發(fā)布時間：2023-11-07 10:04:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言文學基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、漢語言文學的學習要系統(tǒng)化
漢語言文學主要由漢語語音,語法和詞匯組成,漢語言這門課程的學習強調系統(tǒng)學習,要建立系統(tǒng)的知識結構,在學習漢語言文學時,首先要把漢語言的內容,模塊進行系統(tǒng)化的整理,在腦袋中形成一定的知識架構,這樣,才能夠實現(xiàn)知識的銜接和記憶。漢語言文學的教材在編排上一般會按照基礎到提升部分,在學習漢語言文學時,就必須要按照基礎——提升,這樣的順序,系統(tǒng)化學習是能夠全面地掌握整體知識,系統(tǒng)化學習還講求對知識的銜接,漢語言文學的基礎知識對后面較難的部分是關鍵的,只有掌握基礎知識才能夠進一步學習更深的部分,漢語言系統(tǒng)化學習就要求不能夠遺漏任何知識模塊,否則系統(tǒng)化學習就不完整。漢語言文學的組成成員中,相對比較基礎的內容,比如漢字或者詞組,要完整地掌握這部分級別較低的組成成員,就像英語學習中,單詞是基礎一樣,沒有單詞就沒有完整的句式和文章。認識到課程的系統(tǒng)性,然后明確學習順序,知識的結構,學習中才能在腦海中形對漢語言文學的學習藍圖,漢語言系統(tǒng)化學
習就必須對基礎知識有一個比較全面的認識,然后才能夠打好基礎,以便后續(xù)學習中將知識模塊串聯(lián)起來,把相關的知識系統(tǒng)化地聯(lián)系起來。系統(tǒng)化學習還能夠方便我們的記憶,很多人在學習語言時,記憶的東西總是成為一個難點,這是因為他們沒有掌握一些必要的記憶技巧,另外,是因為他們沒有理解性地進行記憶,沒有掌握知識結構和知識系統(tǒng),這樣他們要記憶東西就會比較難。只有認識到漢語言文學系統(tǒng)化學習的重要性,并且在學習中把握好系統(tǒng)化學習方法,才能夠幫助我們更好地學習漢語言文學。
二、漢語言文學的學習必須要抓住學習重點
漢語言文學內容豐富,并且理論也很多,要學習好漢語言文學就必須對學習內容進行必要的整理,總結,要把握漢語言文學的重點內容,深入學習。其實,任何科目都是有偏重點的,漢語言文學的學習也有它的重點,加強對重點的學習,有目的性地學習才能掌握真正有用的東西。漢語言文學中,存在著名詞術語較多,知識點多,語言或者句子的表達形式多樣的情況,因此,面對這么多的漢語言文學知識,我們不可能全部都啃下來,只能是有針對性地抓出重點來學習,抓重點學習又具體分為三個層面,第一是針對名詞術語的學習,這方面具體來說就是對漢字,詞匯,拼音,語法語音等的重點學習,拼音是漢語言的基礎,掌握拼音,我們才能實現(xiàn)語言的溝通,只認得字而不會讀是沒有用的。抓住重點來說,就首先要掌握這些基本的,也是重點的部分來深入學習。另外,語音學習的話可以通過磁帶或者錄音等來配合我們的學習,磁帶或者課本一般會有配套的磁帶,它有很全面,正確的語音教學,可以多利用這些東西來學好漢語言基礎。第二,是對句子或句式的分析方法。漢語言文學從詞匯到句子再到整片文章,是一個逐漸提高的過程,漢語句子句式的學習也是一個重點。漢語言句式分類很多,有陳述句,感嘆句,反問句等等,這些特殊的句式對句子的意思是有直接的影響的,同樣一段文字,加上不用的標點符號意思就可能完全改變,因此,句式學習不僅是漢語言文學學習的重點,也是一個難點,只有搞懂每個特殊句式,才能夠正確理解文章的意思。要掌握句式的含義,必須要掌握每種句式的結構,遇到具體問題還要進行句式分析,經過分析確定句子所表達的意義。另外,漢語言文學中,在文言文的學習上,是相對比較難的,文言文的句式其實也都有一個明確的結構,面對文言文時,要分清楚每段話的特殊句式或者句子的含義,分析和探究漢語言文學的句子句式,掌握這個重點,這樣對能更好地學好漢語言文學。第三,漢語言中,對關聯(lián)詞,連接詞的重點掌握。漢語言文學中,句子與句子之間一般都要通過關聯(lián)詞來進行鏈接,關聯(lián)詞對整片文章的銜接性或者通順與否都是有很大影響的。對關聯(lián)詞的意思不明確的話就不能夠搞清楚句子的意思,所以,在學習好漢語言文學時,關聯(lián)詞的學習也是一個重點。關聯(lián)詞就像詞匯一樣是必須花時間去記憶,積累的。在日常溝通中,關聯(lián)詞的運用也是很多的,關聯(lián)詞應該作為漢語言文學學習的一個重點來講,漢語言的學習重點,總的來說,可以從這三個方面入手,還有一些其他的方面,比如還有理論表述方法等等,但是,歸結起來就是要對漢語言文學進行重點模塊學習,不能夠全部接收也不能全部放掉。只有抓住重點,學習效果才會明顯,學習效率也才能夠提高。
三、多動手,多做練習才能夠掌握知識
關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；課程體系；創(chuàng)新
相關資料顯示，漢語言文學專業(yè)是以“培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)人才”為目標的專業(yè)。各大高校對這一專業(yè)課程體系的創(chuàng)新是從綜合素質課程、網絡、外語工作課程、專業(yè)骨干課程以及職業(yè)生涯規(guī)劃開始，使該專業(yè)具有國際性、適用性與創(chuàng)新性等特色。
一、漢語言文學專業(yè)課程體系的回顧與反思
