發(fā)布時(shí)間：2023-11-20 10:28:39
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文學(xué)研究的角度樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)教學(xué)；策略
引言：閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，許多文章都需要學(xué)生多次閱讀才能夠體會(huì)到蘊(yùn)含在文字背后的真正涵義，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握豐富的閱讀技巧。而進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)生活的洞察力，還可以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在課堂中通過(guò)科學(xué)、有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀教學(xué)直接影響到到學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力，同時(shí)對(duì)于其它學(xué)科也有促進(jìn)的意義，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累，因此在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果[1]。閱讀興趣對(duì)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程是至關(guān)重要的，如果學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀興趣，就沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，即使老師準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料也沒(méi)有實(shí)際效果?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”。所以，教師應(yīng)不斷的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)，在某種程度上還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣是激發(fā)其參與性和積極性的好幫手，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣以后，能夠更好的自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀能夠促使學(xué)生集中精神，緊抓其學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在課堂中塑造良好的氛圍；而寫(xiě)作能夠培養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，培養(yǎng)他們邏輯思維能力。二者都是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)全面鍛煉的重要要求，也是適應(yīng)教育改革潮流的重要教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極創(chuàng)新，依靠自身的想象力和發(fā)散思維，盡量做到創(chuàng)造性閱讀，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[2]。例如：在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行創(chuàng)作型的閱讀，先后挑選班級(jí)的兩位同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，在他們閱讀的過(guò)程中對(duì)文章中狐貍和烏鴉的特征進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，根據(jù)自己的理解再重新閱讀，這樣以來(lái)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不但能夠很好地把握課文思想內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了分析文章，進(jìn)而會(huì)對(duì)他們的寫(xiě)作水平有一定的提高。
二、以學(xué)生為中心，采用科學(xué)的教學(xué)方法
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身體以及心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)方法。首先，在新的教學(xué)課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該選擇一些中心思想明確、和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系比較緊密的文章作為教案范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)個(gè)人真實(shí)情感，形成正確的價(jià)值觀[3]。一方面可以讓學(xué)生很容易理解文章內(nèi)容，另一方面也提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)由于所學(xué)內(nèi)容和他們自身的生活息息相關(guān)，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)注重寫(xiě)一些自己生活的感受的文章，而不是僅僅寫(xiě)一些沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的、內(nèi)容空洞的文章。其實(shí)，任何人的寫(xiě)作都是一項(xiàng)社會(huì)性的活動(dòng)，寫(xiě)作者只有和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)打動(dòng)別人，其文章采油生命力?，F(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的龐大素材庫(kù)和靈感的來(lái)源。
其次，在語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要梳理清楚文章的整體結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持首尾呼應(yīng)的原則。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)樹(shù)立整體結(jié)構(gòu)意識(shí)，能夠找到課文中的過(guò)渡句以及過(guò)渡段，把文章的開(kāi)頭和結(jié)尾進(jìn)行對(duì)比閱讀等，進(jìn)而很好地把握文章的中心意思。最后，教師要合理安排課堂順序，只要這樣，語(yǔ)文課堂才能在清晰的目標(biāo)下進(jìn)行，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾的不良現(xiàn)象。在安排教學(xué)順序時(shí)，要符合小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展走向，和學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律相符，突出教學(xué)重點(diǎn)，解放學(xué)生的思維，這樣他們才能更深刻地理解教師所講的內(nèi)容，提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力[4]。比如，在對(duì)《詹天佑》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師單一講解和學(xué)生的刻板探究很難讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，而通過(guò)閱讀課文并聯(lián)合多媒體技術(shù)將“列車(chē)行車(chē)線(xiàn)路圖”動(dòng)畫(huà)這一多媒體課件播放給學(xué)生，可以讓學(xué)生直觀形象地了解“人”字形鐵路，視頻加上老師的講解極易有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維想象能力，從而對(duì)課文進(jìn)行輕松快捷的理解，大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，從而大幅度提升教學(xué)效率。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，是一個(gè)集合了理解、交流、實(shí)踐等多種元素與一體的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有把語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀興趣，不斷讓他們進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，才能讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，進(jìn)而提高他們的閱讀和寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]向登光.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探究[J].新課程?小學(xué)，2013（4）：124-125.
