發(fā)布時間：2023-11-07 10:04:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要系統(tǒng)化
漢語言文學(xué)主要由漢語語音,語法和詞匯組成,漢語言這門課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí),要建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時,首先要把漢語言的內(nèi)容,模塊進(jìn)行系統(tǒng)化的整理,在腦袋中形成一定的知識架構(gòu),這樣,才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的銜接和記憶。漢語言文學(xué)的教材在編排上一般會按照基礎(chǔ)到提升部分,在學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)時,就必須要按照基礎(chǔ)——提升,這樣的順序,系統(tǒng)化學(xué)習(xí)是能夠全面地掌握整體知識,系統(tǒng)化學(xué)習(xí)還講求對知識的銜接,漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識對后面較難的部分是關(guān)鍵的,只有掌握基礎(chǔ)知識才能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的部分,漢語言系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就要求不能夠遺漏任何知識模塊,否則系統(tǒng)化學(xué)習(xí)就不完整。漢語言文學(xué)的組成成員中,相對比較基礎(chǔ)的內(nèi)容,比如漢字或者詞組,要完整地掌握這部分級別較低的組成成員,就像英語學(xué)習(xí)中,單詞是基礎(chǔ)一樣,沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認(rèn)識到課程的系統(tǒng)性,然后明確學(xué)習(xí)順序,知識的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)中才能在腦海中形對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)藍(lán)圖,漢語言系統(tǒng)化學(xué)
習(xí)就必須對基礎(chǔ)知識有一個比較全面的認(rèn)識,然后才能夠打好基礎(chǔ),以便后續(xù)學(xué)習(xí)中將知識模塊串聯(lián)起來,把相關(guān)的知識系統(tǒng)化地聯(lián)系起來。系統(tǒng)化學(xué)習(xí)還能夠方便我們的記憶,很多人在學(xué)習(xí)語言時,記憶的東西總是成為一個難點(diǎn),這是因為他們沒有掌握一些必要的記憶技巧,另外,是因為他們沒有理解性地進(jìn)行記憶,沒有掌握知識結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng),這樣他們要記憶東西就會比較難。只有認(rèn)識到漢語言文學(xué)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要性,并且在學(xué)習(xí)中把握好系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法,才能夠幫助我們更好地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)。
二、漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)必須要抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)
漢語言文學(xué)內(nèi)容豐富,并且理論也很多,要學(xué)習(xí)好漢語言文學(xué)就必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的整理,總結(jié),要把握漢語言文學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,深入學(xué)習(xí)。其實(shí),任何科目都是有偏重點(diǎn)的,漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)也有它的重點(diǎn),加強(qiáng)對重點(diǎn)的學(xué)習(xí),有目的性地學(xué)習(xí)才能掌握真正有用的東西。漢語言文學(xué)中,存在著名詞術(shù)語較多,知識點(diǎn)多,語言或者句子的表達(dá)形式多樣的情況,因此,面對這么多的漢語言文學(xué)知識,我們不可能全部都啃下來,只能是有針對性地抓出重點(diǎn)來學(xué)習(xí),抓重點(diǎn)學(xué)習(xí)又具體分為三個層面,第一是針對名詞術(shù)語的學(xué)習(xí),這方面具體來說就是對漢字,詞匯,拼音,語法語音等的重點(diǎn)學(xué)習(xí),拼音是漢語言的基礎(chǔ),掌握拼音,我們才能實(shí)現(xiàn)語言的溝通,只認(rèn)得字而不會讀是沒有用的。抓住重點(diǎn)來說,就首先要掌握這些基本的,也是重點(diǎn)的部分來深入學(xué)習(xí)。另外,語音學(xué)習(xí)的話可以通過磁帶或者錄音等來配合我們的學(xué)習(xí),磁帶或者課本一般會有配套的磁帶,它有很全面,正確的語音教學(xué),可以多利用這些東西來學(xué)好漢語言基礎(chǔ)。第二,是對句子或句式的分析方法。漢語言文學(xué)從詞匯到句子再到整片文章,是一個逐漸提高的過程,漢語句子句式的學(xué)習(xí)也是一個重點(diǎn)。漢語言句式分類很多,有陳述句,感嘆句,反問句等等,這些特殊的句式對句子的意思是有直接的影響的,同樣一段文字,加上不用的標(biāo)點(diǎn)符號意思就可能完全改變,因此,句式學(xué)習(xí)不僅是漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是一個難點(diǎn),只有搞懂每個特殊句式,才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義,必須要掌握每種句式的結(jié)構(gòu),遇到具體問題還要進(jìn)行句式分析,經(jīng)過分析確定句子所表達(dá)的意義。另外,漢語言文學(xué)中,在文言文的學(xué)習(xí)上,是相對比較難的,文言文的句式其實(shí)也都有一個明確的結(jié)構(gòu),面對文言文時,要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義,分析和探究漢語言文學(xué)的句子句式,掌握這個重點(diǎn),這樣對能更好地學(xué)好漢語言文學(xué)。第三,漢語言中,對關(guān)聯(lián)詞,連接詞的重點(diǎn)掌握。漢語言文學(xué)中,句子與句子之間一般都要通過關(guān)聯(lián)詞來進(jìn)行鏈接,關(guān)聯(lián)詞對整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對關(guān)聯(lián)詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思,所以,在學(xué)習(xí)好漢語言文學(xué)時,關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)也是一個重點(diǎn)。關(guān)聯(lián)詞就像詞匯一樣是必須花時間去記憶,積累的。在日常溝通中,關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用也是很多的,關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該作為漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)來講,漢語言的學(xué)習(xí)重點(diǎn),總的來說,可以從這三個方面入手,還有一些其他的方面,比如還有理論表述方法等等,但是,歸結(jié)起來就是要對漢語言文學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)模塊學(xué)習(xí),不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點(diǎn),學(xué)習(xí)效果才會明顯,學(xué)習(xí)效率也才能夠提高。
三、多動手,多做練習(xí)才能夠掌握知識
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；課程體系；創(chuàng)新
相關(guān)資料顯示，漢語言文學(xué)專業(yè)是以“培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才”為目標(biāo)的專業(yè)。各大高校對這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質(zhì)課程、網(wǎng)絡(luò)、外語工作課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始，使該專業(yè)具有國際性、適用性與創(chuàng)新性等特色。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的回顧與反思
1.教學(xué)方法忽視人文學(xué)科的特殊性
我國傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教學(xué)課堂上通常采用的教學(xué)方式都容易忽視學(xué)生的主體地位，采用“填鴨式”教學(xué)方式將知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，無法自主學(xué)習(xí)。因此很容易出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師努力地將知識傳授給學(xué)生，但是并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思考，所以學(xué)習(xí)成績無法得到提高。
2.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確
漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，需要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，否則將為建設(shè)課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經(jīng)創(chuàng)建的一個漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，就是將培養(yǎng)目標(biāo)定位在：想要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化社會中教育教學(xué)發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展的，具有較高的共和素質(zhì)和創(chuàng)新能力的，能夠勝任研究人員、中等學(xué)校的語文教師的人才。
3.考核評價形式比較單一
現(xiàn)代漢語言文學(xué)的教學(xué)中，多數(shù)都是應(yīng)試教育，對于學(xué)生的評價也都是從學(xué)習(xí)成績上體現(xiàn)出來的，忽略了對學(xué)習(xí)過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學(xué)生的注意力、教學(xué)的趣味性等作為評價教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學(xué)過程中的作用。
4.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性
就目前我國高等學(xué)校教育發(fā)展的情況來看，本科與專科學(xué)校的漢語言文學(xué)專業(yè)基本上都被定義為師范類專業(yè)，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學(xué)專業(yè)則在傳統(tǒng)的課程體系中增添了教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)科目。從整體上來說，無論是師范類學(xué)校還是非師范類學(xué)校，在漢語言文學(xué)專業(yè)上所教授的都是外國文學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代文學(xué)、寫作、語言學(xué)等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學(xué)專業(yè)的課程缺乏符合學(xué)校實(shí)際的創(chuàng)新性。若長期保持這樣的體系而不開設(shè)新的課程，就會導(dǎo)致學(xué)生不能跟上社會發(fā)展的腳步，出現(xiàn)傲慢態(tài)度，但思想理念卻保持落后和保守性。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐
1.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的推進(jìn)與實(shí)施
漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新需要經(jīng)過長期的探索與實(shí)踐，目前已經(jīng)取得了不俗的成績，因為它不僅實(shí)現(xiàn)了將課堂理論與實(shí)踐相融合，還借鑒了許多國內(nèi)外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機(jī)心理課程也算在普通的基礎(chǔ)課程中。在重視學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，對于學(xué)生的思想教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)也進(jìn)行了培養(yǎng)。另外，對于課程體系的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用適合的教學(xué)方法，為學(xué)生提供科學(xué)的實(shí)踐機(jī)會，從實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的合作能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的突出特色
想要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)深造與就業(yè)共同進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)把因材施教作為重點(diǎn)，從而提升專業(yè)培養(yǎng)高度。漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)社會對于人才的需求，使學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識與實(shí)踐結(jié)合到一起，增加學(xué)生的實(shí)踐課程。
3.創(chuàng)新課程體系建設(shè)的基本思路與構(gòu)架
為了培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系創(chuàng)新將以參照國內(nèi)外各大高校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，將學(xué)生對于就業(yè)的需要作為構(gòu)建科學(xué)合理課程體系的重點(diǎn)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能知識、適應(yīng)社會發(fā)展的目的。因此，在加強(qiáng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識力度的同時，還應(yīng)該注意學(xué)生的思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)與外語已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)必須掌握的技能，因此需要加強(qiáng)這兩門學(xué)科的教學(xué)力度，不僅要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還要提前了解社會角色和就業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到工作中，明確就業(yè)目標(biāo)，提高社會適應(yīng)能力。
綜上所述，研究漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)的探索與實(shí)踐，加快了漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的建設(shè)腳步。目前，我國教學(xué)體系中在漢語言文學(xué)專業(yè)上還存在很多教學(xué)方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學(xué)質(zhì)量，但是現(xiàn)在這一課程體系的創(chuàng)新已經(jīng)受到了相關(guān)教育部門與學(xué)校的重視，在不斷努力探索與實(shí)踐，為我國培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會發(fā)展的專業(yè)人才。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］高職;漢語言文學(xué);寫作能力;現(xiàn)狀問題;有效策略
在高職教育階段，寫作能力是最能體現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要能力，也是影響甚至決定學(xué)生未來是否能順利就業(yè)的關(guān)鍵能力。因此，在日常教學(xué)中，漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)全面了解與分析制約學(xué)生寫作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫作教學(xué)實(shí)效的策略。只有這樣才能充分調(diào)動一些積極因素為高職漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是教師急需思考的問題。
一、高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問題
筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中尚且存在一些問題，限制與阻礙了學(xué)生寫作能力的快速提升?，F(xiàn)將這些問題總結(jié)如下:
(一)寫作基礎(chǔ)薄弱
與普通院校漢語言專業(yè)學(xué)生相比，高職院校學(xué)生普遍寫作基礎(chǔ)很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎(chǔ)還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎(chǔ)就不盡如人意，并且這些學(xué)生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓(xùn)練與學(xué)習(xí)活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因為生源來源渠道繁多、寫作基礎(chǔ)差異性過大，導(dǎo)致漢語言文學(xué)專業(yè)教師在組織寫作教學(xué)活動時很難制定出符合各個特點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方案，以至于其寫作教學(xué)成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學(xué)方式枯燥
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)質(zhì)量不夠理想的主要原因，是教學(xué)方式過于枯燥、乏味，難以激起學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內(nèi)容與形式，進(jìn)而制約了教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的長期影響，不重視教學(xué)過程中與學(xué)生的互動與交流，將理論教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，片面地認(rèn)為只要讓學(xué)生學(xué)習(xí)足夠多的寫作知識與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學(xué)生主觀能動性對教學(xué)成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力的切實(shí)提升。
