發(fā)布時(shí)間：2023-11-17 11:23:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)革新
一、問(wèn)題的提出
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2011年7月，北京市在用電梯的數(shù)量已達(dá)到12.4萬(wàn)臺(tái)，并以每年1萬(wàn)臺(tái)的速度遞增，其中自動(dòng)扶梯和自動(dòng)人行道1.4萬(wàn)臺(tái)，電梯保有數(shù)量已超過(guò)紐約等世界超大型城市。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，一部電梯每年需要請(qǐng)安檢部門(mén)檢驗(yàn)一次。北京市質(zhì)監(jiān)局特種設(shè)備監(jiān)察處相關(guān)負(fù)責(zé)人曾表示，一年一檢對(duì)于始終處在動(dòng)
態(tài)之中的電梯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，電梯是各個(gè)環(huán)節(jié)都需要人來(lái)維護(hù)的
設(shè)備，定期的維修、日常的保養(yǎng)是維持電梯壽命的必要環(huán)節(jié)。而維修、保養(yǎng)不力，技術(shù)人員素質(zhì)不高是造成電梯事故的主要原因。
據(jù)了解，目前全市共有電梯維保單位306家，平均每家企業(yè)維保400臺(tái)電梯。實(shí)際上，很多規(guī)模較小的企業(yè)維保電梯數(shù)量不足
100臺(tái)，甚至更少。
據(jù)業(yè)內(nèi)知情者介紹，目前電梯維保市場(chǎng)主要存在四大問(wèn)題。
（1）有些維保公司只有兩三個(gè)人，在沒(méi)有取得維保資質(zhì)的情
況下，“掛靠”其他維保公司，維保質(zhì)量很難過(guò)關(guān)。
（2）維保收費(fèi)價(jià)格差距大，也是維保市場(chǎng)突出的重要問(wèn)題之一。一部電梯每月維保價(jià)格正常在350元左右，而一些小的維保公司收費(fèi)只有200元，甚至更低，報(bào)價(jià)過(guò)低根本無(wú)法保證維保質(zhì)量。
（3）受到高房租、勞動(dòng)力成本上漲等因素的影響，一些維保公司網(wǎng)點(diǎn)分布不夠多，很難做到快速響應(yīng)。
（4）由于電梯維保工作比較苦、比較累，人員流動(dòng)較大。一些維保公司為了降低成本，雇傭無(wú)證人員上崗，即使有了上崗證，很多人也缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，造成行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才缺乏。
針對(duì)上述現(xiàn)象，急需培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的電梯維修保養(yǎng)人員充實(shí)到電梯行業(yè)中去。目前，社會(huì)上也存在著很多電梯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們大多是針對(duì)電梯作業(yè)人員上崗證的考核內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員，到了工作崗位后，還需要重新培訓(xùn)，才能上崗操作，因此，極大地浪費(fèi)了電梯維保企業(yè)的人力和物力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法（簡(jiǎn)稱PBL）是一種教和學(xué)互動(dòng)的模式，它是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，選擇典型項(xiàng)目，采用類(lèi)似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它具有的特點(diǎn)：把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，還培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。在項(xiàng)目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，教師注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。
三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
傳統(tǒng)教學(xué)：目的在于傳授知識(shí)和技能，以老師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)從老師的指揮；外在動(dòng)力十分重要，老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容。
項(xiàng)目教學(xué)：目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生強(qiáng)調(diào)根據(jù)自己的興趣做出選擇；學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力充分得以調(diào)動(dòng)；老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。
這種模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)模式有本質(zhì)上的區(qū)別，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)
方面：
（1）教師不再是生硬的說(shuō)教者，而是教育的引導(dǎo)者（組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)）、育人的設(shè)計(jì)師。
（2）學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳂?gòu)建者，成為學(xué)習(xí)的主體。
（3）師生充分互動(dòng)，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。
四、課程設(shè)計(jì)思路
1.課程目標(biāo)
按照總體目標(biāo)的要求，將電梯運(yùn)行管理與維修課程的目標(biāo)細(xì)
化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯結(jié)構(gòu)部件的名稱、作用、工作原理、安裝位置以及維修與保養(yǎng)的儀器儀表使用方法。在能力目標(biāo)中，重點(diǎn)掌握電梯各個(gè)部件維護(hù)保養(yǎng)的流程、操作的方法、相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在素質(zhì)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。將各個(gè)目標(biāo)細(xì)化到每項(xiàng)工作任務(wù)中，通過(guò)反復(fù)的強(qiáng)化，使學(xué)生的技能、理論和素質(zhì)得到提升。
2.課程內(nèi)容
DB11/418—2007《電梯日常維護(hù)保養(yǎng)規(guī)則》要求，電梯日常維護(hù)保養(yǎng)分為半月保養(yǎng)、月保養(yǎng)、季度保養(yǎng)、半年保養(yǎng)和年保養(yǎng)，每次保養(yǎng)的內(nèi)容和項(xiàng)目均不完全相同，如半月保養(yǎng)的項(xiàng)目就有26項(xiàng)，每月保養(yǎng)的項(xiàng)目有43項(xiàng)。因此，按照循序漸進(jìn)的原則，將《電梯運(yùn)行管理與維修》課程設(shè)計(jì)為7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目下又包括若干個(gè)小任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)電梯維保公司提出的“無(wú)遺漏”保養(yǎng)原則。
3.考核與評(píng)價(jià)
為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的水平，遵循以下原則，制訂多元化課業(yè)評(píng)價(jià)
方案。
每個(gè)任務(wù)都有評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)容是不同的。采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師（或企業(yè)）評(píng)價(jià)的方式，以此來(lái)考核學(xué)生的三維目標(biāo)的掌握情況。在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，采用抽簽的方式，來(lái)考查學(xué)生的項(xiàng)目掌握情況。在學(xué)期末，通過(guò)技能比武的方式，來(lái)考查小組的團(tuán)隊(duì)精神及對(duì)工作流程等的掌握情況。
如，對(duì)項(xiàng)目4的課業(yè)評(píng)價(jià)模塊與權(quán)重：
過(guò)程性評(píng)價(jià)（70%）。
項(xiàng)目4在第三教學(xué)周考核，學(xué)生抽簽決定考核項(xiàng)目（20%）：
（1）能熟練安裝與調(diào)整隨行電纜、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。
（2）能熟練檢查與調(diào)整自動(dòng)門(mén)防夾裝置、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。
（3）能熟練驗(yàn)證消防功能及檢修功能、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求。
自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)（或企業(yè)評(píng)價(jià)）（30%）：
（1）對(duì)該任務(wù)理論知識(shí)的掌握情況。
（2）安全措施落實(shí)情況。
（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作、密切配合情況。
（4）工作頁(yè)填寫(xiě)情況。
（5）課堂紀(jì)律。
結(jié)果評(píng)價(jià)（30%）。
技能比武（30%）在十三教學(xué)周進(jìn)行技能比武，以組為單位，一人筆試，兩人實(shí)操，兩項(xiàng)成績(jī)之和為小組每個(gè)人的得分。
（1）筆試（40%）能寫(xiě)出某一個(gè)項(xiàng)目維護(hù)與保養(yǎng)的工作過(guò)程（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過(guò)程、國(guó)標(biāo)要求、安全性等）。
（2）實(shí)操（60%）能對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行維護(hù)與保養(yǎng)的實(shí)際操作（包括工具的使用方法、維護(hù)保養(yǎng)的過(guò)程、國(guó)標(biāo)要求、安全性等）。
五、課程實(shí)施過(guò)程
采用項(xiàng)目教學(xué)法，以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)的電梯運(yùn)行管理與
維修課程，在我校2009級(jí)城鐵電氣0903班進(jìn)行了實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，采用小班教學(xué)的方式，整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)電梯維保公司，任課教師是維保經(jīng)理，輔導(dǎo)教師是安全監(jiān)察部經(jīng)理，將學(xué)生分為若干個(gè)電梯維保站，每個(gè)站設(shè)置站長(zhǎng)一名、安全員一名以及維保員兩
名，針對(duì)每名學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)安排崗位。通過(guò)對(duì)我校三部實(shí)際在用電梯進(jìn)行操作，力圖與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)零距離接軌。
授課時(shí)，每個(gè)任務(wù)按照知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)分析、教師示范操作、學(xué)生操作、評(píng)價(jià)、知識(shí)系統(tǒng)化等步驟來(lái)實(shí)施，分別采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法等，利用視頻、實(shí)物、學(xué)習(xí)手冊(cè)、工作頁(yè)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等大量的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)操、視頻、實(shí)物的有機(jī)結(jié)合。
通過(guò)對(duì)電梯運(yùn)行管理與維修課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施，可知實(shí)
施項(xiàng)目教學(xué)法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把實(shí)習(xí)訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。不僅提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平和實(shí)際操作技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、解決問(wèn)題等綜合能力。同時(shí)在各項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中又增加了多種實(shí)用性技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在校的操作技能訓(xùn)練的面更廣，大大提高了學(xué)生的獨(dú)立生產(chǎn)能力，也為學(xué)生在將來(lái)職業(yè)生涯中的職業(yè)發(fā)展打
下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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各省、自治區(qū)、直轄市教育廳(教委)，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：
為貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》以及音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育課程改革，確立以學(xué)生發(fā)展為本的藝術(shù)教育理念，提高藝術(shù)教育行政管理人員、教科研人員和廣大藝術(shù)教師的管理、教育教學(xué)能力和水平，切實(shí)提高學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，決定舉辦2006年全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。
評(píng)選活動(dòng)委托《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社和中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部和中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)承辦。
現(xiàn)將《活動(dòng)方案》印發(fā)給你們，請(qǐng)按要求認(rèn)真做好組織工作，并通過(guò)開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育管理及教育教學(xué)研究工作。
附件：
1．2006年全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)方案
2．2006年全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)申報(bào)表
教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司
二六年三月十四日
抄送：《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社，中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)
2006年全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)方案
一、評(píng)選內(nèi)容
本次評(píng)選活動(dòng)，包括教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。
(一)教育案例
教育案例要求描述一個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)的事例，這一事例應(yīng)包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也包含解決這些問(wèn)題的方法。事例要具有一定的典型性與情境性，對(duì)推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育改革和發(fā)展具有借鑒意義和價(jià)值。選題可參考以下內(nèi)容：
1．加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育管理的案例；
2．強(qiáng)化學(xué)校藝術(shù)教育功能和地位的案例；
3．實(shí)踐先進(jìn)藝術(shù)教育理念的案例；
4．營(yíng)造藝術(shù)教育環(huán)境的案例；
5．引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確審美觀的案例；
6．學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化的案例；
7．開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校、社區(qū)、家庭和民族民間藝術(shù)課程資源的案例；
8．整合多門(mén)藝術(shù)學(xué)科教育的案例；
9．音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))學(xué)科教學(xué)手段和方法改革的案例；
10．開(kāi)展校本教研、提高藝術(shù)教師素質(zhì)的案例；
11．藝術(shù)教育評(píng)價(jià)改革的案例；
12．開(kāi)展藝術(shù)教育教科研的案例；
13．開(kāi)展綜合性藝術(shù)活動(dòng)的案例。
也可根據(jù)本地實(shí)際情況自行選題。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的主要項(xiàng)目包括：課程名稱、使用的教材、適用年級(jí)、主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)過(guò)程和步驟的解析、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法手段、教學(xué)流程圖及點(diǎn)評(píng)等。
二、評(píng)選要求
1．教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)教育理念，展示學(xué)校藝術(shù)教育成果。
2．教育案例包括兩個(gè)部分。第一部分是事例，要求通過(guò)具體、生動(dòng)的描述，反映學(xué)校藝術(shù)教育某一問(wèn)題的重要性，并集中在一個(gè)有價(jià)值的中心論題上，對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決的方法和途徑。第二部分為分析解讀，對(duì)此案例作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn)分析，點(diǎn)出關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行理論闡述。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)要以音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，立足于國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)的容量為1課時(shí)，字?jǐn)?shù)4000字左右。
4．教育案例或教學(xué)設(shè)計(jì)均用A4紙打印，標(biāo)題用小2號(hào)黑體字，內(nèi)文用小3號(hào)宋體字，正反面打印，一式五份。
5．認(rèn)真填寫(xiě)教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)申報(bào)表(見(jiàn)附件2)，左上方加蓋省級(jí)教育行政部門(mén)公章。為保證評(píng)選的公正，請(qǐng)勿在正文部分出現(xiàn)地區(qū)、單位、作者姓名等內(nèi)容。
三、申報(bào)方法
1．在學(xué)校藝術(shù)教育教科研人員、教育行政部門(mén)的管理人員以及廣大教師全面參與的基礎(chǔ)上，開(kāi)展省級(jí)評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選出省級(jí)優(yōu)秀藝術(shù)教育案例及教學(xué)設(shè)計(jì)。
2．在各地評(píng)選的基礎(chǔ)上，各省(區(qū)、市)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局原則上推薦音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教育案例3篇；音樂(lè)、美術(shù)(藝術(shù))教學(xué)設(shè)計(jì)各3篇，參加全國(guó)評(píng)選。
3．音樂(lè)、藝術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社，地址：北京市翠微路2號(hào)，郵編：100036，收件人：宋瑾。美術(shù)教育案例和教學(xué)設(shè)計(jì)寄《中國(guó)美術(shù)教育》編輯部，地址：江蘇省南京市寧海路122號(hào)南京師范大學(xué)，郵編：210097，收件人：李靜。
4．報(bào)送截止日期為2006年10月1日(以郵戳為準(zhǔn))。
四、評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)
1．由主辦單位組織專(zhuān)家成立評(píng)審組進(jìn)行評(píng)選。
【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計(jì);單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)11―0044―06
引言
當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生主要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)來(lái)了解信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書(shū)中“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”[1]對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。
一 前端分析
1 課程特點(diǎn)分析
“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。
另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。
2 學(xué)習(xí)者特征分析
根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過(guò)“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對(duì)信息進(jìn)行分析和加工處理。
課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)習(xí),增強(qiáng)了課程的“實(shí)用性”。 在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性,為課程教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了良好的外部條件。
二 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實(shí)施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí),提高技能,并把習(xí)得的知識(shí)與技能在真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動(dòng)地接受信息,然后快速遺忘。
1 教學(xué)單元目標(biāo)分析
(1) 課程理念
使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識(shí)、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐兩個(gè)層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、主動(dòng)收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。
(2)課程總目標(biāo)
路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。
(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)
課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實(shí)施教學(xué)過(guò)程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個(gè)教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:
教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價(jià)值;理解信息技術(shù)課程的特點(diǎn);理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識(shí)、技術(shù)、人際互動(dòng)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)調(diào)控、情感態(tài)度與價(jià)值觀六個(gè)角度的教學(xué)解讀。
教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識(shí)內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展提供理論依據(jù)和必要的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)這兩個(gè)單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。
教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫(xiě)出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點(diǎn)和一般過(guò)程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法。
教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點(diǎn),理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的策略。
教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類(lèi);掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。
教學(xué)單元六:信息技術(shù)說(shuō)課與評(píng)課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說(shuō)課的功能、類(lèi)型及價(jià)值;理解說(shuō)課與上課的區(qū)別;掌握說(shuō)課的內(nèi)容和方法;理解好的說(shuō)課應(yīng)具備的特征及評(píng)析說(shuō)課應(yīng)遵循的原則。
教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評(píng)價(jià)思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì);理解信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的原則;理解信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的方法及一般過(guò)程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法,掌握對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理和報(bào)告的方法。
