：改變“灌輸式”的授課方式，課堂集講授、實(shí)踐訓(xùn)練、答疑、討論為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；注重多學(xué)科的融合交流以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師、同學(xué)的互動(dòng)；精心設(shè)置課堂教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己完成指定項(xiàng)目實(shí)踐，如編輯、主持一期節(jié)目，完成一個(gè)短劇表演等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)性興趣，較多地采用有利于個(gè)體發(fā)展的授課方式。一般主干專(zhuān)業(yè)課程都是小班授課，在5到15人之間，使教師能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)性教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生能夠更加發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果顯著。
另一個(gè)是多層次、多樣化的實(shí)踐課堂。首先是在主干專(zhuān)業(yè)課程的指導(dǎo)下，分層次設(shè)計(jì)和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)拓了學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野。如一年級(jí)的學(xué)生去媒體見(jiàn)習(xí)參觀；二年級(jí)的學(xué)生到湘西鳳凰古城等考察采風(fēng)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，豐富閱歷，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)思考的深度和廣度；三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入各類(lèi)媒體，接觸市場(chǎng)、進(jìn)行各種專(zhuān)業(yè)鍛煉。同學(xué)們?cè)陔娨暸_(tái)擔(dān)任主持的節(jié)目非常受歡迎，表演班的同學(xué)直接參加電影、電視劇的拍攝，不少學(xué)生在全國(guó)級(jí)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中取得好成績(jī)，有的學(xué)生在讀期間就已經(jīng)挑大梁成為媒體的專(zhuān)業(yè)骨干。其次是充分利用學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃、豐富的校園文化生活為學(xué)生提供多樣化的課外實(shí)踐平臺(tái)。
3.堅(jiān)持兩個(gè)并重，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升
學(xué)院在課程建構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式等方面堅(jiān)持兩個(gè)并重。一是堅(jiān)持知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與綜合性并重，強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性。在課程設(shè)置上，學(xué)院注重文理學(xué)科的交叉和基礎(chǔ)學(xué)科的全面性，擴(kuò)展了專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野更加寬廣；增強(qiáng)了科學(xué)與人文素質(zhì)課程學(xué)分，同時(shí)加大選修課數(shù)量，尤其加入跨系跨學(xué)科的課程，擴(kuò)大和激發(fā)學(xué)生的興趣，確保學(xué)生全面發(fā)展。二是堅(jiān)持實(shí)踐與理論并重的教育理念、能力本位的培養(yǎng)思想，注重知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。如集中實(shí)踐環(huán)節(jié)有40個(gè)學(xué)分，占了培養(yǎng)總學(xué)分的22％，專(zhuān)業(yè)課程比例相當(dāng)，突出了強(qiáng)化實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)活動(dòng)能力的導(dǎo)向。
四、啟示
高等影視藝術(shù)教育要突破人才培養(yǎng)模式的瓶頸問(wèn)題，除注重教育本身的變革外，一定要延伸人才培養(yǎng)的視角，密切關(guān)注與之相關(guān)的影視產(chǎn)業(yè)和社會(huì)文化語(yǔ)境，探討在多元文化背景下影視產(chǎn)業(yè)所需要的人才類(lèi)型，建立富有特色的人才培養(yǎng)模式。
論文摘要：在分析了當(dāng)前企業(yè)參與人才培養(yǎng)的模式，政策上存在的困境以及國(guó)外相關(guān)的政策法規(guī)后。提出關(guān)于我國(guó)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策法規(guī)制定的建議。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)第一線的高技能應(yīng)用性人才．企業(yè)參與人才培養(yǎng)對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。要激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)。完善企業(yè)參與高等職業(yè)教育的政策法規(guī)尤其重要。目前在企業(yè)參與人才培養(yǎng)方面的文章主要涉及合作機(jī)制、問(wèn)題對(duì)策、國(guó)際比較、高等職業(yè)教育法律政策分析等方面，對(duì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)分析。
一、當(dāng)前企業(yè)參與人才培養(yǎng)的國(guó)家政策法規(guī)
雖然校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得到了政府的認(rèn)可，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的形式也有多種，但到目前為止。我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于企業(yè)如何參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的明確的政策法規(guī)出臺(tái)，現(xiàn)存的政策法規(guī)更多的是提出一些指導(dǎo)性原則。
1．政策以鼓勵(lì)為主。缺少制約性
1991年國(guó)發(fā)第55號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》提出：要在各級(jí)政府的統(tǒng)籌下，發(fā)展行業(yè)、企事業(yè)單位辦學(xué)和各方面聯(lián)合辦學(xué)，要充分發(fā)揮企業(yè)在培養(yǎng)技術(shù)工人方面的優(yōu)勢(shì)和力量。1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出：企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本單位的實(shí)際。有計(jì)劃地對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。企業(yè)可以單獨(dú)舉辦或者聯(lián)合舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也可以委托學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)本單位的職工和準(zhǔn)備錄用的人員實(shí)施職業(yè)教育。1999年《中華人民共和國(guó)高等教育法》提出：國(guó)家鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民等社會(huì)力量依法舉辦高等學(xué)校。參與和支持高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展。
2．政策有具體化趨勢(shì)
2002年國(guó)發(fā)l6號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：企業(yè)要和職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)合作，實(shí)行多種形式聯(lián)合辦學(xué)，開(kāi)展“訂單”培訓(xùn)，并積極為職業(yè)學(xué)校提供兼職教師、實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，也可在職業(yè)學(xué)校建立研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心。學(xué)投要有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和考察，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。廣泛吸引和鼓勵(lì)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師。提高具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格教師的比例。2005年國(guó)發(fā)35號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育。推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合。企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。2006年教高16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。
3．稅收、教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題在近些年的政策中凸顯
