發(fā)布時間：2023-11-12 15:18:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的精品課程建設(shè)的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理 精品課程建設(shè) 研究綜述 現(xiàn)狀分析
一、引言
2003年，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，精品課程建設(shè)項目正式啟動。項目實施以來，精品課程建設(shè)受到了高校廣泛重視，但是目前精品課程建設(shè)理論和實踐的研究還處于初級階段，關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的研究更少。為了認識目前財務(wù)管理精品課程建設(shè)研究現(xiàn)狀和便于以后探索新的研究視角、挖掘新的研究內(nèi)容，本文對已有研究成果進行梳理，筆者認為，目前對于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：對案例教學方法在財務(wù)管理精品課程建設(shè)中應(yīng)用的研究；對財務(wù)管理精品課程建設(shè)中實踐教學的研究；對財務(wù)管路精品課程建設(shè)內(nèi)容與路徑的研究。
二、財務(wù)管理精品課程建設(shè)研究文獻綜述
（一）關(guān)于案例教學在財務(wù)管理精品課程建設(shè)中的應(yīng)用的研究
周群華（2008）認為案例教學能把所學的理論知識運用于相關(guān)的“實踐活動”中，可以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，案例教學是財務(wù)管理教學的重要環(huán)節(jié)。他分別探討了案例教學在《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的意義，《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的教學案例選擇，《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的案例教學組織。
李詠梅等（2011）借鑒周群華案例教學在財務(wù)管理教學中的應(yīng)用研究，也認為案例教學可以將課堂教學的理論性與實踐性相結(jié)合，高校應(yīng)重視案例教學在財務(wù)管理課程教學中的必要性。他認為案例教學研究對該精品課程建設(shè)具有至關(guān)重要的意義，以案例教學在財務(wù)管理中的應(yīng)用為例，研究了案例教學在《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的意義、教學案例選擇、案例教學組織及案例教學實現(xiàn)需要改善的條件等。
（二）關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)中的實踐教學的研究
大多數(shù)學者認為實踐教學是財務(wù)管理精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。
周群華（2007）指出實踐教學在財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要作用，實踐教學是素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。對研究型教學模式下財務(wù)管理精品課程實踐教學提出設(shè)想：轉(zhuǎn)變教育觀念、改革實踐教學方法、優(yōu)化實踐教學體系、課內(nèi)與課外相結(jié)合、創(chuàng)新實踐教學平臺。
孔德蘭（2010）認為實踐教學在高技能財務(wù)管理人才培養(yǎng)過程中起著重要作用，精品課程必須遵循以職業(yè)性和實踐性為核心的工學結(jié)合的建設(shè)思路，將理論知識學習、能力訓練、工作經(jīng)歷有機結(jié)合，以校企合作共建課程內(nèi)容體系，突出職業(yè)性與實踐性。
薛榮貴等（2012）對財務(wù)管理精品課程建設(shè)中的實踐教學體系進行了研究，論述了開展財務(wù)管理課程實踐教學的重要意義，分析當前高校財務(wù)管理課程教育中面臨的問題，提出了優(yōu)化財務(wù)管理課程實踐教學的五個方面的具體措施：增加財務(wù)管理案例的教學課時，建立和完善校內(nèi)財務(wù)管理模擬實驗室、加強財務(wù)管理實踐教材的建設(shè)、加強師資實踐能力、加強校外實習基地的建設(shè)等。
張衛(wèi)東等（2013）提出精品課程開發(fā)和建設(shè)應(yīng)從職業(yè)崗位群研究出發(fā)，以工作過程為導向，從典型崗位能力入手。提出財務(wù)管理精品課程的建設(shè)應(yīng)從課程設(shè)計理念、課程標準、案例設(shè)計、多媒體課件開發(fā)、課程教案、背景資料、重點難點解析、網(wǎng)絡(luò)資源的整合與利用等諸多方面進行探索。重點進行學生實踐能力的培養(yǎng)，在實踐教學中設(shè)計了四個呈現(xiàn)遞進關(guān)系層次的校內(nèi)實訓和校外頂崗實習。
（三）關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)內(nèi)容的研究
研究者認為關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的內(nèi)容基本包括：師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教材及教學管理等幾大方面。
周群華（2007）關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)內(nèi)容探討了以下幾個方面。（1）財務(wù)管理精品課程建設(shè)在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標。認為培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)既能適應(yīng)市場需要、又具有專業(yè)性與實踐性的應(yīng)用型人才，在課程目標（2）教學內(nèi)容和課程體系改革。教學內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以企業(yè)價值最大化的理財目標為主線，重點講述企業(yè)價值的財務(wù)創(chuàng)造過程。（3）教學方法和教學手段建設(shè)。教學方法要由傳統(tǒng)的注入式知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟要求的研究式素質(zhì)教育，在教學手段上應(yīng)該傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段結(jié)合，采用多媒體教學、案例教學，財務(wù)軟件模擬或?qū)嵙暬貙嵺`進行實踐教學。（4）教材建設(shè)。要加強課程教材、學習資源、模擬軟件等配套教材的建設(shè)。（5）師資隊伍建設(shè)。注重吸納名師、配備輔導教師及實驗教師、實行精品課程負責制。（6）激勵評價機制。要制定相關(guān)教師激勵政策并，對精品課程效果進行評估，以評估促建設(shè)。
盛錦春等（2008）探討了財務(wù)管理精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容：（1）師資隊伍建設(shè)。認為師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心，精品課程的師資要由師德高尚、教學能力突出、實踐經(jīng)驗豐富的教師組成。（2）整合教學內(nèi)容。按照“實際、實用、實踐、實效”的原則整合教學內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)教學中與現(xiàn)代社會對人才需求不適應(yīng)的部分。（3）改進教學手段與方法。（4）課程資源構(gòu)建。為學生自主學習及研究學習提供紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種形式結(jié)合的教學資源。（5）科學考評課程效果。采取多種考核方式相結(jié)合，不僅考核知識，同時考核學習態(tài)度、掌握技能、實踐能力等。
楊淑娥等（2010）探討了精品課程建設(shè)過程中教學改革的指導思想及教學理念，教學改革要以學校培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力目標，堅持以人為本、啟發(fā)式教育的教學理念；對財務(wù)管理課堂教學中所運用的問題導向法、啟發(fā)式提問法、案例討論法等十種教學方法進行總結(jié)；析了財務(wù)管理教學內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，根據(jù)企業(yè)資金流轉(zhuǎn)的規(guī)律和筆者對財務(wù)管理的理及教學的經(jīng)驗對財務(wù)管理教學內(nèi)容進行了邏輯安排。
（四）關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)存在的問題與路徑研究
財務(wù)管理精品課程建設(shè)在發(fā)展的過程中也存在不足，針對存在的問題學者對其進行了分析，并對建設(shè)路徑進行了探討。
唐夢（2010）分析了高職院校財務(wù)管理精品課程建設(shè)中存在的主要問題及改善途徑。財務(wù)管理精品課程教學存在教學定位不明確、趣味性和感染性不夠、學時安排不能體現(xiàn)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，從精品課程建設(shè)理念、教學實訓內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方式手段及教學參與性方面探索了相關(guān)的建設(shè)途徑。
姚曉民等（2010）認為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念、重構(gòu)新型教學模式是財務(wù)管理精品課程建設(shè)的重中之重，分析了財務(wù)管理教學中存在的問題：培養(yǎng)目標不明確，課程體系設(shè)計不科學，教學手段與方法落后，師資隊伍建設(shè)滯后等。探討了重構(gòu)新型教學模式的路徑選擇，確立財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化財務(wù)管理課程體系，優(yōu)化教學方法，強化師資隊伍建設(shè)。
胡秀群（2014）基于財務(wù)管理是海南省省級精品課程實際，分針對海南省財務(wù)管理精品課程建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，課程培養(yǎng)目標不清晰，教師對課程建設(shè)積極性不高，教學實踐環(huán)節(jié)流于形式，沒有發(fā)揮精品課程示范及輻射作用，提出了財務(wù)管理精品課程建設(shè)與優(yōu)化路徑，應(yīng)從確立科學的財務(wù)管理課程培養(yǎng)目標、建立有效的激勵和保障機制、將實踐教學落到實處、充分利用校內(nèi)外資源、真正發(fā)揮精品課程的示范和輻射作用等幾個方面優(yōu)化財務(wù)管理精品課程建設(shè)。
二、財務(wù)管理精品課程建設(shè)研究現(xiàn)狀分析
通過梳理及總結(jié)目前關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的相關(guān)研究成果，我們發(fā)現(xiàn)部分學者關(guān)注案例教學在財務(wù)管理精品課程建設(shè)的重要性及財務(wù)管理精品課程建設(shè)的實踐教學探索，實踐教學是理論與實踐相結(jié)，實踐教學對于精品課程建設(shè)具有重要意義。部分學者對財務(wù)管理精品課程建設(shè)內(nèi)容進行了研究，包括師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學內(nèi)容建設(shè)、教學方法及手段建設(shè)、課程效果評價等等，部分學者分析了財務(wù)管理精品課程建設(shè)中存在的問題，并提出關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)的路徑。
可以看出，對于財務(wù)管理精品課程建設(shè)更多是理論研究，對于財務(wù)管理精品課程建設(shè)效果評價也停留于理論層面，對精品課程建設(shè)工作如何進行有效性評價、評價機制建立、指標體系的構(gòu)建等問題沒有進一步研究，在精品課程建設(shè)內(nèi)容、教學方法與手段、財務(wù)管理專業(yè)精品課程建設(shè)路徑仍需進一步探索。
三、結(jié)論
綜上所述，少數(shù)學者對財務(wù)管理精品課程建設(shè)進行了研究，財務(wù)管理精品課程建設(shè)的研究還處于初級階段，主要研究內(nèi)容為案例教學及實踐教學在財務(wù)管理精品課程中的應(yīng)用的研究，財務(wù)管理精品課程建設(shè)的內(nèi)容研究，財務(wù)管理精品課程建設(shè)存在的問題及路徑研究。精品課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)的動態(tài)工程，關(guān)于財務(wù)管理精品課程建設(shè)還有很多問題值得進一步的探索和實踐，我們將進一步深入探索財務(wù)管理精品課程建設(shè)目標定位，財務(wù)管理精品課程建設(shè)課程教學內(nèi)容與體系的研究（包括教材建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)與實驗、實習基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)），教學方法與手段的現(xiàn)代化建設(shè)，教學方法與手段的改革與整合實踐，網(wǎng)上資源的完善及上網(wǎng)計劃，精品課程建設(shè)效果評價，精品課程建設(shè)路徑等問題。
參考文獻
[1]周群華.《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)中的案例教學研究[J].江西教育（高教研究），2008（1、2）：18.