(三)寫作延續(xù)性不足
漢語言文學(xué)屬于一門工具性學(xué)科，學(xué)生要想真正優(yōu)化自身的語言素養(yǎng)，就應(yīng)該從點(diǎn)滴做起通過大量的寫作訓(xùn)練活動逐漸積累寫作經(jīng)驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學(xué)專業(yè)教育中，院校與師生都對寫作訓(xùn)練的延續(xù)性認(rèn)識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語言文學(xué)專業(yè)大一新生安排有寫作課程，并且課時數(shù)十分有限。在這種情況下，學(xué)生不能對寫作課程報以嚴(yán)肅而認(rèn)真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫作任務(wù)時才會動筆，而自身缺乏主動進(jìn)行寫作訓(xùn)練的意識。在這種缺乏延續(xù)性訓(xùn)練的寫作教學(xué)背景下，很多高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文都難以高質(zhì)量、順利完成，這也不利于學(xué)生科學(xué)寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、有效應(yīng)對高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作問題的策略
依據(jù)上文歸納的當(dāng)前高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)中存在的一些問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作教學(xué)工作經(jīng)驗，在深度剖析出現(xiàn)以上問題原因的基礎(chǔ)上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎(chǔ)寫作技能教學(xué)
為切實(shí)解決高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱問題，教師在日常教學(xué)中應(yīng)全面了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，并刻意加大對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學(xué)生，教師應(yīng)加大對這類學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練力度，幫助他們增強(qiáng)應(yīng)用字詞句的能力;針對各種常見文體格式?jīng)]有清晰認(rèn)識的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實(shí)掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實(shí)際操作中，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)創(chuàng)新寫作教學(xué)理念，幫助學(xué)生明確認(rèn)識寫作教學(xué)的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎(chǔ)知識入手，逐步增強(qiáng)自身的語言文字應(yīng)用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎(chǔ)。(2)引導(dǎo)學(xué)生梳理各種常用文體的寫作格式，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與批量訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學(xué)的寫作教學(xué)考核制度?？己酥贫炔粌H是激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)的法寶，而且也是引導(dǎo)學(xué)生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及具體的寫作教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)制定完善的考核制度，使得學(xué)生的寫作優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都能在考核過程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學(xué)生后期的寫作學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)依據(jù)，進(jìn)而使得學(xué)生都能更有目的性地參與到寫作教學(xué)中，最終快速提升自身的寫作能力。
(二)大膽創(chuàng)新寫作教學(xué)方法
在全新的教學(xué)環(huán)境與教育目標(biāo)背景下，要想有效提高高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)該大膽創(chuàng)新與探究更生動、有趣、形象的教學(xué)方法，盡可能從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)組織教學(xué)活動，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學(xué)中。由于高職院校生源過于復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)差異性過大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足多個特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，高職漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點(diǎn)、就業(yè)意愿等情況，在此基礎(chǔ)上依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理劃分為多個層次，然后以學(xué)生的興趣為中心、結(jié)合具體的寫作教學(xué)內(nèi)容，并為各個層次學(xué)生制定與其學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力相一致的教學(xué)目標(biāo)與考核方案，從而使得每個層次的學(xué)生都能在寫作教學(xué)中獲得一定的提高與進(jìn)步，進(jìn)而使得每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學(xué)活動中。教學(xué)實(shí)踐表明，在分層教學(xué)法組織的漢語言文學(xué)專業(yè)寫作課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識與技能，最終的教學(xué)成效也十分理想。
(三)鼓勵發(fā)展個性化的寫作
在學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力得意提升的基礎(chǔ)上，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，盡可能滿足學(xué)生個性化的寫作需求得意實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的積極性與主動性，才能使得各個層次學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求得意滿足。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職漢語言文學(xué)教育，應(yīng)以學(xué)生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學(xué)生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學(xué)內(nèi)容。比如，有些高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當(dāng)一名語文教師……在日常教學(xué)中，教師可通過調(diào)查問卷、訪談法等方式對學(xué)生的個性化寫作學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點(diǎn)為核心精心設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)內(nèi)容與形式。在實(shí)際操作中，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師應(yīng)重審自身的教學(xué)引導(dǎo)者與組織者地位，提高自身的服務(wù)意識，鼓勵學(xué)生全方位、多層面參與到教學(xué)活動中來，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動性高效率學(xué)習(xí)寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身興趣自主選擇相關(guān)寫作課程，從而使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫作知識與自己未來的職業(yè)需求更為契合，進(jìn)而使得學(xué)生都能主動參與到各種寫作訓(xùn)練活動中去?？偠灾?，高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的特殊教學(xué)階段，其肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)全面了解學(xué)生的就業(yè)意愿，并以學(xué)生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學(xué)習(xí)需求的寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，在重視對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力提升的同時，還應(yīng)兼顧學(xué)生的個性化寫作愿望的滿足，并可于與時俱進(jìn)地將先進(jìn)性的、生動的、有趣的教學(xué)方法應(yīng)用到日常寫作教學(xué)活動中，以最大限度激發(fā)學(xué)生參與寫作教學(xué)活動的興趣與主動性。只有這樣，才能為高職漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，才能循序漸進(jìn)地增強(qiáng)他們的寫作能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 職業(yè)化教育 改革
漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的歷史久遠(yuǎn)，早在十九世紀(jì)時就已出現(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，自20世紀(jì)80年代以后，眾多高職院校開始設(shè)置該專業(yè)。一方面是為了我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)教師力量，另一方面也是為了傳承中華文明，增強(qiáng)漢語言的世界影響力。隨著21世紀(jì)的到來，信息化、專業(yè)化的教育快速發(fā)展，我們應(yīng)緊跟時展的步伐，順應(yīng)形式發(fā)展要求，對漢語言文學(xué)的職業(yè)化教育進(jìn)行改革，以更好地滿足社會需求，提高高職院校人文學(xué)科的影響力。
一.漢語言文學(xué)教育的基本理論
（一）漢語言文學(xué)教育概述
漢語言文學(xué)實(shí)際上就是指中文專業(yè)，有些高職院校稱其為中文教育專業(yè)，基本上都屬于中文系。自二十世紀(jì)九十年代以來，隨著高校建制的不斷完善，一些高等師范院校以及綜合性的大學(xué)建立了文學(xué)院，并與歷史系、哲學(xué)系等合稱為人文學(xué)院；但也不盡相同，有些院校還將其與歷史系、哲學(xué)系、法律系等合稱為文法學(xué)院。雖然隸屬于不同的學(xué)院，但漢語言文學(xué)始終保持著相對獨(dú)立完整的地位，在學(xué)校的學(xué)科劃分中也獨(dú)樹一幟。在高等師范院校中，漢語言文學(xué)教育主要開設(shè)了語言、文學(xué)與教育等三門主要的課程，其注重對學(xué)生中文語言素養(yǎng)、語言教育熱情的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生熟悉中文語言知識、了解語言的文化、熟練掌握從事漢語言教育的基本能力；以期調(diào)動學(xué)生對漢語言文學(xué)的熱情，使其明確自己的職業(yè)方向，增強(qiáng)他們熱愛漢語言文學(xué)、致力于投身于漢語言文學(xué)研究中的熱情。
（二）漢語言文學(xué)職業(yè)化教育的特點(diǎn)
1.民族性
漢語言文學(xué)專業(yè)的民族特征鮮明，是中華文明教育事業(yè)的傳載者。該專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容包括中國語言文學(xué)的基礎(chǔ)知識及基本理論、傳授教育的基本技能，增強(qiáng)學(xué)生對漢語言的研究興趣。這樣的教育既能增強(qiáng)學(xué)生以及教育從業(yè)者的自信心和民族自豪感，也能為中華民族的語言文學(xué)及其教育的發(fā)展奠定堅實(shí)的人才基礎(chǔ)。
2.時代性
教育的發(fā)展要順應(yīng)時代潮流，應(yīng)隨著社會及人民價值觀念、文化觀念以及社會評價標(biāo)準(zhǔn)的變化而不斷變化，這樣才能及時為社會的需要培育高素質(zhì)的漢語言人才，推動人文教育的發(fā)展。而且，漢語言教育的教學(xué)方法、研究方法以及教育的觀念都會不斷地發(fā)生變化，可以說，每一時代的漢語言文學(xué)教育無不反映著這一時代的鮮明特征。
3.情感性
人文學(xué)科本就是一個飽含感情的學(xué)科，漢語言文學(xué)的教育是以傳達(dá)、表現(xiàn)感情為基礎(chǔ)的。漢語言文學(xué)教學(xué)的過程中離不開生動語言的描述、跌宕起伏故事情節(jié)的渲染以及個性鮮明主人公的述說，這樣一種教與學(xué)的過程既陶冶了學(xué)生的情操，也增強(qiáng)了他們的人文情懷，為其從事漢語言文學(xué)教育奠定了情感基礎(chǔ)。
二.高職院校漢語言文學(xué)職業(yè)化教育存在的問題
（一）課程設(shè)置不盡合理
當(dāng)前，大多數(shù)的高職院校在漢語言文學(xué)的課程設(shè)置中，長年采用同一種課程體系，最多也就增加幾門相關(guān)的教育類課程。這樣的疊加并沒有發(fā)揮漢語言專業(yè)教育的應(yīng)有功能，也沒有實(shí)現(xiàn)這些課程所應(yīng)發(fā)揮的作用，過于細(xì)化的課程設(shè)置難以發(fā)揮課程合理的作用，以至于漢語言教學(xué)的效果不佳。知名院?？茖W(xué)合理的課程體系設(shè)計應(yīng)該是：通識課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實(shí)踐教學(xué)這樣才能既使學(xué)生熟練掌握基本的專業(yè)知識，又能增強(qiáng)其實(shí)踐操作的能力。漢語言文學(xué)職業(yè)化教育的目的就是為社會輸送更多的人文類人才，為國家教育的發(fā)展服務(wù)，否則是難以體現(xiàn)該專業(yè)的教育價值的。
（二）未體現(xiàn)師范教育的特色
漢語言文學(xué)職業(yè)化的教育要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力的提高。但是，當(dāng)前，許多高職院校的學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)已流于形式，學(xué)校缺少對學(xué)生實(shí)踐的監(jiān)督、沒有完善的考核機(jī)制、忽視了對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)；而且，一些學(xué)生忙于找工作、考公務(wù)員等并沒有實(shí)地去教學(xué)實(shí)踐，而是任意找一些單位蓋了章；一些高校甚至取消了教育見習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去聯(lián)系實(shí)習(xí)的學(xué)校，這無疑又打擊了學(xué)生們實(shí)習(xí)的積極性。有些高職院校即使組織了漢語言教育專業(yè)的學(xué)生去實(shí)習(xí)，但并沒有對學(xué)生進(jìn)行事前的培訓(xùn)，實(shí)習(xí)的過程中缺乏老師的指導(dǎo)與監(jiān)督，以致難以將自己的理論知識應(yīng)用到專業(yè)教育實(shí)踐中去。缺少實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，難以增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)的技能，無法滿足社會的需求，師范教育的功能大打折扣。
（三）忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
高職院校培養(yǎng)的漢語言專業(yè)學(xué)生，就是為了能夠使他們迅速地走向工作崗位，適應(yīng)崗位的需要?？梢哉f，該專業(yè)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教育性，既是一門非常專業(yè)的教學(xué)學(xué)科，又是一門教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)著漢語言文學(xué)教育的專業(yè)性。但是，當(dāng)前許多高校在漢語言文學(xué)教育上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，而忽視了其培養(yǎng)師范類人才的本色，忽視了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以致出現(xiàn)了老師強(qiáng)令學(xué)生從事教育科研而忽視了提高自身的基本教學(xué)技能。這樣的教學(xué)及培養(yǎng)側(cè)重違背了該專業(yè)設(shè)置的目的，既不利于學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的提高，也不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展以及人文學(xué)科人才的培養(yǎng)。師范性的教學(xué)不僅是師范教育知識的傳授，更主要的是其整體教學(xué)藝術(shù)以及教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的高素質(zhì)人才才是師范院校漢語言職業(yè)化教育培養(yǎng)的重點(diǎn)。
三.高職院校漢語言文學(xué)職業(yè)化教育的實(shí)施策略
（一）提高學(xué)生的感悟性
漢語言文學(xué)職業(yè)化教育改革的關(guān)鍵在于：提高學(xué)生的感悟性。漢語言文學(xué)作為人文科學(xué)的一種，飽含著濃濃的人文氣息，學(xué)生不僅要領(lǐng)悟到專業(yè)知識的內(nèi)容，也要領(lǐng)悟到教師所傳授知識的內(nèi)容。漢語言的文字、情感、形式都需要自身在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上才能有所想法、有所實(shí)踐。高職院校的教師應(yīng)多教育學(xué)生少進(jìn)實(shí)驗室，多進(jìn)圖書館，多找一些本專業(yè)的書籍著作、核心論文閱讀，做到博覽群書；不需要為了考試做多少練習(xí)題，但是應(yīng)該注意時刻思考領(lǐng)悟所學(xué)到的知識；在老師講課的時刻認(rèn)真學(xué)習(xí)，熟悉講課的方式方法、學(xué)習(xí)老師講課的藝術(shù)。對于一個悟性很差的人來說，要想真正領(lǐng)略到漢語言豐富多彩的文學(xué)藝術(shù)是很難的。通過自己讀書以及領(lǐng)略老師講課的風(fēng)采，可以在扎實(shí)自身基礎(chǔ)知識、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提高自己對漢語言文學(xué)的領(lǐng)悟能力。正所謂“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生讀的書應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)的學(xué)生，這樣才能不斷增強(qiáng)自己的理解和領(lǐng)悟能力。