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；體驗(yàn)式閱讀；綜合能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-290-01
漢語(yǔ)言作為我們民族文化傳承的載體，有著我們民文化的獨(dú)特縮影，蘊(yùn)含著深厚的歷史底蘊(yùn)。因此，漢語(yǔ)言的特點(diǎn)也決定了閱讀教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字的解析，更多的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意境與思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力以及在閱讀中不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
目前初中語(yǔ)文的閱讀課更多的為了應(yīng)試教育而有針對(duì)性的教學(xué)，更多的是在強(qiáng)調(diào)知識(shí)、解題技巧等，忽視了語(yǔ)文所蘊(yùn)含的人文因素、歷史內(nèi)涵等。隨著課改及對(duì)學(xué)生綜合能力的要求的不斷提升，體驗(yàn)式閱讀的教學(xué)方法受到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，通過(guò)師生的交流及教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)去體驗(yàn)作者所要傳達(dá)的意境，從而理解課文，知道作者所要表達(dá)的情感，同時(shí)獲得對(duì)歷史的認(rèn)知，對(duì)人文精神的感悟。
一、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的含義及特征
1、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的含義。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是一種打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放到主體地位，通過(guò)“體驗(yàn)走進(jìn)閱讀”以及“閱讀走進(jìn)體驗(yàn)”來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟能力，因材施教來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力。具體來(lái)說(shuō)，“體驗(yàn)走進(jìn)閱讀”是以閱讀者已有的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，走進(jìn)文本，理解和體悟文本的意義；“閱讀走進(jìn)體驗(yàn)”則是通過(guò)閱讀來(lái)豐富閱讀者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。這兩種體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為相輔相成的方式，因?qū)W生個(gè)體差異會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性及發(fā)散性思維 。與此同時(shí)，體驗(yàn)式閱讀更多的是引導(dǎo)學(xué)生去通過(guò)閱讀來(lái)豐富語(yǔ)文知識(shí)及自身的學(xué)識(shí)，而不是傳統(tǒng)意義上的完成作業(yè)。學(xué)生的閱讀以及教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解作品的情境，通過(guò)師生間的交流幫助學(xué)生去發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待問(wèn)題。
2、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有自主性和獨(dú)立性的特點(diǎn)。學(xué)生不再被動(dòng)的接授閱讀知識(shí)及答題技巧，更多的是在閱讀的同時(shí)講出自己的感悟和看法，讓學(xué)生有著積極的閱讀獨(dú)立性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智，不再局限于教學(xué)大綱的條條框框中，讓學(xué)生的感悟得到了充分的尊重。
體驗(yàn)式教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)就是具有對(duì)話(huà)性。教師和學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，是一種平等的對(duì)話(huà)關(guān)系，相互表達(dá)在閱讀中的感悟，相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步的對(duì)等性。
體驗(yàn)式閱讀教學(xué)形式多樣，閱讀的文章范圍及題材廣泛，這樣使得體驗(yàn)式閱讀教學(xué)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。初中語(yǔ)文閱讀教材本身有多種文本及形式，同時(shí)上課的方式也突破了傳統(tǒng)，學(xué)生與老師的互動(dòng)，使得這樣的教學(xué)方式充滿(mǎn)了發(fā)散性和開(kāi)放性。
3、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值。通過(guò)初中體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，可見(jiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以很好的開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，它能給學(xué)生提供更為豐富的教育教學(xué)資源，有助于他們開(kāi)闊視野，對(duì)獲取知識(shí)、增強(qiáng)能力、提高成績(jī)有作用。此外體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)自身的擴(kuò)展想象充分理解作者所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，甚至達(dá)到閱讀再創(chuàng)造的效果。
二、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略
1、加強(qiáng)體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感。初中生已經(jīng)具有了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可以設(shè)置一些良好的情境氛圍來(lái)喚醒學(xué)生的內(nèi)心感悟及閱讀熱情。這個(gè)情境的設(shè)定可以是通過(guò)講解中放映相關(guān)的視頻或影片，甚至可以通過(guò)播放音樂(lè)的形式來(lái)渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)的充分帶動(dòng)下感受到作品品味作，激學(xué)生內(nèi)心深處的情感，從而幫助他們進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍的帶動(dòng)中更好地享受閱讀體驗(yàn)。
2、加強(qiáng)學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生間的交流。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師的地位由原來(lái)的一味的講授者變成了學(xué)生閱讀過(guò)程中參與討論的討論者，與學(xué)生共同討論對(duì)文章內(nèi)容的觀點(diǎn)及理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能從老師這里獲取有效的學(xué)習(xí)方法和更高層次的思維拓展。體驗(yàn)式閱讀本身就具有對(duì)話(huà)性的特點(diǎn)，由于老師與學(xué)生的閱歷不同，在分享交流的過(guò)程中，老師的觀點(diǎn)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知程度，彌補(bǔ)學(xué)生自身經(jīng)歷及知識(shí)的不足，在交流中不斷提高學(xué)生的閱讀能力。
3、反復(fù)朗讀，品味課文語(yǔ)言。教師可以教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的感受和體驗(yàn)，去感受課文中的語(yǔ)言美。在閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)從多角度去閱讀和體驗(yàn)課文，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還可以豐富學(xué)生的情感世界，讓課文深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生可以體會(huì)到作者所想要表達(dá)的情感思想。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走入到文章中去，讓學(xué)生感覺(jué)到仿佛置身其中，去感受那種自然地環(huán)境和意境。
4、讀與寫(xiě)交互，將體驗(yàn)升華。閱讀可以使學(xué)生獲得對(duì)文章的體驗(yàn)，將閱讀的體驗(yàn)通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行表達(dá)出來(lái)，其實(shí)是一種升華的過(guò)程，要讓學(xué)生和作者進(jìn)行一次心靈上的溝通，讓學(xué)生和文章中的人物進(jìn)行一次精神上的交流。讓這種交流變成一種感情碰撞，可以讓學(xué)生可以感受到作者或者是主人公的一種經(jīng)歷、遭遇、成長(zhǎng)，通過(guò)自己的想象去完成對(duì)作品藝術(shù)空間的再創(chuàng)作，進(jìn)一步的去對(duì)作品的意境進(jìn)行品味，對(duì)作品的意義進(jìn)行思考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊志宏.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)初探[J]-語(yǔ)文教學(xué)之友.2013（03）
[2] 宋紅艷.初中語(yǔ)文探究式閱讀方法教學(xué)初探[J]-中國(guó)教育技術(shù)裝備.2011（07）
[3] 王春寶.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的有效策略探究[J]-新課程學(xué)習(xí)（上）.2012（04）
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；意義；策略
Abstract: to read, it is the basic form of language training and means, is one of the basic Chinese teaching method, it can cultivate language capability, the improvement of language comprehension, promote the improvement of Chinese accomplishment. This paper the significance of primary school Chinese reading teaching strategies and briefly research.
