發(fā)布時(shí)間：2023-11-06 10:11:49
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒早期啟蒙教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1 體育啟蒙教育的定義
結(jié)合其他相關(guān)教育理論研究，將體育啟蒙教育定義如下：讓兒童發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂(lè)趣，發(fā)揮體育活動(dòng)情感教育的功能，促進(jìn)兒童健全人格的形成。以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技術(shù)和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展孩子體能和增進(jìn)孩子健康，培養(yǎng)體育活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)，即在幼兒、兒童時(shí)期，運(yùn)用體育的技術(shù)、方法與手段，進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、鍛煉和傳授的早期體育教育。
1.2 幼兒體育教學(xué)及體育啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀
幼兒體育分為幼兒園體育和分散在家庭的幼兒體育，幼兒體育是隨著學(xué)前教育的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，本文主要針對(duì)學(xué)前兒童的體育啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，即3-8歲學(xué)齡階段的幼兒園體育啟蒙教育。
1.2.1 體育啟蒙教育的發(fā)展缺乏理論依據(jù)
1992年，教育部頒發(fā)了義務(wù)教育小學(xué)、初中體育教學(xué)大綱，為了幫助廣大體育教師更好地貫徹實(shí)施，人民教育出版社按照年級(jí)出版了6冊(cè)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)《體育教學(xué)指導(dǎo)與參考》和3冊(cè)三年制初中《體育教學(xué)指導(dǎo)與參考》，這套教學(xué)指導(dǎo)與參考教材借鑒當(dāng)時(shí)教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的特點(diǎn)，提出了各項(xiàng)具體動(dòng)作的教學(xué)建議，對(duì)青少年體育教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。然而在幼兒園教育階段，幼兒體育教育還處在初級(jí)階段，并沒(méi)有充足的理論依據(jù)?！秳傄分兴赋龅幕緞?dòng)作包括基本的投、跳、跑、走等，指人類(lèi)最基本的身體運(yùn)動(dòng)能力。除此之外，幼兒體育教學(xué)體操類(lèi)教學(xué)內(nèi)容仍占很大比例，教學(xué)內(nèi)容單一，并沒(méi)有達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的。
人處在兒童期時(shí)，由于年齡特征、性格特點(diǎn)的使然，他們對(duì)于體育活動(dòng)異?；钴S，并在這些活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)興趣，注意力和記憶力都相對(duì)較高，對(duì)于體育技能的掌握和可塑性較強(qiáng)，這一天性使然正迎合了體育啟蒙教育的關(guān)鍵。但由于受應(yīng)試教育等諸多因素的影響，目前來(lái)看，我國(guó)幼兒園包括部分親子活動(dòng)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有形成系統(tǒng)全面的幼兒體育教學(xué)體系，對(duì)于幼兒體育啟蒙教育教學(xué)的全面發(fā)展，以及對(duì)于幼兒的后續(xù)教育、終身教育、終身體育教育以及素質(zhì)教育等方面都有很重要的影響。
1.2.2 體育啟蒙教育的實(shí)踐教學(xué)不完善
就目前我國(guó)的幼兒體育啟蒙教育研究現(xiàn)狀來(lái)看，理論上沒(méi)有很好的支撐，在實(shí)踐過(guò)程中大多數(shù)的幼兒體育教師采取“摸著石頭過(guò)河”的方式進(jìn)行日常教學(xué)，即幼兒的動(dòng)作發(fā)展是結(jié)合著內(nèi)容進(jìn)行的，在不同的階段教師會(huì)根據(jù)當(dāng)下的教育目標(biāo)、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的生理、心里發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。其中符合幼兒身體發(fā)展、生長(zhǎng)規(guī)律是長(zhǎng)期以來(lái)一直遵循的基本原則之一，這也是幼兒教師在缺乏相應(yīng)理論依據(jù)的前提下，不得已而采取的方法。但是，幼兒體育教師所選擇的的這些“內(nèi)容”，教學(xué)過(guò)程中所采用的“方法”與幼兒體育的動(dòng)作發(fā)展水平是否相適應(yīng)，就不得已而為之了，更多的是幼兒體育教師順應(yīng)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，配合孩子玩耍亦或師生一起做游戲。這樣的教學(xué)并沒(méi)有真正對(duì)其幼兒的身體、心理、以及動(dòng)作發(fā)展等方面進(jìn)行體育啟蒙式教育。
2 幼兒體育教師對(duì)于體育啟蒙教育的作用
體育啟蒙教育對(duì)于兒童、青少年來(lái)說(shuō)具有重要作用，能夠?qū)ζ鋭?dòng)作發(fā)展和身體教育形成一生的積極作用，對(duì)人的一生中動(dòng)作技能的活動(dòng)和控制都有啟發(fā)性意義。作為幼兒體育教育的執(zhí)行者，幼兒體育教師扮演著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，首先，幼兒體育教師作為幼兒體育教育的啟蒙者，為幼兒體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，其次幼兒體育教師也是終身體育學(xué)習(xí)的開(kāi)拓者，對(duì)于幼兒的人格塑造以及習(xí)慣養(yǎng)成都起主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)其幼兒的身體、心理、動(dòng)作發(fā)展等方面的影響，闡述幼兒體育教師對(duì)于體育啟蒙教育的作用。
2.1 幼兒體育教師對(duì)于幼兒動(dòng)作發(fā)展的啟蒙
幼兒階段是兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的平衡能力、協(xié)調(diào)能力、柔韌度、速度、耐力、靈敏度等各種機(jī)能都是在這個(gè)年齡段得以較快成長(zhǎng)。人類(lèi)的動(dòng)作發(fā)展以各種身體動(dòng)作為基礎(chǔ)，具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，動(dòng)作貫穿人的發(fā)展始終，動(dòng)作發(fā)展是人能動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)并與之相互作用的結(jié)果，動(dòng)作發(fā)展的水平與人的身體、智力和健康發(fā)展的關(guān)系十分密切。然而體育是促進(jìn)人的動(dòng)作發(fā)展的重要手段，幼兒體育更是人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展以及身體發(fā)展的萌芽階段，對(duì)于幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、身體活動(dòng)、感知覺(jué)的發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、表現(xiàn)和認(rèn)知，身體素質(zhì)的全面發(fā)展以及身體各部分比例的變化等，都起著至關(guān)重要的作用。幼兒體育教師通過(guò)系統(tǒng)詳實(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)可以幫助幼兒完成基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，如基本技能包括位移技能如：跑步，非位移技能如：扭轉(zhuǎn)，以及操作技能如：投擲，其基本技能的學(xué)習(xí)是人類(lèi)運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、終身身體活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童會(huì)在其童年的早期至中期，大約3-8歲周歲期間，形成各種基本動(dòng)作街技能的基礎(chǔ)，而這個(gè)階段恰好是在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)期完成的，幼兒體育教師正在為其后續(xù)成長(zhǎng)打基礎(chǔ)。
2.2 幼兒體育教師對(duì)于幼兒心理發(fā)展的啟蒙
幼兒時(shí)期是運(yùn)動(dòng)能力形成的決定時(shí)期，同時(shí)也是個(gè)體的認(rèn)識(shí)、情感、意志和個(gè)性品質(zhì)形成和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，處于幼年的孩童，身體及心理發(fā)展空間較為寬泛，可塑性極強(qiáng)。影響個(gè)體心理發(fā)展的因素歸納起來(lái)分為兩個(gè)方面：遺傳與生理，環(huán)境與教育，后者對(duì)于個(gè)體的心理發(fā)展意義更為重要，在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，教育起著特殊的主導(dǎo)作用，教育從廣義上來(lái)說(shuō)，也是一種環(huán)境的影響，是由專(zhuān)職的教育者按照一定的教育目的根據(jù)受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)，有組織地對(duì)受教育者施加影響的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