（二）優(yōu)化課程設(shè)計
漢語言文學(xué)職業(yè)化教育的發(fā)展離不開高校科學(xué)合理的培育，合適的課程設(shè)計、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式、高效的教學(xué)效率等都是培養(yǎng)高素質(zhì)語言教育人才的基礎(chǔ)。首先，高職院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計，除開設(shè)語言、文學(xué)與教育等課程外，還應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的教育基礎(chǔ)技能、教育心理學(xué)等，增強(qiáng)這些課程之間的協(xié)同性，以合力夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、促進(jìn)他們教學(xué)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的提高；其次，要注意理論知識的講解與實(shí)踐能力提高的結(jié)合?？梢宰寣W(xué)生先閱讀相關(guān)的著作，再根據(jù)自己的理解進(jìn)行推理分析，與老師進(jìn)行相關(guān)的探討，聽取老師的講解，從教師的介紹中彌補(bǔ)自己理解的不足之處，并自己試著進(jìn)行講解，反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)自己教學(xué)實(shí)踐的能力。最后，老師的教學(xué)活動不能僅僅局限于講述的過程，應(yīng)增加與學(xué)生之間的探討、交流，多采用問答法、案例教學(xué)法等方法調(diào)動學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)中去的熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（三）注重實(shí)踐性教學(xué)
高職院校漢語言文學(xué)職業(yè)化教育的目的就是為了培育更多的師范類人才，為國家教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，因此，該專業(yè)在教學(xué)的過程中要注意突出學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。首先，教師可以通過布置任務(wù)的方式讓學(xué)生課下多做準(zhǔn)備，課上由學(xué)生進(jìn)行講述、老師點(diǎn)評的方式，鼓勵學(xué)生多走上講臺，鍛煉自己表達(dá)和語言組織的能力和信心；其次，學(xué)?？梢越M織畢業(yè)季的學(xué)生到合作學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)，這一過程中對他們進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，使他們真正走向講臺教學(xué)，增加自己教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗；最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，到校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)擔(dān)任輔導(dǎo)老師、做家教等多種方式進(jìn)行教學(xué)活動的體驗，樹立自己從事教育職業(yè)的信心。
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【關(guān)鍵詞】漢語言文學(xué);學(xué)習(xí);專業(yè)
引言：
印度前總理尼赫魯曾經(jīng)說過這樣一句話，“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國?！彼嬖V我們中國文學(xué)的美好，相對來說，作為高中生的我們，為了自己在漢語言上的深造與前途，將會更加投入并理解到這個專業(yè)當(dāng)中。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析
在這這個專業(yè)進(jìn)行充分的了解與深入后，我發(fā)現(xiàn)漢語言文學(xué)在學(xué)習(xí)方面存在著一定的難點(diǎn)，根據(jù)我個人的了解與經(jīng)驗，我把它分為三部分：第一，古代文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的雙重學(xué)壓力。在對中國漢語探索過程中，我們不僅僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)，同樣對于古代古典文學(xué)也要有充分的了解。漢語文化的學(xué)習(xí)中具備一定的歷史性，根據(jù)不同階段的漢語去理解不同文學(xué)時生的事情，因此在這方面學(xué)習(xí)存在一定的困難。我發(fā)現(xiàn)，不僅僅對于我本人，其實(shí)對于我周圍的同學(xué)來說，在古文方面的學(xué)習(xí)一直都是一個比較大的障礙。我們大多數(shù)都停留在死記硬背這個困局里面，認(rèn)為古文只要多背多記，就能夠達(dá)到自己想要的效果，其實(shí)不然，這往往會造成學(xué)習(xí)更大的壓力，因為我們沒有深入的去了解中國的文化。對于中國文學(xué)來說，古文學(xué)習(xí)的壓力是其一，現(xiàn)代文學(xué)也緊跟而后，漢語言文學(xué)專業(yè)是所有中文學(xué)習(xí)的綜合化，對學(xué)生帶來的學(xué)業(yè)壓力可想而知。第二，漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)更看重實(shí)際能力。雖然我們還是處于高中這個階段里，但是對于未來專業(yè)的選擇上，我認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)階段之后，漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)看重的不僅僅是考試，而考試只是其中最小的一個方面。它注重的是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在這方面對于我來說是一個學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，我們的思考是如何把漢語言文學(xué)專業(yè)擺在實(shí)際的位置上，而非用空談或者死記硬背去理解它，因為它的學(xué)習(xí)與我們未來進(jìn)入社會的工作息息相關(guān)，所以這個時候?qū)τ趯I(yè)的了解已經(jīng)不僅僅是考試，而是未來的就業(yè)問題。第三，知識面要不斷的擴(kuò)大。在這之前我深入的看了一下這個專業(yè)的主要知識內(nèi)容，它分為古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)和文學(xué)等多個方面的融合。也就是在以往，我們總是根據(jù)課本知識點(diǎn)去構(gòu)造自己想要的文學(xué)常識，但是進(jìn)入到大學(xué)階段以后，我們所接觸的書籍會變多，在專業(yè)課本的基礎(chǔ)上也會接觸到不少外來書籍。
二、漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)分析
1.充分的做好基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)
我們老師曾經(jīng)對我說過這樣一句話，那就是萬變不離其宗。我認(rèn)為對于這個專業(yè)的學(xué)習(xí)要把握這種精神，所以在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的第一步，就是要做好基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。尤其針對行業(yè)這方面來說，無論是詞匯、閱讀量，還是對古文知識的理解，這些基礎(chǔ)知識的把控，都需要我們不斷的鞏固與學(xué)習(xí)，并不是一味的要求去死記硬背，而是緊緊把握知識點(diǎn)，再去了解知識點(diǎn)，然后進(jìn)行充分的歸納、總結(jié)和分類，這樣才能將自己的基本技能更上一層樓。所以我認(rèn)為了解好這個專業(yè)的學(xué)習(xí)方向，就是先從基礎(chǔ)做起，先做到深入教材、了解教材，然后再去突破教材。
2.理論結(jié)合實(shí)際、提升解決問題的能力
師范類漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)需要把控一個非常重要的點(diǎn)，那就是理論必須要與實(shí)際結(jié)合。比如如果進(jìn)入到這個階段以后我們一定會接觸一些更具有文學(xué)代表性的作品與古典文學(xué)歷史。那么對于這點(diǎn)來說，我們需要學(xué)習(xí)的不僅是從文學(xué)的角度欣賞它，同樣也要借鑒于好的內(nèi)容去創(chuàng)造屬于自己的文學(xué)作品。舉一個例子，比如寫作方面，從古代文學(xué)到現(xiàn)代文學(xué)，我們接觸到許多作家的作品，他們每個人的作品從結(jié)構(gòu)、場景和層次上來講，都存在不同的特點(diǎn)。對于一個學(xué)生來說，最重要的就是運(yùn)用我們所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和對于作品的欣賞力，去構(gòu)建出屬于我們自己的風(fēng)格。
3.告別機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式