教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。
2 教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)
根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對(duì)性的問(wèn)題是對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一。同時(shí),這些任務(wù)和問(wèn)題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實(shí)施中可以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。
3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。從課程總體來(lái)看學(xué)習(xí)資源主要有:
(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源
在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。
實(shí)際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平來(lái)確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評(píng)價(jià)相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價(jià)值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計(jì)好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過(guò)程中漫無(wú)目的的浪費(fèi)時(shí)間,甚至在海量信息中迷航。
(2) 師生博客
在教師博客中開(kāi)辟了課程專(zhuān)欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對(duì)課程的認(rèn)識(shí)等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過(guò)訪問(wèn)彼此的博客,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)在時(shí)間和空間上的擴(kuò)展。同時(shí),在瀏覽日志、評(píng)論和留言等活動(dòng)中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺(tái)。
(3) 教材和印刷材料
除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi),為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。
具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過(guò)程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運(yùn)用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn),而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施水平。
4 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“問(wèn)題解決”等組織學(xué)生開(kāi)展各種協(xié)作、探究活動(dòng)。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:
(1) 案例教學(xué)模式
信息技術(shù)教學(xué)論是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運(yùn)用”、“創(chuàng)新”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。
在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽(tīng)到一些獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì),比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中,有學(xué)生巧妙運(yùn)用了比喻,將病毒侵襲計(jì)算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對(duì)付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點(diǎn)蚊香”)、不隨意打開(kāi)來(lái)歷不明的電子郵件不訪問(wèn)可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。
(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
這種教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程大體分為三個(gè)階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評(píng)價(jià)量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對(duì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個(gè)小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評(píng)價(jià),包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見(jiàn)等。
(3) 情境-探究模式
這一教學(xué)模式伊始,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨(dú)自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實(shí)施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過(guò)程的引導(dǎo)。
5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:
(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品
主要是教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識(shí),并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和信心。
(2) 教學(xué)設(shè)計(jì)模板
包括“四列式”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模板、WebQuest設(shè)計(jì)模板、“英特爾未來(lái)教育”教學(xué)設(shè)計(jì)流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板等,對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行有效引導(dǎo)。
(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例
小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。
6 評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)
在本課程教學(xué)活動(dòng)中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評(píng)價(jià)量規(guī)作為信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計(jì)、授課、說(shuō)課等實(shí)踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī);(2)口頭表達(dá)評(píng)價(jià)量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評(píng)價(jià)量規(guī);(5)教學(xué)技能評(píng)價(jià)量規(guī);(6)說(shuō)課評(píng)價(jià)量規(guī)。
7 單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)
本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循以基本問(wèn)題和單元問(wèn)題為驅(qū)動(dòng),以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來(lái)拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。
以第六單元“信息技術(shù)說(shuō)課與評(píng)課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想,確定本單元的基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題如表2所示。
單元教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說(shuō)課是當(dāng)前選聘教師及對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說(shuō)課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說(shuō)課(通過(guò)視頻總結(jié)說(shuō)課特征)?(2)視頻中的說(shuō)課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說(shuō)課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?
視頻播放后組織學(xué)生對(duì)說(shuō)課的定義、說(shuō)課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說(shuō)課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說(shuō)課過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題及如何評(píng)析說(shuō)課,學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說(shuō)課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課。
整個(gè)教學(xué)單元的所有活動(dòng)在6個(gè)學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過(guò)程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時(shí)、高質(zhì)量地完成。
8 評(píng)價(jià)、修改與管理
在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要對(duì)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思,在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),將評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程的始終。
三 實(shí)踐效果與反思
“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動(dòng)比單純“教師講學(xué)生聽(tīng)”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)使他們的注意力高度集中,感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快,很充實(shí);形式多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)和施教的能力,以及分析和解決問(wèn)題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實(shí)習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實(shí)習(xí)輔導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)學(xué)校的認(rèn)可?？傊?運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實(shí)踐取得了初步成功。
參考文獻(xiàn)
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1案例的精選與編撰
通過(guò)多種渠道收集大量與藥理學(xué)相關(guān)的案例素材，依據(jù)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度、典型性、涉及知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行甄別，選取最適宜的案例進(jìn)行撰寫(xiě)，分別形成完整的典型藥理學(xué)案例文本，并明確標(biāo)示各案例文本所涉及的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)教材內(nèi)容、拓展知識(shí)點(diǎn)。如設(shè)計(jì)的關(guān)于縮宮素用藥方面的案例：一初產(chǎn)婦，24歲，孕42周，超聲檢查顯示：胎兒雙頂徑9.4cm，頭圍33.6cm，腹圍39.1cm，股骨長(zhǎng)8.0cm，胎位正常，羊水少，診斷為過(guò)期妊娠，給予靜脈滴注縮宮素2.5U，用0.9%氯化鈉注射液稀釋為0.01U/ml，初始每分鐘不超過(guò)0.01U，每隔15~30分鐘增加0.001~0.002U，最快不超過(guò)每分鐘0.02U，直至宮縮達(dá)正常水平（規(guī)律宮縮）。請(qǐng)問(wèn)為什么選擇縮宮素，并逐漸調(diào)整劑量，而不是直接用大劑量？此案例涵蓋了以下內(nèi)容：
（1）明確診斷，是否有選用縮宮素的適應(yīng)證？
（2）縮宮素的劑量控制。主要是讓學(xué)生掌握縮宮素使用劑量不同，其藥理效應(yīng)及臨床應(yīng)用是不同的。