2005年國(guó)發(fā)35號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。對(duì)支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)。給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠。財(cái)政部國(guó)家稅務(wù)總局[20061107號(hào)《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問(wèn)題的通知》指出：凡與中等職業(yè)學(xué)校和高等院校簽訂三年以上合作協(xié)議的企業(yè)，支付學(xué)生實(shí)習(xí)期報(bào)酬，準(zhǔn)予在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅稅前扣除。2007年《中華人民共和國(guó)就業(yè)促進(jìn)法》指出：企業(yè)應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定提取職工教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)。企業(yè)因接受學(xué)生實(shí)習(xí)而從國(guó)家或?qū)W校取得的補(bǔ)貼收入，應(yīng)并人企業(yè)的應(yīng)稅收入，繳納企業(yè)所得稅。國(guó)稅發(fā)[2007]42號(hào)國(guó)家稅務(wù)總局關(guān)于印發(fā)《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》的通知：各地稅務(wù)機(jī)關(guān)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除的監(jiān)督管理，對(duì)企業(yè)故意弄虛作假騙取實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除的，稅務(wù)機(jī)關(guān)除責(zé)令其糾正外，應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國(guó)稅收征收管理法》等有關(guān)規(guī)定，予以處罰。
二、國(guó)內(nèi)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)政策法規(guī)存在的問(wèn)題
從我國(guó)歷年來(lái)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策分析來(lái)看，這些政策中還存在很多問(wèn)題；同時(shí)，我國(guó)的政策體系還不完善，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．政策性文件較多
目前。企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)方面大多是政策性文件，法律法規(guī)性文件較少，而且政策多出自教育管理部門(mén)，由企業(yè)管理部門(mén)出臺(tái)的較少。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)享有更充分的自主權(quán)，沒(méi)有強(qiáng)有力的政府支持。這些政策很多只是流于形式。
2．缺乏可操作性法規(guī)
我國(guó)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的立法起步較晚。政府相關(guān)文件中倡導(dǎo)性政策和宏觀指導(dǎo)性意見(jiàn)較多，具體責(zé)任義務(wù)和措施較少，企業(yè)是以獲得最大利益為目的，如果沒(méi)有明確的措施，很多企業(yè)就可以鉆空子。雖然我國(guó)現(xiàn)在高度重視企業(yè)參與人才的培養(yǎng)工作，開(kāi)展了較大規(guī)模的試點(diǎn)、試驗(yàn)，但還沒(méi)有建立權(quán)威、完整的指導(dǎo)準(zhǔn)則和手冊(cè)。
3．缺少對(duì)企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制
對(duì)于企業(yè)參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)，國(guó)家尚未形成對(duì)企業(yè)有效的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)企業(yè)的利益考慮不足，保護(hù)不夠。特別是在稅收問(wèn)題上，還沒(méi)有形成一個(gè)合理的機(jī)制，不能使企業(yè)獲得利益，參與人才培養(yǎng)被看作是一種義務(wù)，就會(huì)使企業(yè)缺乏積極性，最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
4．缺乏監(jiān)督政策落實(shí)的機(jī)構(gòu)
當(dāng)前關(guān)于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策不少，但國(guó)家沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來(lái)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、監(jiān)督、考核和推行這項(xiàng)工作。很多項(xiàng)目難于獲得有關(guān)主管部門(mén)的充分協(xié)調(diào)。微觀的運(yùn)行制度不夠成熟和完善，在與現(xiàn)行制度發(fā)生矛盾時(shí)，顯得無(wú)能為力。因此，這些政策還需要進(jìn)一步完善，協(xié)調(diào)各方利益，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
三、國(guó)外相關(guān)情況
在技術(shù)革命的浪潮下，歐美國(guó)家對(duì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的工作非常重視，政府制定了關(guān)于高等職業(yè)教育的一系列的法律法規(guī)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)比較規(guī)范，這對(duì)我國(guó)企業(yè)參與人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。
戰(zhàn)后，美國(guó)提高了對(duì)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的重視程度，頒布了一系列關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的法律。其中有《高等教育法》(1965)和《高等教育法修正案)(1968)對(duì)學(xué)校和企業(yè)的合作教育立法，加強(qiáng)對(duì)校企合作的職業(yè)教育的資助；1990年《伯金斯職業(yè)教育法案》鼓勵(lì)工商企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)間建立密切合作關(guān)系，共同擬訂培訓(xùn)項(xiàng)目和課程表。1994年《從學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》規(guī)定企業(yè)負(fù)責(zé)延伸的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如提供合作學(xué)習(xí)課程，向高中學(xué)生提供實(shí)習(xí)職位，提供實(shí)地工作指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)必須一同工作以創(chuàng)造合作關(guān)系，建立就業(yè)和學(xué)校之間的溝通。2006年《卡爾·伯金斯生涯與技術(shù)改進(jìn)法》把職業(yè)教育延伸到了工作階段．支持在學(xué)校、學(xué)位授予機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和企業(yè)之間建立伙伴關(guān)系．為個(gè)人的發(fā)展提供接受再教育的機(jī)會(huì)，使其在一生中獲得保持美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力所必需的知識(shí)和機(jī)會(huì)。
德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式在世界上已經(jīng)得到認(rèn)可，其中的“一元”就是企業(yè)，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策法規(guī)，在德國(guó)非常規(guī)范。德國(guó)的職業(yè)教育就是通過(guò)立法確定下來(lái)的，其職業(yè)教育最根本的特點(diǎn)就是擁有堅(jiān)實(shí)的法律保障。國(guó)家從法律、法規(guī)、執(zhí)法監(jiān)督等方面，確立了有關(guān)各方的行為，形成了一個(gè)各級(jí)政府、部門(mén)依法各司其職、緊密合作的管理和監(jiān)督體制。德國(guó)除了《職業(yè)教育法》外，還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》和《職業(yè)教育促進(jìn)法》等一系列的相關(guān)法律以及370多種國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例。這對(duì)規(guī)范企業(yè)參與人才培養(yǎng)具有重要的作用。
在高技能人才的培養(yǎng)過(guò)程中，德國(guó)和美國(guó)都非常重視高等職業(yè)教育的立法工作，用法律來(lái)保護(hù)和規(guī)范高等職業(yè)教育的健康穩(wěn)步發(fā)展。為企業(yè)參與人才培養(yǎng)奠定了法制基礎(chǔ)。下面是德國(guó)和美國(guó)在促進(jìn)和規(guī)范企業(yè)參與人才培養(yǎng)方面的特點(diǎn)：
1．相關(guān)的法律相互配套，形成了規(guī)范技能人才培養(yǎng)的法律體系
比如，美國(guó)《高等教育法)(1965)和《高等教育法修正案》(1968)對(duì)學(xué)校和企業(yè)的合作教育立法。加強(qiáng)對(duì)校企合作的職業(yè)教育的資助；1990年《伯金斯職業(yè)教育法案》鼓勵(lì)工商企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)間建立密切合作關(guān)系，共同擬訂培訓(xùn)項(xiàng)目和課程表。美國(guó)頒布的關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的法規(guī)和法案超過(guò)了150個(gè)。德國(guó)除了《職業(yè)教育法》外，還有《青年勞動(dòng)保護(hù)法》和《職業(yè)教育促進(jìn)法》等一系列的相關(guān)法律以及370多種國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例。