幼兒體育教師通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)心理技能的訓(xùn)練，不僅能夠幫助幼兒形成完善的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)還可以對(duì)其心理過(guò)程包括認(rèn)知、情感、意志的過(guò)程進(jìn)行塑造，更能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的人格心理，包括人格心理特征和人格傾向性，心理過(guò)程的發(fā)展伴隨著人的一生。
一、色彩啟蒙教育的現(xiàn)狀
1 在國(guó)內(nèi)色彩啟蒙教育的現(xiàn)狀
伴隨著我國(guó)教育改革的深化以及家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重視，在幼兒園中的美術(shù)課程成為提高幼兒綜合素質(zhì)的一環(huán)引起人們的重視。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)于幼兒的色彩啟蒙教育就是融于幼兒園的美術(shù)課程與幼兒園的教室、環(huán)境的裝飾布局中。豐富和諧的色彩環(huán)境，能夠使幼兒保持快樂(lè)的情緒。而美術(shù)課程中，主要是結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，向幼兒進(jìn)行色彩的認(rèn)知教育、進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用和搭配。
2 在國(guó)外色彩啟蒙教育的現(xiàn)狀
在國(guó)外的教育領(lǐng)域，對(duì)于色彩與色彩認(rèn)知心理學(xué)的研究很多。在我國(guó)，美術(shù)教育的關(guān)鍵是教，但國(guó)外的關(guān)鍵是啟迪，重視學(xué)生主觀能力的培養(yǎng)。在色彩啟蒙教育中，協(xié)助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)、發(fā)揮與應(yīng)用自身的個(gè)性和能力。國(guó)外的美術(shù)教育更加尊重學(xué)生，更加人性化，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而不僅僅是知識(shí)的獲得。
二、基于幼兒認(rèn)知能力培養(yǎng)的色彩啟蒙教育措施
（一）啟發(fā)性色彩啟蒙教育
1 學(xué)校舉行玩色的游戲，提高幼兒對(duì)色彩的興趣
教師應(yīng)按照幼兒的心理特點(diǎn)，先向幼兒介紹三原色，然后再培養(yǎng)幼兒的應(yīng)用與搭配能力。
幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體的直接記憶能力與情緒反應(yīng)很強(qiáng)[2]。例如幼兒園中小班的幼兒非常樂(lè)于使用自己喜歡的色彩胡亂地涂抹、畫(huà)圈。教師可以在舉行的吹畫(huà)游戲中不同顏色的顏料融合
出的畫(huà)中促使幼兒認(rèn)識(shí)三原色，提高幼兒對(duì)色彩的興趣。
2 教師帶領(lǐng)幼兒在大自然中找尋、認(rèn)識(shí)和感知色彩
幼兒園可以組織幼兒進(jìn)行踏青、看海等野外活動(dòng)，使幼兒融入大自然中，并切身地體會(huì)與感受藍(lán)天綠水、花草蝴蝶與大海彩虹的魅力，提高幼兒對(duì)色彩的感知能力。例如按照四季的更迭可在 4 個(gè)季?開(kāi)展旅行活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)春天的繁花、夏天的大海沙灘、秋天的紅葉以及冬天的白雪的不同的美麗景色。
3 學(xué)校注重培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的選擇能力
當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩的選擇應(yīng)用時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒選擇相似的色彩，而當(dāng)在幼兒剛開(kāi)始接觸繪畫(huà)時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒只是觀察物體最主要的一種顏色即可。隨著幼兒繪畫(huà)課程的逐步深入，教師則可引導(dǎo)幼兒去細(xì)心地觀察辨別物體的次要顏色。例如蘋(píng)果除了最主要的紅、黃、綠還有由于光線導(dǎo)致的環(huán)境色。老虎除了主要的黃色還有條紋的黑色，臉部與腹部的白色等。通過(guò)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)幼兒使用各種顏色來(lái)繪畫(huà)，同時(shí)能夠增強(qiáng)幼兒的觀察能力。
4 在家庭中進(jìn)行潛移默化的色彩啟蒙教育
在家庭中，餐桌可增加鮮花等色彩的搭配，幼兒的食物可在保證營(yíng)養(yǎng)的同時(shí)注重色彩的搭配，設(shè)計(jì)小動(dòng)物的造型等[3]。對(duì)于幼兒衣服的搭配，可讓幼兒按自己的想法搭配，父母只需進(jìn)行適度的指導(dǎo)，而不能強(qiáng)制的干涉或批評(píng)。對(duì)于幼兒的書(shū)房與臥室的設(shè)計(jì)，可以采用淺藍(lán)色與淺綠色，提高幼兒的注意力，舒緩幼兒的心情。
三、游戲化的色彩啟蒙教育
美術(shù)活動(dòng)深受幼兒的喜愛(ài)，而實(shí)施游戲化的色彩課程能夠滿足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的需要，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。
幼兒教師可以按照幼兒的年齡階段，開(kāi)設(shè)不同的色彩游戲或比賽，促使幼兒體會(huì)到繪畫(huà)的樂(lè)趣，提高自身的藝術(shù)表現(xiàn)力。在幼兒剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)，不能太早地教授形狀式的刻板的繪畫(huà)，而應(yīng)先讓幼兒從水粉畫(huà)開(kāi)始進(jìn)行色彩的嘗試。教師還可將繪畫(huà)課同手工課兩者結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行染紙和印畫(huà)的游戲[4]，印畫(huà)的工具可選用幼兒喜愛(ài)的玩具、樹(shù)葉或者幼兒自己的手掌等，例如可以將不同的玩具汽車(chē)的輪子上涂不同顏料，再分別在紙上行駛營(yíng)造出一條條相互交錯(cuò)的車(chē)輪印；或者讓幼兒將自己的手?jǐn)[成不同的姿勢(shì)形狀涂上顏料印在紙上，讓幼兒感受到印畫(huà)的神奇，開(kāi)闊幼兒的眼界，并使幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)了各種圖形和顏色，既鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，又強(qiáng)化了幼兒對(duì)于色彩的記憶。教師還可在美術(shù)課堂上通過(guò)對(duì)同一幅圖畫(huà)的不同部分使用不同的顏色進(jìn)行填涂，并讓幼兒仔細(xì)尋找出幾幅圖畫(huà)中色彩不同的地方。這種找不同的游戲既能夠提高幼兒對(duì)顏色的辨別能力，又能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)不同顏色名稱(chēng)的記憶能力。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)啟蒙教育
一、培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力
大自然是最好的“老師”，樹(shù)上小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲，雨點(diǎn)落葉的滴答聲，馬路上汽車(chē)的鳴笛聲等等。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)有高有低，有強(qiáng)有弱，隨手拿出筷子敲出聲響，比較音有什么變化，讓幼兒閉上眼睛問(wèn)他們聽(tīng)見(jiàn)了什么，培養(yǎng)幼兒聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒從小具有靈敏的聽(tīng)覺(jué)。
二、培養(yǎng)幼兒初步音樂(lè)記憶力
當(dāng)孩子們對(duì)各種聲響發(fā)生興趣，我們就可以進(jìn)一步要求幼兒記住這些聲音，讓幼兒把無(wú)意記憶轉(zhuǎn)化為有意記憶，讓他們有意識(shí)有目的的傾聽(tīng)，并記住這些聲音，走路聲，敲門(mén)聲，從中找出是誰(shuí)回來(lái)了，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間有針對(duì)性訓(xùn)練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)各種聲音的敏銳感覺(jué)和細(xì)微分辨能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成人。
三、培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感