[2]李詠梅，陶春濤.《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)研究―案例教學在財務(wù)管理中的應(yīng)用[J].商業(yè)現(xiàn)代化，2011：83-85.
[3]孔德蘭.以職業(yè)性和實踐性為核心的高職院校精品課程建設(shè)――以“財務(wù)管理實務(wù)”國家精品課程為例[J].中國高教研究，2010（2）：88-89.
[4]薛榮貴，羅淑平.關(guān)于本科財務(wù)管理精品課程建設(shè)中的實踐教學研究[J].教育經(jīng)濟研究，2008：103.
[5]張衛(wèi)東，于文.財務(wù)管理實務(wù)精品課程建設(shè)探索[J].中國成人教育，2013：151-153.
[6]周群華.研究型教學模式下本科財務(wù)管理精品課程建設(shè)研究[J].江西金融職工大學學報，2007（6）：105-106.
[7]周群華，彭亦芬，薛榮貴. 研究型教學模式下本科《財務(wù)管理》精品課程實踐教學研究[J]，商業(yè)現(xiàn)代化，2007：391-393.
[8]盛錦春，袁善祥.關(guān)于高職財務(wù)管理精品課程建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2008（09）.
[9]唐夢，何少娟.高職院校《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)探析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（1）：43-46.
[10]姚曉民，翟志華.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念重構(gòu)新型教學模式―基于《財務(wù)管理》精品課程建設(shè)的思考[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2010，13（2）：33-35.
[11]楊淑娥，張強，李曉周.國家級財務(wù)管理精品課程系列研究之一―關(guān)于教學改革指導思想和理念的思考[J].會計之友，2010（1）：8-10.
[12]楊淑娥，張強.國家級財務(wù)管理精品課程系列研究之二――關(guān)于財務(wù)管理課堂教學方法的思考[J].會計之友，2010（2）：103-104.
[13]張強，楊淑娥.國家級財務(wù)管理精品課程系列研究之三―關(guān)于財務(wù)管理教學內(nèi)容安排邏輯及重點難點講解的思考[J].會計之友，2010（3）：113-114.
[14]胡秀群.海南大學財務(wù)管理精品課程建設(shè)中若干問題探[J].價值工程，2012：117-118.
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程；是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。分校、省、國家三級精品課程。
2003年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號），精品課程建設(shè)工作正式啟動。教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高高等學校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2007年，教育部還聯(lián)合財政部了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，明確提出：“在已有國家級精品課程的基礎(chǔ)上，重新建設(shè)遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設(shè)，力爭在教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設(shè)、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設(shè)水平和教學質(zhì)量”。2011年，教育部了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，計劃在“十二五”期間建設(shè)1000門精品視頻公開課和5000門國家精品資源共享課，旨在“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學習型社會建設(shè)”，由此拉開了新一輪國家精品開放課程建設(shè)的序幕。
根據(jù)國家精品課程資源網(wǎng)的數(shù)據(jù)，在精品課程資源網(wǎng)上，本科課程共有14348門，包含文學、力學、歷史學等13大類共73小類的課程。高職課程共有5924門，其中包含農(nóng)林牧漁、交通運輸、生化與藥品等20大類共86小類的課程。在視頻專區(qū)，共有266門大學視頻公開課，共計1929集視頻。其中2003-2010年，有185門課，共計4141集視頻。從數(shù)據(jù)中可以看出，國家在精品課程上投入大、歷時長、立意高，精品課程的發(fā)展已具有完善的規(guī)模。
雖然國家花費大量的人力、物力和財力制作了大量的精品課程和視頻公開課，但這些課程的利用率不高，并沒有真正實現(xiàn)它們的價值。許艷麗等人也研究發(fā)現(xiàn)目前國家精品課程網(wǎng)站中教學視頻的應(yīng)用不盡如人意。通過閱讀文獻，根據(jù)學者對精品課程的使用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，總結(jié)出現(xiàn)階段精品課程在利用過程中存在的問題，主要有以下五個方面：
（1）訪問量不高，未能發(fā)揮其效益
據(jù)國家精品課程資源中心統(tǒng)計，截至2011年5月，共收錄有國家級、省級、校級、OCW課程24446門，總訪問人次數(shù)為11615023人次，每門課程平均總訪問量不足500人次。2011年5月，本科學校精品課程網(wǎng)站可訪問率在80%以下的占到總量的40%，高職高專學校精品課程網(wǎng)站可訪問率在80%以下的課程占24%，其中5%無法打開。
（2）可用性差
課程訪問中存在問題，有的課程不能順暢地進行鏈接；有的課程訪問時需要輸入用戶名和密碼，而訪問者無從得知；有的課程干脆打不開。
（3）共享差
根據(jù)教育部《國家精占占課程建設(shè)工作實施辦法》（教高廳[2003]3號），國家精品課程要按照規(guī)定上網(wǎng)并向全國高等學校免費開放。但是，黃寶玉、項國雄在其研究國家精品課程網(wǎng)站中，通過點擊2003―2006年度的1110門課程時發(fā)現(xiàn)，高達38.02%的課程存在找不到服務(wù)器、該頁無法顯示、無權(quán)查看網(wǎng)頁等問題。而在能夠瀏覽的688門精品課程中，也有部分課程出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不通、網(wǎng)頁跳轉(zhuǎn)速度太慢、無法找到文件、非本校用戶不能下載等問題。這完全背離了教育部開展國家精品課程建設(shè)的初衷，沒有真正實現(xiàn)資源共享。
（4）互動不夠
陳義輝在其研究中，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，互動交流模塊的重要性得到85.84%的被調(diào)查者認同，許多互動平臺由于長期缺乏維護更新而無人問津，在一些課程的互動交流區(qū)頁面總是“總0頁第1頁共0條發(fā)言”，有的只有幾條提問，且都是“0”回復；缺少了交流與互動不僅造成課程教師無法了解使用者的情況、意見等反饋信息，同時，學生在學習過程中不能獲得及時有效地交流，阻礙了知識的傳播過程，從而影響了學習效果。
Abstract: This paper represents the main contents of the establishment of General Microbiology quality course combining the characteristic of General Microbiology. It was discussed the important function of the establishment of General Microbiology quality course on the microbiology teaching, And it was also discussed the acceleration of the establishment of General Microbiology quality course to the teachers′teaching quality and students′learning ability, at last it was pointed out that we should take good care of several relations on the establishment of General Microbiology quality course.
關(guān)鍵詞： 普通微生物學；精品課程；建設(shè)
Key words: General Microbiology；quality course；establishment
中圖分類號：G40-056 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0178-01
0 引言
普通微生物學課程是一門生命科學類及其相關(guān)專業(yè)學生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。微生物是研究生命科學基礎(chǔ)理論問題時的主要“模式生物”，是生命科學的重要分支之一。其根本任務(wù)是在細胞、分子或群體水平上，發(fā)現(xiàn)、利用、改造以及保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類生產(chǎn)、生活服務(wù)，造福于人類。做為一門重要的專業(yè)課，應(yīng)對其進行精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)是高校教學質(zhì)量與教學改革的重要組成部分，是建設(shè)具有一流教學團隊、一流教學手段、一流的教材、一流的教學管理等特點的示范性課程。
1 普通微生物學精品課程建設(shè)的主要內(nèi)容
1.1 師資隊伍建設(shè) 師資隊伍建設(shè)歷來是學校教改工作的重要部分，師資隊伍的優(yōu)劣也是評定精品課程建設(shè)成果的重要標準。普通微生物學精品課程建設(shè)應(yīng)該由學術(shù)水平較高、教學經(jīng)驗豐富的教授主持，通過該課程的建設(shè)，逐步形成一支擁有較高教學水平、教師結(jié)構(gòu)合理的教學團隊。對參加課程建設(shè)的青年教師要高標準、嚴要求，讓他們多參加聽課和說課，在實踐中提高教學水平。讓他們積極聽取相關(guān)的學術(shù)報告，了解本學科的學術(shù)前沿，并體現(xiàn)在教學活動中，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。
1.2 采用先進的教學方法和手段 在微生物學教學過程中要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，采用現(xiàn)代化的教學理念、教學方法和教學手段。要建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺、建設(shè)相關(guān)的網(wǎng)站（或頁），把本課程的教學大綱、電子講稿、參考文獻、課后思考題、教學錄像等上網(wǎng)并對學生免費開放，建立學習自測系統(tǒng)，使學生能隨時在網(wǎng)絡(luò)上做題，并檢測自己對課程的掌握程度，找出自己的不足以強化對該部分知識的學習。