2．法律規(guī)范既有原則性的規(guī)定。也有操作性很強(qiáng)的細(xì)化的規(guī)定．便于貫徹執(zhí)行
比如，德國(guó)的《職業(yè)教育法》中就有培訓(xùn)合同不能有哪些內(nèi)容。學(xué)徒的津貼以什么形式支付等細(xì)節(jié)的規(guī)定。確保企業(yè)參與人才培養(yǎng)得到保障。
3．不斷根據(jù)新的情況。對(duì)已有的法律進(jìn)行修訂或制定作為補(bǔ)充的法律
比如，美國(guó)1963年通過(guò)了《職業(yè)教育法》，而后又制定了(1968年職業(yè)教育法修正案》、(1976年職業(yè)教育法修正案》等。
4．嚴(yán)格對(duì)職業(yè)教育法的監(jiān)督管理
德國(guó)的《職業(yè)訓(xùn)練條例》和《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)章》都明文規(guī)定違反職業(yè)培訓(xùn)條例就是違法．可“判處關(guān)押”或“處以不超過(guò)一萬(wàn)馬克的罰金”。
四、結(jié)合我國(guó)的情況，構(gòu)建激勵(lì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策環(huán)境
企業(yè)作為獨(dú)立經(jīng)濟(jì)組織。其根本目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的最大化，培養(yǎng)人才只是企業(yè)實(shí)現(xiàn)利益的手段，而企業(yè)參與人才培養(yǎng)需要有一定的人財(cái)物力的投入，這會(huì)增加企業(yè)負(fù)擔(dān)和成本，極大地影響企業(yè)參與的積極性。因此，構(gòu)建有利于企業(yè)參與人才培養(yǎng)的政策環(huán)境非常重要。通過(guò)對(duì)美國(guó)、德國(guó)相關(guān)政策法規(guī)的分析，結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，在制定政策法規(guī)時(shí)，應(yīng)該從以下四個(gè)方面來(lái)促進(jìn)企業(yè)參與人才的培養(yǎng)。
1．要制定具體適用的法律法規(guī)
從立法層面，建議完善《職業(yè)教育法》，或者制定關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育的新的法律。指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的合作，進(jìn)一步明確和規(guī)范政府、學(xué)校、企業(yè)在合作教育中的責(zé)任和義務(wù)。其中要對(duì)企業(yè)在參與人才培養(yǎng)中的地位和性質(zhì)做出明確規(guī)定，使之細(xì)化、具體化，加強(qiáng)執(zhí)法監(jiān)督力度，建立企業(yè)參與職業(yè)教育問(wèn)責(zé)制度。把是否參與職業(yè)教育納人企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)考核內(nèi)容。對(duì)拒不履行職業(yè)教育責(zé)任的企業(yè)，依法追究其法律責(zé)任。
2．政府、企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入
財(cái)政管理方面。政府有關(guān)部門(mén)要制定相關(guān)的政策，建立職業(yè)教育的長(zhǎng)效投資機(jī)制，積極組織行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等各方面建立專(zhuān)項(xiàng)基金制度，制定合理的資金管理和使用政策，按照教育機(jī)構(gòu)參加工學(xué)結(jié)合人數(shù)增加政府補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，出臺(tái)有利于企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的稅收減免、財(cái)政資助等政策，加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)提取的力度，讓企業(yè)積極地深度參與高等職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程。使“學(xué)校教育”和“企業(yè)教育”真正糅合起來(lái)。
3．完善職業(yè)資格制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度
職業(yè)資格是從事某種職業(yè)所應(yīng)具有最低程度的知識(shí)、技能和相關(guān)素質(zhì)的要求。以職業(yè)資格制度為基礎(chǔ)，可以促進(jìn)企業(yè)與高職院校的緊密結(jié)合。因?yàn)槠髽I(yè)、行業(yè)是制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的主體。行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)直接可以通過(guò)資格標(biāo)準(zhǔn)向職業(yè)院校傳達(dá)。
4．制定相關(guān)人事法規(guī)。完善職業(yè)教育管理
關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；人才培養(yǎng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）03―0013―04
進(jìn)入21世紀(jì)，全球范圍內(nèi)興起又一輪的高等教育國(guó)際化浪潮，越來(lái)越多的高校把高等教育國(guó)際化作為學(xué)校的建設(shè)理念和強(qiáng)校戰(zhàn)略，把建設(shè)世界一流大學(xué)作為奮斗目標(biāo)，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為辦學(xué)根本。在這個(gè)全球聯(lián)系日益緊密、文化交融日益頻繁的時(shí)代，中國(guó)的高等教育也越來(lái)越多地提出“國(guó)際化”字樣：課程設(shè)置要與國(guó)際接軌；學(xué)生需要掌握國(guó)際化的語(yǔ)言和方法，要到國(guó)外交換學(xué)習(xí)、體驗(yàn)國(guó)際化教育；教師要走出校門(mén)、國(guó)門(mén)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家高校的先進(jìn)理念和方法；學(xué)校要引進(jìn)“海歸”學(xué)者，使學(xué)生足不出校即能感受?chē)?guó)際化氛圍，汲取國(guó)外最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；大學(xué)與大學(xué)之間，尤其是國(guó)內(nèi)外大學(xué)之間要進(jìn)行廣泛深入的交流學(xué)習(xí)，打造全球大學(xué)，吸引世界各地的教師和學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)和生活等。
縱觀歷史，世界上很多一流大學(xué)證明了，高校的創(chuàng)新力和生命力，在于其與外界交往的機(jī)會(huì)與頻率、學(xué)術(shù)文化吸收的強(qiáng)弱、學(xué)術(shù)文化所依存的社會(huì)活力及活動(dòng)范圍等，也就是由我們現(xiàn)在經(jīng)常提及的“國(guó)際化”這個(gè)因素來(lái)決定的[1]。
一、高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢(shì)，也是高等教育發(fā)展的內(nèi)在必然要求
世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段，世界變成了一個(gè)地球村。經(jīng)濟(jì)的全球化必然促使高等教育加強(qiáng)國(guó)際間交流與合作，要求高校培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、擁有國(guó)際文化知識(shí)、具備國(guó)際交往能力和保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)全球化也為高等教育國(guó)際化提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從近幾年的教育發(fā)展趨勢(shì)看，國(guó)際化是高等教育不可或缺的有機(jī)組成部分，為培養(yǎng)人才提供了一個(gè)良好的大環(huán)境。因此，人才培養(yǎng)的國(guó)際化已經(jīng)是現(xiàn)階段高等教育的核心關(guān)鍵內(nèi)容之一[2]，經(jīng)濟(jì)的全球化和教育的國(guó)際化為大學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。
聯(lián)合國(guó)教科文組織麾下的大學(xué)聯(lián)合會(huì)給高等教育國(guó)際化提出這樣的定義：“高等教育國(guó)際化，是把跨國(guó)界、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍，與大學(xué)的教學(xué)、科研工作和社會(huì)服務(wù)等功能有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。這是一個(gè)包羅萬(wàn)象的變化過(guò)程，既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自上而下的變化，又有自下而上的變化；還有學(xué)校自身政策導(dǎo)向帶來(lái)的變化。[3]”我國(guó)在1998年頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》在“高等教育的任務(wù)”中，明確提出了“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”，“國(guó)家鼓勵(lì)和支持高等教育事業(yè)的國(guó)際交流與合作”。
二、我國(guó)高校的國(guó)際化現(xiàn)狀制約了培養(yǎng)國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才
（一）西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先推動(dòng)高等教育國(guó)際化，吸引了眾多優(yōu)秀學(xué)子