（3）應(yīng)當(dāng)考慮到縮宮素的不良反應(yīng)，避免發(fā)生子宮強(qiáng)直收縮、胎兒窒息或子宮破裂等。案例編撰應(yīng)基于一定事實(shí)，結(jié)合實(shí)際，不宜復(fù)雜，簡(jiǎn)單明了，目的是讓學(xué)生通過(guò)案例培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題能力，掌握知識(shí)點(diǎn)并能運(yùn)用于實(shí)踐中。
2案例教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
在案例教學(xué)中，首先要明確教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)主要包括特定的教學(xué)對(duì)象、明確的教學(xué)目的、具體追求的教學(xué)效果和對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)及其控制。即針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)（專(zhuān)業(yè)方向、層次等），基于案例文本分別進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)和層次的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與實(shí)際需求。同時(shí)對(duì)案例的引入、闡述、拓展等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)內(nèi)容主要有：
（1）教師課前準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師首先要確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，熟悉所選案例；分析案例中所涉及的重要信息、重要問(wèn)題，初步構(gòu)思課堂中問(wèn)題導(dǎo)入和提出的時(shí)機(jī)；預(yù)測(cè)在案例討論中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)，做好充分準(zhǔn)備；激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主觀能動(dòng)地開(kāi)展討論和分析，并在偏離主題時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)糾正等。
（2）學(xué)生課前準(zhǔn)備。學(xué)生需對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分析，找出案例中的重要信息，抓住問(wèn)題的核心，記下案例中需要解決的基本問(wèn)題，同時(shí)利用查閱教材、參考書(shū)及上網(wǎng)搜索等手段尋找解決問(wèn)題的方法。
3案例教學(xué)的實(shí)施
預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)施案例所需的各類(lèi)材料，如PPT、病例事件、新聞節(jié)選等。學(xué)生分組課前查閱資料，課堂討論分析，課后總結(jié)整理；或者由教師直接將案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，進(jìn)行相似案例的查詢與類(lèi)比。
4案例評(píng)估與修訂
收集課堂教學(xué)后師生雙方的反饋意見(jiàn)，對(duì)案例的適用性、新穎性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行刪改、潤(rùn)色、調(diào)整，最終確定案例文本。同時(shí)對(duì)案例教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反復(fù)論證，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)確定各案例最適宜的一種或數(shù)種教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
5結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] BAG法； 教學(xué)設(shè)計(jì)師； 工學(xué)結(jié)合一體化； 典型工作任務(wù)
[中圖分類(lèi)號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 周元春（1979—），女，湖南衡陽(yáng)人。講師，主要從事教育技術(shù)學(xué)基本理論研究。E-mail：。
一、引 言
教學(xué)設(shè)計(jì)師作為一種新職業(yè)與行業(yè)日益得到關(guān)注，近年來(lái)有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養(yǎng)目標(biāo)與方案等方面均有研究。美國(guó)國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡(jiǎn)稱IBSTPI）于2001年提出23項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作要求提供了理論參考。在實(shí)際工作過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師面臨的任務(wù)是整體的，需要的是教學(xué)設(shè)計(jì)師解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。如何將在校學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，優(yōu)化課程設(shè)置，是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。本研究基于工學(xué)結(jié)合一體化的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)理念，采用典型工作任務(wù)分析方法（即BAG法）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位、工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法等進(jìn)行綜合分析，提煉典型工作任務(wù)，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。
二、相關(guān)概念界定及研究現(xiàn)狀
（一）相關(guān)概念界定
1. 工學(xué)結(jié)合一體化
工學(xué)結(jié)合一體化是指工作和學(xué)習(xí)的一體化，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際的工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)性。[1]
2. 典型工作任務(wù)
典型工作任務(wù)又稱典型職業(yè)工作任務(wù)，是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。[2]
3. BAG法
BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫(xiě)）也稱典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，是由德國(guó)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)方法。[3]它是在“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，在企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)過(guò)程和學(xué)生能力全面發(fā)展的大環(huán)境中對(duì)工作進(jìn)行的整體化分析。[4]BAG法的實(shí)施過(guò)程分為三部分，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過(guò)程的記錄和成果評(píng)價(jià)。[5]
（二）研究現(xiàn)狀分析
1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
查閱文獻(xiàn)了解到，國(guó)內(nèi)針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究主要集中在以下幾方面。
一是教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)方案研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師：如何在高校中培養(yǎng)》[6]，以及《教學(xué)設(shè)計(jì)師發(fā)展研究》[7]中都針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況，提出我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師在本科院校的培養(yǎng)方案。
二是教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究》[8]一文中側(cè)重介紹美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作角色與崗位職責(zé)，為我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證提供啟示。
三是教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與職能要求研究，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》[9]一文中概括了教學(xué)設(shè)計(jì)師的三大工作范疇并提出兩方面素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，在《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》[10]一文中提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的五方面職能要求。
2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀
教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)最早出現(xiàn)在美國(guó)。美國(guó)國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)，[11]如表1所示，為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員提供了行為參考。
《真實(shí)世界的教學(xué)設(shè)計(jì)》[12]一書(shū)提供了大量專(zhuān)家工作實(shí)例和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，為新手教學(xué)設(shè)計(jì)者提供了一個(gè)結(jié)合實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和有益的啟示。《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》[13]一書(shū)作為“人力資源開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)叢書(shū)”之一，編著者參考Richey，F(xiàn)ields，F(xiàn)oxon的著作《教學(xué)設(shè)計(jì)能力：標(biāo)準(zhǔn)》（第3版），將教學(xué)設(shè)計(jì)師作為人力資源開(kāi)發(fā)部門(mén)的重要職位，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作內(nèi)容與要求，成為眾多企業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作手冊(cè)。文中還提出影響教學(xué)設(shè)計(jì)師未來(lái)工作的六種宏觀趨勢(shì)和八種微觀趨勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導(dǎo)。
綜合以上研究成果，不難看出，國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位較多局限在教育類(lèi)公司或企業(yè)，且大多數(shù)從事教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，較少?gòu)氖鹿芾韺用婀ぷ鳎欢鴩?guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)師的工作崗位寬泛而靈活，來(lái)自不同領(lǐng)域、不同工作部門(mén)的教學(xué)設(shè)計(jì)師結(jié)合自身工作實(shí)例為從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人們提供了大量工作經(jīng)驗(yàn)和啟示。此外，從文獻(xiàn)調(diào)研中也可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的研究也從借鑒和參考國(guó)外的研究逐步走向應(yīng)用實(shí)踐的思考，取得了一定成效，為高校教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案提供了實(shí)踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現(xiàn)行高等職業(yè)教育院校專(zhuān)業(yè)課程仍然以學(xué)科為導(dǎo)向而設(shè)置，課程內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)相脫節(jié)。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)在20世紀(jì)90年代就意識(shí)到職業(yè)教育與真實(shí)的工作世界相脫離的弊端，由此德國(guó)不萊梅大學(xué)職業(yè)教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，BAG法應(yīng)運(yùn)而生。目前不少高職院校運(yùn)用BAG課程開(kāi)發(fā)法進(jìn)行教學(xué)改革，并取得不錯(cuò)的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設(shè)研究》[14]、《基于BAG課程開(kāi)發(fā)法的高職旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)》[15]、《基于工作過(guò)程的高職課程體系構(gòu)建》[16]等。但從文獻(xiàn)查閱情況來(lái)看，目前尚未有運(yùn)用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)的研究案例。教學(xué)設(shè)計(jì)師作為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向之一，有必要通過(guò)科學(xué)使用BAG法對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)師課程設(shè)置提供參考。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型任務(wù)分析過(guò)程