1.教學方法忽視人文學科的特殊性
我國傳統(tǒng)的漢語言文學教學課堂上通常采用的教學方式都容易忽視學生的主體地位，采用“填鴨式”教學方式將知識灌輸給學生，使得學生缺乏實踐機會，無法自主學習。因此很容易出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師努力地將知識傳授給學生，但是并沒有引導學生進行相關的思考，所以學習成績無法得到提高。
2.培養(yǎng)目標不夠明確
漢語言文學專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，需要準確定位培養(yǎng)目標，否則將為建設課程體系帶來很多問題。例如，某高校曾經創(chuàng)建的一個漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)方案，就是將培養(yǎng)目標定位在：想要培養(yǎng)能適應現(xiàn)代化社會中教育教學發(fā)展需求，德智體美勞全面發(fā)展的，具有較高的共和素質和創(chuàng)新能力的，能夠勝任研究人員、中等學校的語文教師的人才。
3.考核評價形式比較單一
現(xiàn)代漢語言文學的教學中，多數(shù)都是應試教育，對于學生的評價也都是從學習成績上體現(xiàn)出來的，忽略了對學習過程的評價，評價形式過于單一；在對教師的評價時，通常將教師的教課方法能否吸引學生的注意力、教學的趣味性等作為評價教師的主要標準，忽視了學生在課堂上的參與性以及積極性和教師在教學過程中的作用。
4.課程設置缺乏創(chuàng)新性
就目前我國高等學校教育發(fā)展的情況來看，本科與?？茖W校的漢語言文學專業(yè)基本上都被定義為師范類專業(yè)，屬于文科。而其他非師范類的漢語言文學專業(yè)則在傳統(tǒng)的課程體系中增添了教育學、心理學、教育技術學等相關科目。從整體上來說，無論是師范類學校還是非師范類學校，在漢語言文學專業(yè)上所教授的都是外國文學、古代漢語、現(xiàn)代文學、寫作、語言學等課程，并沒有什么不同之處，因此漢語言文學專業(yè)的課程缺乏符合學校實際的創(chuàng)新性。若長期保持這樣的體系而不開設新的課程，就會導致學生不能跟上社會發(fā)展的腳步，出現(xiàn)傲慢態(tài)度，但思想理念卻保持落后和保守性。
二、漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設的探索與實踐
1.創(chuàng)新課程體系建設的推進與實施
漢語言文學專業(yè)課程體系的創(chuàng)新需要經過長期的探索與實踐，目前已經取得了不俗的成績，因為它不僅實現(xiàn)了將課堂理論與實踐相融合，還借鑒了許多國內外各大高校的成功案例，將外語課程與計算機心理課程也算在普通的基礎課程中。在重視學生掌握基礎知識的同時，對于學生的思想教育與綜合素質培養(yǎng)也進行了培養(yǎng)。另外，對于課程體系的創(chuàng)新，結合學生的特點采用適合的教學方法，為學生提供科學的實踐機會，從實踐中激發(fā)學生的合作能力，鼓勵學生自主學習。
2.創(chuàng)新課程體系建設的突出特色
想要培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的專業(yè)人才，實現(xiàn)深造與就業(yè)共同進行的教學目標，應當把因材施教作為重點，從而提升專業(yè)培養(yǎng)高度。漢語言文學專業(yè)的課程體系創(chuàng)新應根據(jù)社會對于人才的需求，使學生將課堂上學到的理論知識與實踐結合到一起，增加學生的實踐課程。
3.創(chuàng)新課程體系建設的基本思路與構架
為了培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的專業(yè)人才，漢語言文學專業(yè)的課程體系創(chuàng)新將以參照國內外各大高校的相關專業(yè)進行設置，將學生對于就業(yè)的需要作為構建科學合理課程體系的重點，達到增強學生職業(yè)技能知識、適應社會發(fā)展的目的。因此，在加強學生掌握基礎知識力度的同時，還應該注意學生的思想政治教育和綜合素質培養(yǎng)。隨著我國經濟建設的飛速發(fā)展，計算機技術與外語已經成為學生就業(yè)必須掌握的技能，因此需要加強這兩門學科的教學力度，不僅要提升學生的基礎知識，還要提前了解社會角色和就業(yè)崗位，引導學生將所學的知識運用到工作中，明確就業(yè)目標，提高社會適應能力。
綜上所述，研究漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設的探索與實踐，加快了漢語言文學專業(yè)課程體系的建設腳步。目前，我國教學體系中在漢語言文學專業(yè)上還存在很多教學方面的問題，阻礙了中國漢語文化的傳播，影響了教學質量，但是現(xiàn)在這一課程體系的創(chuàng)新已經受到了相關教育部門與學校的重視，在不斷努力探索與實踐，為我國培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展的專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]譚德興.對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J].中國大學教學，2013（12）：39-40.