其實(shí)孩子們?cè)S多本能動(dòng)作都是富有節(jié)奏感的，我們可以讓幼兒和我們一起拍手，讓幼兒模仿，體驗(yàn)節(jié)奏的強(qiáng)弱。德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫所創(chuàng)立的奧爾夫音樂(lè)體系充分體現(xiàn)節(jié)奏第一的理念，讓幼兒動(dòng)作與音樂(lè)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏是音樂(lè)的生命，拍拍手、拍拍肩、跺跺腳；培養(yǎng)幼兒節(jié)奏的敏銳性。
四、讓幼兒學(xué)會(huì)唱
孩子們最大的特點(diǎn)是模仿，我們可以多給他們聽(tīng)各種音樂(lè)，多聽(tīng)、多練、多唱，要讓幼兒聽(tīng)悅音，比如優(yōu)秀的兒童歌曲，世界名曲。家長(zhǎng)也要提高自身音樂(lè)修養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒多聽(tīng)、多練、多唱；鞏固幼兒視聽(tīng)能力，節(jié)奏能力和發(fā)展幼兒音樂(lè)記憶力，與此同時(shí)也要教給幼兒正確的發(fā)音方法，準(zhǔn)確吐字，切記不要大聲歌唱，保護(hù)好嗓子。
五、教幼兒學(xué)會(huì)動(dòng)
所謂“動(dòng)”即讓幼兒隨音樂(lè)“律動(dòng)”起來(lái)，“舞蹈”起來(lái)，歌曲中有許多可以做模仿動(dòng)作的元素?！叭绻腋Ｕ?qǐng)你拍拍手……”“一只哈巴狗，蹲在大門(mén)口……”孩子們樂(lè)于根據(jù)歌曲模仿動(dòng)作，盡情表現(xiàn)自己，抒發(fā)內(nèi)心情感，在此基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)四肢動(dòng)作。
六、培養(yǎng)幼兒音樂(lè)表現(xiàn)力
豐富幼兒情感，體驗(yàn)歌曲中的情緒變化，歌曲“烏鴉愛(ài)媽媽”中讓幼兒體驗(yàn)烏鴉和媽媽的“母子之情”，“春天在哪里”讓幼兒體會(huì)春天的美好，音樂(lè)是由情感引起的，要讓幼兒在“歌唱”“舞蹈”時(shí)表現(xiàn)出音樂(lè)的情感。
實(shí)踐可以證明，音樂(lè)是幼兒早期教育中不可缺少的一部分，可以陶冶幼兒性格和情感，而幼兒期是對(duì)幼兒音樂(lè)啟蒙教育的關(guān)鍵期，可以使幼兒性格開(kāi)朗，情感豐富，熱愛(ài)生活，而培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的方法還有很多，家長(zhǎng)們可以根據(jù)自己孩子年齡特點(diǎn)和需要靈活制定適合自己孩子的訓(xùn)練方法，讓我們的孩子在音樂(lè)中健康成長(zhǎng)吧！
參考文獻(xiàn)：
(一)幼兒園概況
幼兒園自開(kāi)辦以來(lái)得到普陀區(qū)教育局及相關(guān)科室領(lǐng)導(dǎo)直接關(guān)心指導(dǎo)，今年暑期區(qū)教育局派遣基建隊(duì)本園屋頂漏水、地管堵塞進(jìn)行大修，當(dāng)前本園硬件設(shè)施符合上海市《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》?，F(xiàn)有規(guī)模6個(gè)班級(jí)，其中托班1個(gè)、小班2個(gè)、中班2個(gè)、大班1個(gè)。幼兒園占地面積2319平方米、建筑面積2126.59平方米。全園教職員工25名。教師14名。有教師資格證4人。非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師都在讀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和教師資格證書(shū)。
(二)幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)
優(yōu)勢(shì)： 全園教職員工積極向上，有團(tuán)隊(duì)精神。基本能以“心語(yǔ)”來(lái)審視自己的工作，確保幼兒的“欣悅”：安全、健康、衛(wèi)生、快樂(lè)、聰明、自信。“心語(yǔ)”是：用愛(ài)心去監(jiān)護(hù)好每個(gè)寶寶、用細(xì)心去呵護(hù)好每個(gè)寶寶、用責(zé)任心去做好每項(xiàng)工作、用誠(chéng)信服務(wù)于社會(huì)和家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)取工作細(xì)致有創(chuàng)意、學(xué)會(huì)反思提高保教工作質(zhì)量、同伴相處講究尊重與寬容、發(fā)生沖突先找主觀原因、當(dāng)工作失敗時(shí)不找借口、當(dāng)工作成功時(shí)積累方法。
不足：
分層管理暢達(dá)不夠、中層干部職責(zé)明確工作到位不夠、人人自我管理，做到自尊、自律、自檢不夠。
二、學(xué)期目標(biāo)
1、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)：提高員工基本素質(zhì)、人文素養(yǎng)，在日常工作中體現(xiàn)：教師工作專(zhuān)業(yè)性、后勤工作規(guī)范性。
2、加強(qiáng)安全教育，把幼兒園安全作為重大政治任務(wù)抓緊抓實(shí)抓好。
3、加強(qiáng)園本課程建設(shè)：體現(xiàn)：共同性課程與園本特色課程相融性。即“禮儀啟蒙教育” 特色課程滲透于一日活動(dòng)之中。
4、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，把“禮儀”作為切入口，形成幼兒園的禮儀教師、禮儀幼兒、禮儀家長(zhǎng)。
(一)管理工作
1、 分層管理暢達(dá)，職責(zé)明確，工作到位。
2、 人人自我管理，做到自尊、自律、自檢。
措施：1、對(duì)未盡后勤組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等干部職責(zé)的當(dāng)即撤銷(xiāo)任職資格。
2、對(duì)不善自檢、不服他檢、不愿互檢的教師，到期解除教師合同。
3、加強(qiáng)教代會(huì)、家委會(huì)的參政議政。
(二)隊(duì)伍建設(shè)
1、非專(zhuān)科生教師就讀“學(xué)前教育”教師資格證書(shū)，達(dá)到持證上崗要求。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師工作專(zhuān)業(yè)化水平。
2、后勤三大員持證上崗，持證率力爭(zhēng)100%，提高后勤工作的規(guī)范性。
3、提高員工人文素養(yǎng)：說(shuō)話時(shí)做到三個(gè)有利于、發(fā)生與解決矛盾能找主觀原因。
4、自覺(jué)遵守園規(guī)章制度：實(shí)施員工手冊(cè)條例。
措施：1、園長(zhǎng)關(guān)注每一位教師、促進(jìn)每一位教師、發(fā)展每一位教師、成
就每一位教師，讓教師“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，時(shí)時(shí)有教育。幫助他
們?cè)谘芯啃詫?shí)踐中成長(zhǎng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
2、對(duì)于上班不遲到、進(jìn)園后時(shí)不換校服、工作時(shí)不溶于幼兒之中、
說(shuō)話時(shí)不注意三個(gè)有利于、碰到問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)客觀不找主觀原因、上班時(shí)間打手機(jī)、發(fā)短消息、上網(wǎng)(與工作無(wú)關(guān))、吃東西，搭班未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意隨便換班等，引導(dǎo)無(wú)效，立即解除勞動(dòng)合同。
3、園長(zhǎng)關(guān)注每一位后勤人員的工作實(shí)況，做到眼中有事情、環(huán)境清
潔做到“凈美”兩字。對(duì)于工作馬虎拖拉者引導(dǎo)無(wú)效，立即解除勞動(dòng)合同。
(如：衛(wèi)生包干區(qū)：*教室臥室天天消毒、清掃、拖。每月底大掃一次。
*教室窗臺(tái)與玻璃兩周抹擦一次。*前中后操場(chǎng)天天小掃一次、一周大掃一次(前操場(chǎng)：用水沖刷、中操場(chǎng)：濕拖、后操場(chǎng)：濕拖)等。
(三)課程設(shè)置
1、實(shí)現(xiàn)共同性課程與選擇性課程的相融與互補(bǔ)性。
體現(xiàn)：行動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，讓幼兒在做中學(xué)，幼兒在前，教師在后(課程的內(nèi)容是行動(dòng)——幼兒怎么學(xué)?是備課的要點(diǎn))。
2、拓展幼兒多元智能：開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)、奧爾夫音樂(lè)、蒙氏數(shù)學(xué)、珠心算、閱讀、東方之星思維課程。
本學(xué)期側(cè)重研究：
共同性課程：主題背景下集體教學(xué)活動(dòng)研究。
特色課程：“禮儀啟蒙”教育研究。
選擇性課程：“奧爾夫音樂(lè)、蒙氏數(shù)學(xué)”教學(xué)研究。
3、實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)與主題墻及區(qū)角游戲的聯(lián)系性。
4、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)制定適合幼兒年齡特點(diǎn)、體現(xiàn)：具體可操作、整體、在最近發(fā)展區(qū)。
5、實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、便于幼兒觀察，幼兒學(xué)具應(yīng)人手一份，便于幼兒直接體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程教師發(fā)音正確(改變?cè)~語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。