Keywords: primary school language; Reading teaching; Meaning; strategy
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
引言
所謂朗讀，就是聲音清楚、響亮地讀，就是把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，通過(guò)朗讀可以聲情并茂地把書(shū)面語(yǔ)言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語(yǔ)言。大家都知道：“朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程必不可少的。朗讀素質(zhì)的優(yōu)劣是體現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要標(biāo)志之一?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“考慮漢語(yǔ)的文字特點(diǎn)”，“尤其是培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。在教學(xué)方式日益改革的今天，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著重要的作用，因此如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，就成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要話(huà)題。
1.加強(qiáng)朗讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
1.1教學(xué)改革的要求
朗讀教學(xué)往往重視作品本身的魅力，重視學(xué)生自身的感受領(lǐng)悟，突出文本意識(shí)和學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)，借助朗讀與作者神交，在與作者的心一起跳動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與用聲音創(chuàng)作的欲望。這時(shí)學(xué)生對(duì)作品的朗讀，變成極有樂(lè)趣、情緒高漲的再創(chuàng)作。學(xué)生對(duì)作品更有切身的體驗(yàn)，理解感悟也由表層走向更深入，分析鑒賞也變得水到渠成。這時(shí)學(xué)生共同質(zhì)疑解惑，分析探討，課堂教學(xué)會(huì)變得更為情趣昂然。教師趁此作隨機(jī)應(yīng)變地靈活處理、畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)提示，就會(huì)使問(wèn)題越辯越明，使學(xué)生思維也得以訓(xùn)練。
然而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，與朗讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)和學(xué)生主體意識(shí)不同。它更多地注重教師的知識(shí)傳授。教師精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍著教師的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)。不從學(xué)生實(shí)際狀況、認(rèn)知規(guī)律入手，教師牽著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生回答一個(gè)個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)的教師認(rèn)為是重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，在看似熱熱鬧鬧的課堂教學(xué)的背后，對(duì)作品本身的整體感悟與體驗(yàn)被支離破碎的分析所肢解。作品本身的美感、豐富的感情、深刻的哲理，由于沒(méi)有學(xué)生閱讀朗讀的積極參與和感知體驗(yàn)而流失。這里，學(xué)生的主動(dòng)性不見(jiàn)了，只有了被動(dòng)的接受；學(xué)生的求知欲、參與欲與表現(xiàn)欲不見(jiàn)了，只有興趣的不斷喪失。語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)多而效率低、見(jiàn)效不明顯的情況日見(jiàn)突出。朗讀教學(xué)正與當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)弊端相反，它緊緊抓住作為教學(xué)內(nèi)容的作品本身，讓學(xué)生對(duì)作品主動(dòng)進(jìn)行感知，參與體驗(yàn)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的體驗(yàn)、質(zhì)疑來(lái)組織教學(xué)。它更強(qiáng)調(diào)作品本身的震撼力、感染力，更注重學(xué)生主體的積極參與、體驗(yàn)、感悟、表現(xiàn)。從而為課堂教學(xué)取得知識(shí)積累、能力培養(yǎng)的最佳效果鋪平道路。這樣，朗讀教學(xué)就成為改革當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)弊端不可缺少的重要環(huán)節(jié)。
1.2對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)精髓的繼承
我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)朗讀誦讀。我國(guó)作為文明之國(guó)禮儀之邦，其文化傳統(tǒng)代代相傳，很重要的一點(diǎn)就是優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)有其自身特點(diǎn)，從而孕育出了光彩奪目，讓中國(guó)人為之自豪的許許多多杰出的人物：屈原、孔子、孟子、莊子、陶淵明、李白、杜甫、白居易、韓愈、蘇軾、李清照、關(guān)漢卿、曹雪芹等等。他們從濃郁的中華文化中走出，成為中華兒女取之不盡、用之不竭的精神財(cái)富。
私塾傳統(tǒng)的誦讀法，其教學(xué)方法也有其合理的心理依據(jù)，并有著許多成功的經(jīng)驗(yàn)。楊振寧在談到小時(shí)的誦讀時(shí)說(shuō)：“小孩背詩(shī)一點(diǎn)都不困難，好的詩(shī)詞含意深遠(yuǎn)，像我自己已經(jīng)七十多歲了，對(duì)于詩(shī)詞的感受，每十年都不同?！笨梢?jiàn)誦讀對(duì)人的一生影響之大，影響之深了。語(yǔ)文教學(xué)要想不斷取得成效，傳統(tǒng)的教學(xué)法必須重視。而長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)不重視朗讀、誦讀，使得學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力下降、文化積累薄弱的狀況，更迫切需要我們對(duì)朗讀教學(xué)加以關(guān)注，得以加強(qiáng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)在呼喚傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)法的回歸，呼喚朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的重要作用。
2.加強(qiáng)朗讀教學(xué)的策略
2.1培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣
在朗讀過(guò)程中，教師要給學(xué)生講清朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，養(yǎng)成好的習(xí)慣，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。
要注意語(yǔ)氣。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)人敘事的文章包括兩種語(yǔ)氣：一種是作品中人物的語(yǔ)氣，另一種是敘述人的語(yǔ)氣。要讀出人物的語(yǔ)氣，就要分析把握人物的思想性格，體會(huì)他們?cè)诓煌榫持械那楦?。讀出敘述人的語(yǔ)氣，就要揣摩把握作者的思想感情。這兩種語(yǔ)氣巧妙地結(jié)合在一起，給人一種身臨其境的感覺(jué)，讓人回味無(wú)窮。
要保證一定的朗讀質(zhì)量。一節(jié)課，應(yīng)保證一定時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生朗誦，而不是進(jìn)行瑣碎的分析，當(dāng)然無(wú)目的地朗讀也不是可取的。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的朗讀形式，教師要安排得恰到好處。至于朗讀的量就取決于學(xué)生對(duì)課文本身的理解能力了，只要保證朗讀的“質(zhì)”和“量”，雙管齊下，相信朗讀一定會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。