其實(shí)我們處于高中階段的學(xué)習(xí)時，對于語文來說，存在的壓力比較大。但是當(dāng)充分的對漢語言文學(xué)專業(yè)了解后，我覺得如果我們進(jìn)入到大學(xué)階段后，面臨的學(xué)習(xí)模式要有一定的改變。也就是我們不能讓學(xué)習(xí)機(jī)器化，而是進(jìn)行分層化，分層化學(xué)習(xí)是我最近學(xué)習(xí)的一個新的方法，就是根據(jù)難易程度將知識點(diǎn)進(jìn)行分類，從最低點(diǎn)到最高點(diǎn)進(jìn)行排列，先從基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)，再逐一地鍛煉自己的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)藝術(shù)表達(dá)能力。
結(jié)語：
為了讓自己成為一名漢語言文學(xué)的素質(zhì)人才，而并非一項充滿壓力的學(xué)習(xí)任務(wù)，我認(rèn)為應(yīng)該讓大學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)壓力變成一種動力，讓動力在變成一種才華，從才華這方面出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到自己想要的標(biāo)準(zhǔn)。
一、漢語言文學(xué)教學(xué)的重要性
作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科,漢語言文學(xué)是中華傳統(tǒng)文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體,代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設(shè),其主干內(nèi)容是我國的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn),而核心內(nèi)容則是對人類生存價值和意義的關(guān)切,是對自身、他人、集體、民族、國家,甚至對人類的一種認(rèn)識和社會責(zé)任感。隨著就業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和中職學(xué)生就業(yè)壓力的增大,用人單位針對復(fù)合型人才需要量的日漸增加,這就促使中職漢語言文學(xué)的教學(xué)工作要進(jìn)行一場教學(xué)改革,在創(chuàng)建好學(xué)生的道德系統(tǒng)和理論基礎(chǔ)的前提下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,貫徹中職漢語言文學(xué)的實(shí)用價值,著眼于應(yīng)用性能力的培育。
二、中職漢語言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1、教學(xué)模式因循守舊。在漢語言文學(xué)的教學(xué)中,許多學(xué)校的教師仍舊采用灌輸式的教學(xué)方式,使學(xué)生被動地接受知識,導(dǎo)致教學(xué)效果難以提高。長期在這種枯燥、乏味的課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。同時,漢語言文學(xué)的知識結(jié)構(gòu)未能根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整,致使知識老化嚴(yán)重,與現(xiàn)實(shí)社會相脫節(jié)。
2、教學(xué)觀念落后。由于受到就業(yè)壓力的影響,學(xué)校更多的將注意力集中在了專業(yè)課程的教學(xué)上,而不少學(xué)生和家長也認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課是未來找個好工作的敲門磚,他們認(rèn)為漢語是母語,只要會說,會讀,會寫,就算是懂得漢語言文學(xué),而不用浪費(fèi)時間將精力放在對漢語言文學(xué)的專門學(xué)習(xí)上。結(jié)果,漢語言文學(xué)被邊緣化,學(xué)生不愿意學(xué),老師不愿意教。
3、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。在漢語言文學(xué)教學(xué)中,仍然采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生記”等單一教學(xué)手段,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性。多媒體教學(xué)方式在漢語言文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用不夠到位,多媒體教學(xué)所具有的圖文聲并茂、形象直觀生動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛作用沒有得到真正發(fā)揮。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)應(yīng)采取的對策
1、完善課程結(jié)構(gòu)體系。完善課程結(jié)構(gòu)體系,使?jié)h語言文學(xué)課程體系具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用性,是漢語言文學(xué)的發(fā)展形勢,也是新課改的全新要求以及與時俱進(jìn)的重要舉措。課程結(jié)構(gòu)體系是課程之間及其內(nèi)部各成份的結(jié)合方式,它的優(yōu)化與合理程度,直接影響到學(xué)校課程整體功能的發(fā)揮以及教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此,只有樹立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)觀,才能從整體上把握課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu),為優(yōu)化課程設(shè)計、增強(qiáng)課程的整體功能提供理論保證,為提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。教育要以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,學(xué)校在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中也必須遵循這一原則,以學(xué)生的發(fā)展為核心,進(jìn)行合理的課程設(shè)置。歸根結(jié)底,學(xué)校的課程設(shè)計就是要依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo),盡可能做到增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間,拓寬學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。漢語言文學(xué)專業(yè)自身需要學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊(yùn)。此專業(yè)有極強(qiáng)的文化特點(diǎn),其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語感情,對東方文化親合力和從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)形成。所以,中職漢語言教學(xué)中要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意志,思想上要勇于拓展,力求指出獨(dú)特的、新的教育活動思路,行為上善于探索、潛心實(shí)驗,不斷歸納和進(jìn)步。在教學(xué)中,不能滿足做文化傳聲筒,要適當(dāng)通過文化評論等各種形式激勵學(xué)生思維,并對社會文化現(xiàn)象實(shí)行思考,如博客、新媒體等各種文化傳播形式均能夠成為學(xué)生思考的問題。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。隨著社會的不斷進(jìn)步,社會對人才的要求也有所改變,當(dāng)前社會所需要的專業(yè)人才除了要具有豐富的專業(yè)理論知識的儲備、扎實(shí)的基礎(chǔ),還要具有較強(qiáng)的動手實(shí)踐能力、在學(xué)習(xí)和工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并通過深入分析,能夠獨(dú)立解決問題的能力。我國當(dāng)前的漢語言文學(xué)教學(xué)過程中還存在著一些問題,新課改不但為其提供解決方案,還對教師教學(xué)觀念的及時轉(zhuǎn)變發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下,教學(xué)活動圍繞著教師展開,學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。根據(jù)新課程理念,教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正視學(xué)生為中心,一切教學(xué)活動圍繞學(xué)生來展開,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度,在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下,設(shè)計具體的教學(xué)情境,努力為學(xué)生營造一個輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,變以往被動地接受知識為主動地去攝取知識。
4、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。新課改要求教師要創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式,重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā),以確保達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,要改變過去的“以老師講,學(xué)生聽為”主的教學(xué)模式,加強(qiáng)師生之間的交流,有效運(yùn)用實(shí)際訓(xùn)練、軟件教學(xué)、多維教學(xué)、小組討論等教學(xué)形式,使得以前枯燥的傳統(tǒng)漢語言文學(xué)教學(xué)課堂充滿學(xué)習(xí)的美、人文的美,讓學(xué)生沖破枯燥而令人窒息的學(xué)習(xí)氣氛,讓世界上最優(yōu)美的語言——漢語,真正地走進(jìn)中職學(xué)生的內(nèi)心。因此,我們要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),改進(jìn)原有的教學(xué)模式,努力讓學(xué)生們真正意識到學(xué)有所得的價值,讓學(xué)生們有拓展自己思維的空間。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校教學(xué)；漢語言文學(xué)；教學(xué)質(zhì)量提升