6、實(shí)現(xiàn)選擇性課程：(1)分級(jí)閱讀中大圖書(shū)與小圖書(shū)的有效互動(dòng)、(2)英語(yǔ)教學(xué)中大掛圖與小圖書(shū)的有效互動(dòng)、幼兒運(yùn)用英語(yǔ)小卡。
措施：把上述條例作為活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
7、實(shí)現(xiàn)禮儀特色課程在一日活動(dòng)的滲透性。
按照幼兒園“禮儀啟蒙教育”評(píng)價(jià)指標(biāo)、參照《幼兒教師禮儀基礎(chǔ)教程》
設(shè)計(jì)滲透于一日活動(dòng)的禮儀教育方案，探索形成一套2-6歲幼兒“禮儀啟蒙教
育”的園本課程。(目標(biāo)、內(nèi)容、方法、多元滲透、評(píng)價(jià)途徑)。
8、開(kāi)發(fā)0-2歲親子早教課程(目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)途徑)。
措施：早教兼職教師(朱、佳)廣閱國(guó)內(nèi)外早教信息、針對(duì)本園、本地區(qū)嬰幼
兒身心特點(diǎn)，制定“0-2歲親子早教課程開(kāi)發(fā)”計(jì)劃，定期開(kāi)放散居?jì)胗變涸?/p>
教活動(dòng)，積累早教課程內(nèi)容，來(lái)填補(bǔ)早教課程(目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)途徑)
在本園的空白點(diǎn)。
(五)園本研修
1、提高教師“禮儀”特色課程實(shí)施水平。
2、提高教師教研活動(dòng)水平。
3、提高教師教育科研水平。
措施： 園長(zhǎng)引領(lǐng)、扶持教研組長(zhǎng)開(kāi)展園本研修：
1、以教研組為核心，依據(jù)《課程指南》、對(duì)新教材進(jìn)行園本化實(shí)施，關(guān)注新教材主題活動(dòng)的預(yù)設(shè)，重視對(duì)主題活動(dòng)整體框架的全面思考，重視集體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織和多元游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提高教師新課程園本化實(shí)施能力。
2、青年教師自學(xué)學(xué)前教育基本原理、自學(xué)課程指導(dǎo)綱要及市下發(fā)的學(xué)前教育相關(guān)文件。以“筆試”、“實(shí)踐操作”等手段加強(qiáng)對(duì)教育理念和教學(xué)原理的感知、理解、運(yùn)用。
3、以“教育問(wèn)題”為教研專(zhuān)題和課題研究?jī)?nèi)容、實(shí)施教研、科研、研訓(xùn)一體化。
(六)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
1、創(chuàng)設(shè)探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、創(chuàng)設(shè)自理性的生活環(huán)境。
3、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。
4、創(chuàng)設(shè)自由性的游戲環(huán)境。
5、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性的英語(yǔ)、音樂(lè)環(huán)境。
措施：1、為每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨親近的心理環(huán)境。
2、購(gòu)置適合幼兒各年齡段、開(kāi)啟幼兒智能的教玩具。
3、把下列作為評(píng)價(jià)指標(biāo)：
(1)、教師能變廢為寶自制教玩具：有數(shù)量、質(zhì)量、有創(chuàng)意。
(2)、活動(dòng)時(shí)教學(xué)具布局合理美觀、有順序操作合理。
(3)幼兒入睡時(shí)教師視線面對(duì)幼兒、護(hù)理時(shí)坐在椅子上、午睡時(shí)巡視、幼兒被子不散地、午睡起疊被整齊美觀、儀容清潔、儀表整齊。
(4)教學(xué)過(guò)程教具放置、演示手勢(shì)有序不亂、幼兒操作投入。
(5)中午散步教師帶領(lǐng)幼兒看禮儀畫(huà)、說(shuō)禮儀畫(huà)、展禮儀行(我是環(huán)境整潔的小衛(wèi)士：撿起地上的紙屑放進(jìn)垃圾桶。讓散在地上的活動(dòng)器具回家：把小推車(chē)、小斑馬等送回家等)
(6)各班都成立奧爾夫音樂(lè)小樂(lè)隊(duì)，制定打擊樂(lè)活動(dòng)計(jì)劃，讓幼兒認(rèn)識(shí)樂(lè)器、喜歡樂(lè)器，天天練習(xí)。
(7)各班都成立英語(yǔ)劇組，編劇本，排練英語(yǔ)劇(結(jié)合課程內(nèi)容)。
(七)教育科研
各班繼續(xù)在“幼兒禮儀啟蒙教育”總課題框架下確立本班“禮儀啟蒙教育”子課題活動(dòng)方案。
側(cè)重：“感恩”教育：
*對(duì)爸爸媽媽的“感恩”教育研究。
*對(duì)爺爺奶奶的“感恩”教育研究。
*對(duì)老師的“感恩”教育研究。
*對(duì)同伴的“感恩”教育研究。
措施：
1、各級(jí)組選擇子課題內(nèi)容。
2、園長(zhǎng)指導(dǎo)教研組長(zhǎng)設(shè)計(jì)子課題實(shí)施方案。
3、每月交流一次(圖文)、期末階段小結(jié)。
(八)安全衛(wèi)生保健工作：
1、提高保健工作質(zhì)量，預(yù)防手足口病發(fā)生。
2、加強(qiáng)對(duì)教工、家長(zhǎng)有關(guān)衛(wèi)生健康、安全知識(shí)的宣傳指導(dǎo)，提高家園一致教育質(zhì)量。
措施：
1、以“保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南”、托幼機(jī)構(gòu)保育工作手冊(cè)指標(biāo)為考量標(biāo)準(zhǔn)。
2、完善園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、后勤組長(zhǎng)對(duì)保教分層管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)對(duì)日常安全衛(wèi)生保健的檢查、反饋與調(diào)整。樹(shù)立做好安全衛(wèi)生保健工作人人有責(zé)思想。
3、后勤組長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)教師保教工作的檢查，找出一日活動(dòng)中的安全衛(wèi)生保健要素，確保幼兒的衛(wèi)生健康。
(九)家庭、社區(qū)工作
1、實(shí)施家園一致教育。
2、開(kāi)展0—3歲散居?jì)胗變涸缙诮逃笇?dǎo)工作。
3、實(shí)行家園社區(qū)聯(lián)誼敬老活動(dòng)
措施：
1、舉辦1—2次家教指導(dǎo)講座、建立與家長(zhǎng)網(wǎng)上互動(dòng)的制度。
2、定期開(kāi)展0—3歲散居?jì)胗變涸缙诮逃笇?dǎo)站活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃小結(jié)、有家長(zhǎng)反饋。
3、在重陽(yáng)節(jié)開(kāi)展敬老節(jié)活動(dòng)方案、帶領(lǐng)幼兒到敬老院為爺爺奶奶表演1—2次。
三、內(nèi)容安排
9月
1、工作計(jì)劃交流：本學(xué)期班級(jí)計(jì)劃、教研工作計(jì)劃、家長(zhǎng)工作計(jì)劃、個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃。后勤四大員工作計(jì)劃：保健員、保育員、保安員、營(yíng)養(yǎng)員)。
2、各班確認(rèn)一個(gè)“感恩”研究專(zhuān)題(參上述：禮儀啟蒙教育中感恩課題)。
3、幼兒基本測(cè)評(píng)：(課程指南中的發(fā)展指標(biāo)、禮儀啟蒙教育指標(biāo))
4、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)：(1)向家教講解班級(jí)計(jì)劃、(2)講解以家園聯(lián)系欄和網(wǎng)站等形式和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)感知課程安排和幼兒發(fā)展情況等、(3)聽(tīng)取家長(zhǎng)合理建議。
5、繼續(xù)學(xué)習(xí)與筆試《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》《保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》《幼小銜接活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》
10月
1、共同性課程：主題背景下集體教學(xué)活動(dòng)研究
重點(diǎn)觀察：*實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)制定適合幼兒年齡特點(diǎn)、具體可操作、整體、
在最近發(fā)展區(qū)。*實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備充分：材料投放與備課相符，教具大而色彩鮮艷、
便于幼兒觀察，幼兒學(xué)具人手一份，便于幼兒直接體驗(yàn)。*教學(xué)過(guò)程：幼兒學(xué)習(xí)
主要行動(dòng)方式：幼兒在做中學(xué)，幼兒在前，教師在后。*教師發(fā)音正確(改變?cè)~
語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)確現(xiàn)象：哪里(NA)√(LA)X.及前后鼻音等)。
2、學(xué)習(xí)主題活動(dòng)與主題墻及區(qū)角游戲的聯(lián)系性研究
重點(diǎn)觀察：*主題墻是否反應(yīng)主題活動(dòng)內(nèi)容?師幼共同布置，體現(xiàn)發(fā)展性。
*區(qū)角游戲內(nèi)容是否是學(xué)習(xí)主題活動(dòng)的預(yù)備與后續(xù)?