多年來(lái)，各國(guó)政府在高等教育和科研的國(guó)際化上投入了巨大的力量和資源。21世紀(jì)初，美國(guó)聯(lián)邦政府就推出“國(guó)際教育周”，使美國(guó)高等教育向國(guó)際化迅速邁進(jìn)，成為全球創(chuàng)新型人才的聚集地，維護(hù)了美國(guó)作為世界第一科技強(qiáng)國(guó)的地位。英國(guó)大學(xué)成立了聯(lián)合會(huì)，致力于高等教育的國(guó)際化進(jìn)程，“向部長(zhǎng)和決策者們提供有關(guān)于本國(guó)教育向國(guó)際推廣的深度與廣度的支持、意見(jiàn)和指導(dǎo)” [4]。新加坡實(shí)行了與麻省理工學(xué)院合作的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃（SMA）（Singapore-MIT-Alliance）。悉尼大學(xué)為學(xué)生提供近百萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，將高等教育國(guó)際化與高等教育產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合。韓國(guó)政府目標(biāo)到2020年吸引20萬(wàn)名外國(guó)留學(xué)生，以加強(qiáng)本國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)力和推動(dòng)教育國(guó)際化進(jìn)程。
發(fā)達(dá)國(guó)家高等院校以雄厚的科學(xué)技術(shù)水平、豐厚的獎(jiǎng)助學(xué)金以及誘人的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自然風(fēng)光招攬國(guó)內(nèi)優(yōu)秀生源和高層次人才，同時(shí)也卷走了民間大量高等教育經(jīng)費(fèi)。南京大學(xué)教授王汝成在2008年教育界年會(huì)的報(bào)告中估算指出，成績(jī)排在前5%的重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生，大多數(shù)會(huì)選擇出國(guó)讀研。清華、北大是我國(guó)內(nèi)地唯一能進(jìn)入世界百?gòu)?qiáng)的大學(xué)與人才教育基地，但自1985年以來(lái)，清華大學(xué)高科技專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生80%去了美國(guó)，北京大學(xué)這一比例則為76%。2006年，清華和北大已經(jīng)成為美國(guó)大學(xué)博士生來(lái)源最多的兩所院校。由于將近九成的中國(guó)高科技專(zhuān)業(yè)博士會(huì)選擇留下，2008年7月，美國(guó)《科學(xué)》期刊將清華、北大比作“最肥沃的美國(guó)博士培養(yǎng)基地”。
如何留住優(yōu)質(zhì)生源、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前我國(guó)高等教育迫切需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題，也是高校在國(guó)際化進(jìn)程中面臨的一個(gè)棘手難題。
（二）我國(guó)高等教育國(guó)際化程度低，直接影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
英國(guó)諾丁漢大學(xué)校長(zhǎng)楊福家認(rèn)為：高等教育國(guó)際化就是要培養(yǎng)通融東西方文化的一流人才，在經(jīng)濟(jì)全球化中更好地為各自國(guó)家的利益服務(wù)。要培養(yǎng)出具有國(guó)際化視野、國(guó)際化溝通交流能力和國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才，高校自身必須首先進(jìn)行國(guó)際化，但中國(guó)高校的國(guó)際化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。2012年9月，英國(guó)高等教育調(diào)查公司QS公布了2012世界最佳大學(xué)排行榜，美國(guó)的麻省理工學(xué) 院擊敗了劍橋大學(xué)，9年來(lái)首次奪冠。這項(xiàng)調(diào)查的負(fù)責(zé)人、該公司研究部主任索特接受“中央社”記者專(zhuān)訪時(shí)說(shuō)，今年MIT擊敗英國(guó)大學(xué)的主因是研究報(bào)告被引用次數(shù)高，與其他美國(guó)大學(xué)相比，MIT的外籍教師與外籍學(xué)生人數(shù)也更多，國(guó)際化程度較高[5]。
盡管我國(guó)各高校都已經(jīng)深切認(rèn)識(shí)到“國(guó)際化”的重要性和緊迫性，也都將“國(guó)際化”或多或少納入本校的目標(biāo)和戰(zhàn)略規(guī)劃中，但它們?cè)趪?guó)際化進(jìn)程中正經(jīng)歷著波折和困惑，國(guó)際化程度遠(yuǎn)不如國(guó)外高等院校。包括教育思想理念落后，國(guó)際化意識(shí)薄弱，國(guó)際化的目標(biāo)不明確、路徑不清晰，書(shū)面的國(guó)際化理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)資源、內(nèi)容和設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠國(guó)際化，課程設(shè)置不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，實(shí)行以教師為主的灌輸式教育思想體系，師生國(guó)際化交流不夠深入甚至開(kāi)展不多，交流層次不夠高端，學(xué)校正規(guī)的游學(xué)活動(dòng)被旅游和購(gòu)物占據(jù)了大部分，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃烈，等等，都是擺在高等教育工作者面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和艱巨挑戰(zhàn)。
著名咨詢管理公司麥肯錫早在2005年的報(bào)告《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》中就指出：中國(guó)的畢業(yè)生人數(shù)眾多，但其中只有不到10%的人擁有為外企工作的技能。10年后，中國(guó)將需要大約7.5萬(wàn)名具備某種國(guó)際工作經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理人，而目前中國(guó)此類(lèi)人才僅有大約5千名，而且國(guó)內(nèi)高校培養(yǎng)的這些學(xué)生，經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)知識(shí)化的水平遠(yuǎn)不能與世界發(fā)達(dá)國(guó)家高校畢業(yè)學(xué)生的水平相提并論。美國(guó)《新聞周刊》2006年首次將大學(xué)國(guó)際化作為評(píng)估大學(xué)教學(xué)的指標(biāo)之一，評(píng)出了全球百?gòu)?qiáng)大學(xué)，除了英國(guó)的劍橋和牛津，排在前10位的均是美國(guó)的大學(xué)，而中國(guó)大陸無(wú)一所大學(xué)上榜，國(guó)際化這條指標(biāo)給中國(guó)大陸的大學(xué)拖了不少后腿。
三、加強(qiáng)高等教育國(guó)際化，提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量
與歐美日等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高等教育國(guó)際化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這當(dāng)中包括國(guó)際化人才的培養(yǎng)。 國(guó)際化是大學(xué)辦學(xué)的一種開(kāi)放態(tài)度和理念，我國(guó)高校應(yīng)以此為契機(jī)，通過(guò)國(guó)際合作辦學(xué)等方式，引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教育模式、辦學(xué)理念和優(yōu)秀教師隊(duì)伍，提高全球教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互補(bǔ)，切實(shí)提高學(xué)校的教育國(guó)際化。 同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型的國(guó)際化人才也是大學(xué)生自身提高全面綜合素質(zhì)的要求，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、中國(guó)與世界接軌的當(dāng)代，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)自覺(jué)接受和努力適應(yīng)國(guó)際化的教育培養(yǎng)模式。
（一）在教育理念上，要改變傳統(tǒng)的教育模式，樹(shù)立國(guó)際化的先進(jìn)觀念
我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立國(guó)際化辦學(xué)理念，把開(kāi)放作為核心，以人為本，以素質(zhì)教育為中心，著力培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的創(chuàng)新型人才。前加州大學(xué)校長(zhǎng)克拉克?科爾早在1980年就提出：“需要一種新的高等教育觀念，即高等教育國(guó)際化。[6]”除了高校的努力，國(guó)家和政府要做堅(jiān)強(qiáng)的后盾，制定政策策略，提供各種資源，推動(dòng)高校堅(jiān)定穩(wěn)步地朝國(guó)際化目標(biāo)邁進(jìn)。美國(guó)歷史上相繼頒布了《富布賴特法案》《國(guó)防教育法》《高等教育法》等一系列與高等教育相關(guān)的重要法律法案，有效地推動(dòng)了美國(guó)高校的國(guó)際化進(jìn)程[6]。2012年8月，加拿大聯(lián)邦政府指派的咨詢小組向國(guó)際貿(mào)易部長(zhǎng)提交了一份題為《國(guó)際教育：加拿大未來(lái)繁榮的關(guān)鍵動(dòng)力》的報(bào)告，建議將高等教育的國(guó)際化作為國(guó)家戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，并得到了支持和貫徹。