按照BAG法實(shí)施過(guò)程的三部分要求，即工作分析準(zhǔn)備、工作分析實(shí)施以及分析過(guò)程的記錄和成果評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析如下。
（一）工作分析準(zhǔn)備
1. 選擇合適的崗位
教學(xué)設(shè)計(jì)師這一行業(yè)目前較多集中在教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。本研究選用的對(duì)象是廣州市遠(yuǎn)程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學(xué)設(shè)計(jì)師招聘信息；二是該公司有十余年的發(fā)展歷史，發(fā)展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團(tuán)隊(duì)與該公司的負(fù)責(zé)人及教學(xué)設(shè)計(jì)師溝通較多，能為調(diào)查和訪談提供便利。
2. 成立工作小組
成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學(xué)設(shè)計(jì)師，兩名是高校教師。
3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱
記錄內(nèi)容包括七項(xiàng)內(nèi)容，即工作過(guò)程、工作崗位、工作對(duì)象、工作方法、勞動(dòng)組織、工具與器材、對(duì)工作對(duì)象的要求。訪談提綱包括四方面內(nèi)容，即簡(jiǎn)述工作職責(zé)、具體工作內(nèi)容、工作方法、分享工作案例。
（二）工作分析實(shí)施
工作分析計(jì)劃確定以后，和公司取得聯(lián)系，按照準(zhǔn)備好的“工作分析要點(diǎn)記錄表”及訪談提綱開(kāi)展調(diào)研。
（三）工作任務(wù)分析的記錄與成果評(píng)價(jià)
在調(diào)研結(jié)束之后，召開(kāi)“實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)”， 所謂實(shí)踐專(zhuān)家，是指具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員，可以是班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車(chē)間主任和基層部門(mén)負(fù)責(zé)人。[7]本研究的實(shí)踐專(zhuān)家是部門(mén)主管，屬于基層部門(mén)負(fù)責(zé)人。在討論會(huì)上，實(shí)踐專(zhuān)家為每一階段舉出三到四個(gè)實(shí)際從事過(guò)的、有代表性的工作任務(wù)實(shí)例，相互討論與分析，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)雛形。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)分析結(jié)果
典型工作任務(wù)是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，完成每項(xiàng)工作任務(wù)都需要若干種能力。本研究以《教學(xué)設(shè)計(jì)師職能要求調(diào)查分析》一文的研究成果為基礎(chǔ)，并以《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》一書(shū)中提到的六種宏觀趨勢(shì)以及八種微觀趨勢(shì)為方向指導(dǎo)，參考IBSTPI（2000）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)（共23條）中的表述，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)工作流程及每項(xiàng)工作任務(wù)的特點(diǎn)，對(duì)上述分析過(guò)程得出的典型工作任務(wù)雛形加以細(xì)化，給出了典型工作任務(wù)的具體名稱，并對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)及其所需要的能力進(jìn)行了詳細(xì)描述，結(jié)果如下。
（一）撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)方案
1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明
在開(kāi)始一個(gè)新的項(xiàng)目之前，教學(xué)設(shè)計(jì)師通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研了解并引導(dǎo)用戶的需求，在此基礎(chǔ)上通過(guò)科學(xué)合理分析用戶的特點(diǎn)，幫助用戶進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，陳述總體目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)總體想法，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，提供多個(gè)預(yù)期方案，并對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及時(shí)間作預(yù)算與評(píng)估，以上內(nèi)容以書(shū)面方式列入項(xiàng)目計(jì)劃中，形成教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案。
2. 工作能力及要求
能以視覺(jué)、口頭和書(shū)面形式進(jìn)行有效溝通；能開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行需求評(píng)估；能描述目標(biāo)群體的特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者特征；要求教學(xué)設(shè)計(jì)者更新并提升自身在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第1、3、6、9條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。
（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施
1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與學(xué)科專(zhuān)家、用戶進(jìn)行溝通，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)需求，細(xì)化具體目標(biāo)，界定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)實(shí)施策略，制訂形成性評(píng)價(jià)方案，提供測(cè)驗(yàn)工具與方法，提出實(shí)施要求，在實(shí)施過(guò)程中監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況。
2. 工作能力及要求
能設(shè)計(jì)課程或教學(xué)；設(shè)計(jì)能反映學(xué)習(xí)者個(gè)人和團(tuán)體多樣性的教學(xué)；能選擇并使用多種技術(shù)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容；能分析環(huán)境特征；能在最后確定設(shè)計(jì)方案和策略之前，對(duì)環(huán)境因素加以思考和研究。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第7、8、10、12、17條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。
（三）教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，編制腳本文件，包括每一頁(yè)的格式、程序、媒體要求和技術(shù)說(shuō)明，監(jiān)控腳本文件的開(kāi)放，確保教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要和特點(diǎn)要求，確保教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)成果相一致，確保教學(xué)材料與學(xué)習(xí)成果、內(nèi)容順序相一致，確保與教學(xué)策略一致。編寫(xiě)教學(xué)指南、培訓(xùn)指南和其他支持性材料。
2. 工作能力及要求
分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及它們?cè)诮虒W(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，選用多種技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行界定和排序，開(kāi)發(fā)教學(xué)材料。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第11、14、16條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。
（四）教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)
1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明
在形成性評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)中，收集關(guān)于教學(xué)材料能夠滿足學(xué)習(xí)者需要的能力的信息，收集有關(guān)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)成果的程度的信息，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)是否清晰，收集和分析評(píng)價(jià)信息，根據(jù)信息對(duì)所涉及的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。
2. 工作能力及要求
評(píng)估教學(xué)及其效果的能力。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第18條的內(nèi)容，屬于“基本能力”級(jí)別。
（五）教學(xué)資源評(píng)價(jià)
1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明
設(shè)計(jì)者與小組成員一起工作，檢驗(yàn)教學(xué)材料是否適合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)驗(yàn)是否清晰，教學(xué)材料是否像計(jì)劃中的那樣被使用。檢驗(yàn)教學(xué)材料監(jiān)控測(cè)驗(yàn)工具的開(kāi)發(fā)，保證與測(cè)驗(yàn)要求一致。向?qū)W習(xí)者講解教學(xué)材料，并且為進(jìn)一步的完善提出建議。
2. 工作能力及要求
選擇或修改現(xiàn)有的教學(xué)材料，確保教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實(shí)施。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第15、23條的內(nèi)容，均屬于“基本能力”級(jí)別。
（六）快速原型課程開(kāi)發(fā)
1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明
教學(xué)設(shè)計(jì)方案確定之后，為快速檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，確定其開(kāi)發(fā)的必要性，需運(yùn)用快速原型法將教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)和形成性評(píng)價(jià)這幾個(gè)階段的工作同時(shí)進(jìn)行，用快速、反復(fù)循環(huán)的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行修改，以形成合理的教學(xué)過(guò)程，避免開(kāi)發(fā)過(guò)程中的巨大浪費(fèi)。在此過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師需要與學(xué)科專(zhuān)家和技術(shù)人員保持良好的溝通，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)中的不足和制作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并共同改進(jìn)和解決。用快速原型法開(kāi)發(fā)出的課程通過(guò)修正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，可以按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，需要負(fù)責(zé)組織安排好腳本設(shè)計(jì)、腳本審核以及負(fù)責(zé)教學(xué)教務(wù)的工作人員對(duì)后期開(kāi)發(fā)進(jìn)行跟蹤。
2. 工作能力及要求
能把最新的研究和理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，能將基礎(chǔ)研究技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，能選擇、修改或創(chuàng)建與項(xiàng)目相適應(yīng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模式。除此之外，此環(huán)節(jié)也要求教學(xué)設(shè)計(jì)師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第2、4、13條的內(nèi)容，均屬于“高級(jí)能力”級(jí)別。
（七）教學(xué)管理與培訓(xùn)
1. 工作任務(wù)情形說(shuō)明