3、消防、抗震演習(xí)。
4、家園社區(qū)聯(lián)誼——“重陽(yáng)節(jié)”活動(dòng)。
11月
1、特色課程：禮儀啟蒙教育—感恩活動(dòng)教育研究
重點(diǎn)觀察：*禮儀活動(dòng)能否體現(xiàn)生活性、情境性?*活動(dòng)過(guò)程能否面向全體?
*讓幼兒主動(dòng)探索直接體驗(yàn)?在行動(dòng)中學(xué)，師、幼、物能否有效互動(dòng)?
2、秋游
3、級(jí)組感恩課題實(shí)驗(yàn)研究(課題方案與實(shí)驗(yàn)研究交流)。
12月
1、選擇性課程：“奧爾夫音樂(lè)、蒙氏數(shù)學(xué)”教學(xué)研究。
重點(diǎn)觀察：*教師引導(dǎo)啟發(fā)性 *幼兒學(xué)習(xí)興趣性 *教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的小結(jié)提煉和自然過(guò)渡。
2、迎新年活動(dòng)
形式：以班級(jí)活動(dòng)為基本形式，向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)。
內(nèi)容：*“禮儀啟蒙教育——感恩主題”教學(xué)活動(dòng)。
*“蒙氏數(shù)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)。
*奧爾夫音樂(lè)小樂(lè)隊(duì)演出(有結(jié)合課程內(nèi)容劇本)。
*班級(jí)英語(yǔ)劇組演出(結(jié)合英語(yǔ)課程內(nèi)容，有劇本)。
2012年1月
1、幼兒基本測(cè)評(píng)：(課程指南中的發(fā)展指標(biāo)、禮儀啟蒙教育指標(biāo))
2、撰寫(xiě)禮儀—感恩教育文章：
3、教師會(huì)議：教師在一日活動(dòng)中滲透安全教育經(jīng)驗(yàn)交流
關(guān)鍵詞：音樂(lè)；幼兒教育；情感
一、音樂(lè)能夠促進(jìn)智力發(fā)展
（一）在歌唱中提高幼兒記憶力的發(fā)展
歌曲的旋律、節(jié)奏和歌詞的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒的記憶力的發(fā)展。每個(gè)孩子觀察、儲(chǔ)存知識(shí)、建立印象的質(zhì)量和能力是不同的，他們從記憶中提取一個(gè)完整的文學(xué)詩(shī)詞或是文章文選是很不容易的。在他被動(dòng)接受地這些信息和他主動(dòng)重現(xiàn)的這些信息之間有著存在著很大的差異。但是，當(dāng)給歌曲加入旋律節(jié)奏，就可以很容易的喚起幼兒對(duì)整首作品的記憶，在一首首的歌曲積淀中，幼兒就可以學(xué)到很多知識(shí)，這比一般讓孩子死記硬背有效率多了，這就是歌曲形成記憶的特點(diǎn)。
（二）在音樂(lè)游戲中提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力
在音樂(lè)游戲中讓孩子利用任何曲調(diào)即興編詞與伙伴們進(jìn)行交流。當(dāng)兒童自己不在外界的輔助下，即興的哼唱出旋律的時(shí)候，是在幼兒的大腦中已經(jīng)儲(chǔ)存了曲調(diào)的基礎(chǔ)上，憑著幼兒有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的想象力，思考創(chuàng)造出新的旋律，這就是音樂(lè)教育對(duì)幼兒想象力的發(fā)展。然而這種想象力的建立又促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒積極的思考和體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和快樂(lè)。
（三）在音樂(lè)活動(dòng)中增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備
在對(duì)幼兒的早期教育中，每個(gè)孩子的知識(shí)儲(chǔ)備是不同的。然而正是因?yàn)檫@種不同，在孩子們之間就會(huì)產(chǎn)生智商和情商的差異。有些孩子顯得更加聰明伶俐，那是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備比一般孩子的知識(shí)儲(chǔ)備要多；有些孩子顯得呆笨遲鈍，那是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備比一般孩子的知識(shí)儲(chǔ)備要少。當(dāng)孩子們參加集體的音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒之間會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地進(jìn)行交流和影響，同時(shí)這也是孩子們進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備交換的過(guò)程，在無(wú)形之中孩子們就會(huì)增長(zhǎng)知識(shí)、提高交流能力等。通過(guò)歌唱、音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)游戲，可以促進(jìn)幼兒記憶力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)了智力發(fā)展。
二、音樂(lè)能夠促進(jìn)人格健全
幼兒的啟蒙教育是人生的基礎(chǔ)教育，是幼兒心理發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。兒童學(xué)者告訴我們，幼兒早期是健全人格建立的最重要的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，家長(zhǎng)和教育工作者要注重孩子健全人格的養(yǎng)成，關(guān)乎孩子以后的生活和學(xué)習(xí)。幼兒的行為舉止、知識(shí)技能、思想態(tài)度、情緒情感等等，都要在這一時(shí)期打好基礎(chǔ)。只要在這個(gè)時(shí)期起初打得好，那么，就可以促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。
（一）在音樂(lè)欣賞中促進(jìn)人格健全
音樂(lè)是人與人之間最美的語(yǔ)言，因其特殊的功能，它可以調(diào)節(jié)情緒、舒展身心，欣賞音樂(lè)作品可以塑造孩子美好的心靈，陶冶高尚情操。在音樂(lè)教育中，通過(guò)音樂(lè)欣賞來(lái)凈化幼兒的心靈，美化幼兒的內(nèi)心世界，培養(yǎng)健康高尚的心理品質(zhì)。
（二）在音樂(lè)學(xué)習(xí)中促進(jìn)人格健全
在音樂(lè)作品中，涵蓋了美學(xué)思想、倫理道德、文學(xué)藝術(shù)等等非常好的內(nèi)容。幼兒在學(xué)習(xí)這些音樂(lè)作品的時(shí)候，就自然而然地接受并學(xué)習(xí)了音樂(lè)作品中所涵蓋的內(nèi)容。在長(zhǎng)久的教育過(guò)程中，幼兒的文化素養(yǎng)、行為舉止、態(tài)度素質(zhì)就會(huì)朝著一個(gè)好的方向去發(fā)展，這就達(dá)到了音樂(lè)教育在對(duì)幼兒的全面教育中所發(fā)揮的積極作用。音樂(lè)教育在它特有的功能的支撐下，能夠讓幼兒體會(huì)到音樂(lè)作品或音樂(lè)形象想要表達(dá)的意境，以其強(qiáng)大的滲透力對(duì)幼兒在各方面產(chǎn)生積極的影響，疏導(dǎo)幼兒良好人格發(fā)展。考文獻(xiàn)：綜上，通過(guò)音樂(lè)欣賞和音樂(lè)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒健全人格的養(yǎng)成。
三、音樂(lè)能夠促進(jìn)情感表達(dá)
在整個(gè)人生階段中，幼兒的情感世界是豐富和變幻無(wú)常的。通過(guò)良好的音樂(lè)教育，可以平衡幼兒的情感，促進(jìn)身心健康。
（一）在教學(xué)中促進(jìn)幼兒情感表達(dá)
在課堂上，教師不用給孩子解釋太多，賦予音樂(lè)作品一些思想、態(tài)度等等。只有讓孩子們自己欣賞，讓他們產(chǎn)生自己的想法，然后教師再稍加引導(dǎo)就可以使孩子獲得更加豐富的情感表達(dá)。這樣，在以后的學(xué)習(xí)和生活中，就可以增強(qiáng)孩子們的自信心，提高孩子們的應(yīng)變能力。那么，孩子們就自然、毫無(wú)困難地學(xué)習(xí)了情感的表達(dá)方式，還培養(yǎng)了他們的幽默感等。
（二）在生活中促進(jìn)幼兒的情感表達(dá)
[關(guān)鍵詞]：開(kāi)展 親子 教育 實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)
遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?，F(xiàn)代學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。開(kāi)展親子家園教育就是較好地把科學(xué)保教有機(jī)地結(jié)合為一個(gè)整體，使幼兒在學(xué)前啟蒙教育階段身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德和行為習(xí)慣得到健康發(fā)展。幼兒作為構(gòu)成我們這個(gè)社會(huì)的一個(gè)為數(shù)不少的社會(huì)群體，其喜、怒、哀、樂(lè)，其所思所想牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的神經(jīng)，尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女的增多，他們?cè)谀撤N程度上越來(lái)越成為每一個(gè)家庭的中心和重心。因此，積極發(fā)展和培育孩子學(xué)前教育問(wèn)題顯得尤為重要。