除了學(xué)校、教師要樹(shù)立國(guó)際化理念，學(xué)生自身的國(guó)際化觀念也相當(dāng)重要。有研究顯示[7]，如果僅僅是學(xué)校單方面推行國(guó)際化的教程，收到的成效往往并不是十分理想。學(xué)校要讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)際化模式下自我發(fā)展的優(yōu)越性和重要性，才能從根本上推動(dòng)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程。
（二）在培養(yǎng)目標(biāo)上，要豐富人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑國(guó)際化的培養(yǎng)方案
高校應(yīng)參照國(guó)際慣例，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，豐富和改進(jìn)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)筑適合國(guó)際化人才培養(yǎng)的教育體系，搭建國(guó)際化人才培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)具有國(guó)際化能力的高素質(zhì)學(xué)生。學(xué)生不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)也要具備熟練運(yùn)用外語(yǔ)的能力，擁有跨文化溝通的交流能力，能夠通曉國(guó)際事務(wù)規(guī)則，并具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。高校要引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)融入全球化的社會(huì)，具有全球使命感和責(zé)任心，學(xué)會(huì)尊重和包容各國(guó)不同的文化習(xí)俗，學(xué)會(huì)協(xié)作處理全球面臨的共同問(wèn)題和挑戰(zhàn) [8]。
學(xué)校要特別為人才培養(yǎng)構(gòu)建一個(gè)國(guó)際化的實(shí)施框架，包括課程的設(shè)置、學(xué)位的授予制度等[9]?？蚣芤紤]文化差異帶來(lái)的影響，框架中的項(xiàng)目可以借鑒其他院校已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，并融入跨文化的理念，一些不適合國(guó)際化的本土條條框框亦可大膽摒棄，以此來(lái)推動(dòng)真正國(guó)際化的實(shí)施。
（三）在教學(xué)實(shí)施上，要注重綜合能力的發(fā)展，推進(jìn)教育國(guó)際化的進(jìn)程
加大學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的比重，包括時(shí)間、難度和深度，通過(guò)他國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高獲取國(guó)際信息的能力，促進(jìn)學(xué)生理解他國(guó)文化和接收更多有用信息。核心課程實(shí)行全英文授課，形成科學(xué)合理并與國(guó)際接軌的一整套靈活課程體系，逐步構(gòu)建全英文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)。改革教學(xué)方法，課程設(shè)置國(guó)際化和綜合化，與國(guó)外大學(xué)合作開(kāi)課，在課程中加入國(guó)際元素，提高比較學(xué)科和跨文化等內(nèi)容的比例，拓寬課程內(nèi)容的涉及面，人文、社會(huì)和科學(xué)等學(xué)科要交叉互融。上世紀(jì)80年代，麻省理工學(xué)院就把它的教材公布于網(wǎng)上，一方面是出于對(duì)教材的自信，另一方面則體現(xiàn)了國(guó)際化的趨勢(shì)?，F(xiàn)在越來(lái)越流行的“O.E.R”（Open Education Resource），已經(jīng)讓不少英語(yǔ)水平良好的學(xué)生享受了來(lái)自各國(guó)的教育課程大餐，受益匪淺。
高校還應(yīng)建立校外或者跨國(guó)公司的產(chǎn)學(xué)研基地和學(xué)生實(shí)習(xí)基地。如美國(guó)南加州大學(xué)商學(xué)院與環(huán)太平洋企業(yè)合作，學(xué)生根據(jù)需求到企業(yè)進(jìn)行為期3個(gè)月到半年的實(shí)習(xí)，針對(duì)企業(yè)提出的要求和問(wèn)題，利用自身的理論知識(shí)，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題和提升自己的管理水平，雙方達(dá)到互贏。這樣的合作，有百利而無(wú)一害，何樂(lè)而不為[10]？
（四）在學(xué)術(shù)環(huán)境上，要營(yíng)造多元化的校園文化，形成國(guó)際化的研學(xué)氛圍
多元化是大學(xué)校園文化的主要特點(diǎn)之一，也是校園文化的魅力所在。營(yíng)造一種國(guó)際化和多元化的校園氛圍，是學(xué)校邁向國(guó)際化最根本的一步。一所學(xué)校的留學(xué)生數(shù)量和比例是衡量一所高校國(guó)際化程度的重要指標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極招收和派遣留學(xué)生，并完善相應(yīng)的規(guī)章制度。一方面，送出去。學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生留學(xué)或短期交流，組織學(xué)生參加國(guó)外的學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，如法國(guó)綜合理工學(xué)院要求其50%以上的學(xué)生要有6個(gè)月的海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)參加其他院校的“第二課堂”，甚至走出國(guó)門(mén)去更高層次的高校獲得課程學(xué)分。高校學(xué)分互換在我國(guó)高校內(nèi)部也逐漸流行和普及，通過(guò)兩校協(xié)議，互相承認(rèn)其學(xué)分。另一方面，引進(jìn)來(lái)。制定相應(yīng)的政策，改革教學(xué)方法，吸引和鼓勵(lì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)華進(jìn)修深造。早在1974年，日本的《教育、研究和文化的國(guó)際交流》報(bào)告中就提倡教育交流，鼓勵(lì)外國(guó)學(xué)生來(lái)日學(xué)習(xí)[11]。人才的輸入和輸出都要國(guó)際化，招收的學(xué)生來(lái)自五湖四海，畢業(yè)后學(xué)生走向世界各地，逐步形成人才培養(yǎng)環(huán)境的國(guó)際化。
高校應(yīng)積極組織承辦國(guó)際會(huì)議或?qū)W術(shù)論壇，鼓勵(lì)不同的文化、不同的觀點(diǎn)、不同的思維方式進(jìn)行碰撞。為師生提供和國(guó)際接軌的大舞臺(tái)，讓校園文化充滿各國(guó)氣息，讓不同的文化在校園內(nèi)扎根落戶。
（五）在師資隊(duì)伍上，要?jiǎng)?chuàng)新管理機(jī)制，提升教師國(guó)際化水平和業(yè)務(wù)能力
“辦學(xué)之道，教師為本?！泵绹?guó)加州大學(xué)伯克利分校常務(wù)副校長(zhǎng)凱羅?克里斯曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師的素質(zhì)就是學(xué)校的素質(zhì)?！币幸恢Ь哂惺澜缫曇昂蛧?guó)際意識(shí)，掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)、先進(jìn)教學(xué)理念和優(yōu)秀教學(xué)方法的教師隊(duì)伍。高校應(yīng)全力支持優(yōu)秀教師赴一流的海外學(xué)校，師從一流的學(xué)者，開(kāi)展一流的科研項(xiàng)目；應(yīng)組織教師短期交流，出國(guó)任教，提升業(yè)務(wù)水平；開(kāi)國(guó)際會(huì)議，開(kāi)展國(guó)際技術(shù)項(xiàng)目合作，注入跨國(guó)科研經(jīng)費(fèi)。通過(guò)這些措施促進(jìn)管理隊(duì)伍和教師隊(duì)伍國(guó)際化，提升他們的教學(xué)水平、科研能力和管理能力，擴(kuò)大校際間學(xué)術(shù)交流的深度、廣度。應(yīng)加大吸引高水平師資的力度，引進(jìn)高水平外籍教師或具有海外教育和訪問(wèn)背景的教師，大幅度提高外籍教師的比例，并積極吸引外國(guó)專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做短期的科研交流和教學(xué)工作，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的理念，以啟發(fā)師生的科研思路。
（六）在方法途徑上，要利用中外合作辦學(xué)契機(jī)，吸收國(guó)際化的資源
教育國(guó)際化當(dāng)然包括開(kāi)展國(guó)際間的合作辦學(xué)，這樣既可以熟悉國(guó)際上同行的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、法規(guī)政策等，又可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、教育手段和方法、管理制度辦法，還可以借鑒國(guó)外著名大學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控體系方面的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。另外，中外合作辦學(xué)可以讓在校學(xué)生開(kāi)闊視野，在一定程度上降低出國(guó)留學(xué)率，降低人才流失。
中外合作辦學(xué)是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和輸出中國(guó)高等教育的窗口，發(fā)揮著國(guó)際學(xué)生和國(guó)際化人才的培養(yǎng)基地作用，在引領(lǐng)國(guó)際化的同時(shí)，更著力于推動(dòng)和促進(jìn)，潛心深耕和開(kāi)掘。在教學(xué)觀念重塑、教學(xué)制度重構(gòu)和教學(xué)方法手段更新等方面層層推進(jìn)，為中外學(xué)生提供一種真正融于全球意識(shí)環(huán)境中的教學(xué)體驗(yàn)，從而將高等教育國(guó)際化引向縱深。目前，無(wú)論是上海紐約大學(xué)、西交利物浦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等合辦學(xué)校還是各個(gè)高校內(nèi)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目等在中國(guó)的高等教育發(fā)展上正發(fā)揮著越來(lái)越不可替代的作用。