專(zhuān)家型教學(xué)設(shè)計(jì)師已經(jīng)學(xué)會(huì)去預(yù)見(jiàn)設(shè)計(jì)中存在的文化與技術(shù)沖突，他們知道如何在設(shè)計(jì)過(guò)程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時(shí)候與其他小組成員交流，使每一個(gè)人都成為合作解決問(wèn)題的成員，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)當(dāng)包含設(shè)計(jì)者、用戶、學(xué)習(xí)者和小組成員的“文化性知識(shí)”的分享。因此專(zhuān)家型教學(xué)設(shè)計(jì)師在工作中承擔(dān)計(jì)劃和管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作，并對(duì)新手教學(xué)設(shè)計(jì)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。
2. 工作能力及要求
計(jì)劃并管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能確定并解決工作環(huán)境中涉及的道德和法律問(wèn)題，促進(jìn)同一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中參與者之間的協(xié)作，把商業(yè)技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)管理，設(shè)計(jì)教學(xué)管理系統(tǒng)。以上內(nèi)容包含了IBSTPI（2001）教學(xué)設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)中第5、19、20、 21、22條的內(nèi)容，均屬于“高級(jí)能力”級(jí)別。
以上七方面的典型工作任務(wù)并不是由教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)階段的任務(wù)類(lèi)型來(lái)劃分的，而是由任務(wù)的復(fù)雜水平來(lái)劃分的。值得說(shuō)明的是，由于教學(xué)設(shè)計(jì)工作往往是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，因此設(shè)計(jì)者與使用者以及設(shè)計(jì)小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學(xué)設(shè)計(jì)師的溝通能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是完成任何一項(xiàng)工作任務(wù)都需具備的。
綜合以上描述，根據(jù)工作任務(wù)難易程度提出職業(yè)發(fā)展階段以及職業(yè)資格等級(jí)的建議，將教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)予以歸納，如表2所示。
五、總結(jié)與反思
典型工作任務(wù)分析是工學(xué)結(jié)合一體化課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)師作為近年來(lái)興起的一項(xiàng)新職業(yè)與行業(yè)，對(duì)其開(kāi)展典型工作任務(wù)分析，能有效幫助教師和學(xué)習(xí)者了解職業(yè)特點(diǎn)與工作過(guò)程，有助于設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)師課程。
根據(jù)工學(xué)一體化課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的思想和理論，采用BAG法分析教學(xué)設(shè)計(jì)師典型工作任務(wù)，是開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案的初始階段。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)每一項(xiàng)典型工作任務(wù)的內(nèi)容，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將實(shí)際工作過(guò)程與在校學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程，稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，通過(guò)“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)方案，從而真正落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向；課程開(kāi)發(fā)；評(píng)價(jià)；概念；要素
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0011-02
高職教育以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革在廣度與深度上不斷推進(jìn)，各高職院校依據(jù)自身實(shí)際不斷明確辦學(xué)定位、凝練特色，各專(zhuān)業(yè)依據(jù)職業(yè)崗位需求重新設(shè)計(jì)課程體系，相關(guān)課程重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。其中，課程的重構(gòu)與設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)模式改革成功與否的關(guān)鍵。在此背景下，有必要通過(guò)對(duì)工學(xué)結(jié)合改革的一般規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，探索面向工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)基本要求，有效地對(duì)改革成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地指導(dǎo)課程改革。
主要實(shí)施環(huán)節(jié)
工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)盡管在教學(xué)內(nèi)容上因?qū)I(yè)差異而不同，但在主要實(shí)施環(huán)節(jié)上有共同的規(guī)律。一般而言，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)包括兩個(gè)方面：課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元設(shè)計(jì)。
課程整體教學(xué)設(shè)計(jì) 主要內(nèi)容應(yīng)包括課程管理信息、基本信息、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核方案、教材等，其中，課程目標(biāo)、內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目是課程改革的關(guān)鍵，主要關(guān)系如圖1。其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中的定位，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位分析后，在典型工作任務(wù)到職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分析中確定本門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)中的定位。
課程單元教學(xué)設(shè)計(jì) 以一個(gè)教學(xué)單元（1次課）為基礎(chǔ)，包括教案設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)部分。教案部分應(yīng)明確本次課的標(biāo)題、授課班級(jí)、上課時(shí)間地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、能力訓(xùn)練任務(wù)及案例、相關(guān)參考資料等。教學(xué)設(shè)計(jì)部分應(yīng)規(guī)劃本次課的每一個(gè)教學(xué)步驟及其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生活動(dòng)情況及課內(nèi)時(shí)間分配等。
課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)明確的幾個(gè)概念
在工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)中，教師既要從原有的課程架構(gòu)出發(fā)，又要與原有的課程有所區(qū)分，課程設(shè)計(jì)的理念與思路要有根本性的變化?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程有著全新的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與建構(gòu)過(guò)程，因此，理解新體系下的幾個(gè)基本概念是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境 德國(guó)“各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議”對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義是：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間三部分構(gòu)成。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一概念引入國(guó)內(nèi)后，為便于理解，可將學(xué)習(xí)領(lǐng)域類(lèi)比為課程，一些院校直接用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”來(lái)描述。學(xué)習(xí)情境是組成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，是課程方案在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體化。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的主題學(xué)習(xí)單元，在概念范疇上可類(lèi)比為原有課程下的章節(jié)。
知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo) 關(guān)于能力的定義沒(méi)有一個(gè)可以普遍接受的答案，主要有三種論述：遺傳說(shuō)認(rèn)為，能力是人生來(lái)具有的潛能，是由遺傳得到的；技能說(shuō)認(rèn)為，能力是熟練和技巧的綜合，是執(zhí)行某種行動(dòng)的技巧；知識(shí)說(shuō)認(rèn)為，能力本身是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)。一般地，可將人的能力歸納為五個(gè)方面：合理利用與支配各類(lèi)資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取信息并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力、運(yùn)用特種技術(shù)的能力。一門(mén)課程的能力目標(biāo)主要是指學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力，即技能。知識(shí)可理解為經(jīng)驗(yàn)的固化，知識(shí)可以傳授，而能力是無(wú)法傳授的，只能靠訓(xùn)練。在高職教育中，應(yīng)首先注重知識(shí)的應(yīng)用，而不是知識(shí)本身，更不是知識(shí)體系。
單項(xiàng)能力與整體能力 在課程的整體能力目標(biāo)中，可設(shè)計(jì)若干個(gè)單項(xiàng)能力目標(biāo)，單項(xiàng)能力目標(biāo)應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)每一單項(xiàng)能力目標(biāo)對(duì)學(xué)生要求的起點(diǎn)不高，訓(xùn)練單項(xiàng)能力所需的時(shí)間較短。而整體能力目標(biāo)是指在單項(xiàng)能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上融入綜合分析、提煉優(yōu)化等能力。
項(xiàng)目與案例 項(xiàng)目是指在一定約束條件下（主要是限定時(shí)間、限定資源）具有明確目標(biāo)的一次性任務(wù)。案例是實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的帶有普遍性、代表性的典型事例，它反映一個(gè)問(wèn)題、一項(xiàng)工作、一個(gè)事件發(fā)生發(fā)展和演變的過(guò)程。在課程中，項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)要完成的訓(xùn)練任務(wù)，而案例是一個(gè)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事例，讓學(xué)生在對(duì)典型事例的分析中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法和思路。
課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素分析
（一）知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)
首先，應(yīng)完成能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，再據(jù)此設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)是依據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)中的定位，即通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)所針對(duì)的職業(yè)崗位的描述，分析主要職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，從這些典型工作任務(wù)中梳理出職業(yè)能力需求。結(jié)合本門(mén)課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位，明確本課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）是由哪些行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)的，對(duì)應(yīng)了哪些典型工作任務(wù)，其中的能力目標(biāo)有哪些。圖2是某專(zhuān)業(yè)從職業(yè)崗位到能力要求的分析過(guò)程。