［關鍵詞］高職;漢語言文學;寫作能力;現(xiàn)狀問題;有效策略
在高職教育階段，寫作能力是最能體現(xiàn)漢語言文學專業(yè)學生綜合素質的主要能力，也是影響甚至決定學生未來是否能順利就業(yè)的關鍵能力。因此，在日常教學中，漢語言文學專業(yè)教師應全面了解與分析制約學生寫作能力提升的多種因素，并大膽創(chuàng)新、不斷探索可優(yōu)化寫作教學實效的策略。只有這樣才能充分調動一些積極因素為高職漢語言專業(yè)學生寫作能力的顯著提升創(chuàng)造條件。那么，在高職漢語言文學專業(yè)教學中，如何有效培養(yǎng)學生的寫作能力，是教師急需思考的問題。
一、高職漢語言文學專業(yè)學生寫作培養(yǎng)現(xiàn)狀問題
筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學中尚且存在一些問題，限制與阻礙了學生寫作能力的快速提升?，F(xiàn)將這些問題總結如下:
(一)寫作基礎薄弱
與普通院校漢語言專業(yè)學生相比，高職院校學生普遍寫作基礎很薄弱，雖然部分高中生源的寫作基礎還較為理想，但是大多數(shù)職高、中專生源的寫作基礎就不盡如人意，并且這些學生在高職教育階段對文化課也不夠重視，這就使得他們不能積極參與寫作訓練與學習活動，從而不利于寫作能力的快速提升。另一方面，因為生源來源渠道繁多、寫作基礎差異性過大，導致漢語言文學專業(yè)教師在組織寫作教學活動時很難制定出符合各個特點學生的教學方案，以至于其寫作教學成效一直處于較低狀態(tài)。
(二)教學方式枯燥
在調查中我們發(fā)現(xiàn)，當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學質量不夠理想的主要原因，是教學方式過于枯燥、乏味，難以激起學生參與寫作教學活動的興趣與積極性，從而使得他們不能充分發(fā)揮自身的主觀能動性去創(chuàng)新與優(yōu)化寫作內容與形式，進而制約了教學質量的顯著提升。高職漢語言文學專業(yè)教師受傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的長期影響，不重視教學過程中與學生的互動與交流，將理論教學作為主要教學內容，片面地認為只要讓學生學習足夠多的寫作知識與技巧，自然就能提高他們的寫作能力了，忽略了學生主觀能動性對教學成效的巨大影響作用，從而限制了高職漢語言文學專業(yè)學生寫作能力的切實提升。
(三)寫作延續(xù)性不足
漢語言文學屬于一門工具性學科，學生要想真正優(yōu)化自身的語言素養(yǎng)，就應該從點滴做起通過大量的寫作訓練活動逐漸積累寫作經驗與技巧，而不可急于求成。但是，在高職漢語言文學專業(yè)教育中，院校與師生都對寫作訓練的延續(xù)性認識不足，比如從高職課程安排方面就可窺視一二:很多高職院校只為漢語言文學專業(yè)大一新生安排有寫作課程，并且課時數(shù)十分有限。在這種情況下，學生不能對寫作課程報以嚴肅而認真的態(tài)度，只有在教師明確布置一定的寫作任務時才會動筆，而自身缺乏主動進行寫作訓練的意識。在這種缺乏延續(xù)性訓練的寫作教學背景下，很多高職漢語言文學專業(yè)學生的畢業(yè)論文都難以高質量、順利完成，這也不利于學生科學寫作習慣的養(yǎng)成。
二、有效應對高職漢語言文學專業(yè)學生寫作問題的策略
依據(jù)上文歸納的當前高職漢語言文學專業(yè)寫作教學中存在的一些問題，筆者憑借自身多年從事高職漢語言文學專業(yè)寫作教學工作經驗，在深度剖析出現(xiàn)以上問題原因的基礎上，有針對性地探究了一些解決對策，供各位同仁參考。
(一)加大基礎寫作技能教學
為切實解決高職漢語言文學專業(yè)學生寫作基礎薄弱問題，教師在日常教學中應全面了解學生的寫作基礎，并刻意加大對學生基礎寫作能力的訓練活動。比如針對作品中條理不清、病句、錯別字較多的學生，教師應加大對這類學生漢語基礎知識的訓練力度，幫助他們增強應用字詞句的能力;針對各種常見文體格式沒有清晰認識的學生，教師應引導他們主動搜集各種文體寫作教程，大量閱讀范文，使得他們在耳濡目染中扎實掌握各種文體的寫作規(guī)范。在實際操作中，高職漢語言文學專業(yè)教師應做好以下幾點:(1)創(chuàng)新寫作教學理念，幫助學生明確認識寫作教學的重要性，鼓勵他們從字詞句等基礎知識入手，逐步增強自身的語言文字應用能力，從而為寫作技能的顯著提升奠定良好基礎。(2)引導學生梳理各種常用文體的寫作格式，為學生推薦優(yōu)秀的閱讀素材，鼓勵他們通過大量閱讀與批量訓練，循序漸進地提高自身的寫作能力。(3)制定健全而科學的寫作教學考核制度?？己酥贫炔粌H是激勵學生積極學習的法寶，而且也是引導學生如何提升寫作能力的指揮棒。因此，高職漢語言文學專業(yè)教師應依據(jù)學生特點及具體的寫作教學目標，恰當制定完善的考核制度，使得學生的寫作優(yōu)點與缺點都能在考核過程中得以清晰體現(xiàn)，從而為學生后期的寫作學習提供精準依據(jù)，進而使得學生都能更有目的性地參與到寫作教學中，最終快速提升自身的寫作能力。
(二)大膽創(chuàng)新寫作教學方法
在全新的教學環(huán)境與教育目標背景下，要想有效提高高職漢語言文學專業(yè)學生的寫作能力，教師就應該大膽創(chuàng)新與探究更生動、有趣、形象的教學方法，盡可能從學生的興趣愛好出發(fā)組織教學活動，從而使得他們都能將全部身心都投入到寫作教學中。由于高職院校生源過于復雜，學生基礎差異性過大，因此“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式不能滿足多個特點學生的學習需求。在這種情況下，高職漢語言文學專業(yè)寫作課程教師應全面了解學生的知識背景、寫作水平、興趣愛好、個性特點、就業(yè)意愿等情況，在此基礎上依據(jù)一定的標準，將學生合理劃分為多個層次，然后以學生的興趣為中心、結合具體的寫作教學內容，并為各個層次學生制定與其學習需求與學習能力相一致的教學目標與考核方案，從而使得每個層次的學生都能在寫作教學中獲得一定的提高與進步，進而使得每個學生都能享受到成功的喜悅，最終都能以更積極而自信的態(tài)度投入到以后的寫作教學活動中。教學實踐表明，在分層教學法組織的漢語言文學專業(yè)寫作課程中，學生的學習積極性普遍很高，他們都能以飽滿的熱情、活躍的思維分析與探究寫作知識與技能，最終的教學成效也十分理想。
(三)鼓勵發(fā)展個性化的寫作