1.3 重視教材建設(shè) 精品課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材，也可以選用國家級優(yōu)秀教材和國外高水平原版教材。鼓勵建設(shè)一體化設(shè)計、多種媒體有機結(jié)合的立體化教材。目前我們的普通微生物學已經(jīng)采用了國家級規(guī)劃教材。
1.4 建立、健全評價機制 在微生物學教學過程中要建立教師的自我評價機制，比如設(shè)立教學反饋表，教師完成課堂教學后，讓學生當堂回答本節(jié)的重難點知識，通過檢測，找出自己在教學中的不足，以便今后更合理、有效地組織自己的課堂教學。另外，還要建立學生的評教機制，了解學生對教學的評價并及時做好調(diào)整，從而提高教師的教學水平，促進精品課程建設(shè)的不斷發(fā)展。
1.5 教學實踐基地的建設(shè) 精品課程配套實訓基地建設(shè)是專業(yè)實踐教學基地建設(shè)的一部分，在校內(nèi)實踐教學基地的建設(shè)中，要充分考慮到精品課程實訓的要求，給學生提供模擬的生產(chǎn)一線或就業(yè)崗位環(huán)境，讓學生所學知識在實踐中得到檢驗和升華。在校外實踐教學基地的建設(shè)中，要與相關(guān)企業(yè)單位協(xié)作，把理論知識搬到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力。如酸奶的制作、啤酒的生產(chǎn)等均可讓學生參與到相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)實踐中去。
2 普通微生物學精品課程建設(shè)的重要性
2.1 對教師的促進作用 實施普通微生物學精品課程能夠促使教學經(jīng)驗豐富的老教師及時、全面地總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，帶動年輕教師提高教學水平，并不斷增強他們的事業(yè)心和責任感。另外，教師在課程建設(shè)中還可以促進理論水平和科研水平不斷提高，改善知識結(jié)構(gòu)。
2.2 對學生的促進作用 新的教學手段再加上現(xiàn)代化的教學媒體，可以使課堂教學更加形象生動、有趣，學生可以在歡快的氣氛中學到豐富的知識，有利于學生對知識的理解和掌握。精品課程建設(shè)還要求建設(shè)高水平的教學網(wǎng)站，學生可利用自己的業(yè)余時間來瀏覽網(wǎng)站，在建設(shè)網(wǎng)站時，應(yīng)首先立足于學生利用網(wǎng)站自主學習這一特點，將知識的引導、傳授與復習蘊涵網(wǎng)站之中。例如：提供教學大綱和學習重點，使學生事先了解所學內(nèi)容；設(shè)置電子教材、電子講稿幫助學生系統(tǒng)全面地學習理論知識；安排期末復習和在線測試以強化對知識的把握。在教學內(nèi)容上要充分考慮教學方式，對各知識點提供重點解析并設(shè)置引導性問題。并使學生在網(wǎng)站上獲得豐富的課外知識，對所學知識得到延伸和升華。
3 普通微生物學精品課程建設(shè)中應(yīng)處理好的關(guān)系
普通微生物學精品課程建設(shè)中要處理好三種關(guān)系：一是處理好已有知識和未來知識的關(guān)系。精品課程建設(shè)體系在讓學生掌握既有知識的同時，要有助于學生探求和掌握新知識；二在教學方法與教學手段方面，要以先進的教學理念指導傳統(tǒng)教學方法的改革，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。傳統(tǒng)的微生物教學中主要采用“填鴨式”教學方式，學生是被動的知識接受者，這種教學方式使學生消極對待課堂教學，扼殺了學生的創(chuàng)造力。而現(xiàn)代教學手段強調(diào)以學生為中心，發(fā)揮多媒體的強大教學功能，教師變成了教學過程的指導者和學習效果的評價者，并在教學中采用啟發(fā)式教學，從而有利于培養(yǎng)學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。三是堅持理論教學與實踐并重，重視在課堂教學中培養(yǎng)學生應(yīng)用微生物學的實踐能力和創(chuàng)新能力。只有把學到的理論知識應(yīng)用到實踐中去，才能達到活學活用的目的。
普通微生物學精品課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是集教學理念、教學團隊、教學技術(shù)、教學手段等于一身的整體建設(shè)，要想把它建設(shè)的相當完善，需要我們廣大教師不斷的努力和積極的探索。
參考文獻：
[1]楊藝芳.提高高等數(shù)學教學效果的一些思考[J].高等教育研究，2006年12月.
關(guān)鍵詞：精品課程；網(wǎng)站；高素質(zhì)人才
自2003年國家教育部頒布《關(guān)于啟動高等學校教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來，高職院校、高等學校等掀起了進行精品課程建設(shè)研究及精品課程網(wǎng)站建設(shè)的熱潮。而現(xiàn)代科技及計算機技術(shù)的高速發(fā)展，給精品課程網(wǎng)站的建設(shè)提供了良好平臺。精品課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的門戶及窗口，精品課程的成果通過網(wǎng)站進行展示，而老師、學生通過網(wǎng)站進行課程內(nèi)容的學習，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。所以，精品課程網(wǎng)站建設(shè)的好壞也從某一方面決定了精品課程的質(zhì)量。下面，從網(wǎng)站建設(shè)的重要作用、網(wǎng)站建設(shè)的準備、網(wǎng)站構(gòu)架等方面作一簡單探討。
一、精品課程網(wǎng)站建設(shè)重要作用
（1）精品課程網(wǎng)站的建設(shè)有利于教師間資源共享，信息互通。在沒有互聯(lián)網(wǎng)或沒有精品課程網(wǎng)站之前，雖然是上同一門課程的老師，但是老師間缺乏信息互通、資源共享的渠道，單個老師的信息渠道閉塞，思考問題、解決問題的方法也較單一。而通過精品課程網(wǎng)站上課程信息的展示，信息渠道由單一轉(zhuǎn)向多元化，思考問題解決問題的方法也從狹窄轉(zhuǎn)向?qū)挿?，各個老師對課程內(nèi)容的信息、基礎(chǔ)、理解方式的不同，也成就了網(wǎng)站瀏覽信息量的增加。最重要的是給所有的任課老師拓寬信息面，幫助老師更好地從多角度鉆研、理解課程，從而應(yīng)用到教學活動中。
（2）精品課程網(wǎng)站的建設(shè)有利于學生的個性化學習，并提高學生自主學習的能力。學校的學生個性千差萬別，學習基礎(chǔ)也不同，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，精品課程網(wǎng)站的出現(xiàn)，也為學生的人性化學習提供了一個很好的平臺。正如上面所講，老師對問題的理解角度不同，學生對某一問題同樣也有自己的視角，光靠老師在講臺上單一枯燥的講解無法滿足所有同學對知識的理解、渴求?？梢酝ㄟ^讓同學在網(wǎng)站上瀏覽課程視頻、電子教案等方式進行學習，將他們的問題于精品課程網(wǎng)站上諸如“BBS論壇”“在線提問”等互動欄目。這樣，既可以讓老師及時關(guān)注到每個學生的不同理解及問題，又可以及時解決學生在學習過程中遇到的問題及瓶頸，對學生自主學習能力的提高也發(fā)揮了極大的作用。
二、精品課程網(wǎng)站建設(shè)的準備工作
（1）確定網(wǎng)站制作及運行平臺。服務(wù)器的選用：為保證網(wǎng)站運行穩(wěn)定，維護方便，本人在制作學校精品課程網(wǎng)站時，將服務(wù)器選為WINDOWS 2003 SERVER，WINDOWS服務(wù)器性能穩(wěn)定，操作方便，只需要注意定期更新系統(tǒng)補丁及殺毒軟件補丁，服務(wù)器運行應(yīng)當完全可以滿足精品課程網(wǎng)站建設(shè)的要求。
制作平臺：網(wǎng)站的制作平臺選用網(wǎng)頁三劍客，DREAMWEAVER、FLASH、FIREWORKS
三個軟件既能進行網(wǎng)頁架構(gòu)，又能進行動畫制作，對網(wǎng)頁圖片的編輯也完全勝任，而三個軟件間生成的文件又能很好地整合。所以，利用網(wǎng)頁三劍客作為網(wǎng)頁的制作平臺非常合適。
數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)庫選用ACCESS 2003，ACCESS 2003屬于OFFICE家庭中的一員，新手操作也同樣簡便，在數(shù)據(jù)庫軟件中以功能強大、操作方便著稱，所以選用ACCESS 2003作為精品課程網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。
（2）網(wǎng)站的欄目及板塊。網(wǎng)站的欄目及板塊的劃分依據(jù)精品課程評估要求中的條目進行，網(wǎng)站中的板塊主要分為以下七部分。
①課程設(shè)置。包含的二級目錄是：課程定位、課程設(shè)計、課程標準。
②教學內(nèi)容。包含的二級目錄是：課程整體設(shè)計、內(nèi)容選取、內(nèi)容組織、教學資源、多媒體課件、單元設(shè)計。
③教學方法與手段。包含的二級目錄是：教學模式、教學方法、授課錄像、教學手段、教學剪影、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。
④教學隊伍。包含的二級目錄是：課程負責人、主講教師、教師科研能力、教師隊伍建設(shè)。
⑤實訓條件。包含的二級目錄是：校內(nèi)實訓基地、校外實訓基地。
⑥教學效果。包含的二級目錄是：課堂教學質(zhì)量、實踐教學情況、作業(yè)完成情況、考核評價、競賽情況、專家評價、學生評價。
⑦課程特色與創(chuàng)新。包含的二級目錄是：特色與創(chuàng)新、政策支持。
依據(jù)網(wǎng)站板塊中的內(nèi)容，要求老師上傳相應(yīng)的電子資源。
三、精品課程網(wǎng)站整體構(gòu)架
前臺界面：精品課程網(wǎng)站的前臺界面設(shè)計本著親切、自然、操作性強的原則進行設(shè)計，包含的圖片要與課程專業(yè)相關(guān)或接近，要突出專業(yè)特色。網(wǎng)站的頁面的板塊布局及設(shè)計也要主次分明，多考慮方便用戶操作，而頁面整體的搭配及效果的和諧統(tǒng)一也非常重要。在現(xiàn)在的網(wǎng)站設(shè)計中，更多地用到了圖片、動畫及視頻等元素，這些元素的增加也會使網(wǎng)站的首頁界面令人耳目一新，使人有瀏覽及學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲。
后臺管理：因我校精品課程建設(shè)平臺及管理的現(xiàn)狀，后臺設(shè)定一位管理員，這個管理員登錄后，可以對平臺內(nèi)的信息進行全面管理。管理權(quán)限主要為：信息添加、信息查詢、信息修改、信息刪除、信息審核等。而信息的添加中不僅可以添加文字素材，更重要的是能夠進行圖片、視頻、動畫及各種多媒體素材的添加。這樣不僅考慮到了原始課程資源的素材多樣性，也可以豐富網(wǎng)站中的內(nèi)容。