1、提前介入和持續(xù)跟蹤教育是培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵
幼兒入園的前半學(xué)期（即小班）學(xué)前教育的重點(diǎn)主要是教幼兒守規(guī)范培養(yǎng)成。是介于幼兒入園和進(jìn)入小學(xué)前啟蒙教育的重要階段。而現(xiàn)在的幼兒教育與過(guò)去的教育模式有所不同。過(guò)去的幼兒教育是以保育為主，即管好孩子和孩子不受到傷害的前提下的單一教育形式。而現(xiàn)代幼兒教育卻是把保育和教學(xué)融為一體的科學(xué)保教形式；其重點(diǎn)是保教兼之，即既要管好孩子和孩子不受到傷害，還要在孩子的成長(zhǎng)關(guān)鍵期進(jìn)行品德規(guī)范培養(yǎng)和啟蒙教育。
提前介入和持續(xù)跟蹤反饋。作為幼兒老師要做到和每名幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系。一是在幼兒報(bào)名入園前要求幼兒家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)聯(lián)系卡，聯(lián)系卡中最關(guān)鍵欄就是要求家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)幼兒在家的生活習(xí)慣和個(gè)性特征。二是在入園后的三個(gè)月時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒在園的生活學(xué)習(xí)、品德規(guī)范操行培養(yǎng)等情況及時(shí)與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通反饋。
同時(shí)，老師自身先做好表率，以身作則，不說(shuō)粗話，對(duì)孩子們用禮貌用語(yǔ)，言談舉止彬彬有禮，將教育深入在日常生活細(xì)節(jié)中。
2、親子家園教育與個(gè)性教育相結(jié)合
《幼兒園教育綱要（試行）》中也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！蔽覀冮_(kāi)展了親子家園教育活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳全新的現(xiàn)代教養(yǎng)理念，改變孩子與家庭中人的交往方式，擺正孩子在家庭中的位置，讓他成為家庭中的普通的一員，指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造寬松的語(yǔ)言交流氛圍，耐心傾聽(tīng)孩子的說(shuō)話，不輕易打斷孩子的話語(yǔ)，允許孩子提問(wèn)、爭(zhēng)辯，通過(guò)與孩子的雙向交往，培養(yǎng)孩子想與人交往的愿望，讓孩子養(yǎng)成多用語(yǔ)言與他人交流的好習(xí)慣，有了家庭的配合，幼兒園開(kāi)展的親子家園教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
3、開(kāi)展半日開(kāi)園親子教育活動(dòng)，配合幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)
《綱要》指出：“幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家園、社會(huì)保持一致，密切配合”。只有家園互動(dòng)，建立雙向的溝通關(guān)系，共同為孩子的發(fā)展付諸努力，才能達(dá)到事半功倍的效果。
我園在每個(gè)月最后的一個(gè)星期三面向幼兒家長(zhǎng)開(kāi)展半日開(kāi)園親子游戲教育活動(dòng)。半日開(kāi)園親子教育活動(dòng)是根據(jù)教育對(duì)象的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需要，在老師和專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)下，由孩子和他們的父母共同參與的一項(xiàng)具有趣味性、互動(dòng)性和玩中學(xué)的活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)孩子和他們的家長(zhǎng)開(kāi)展有針對(duì)性的親子教育活動(dòng)，普及科學(xué)的早期教育理念和方法，促進(jìn)孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。親子教育活動(dòng)具有現(xiàn)場(chǎng)示范性、指導(dǎo)性與實(shí)踐性，能使家長(zhǎng)得到教育孩子的基本訓(xùn)練。可以說(shuō)半日開(kāi)園親子教育活動(dòng)既是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的必修課程。我們根據(jù)幼兒的年齡特征和家長(zhǎng)對(duì)親子教育中的認(rèn)識(shí)等具體情況，嘗試指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園教育要求開(kāi)展親子活動(dòng)，包括肢體游戲、語(yǔ)言游戲、認(rèn)知游戲、美工游戲、家務(wù)勞動(dòng)等，使父母更加了解自己孩子的特點(diǎn)和不足，進(jìn)行有針對(duì)性的配合，讓彼此的互動(dòng)更為親近，并促進(jìn)孩子擁有健康的體魄和心理，下面，我們就以半日開(kāi)園的二個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，開(kāi)展親子活動(dòng)能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。
半日開(kāi)園親子教育活動(dòng)教案：
⑴拾彩球
要求：3歲以下幼兒（兩組家庭同時(shí)進(jìn)行游戲）。
游戲玩法：2個(gè)小寶寶參加，海洋球散落在場(chǎng)地中央，二個(gè)家長(zhǎng)各拿一個(gè)筐子站在一邊，小寶寶將自己對(duì)應(yīng)顏色的球投到家長(zhǎng)的筐子中，當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)寶寶拾錯(cuò)了要拿出來(lái)。在規(guī)定的時(shí)間里誰(shuí)筐子海洋球多就獲勝。
⑵趕小豬（海洋球或皮球）
要求：3歲以下幼兒（兩組家庭同時(shí)進(jìn)行游戲）。
游戲玩法：家長(zhǎng)和幼兒各拿一把釘耙（塑料制品），互相交替趕小豬（海洋球或皮球）向前走?？梢允菍殞毎研∝i趕給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再把小豬趕給寶寶；也可以家長(zhǎng)、寶寶并列一起趕小豬向前走，將小豬趕入拱門(mén)中，整個(gè)游戲結(jié)束，用時(shí)最少者獲勝。
⑶背娃娃、端乒乓球、運(yùn)球
要求：4歲以上幼兒比賽項(xiàng)目（三組家庭同時(shí)進(jìn)行游戲）。
游戲一：背娃娃。家長(zhǎng)從起點(diǎn)背起娃娃跑到10米處，進(jìn)行端乒乓球游戲。
游戲二：端乒乓球。孩子和家長(zhǎng)各用一個(gè)乒乓球拍運(yùn)球到10米處進(jìn)行下一個(gè)游戲。
游戲三：運(yùn)球。兩人各拿著一個(gè)羽毛球拍共同夾起一個(gè)海洋球，繞過(guò)障礙物跑到終點(diǎn)放到筐子里，整組游戲結(jié)束用時(shí)最少者獲勝。
⑷抬花轎（三人集體）孩子抱皮球
游戲準(zhǔn)備：皮球3個(gè)
游戲玩法：父母上手交錯(cuò)相搭成“花轎”，抬起孩子走來(lái)回，孩子抱球后三口一起返回。
規(guī)則：孩子腳不能落地。
目的及效果：
⑴在親子游戲中要使孩子準(zhǔn)確掌握?qǐng)?zhí)行“口令”的基本要領(lǐng)，學(xué)會(huì)聽(tīng)口哨（指令、命令）。
⑵父母與孩子在親子游戲中體會(huì)到怎樣在“加油”和“快……快”口號(hào)聲中團(tuán)結(jié)一至、協(xié)調(diào)前進(jìn)。
⑶要使孩子在游戲中體驗(yàn)到快樂(lè)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，四肢驅(qū)體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。
⑷要使孩子在游戲中體會(huì)到“家庭溫暖”，準(zhǔn)確使用文明用語(yǔ)和集體榮譽(yù)感。
上述親子游戲是以親子感情為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是親子之間交往的重要形式。家庭內(nèi)父母與孩子之間，就可以和孩子玩各種各樣有趣的游戲，既提高了孩子的能力，又培養(yǎng)了親子感情。更重要是通過(guò)親子游戲活動(dòng)教育形式使孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)請(qǐng)求、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)謙讓等，不僅進(jìn)一步優(yōu)化了孩子的交往方式，更有益于親子之間的感情交流，密切親子關(guān)系，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展，而且對(duì)于兒童的實(shí)物游戲和伙伴游戲也具有重要的促進(jìn)和影響作用。兒童在親子游戲中獲得的對(duì)待物體的態(tài)度、方式方法以及人際交往的態(tài)度、方法會(huì)遷移到兒童的實(shí)物游戲和伙伴游戲中去。反過(guò)來(lái)，兒童在實(shí)物游戲和伙伴游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步豐富親子游戲的內(nèi)容。