2.2創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍
環(huán)境都影響學(xué)生。課堂上，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最直接的方法。我們可以從以下幾個(gè)方面去把握：
播放背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我首先在網(wǎng)上下載了安塞腰鼓的聲音。學(xué)生朗讀文章之前，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)腰鼓的聲音，并讓他們邊聽(tīng)邊在腦海中想象擂鼓的場(chǎng)景。聽(tīng)完之后，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么樣的聲音，用語(yǔ)言描述出來(lái)。就這樣，通過(guò)震撼人心的鼓聲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的興趣，到底自己聽(tīng)到的安塞腰鼓聲和其他地方的腰鼓聲有什么不一樣？就這樣，學(xué)生帶著迫不及待的心情開(kāi)始了《安塞腰鼓》一課的朗讀。當(dāng)學(xué)生融入文中的角色，感受文中角色的喜怒哀樂(lè)時(shí)，就能聲情并茂地進(jìn)行朗讀了。
加強(qiáng)朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，首先我對(duì)課文內(nèi)容不作講解分析，而是自己用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)作示范來(lái)朗讀課文。朗讀時(shí)，語(yǔ)音的輕重，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，節(jié)奏的快慢，情感的褒貶，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受。同時(shí)又要求學(xué)生自己反復(fù)朗讀品味本文詞語(yǔ)的精妙，語(yǔ)言的警策，句法的變化，以引起共鳴。這樣，學(xué)生就能從《陶校長(zhǎng)的演講》中感受到陶校長(zhǎng)從身體健康、學(xué)問(wèn)進(jìn)修、工作效能、道德品格這四方面對(duì)自己的激勵(lì)和鞭策，從而陶校長(zhǎng)這個(gè)教導(dǎo)有方、關(guān)愛(ài)學(xué)生的長(zhǎng)者形象也就深深地印在了孩子的心里。如果單純地只講詞句，不僅味同嚼蠟，更是一種浪費(fèi)。
通過(guò)游戲，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情。教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富的想象進(jìn)行課本劇表演，根據(jù)文章主旨進(jìn)行小型辯論賽，這樣有趣的活動(dòng)吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文章的興趣，在潛移默化中提高了學(xué)生的朗誦能力。另外，根據(jù)教學(xué)的需要、教學(xué)內(nèi)容的不同，可以開(kāi)展成語(yǔ)接龍、音樂(lè)、詩(shī)詞欣賞、演講比賽、改編課本劇等形式各異、風(fēng)格活潑的朗誦訓(xùn)練，這樣既豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生全身心地投入到朗讀之中，真正成為課堂的主人。
3.做好朗讀教學(xué)的保障
有人說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課是感性的，強(qiáng)調(diào)的是書(shū)聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此排斥語(yǔ)文的理性，排斥冷靜思考。教學(xué)如歌，教學(xué)過(guò)程有時(shí)需要高亢激昂，有時(shí)需要低吟慢詠，要有節(jié)奏、有起伏。但反觀我們的語(yǔ)文課堂，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)上，朗讀的形式多種多樣，個(gè)人讀、集體讀、男女生讀，甚至是“車(chē)輪大戰(zhàn)”等，真是你方讀罷我登場(chǎng)，但這種熱鬧的現(xiàn)象不能不引起我們深刻的思索：朗讀環(huán)節(jié)看似熱熱鬧鬧、沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但在這種表象后面究竟掩蓋了什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？說(shuō)到底這種朗讀的實(shí)質(zhì)是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學(xué)生在朗讀以前教師沒(méi)有提出明確的要求，在朗讀的過(guò)程中教師沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行有效的指導(dǎo)，在朗讀以后教師沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，學(xué)生讀得心不在焉，沒(méi)有真正地用心讀、用情讀，就像“和尚念經(jīng)”，不斷重復(fù)地做著“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。我們認(rèn)為無(wú)論是朗讀的哪個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要對(duì)學(xué)生提出明確的朗讀要求，目的性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。教師應(yīng)該根據(jù)
學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，同時(shí)在朗讀教學(xué)中要突出重點(diǎn)，有目的地給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處、獨(dú)到之處、教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵之處，讓學(xué)生在朗讀時(shí)有很強(qiáng)的目的性、明確性。
總結(jié)
總之，朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，是傳授知識(shí)、促進(jìn)智力發(fā)展、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀更好地理解課文，感悟作者情感，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的水平。
參考文獻(xiàn)
[1]陸為杰.小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的特點(diǎn)及實(shí)施策略[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 課堂提問(wèn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）13－0055－01
一 閱讀能力的性質(zhì)
閱讀教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具有閱讀能力，而閱讀能力是抽象概念，是人腦的內(nèi)在能力之一，無(wú)法直接測(cè)量。對(duì)閱讀能力測(cè)試是一種間接測(cè)試，必須建立于對(duì)閱讀結(jié)果的分析之上。
對(duì)閱讀能力的研究開(kāi)始于母語(yǔ)閱讀能力研究，二十世紀(jì)七八十年代，外語(yǔ)閱讀能力在母語(yǔ)閱讀能力研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，但由于二語(yǔ)閱讀是一種比母語(yǔ)閱讀更為復(fù)雜的閱讀過(guò)程，對(duì)于二語(yǔ)閱讀能力，學(xué)者仍無(wú)定論。
對(duì)于閱讀能力的構(gòu)成，現(xiàn)階段主要有三種觀點(diǎn)。閱讀能力整體觀認(rèn)為，閱讀能力的構(gòu)成成分是不可分、單維的；閱讀能力二分觀認(rèn)為，閱讀能力至少包括字面理解能力和閱讀推理能力；而閱讀能力多分觀認(rèn)為，閱讀能力由3～8個(gè)不同的能力組成。