用戶管理：用戶設(shè)為普通用戶、管理員用戶，管理員用戶的權(quán)限在上面已經(jīng)提到。而普通用戶除可以瀏覽網(wǎng)站中的所有內(nèi)容外，還可以將自己的信息素材進行上傳操作。而上傳的信息，必須通過管理員審核才可以在網(wǎng)站上最終顯示。
互動管理：網(wǎng)站上師生的互動交流是精品課程網(wǎng)站面向?qū)W生學習的一個重要亮點。有效地在網(wǎng)站上進行師生互動答疑，可以增進學生學習的興趣，提高成績，更可以增進師生間的感情。所以，在網(wǎng)站上創(chuàng)建互動板塊，是必要及必需的。
［關(guān)鍵詞］精品課程人才培養(yǎng)科技發(fā)展
［作者簡介］劉妍妍（1981-），女，吉林洮南人，長春理工大學電子信息工程學院基礎(chǔ)教學部，講師，碩士，主要從事電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學及研究工作；劉云榮（1969-），女，河南新野人，長春理工大學電子信息工程學院基礎(chǔ)教學部，副教授，主要從事電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學及研究工作。（吉林長春130022）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0136-01
一、前言
社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的進一步深化，對人才的培養(yǎng)提出了新的、更高的要求。目前，學生的創(chuàng)新能力不足、創(chuàng)新成果很少是當前教育體制的一大頑癥。精品課程建設(shè)成為教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，可從根本上保證課程建設(shè)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、知識、素質(zhì)等方面發(fā)揮基礎(chǔ)性的重要作用?？偫碓谝淮螆蟾嬷袕娬{(diào)：“人才是第一資源。要統(tǒng)籌推進各類人才隊伍建設(shè)，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才、經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域?qū)ｉT人才和高技能人才。”這凸顯了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到高校的教育質(zhì)量。人才培養(yǎng)計劃是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)在高等教育中的地位越來越重要。
二、集成學科資源，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)
針對現(xiàn)階段高等學校高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的特點，我國精品課程建設(shè)的最終目標是提高高等教育教學的水平，從而切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，由以傳授知識為主要特征的“教學型”教學理念向以培養(yǎng)認知能力為主要特征的“研究型”教學理念的轉(zhuǎn)變?！把芯啃汀苯虒W理念，突出“邊實踐、邊研究、邊學習”的過程，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”，注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生積極探索與研究的潛力。
目前，高等教育的本科教學專業(yè)設(shè)置不同，專業(yè)方向明顯，課程體系的設(shè)置過于專業(yè)化、單一化，已經(jīng)形成了一套“專業(yè)型”的人才培養(yǎng)模式。高度專業(yè)化的教材在某種程度上沒有考慮到學生個體的差異性，不利于學生的自身發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，與“以人為本”的要求相矛盾。同時，這種培養(yǎng)模式也逐漸暴露出它的弊端。大部分學生表現(xiàn)出習慣性的接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識，很少或者根本沒有對自己的知識領(lǐng)域有獨到的見解和創(chuàng)新性的研究成果。
精品課程建設(shè)對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，改進學校育人環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，激發(fā)師生工作學習的積極性和創(chuàng)造性起到了積極作用。要使學生真正感受到“精品課程”的實際存在，使學生通過精品課程的實施，在學習成績、學習效益、各類等級證書、文憑的取得等方面有所收獲，精品課程的建設(shè)要凸顯其在人才培養(yǎng)中的重要作用，確保精品課程建設(shè)工程的實效性。精品課程在建設(shè)過程中，應(yīng)以學生為主體，從根本上調(diào)動學生的學習積極性。因此，關(guān)鍵在于客觀準確地體現(xiàn)對學生的評價和學生的學習效果。
三、優(yōu)化課程教學體系，完善精品課建設(shè)
“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分?！币簿褪钦f，為適應(yīng)新時期教育發(fā)展，一方面，精品課程要培養(yǎng)學生具有更廣闊的視野，為社會培養(yǎng)綜合能力好、動手能力強、多向思維的創(chuàng)新型人才；另一方面，利用資源共享，完善教學資源環(huán)境，全面推進教學信息化，精品課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)的工程，蘊涵著深刻的教學改革思想變革、教學方法和手段的創(chuàng)新，也反映了信息化時代科學技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)、新的教育理念與傳統(tǒng)的教育觀念的有機結(jié)合。
1.優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。在教學過程中，教師的任務(wù)根本不在于單純的知識傳授，而在于教育學生運用并掌握本學科的基本學習方法，幫助他們形成自己的學術(shù)眼光。課程建設(shè)的核心在于教師，精品課程應(yīng)該由學術(shù)造詣高、具有豐富授課經(jīng)驗和豐富實踐經(jīng)驗的教師主講。我們不僅要讓教學名師牽頭掛帥，實施“名師上講臺”，而且要重視中青年教師的培養(yǎng)，讓中青年成為課程建設(shè)的骨干力量。堅持青年教師試講和助教制度，完善青年教師培養(yǎng)制度，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師。我們應(yīng)重視課程教學團隊的建設(shè)，引導教師樹立高等教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，強化質(zhì)量意識。同時，要充分調(diào)動教師參加教學改革和學術(shù)研究的積極性。
2.不斷更新教學內(nèi)容，做到教學資源共享。探索適應(yīng)創(chuàng)新型人才和實踐型人才培養(yǎng)規(guī)格的教育教學方法和手段，要把課程教學與研究密切結(jié)合起來，要重視課內(nèi)和課外，實踐教學和科學研究、工程實踐、自主實踐有機結(jié)合，促進教學內(nèi)容的更新，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，為學生深入實踐提供重要平臺。
精品課程的建設(shè)應(yīng)做到“資源共享，追求卓越”，建設(shè)特色鮮明并具有推廣價值和輻射性效應(yīng)的精品課程，利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)的教學資源上網(wǎng)并共享，使其他高校在實施同類課程教學的過程中能夠借鑒、使用這些優(yōu)質(zhì)的教學資源，在較大的范圍內(nèi)提高高等學校的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，培養(yǎng)學生自主學習與終生學習的能力。把建設(shè)精品課程當做重點學科建設(shè)的重要內(nèi)容來抓。另外，在建設(shè)精品課程的過程中，要充分發(fā)揮精品課程的示范和帶動作用，帶動一批課程的改革與創(chuàng)新，推進各學科課程的整體建設(shè)。
3.課程建設(shè)提高學生創(chuàng)新能力。整合課程的改革既培養(yǎng)了學生的綜合能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，以保證課程建設(shè)的持續(xù)性、先進性。我國長期的應(yīng)試教育輕視了學生的個體和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成了學生思想的僵化，如何改變現(xiàn)狀？這是我們現(xiàn)代教育面臨的一個挑戰(zhàn)。在不斷調(diào)整和完善課程體系的前提下，重點加強課程建設(shè)和授課方式的改進，在實踐活動中采取以討論為主的教學模式，從查閱文獻資料，到具體的實驗實施、實驗結(jié)果的分析、實驗報告的撰寫、科研總結(jié)等，讓學生對書本知識有了新的認識，能主動向教師提出問題和創(chuàng)新型的研究題目，并能夠做到清晰、詳盡地闡明，多方面地鍛煉學生的綜合能力。為培養(yǎng)大學生的實踐能力、團隊意識和創(chuàng)新精神，進一步提高學校教學水平和學生綜合素質(zhì)，長春理工大學組織學生參加全國各類競賽，包括電子設(shè)計大賽、機械產(chǎn)品數(shù)字化競賽、全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車等多學科專業(yè)交叉的競賽，還為學生提供了創(chuàng)新實踐基地。
在課堂教學和實驗教學上，學生自己能夠上臺講，將學習資料整理、歸納、總結(jié)，做到融會貫通，這種方式啟發(fā)了學生的思維，提高了學生的認知能力和研究能力，讓學生能夠主動學習，與教師形成積極、主動、雙向溝通的新型教學關(guān)系，能夠?qū)⒗碚撗芯颗c應(yīng)用研究結(jié)合，利用科技知識解決問題，引導學生對知識的理解，使學生對科學研究不感到枯燥。學校還可擇優(yōu)給予經(jīng)費資助以提升學生的實踐創(chuàng)新能力。
4.加強教學研究和學術(shù)交流。進行廣泛的學術(shù)交流是加強精品課程建設(shè)的重要途徑，也是提高師資隊伍教學水平和科研能力的必要方式。高校可聘請知名專家來校作學術(shù)報告，擴大學術(shù)交流，以便教師掌握教學與科研的學術(shù)前沿。
總之，精品課程的建設(shè)要有明確的人才培養(yǎng)目標，不能急于求成，更不能急功近利，要根據(jù)各高校的定位與特色，加強學校的優(yōu)勢，立足于培養(yǎng)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的辦學理念，把精品課程的建設(shè)推上一個新的臺階。
［參考文獻］
［1］教育部.關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高［2003］1號）［Z］.2003-04-08.
［2］李銀芳.高校精品課程建設(shè)中應(yīng)注意的幾個問題［J］.中國高教研究，2007（1）.