在學生基礎寫作能力得意提升的基礎上，高職漢語言文學專業(yè)教師應充分尊重學生的學習主體地位，盡可能滿足學生個性化的寫作需求得意實現(xiàn)。只有這樣才能充分激發(fā)高職漢語言文學專業(yè)學生參與寫作教學活動的積極性與主動性，才能使得各個層次學生的寫作學習需求得意滿足。以就業(yè)為導向的高職漢語言文學教育，應以學生的就業(yè)需求為核心，盡可能為學生組織出有助于其職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提升的寫作教學內容。比如，有些高職漢語言文學專業(yè)學生希望自己畢業(yè)后能成為編劇、有的希望自己能做企業(yè)的文案、有的希望自己能當一名語文教師……在日常教學中，教師可通過調查問卷、訪談法等方式對學生的個性化寫作學習需求進行全面而清晰的掌握，然后以他們的就業(yè)特點為核心精心設計恰當?shù)膶懽鹘虒W內容與形式。在實際操作中，高職漢語言文學專業(yè)教師應重審自身的教學引導者與組織者地位，提高自身的服務意識，鼓勵學生全方位、多層面參與到教學活動中來，以充分發(fā)揮他們自身主觀能動性高效率學習寫作知識、提升寫作能力。比如，在備課過程中，教師可引導學生依據(jù)自身興趣自主選擇相關寫作課程，從而使得學生所學習的寫作知識與自己未來的職業(yè)需求更為契合，進而使得學生都能主動參與到各種寫作訓練活動中去?？偠灾?，高職教育是一種以就業(yè)為導向的特殊教學階段，其肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型、實踐型人才的重任。因此，高職漢語言文學專業(yè)教師，應全面了解學生的就業(yè)意愿，并以學生的興趣愛好為中心盡可能為他們組織出符合他們學習需求的寫作教學內容與教學過程，在重視對學生基礎寫作能力提升的同時，還應兼顧學生的個性化寫作愿望的滿足，并可于與時俱進地將先進性的、生動的、有趣的教學方法應用到日常寫作教學活動中，以最大限度激發(fā)學生參與寫作教學活動的興趣與主動性。只有這樣，才能為高職漢語言文學專業(yè)學生提供更為優(yōu)質的學習平臺，才能循序漸進地增強他們的寫作能力。
參考文獻:
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關鍵詞：漢語言文學 職業(yè)化教育 改革
漢語言文學專業(yè)發(fā)展的歷史久遠，早在十九世紀時就已出現(xiàn)。隨著我國教育事業(yè)的不斷推進，自20世紀80年代以后，眾多高職院校開始設置該專業(yè)。一方面是為了我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)教師力量，另一方面也是為了傳承中華文明，增強漢語言的世界影響力。隨著21世紀的到來，信息化、專業(yè)化的教育快速發(fā)展，我們應緊跟時展的步伐，順應形式發(fā)展要求，對漢語言文學的職業(yè)化教育進行改革，以更好地滿足社會需求，提高高職院校人文學科的影響力。
一.漢語言文學教育的基本理論
（一）漢語言文學教育概述
漢語言文學實際上就是指中文專業(yè)，有些高職院校稱其為中文教育專業(yè)，基本上都屬于中文系。自二十世紀九十年代以來，隨著高校建制的不斷完善，一些高等師范院校以及綜合性的大學建立了文學院，并與歷史系、哲學系等合稱為人文學院；但也不盡相同，有些院校還將其與歷史系、哲學系、法律系等合稱為文法學院。雖然隸屬于不同的學院，但漢語言文學始終保持著相對獨立完整的地位，在學校的學科劃分中也獨樹一幟。在高等師范院校中，漢語言文學教育主要開設了語言、文學與教育等三門主要的課程，其注重對學生中文語言素養(yǎng)、語言教育熱情的培養(yǎng)，旨在使學生熟悉中文語言知識、了解語言的文化、熟練掌握從事漢語言教育的基本能力；以期調動學生對漢語言文學的熱情，使其明確自己的職業(yè)方向，增強他們熱愛漢語言文學、致力于投身于漢語言文學研究中的熱情。
（二）漢語言文學職業(yè)化教育的特點
1.民族性
漢語言文學專業(yè)的民族特征鮮明，是中華文明教育事業(yè)的傳載者。該專業(yè)教學的內容包括中國語言文學的基礎知識及基本理論、傳授教育的基本技能，增強學生對漢語言的研究興趣。這樣的教育既能增強學生以及教育從業(yè)者的自信心和民族自豪感，也能為中華民族的語言文學及其教育的發(fā)展奠定堅實的人才基礎。
2.時代性
教育的發(fā)展要順應時代潮流，應隨著社會及人民價值觀念、文化觀念以及社會評價標準的變化而不斷變化，這樣才能及時為社會的需要培育高素質的漢語言人才，推動人文教育的發(fā)展。而且，漢語言教育的教學方法、研究方法以及教育的觀念都會不斷地發(fā)生變化，可以說，每一時代的漢語言文學教育無不反映著這一時代的鮮明特征。
3.情感性
人文學科本就是一個飽含感情的學科，漢語言文學的教育是以傳達、表現(xiàn)感情為基礎的。漢語言文學教學的過程中離不開生動語言的描述、跌宕起伏故事情節(jié)的渲染以及個性鮮明主人公的述說，這樣一種教與學的過程既陶冶了學生的情操，也增強了他們的人文情懷，為其從事漢語言文學教育奠定了情感基礎。
二.高職院校漢語言文學職業(yè)化教育存在的問題
（一）課程設置不盡合理
當前，大多數(shù)的高職院校在漢語言文學的課程設置中，長年采用同一種課程體系，最多也就增加幾門相關的教育類課程。這樣的疊加并沒有發(fā)揮漢語言專業(yè)教育的應有功能，也沒有實現(xiàn)這些課程所應發(fā)揮的作用，過于細化的課程設置難以發(fā)揮課程合理的作用，以至于漢語言教學的效果不佳。知名院?？茖W合理的課程體系設計應該是：通識課程+專業(yè)必修課程+專業(yè)選修課程+公共選修課程+實踐教學這樣才能既使學生熟練掌握基本的專業(yè)知識，又能增強其實踐操作的能力。漢語言文學職業(yè)化教育的目的就是為社會輸送更多的人文類人才，為國家教育的發(fā)展服務，否則是難以體現(xiàn)該專業(yè)的教育價值的。
（二）未體現(xiàn)師范教育的特色
漢語言文學職業(yè)化的教育要特別強調學生基本技能、實踐能力的提高。但是，當前，許多高職院校的學生見習實習已流于形式，學校缺少對學生實踐的監(jiān)督、沒有完善的考核機制、忽視了對學生實踐教學能力的培養(yǎng)；而且，一些學生忙于找工作、考公務員等并沒有實地去教學實踐，而是任意找一些單位蓋了章；一些高校甚至取消了教育見習這一教學環(huán)節(jié)，讓學生自己去聯(lián)系實習的學校，這無疑又打擊了學生們實習的積極性。有些高職院校即使組織了漢語言教育專業(yè)的學生去實習，但并沒有對學生進行事前的培訓，實習的過程中缺乏老師的指導與監(jiān)督，以致難以將自己的理論知識應用到專業(yè)教育實踐中去。缺少實踐教學的環(huán)節(jié)，難以增強學生教學的技能，無法滿足社會的需求，師范教育的功能大打折扣。
（三）忽視實踐性教學環(huán)節(jié)