每種觀點(diǎn)都有一些學(xué)者和相應(yīng)的理論和實(shí)證研究支持，但如Zwick，Weir，Porter，Gough，Davis等研究的研究群體、研究對(duì)象、閱讀材料各不相同，對(duì)于閱讀能力至今尚沒(méi)有完全統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這一情況只有到人類(lèi)對(duì)于大腦和大腦的語(yǔ)言功能有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)之后，才能得到解決。近年來(lái)閱讀能力多分觀得到了越來(lái)越多的支持，主要在于其對(duì)于閱讀教學(xué)和測(cè)試有著更積極和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
《課程要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本要求學(xué)生能夠讀懂一般性題材英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞，在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)每分鐘100詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體材料。
筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境下，閱讀能力主要包括四種能力：一是對(duì)于文章重要細(xì)節(jié)的理解能力；二是把握文章主旨、大意的能力；三是領(lǐng)會(huì)作者態(tài)度、目的意圖的能力；四是把握文章上下文的邏輯結(jié)構(gòu)的能力。測(cè)試的內(nèi)容也應(yīng)圍繞這四個(gè)方面的能力。
二 課堂提問(wèn)的內(nèi)容和方法
1．課堂提問(wèn)的內(nèi)容
第一，詞匯的理解（Vocabulary）。英語(yǔ)中一詞多義、詞性活用現(xiàn)象比較常見(jiàn)，通過(guò)詞匯的考查，可以了解學(xué)生是否能夠識(shí)別和理解單詞在文中的意義。
第二，代詞的理解（Pronouns）。英語(yǔ)中代詞的使用頻率較高，通過(guò)代詞指代內(nèi)容的考查，可以了解學(xué)生是否理解了文章中詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
第三，句子理解（Complex Sentence）。英語(yǔ)文章中經(jīng)常出現(xiàn)較長(zhǎng)的句子，主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)從句的使用讓英語(yǔ)的句子變得復(fù)雜，通過(guò)句子概括的考查，可以了解學(xué)生對(duì)句子基本信息和附加信息的理解。
第四，事實(shí)性信息的理解（Factual Information）。事實(shí)性信息是支撐文章主要觀點(diǎn)的重要細(xì)節(jié)。通過(guò)對(duì)事實(shí)性細(xì)節(jié)的考查，可以了解學(xué)生是否能區(qū)分文章重要細(xì)節(jié)和次要細(xì)節(jié)。
第五，文章意義理解（Meaning）。在字面理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的重要細(xì)節(jié)、內(nèi)容，通過(guò)作者的用詞、舉例來(lái)理解作者的寫(xiě)作目的、態(tài)度和意圖。
第六，邏輯關(guān)系的理解（Logic Relationship）。對(duì)文章中作者為什么以及怎樣使用某些特定信息，可以考查學(xué)生對(duì)文章的邏輯性理解，即句子和句子、段落和段落之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作意圖的理解。
2．課堂提問(wèn)的題型
第一，是非題題型。段落或篇章講解中，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對(duì)教師的表述進(jìn)行判斷。是非題型考查內(nèi)容可以是原文的信息點(diǎn)，也可以是對(duì)原文信息的歸納和總結(jié)。它考點(diǎn)單一，測(cè)試目標(biāo)明確，可以為教師的教提供準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，便于教師動(dòng)態(tài)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和速度，促進(jìn)師生良性互動(dòng)。
第二，簡(jiǎn)短回答和完成句子。簡(jiǎn)短回答以特殊疑問(wèn)句的形式考查學(xué)生對(duì)課文的理解，相當(dāng)于畫(huà)線(xiàn)提問(wèn)。完成句子中空白處常常放在句尾，限制回答字?jǐn)?shù)，注重語(yǔ)法優(yōu)先原則。簡(jiǎn)短回答和完成句子側(cè)重細(xì)節(jié)和事實(shí)的考查。
第三，摘要填空題題型。摘要是原文或原文段落中主要內(nèi)容改寫(xiě)或縮寫(xiě)而成，空白處可以是原文的重要細(xì)節(jié)，作者的態(tài)度、目的和意圖，也可以是文章的重要觀點(diǎn)。這類(lèi)題型主要為書(shū)面測(cè)試形式，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將摘要放置在PPT中，使用投影儀向?qū)W生展示，由學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)。
第四，小標(biāo)題題型。小標(biāo)題題型考查的內(nèi)容為段落主題。有些段落有明顯的主題句，對(duì)于主題句概括就成為段落小標(biāo)題。有些段落主題句不明顯，主題詞的歸納和概括就是考查的要點(diǎn)。該題型主要考查學(xué)生對(duì)文章大意的理解。
三 結(jié)束語(yǔ)
課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)有著積極的指導(dǎo)、檢查和反饋?zhàn)饔?，閱讀課堂教學(xué)中的測(cè)試同樣如此。準(zhǔn)確定位測(cè)試內(nèi)容，運(yùn)用正確的測(cè)試方法，能夠指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生是否具備了規(guī)定的閱讀能力，推動(dòng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而提高其閱讀學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)
在拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)充分考慮并解決以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、合理安排閱讀量
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段閱讀是很重要的組成部分，但對(duì)于小學(xué)生這個(gè)年齡階段來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)接受和儲(chǔ)備能力都是有限的，如果盲目的拓展閱讀數(shù)量很容易適得其反。
其次，對(duì)于小學(xué)生閱讀質(zhì)量的不重視，也是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)性的教學(xué)階段，歸根到底還是應(yīng)該回歸課本，以充分掌握課本知識(shí)為主，而閱讀應(yīng)該作為一種強(qiáng)有力的輔助工具。當(dāng)學(xué)生并沒(méi)有真正將書(shū)本上的知識(shí)搞透徹時(shí)，一味的增加其閱讀量對(duì)于學(xué)習(xí)是沒(méi)有任何益處的。
針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該做的是充分引導(dǎo)學(xué)生理解書(shū)籍、材料中對(duì)于寫(xiě)景、抒情等手法的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生自己品味其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言特色；摒棄傳統(tǒng)的閱讀后就總結(jié)中心思想的方法，或者以此為例進(jìn)行仿寫(xiě)的方法。
二、注重閱讀的多樣性
對(duì)于小學(xué)生閱讀材料的選擇取材，首先選擇與教材有關(guān)的，這樣有助于兩者結(jié)合幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)；其次，有針對(duì)性地選擇對(duì)學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)比較契合的閱讀材料，這樣不僅能夠發(fā)揮其對(duì)某一方面的特色并培養(yǎng)興趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀的全面發(fā)展也是有一定意義的，也能夠更好地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行概括和發(fā)散。
三、對(duì)閱讀材料進(jìn)行精選
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；研究