漢語言文學(xué)在職業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中是一門基礎(chǔ)科目，學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)，決定其未來在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。在教學(xué)改革的大趨勢下，漢語言文學(xué)教學(xué)的改革，也成為了必要的目標(biāo)之一，必須要明確教學(xué)要點(diǎn)，找到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的途徑，以保證完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)更多語言素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。
1漢語言文學(xué)科目概述
漢語言文學(xué)，是職業(yè)教學(xué)體系中的一個專業(yè)分支，也是該專業(yè)的主干學(xué)科。這一科目的教學(xué)，關(guān)系到學(xué)生未來在文藝出版部門、媒體領(lǐng)域以及教學(xué)領(lǐng)域等多個領(lǐng)域的發(fā)展，是這些領(lǐng)域人才所必備的基礎(chǔ)知識。其培養(yǎng)目標(biāo)是為了讓專業(yè)生獲得以下幾方面的知識與能力素養(yǎng)。其一是要了解原理以及語言、文學(xué)基本理論。包括漢語言的發(fā)展史以及語言應(yīng)用要點(diǎn)等。其二是要掌握關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識，包括歷史、新聞、教育、藝術(shù)等等。其三是要具備文學(xué)鑒賞的能力、口語表達(dá)能力及文學(xué)創(chuàng)作能力等。其四是要掌握我國文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展趨勢，了解各個時期的漢語言文化研究成果。其五是掌握古今表達(dá)的不同技巧，掌握文獻(xiàn)應(yīng)用的要領(lǐng)。其六是要具備自主開展?jié)h語言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規(guī)以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)基本理論與語言溝通技巧?？梢姖h語言文學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)體現(xiàn)在許多層面，意在培養(yǎng)綜合性高素養(yǎng)人才。為了真正讓學(xué)生在畢業(yè)前具備這樣的水平，就必須要從多個層面去思考教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而確保學(xué)生對于語言知識與應(yīng)用技巧的理解更深刻，且形成與多個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的更加完善的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。為此必須進(jìn)一步分析提升教學(xué)質(zhì)量的途徑，明確教學(xué)手段，保證教學(xué)的推進(jìn)更順利[1]。
2高職業(yè)院校漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升途徑
2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動性
職業(yè)院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不能永遠(yuǎn)站在學(xué)生的角度去思考，在高職階段，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成年，作為一個獨(dú)立的成年人，自然應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立思考、獨(dú)立探索知識、獨(dú)立開展?jié)h語言文學(xué)研究的能力，即是說要有主觀能動性，不能只是被動的受教師牽引，因為教師不可能時時伴隨學(xué)生，自己的學(xué)習(xí)熱情，才是支撐學(xué)生進(jìn)步的原始動力，自己的能力，才是競爭中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動性的培養(yǎng)為目標(biāo)去開展?jié)h語言文學(xué)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考、表達(dá)、質(zhì)疑的自由，掌握主動權(quán)，進(jìn)而學(xué)的更加深入，更加專精。為此應(yīng)當(dāng)從以下幾個角度去思考教學(xué)規(guī)劃。1）身份的調(diào)整，教師不能再一味以自身思想為轉(zhuǎn)移去引導(dǎo)學(xué)生，而是要讓學(xué)生學(xué)著掌握主動權(quán)，甚至可以將自身的身份轉(zhuǎn)換成教師，以教師的角度去思考，去表達(dá)。為此應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換定位，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點(diǎn)或是知識點(diǎn)，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)，學(xué)生被賦予了更大的自由，學(xué)習(xí)熱情自然更高。2）是評價基準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，語言不是非對即錯的，每個人都有權(quán)利以自己的角度進(jìn)行理解與創(chuàng)作，這也正是語言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無意義，教師如果以對錯與好壞去評價也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價，實(shí)質(zhì)上漢語言文學(xué)的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)更加傾向于學(xué)術(shù)探討，教師進(jìn)行評價，但同時也要給學(xué)生反駁的機(jī)會以及與其他同學(xué)進(jìn)行互評的機(jī)會。3）要更加注重研究，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生自主開展?jié)h語言文學(xué)知識的研究，這是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的重要途徑。為了讓學(xué)生養(yǎng)成研究的意識，教師應(yīng)當(dāng)注重對課下時間的分配，可以將課后的作業(yè)，設(shè)置成研究作業(yè)，例如對于某個作者個人背景的調(diào)查，或是對某一首詩詞產(chǎn)生背景的調(diào)查等等。通過主觀能動性的激發(fā)，學(xué)生的漢語言文學(xué)知識學(xué)習(xí)研究才能擺脫被動局面[2]。
2.2強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)
漢語言文學(xué)知識存在于所有的學(xué)科當(dāng)中，滲透各個領(lǐng)域的發(fā)展，各個領(lǐng)域的工作與研究，都離不開漢語言文學(xué)知識的支撐，各個學(xué)科、領(lǐng)域的知識，也都在漢語言文學(xué)知識范疇內(nèi)。所以實(shí)際引導(dǎo)也要注重漢語言文學(xué)知識與其他學(xué)科與領(lǐng)域知識的關(guān)聯(lián)。歷史、地理、教育等不同科目的學(xué)術(shù)研究過程中，文獻(xiàn)當(dāng)中都包含了許多專業(yè)名詞、歷史背景等。所以要體現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點(diǎn)，讓學(xué)生從多個角度去了解漢語言文學(xué)知識，鑒于漢語言文學(xué)教材當(dāng)中不能全面融合各個領(lǐng)域的知識，教師應(yīng)當(dāng)通過一定的啟發(fā)讓學(xué)生去從不同起點(diǎn)出發(fā)拓展認(rèn)知。例如關(guān)系到歷史領(lǐng)域的漢語言文學(xué)知識，要從歷史背景出發(fā)進(jìn)行分析，其他領(lǐng)域的知識也是如此，只要有關(guān)聯(lián)，都可以作為研究的出發(fā)點(diǎn)，開展進(jìn)一步研究分析。
2.3明確就業(yè)指向
就業(yè)是職業(yè)院校學(xué)生的主要發(fā)展導(dǎo)向，特別是對于漢語言專業(yè)的學(xué)生來說，雖然就讀于同一專業(yè)，但是未來的就業(yè)方向選擇卻可能完全不同，因為漢語言文學(xué)與多個領(lǐng)域。多個崗位都有關(guān)聯(lián)，都可對口，包括教學(xué)領(lǐng)域、科學(xué)研究領(lǐng)域、文藝出版領(lǐng)域、影視媒體領(lǐng)域等等，這使得學(xué)生有更大選擇面，但是最終學(xué)生必須要確認(rèn)其中一個方向，而無法同時就職于多個行業(yè)，多個崗位。所以在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，也必須要融入就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容，通過學(xué)生的口語表達(dá)能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面綜合素養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生指出方向，例如主持方向（口語表達(dá)能力為主）、文字編輯（學(xué)寫作能力為主）等，學(xué)生會最終明確自身未來發(fā)展的可能性，進(jìn)而更有針對性的去學(xué)習(xí)[3]。