高職院校培養(yǎng)的漢語言專業(yè)學生，就是為了能夠使他們迅速地走向工作崗位，適應崗位的需要?？梢哉f，該專業(yè)教學的實質就是教育性，既是一門非常專業(yè)的教學學科，又是一門教學藝術，體現(xiàn)著漢語言文學教育的專業(yè)性。但是，當前許多高校在漢語言文學教育上過于強調學術性人才的培養(yǎng)，而忽視了其培養(yǎng)師范類人才的本色，忽視了實踐性教學環(huán)節(jié)，以致出現(xiàn)了老師強令學生從事教育科研而忽視了提高自身的基本教學技能。這樣的教學及培養(yǎng)側重違背了該專業(yè)設置的目的，既不利于學生教學素養(yǎng)的提高，也不利于我國教育事業(yè)的發(fā)展以及人文學科人才的培養(yǎng)。師范性的教學不僅是師范教育知識的傳授，更主要的是其整體教學藝術以及教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的高素質人才才是師范院校漢語言職業(yè)化教育培養(yǎng)的重點。
三.高職院校漢語言文學職業(yè)化教育的實施策略
（一）提高學生的感悟性
漢語言文學職業(yè)化教育改革的關鍵在于：提高學生的感悟性。漢語言文學作為人文科學的一種，飽含著濃濃的人文氣息，學生不僅要領悟到專業(yè)知識的內容，也要領悟到教師所傳授知識的內容。漢語言的文字、情感、形式都需要自身在領悟的基礎上才能有所想法、有所實踐。高職院校的教師應多教育學生少進實驗室，多進圖書館，多找一些本專業(yè)的書籍著作、核心論文閱讀，做到博覽群書；不需要為了考試做多少練習題，但是應該注意時刻思考領悟所學到的知識；在老師講課的時刻認真學習，熟悉講課的方式方法、學習老師講課的藝術。對于一個悟性很差的人來說，要想真正領略到漢語言豐富多彩的文學藝術是很難的。通過自己讀書以及領略老師講課的風采，可以在扎實自身基礎知識、增強實踐教學經驗的基礎上提高自己對漢語言文學的領悟能力。正所謂“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，漢語言文學專業(yè)學生讀的書應該遠遠超過其他專業(yè)的學生，這樣才能不斷增強自己的理解和領悟能力。
（二）優(yōu)化課程設計
漢語言文學職業(yè)化教育的發(fā)展離不開高?？茖W合理的培育，合適的課程設計、優(yōu)質的教學方式、高效的教學效率等都是培養(yǎng)高素質語言教育人才的基礎。首先，高職院校應優(yōu)化課程設計，除開設語言、文學與教育等課程外，還應該開設相關的教育基礎技能、教育心理學等，增強這些課程之間的協(xié)同性，以合力夯實學生的專業(yè)基礎、促進他們教學素養(yǎng)和心理素養(yǎng)的提高；其次，要注意理論知識的講解與實踐能力提高的結合。可以讓學生先閱讀相關的著作，再根據(jù)自己的理解進行推理分析，與老師進行相關的探討，聽取老師的講解，從教師的介紹中彌補自己理解的不足之處，并自己試著進行講解，反復訓練，增強自己教學實踐的能力。最后，老師的教學活動不能僅僅局限于講述的過程，應增加與學生之間的探討、交流，多采用問答法、案例教學法等方法調動學生自覺參加到學習中去的熱情，提高他們學習的積極性和主動性。
（三）注重實踐性教學
高職院校漢語言文學職業(yè)化教育的目的就是為了培育更多的師范類人才，為國家教育事業(yè)做出貢獻，因此，該專業(yè)在教學的過程中要注意突出學生教學實踐能力。首先，教師可以通過布置任務的方式讓學生課下多做準備，課上由學生進行講述、老師點評的方式，鼓勵學生多走上講臺，鍛煉自己表達和語言組織的能力和信心；其次，學?？梢越M織畢業(yè)季的學生到合作學校進行教學實踐實習，這一過程中對他們進行指導和監(jiān)督，使他們真正走向講臺教學，增加自己教學實踐的經驗；最后，學生可以根據(jù)自己的時間安排，到校外的輔導機構擔任輔導老師、做家教等多種方式進行教學活動的體驗，樹立自己從事教育職業(yè)的信心。
參考文獻：
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【關鍵詞】漢語言文學;學習;專業(yè)
引言：
印度前總理尼赫魯曾經說過這樣一句話，“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫。這個國家就是中國?！彼嬖V我們中國文學的美好，相對來說，作為高中生的我們，為了自己在漢語言上的深造與前途，將會更加投入并理解到這個專業(yè)當中。
一、漢語言文學專業(yè)學習難點分析
在這這個專業(yè)進行充分的了解與深入后，我發(fā)現(xiàn)漢語言文學在學習方面存在著一定的難點，根據(jù)我個人的了解與經驗，我把它分為三部分：第一，古代文學與現(xiàn)代文學的雙重學壓力。在對中國漢語探索過程中，我們不僅僅要學習現(xiàn)代文學，同樣對于古代古典文學也要有充分的了解。漢語文化的學習中具備一定的歷史性，根據(jù)不同階段的漢語去理解不同文學時生的事情，因此在這方面學習存在一定的困難。我發(fā)現(xiàn)，不僅僅對于我本人，其實對于我周圍的同學來說，在古文方面的學習一直都是一個比較大的障礙。我們大多數(shù)都停留在死記硬背這個困局里面，認為古文只要多背多記，就能夠達到自己想要的效果，其實不然，這往往會造成學習更大的壓力，因為我們沒有深入的去了解中國的文化。對于中國文學來說，古文學習的壓力是其一，現(xiàn)代文學也緊跟而后，漢語言文學專業(yè)是所有中文學習的綜合化，對學生帶來的學業(yè)壓力可想而知。第二，漢語言文學學習更看重實際能力。雖然我們還是處于高中這個階段里，但是對于未來專業(yè)的選擇上，我認為進入大學階段之后，漢語言文學學習看重的不僅僅是考試，而考試只是其中最小的一個方面。它注重的是實踐能力的培養(yǎng)，在這方面對于我來說是一個學習上的難點，我們的思考是如何把漢語言文學專業(yè)擺在實際的位置上，而非用空談或者死記硬背去理解它，因為它的學習與我們未來進入社會的工作息息相關，所以這個時候對于專業(yè)的了解已經不僅僅是考試，而是未來的就業(yè)問題。第三，知識面要不斷的擴大。在這之前我深入的看了一下這個專業(yè)的主要知識內容，它分為古代文學、現(xiàn)代文學、古代文學和文學等多個方面的融合。也就是在以往，我們總是根據(jù)課本知識點去構造自己想要的文學常識，但是進入到大學階段以后，我們所接觸的書籍會變多，在專業(yè)課本的基礎上也會接觸到不少外來書籍。
二、漢語言文學的學習要點分析
1.充分的做好基礎知識的培養(yǎng)
我們老師曾經對我說過這樣一句話，那就是萬變不離其宗。我認為對于這個專業(yè)的學習要把握這種精神，所以在漢語言文學專業(yè)學習的第一步，就是要做好基礎知識的培養(yǎng)。尤其針對行業(yè)這方面來說，無論是詞匯、閱讀量，還是對古文知識的理解，這些基礎知識的把控，都需要我們不斷的鞏固與學習，并不是一味的要求去死記硬背，而是緊緊把握知識點，再去了解知識點，然后進行充分的歸納、總結和分類，這樣才能將自己的基本技能更上一層樓。所以我認為了解好這個專業(yè)的學習方向，就是先從基礎做起，先做到深入教材、了解教材，然后再去突破教材。
2.理論結合實際、提升解決問題的能力