其次，應(yīng)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域及能力要求，以夠用為原則，不求知識(shí)體系的完整性，以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的訓(xùn)練過(guò)程中所需要的知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。
在實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)過(guò)程發(fā)中，要避免知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)相混淆，特別是要避免將知識(shí)目標(biāo)誤認(rèn)為能力目標(biāo)。如在《3D網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)實(shí)踐》這門(mén)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將一項(xiàng)能力目標(biāo)描述為“使學(xué)生深入了解游戲引擎的使用，熟練掌握使用游戲引擎及腳本語(yǔ)言進(jìn)行游戲開(kāi)發(fā)必需的知識(shí)”，這里的了解什么、熟悉什么、掌握什么的表述都是對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的描述。
（二）整體能力目標(biāo)與單項(xiàng)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)
整體能力目標(biāo)是依據(jù)職業(yè)崗位的需求來(lái)確定的，是本門(mén)課程應(yīng)達(dá)到的整體目標(biāo)，它可以分解出若干個(gè)單項(xiàng)能力目標(biāo)。整體能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件是各單項(xiàng)能力目標(biāo)完成，但簡(jiǎn)單地完成單項(xiàng)能力目標(biāo)是不夠的，還必須借助綜合項(xiàng)目進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練，從而最終實(shí)現(xiàn)整體能力目標(biāo)。有些工學(xué)結(jié)合改革課程往往缺少綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，從而造成實(shí)現(xiàn)整體能力目標(biāo)的障礙。
單項(xiàng)能力目標(biāo)是非常具體化、易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它必須以具體訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，只有設(shè)計(jì)出合理的訓(xùn)練項(xiàng)目，才能有效地實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)能力目標(biāo)。這里的單項(xiàng)能力訓(xùn)練項(xiàng)目要設(shè)計(jì)合理有效，要充分考慮學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)度，從簡(jiǎn)單能力訓(xùn)練開(kāi)始，不斷提高、積累與突破。
（三）項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目設(shè)計(jì)是課程改革成功與否的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練目標(biāo)的基本載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮能力目標(biāo)訓(xùn)練的需要，又要考慮學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程；既要考慮職業(yè)崗位的工作任務(wù)實(shí)際，又要考慮教學(xué)組織的具體情況；既要考慮課程教學(xué)的總要求，也要考慮差異化學(xué)生的接受能力差別。
項(xiàng)目一般應(yīng)具備真實(shí)性、實(shí)用性、綜合性、典型性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目必須是具體的，且必須提供豐富的背景資料和技術(shù)資料。
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要做到教師和學(xué)生的角色重新定位。教師作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，要努力成為企業(yè)中下達(dá)工作任務(wù)的崗位角色；而學(xué)生作為項(xiàng)目的實(shí)施者，要成為企業(yè)中的崗位操作者角色。只有這樣，才能使教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中面向工作過(guò)程。
在實(shí)際課程改革中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要避免出現(xiàn)以下幾種問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)H僅是一個(gè)學(xué)習(xí)步驟或工作生產(chǎn)環(huán)節(jié)。如在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程中，將“VC++平臺(tái)使用實(shí)踐”作為一個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，就是對(duì)項(xiàng)目的理解錯(cuò)誤。這項(xiàng)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)中的一個(gè)步驟而不是項(xiàng)目，在這門(mén)課程中，其他的訓(xùn)練項(xiàng)目，如“聊天室程序開(kāi)發(fā)”、“IE瀏覽器開(kāi)發(fā)”、“FTP客戶端開(kāi)發(fā)”、“端口掃描工具開(kāi)發(fā)”等則是能力訓(xùn)練項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目不是一項(xiàng)具體的工作，而是一類(lèi)工作的總名稱。如《3D網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)實(shí)踐》課程，能力訓(xùn)練項(xiàng)目中出現(xiàn)了“場(chǎng)景豐富的游戲”、“有聲效的游戲”、“界面友好的游戲”等，這些都不是具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，應(yīng)該有具體的游戲項(xiàng)目名稱，如該課程中的“荒原奪寶網(wǎng)絡(luò)游戲”則是一個(gè)具體的項(xiàng)目。（3）項(xiàng)目中只有單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，缺少綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目。（4）項(xiàng)目名稱不合適，項(xiàng)目描述不詳細(xì)。（5）項(xiàng)目中缺少具體情境，過(guò)于單一與理想化，沒(méi)有考慮到實(shí)際項(xiàng)目中發(fā)生的各種意外情況，包括出錯(cuò)時(shí)的處理程序。
（四）案例與項(xiàng)目的區(qū)分
案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的一項(xiàng)事例整個(gè)過(guò)程的詳細(xì)描述，是實(shí)際發(fā)生過(guò)的，重在訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。盡管事情發(fā)生過(guò)程中有各種可能的選擇，但最終為什么是案例中的結(jié)果，這些都是訓(xùn)練的內(nèi)容。項(xiàng)目是讓學(xué)生具體去實(shí)施工作任務(wù)，在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)切身體驗(yàn)訓(xùn)練操作能力。在課程設(shè)計(jì)中，案例與項(xiàng)目的合理運(yùn)用，要根據(jù)能力訓(xùn)練的要求來(lái)確定。
課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中要處理好的幾個(gè)問(wèn)題
端正觀念，要另起爐灶，力度要大 工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革相對(duì)學(xué)科體系下的課程是巨大的轉(zhuǎn)變。教師要在課程改革中切實(shí)改變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合改革的理念，領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀改革課程的設(shè)計(jì)思路，要把著眼點(diǎn)放在工作崗位的能力需求中，而不是知識(shí)體系的要求中。
要準(zhǔn)確理解課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位，要有全局視野 教師一定要有專(zhuān)業(yè)觀念，要站在專(zhuān)業(yè)的角度思考職業(yè)崗位的需求，要明確本門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的定位，而不能僅僅從本門(mén)課程知識(shí)體系的角度來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)參與到專(zhuān)業(yè)建設(shè)中來(lái)，理解本門(mén)課程與其他課程的分工與聯(lián)系， 熟悉其他相關(guān)課程的內(nèi)容，清楚專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件。
要有素材、案例的收集與調(diào)研環(huán)節(jié)，防止閉門(mén)造車(chē) 教師要深入到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中去，廣泛開(kāi)展調(diào)研，了解本專(zhuān)業(yè)所針對(duì)的工作崗位的需求，大量收集工作崗位中的案例、素材，掌握生產(chǎn)企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)與崗位技能要求，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目要能與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“零距離”對(duì)接。
防止在學(xué)習(xí)情境的標(biāo)題下簡(jiǎn)單地組合排列知識(shí)點(diǎn) 在工作過(guò)程導(dǎo)向改革中，有些課程僅是完成形式上的轉(zhuǎn)換，將原來(lái)的學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單地排列組合，并冠以“學(xué)習(xí)情境”、“案例教學(xué)”等名字，無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。
從筆者所在院校開(kāi)展工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革實(shí)踐來(lái)看，盡管不同課程對(duì)改革的理解程度深淺不一，課程內(nèi)容重構(gòu)的程度也存在明顯差異，但從整體上看，改革后的課程有著巨大的變化，表現(xiàn)在課程內(nèi)容與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工作崗位結(jié)合得更為緊密，以案例與項(xiàng)目為主的課程教學(xué)模式更貼近高職學(xué)生的實(shí)際需要，以能力訓(xùn)練為主的課程教學(xué)目標(biāo)更有利于高技能人才培養(yǎng)。
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【關(guān)鍵詞】音樂(lè)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 預(yù)設(shè) 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）0220-01
【正文】
【案例一】
在一次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選過(guò)程中，一位音樂(lè)老師在上唱歌課《doremi》，他對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：歌譜中有一個(gè)典型的節(jié)奏型（即是講解大附點(diǎn)音符）請(qǐng)同學(xué)們找出。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生當(dāng)即就回答出了四分附點(diǎn)音符，可老師卻說(shuō)他回答的不對(duì)，讓他再想想。最后他總結(jié)出應(yīng)該是大附點(diǎn)音符，因?yàn)樗贪干暇蛯?xiě)得是大附點(diǎn)音符。
【案例二】
課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)一段歡快的民族嗩吶樂(lè)曲，然后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋＿@時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)我感覺(jué)這段音樂(lè)像是在發(fā)喪。所有的同學(xué)都說(shuō)不對(duì)，應(yīng)該是歡快的樂(lè)曲。但是老師應(yīng)變能力很強(qiáng)，結(jié)合當(dāng)?shù)貑识Y上經(jīng)常使用嗩吶樂(lè)隊(duì)的風(fēng)俗，表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的聯(lián)想能力和感悟能力，并告訴學(xué)生音樂(lè)的非語(yǔ)義性的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