1．思想創(chuàng)新、個性教學的優(yōu)勢
現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為新舊知識的聯(lián)系搭建橋梁，并為新的教育思想的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件，它在促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，促進教師創(chuàng)新教學方式，提高教學水平與學習效果上起到了非常重要的作用。在現(xiàn)代教育技術(shù)引導下進行精品課程建設(shè)，可以使個性教學成為現(xiàn)實，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合運用，為教學提供了形象直觀、界面友好的環(huán)境，學生與教師在這樣的環(huán)境中協(xié)商對話，協(xié)作學習，將層次化教學與個性化教學的特點體現(xiàn)得淋漓盡致，既保障了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的認識主體身份，使課程教學不僅是學習的過程，更是問題與思想的發(fā)源地。
2．高度交互、實踐教學的優(yōu)勢
無論是多媒體技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，或是虛擬技術(shù)，都突出教學的交互性，提升了學生對教學過程的參與性。這種交互式教學，使學生從被動的受眾轉(zhuǎn)而成為教學的參與者，其主體作用得到保障，使因材施教成為現(xiàn)實。高度交互的教學環(huán)境，不僅是教學質(zhì)量的大提升，而且使學生的學習更具有積極性與創(chuàng)造性，有助于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)與發(fā)展。于精品課程而言，多媒體技術(shù)的集成性、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性以及虛擬技術(shù)的真實性，使課堂成為一切有利于學生學習、成長的集中地，學生只要愿意學，在教師的指導下，就可以得到其想要的知識，無疑將極大地活躍課堂氣氛，使教學難點不再是難點，精品課程的建設(shè)也更為容易。虛擬技術(shù)可以通過電腦試驗的方法，使學生獲得一些現(xiàn)實條件下很難進行的試驗學習機會，切實提高了學生的實踐動手能力，并有助于加深學生的知識理解能力。同時，虛擬技術(shù)可以通過虛擬教室等形式，讓多個班級、院校的學生共同進行一個學習過程，使學生在復雜的環(huán)境中，鍛煉自身的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題、團隊協(xié)作以及決策能力，從而提升其綜合素質(zhì)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)對精品課程建設(shè)的促進作用
1．現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了精品課程建設(shè)觀念的更新
一直以來，人們認為教育思想與教育理論催生新的教育方法與教育技術(shù)，卻忽視了教育方法特別是跨時代的教育技術(shù)對于教育思想觀念的能動作用。在精品建設(shè)課程建設(shè)上，同樣存在這樣的問題。以計算機為核心，以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及虛擬技術(shù)等為表現(xiàn)形式的現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅改變了現(xiàn)代教教育教學方式和學習方式，更深刻地改變著我們的教育觀念，改變著我們的教學組織形式，實質(zhì)上推動了教育改革。課程建設(shè)也不例外，如何建設(shè)精品課程，唯有學會將現(xiàn)代教育技術(shù)運用其中，從教學模式的創(chuàng)新入手，在課程建設(shè)中突出教學形式、方法、手段的創(chuàng)新，才能完善對傳統(tǒng)教育觀念、課程結(jié)構(gòu)等教育內(nèi)容的再創(chuàng)造?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，使我們在精品課程建設(shè)中，更加注重課堂互動等內(nèi)容，也更加注重學生個性教學的實現(xiàn)，而這些課程建設(shè)實踐，又將為現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的進一步發(fā)揮提供可能，最終成為高職院校創(chuàng)新型、實用型人才的支撐。
2．現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了精品課程建設(shè)實踐的提升
一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法與手段、一流教材及一流教學管理，精品課程建設(shè)的五個一流要求，最終都要通過教學實踐來實現(xiàn)?？梢哉f，實踐是精品課程建設(shè)的核心，也是精品課程建設(shè)的落腳點，是檢驗精品課程建設(shè)、人才培養(yǎng)水平的最為本質(zhì)的環(huán)節(jié)。在高職院校傳統(tǒng)教學中，實驗教學環(huán)節(jié)總是會因為經(jīng)費、師資等因素而受到極大制約。在傳統(tǒng)實驗教學中，往往是教師指導下學生按照教材進行操作，操作過程簡單且有嚴格步驟，學生只求一步步做，最終得到事先設(shè)定的結(jié)果?，F(xiàn)代教育技術(shù)下，通過建立網(wǎng)絡(luò)實驗教室，可以通過有限資金的投入，為學生營造逼真的實驗環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以在任何時候開始實驗教學，且每一個學生都可以根據(jù)自己的興趣，按實驗要求進行實驗。如駕駛技術(shù)培訓中，通過駕駛模擬器的運用，不僅給學生類似于真實駕駛的感受，更避免了出現(xiàn)意外事件或決策錯誤而出現(xiàn)的傷害事件?，F(xiàn)代教育技術(shù)的開放性、模塊化、可重復性，使精品課程建設(shè)實踐有了更多的選擇，其對教師與學生的積極性拓展具有十分明顯的作用。
3．現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了教學模式的改進
現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)，為我們開啟了課堂的圖文聲像以及動畫等形式，不僅儲存量大，而且便于檢索。加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放、共享特點，使教學可以輕易通過網(wǎng)絡(luò)傳輸享受海量信息。一方面，個性教學得以實現(xiàn)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐下，學生完全可以在教師的指導下，根據(jù)自身的學習特點與能力水平，決定自己學習的順序與內(nèi)容，并對學習的時間、方式、次數(shù)進行靈活安排，使學習擺脫機械性，提高了學生學習的自主性與積極性。另一方面，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體，實現(xiàn)與學生互動交流，通過高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)，教師與學生擁有了同一平臺，學生學習中的任何問題都可以隨時與教師進行交流，教師的任何教學安排也都可以通過教學平臺進行安排，從而使教學模式突破了時間與空間的限制，變得更加多樣化與開放化。與此同時，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師可以根據(jù)實際教學效果來編輯自己的教學計劃、填充教學內(nèi)容，并逐步形成具有自己特色的單元體系。這無疑將使精品課程建設(shè)變成教師的自覺行動，從而推動精品課程建設(shè)在高職院校的開展。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下高職院校精品課程建設(shè)提升對策
精品課程建設(shè)，旨在實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)合格人才?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為高職院校精品課程建設(shè)插上了翅膀。要緊緊圍繞精品課程建設(shè)主線，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，推進高職院校精品課程建設(shè)，提高高職院校辦學水平與人才培養(yǎng)水平。
1．借助現(xiàn)代教育技術(shù)，打造一流教師隊伍
一流教師隊伍是精品課程建設(shè)的前提，要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，推動教師隊伍建設(shè)。一方面，要加強教師隊伍的培訓工作。與傳統(tǒng)板書教學方式不同，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，要求教師具備較強的計算機運用能力，要通過培訓工作，使教師明晰精品課程建設(shè)思路，重點是加強其所教專業(yè)領(lǐng)域的知識。比如，同樣是英語教師，給物流專業(yè)上課的英語教師應(yīng)該懂物流知識，教建筑的英語教師則應(yīng)該對建筑專業(yè)知識有所了解，如此才能與學生具有共同語言，滿足教學需要。另一方面，要積極發(fā)揮教師的主觀能動性，真正以教師為主體開展精品課程建設(shè)。教師在教學中有經(jīng)驗、有教訓，也更懂得學生需要什么樣的教學內(nèi)容與教學方法，通過發(fā)揮教師的主觀能動性，可以使教師逐步在教學中形成具有特色、教學效果突出的課程單元，從而成為高職院校精品課程建設(shè)的重要成果。
2．借助現(xiàn)代教育技術(shù)，形成一流教學內(nèi)容
高職院校的精品課程建設(shè)，離不開一流的教學內(nèi)容。從高職院校自身發(fā)展來看，形成一流教學內(nèi)容應(yīng)從兩方面入手:一方面，要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，形成豐富的理論教學內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，讓教師在教學內(nèi)容安排上獲得極為豐富的素材，要根據(jù)教學要求，巧妙安排聲、像、圖、文以及動畫、視頻等資料，豐富教學內(nèi)容。特別是要突破教材，根據(jù)所教專業(yè)，在有條件的情況下，適當增加與學生畢業(yè)后從事工作有關(guān)的知識內(nèi)容，將應(yīng)用性人才培養(yǎng)理念貫徹到每一堂課中。如，高職會計教學中，加入公司運營模擬課，通過對一家公司從成立到發(fā)展壯大各個階段會計報表的處理，提高學生知識的理解水平與應(yīng)用能力。另一方面，要借助虛擬技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，形成豐富的實踐教學內(nèi)容。高職院校的實踐教學重要性不言而喻。現(xiàn)代虛擬技術(shù)以及多媒體技術(shù)，使教師在實驗教學中有了更多選擇，學生有了更大自主性。要借助虛擬技術(shù)，豐富教學內(nèi)容。如，在汽車維修、駕駛專業(yè)的教學中，通過虛擬技術(shù)，設(shè)定更多的汽車故障、汽車駕駛環(huán)境，為學生專業(yè)學習提供更多的動手實踐機會。