師范類漢語言文學的學習需要把控一個非常重要的點，那就是理論必須要與實際結合。比如如果進入到這個階段以后我們一定會接觸一些更具有文學代表性的作品與古典文學歷史。那么對于這點來說，我們需要學習的不僅是從文學的角度欣賞它，同樣也要借鑒于好的內容去創(chuàng)造屬于自己的文學作品。舉一個例子，比如寫作方面，從古代文學到現(xiàn)代文學，我們接觸到許多作家的作品，他們每個人的作品從結構、場景和層次上來講，都存在不同的特點。對于一個學生來說，最重要的就是運用我們所學習的知識點和對于作品的欣賞力，去構建出屬于我們自己的風格。
3.告別機械化的學習模式
其實我們處于高中階段的學習時，對于語文來說，存在的壓力比較大。但是當充分的對漢語言文學專業(yè)了解后，我覺得如果我們進入到大學階段后，面臨的學習模式要有一定的改變。也就是我們不能讓學習機器化，而是進行分層化，分層化學習是我最近學習的一個新的方法，就是根據(jù)難易程度將知識點進行分類，從最低點到最高點進行排列，先從基礎的知識學習，再逐一地鍛煉自己的文學鑒賞能力和文學藝術表達能力。
結語：
為了讓自己成為一名漢語言文學的素質人才，而并非一項充滿壓力的學習任務，我認為應該讓大學專業(yè)的學習壓力變成一種動力，讓動力在變成一種才華，從才華這方面出發(fā)，進而達到自己想要的標準。
一、漢語言文學教學的重要性
作為傳統(tǒng)的人文學科,漢語言文學是中華傳統(tǒng)文化和民族意識的學術載體,代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設,其主干內容是我國的優(yōu)秀文學文化遺產,而核心內容則是對人類生存價值和意義的關切,是對自身、他人、集體、民族、國家,甚至對人類的一種認識和社會責任感。隨著就業(yè)環(huán)境的日益復雜和中職學生就業(yè)壓力的增大,用人單位針對復合型人才需要量的日漸增加,這就促使中職漢語言文學的教學工作要進行一場教學改革,在創(chuàng)建好學生的道德系統(tǒng)和理論基礎的前提下,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,貫徹中職漢語言文學的實用價值,著眼于應用性能力的培育。
二、中職漢語言文學教學的現(xiàn)狀
1、教學模式因循守舊。在漢語言文學的教學中,許多學校的教師仍舊采用灌輸式的教學方式,使學生被動地接受知識,導致教學效果難以提高。長期在這種枯燥、乏味的課堂教學中,學生學習的積極性和主動性被逐步削弱,甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時,漢語言文學的知識結構未能根據(jù)社會的發(fā)展做出相應的調整,致使知識老化嚴重,與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。
2、教學觀念落后。由于受到就業(yè)壓力的影響,學校更多的將注意力集中在了專業(yè)課程的教學上,而不少學生和家長也認為學好專業(yè)課是未來找個好工作的敲門磚,他們認為漢語是母語,只要會說,會讀,會寫,就算是懂得漢語言文學,而不用浪費時間將精力放在對漢語言文學的專門學習上。結果,漢語言文學被邊緣化,學生不愿意學,老師不愿意教。
3、教學方法和教學手段單一。在漢語言文學教學中,仍然采取傳統(tǒng)的“教師講、學生記”等單一教學手段,不利于調動學生學習漢語言文學的積極性。多媒體教學方式在漢語言文學教學中運用不夠到位,多媒體教學所具有的圖文聲并茂、形象直觀生動、激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛作用沒有得到真正發(fā)揮。
三、漢語言文學專業(yè)教學應采取的對策
1、完善課程結構體系。完善課程結構體系,使?jié)h語言文學課程體系具有經濟實用性,是漢語言文學的發(fā)展形勢,也是新課改的全新要求以及與時俱進的重要舉措。課程結構體系是課程之間及其內部各成份的結合方式,它的優(yōu)化與合理程度,直接影響到學校課程整體功能的發(fā)揮以及教學水平和人才培養(yǎng)質量的提高。因此,只有樹立科學的課程結構觀,才能從整體上把握課程的內部結構,為優(yōu)化課程設計、增強課程的整體功能提供理論保證,為提高教育教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標奠定基礎。教育要以學生為本,以學生為主體,學校在進行課程結構的設計中也必須遵循這一原則,以學生的發(fā)展為核心,進行合理的課程設置。歸根結底,學校的課程設計就是要依據(jù)學校的人才培養(yǎng)目標,盡可能做到增加學生自主學習的時間和空間,拓寬學生的知識面,增強學生的學習興趣,完善學生的知識結構,發(fā)展學生的創(chuàng)新能力,促進學生的個性發(fā)展。
2、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。漢語言文學專業(yè)自身需要學生具備豐厚的東方文化底蘊。此專業(yè)有極強的文化特點,其教學直接影響學生對漢語感情,對東方文化親合力和從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質形成。所以,中職漢語言教學中要注重對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。教師需要有強烈的創(chuàng)新教育意志,思想上要勇于拓展,力求指出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索、潛心實驗,不斷歸納和進步。在教學中,不能滿足做文化傳聲筒,要適當通過文化評論等各種形式激勵學生思維,并對社會文化現(xiàn)象實行思考,如博客、新媒體等各種文化傳播形式均能夠成為學生思考的問題。
3、轉變教學觀念。隨著社會的不斷進步,社會對人才的要求也有所改變,當前社會所需要的專業(yè)人才除了要具有豐富的專業(yè)理論知識的儲備、扎實的基礎,還要具有較強的動手實踐能力、在學習和工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題并通過深入分析,能夠獨立解決問題的能力。我國當前的漢語言文學教學過程中還存在著一些問題,新課改不但為其提供解決方案,還對教師教學觀念的及時轉變發(fā)揮著十分重要的指導作用。在傳統(tǒng)的教學觀念下,教學活動圍繞著教師展開,學生處于被動接受的狀態(tài)。根據(jù)新課程理念,教師要及時轉變教學觀念,真正視學生為中心,一切教學活動圍繞學生來展開,根據(jù)學生的實際水平和接受程度,在尊重學生的學習規(guī)律的前提下,設計具體的教學情境,努力為學生營造一個輕松自在的學習氛圍,激發(fā)學生的學習積極性,變以往被動地接受知識為主動地去攝取知識。