（七）在觀念沖突上，處理好高等教育國(guó)際化和本土化之間的關(guān)系
國(guó)際化大學(xué)貌似與本國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族氣質(zhì)格格不入，其實(shí)不然，它們是緊密結(jié)合在一起的。高等教育向國(guó)際化發(fā)展的過(guò)程中，要承認(rèn)各國(guó)政治制度和文化底蘊(yùn)的多樣化差異，要尊重各國(guó)高校不同的人才培養(yǎng)模式，要正確處理好高等教育國(guó)際化和我國(guó)民族化、本土化之間的關(guān)系甚至矛盾。教育國(guó)際化并非“西化”，“越是民族的就越是世界的”，要用開(kāi)放的視野和理性的態(tài)度取其精華、棄其糟粕，在吸收國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，堅(jiān)持民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。
在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中，不能舍棄中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，反而更需提升教師和學(xué)生的民族自豪感，提升對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自信。在先進(jìn)的辦學(xué)理念和優(yōu)秀的教育資源“引進(jìn)來(lái)”的同時(shí)，我國(guó)的優(yōu)秀文化、優(yōu)質(zhì)人才和尖端技術(shù)也必須“走出去”，走出國(guó)門(mén)發(fā)揚(yáng)光大。
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關(guān)鍵詞：土地資源管理；人才培養(yǎng)方案；對(duì)比；啟示
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）12-0271-02
隨著高等教育的擴(kuò)招，社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程也在加快，高等教育培養(yǎng)目標(biāo)也呈現(xiàn)出多樣化的特征，不同類(lèi)型院校培養(yǎng)方案的差異也凸顯了出來(lái)。本文結(jié)合前人關(guān)于該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程體系和實(shí)踐教學(xué)改革等方面的研究成果[1-4]及實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)查詢資料，通過(guò)典型學(xué)校該專(zhuān)業(yè)特色與人才培養(yǎng)規(guī)格、主干課程、課程體系等對(duì)比分析，找出共性和差異及存在的問(wèn)題，并從中得到啟示。
一、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的對(duì)比
通過(guò)對(duì)中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、武漢大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、浙江大學(xué)和石河子大學(xué)等十所大學(xué)土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的比較，發(fā)現(xiàn)不同大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格側(cè)重點(diǎn)是不一樣的：首先，所有大學(xué)基本上都傾向于培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。其次，十所大學(xué)都有土地資源學(xué)、土地法學(xué)、土地管理學(xué)等主干課程的設(shè)置，但地礦類(lèi)院校側(cè)重于工科，如武漢大學(xué)側(cè)重點(diǎn)在土地信息技術(shù)及其應(yīng)用，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）側(cè)重于土地整理與復(fù)墾等工程技術(shù)。農(nóng)業(yè)類(lèi)和綜合類(lèi)院校側(cè)重管理，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)側(cè)重于土地資源的合理開(kāi)發(fā)與利用方面?？偠灾?，各高校在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格設(shè)置時(shí)都主要結(jié)合的是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，南方高校側(cè)重于土地經(jīng)濟(jì)管理，北方高校側(cè)重于土地資源管理。
二、課程設(shè)置的對(duì)比
1.課程模塊及學(xué)分比較?！昂窕A(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”幾乎成為所有高校土地資源管理人才培養(yǎng)的原則，只是必修課、選修課和實(shí)踐課等學(xué)時(shí)、學(xué)分的增刪和開(kāi)課時(shí)序的調(diào)整和課程模塊的組合不同。相比之下，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和浙江大學(xué)課程模塊學(xué)分設(shè)計(jì)比較均衡，注意全方位培養(yǎng)人才，各個(gè)模塊所占比例都比較均勻（見(jiàn)圖1）。在通識(shí)教育課程模塊，各大高校設(shè)置內(nèi)容差別不大，都是有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一些主要課程，只是所占學(xué)時(shí)、學(xué)分比例有差別，如內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)通識(shí)教育模塊占29%，比中國(guó)地質(zhì)大學(xué)高7%。在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，各大高校差異較大，有的高校只注重?cái)?shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，有的高校既加數(shù)學(xué)課程，又加化學(xué)課程。如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)課程占學(xué)科基礎(chǔ)課總學(xué)分的19%，數(shù)學(xué)類(lèi)課程占56%，化學(xué)類(lèi)課程占20%，其他占5%。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和特色課模塊上，除了傳統(tǒng)的課程外，很多高校都加入了地理信息系統(tǒng)、攝影測(cè)量與遙感、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)類(lèi)課程等現(xiàn)代類(lèi)課程?？偠灾?，各大高校土地資源管理專(zhuān)業(yè)在通識(shí)教育課模塊上差別不大，在學(xué)科基礎(chǔ)課模塊上凸顯本校的學(xué)科背景，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊上基本相同，在專(zhuān)業(yè)特色課模塊中與地域特色緊密結(jié)合，集中實(shí)踐課模塊差別較大。
2.主干課程的比較。該專(zhuān)業(yè)所依托院校的學(xué)科背景和基礎(chǔ)條件不同，在主干課程選擇上差異很大。在主干課程數(shù)量上設(shè)置門(mén)數(shù)不一，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、武漢大學(xué)主干課程也就設(shè)置了7～8門(mén)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置了15門(mén)。主干課程反應(yīng)的主干學(xué)科性質(zhì)不一，武漢大學(xué)土地資源管理主干學(xué)科為公共管理學(xué)和工程技術(shù)；華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)；中國(guó)人民大學(xué)為公共管理學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)?？偨Y(jié)主干課程的設(shè)置，一般包括土地資源學(xué)、土地法學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、地籍管理等，但工科類(lèi)院校側(cè)重于整理、復(fù)墾、測(cè)繪、規(guī)劃等，管理類(lèi)院校側(cè)重于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)等應(yīng)用方面。
3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的參比。各大高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度是不一樣的，實(shí)踐重點(diǎn)也不盡相同。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)偏重于植物學(xué)、土壤學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容包含測(cè)量、地質(zhì)、土地調(diào)查評(píng)價(jià)、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、規(guī)劃等有特色的系列實(shí)習(xí)，尤其加大了地籍管理方面的實(shí)習(xí)；武漢大學(xué)偏重于測(cè)量及信息技術(shù)在土地管理中的應(yīng)用實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）突出土地軟件綜合應(yīng)用方面的實(shí)習(xí)；浙江大學(xué)側(cè)重于城市管理和規(guī)劃方面的實(shí)習(xí)。從實(shí)踐環(huán)節(jié)的對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，各大高校設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)都側(cè)重于土地資源管理專(zhuān)業(yè)設(shè)立前的學(xué)科背景基礎(chǔ)并結(jié)合了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。