3．借助現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新一流教學方法與手段
現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，創(chuàng)新一流教學方法與手段，繼而提高精品課程建設(shè)水平已不再是難題。通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)的圖文聲像，使高職院校課堂教學變得豐富多彩?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，使高職教育不再是靠著教材串聯(lián)在一起的孤島，而是一片浩瀚的海洋?；ヂ?lián)網(wǎng)上的知識庫都是教學所能使用的信息資源，多媒體設(shè)備可以輕松地將一切想要的知識合理地展現(xiàn)在學生面前，虛擬技術(shù)則將為學生營造了身臨其境的學習環(huán)境，并為學生的實踐動手提供了無可比擬的優(yōu)勢。創(chuàng)新精品課程建設(shè)的教學方法與手段，關(guān)鍵在于根據(jù)不同專業(yè)的需要和學校的自身實際情況，合理地組合運用這些教學方法與手段，逐步形成具有特色、切實可行、效果突出的教學模式。以高職英語教學為例，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的旗幟下，應(yīng)該在教學方法與手段上突出實踐性，多進行語境模擬練習，如假設(shè)英語面試現(xiàn)場，給學生創(chuàng)造可以開口講英語的場合，培養(yǎng)其語言交際能力。
4．借助現(xiàn)代教育技術(shù)，推進精品課程建設(shè)管理
關(guān)鍵詞: 精品課程; 課堂實錄; 定位; 內(nèi)容; 目的需求
中圖分類號: G427文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0111-02
教育部從2003年開始建設(shè)精品課程,截止至2007年底共計建設(shè)了1727門精品課程①,成果蔚為可觀。隨著教育改革的深化和精品課程建設(shè)工作的推進,作為精品課程最客觀的呈現(xiàn)方式,以及廣大學生進行遠程學習的有效手段,課堂實錄工作的重要性越發(fā)凸顯。筆者結(jié)合自身多年從事教育、教學活動攝制的經(jīng)驗,就精品課程課堂實錄制作的基本問題提出一孔之見,以期拋磚引玉,引起更多同行的關(guān)注與討論。
一、精品課程課堂實錄制作的現(xiàn)狀與存在的問題
1. 現(xiàn)狀:技術(shù)水平和制作水準大為提升
根據(jù)教育部的要求,精品課程項目要實現(xiàn)全程錄像上網(wǎng),讓學習者通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)教學資源,因此制作優(yōu)秀的流媒體教學錄像對深化教學改革具有重要的意義和良好的示范效應(yīng)。當前,隨著高校對精品課程課堂實錄重要性的認識,硬件投入大大增加,精品課程課堂實錄的攝制工作有了長足的發(fā)展,突出表現(xiàn)在以下3個方面的變化:
(1)攝制技術(shù)質(zhì)量有較大提升
這主要表現(xiàn)在無論是拍攝的教學環(huán)境還是畫面、聲音制作的質(zhì)量,相對于起初的幾年有了較大提升。這在許多高校關(guān)于精品課程課堂實錄的初期教學錄像的對比中可以明顯看到。
(2)內(nèi)容表現(xiàn)方式越來越豐富
這主要表現(xiàn)在拍攝時多景別、多鏡頭、多機位、多特技的使用,后期剪接時特技效果、非線編的便利以及多窗口教學視頻、帶電子課件與索引教學視頻和多路聲音選擇成為可能等。
(3)內(nèi)容表現(xiàn)維度有了更多突破和拓展
這主要表現(xiàn)在過去由于器材功能所限難以拍攝的內(nèi)容,現(xiàn)在有了許多突破。比如過去較難實現(xiàn)的多個學生網(wǎng)上做練習的聲畫現(xiàn)場采錄,現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件的輔助可以較輕松的實現(xiàn)。
2. 存在問題:理論指導亟待加強
課堂實錄是基于課室環(huán)境錄制的以師生教學活動為主的實況錄像,要求完整記錄教師、學生、教學內(nèi)容、和教學媒體(手段)4個要素所起的作用及其相互關(guān)系。以前,由于設(shè)備條件和制作水平的限制,拍攝的要求是如何完成拍攝任務(wù)。現(xiàn)在,隨著設(shè)備條件和制作水平的提高,拍攝的要求則是如何把優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學水平真正有效地展現(xiàn)出來。
比如課程的實錄視頻,就涉及到獨立窗口教學視頻、多窗口帶電子課件與索引教學視頻的選擇問題。一般來說,帶電子課件與索引教學視頻可以同步提供課堂視頻和教師制作的PPT,獨立窗口教學視頻則必須要把PPT納入視頻的切換當中,表面上看,似乎提供帶電子課件與索引教學視頻更人性化、更靈活,然而獨立窗口教學視頻的演示畫面卻在引導學生觀看上更能強調(diào)教師對課程內(nèi)容的主觀看法和意圖、更能凸顯教師的教學內(nèi)容。在這種情況下,如果不考慮課程的特點和教學內(nèi)容,而單純從技術(shù)層面出發(fā)選擇帶電子課件與索引教學視頻就有可能忽略了實際的教學需求,達不到應(yīng)有的教學效果。
可見技術(shù)手段的選擇需要根據(jù)每一個精品課程的具體特點來把握。而對于這方面的理論研究現(xiàn)在還很缺乏。
綜上所述,隨著高校對教育設(shè)備投入力度的增大以及各類新技術(shù)手段的應(yīng)用,課堂實錄技術(shù)層面的制肘已有所消緩,課堂實錄攝制理論層面的探索與研究遂成為一線教育技術(shù)工作者亟待解決的問題。
二、精品課程課堂實錄制作的特點
下面,通過精品課程課堂實錄、電視教材、一般課堂錄像3種教學視頻類型的比較,對精品課程課堂實錄制作的特點予以探析。
1. 與電視教材制作的比較
(1)兩者的共同點
精品課程課堂實錄和電視教材的制作都有導演的成分,兩者均講究精確的鏡頭運用、豐富的畫面語言、良好的拍攝質(zhì)量。
(2)兩者的差異
電視教材是按照教學大綱的要求,以文字教材為依據(jù),以學習理論為指導,運用影視理論編制而成的視聽教材。電視教材的制作一般依照電視腳本進行攝制,電視制作人員對電視教材的內(nèi)容處理有較大的參與度和決定權(quán),導演成分較多,拍攝場所可為課堂及相關(guān)的課外場所,師生作為演員,其出場與否由內(nèi)容的特點決定。其受眾主要為參與遠距離學習的學生。
精品課程課堂實錄基本沒有較嚴格的電視腳本,導演成分較少。課程的教學內(nèi)容、教學方法、環(huán)節(jié)設(shè)計等大都由主講教師決定,教師、學生在其中一般充當非演員角色,拍攝主要采取演播室現(xiàn)場錄像的形式。其受眾主要為本專業(yè)學生、專業(yè)課教師、網(wǎng)絡(luò)學習者等。
2. 與一般課堂錄像制作的比較
(1)兩者的共同點
精品課程課堂實錄和一般課堂錄像的拍攝場所多為課室環(huán)境,主體人物都是教師和學生,拍攝內(nèi)容都在教學過程中體現(xiàn)。
(2)兩者的差異
一般課堂錄像的攝制不對課堂活動構(gòu)成干涉,內(nèi)容主要是課堂教學過程、教師教學方法等,廣泛地應(yīng)用于教學研究、師資培訓、遠程教學以及學校教科研成果的資料留存等方面。一般采用單機拍攝。
精品課程課堂實錄的攝制需要遵循電視制作的基本規(guī)律,制作人員的主導性較強,對授課的進程環(huán)節(jié)、學生的學習過程等有一定的設(shè)計參與,其拍攝內(nèi)容包括課堂教學過程、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等。多采用雙機或多機位協(xié)同拍攝。
上述比較表明,精品課程課堂實錄兼顧了電視教材和一般課堂錄像的特點。當被拍攝課程的教學方法越簡單、教學活動形式越單一,其攝制方案就越類似一般課堂錄像的拍攝模式。比如講授型課程,多是由教師從頭到尾地講授理論知識,輔助以PPT演示說明,這時往往選用一個長鏡頭就足夠反映整堂課的精髓。而當被拍課程的教學方法越多變化、教學活動形式越豐富,其攝制方案就越類于電視教材的拍攝模式。比如研究式課程,有較多學生參與各種形式的課堂活動,拍攝時就需要考慮動手實踐、參與思考、討論、回答問題等各種教學環(huán)節(jié)的具體處理。
三、精品課程課堂實錄的制作應(yīng)遵循3大原則
基于上述認識,為便于教育技術(shù)人員面對具體的變化,從根本上抓住關(guān)鍵,并發(fā)揮好電視媒體的自身特長,筆者認為應(yīng)當從以下三個方面來把握精品課程錄像的制作要點。
1. 原則之一:明確課堂實錄在精品課程建設(shè)中的定位
教育部要求高校精品課程在兩三年內(nèi)實現(xiàn)全程錄像上網(wǎng),讓學習者能通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)教學資源,并對錄像技術(shù)、編輯效果提出了嚴格的要求。足見課堂實錄是精品課程建設(shè)的一個相當重要環(huán)節(jié)。這主要是因為它承載著以下三方面的功能:
(1)再現(xiàn)課堂功能
課堂實錄的優(yōu)勢是運用具體可感的影像手段將課堂教學活動豐富、具體、形象地展現(xiàn)出來,清晰的聲畫效果可較為真實地還原教學的“第一現(xiàn)場”。
(2)示范教學功能
對學習者而言,課程實錄是他們了解、學習和研究這門課程的一個主要切入面。課堂實錄可以將教學隊伍的學術(shù)水平、教學水平,學生的認知水平、精神風貌,課堂活動的組織方式,以及教學條件、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學效果等一一記錄。對于許多包含大量具體操作演示的課程,錄像還會是一個不可或缺的組成部分。所有這些具體地形成了精品課程作為示范課程的示范內(nèi)容。
(3)形象展示功能
課程實錄既是課程所屬大學的一個形象的窗口,也是課程教學內(nèi)容的主要載體之一,更是該課程所有課堂教學活動一個最全面、具體、生動的展現(xiàn)時空。
可見,應(yīng)該重視課程實錄制作工作,從具體精品課程的整體建設(shè)中去定位,充分發(fā)揮電視媒體的優(yōu)勢特長,實現(xiàn)好這三方面的功能。
2. 原則之二:深入理解課堂實錄的教學內(nèi)容
精品課程課堂實錄所涉及的課程內(nèi)容十分豐富,主要有以下幾方面:
(1)教學的物質(zhì)條件。包括物理環(huán)境方面諸如課室的采光、學生的人數(shù)、課桌的排列、教具的配置以及設(shè)備設(shè)施方面(諸如電腦、投影機、音響、實驗室、軟件、網(wǎng)絡(luò))等;
(2)虛擬教學環(huán)境。如Blackboard電子教育平臺、BBS、BLOG、FACEBOOK等等上面的教學活動,像提供教學資料、多媒體資源、答疑、對話、個別輔導等,也正逐漸成為錄像的一大內(nèi)容;
(3)心理環(huán)境。諸如課堂氣氛涉及的教師行為學生行為,以及師生的人際關(guān)系等;
(4)教師方面。包括高水平的教學團隊,優(yōu)秀的教學內(nèi)容,有針對性有特色的教學方法,先進的教學手段,特別設(shè)計的教學組織形式,以及隱藏其后相應(yīng)的教學目標、教學理念、教學原則、教學模式和宏觀過程中所體現(xiàn)的教學藝術(shù)等;
(5)學生方面。包括各種課堂上的活動如聽講、練習、回答、討論、疑問、思考、領(lǐng)會、實驗、應(yīng)用,以及更深一層學習上的知識積累、策略方法以及對所學內(nèi)容的主動建構(gòu)過程等。