下面就談?wù)勗谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺的想法：
一、讓學(xué)生有一種想讀的沖動(dòng)
讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。
1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑 ，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。例如：在執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，上課伊始，教師就故弄玄虛地開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥(niǎo)的天堂》，但奇怪的是，這個(gè)'鳥(niǎo)的天堂'卻沒(méi)有一只B，你說(shuō)這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個(gè)究竟吧！”說(shuō)完，學(xué)生已躍躍欲試，想探個(gè)究竟。
2.運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。 信息時(shí)代的到來(lái)不僅改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式。如今社會(huì)要求學(xué)生有很強(qiáng)的搜集、處理信息的能力，因此這也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了要求。將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在教學(xué)設(shè)備中對(duì)學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。
利用多媒體還可以豐富學(xué)校的閱讀氛圍。如：校園網(wǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，大大提高了學(xué)習(xí)效果，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，總而言之，閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，既要重視課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)又要抓好課外閱讀。
二、把時(shí)間用在點(diǎn)子上
古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導(dǎo)過(guò)程中就應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。在對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住其中的第8自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過(guò)。因?yàn)榈?自然段作者運(yùn)用了聯(lián)想的修辭手法，把大榕樹(shù)描寫(xiě)得生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)生命力。最后一句“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”在前面描寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影、“我們”的眼睛等幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)、襯托，沒(méi)有用一個(gè)“多”字，卻明顯地讓人感覺(jué)到“鳥(niǎo)的天堂”里有數(shù)不清的鳥(niǎo)兒。與第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)的所見(jiàn)所聞形成了鮮明的對(duì)比。
大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感。
三、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語(yǔ)文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書(shū)，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語(yǔ)言思維等閱讀能力的提高都需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的。
學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍：一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動(dòng)地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”，即能達(dá)到自主讀書(shū)，不等老師講，自主習(xí)作，不等老師改的理想境界。這樣，學(xué)生的主體精神就會(huì)被很大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性就會(huì)極大地增強(qiáng)，并可收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
四、閱讀教學(xué)必須將讀背、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合起來(lái)
1.讀背結(jié)合。語(yǔ)文課文中，有許多優(yōu)美精彩的語(yǔ)言片斷，要讓學(xué)生把語(yǔ)言積累起來(lái)，一般采用“讀背結(jié)合”的教學(xué)方法。要讓學(xué)生熟讀背誦課文，首先要初讀感知課文內(nèi)容，初讀的首要任務(wù)是：能正確、流利地朗讀，充分地讀、自由地讀。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形、在讀中理解字義。只要讀得充分、流利、語(yǔ)言的感知就在其中了。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，選擇段落，或者優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，實(shí)現(xiàn)情有所感、理有所悟。學(xué)生也可以選擇自己感受最深的語(yǔ)句，讀讀、想想、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)，運(yùn)用多種感官體會(huì)語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，還可以談?wù)勛约旱氖斋@。從這段話(huà)中，我讀懂了什么，應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣讀等等，從多種途徑感悟作者的思想感情，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生采用自由讀的方式入情地讀，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。
2.讀說(shuō)結(jié)合。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的有效手段，能促進(jìn)兒童將消極的語(yǔ)匯轉(zhuǎn)化為積極的語(yǔ)匯，把課文的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文，要避免不必要的“情節(jié)分析”可以采用讀說(shuō)相結(jié)合的方法。例如，五年級(jí)第十冊(cè)第五單元中的課文都是四大名著中節(jié)選下來(lái)的，篇幅長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，如果教師一味分析，學(xué)生不感興趣，聽(tīng)課昏昏欲睡，這種情況下，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)讀中感知語(yǔ)言，而教師應(yīng)放手讓學(xué)生根據(jù)要求按照自己的理解和認(rèn)識(shí)，梳理課文表達(dá)順序，組織自己的語(yǔ)言。復(fù)述時(shí)，教師可以做適當(dāng)點(diǎn)拔。