三、人才培養(yǎng)方案設(shè)置思路和實(shí)踐中的啟示
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)特色體現(xiàn)的啟示。名校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格時(shí)非常注重依托本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和綜合實(shí)力，而且和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合起來(lái)以辦出特色。如中國(guó)人民大學(xué)借助于非常強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)中突出管理能力；中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）借助地學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出土地資源管理的工程技術(shù)特色；浙江大學(xué)憑借綜合實(shí)力和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在城市用地等級(jí)劃分、不動(dòng)產(chǎn)估價(jià)、土地利用規(guī)劃等方面突出城市管理、規(guī)劃方面的應(yīng)用能力。石河子大學(xué)在借鑒名校培養(yǎng)方案時(shí)，在下一次人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)應(yīng)該更加注重分析學(xué)校的綜合實(shí)力、大學(xué)資源、重點(diǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在培養(yǎng)方案目標(biāo)和規(guī)格中辦出有地域特色的專(zhuān)業(yè)，而不是只停留在地學(xué)的狹小圈子里。
2.課程設(shè)置和安排上的啟示。名校在課程設(shè)置上非常重視與培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，在環(huán)節(jié)上又總是從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度考慮靈活安排。以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）為例，專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上“三分雙需”，即在大學(xué)三年級(jí)在同一專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置里分別設(shè)置了不同的專(zhuān)業(yè)課程模塊，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)人志向自主選擇。學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)又致力于鉆研工程技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)生可以選擇“卓越工程師”專(zhuān)業(yè)課程模塊，加大專(zhuān)業(yè)課理論和實(shí)踐學(xué)分；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生仍然按照土地資源管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的必修課程修讀。石河子大學(xué)在下一輪人才培養(yǎng)方案修訂課程設(shè)置時(shí)可以考慮考研和就業(yè)不同需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程模塊分流，滿足學(xué)生考研和就業(yè)的不同需求。在課程安排上應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，核心課程理論要和實(shí)踐緊密結(jié)合。
3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示。石河子大學(xué)下一輪人才培養(yǎng)方案修訂應(yīng)該借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，從教務(wù)綜合管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容整合和實(shí)踐環(huán)節(jié)安排等方面綜合考慮。為控制教學(xué)成本在教學(xué)實(shí)習(xí)上對(duì)各課程教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行整合，根據(jù)各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出綜合應(yīng)用實(shí)習(xí)，同時(shí)滿足多門(mén)課程、多個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)于實(shí)踐的要求，解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)分散花費(fèi)高的難題。同時(shí)，把課程內(nèi)實(shí)習(xí)與學(xué)期實(shí)地綜合實(shí)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，增加綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容；另一方面將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與當(dāng)?shù)貒?guó)土部門(mén)的業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能深入綜合實(shí)踐基地，經(jīng)歷從調(diào)查到數(shù)據(jù)整理分析再到綜合應(yīng)用的環(huán)節(jié)，進(jìn)行綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生將理論真正用于實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：成人高等教育；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)和提高國(guó)民素質(zhì)中起著重要作用。發(fā)展成人高等教育，是整個(gè)高等教育的基本任務(wù)之一。成人高等教育作為高等教育的一部分，應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)出能盡快熟練掌握先進(jìn)技術(shù)，并在工作中能不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)跟蹤行業(yè)最新技術(shù)發(fā)展，并具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，從而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家緊急快速增長(zhǎng)。
一、目前成人高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的困境
（一）教育理念偏離創(chuàng)新教育
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)成人高等教育的實(shí)際地位并不高，一些成人高等教育院校受狹隘功利主義影響，導(dǎo)致成人高等教育在發(fā)展上缺乏使命感和責(zé)任感，更多的是重視經(jīng)濟(jì)收益，不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，擴(kuò)充招生人數(shù)，提高學(xué)費(fèi)，而忽視教育理念，沒(méi)有以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建終身教育理念，在培養(yǎng)學(xué)員各種工作技能的同時(shí)提高成教學(xué)員的思維能力，動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力等，導(dǎo)致無(wú)法保證培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。
（二）專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置不合理
目前我國(guó)高校對(duì)繼續(xù)教育的重視程度不足，人才培養(yǎng)模式多是普通高等教育模式的翻版，在培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教材的選用和編寫(xiě)、教學(xué)方式及管理上均沿襲普通高等教育的模式，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上不能以企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置；在課程設(shè)置上，不能根據(jù)成人高等教育學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而調(diào)整課程設(shè)置，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排相對(duì)于形勢(shì)發(fā)展以及社會(huì)、行業(yè)內(nèi)在的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。
（三）師資力量薄弱
教師水平的高低直接影響成人高等教育事業(yè)的發(fā)展，目前從事成人高等教育教學(xué)工作的大多數(shù)教師是面向普通高等教育的教師，有些是在讀研究生、外聘教師，教師配置上隨意，人員流動(dòng)性大，同時(shí)由于在觀念上對(duì)成人高等教育不夠重視，導(dǎo)致一些教師對(duì)學(xué)員實(shí)際工作的知識(shí)需求了解少，缺乏對(duì)成人學(xué)員學(xué)習(xí)特性的分析研究，傳授的知識(shí)不能及時(shí)更新，對(duì)講授學(xué)科的行業(yè)背景和發(fā)展前沿不能實(shí)時(shí)了解，不能很好解決知識(shí)更新與實(shí)際聯(lián)系的問(wèn)題，不能滿足學(xué)員對(duì)知識(shí)的需求，無(wú)法促進(jìn)學(xué)員積極主動(dòng)地探索知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新式人才更無(wú)從談起。