總之，親子活動(dòng)是架構(gòu)幼兒園與家庭溝通的橋梁，親子活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒良好的個(gè)性，也進(jìn)一步增進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)之間的親密關(guān)系，更重要的是充分展示和培養(yǎng)了孩子的表演能力、動(dòng)手能力、合作意識(shí)等等，使幼兒在學(xué)前啟蒙教育階段身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、品德和行為習(xí)慣得到健康發(fā)展。親子活動(dòng)促進(jìn)了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作，達(dá)到了家園共育一致的理想教育理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]幼兒園新《綱要》
一、“贏”在起跑線上的“小學(xué)化”教育
讓孩子贏在起跑線上。這一句話使多少家長(zhǎng)讓自己的孩子從幼兒園開(kāi)始就學(xué)習(xí)各種知識(shí)以及藝術(shù)文化，生怕落后于其他幼兒，當(dāng)今某些幼教工作者也都還存在著以質(zhì)量觀衡量幼兒教育的錯(cuò)誤意識(shí)。幼兒園推出特色教學(xué)、文化幼兒教學(xué)，注重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，忽視幼兒自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)狀況等。而所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求進(jìn)行的錯(cuò)誤教學(xué)、提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向，使幼兒園教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、課程設(shè)置小學(xué)化、教學(xué)過(guò)程小學(xué)化、行為規(guī)范小學(xué)化以及教學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)化等現(xiàn)象。幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，提高幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也出現(xiàn)不少幼兒園要求幼兒識(shí)字、學(xué)習(xí)拼音、珠算、外語(yǔ)等本該出現(xiàn)在小學(xué)教育中的教學(xué)計(jì)劃。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》指出，“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)應(yīng)，應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)兒童富有個(gè)性的發(fā)展”。不同的年齡階段兒童所呈現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。幼兒園的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃更應(yīng)按照《幼兒教育指導(dǎo)綱領(lǐng)》來(lái)制定合乎科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)計(jì)劃。避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的“小學(xué)化”教育。在幼兒的啟蒙學(xué)習(xí)中我們更應(yīng)注重幼兒的身心健康發(fā)展，去掉小學(xué)化教育的錯(cuò)誤方式，給幼兒在啟蒙教育中一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)方式，去學(xué)習(xí)、探索，科學(xué)的設(shè)置舞蹈、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)，使幼兒在生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性等方面都獲得初步發(fā)展。
二、一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案
幼兒園除了一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)性的教學(xué)計(jì)劃，更需要一個(gè)科學(xué)的課程教學(xué)方案。幼兒園每學(xué)期都有依照有關(guān)教育部門(mén)的請(qǐng)求制定相關(guān)的幼兒教學(xué)課程方案。在制定幼兒教學(xué)方案中，課程方案的討論權(quán)、制定權(quán)和決議權(quán)完全掌握在園方手中，幼兒教師就只能毫無(wú)自主性的按照教學(xué)方案上面的進(jìn)度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，園方制定好并出臺(tái)教學(xué)課程方案后，對(duì)于大多數(shù)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是執(zhí)行園方出臺(tái)的教學(xué)課程方案的過(guò)程，如果教學(xué)的方案有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)不會(huì)有較大影響。假如園方在制定教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于認(rèn)知性的讀寫(xiě)算，在一定程度上就限制了幼兒教師在校所學(xué)技能，使得幼兒教師不能充分的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)及志向，出現(xiàn)幼兒教師在課程上與教學(xué)目的發(fā)生沖突的現(xiàn)象，就會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
在幼兒園里，應(yīng)充分利用游戲的綜合作用，開(kāi)展各類(lèi)游戲會(huì)更好的激發(fā)幼兒的積極性，鍛煉幼兒拼搏的意志，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，一些集體游戲還能增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。在各種活動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)或能力競(jìng)爭(zhēng)中，幼兒能不斷的超越自己，找到在學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立做事和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)與玩中更好的找到一個(gè)平衡點(diǎn)，用游戲提起幼兒的興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)以及身心健康的發(fā)展。
由此可見(jiàn)，在兒童智力迅速發(fā)展，興趣愛(ài)好，個(gè)性品德迅速形成的時(shí)期，早期教育的作用很大，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案對(duì)幼兒的各個(gè)方面的發(fā)展都有良好的作用。幼兒智力及身心健康發(fā)展與幼兒教育是密切相關(guān)的，與幼兒管理教育的聯(lián)系也是不可分割的，若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，規(guī)劃一個(gè)科學(xué)的教學(xué)課程方案，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃湫Ч上攵?/p>
三、幼兒園班級(jí)工作管理
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，良好的班級(jí)管理，有利于其形成各種良好的習(xí)慣。班級(jí)的管理方式，幼兒教師的一言一行都在潛移默化的影響著幼兒。班級(jí)是幼兒園施行保教任務(wù)的一個(gè)小場(chǎng)所，在幼兒園里，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)生活的地方，大多數(shù)的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)、進(jìn)食都是在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行的，因此幼兒是否能在幼兒園健康成長(zhǎng)很大程度上直接取決于保教工作的實(shí)施與管理是否恰當(dāng)。擁有一個(gè)良好的班級(jí)管理狀況必定擁有一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，有利于幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)。要想擁有一個(gè)良好的班級(jí)管理工作，就要注重老師與幼兒的關(guān)系。怎樣處理老師與幼兒之間的關(guān)系呢?不同年齡性格的幼兒，都應(yīng)采取不同的方式方法進(jìn)行教育管理，而要管理好一個(gè)班級(jí)，愛(ài)則是首要條件，最不可或缺的。除了愛(ài)之外，我們也要注重老師和幼兒之前的交流，交流多了，自然雙方也就更親近了。