3.讀寫(xiě)結(jié)合。 小學(xué)語(yǔ)文課文中，語(yǔ)言簡(jiǎn)樸、富有童趣，內(nèi)容較貼近學(xué)生的生活實(shí)際。因此，讓學(xué)生仿寫(xiě)是一種較好的寫(xiě)作方法。例如：《威尼斯的小艇》一文，因?yàn)橥崴故且晃凰铣鞘?，重要的交通工具是小艇，作者圍繞“小艇，按照小艇的外形，船夫駕駛技術(shù)，小艇的作用”的順序來(lái)寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀，理清課文的層次，體會(huì)作者的寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)文章的構(gòu)段方法。接著引導(dǎo)學(xué)生回到生活實(shí)際仿寫(xiě)作文，在我們生活的小城中，風(fēng)采車(chē)是我們重要的交通工具讓學(xué)生模仿《威尼斯的小艇》的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一寫(xiě)《小城的風(fēng)采車(chē)》，這樣，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略意義
閱讀教學(xué)中要凸顯語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通理念，是新課程資源開(kāi)發(fā)與利用的要求。如何在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中建立和加強(qiáng)語(yǔ)文和其他學(xué)科間的橫向溝通與聯(lián)合，達(dá)到語(yǔ)文與其他學(xué)科的融合？我覺(jué)得可以從以下幾點(diǎn)把握。閱讀教學(xué)中要凸顯語(yǔ)文與其他學(xué)科的溝通理念，是教學(xué)主體的迫切要求。興趣可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，與學(xué)生能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系。我們現(xiàn)在都知道教學(xué)的主體是學(xué)生，但是他們對(duì)原有的字、詞、句、篇等教學(xué)內(nèi)容不再十分感興趣，他們也不再需要一種固有的教學(xué)模式，他們有選擇權(quán)，當(dāng)他們認(rèn)為你上的語(yǔ)文課沒(méi)有味的時(shí)候，他們就會(huì)不聽(tīng)你的課，他們也有權(quán)力不聽(tīng)，我們?cè)僖膊荒苡脧?qiáng)迫的手段或者令人厭煩的思想工作來(lái)讓他們聽(tīng)。這個(gè)時(shí)候的教學(xué)，我們可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的一些知識(shí)為手段，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文，使見(jiàn)慣了“老面孔”的學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的新奇感。這樣在教學(xué)中各學(xué)科之間互相溝通，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的自主、自覺(jué)意識(shí)，更重要的是激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果，這樣的教學(xué)例子不勝枚舉。
一、利用好語(yǔ)文課程資源中其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣
語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文能力的核心因素。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“要是沒(méi)有語(yǔ)言，我們的智力就會(huì)同高等動(dòng)物不相上下，頭腦中保留的原始性和獸性就會(huì)達(dá)到難以想象的程度?！逼鋵?shí)，語(yǔ)言表達(dá)不僅僅是語(yǔ)文的事情，其他學(xué)科中的語(yǔ)言表達(dá)也很重要。如數(shù)、理、化、生等學(xué)科中對(duì)概念含義的定義，對(duì)定理、原理的闡述等都要求語(yǔ)言必須講求準(zhǔn)確性和概括性；地理、生物等學(xué)科中對(duì)有關(guān)知識(shí)的分類(lèi)，理化生等學(xué)科中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的記錄、表述，除了要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性之外，還特別要求語(yǔ)言的條理性；政治中對(duì)政治原理的表述、分析還要講求語(yǔ)言的邏輯性、深刻性和鮮明性；科普類(lèi)文章還要講求語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性。利用這些學(xué)科在語(yǔ)言上的特點(diǎn)，我精心挑選其中的語(yǔ)言素材，從語(yǔ)言表達(dá)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言及其他學(xué)科的興趣。
二、應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科綜合的特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式
“自主、合作、探究”是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其最主要的特點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。然而我們正在倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式對(duì)于我們廣大的師生來(lái)說(shuō)是一種新生的事物，在此前我們對(duì)它一無(wú)所知，或者說(shuō)是知之甚少。在新課程改革的背景下，嘗試進(jìn)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，無(wú)異于“摸著石頭過(guò)河”，沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)可循，只有在教學(xué)實(shí)踐中摸索。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以把教學(xué)中遇到的學(xué)科術(shù)語(yǔ)提取出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行“自主、合作、探究”。例如：在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時(shí)，可以組成一個(gè)生物繁殖探究小組自主選擇生活中常見(jiàn)的兩種無(wú)性繁殖的生物實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)合作探究。在學(xué)習(xí)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，我們可以運(yùn)用多媒體課件展示威尼斯的圖片，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面了解威尼斯奇特、瑰麗的風(fēng)光和文化藝術(shù)，感受威尼斯的美，通過(guò)討論、對(duì)比家鄉(xiāng)的景色，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的生活情感。
三、利用語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生的智力
人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感覺(jué)和知覺(jué)開(kāi)始的，而觀察也是一種感知活動(dòng)，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“發(fā)達(dá)的智力的一個(gè)極重要的特點(diǎn)，就是善于觀察。”因此，注意對(duì)學(xué)生觀察習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，尤其是利用其他學(xué)科中的觀察尤為重要。我們可以要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)，或出現(xiàn)特殊的地理現(xiàn)象（如日食、月食、流星等）時(shí)，都要認(rèn)真細(xì)致地觀察，并寫(xiě)好觀察日記。此外，還利用一些圖畫(huà)、圖形，讓學(xué)生觀察、比較，進(jìn)而進(jìn)行思考和描述，避免把觀察簡(jiǎn)單的化為一種消極的注視。這些工作都不是純語(yǔ)文的范疇，但我們可以很好的利用起來(lái)，以它們?yōu)槊浇?，?duì)提高學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的智力是很有幫助的。