（四）科研氛圍不足
成人高等教育學(xué)員大部分是一線工作人員，工作任務(wù)繁忙，同時(shí)面臨著家庭、工作、學(xué)習(xí)的種種壓力，存在工學(xué)矛盾問(wèn)題，加上各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)員獨(dú)立分散，學(xué)員之間相互溝通交流少，同時(shí)因?yàn)楦鷮W(xué)校的聯(lián)系少，只面授考試時(shí)到校，造成學(xué)員感受不到科研氛圍，對(duì)科技前沿了解少，不能及時(shí)了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)員積極主動(dòng)探索新知識(shí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（五）教學(xué)方法有待改進(jìn)
由于成人高等教育的特殊性，學(xué)員到校面授時(shí)間短，面授時(shí)大部分教師采用的是灌輸式教育，注重的是知識(shí)的授受，缺乏思維能力的培養(yǎng)，師生、生生之間互動(dòng)交流少，缺乏互動(dòng)，教師在授課過(guò)程中沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)員積極主動(dòng)思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)員積極主動(dòng)獲取知識(shí)能力及邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)員在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難心理，不利于學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)成人高等教育創(chuàng)新式人才的突破口
（一）深化教育理念
21世紀(jì)強(qiáng)調(diào)的是終身學(xué)習(xí)的理念，作為終身教育重要組成部分的成人高等教育應(yīng)肩負(fù)起滿足各個(gè)行業(yè)不同人才更新知識(shí)、拓展技能、提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新式人才的重要使命。在此趨勢(shì)下，要破除舊的教學(xué)理念，樹(shù)立新的教育觀念，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上要準(zhǔn)確定位，應(yīng)重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出能主動(dòng)獲取知識(shí)，盡快掌握知識(shí)，并能從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，具有創(chuàng)新意識(shí)，能順應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新人才。
（二）深化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革
在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，調(diào)查企業(yè)對(duì)人才的需求，以人力市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上變被動(dòng)為主動(dòng)，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)。在課程設(shè)置上，可組織問(wèn)卷調(diào)查，在明確了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求之后，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)學(xué)員對(duì)知識(shí)的實(shí)際渴求，結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特征、不同行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范制定出能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的教育目標(biāo)（包括課程教學(xué)計(jì)劃、課程單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的組織）。打破常規(guī)課程設(shè)置，修訂教學(xué)計(jì)劃，形成符合成人特點(diǎn)、順應(yīng)時(shí)展需求，科學(xué)合理的課程體系，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員更積極主動(dòng)地去探尋知識(shí)，脫離固有思維約束，用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新性思維。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
師資力量是創(chuàng)新教育的保障。在師資力量上，要突破高校教師資格限制，在選用課堂把握能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任感、有敬業(yè)精神、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的知名教授和中青年骨干積極承擔(dān)繼續(xù)教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要聘請(qǐng)行業(yè)精英和生產(chǎn)一線的骨干參與到教學(xué)中來(lái)，有利于學(xué)員及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)員的求知欲。從中長(zhǎng)期出發(fā)，建立由不同類(lèi)型教師組成的專(zhuān)家?guī)欤M建課外輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的繼續(xù)教育教學(xué)隊(duì)伍。
（四）搭建信息交流平臺(tái)
在信息時(shí)代，教室不再是唯一學(xué)習(xí)、獲取信息的場(chǎng)所。在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)員可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實(shí)際需求有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著M O O C的發(fā)展，學(xué)校更可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作出適合成人高等教育的M O O C課程，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。學(xué)員可通過(guò)平板電腦，手機(jī)等終端隨時(shí)隨地進(jìn)行進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)便快捷，學(xué)員通過(guò)移動(dòng)終端反復(fù)在線觀看，融入感強(qiáng)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)能給師生、生生提供更好的交流平臺(tái)，從而形成良好的學(xué)習(xí)、科研氛圍，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，積極參與到學(xué)習(xí)、科研中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新性思維。
（五）重視個(gè)性發(fā)展
我國(guó)成人高等教育必須重視人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。目前成人高等教育的學(xué)員年齡分布跨度大，面臨著競(jìng)爭(zhēng)的壓力、職業(yè)技能的不斷更新以及家庭、戀愛(ài)和人際關(guān)系等多重壓力。學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，對(duì)知識(shí)的渴求程度不一，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)效果等都存在著差異，直接影響了成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)的參與度與積極性。因此在教學(xué)管理上，要多去了解學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生充分的自由，創(chuàng)造平等、和諧的環(huán)境，在教學(xué)方式上，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵(lì)他們廣開(kāi)思路，用獨(dú)特的視角和豐富的想像去探索知識(shí)，使之更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，創(chuàng)新教育將成為新時(shí)期社會(huì)的一個(gè)重要特征。成人高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應(yīng)以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以發(fā)展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心，以按需施教、開(kāi)發(fā)技能、掌握技能、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不斷提高教育質(zhì)量。
總理曾指出：“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的根本要靠人才”，這對(duì)如何培養(yǎng)出更適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具有創(chuàng)新性的人才提出了挑戰(zhàn)。積極推進(jìn)成人教育發(fā)展模式，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，促進(jìn)成人高等教育健康發(fā)展是當(dāng)務(wù)之急。
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