另外課后的學習活動在部分精品課程建設(shè)中也需要加以考慮。因為在逐步重視研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教學理念的今天,學生課后的學習活動,諸如個體化的自主學習、以小組或集體的方式群體化協(xié)作學習、對新知識的主動建構(gòu)等,其過程和結(jié)果已成為上一節(jié)與下一節(jié)課堂內(nèi)容的延伸和銜接,會直接影響教師下一節(jié)教學內(nèi)容和教學方法的具體處理。因此當這些內(nèi)容成為課程教學不可或缺的一環(huán),完整教學內(nèi)容的一部分時,有必要將它們納入到錄像制作中去。
對上述內(nèi)容的深入理解,對于錄像制作人員而言,需要他們深入課程、深入教學,與任課老師充分地溝通合作工作,才能真正抓住課程作為精品的優(yōu)秀。
3. 原則之三:把握不同階段的受眾需求
明確不同精品課程建設(shè)階段的受眾需求,有利于把握精品課程課堂實錄的不同制作目標。這主要包括不同階段所主要涉及的以下四方面受眾的需求。
(1)評審專家的需求
在精品課程的建設(shè)初期評審階段,力求通過評審專家的評審是這個階段課堂實錄制作的重點。從評審指標看來,主要考察的是教學效果,即教師講課的感染力和學生的反應(yīng),主要突出教師所使用的教學方法、手段、內(nèi)容所起到的啟迪學生思考、聯(lián)想和創(chuàng)新思維的活動表現(xiàn)。主要包括教師在課堂上的風采和魅力、有特色的教與學的活動方式、學生積極主動地參與教學的種種表情和行動反應(yīng),以及各種教學組織形式、教學手段、教學媒體的應(yīng)用等等。
這是一種任課老師教學效果的錄像展示課,制作的要點是要最大限度地滿足評審專家們在短時間瀏覽課程實錄過程中,抓住課堂教學的效果所在的需求。
(2)學習者的需求
精品課程評審通過后,將課程的課堂實錄全部制作上網(wǎng)成為錄像制作的核心工作。這時課堂實錄的使用者主要是使用精品課程網(wǎng)上開放資源的網(wǎng)絡(luò)學習者。他們是整個精品課程建設(shè)工程的主要目的需求者和受益者。
這要求錄像作品一方面要有利于他們對課程知識的學習,另一方面要為他們?nèi)绾稳W這些課程內(nèi)容提供服務(wù),這就需要重點抓住課程教學中教師教的和學生學的兩方面內(nèi)容,以及課堂中乃至課后學生是如何隨課程進度主動學習和自主學習的內(nèi)容。
這就要求錄像制作人員要與任課教師做好溝通,從教師的課程教學意圖出發(fā),厘清教學設(shè)計的內(nèi)涵,弄清楚學習者的真正需求以及課堂實錄內(nèi)容制作的各種可能,進而恰當?shù)卮_定具體的制作目的、內(nèi)容、方法和手段。
(3)同行教師的需求
鑒于精品課程都是眾多教學名師多年積累的先進的教學改革成果的展現(xiàn),每門課程都會有眾多獨到之處,因此注意體現(xiàn)出其中的特色很有意義。在對精品課程的定位中,明確指出課程建設(shè)“要體現(xiàn)教育教學改革的方向,引導教師創(chuàng)新?！边@就明確要求了錄像的制作要面向教師。從這個角度來講,課堂實錄就是一堂堂教學示范課錄像,其重點關(guān)注的是課程教學在內(nèi)容體系、教學方法和教學手段等方面的先進、獨創(chuàng)之處,以求對同行起示范作用,促進他們開拓思路、力爭上游、謀求更大的進步和發(fā)展。
這要求錄像要從教師教學的角度出發(fā),對教學過程中涉及的教師所關(guān)注的重點,如教學理念、教學方法、教學媒體的使用等等有一個明確的把握和展示。由于大多同行教師都有足夠豐富的教學經(jīng)驗,眾多內(nèi)容實際上在不需太多太長時間的展示,就能很好地說明問題。
4. 研究者的需求
還有一類人員對這些錄像內(nèi)容感興趣,他們就是教育教學的研究者。一般他們會從各自的研究專題出發(fā),對這些精品課程做相應(yīng)內(nèi)容的學術(shù)觀察。由于相關(guān)的學術(shù)范疇的廣泛和不確定,錄像的制作很難全面滿足這方面的需求。不過每門課程都會有一定的研究熱點,如果有可能,可以與任課教師合作,有目的地對相關(guān)研究內(nèi)容做科研式的錄像記錄。
四、結(jié)語
綜上所述,精品課程的課堂實錄在定位、內(nèi)容及目的需求等方面,所涉及的教與學的內(nèi)容都十分廣泛。精品課程課堂實錄的制作人員應(yīng)在與任課教師充分溝通合作,深入理解教學內(nèi)容的前提下,以學習者的需求為基礎(chǔ),兼顧不同受眾的實際需求,發(fā)揮課堂實錄的最大優(yōu)勢,與精品課程的其它項目一道做好整個的精品課程的建設(shè)工作。
注釋:
①資料來源于全國高等學校精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站(省略/new/)。
參考文獻:
[1] 李運林.電視教材編導與制作[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2] 李運林,徐福蔭.教學媒體的理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社,2003-8.
[3] 教育部2004年-2007年的國家精品課程評估指標.
[4] 石建中.淺談精品課程建設(shè)中課堂教學的錄制[J].經(jīng)濟師,2007(2),123-124.
[5] 鐘志賢.面向知識時代的教學設(shè)計框架――促進學習者發(fā)展[M].北京:中國社會科學出版社,2006,(5).
[6] 謝利民.現(xiàn)代教學基礎(chǔ)理論[M].上海:上海教育出版社,2003.
[7] 里奇,有效教學方法[M].江蘇:江蘇教育出版社,2002.
關(guān)鍵詞：《紡織材料學》；精品資源共享課；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0151-03
高等學校本科教學的改革處于新的發(fā)展時期，中國教育部門決定在“十二五”期間繼續(xù)實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”。精品資源共享課肩負著促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。這需要我們準確把握本科教育改革發(fā)展的脈絡(luò)和動向，進一步加強精品資源共享課建設(shè)理論與實踐探索，更好地為國家、地域和行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)各類人才。作為紡織類地方院校，武漢紡織大學在《紡織材料學》精品資源共享課升級與建設(shè)中，通過努力，取得了階段性成果，形成了自身特色。
一、課程建設(shè)內(nèi)涵
1.課程。課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。課程是教育教學活動的基本依據(jù)；課程是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證；課程是學校一切教學活動的中介；課程是對學校進行管理與評價提供標準。課程是教學的主要構(gòu)成體，教學工作最基本的任務(wù)是課程實現(xiàn)的。教師主要通過授課，向?qū)W生傳授知識并提高其各方面的能力與素質(zhì)。高等學校在人才培養(yǎng)中，必須建設(shè)高質(zhì)量精品課程，提高教育質(zhì)量。
2.精品課程建設(shè)。精品課程的建設(shè)研究及其重要性[2]。精品課程是提高學校教學質(zhì)量的火車頭。精品課程是高校課程中通過建設(shè)與提升的“具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”，高校教育教學質(zhì)量與教學改革的最重任務(wù)是課程建設(shè)，精品課程建設(shè)的戰(zhàn)略意義體現(xiàn)在對高校教學水平的提升和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學成效突出，具備一定的示范和輻射推廣作用[3]。相比較而言，精品資源共享課的目的是以資源共享的方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，通過課程來體現(xiàn)先進教育思想與理念，表達教學規(guī)律，展示教師先進教學技能和手段，有利于學生的自主學習，其形式是一種通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程[4]。因此課程建設(shè)是一個載體和平臺，通過它，可以促進學校教學團隊的建設(shè)，深化課程體系改革，更新和優(yōu)化教學內(nèi)容，加強先進的教學方法和手段的采用，編寫有效教材及課件，充分利用遠程教育的優(yōu)勢，最終達到全面提升教學水平和質(zhì)量。高等學校本科教學的改革和發(fā)展處于關(guān)鍵時期，學校的課程建設(shè)與學科建設(shè)和人才培養(yǎng)密不可分。精品資源共享課肩負著促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。例如，武漢紡織大學的辦學理念是“現(xiàn)代紡織、大紡織、超紡織”。紡織學科史湖北省的優(yōu)勢學科，因此它既決定了《紡織材料學》課程建設(shè)的理念、內(nèi)容和手段的先進程度，也決定了《紡織材料學》課程建設(shè)在師資隊伍、科研水平、教材質(zhì)量、教學內(nèi)容等方面的水準。另一個角度，《紡織材料學》課程建設(shè)也促進了學校師資隊伍，促進了學?？蒲信c教研發(fā)展，促進了專業(yè)教材建設(shè)，促進了教學內(nèi)容更新，促進了課程體系、教學方法和手段等各環(huán)節(jié)各方面的改革與水平的提高。因此，武漢紡織大學的精品資源共享課程是學校辦學理念具體表達和學科建設(shè)水平的綜合反映。
3.精品資源共享課建設(shè)。根據(jù)教育部文件的精神，精品資源共享課建設(shè)要求教師和學生為教學主體，包含社會學習者；課程性質(zhì)為基礎(chǔ)課和專業(yè)課，通過網(wǎng)絡(luò)共享學習。精品資源共享課是原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級。精品資源共享課受眾面廣，既服務(wù)于高校學生，也服務(wù)于社會學習者；課程資源完整、系統(tǒng)，以國家提供的網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，適合網(wǎng)絡(luò)傳播學習；精品資源共享課需經(jīng)過學校、省、國家逐級建設(shè)，通過教育管理部門口徑管理和申報，逐步達到國家級精品資源共享課。精品資源共享課目的在于推動學校優(yōu)質(zhì)特色課程教學資源共建共享，服務(wù)于學習者。其課程體現(xiàn)在：真正參與教學的課程負責人，真正結(jié)構(gòu)合理的教學團隊，真正具備自主知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)容，真正完整的全程教學，真正先進開放的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，真正的學習與互動。
二、精品資源共享課建設(shè)
1.國家開放課程的背景。2003年起，在全國范圍內(nèi)，國家啟動了高等學校精品課程建設(shè)項目，通過若干年分批建設(shè)，收到了良好的效果。到2010年，國家共建設(shè)了3910個精品課程。此外，各省市和學校還建成了更多的省級和校級精品課程。目前，國家精品課程存在如下問題：國家精品課程開發(fā)共享程度不夠；各校課程網(wǎng)站結(jié)構(gòu)繁雜；網(wǎng)上資源許多不能共享；教學各類資源建設(shè)有待進一步加強；課程網(wǎng)站互動環(huán)節(jié)有待進一步加強；重評審輕維護。因此，提高精品課程質(zhì)量勢在必行[5]。教高[2011]6號文提出[1]，開展國家精品開放課程建設(shè)。按照技術(shù)標準，對已經(jīng)建設(shè)的國家精品課程進行升級改造，建設(shè)一批資源共享課。即利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢和知識文化傳承創(chuàng)新作用，組織高校建設(shè)一批精品視頻公開課程，廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果。