這兩段案例來(lái)自音樂(lè)課堂，并同時(shí)涉及到了教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，和教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法預(yù)設(shè)的教學(xué)生成問(wèn)題。這也是我們音樂(lè)課堂是否成功的關(guān)鍵問(wèn)題。我們不禁要笑案例一中的老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的死板執(zhí)行，但與此同時(shí)又對(duì)自己的教學(xué)展開(kāi)反思，自己對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)是不是也是如此的死板。當(dāng)然案例二的老師則非常的聰明，他讓一個(gè)尷尬的教學(xué)意外變成了一個(gè)有積極意義的生成，即音樂(lè)的非語(yǔ)義性特點(diǎn)，和鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。對(duì)于這兩個(gè)案例我記憶頗深。
，
今年七月，我們又一次迎來(lái)了音樂(lè)學(xué)科暑期培訓(xùn)，正巧，七月十八日的作業(yè)便是談一談“重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，重視教學(xué)過(guò)程的生成意義”兩方面的關(guān)系。對(duì)這個(gè)話題，我認(rèn)為，在教學(xué)中，重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)前提；而重視教學(xué)過(guò)程的生成意義，則是提升課堂的一個(gè)重要領(lǐng)域。
，
我們知道，教學(xué)設(shè)計(jì)是我們根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)的一個(gè)方案，其中包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等等。其中教學(xué)過(guò)程是教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要部分，它包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)及整個(gè)的教學(xué)步驟，在教學(xué)步驟中又包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、拓展音樂(lè)、課堂小結(jié)及情感升華。我相信我們每一個(gè)老師，在上課前都會(huì)寫(xiě)這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我們會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)出每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，也會(huì)預(yù)設(shè)出學(xué)生對(duì)與我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題的答案。以便下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。做出準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)是很必要的，但是對(duì)于預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)我們每一個(gè)問(wèn)題的反應(yīng)，不能設(shè)計(jì)的太死板，應(yīng)該是有彈性的，就像我們前面模塊中所涉及的那個(gè)問(wèn)題：新課標(biāo)要求我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)表達(dá)獨(dú)立的感受和見(jiàn)解，這也是我們教學(xué)過(guò)程中新生成的基礎(chǔ)。
對(duì)于“課堂生成”我是這樣理解的，我認(rèn)為“課堂生成”這個(gè)詞應(yīng)該是課堂上，我們的學(xué)生出現(xiàn)了自己獨(dú)特的聲音或答案，并在老師的正確引導(dǎo)下，個(gè)別學(xué)生或多個(gè)對(duì)音樂(lè)有了新的認(rèn)識(shí)，或受到了其他方面的教育。這樣的應(yīng)該叫生成。而在課堂上，學(xué)生的自己的看法或表現(xiàn)與我們預(yù)設(shè)的不一樣時(shí)，我們教師如果壓制學(xué)生，或漠視學(xué)生的反應(yīng)，最后不了了之，這就不能算是生成，只能算是教學(xué)意外。在我們的教學(xué)過(guò)程中每節(jié)課上都會(huì)有意外，但卻不見(jiàn)得每一堂課都有生成。記得，我在上《在中亞細(xì)亞草原上》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生一起拍手打節(jié)拍唱主題旋律，可總是有一個(gè)學(xué)生不拍手而是在那里手舞足蹈，我當(dāng)時(shí)就停下來(lái)對(duì)那個(gè)同學(xué)，一陣批評(píng)。現(xiàn)在想來(lái)也許那個(gè)學(xué)生正在用他自己的方式欣賞音樂(lè)，可是，我卻沒(méi)有給他任何分辯的機(jī)會(huì)。正是由于自己的理念問(wèn)題，扼殺了一次課堂生成。音樂(lè)教育是審美教育，她可以帶給學(xué)生無(wú)限美的享受和聯(lián)想。音樂(lè)又是情感教育。她能激起學(xué)生心中喜怒哀愁。而且我們。前面也說(shuō)到，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)他們的感受是和當(dāng)時(shí)學(xué)生的經(jīng)歷、心境、情緒密切相關(guān)的。所以，對(duì)老師教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂預(yù)設(shè)，往往會(huì)出現(xiàn)很多的教學(xué)意外。
教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)和教學(xué)過(guò)程的生成是我們音樂(lè)課堂成功的兩個(gè)重要方面，在以后的教學(xué)中高度重視這兩個(gè)方面。怎樣我們才能成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀音樂(lè)老師？根據(jù)預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)原理，我想談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
1、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)
對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)我們還必須高度重視，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，我們可以認(rèn)真積累，認(rèn)真反思，吃透音樂(lè)、備透學(xué)生，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)音樂(lè)課堂。這是上好音樂(lè)課的基礎(chǔ)。
2、重視教學(xué)過(guò)程的生成
能否促成教學(xué)過(guò)程的生成，是考驗(yàn)一個(gè)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。他要求老師有很好的駕馭課堂的能力，也要求老師有廣博的知識(shí)和對(duì)音樂(lè)的深刻感悟，以及很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。所以對(duì)我們音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)要：
1、尊重音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)
音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，它具有模糊性、情感性、和非語(yǔ)義性的特點(diǎn)。
2、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己不同的音樂(lè)感受，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己表現(xiàn)音樂(lè)。
3、摒棄舊思想，樹(shù)立新理念。
積極學(xué)習(xí)新教育課程改革的教育理念、使自己的音樂(lè)課堂變成嶄新的音樂(lè)課堂。
4、日常生活中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，拓展自己的視野和知識(shí)面。
我們的學(xué)生的知識(shí)面很廣，而且學(xué)生的思維非常的開(kāi)闊，這就要求我們老師要與時(shí)俱進(jìn)認(rèn)真學(xué)習(xí)，拓展自己的視野和知識(shí)面。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其理論性非常強(qiáng)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。文章根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，主要探討各國(guó)之間商品、服務(wù)的交換，國(guó)際間資本、勞動(dòng)力流動(dòng)的動(dòng)因和影響，以及各種國(guó)際交易活動(dòng)所引起的國(guó)際收支問(wèn)題。和大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支一樣，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說(shuō)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)十分重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。它是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是通常容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于上課前對(duì)課堂上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動(dòng)性。尤其對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強(qiáng)，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，很難引起學(xué)生的興趣，也就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。究竟如何才能做好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，筆者感到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1 注意節(jié)奏的變換
國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)有關(guān)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融的理論課程，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來(lái)，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂(lè)曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂(lè)章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評(píng)論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂(lè)章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，教師也相對(duì)要輕松。比如，在講解國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長(zhǎng)、要素積累與比較優(yōu)勢(shì)等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動(dòng)，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動(dòng)的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長(zhǎng)，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國(guó)家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢(shì)，并可以提出相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。
2 注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力
腦神經(jīng)專(zhuān)家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來(lái)看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對(duì)比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，同時(shí)講臺(tái)也是教師表演的舞臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場(chǎng)表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動(dòng)往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來(lái)，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來(lái)感受，就像一場(chǎng)表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過(guò)程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問(wèn)什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問(wèn)，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說(shuō)一下，并提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會(huì)急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過(guò)來(lái)思考這一問(wèn)題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無(wú)形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂(lè)而不為？