4、創(chuàng)新教學方法和教學模式。新課改要求教師要創(chuàng)新教學方法和教學模式,重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和激發(fā),以確保達到最佳的教學效果。課堂教學模式的創(chuàng)新,要改變過去的“以老師講,學生聽為”主的教學模式,加強師生之間的交流,有效運用實際訓練、軟件教學、多維教學、小組討論等教學形式,使得以前枯燥的傳統(tǒng)漢語言文學教學課堂充滿學習的美、人文的美,讓學生沖破枯燥而令人窒息的學習氣氛,讓世界上最優(yōu)美的語言——漢語,真正地走進中職學生的內心。因此,我們要優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié),改進原有的教學模式,努力讓學生們真正意識到學有所得的價值,讓學生們有拓展自己思維的空間。
【關鍵詞】職業(yè)院校教學；漢語言文學；教學質量提升
漢語言文學在職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)教學體系中是一門基礎科目，學生的漢語言文學素養(yǎng)，決定其未來在相關領域的發(fā)展。在教學改革的大趨勢下，漢語言文學教學的改革，也成為了必要的目標之一，必須要明確教學要點，找到優(yōu)化教學質量的途徑，以保證完成教學目標，培養(yǎng)更多語言素養(yǎng)優(yōu)秀的學生。
1漢語言文學科目概述
漢語言文學，是職業(yè)教學體系中的一個專業(yè)分支，也是該專業(yè)的主干學科。這一科目的教學，關系到學生未來在文藝出版部門、媒體領域以及教學領域等多個領域的發(fā)展，是這些領域人才所必備的基礎知識。其培養(yǎng)目標是為了讓專業(yè)生獲得以下幾方面的知識與能力素養(yǎng)。其一是要了解原理以及語言、文學基本理論。包括漢語言的發(fā)展史以及語言應用要點等。其二是要掌握關聯(lián)學科的知識，包括歷史、新聞、教育、藝術等等。其三是要具備文學鑒賞的能力、口語表達能力及文學創(chuàng)作能力等。其四是要掌握我國文學藝術的發(fā)展趨勢，了解各個時期的漢語言文化研究成果。其五是掌握古今表達的不同技巧，掌握文獻應用的要領。其六是要具備自主開展?jié)h語言文化研究的能力與熱情。其七是要一定程度了解教育法規(guī)以及心理學、教育學等相關專業(yè)基本理論與語言溝通技巧?？梢姖h語言文學教學的要點體現(xiàn)在許多層面，意在培養(yǎng)綜合性高素養(yǎng)人才。為了真正讓學生在畢業(yè)前具備這樣的水平，就必須要從多個層面去思考教學目標，進而確保學生對于語言知識與應用技巧的理解更深刻，且形成與多個領域相關聯(lián)的更加完善的認知網絡。為此必須進一步分析提升教學質量的途徑，明確教學手段，保證教學的推進更順利[1]。
2高職業(yè)院校漢語言文學教學質量提升途徑
2.1激發(fā)學生主觀能動性
職業(yè)院校漢語言文學專業(yè)的學生，不能永遠站在學生的角度去思考，在高職階段，多數(shù)學生已經成年，作為一個獨立的成年人，自然應當具備獨立思考、獨立探索知識、獨立開展?jié)h語言文學研究的能力，即是說要有主觀能動性，不能只是被動的受教師牽引，因為教師不可能時時伴隨學生，自己的學習熱情，才是支撐學生進步的原始動力，自己的能力，才是競爭中致勝的籌碼。為此必須要以主觀能動性的培養(yǎng)為目標去開展?jié)h語言文學教學，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生有思考、表達、質疑的自由，掌握主動權，進而學的更加深入，更加專精。為此應當從以下幾個角度去思考教學規(guī)劃。1）身份的調整，教師不能再一味以自身思想為轉移去引導學生，而是要讓學生學著掌握主動權，甚至可以將自身的身份轉換成教師，以教師的角度去思考，去表達。為此應當適當轉換定位，教師可以適當讓學生去開展課程試講，參與試卷的制作，自主選擇理論切入點或是知識點，甚至可以挑戰(zhàn)教師的觀點，學生被賦予了更大的自由，學習熱情自然更高。2）是評價基準的轉變，語言不是非對即錯的，每個人都有權利以自己的角度進行理解與創(chuàng)作，這也正是語言的多元化魅力所在，所以單純的追求正確并無意義，教師如果以對錯與好壞去評價也是有失公允的。在課堂上，教師要站在更加客觀的角度去對學生的學習成果展開評價，實質上漢語言文學的教學評價，應當更加傾向于學術探討，教師進行評價，但同時也要給學生反駁的機會以及與其他同學進行互評的機會。3）要更加注重研究，應當激勵學生自主開展?jié)h語言文學知識的研究，這是培養(yǎng)學生主觀能動性的重要途徑。為了讓學生養(yǎng)成研究的意識，教師應當注重對課下時間的分配，可以將課后的作業(yè)，設置成研究作業(yè)，例如對于某個作者個人背景的調查，或是對某一首詩詞產生背景的調查等等。通過主觀能動性的激發(fā)，學生的漢語言文學知識學習研究才能擺脫被動局面[2]。
2.2強化學科關聯(lián)
漢語言文學知識存在于所有的學科當中，滲透各個領域的發(fā)展，各個領域的工作與研究，都離不開漢語言文學知識的支撐，各個學科、領域的知識，也都在漢語言文學知識范疇內。所以實際引導也要注重漢語言文學知識與其他學科與領域知識的關聯(lián)。歷史、地理、教育等不同科目的學術研究過程中，文獻當中都包含了許多專業(yè)名詞、歷史背景等。所以要體現(xiàn)出學科交叉的特點，讓學生從多個角度去了解漢語言文學知識，鑒于漢語言文學教材當中不能全面融合各個領域的知識，教師應當通過一定的啟發(fā)讓學生去從不同起點出發(fā)拓展認知。例如關系到歷史領域的漢語言文學知識，要從歷史背景出發(fā)進行分析，其他領域的知識也是如此，只要有關聯(lián)，都可以作為研究的出發(fā)點，開展進一步研究分析。
2.3明確就業(yè)指向
就業(yè)是職業(yè)院校學生的主要發(fā)展導向，特別是對于漢語言專業(yè)的學生來說，雖然就讀于同一專業(yè)，但是未來的就業(yè)方向選擇卻可能完全不同，因為漢語言文學與多個領域。多個崗位都有關聯(lián)，都可對口，包括教學領域、科學研究領域、文藝出版領域、影視媒體領域等等，這使得學生有更大選擇面，但是最終學生必須要確認其中一個方向，而無法同時就職于多個行業(yè)，多個崗位。所以在漢語言文學教學過程中，也必須要融入就業(yè)指導相關內容，通過學生的口語表達能力、寫作能力、鑒賞能力等多方面綜合素養(yǎng)出發(fā)，為學生指出方向，例如主持方向（口語表達能力為主）、文字編輯（學寫作能力為主）等，學生會最終明確自身未來發(fā)展的可能性，進而更有針對性的去學習[3]。
關鍵字 漢語言文學 應用型人才 培養(yǎng)建議
一、引言
漢語言文學專業(yè)是傳統(tǒng)中文系中最常設的一個專業(yè)，也被譽為文科的萬能專業(yè)，畢業(yè)的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業(yè)的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現(xiàn)象的一個本身原因是傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業(yè)的應用性是漢語言文學專業(yè)改革的一大問題。