關(guān)鍵字 漢語言文學(xué) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)建議
一、引言
漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設(shè)的一個專業(yè)，也被譽(yù)為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學(xué)生供不應(yīng)求，可以從事社會人文領(lǐng)域的很多工作。但隨著學(xué)科門類的增多，專業(yè)的細(xì)化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用性的缺陷，加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性是漢語言文學(xué)專業(yè)改革的一大問題。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰；教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)，然而經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、法律內(nèi)容偏少是漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
漢語言文學(xué)專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強(qiáng)的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學(xué)專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。
再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生與社會實(shí)際需求形成反差。造成學(xué)生知識面狹窄，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。
2.2教學(xué)內(nèi)容重純文學(xué)輕社會學(xué)
教學(xué)內(nèi)容是對教學(xué)計劃的具體落實(shí)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體步驟。因而教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須科學(xué)、合理、切實(shí)可行。然而，在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大多是文學(xué)史、文學(xué)概論、文學(xué)作品等，教學(xué)內(nèi)容脫離了社會，遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)社會學(xué)科，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實(shí)際，只會做文字游戲。
教師所教、學(xué)生所學(xué)，都是閉門造車，對于熱點(diǎn)的生活，廣闊的實(shí)踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
順應(yīng)時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位到綜合應(yīng)用型現(xiàn)代化人才上。當(dāng)代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展，熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的。現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會貫通，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
四、漢語言文學(xué)應(yīng)用型課程體系設(shè)置
根據(jù)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行厚基礎(chǔ)、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行重新調(diào)整。
4.1基礎(chǔ)課程
培養(yǎng)學(xué)生從事語言教學(xué)和語言教育科研的能力，是一個應(yīng)用型模塊。主要開設(shè)語言教育提高系列課程，設(shè)置了基礎(chǔ)教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課件制作、語文教學(xué)藝術(shù)、語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業(yè)理論，訓(xùn)練科研能力，著眼于學(xué)生升造?？砷_設(shè)現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究、文字學(xué)、音韻學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、邏輯學(xué)、漢語語法學(xué)史、中國語言學(xué)史、國外漢學(xué)研究、中國古代文學(xué)專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、影視藝術(shù)欣賞、雜文創(chuàng)作藝術(shù)論、外國文學(xué)專題等類課程。
4.3應(yīng)用行文課程
開設(shè)應(yīng)用行文相關(guān)的理論、實(shí)務(wù)、實(shí)踐系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事機(jī)關(guān)文員工作能力。主要設(shè)置了應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)、編輯與采訪、公共關(guān)系學(xué)、新聞采訪與寫作、公務(wù)員基礎(chǔ)知識管理學(xué)、廣告學(xué)、人力資源管理、檔案管理學(xué)、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建議
5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
在大學(xué)一年級利用新生入學(xué)教育契機(jī)向?qū)W生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關(guān)概念和基本常識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)四年規(guī)劃。對二年級則進(jìn)一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調(diào)整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生積極鍛煉就業(yè)必備的素質(zhì)和技能，夯實(shí)基礎(chǔ)。大三這個年級階段我們應(yīng)注重分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當(dāng)公務(wù)員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學(xué)生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導(dǎo)等形式集中資源優(yōu)勢進(jìn)行分類指導(dǎo)。到了大四進(jìn)行考研與就業(yè)分流，對考研學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科縱深教育，對準(zhǔn)備就業(yè)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)課程和參加專業(yè)技能實(shí)踐。
5.2增加實(shí)踐環(huán)節(jié)
在漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了課程設(shè)置科學(xué)合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點(diǎn)地訓(xùn)練學(xué)生某方面的能力外，最重要的就是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)際的工作中得到充分鍛煉，增強(qiáng)能力，以適應(yīng)、勝任未來的工作。
從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設(shè)的課程中添加實(shí)踐內(nèi)容。將“聽、說、讀、寫”能力訓(xùn)練落實(shí)在課程教學(xué)過程中，如公務(wù)員、教師方向的，其秘書學(xué)、行政管理學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法等課程的教學(xué)，設(shè)置三分之一的實(shí)訓(xùn)課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學(xué)生到實(shí)習(xí)基地觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)，從而真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，通過見習(xí)、實(shí)習(xí)讓學(xué)生查找理論學(xué)生中的不足，在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)中加以彌補(bǔ)。
依托實(shí)驗室優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。讓學(xué)生能夠充分的參與到每一個實(shí)驗中去。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生辦公技術(shù)和制作等方面的動手能力。
參考文獻(xiàn)：