2.國家精品開放課程構(gòu)成。國家精品開放課程建設(shè)包含兩類課程，一是項目名稱為“國家精品視頻公開課”的網(wǎng)絡(luò)傳播名稱“中國大學視頻公開課”；二是“精品資源共享課”，即原國家精品課程的升級。這兩類課程側(cè)重點不一樣，存在一定的差異。服務(wù)對象：精品視頻公開課以大學生為服務(wù)主體，面向社會大眾；精品資源共享課則是供教師、學生、社會學習者學習使用。課程目的：精品視頻公開課以提升社會大眾的科學文化素質(zhì)為目標；精品資源共享課則是提供課程資源共享，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的運用達到給教師、學生、社會學習者學習目的。課程性質(zhì)：精品視頻公開課限制為科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學術(shù)講座，其特色在于科學性、通俗性、趣味性、文化性及思想性。課程基礎(chǔ)：一是現(xiàn)有的國家精品課程升級，二是新特色課程建設(shè)。即以名師名課為基礎(chǔ)，通過校、省向國家推薦，遴選依據(jù)在于課程的完整性。通過課程團隊的教學水平與課程實踐，著力體現(xiàn)課程的思想性、科學性、生動性和新穎性。課程資源：精品視頻公開課類似百家講壇，選題源于課程又異于課程，內(nèi)容為學科前沿與現(xiàn)實生活相結(jié)合，講授要求深入淺出，課程一般只有數(shù)講；精品資源共享課以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點。建設(shè)規(guī)劃：國家精品視頻公開課進展情況是，2011年開始，已有75門課程在“愛課程”網(wǎng)上線。2012年申報534項，第一批218項，第二批（限期整改）150項，不符合要求166項，預(yù)計“十二五”期間建1000門。對于精品資源共享課，“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過“本科教學工程”支持建設(shè)5000門國家級課程。
3.精品資源共享課建設(shè)。精品資源共享課旨在推動高等學校優(yōu)質(zhì)課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革。經(jīng)過校、省、國家三級建設(shè)，形成多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系。其步驟是：2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級建設(shè)，采取遴選準入方式選拔課程；從2013年起，結(jié)合發(fā)展趨勢和教學改革成果，采取招標建設(shè)和遴選準入兩種方式建設(shè)一批新的課程。精品資源共享課建設(shè)要求如下：教學隊伍，具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師主持建設(shè)，包括專業(yè)教師和教育技術(shù)骨干；教學內(nèi)容，涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容，具有基礎(chǔ)性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應(yīng)性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用；教學資源，服務(wù)教與學，系統(tǒng)、完整、資源豐富、充分，注重課程資源的適用性和易用性；技術(shù)要求，達到《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》。
4.精品資源共享課課程特點。國家級精品資源共享課是具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。它要求關(guān)注課程的歷史積淀、課程基礎(chǔ)性質(zhì)、帶頭人、團隊結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代教育思想、特色的展現(xiàn)、教學效果水準、課程地位與示范性等。國家級精品資源共享課更強調(diào)資源豐富、課程的完整，要便于網(wǎng)上學習。
三、《紡織材料學》精品資源共享課建設(shè)
1.背景?；趯W校的歷史和教學服務(wù)型大學的定位，武漢紡織大學始終把紡織學科作為學校優(yōu)勢和特色學科。作為紡織專業(yè)基礎(chǔ)課程的《紡織材料學》，是一門基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性課程，成為了紡織類的教學重點，它既需要完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，也需要帶動紡織專業(yè)的其他平臺課程，共同完成專業(yè)的建設(shè)，同時對其他專業(yè)課程建設(shè)具有指導性作用?！都徔棽牧蠈W》課程是紡織類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、平臺課程。2012年，《紡織材料學》課程開展了原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)。
2.人才培養(yǎng)背景。結(jié)合學校人才的培養(yǎng)要求，提出了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系，紡織學科課程體系結(jié)構(gòu)為：課程體系是以數(shù)理學科為基礎(chǔ)，以紡織學科為核心，以材料學科為前沿，以人文藝術(shù)為引領(lǐng)，以實踐能力為導向的，基于紡織學科大類知識結(jié)構(gòu)的“平臺+方向模塊”課程體系。這個課程體系的實施中，要求以紡織材料學為紡織專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，打造成國家級精品資源共享課；以紡紗學、針織學、織造學、織物組織學等工程技術(shù)類課程為紡織專業(yè)平臺課程，打造成省級精品資源共享課；紡織類其他主要專業(yè)課程建設(shè)為校級精品資源共享課。
3.《紡織材料學》課程建設(shè)節(jié)點?！都徔棽牧蠈W》是紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)課。改革開放后，紡織工程專業(yè)就成為學院首批本科專業(yè)，作為原國家紡織工業(yè)部的部屬院校，紡織工程專業(yè)也是學校的優(yōu)勢特色專業(yè)?！都徔棽牧蠈W》同時進入了教學環(huán)節(jié)，開始了課程建設(shè)。隨著紡織工程專業(yè)改造的不斷進行，紡織材料學課程也在不斷地進行著變革與發(fā)展。
1987年，紡織材料學課程被學校確立為6門重要建設(shè)課程之一。
1993年，紡織材料學課程被學校確立12門重要課程之一（首批）；
1996年，紡織材料學課程評為校優(yōu)質(zhì)課程；
2000年，紡織材料學課程評為湖北省優(yōu)質(zhì)課程；
2004年，紡織材料學課程評為校精品課程；
2005年，紡織材料學課程評為湖北省精品課程；
2009年，紡織材料學課程獲得國家級精品課程；
2012年，紡織材料學課程獲得省級精品資源共享課立項建設(shè)，參加國家精品資源共享課程評選；
四、精品資源共享課建設(shè)的組織措施
1.總則。教育部制訂國家級精品資源共享課建設(shè)計劃，并按照普通本科教育的特點和要求，制訂課程建設(shè)計劃和遴選、評價標準。省級教育行政部門組織實施省級精品資源共享課建設(shè)和使用，并按照國家級精品資源共享課建設(shè)要求擇優(yōu)向教育部推薦課程[6]。
2.精品資源共享課建設(shè)的主體。高等學校是精品資源共享課建設(shè)的主體。按照精品資源共享課建設(shè)各方面要求，學校必須根據(jù)自身的辦學理念，從特色優(yōu)勢學科中精選課程，組建團隊建設(shè)校級精品資源共享課。實行學校和主講教師負責制，確保課程質(zhì)量，通過單一渠道并向省級教育行政部門擇優(yōu)申報課程。
3.武漢紡織大學精品資源共享課的組織措施。2012年10月18日，由全國高等學校教學研究中心和湖北省教育廳主辦、武漢紡織大學承辦的教育部2012年精品資源共享課建設(shè)工作培訓會議在武漢舉行，與會者通過培訓深化了認識，認清了形勢，明確了目標，啟迪了思維。武漢紡織大學為加強精品資源共享課的建設(shè)，采取了如下措施：一是建立精品資源共享課建設(shè)和發(fā)展的長效機制、合理的課程建設(shè)規(guī)劃。如基于學校辦學特點現(xiàn)實，首批確定《紡織材料學》等四門課程轉(zhuǎn)型升級。二是實行課程建設(shè)責任制，建立了校、院兩級精品課程建設(shè)領(lǐng)導小組。武漢紡織大學的課程建設(shè)領(lǐng)導小組主要由教務(wù)處、學校督導組、重點院系領(lǐng)導、學生工作口領(lǐng)導、主要職能部門及資深教育專家組成，我校教務(wù)處具體負責組織、協(xié)調(diào)和建設(shè)。如《紡織材料學》課程建設(shè)院級領(lǐng)導小組由紡織學院院長負責，由課程負責人具體組織實施。校院兩級領(lǐng)導小組，協(xié)調(diào)相關(guān)部門，制定出精品資源共享課建設(shè)目標與任務(wù)、建設(shè)階段成果與節(jié)點、建設(shè)保障措施、評判與推廣機、激勵措施等。三是明確課程負責人制度。如《紡織材料學》課程負責人由長江學者徐衛(wèi)林擔任，“紡織材料與加工”教學團隊為國家級教學團隊。
武漢紡織大學作為教學服務(wù)型高校，必須選取若干個具有特色和優(yōu)勢的學科作為重點學科并給予政策和資金的傾斜，切實做到“重點學科重點建”，“有所為而有所不為”，把有限的財力集中使用到重點學科建設(shè)上去。一般來說，重點投資的對象，一應(yīng)是國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要的學科；二應(yīng)是已有深厚的基礎(chǔ)、較強的實力，并具有明顯的特色與優(yōu)勢的學科；三應(yīng)是能代表和反映學科主流方向，符合現(xiàn)代科技、經(jīng)濟、社會發(fā)展趨勢的學科；四應(yīng)是有部級、省級重點實驗室的學科。因此，紡織材料學課程的建設(shè)資金是有保障的。武漢紡織大學2012年申報的“紡織材料學”課程已經(jīng)通過省教育廳組織的評審，獲省級精品資源共享課立項建設(shè)。
參考文獻：
[1]教育部.財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見[Z].教高[2011]6號.
[2]姚恩全.高校精品課程建設(shè)的理論與實踐研究[J].東北財經(jīng)大學學報，2006，（6）：88-90.
[3]教育部.國家精品課程評審指標[Z].本科，2009.
[4]教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z].教高[2011]8號.
[5]于洪濤，等.國家精品課程網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（自然科學版），2012，（7）：406-408.
[6]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號.