每一個(gè)幼兒都是一個(gè)可愛(ài)但敏感的天使。在班級(jí)管理中，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的家庭狀況，個(gè)性特性，身體情況等等進(jìn)行適當(dāng)完善的了解，同時(shí)用真誠(chéng)的愛(ài)心、完美的耐心并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言去感染幼兒，讓幼兒體會(huì)到愛(ài)，打開(kāi)心扉，樂(lè)意與社會(huì)交流。對(duì)于不同年級(jí)的幼兒在管理辦法上應(yīng)該有所不同，比方說(shuō)對(duì)小班幼兒，多用肢體言語(yǔ)來(lái)親近幼兒，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來(lái)傳達(dá)愛(ài)意，讓孩子感到教師對(duì)他們的保護(hù)、關(guān)懷，使幼兒自然而然的對(duì)教師產(chǎn)生一種平安感、親切感等。在對(duì)于這個(gè)陌生的脫離父母保護(hù)的集體中體會(huì)到安全、舒適、開(kāi)心。到了中、大班，則適合多用表情、言語(yǔ)去感染教導(dǎo)孩子，一句真心贊譽(yù)的話語(yǔ)、一個(gè)鼓舞的眼神、一個(gè)會(huì)意的笑容，都會(huì)使幼兒感受到老師的愛(ài)和暖意。老師的愛(ài)一旦被孩子了解和樂(lè)意接受，他們就會(huì)積極開(kāi)心的參與到老師的教導(dǎo)教學(xué)游戲活動(dòng)中來(lái)，從而使幼兒管理可以愈加順利有效地展開(kāi)。
四、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)幼兒離開(kāi)疼愛(ài)自己的家人來(lái)到幼兒園時(shí)，他的生活將會(huì)發(fā)生了很大的變化。從單一的家庭生活突然過(guò)度到復(fù)雜的集體生活，壞境的轉(zhuǎn)變給幼兒帶來(lái)了的不僅是生活上的變化，更重要的是心理上的變化。幼兒園的集體生活對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的影響，有些幼兒在幼兒園很受其他小朋友的歡迎，擁有很多好朋友;而也有的孩子在幼兒園里獨(dú)自一人，幾乎沒(méi)有朋友。幼兒園就像是幼兒踏進(jìn)的第一個(gè)小小的社會(huì)，不同性格的幼兒在各方面的發(fā)展都有不同。但幼兒也處于朦朧階段，對(duì)大多東西都在學(xué)習(xí)中，學(xué)前幼兒正處于幼兒教育的關(guān)鍵期，是智力開(kāi)發(fā)的最佳期、人格健全的關(guān)鍵期，幼兒園教育在各個(gè)方面都將在幼兒成長(zhǎng)有或大或小的影響，使得幼兒在自我管理能力，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，集體觀念等各方面都向著一個(gè)較好的方面形成發(fā)展。
但是，在幼兒園教育改革中，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，還存在著薄弱環(huán)節(jié)。以往幼兒科學(xué)教育的自然常識(shí)基本上是為知識(shí)服務(wù)的，內(nèi)容局限于自然現(xiàn)象和自然物，方法上雖然重視幼兒直接觀察，但仍未擺脫教師講解，幼兒觀察與聽(tīng)講的模式，這種模式只滿足于幼兒接受知識(shí)，而忽視幼兒動(dòng)手操作和探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的工作目標(biāo)也需要得到改革。我們認(rèn)為，首先要幫助幼兒獲得廣泛科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立概念。從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)展幼兒的好奇心和探索的興趣，下面談一談我在科學(xué)教育中發(fā)展幼兒能力和提高幼兒素質(zhì)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、開(kāi)展多種形式的科學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育目標(biāo)到位
“科學(xué)始于好奇”，幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)，好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，為此選擇的科學(xué)教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣，符合幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展水平的，觀察和了解幼兒日常生活中的“興奮點(diǎn)”，并把幼兒自發(fā)的觀察納入到有組織的活動(dòng)中去。例如：針對(duì)幼兒的疑問(wèn)“冬天為什么人的嘴里會(huì)冒白氣？”，教師可以讓幼兒做“水的三態(tài)變化”小實(shí)驗(yàn)，這樣既可滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可使幼兒掌握一定的科學(xué)知識(shí)。為了更好地培養(yǎng)幼兒的觀察力，除了帶幼兒到大自然中去觀察四季外，在班級(jí)設(shè)了自然角，在教室一角擺上分層木架，上面放著孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物、花卉以及孩子們自己做的小實(shí)驗(yàn)。自然角的豐富內(nèi)容給孩子們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，清晨來(lái)園，他們先要去觀察自然角，看看有什么變化，對(duì)有新發(fā)現(xiàn)的孩子，我給予及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，這就使他們觀察得更細(xì)心、更認(rèn)真。平常，只要留心我還會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們最初關(guān)心的問(wèn)題都和自然環(huán)境有關(guān)，天為什么是藍(lán)的？小草為什么是綠色的？太陽(yáng)為什么是圓的？鳥(niǎo)兒為什么在天上飛？……
二、設(shè)計(jì)一些能使幼兒積極參加，動(dòng)腦思考的活動(dòng)，讓幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)
在教學(xué)中我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備多種材料，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官去發(fā)現(xiàn)。例如：在奇妙的聲音活動(dòng)中，我給幼兒準(zhǔn)備了罐頭盒、皮筋、杯子、水盆等材料，讓幼兒思考這些物品綁上皮筋后聲音為什么不同，幼兒有多種多樣的回答：“杯子是玻璃做的，而罐頭盒是鐵做的，所以發(fā)出的聲音不同”，“皮筋綁得松緊使聲音不同”，“重使聲音不同”。可見(jiàn)，幼兒通過(guò)自己主動(dòng)的探索和思考獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。此外，我一直堅(jiān)持開(kāi)展“小問(wèn)號(hào)”活動(dòng)，促使幼兒對(duì)社會(huì)和自然事物能注意觀察，進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，幼兒經(jīng)過(guò)討論能弄懂的就讓他們自己去爭(zhēng)辯、探索。如：在一次認(rèn)識(shí)雪的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)出下面這些問(wèn)題“摸一摸雪怎么樣？”、“團(tuán)一團(tuán)雪怎么樣？”、“在雪上跑一跑怎么樣？”、“揚(yáng)一揚(yáng)雪什么樣？”。通過(guò)多方面的感知，幼兒發(fā)現(xiàn)了雪的多種特性。冰涼、無(wú)味、能團(tuán)成團(tuán)、踩上松軟有咯吱的響聲、踩硬了光滑、遇熱能融化成水……這樣對(duì)雪的認(rèn)識(shí)就一步一步深刻了，孩子們求知欲望得到了滿足。
三、注意在日常生活中對(duì)幼兒科學(xué)教育
科學(xué)并不神秘，它來(lái)自人們的日常生活。因此我結(jié)合幼兒的一日生活，利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。例如日常吃飯對(duì)認(rèn)識(shí)蔬菜、水果可以提出一些問(wèn)題加深幼兒的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)還引導(dǎo)幼兒注意食物的變化。如青菜熟后變小，大米煮后變大。在日常生活中還會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)現(xiàn)象。如天上的飛機(jī)后面出現(xiàn)一條白線，突然刮起了旋風(fēng)……對(duì)于這些突然發(fā)現(xiàn)而提出的問(wèn)題，我耐心地解釋善于利用它，幫助幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)。另外，在組織其他教育活動(dòng)中，學(xué)數(shù)的組成時(shí)，怎樣才能不漏掉而又容易記住，目的是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)遞增、遞減規(guī)律。
四、擴(kuò)展和更新科學(xué)教育內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的科學(xué)教育活動(dòng)