二、漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較集中的問題。
2.1培養(yǎng)目標不清晰
漢語言文學專業(yè)曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩(wěn)定的職業(yè)，一度擁有很強的文化優(yōu)越感與專業(yè)自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業(yè)失去了過去的專業(yè)優(yōu)勢。
再加之社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)意識，未及時調整培養(yǎng)目標，找準定位，更沒有考慮就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優(yōu)勢專業(yè)成為了劣勢專業(yè)。
2.2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業(yè)教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養(yǎng)。學生畢業(yè)后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創(chuàng)造力和想象力。
三、應用型人才培養(yǎng)目標定位
順應時代和就業(yè)的需求，把漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位到綜合應用型現(xiàn)代化人才上。當代社會各部門和行業(yè)之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業(yè)的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)目標上要進行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領域對人才規(guī)格的需求，重應用，對專業(yè)進行分流，形成基礎加特色的培養(yǎng)模式。另外隨著現(xiàn)代化媒體技術的發(fā)展，熟練運用現(xiàn)代媒體，也是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發(fā)展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據(jù)漢語言文學應用型人才培養(yǎng)目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統(tǒng)漢語言文學專業(yè)課程體系進行重新調整。
4.1基礎課程
培養(yǎng)學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發(fā)展研究、教師職業(yè)技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現(xiàn)代職業(yè)禮儀、演講與口才等課程。
4.2提升課程
主要提升專業(yè)理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現(xiàn)代漢語語法專題研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現(xiàn)代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創(chuàng)作藝術論、外國文學專題等類課程。
4.3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養(yǎng)學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)建議
5.1全程輔助職業(yè)生涯規(guī)劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，介紹就業(yè)工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規(guī)劃。對二年級則進一步深化就業(yè)觀教育，幫助他們分析就業(yè)形勢，調整完善職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生積極鍛煉就業(yè)必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業(yè)去向，是深造讀研，當公務員還是企事業(yè)單位工作者，或是自己創(chuàng)業(yè)？根據(jù)學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優(yōu)勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業(yè)分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業(yè)學生重點學習就業(yè)相關課程和參加專業(yè)技能實踐。
5.2增加實踐環(huán)節(jié)
在漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養(yǎng)和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環(huán)節(jié)，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業(yè)方向，根據(jù)學生的興趣愛好和將來的就業(yè)意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯(lián)系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續(xù)的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優(yōu)勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養(yǎng)學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻：