例如在語(yǔ)文的教學(xué)中，我們也可以常利用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行想象訓(xùn)練。比如教《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，放歌曲《長(zhǎng)江之歌》，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)江一瀉千里、萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)；教《雪》時(shí)，讓學(xué)生描畫(huà)“江南的雪景圖”與“朔方的雪景圖”。這兩幅雪景，包含諸多因素的對(duì)比，雖然并無(wú)什么褒貶，但是對(duì)比之下，南北雪花的獨(dú)特個(gè)性就顯得格外鮮明而突出了，這其中的想象空間足夠我們?nèi)魏我粋€(gè)層次的學(xué)生發(fā)揮想象！我們甚至還可以通過(guò)這些假設(shè)性問(wèn)題進(jìn)行討論。
例如：在學(xué)杜甫《赤壁》詩(shī)時(shí)可以這樣假設(shè)“東風(fēng)真的不與周郎方便，曹操所造的銅雀臺(tái)真能深鎖‘二喬’嗎？”讓學(xué)生更深刻、更全面地了解歷史，同時(shí)又鍛煉他們的想象能力。
高爾基說(shuō)：“在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，在智力的各種構(gòu)因中，思維能力是一個(gè)核心成分?！彼季S的培養(yǎng)也是我們語(yǔ)文能力培養(yǎng)的核心。這一點(diǎn)其實(shí)早已融合在前面所講內(nèi)容之中，如利用對(duì)政治原理的分析與運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性；利用對(duì)史、地、生等學(xué)科中一些知識(shí)的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和批判性；利用對(duì)理、化、生的實(shí)驗(yàn)及地理等現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和條理性；利用漫畫(huà)、音樂(lè)和圖形培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性和創(chuàng)造性。
關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究
一、讀圖時(shí)代的特點(diǎn)
就目前情況來(lái)看，讀圖時(shí)代展示出的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強(qiáng)的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優(yōu)勢(shì)。第三，方便快捷。相比文字語(yǔ)言，圖像能夠在更短的時(shí)間內(nèi)為讀者呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，符合現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。
二、讀圖時(shí)代做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的建議
由上述分析可知，讀圖時(shí)代具有自身的特點(diǎn)，在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文既有教育教學(xué)工作的開(kāi)展和落實(shí)，而相比于完全排斥讀圖時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該利用讀圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)讀文，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?；诖耍P者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何利用讀圖時(shí)代，提出了自己的建議，具體內(nèi)容如下所述：
1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度
提高小學(xué)生的想象力，是確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性得到提高的關(guān)鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫(huà)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文字內(nèi)容的理解，判斷所給出的圖畫(huà)是不是與文字相符，還可以根據(jù)自己對(duì)文字內(nèi)容的理解，對(duì)圖像做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內(nèi)容之后，讓學(xué)生將教材中提供的幾幅靜態(tài)的畫(huà)面，通過(guò)自己的想象連接成動(dòng)態(tài)的效果，以使得學(xué)生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學(xué)生想象和聯(lián)想畫(huà)面之外的東西，讓畫(huà)面在小學(xué)生的頭腦中“活”起來(lái)，以不斷提高學(xué)生的想象能力和思維能力。
2.利用圖像培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力
小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文生涯的啟蒙階段，對(duì)其一生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學(xué)中，需要教師在做好基本知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)文思維。所以，利用圖像來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個(gè)方面著手：一是教師應(yīng)該意識(shí)到在此階段的思維培養(yǎng)，主要任務(wù)是確保學(xué)生能夠從感性思維向理性思維過(guò)渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來(lái)豐富學(xué)生的想象，填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候需要注意，插圖的作用是用來(lái)吸引學(xué)生積極性和興趣的，是用來(lái)輔助文字教學(xué)的，而不是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。
3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度
對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)力度的提高也是提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。所以，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以插圖為基準(zhǔn)，用自己的話(huà)將插圖敘述出來(lái)，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進(jìn)一步規(guī)范、哪些內(nèi)容需要增加、需要采用哪些修辭和表達(dá)手法等，這樣一來(lái)，能夠有效地解決小學(xué)生由于年齡比較小、大腦內(nèi)存儲(chǔ)的語(yǔ)言信息比較少，造成的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等問(wèn)題，而學(xué)生語(yǔ)文能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，也有助于學(xué)生寫(xiě)作水平和社交能力的提高。
4.規(guī)范學(xué)生的讀圖流程
身處讀圖時(shí)代，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要提高學(xué)生的讀圖能力，規(guī)范學(xué)生讀圖的流程。也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以傳授學(xué)生一些讀圖的技巧和方法，讓學(xué)生在更多的時(shí)間內(nèi)更深入地認(rèn)識(shí)和讀懂插圖。例如，這個(gè)讀圖的流程可以是由上到下，由遠(yuǎn)及近等，但是具體采用何種流程需要根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)具體制定，但一定要堅(jiān)持“讀圖”與“讀文”相結(jié)合的基本原則。也只有這樣，才能使學(xué)生的讀圖過(guò)程更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識(shí)。
總之，讀圖時(shí)代的到恚對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何在讀圖時(shí)代做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是需要廣大一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師一直努力的方向和目標(biāo)。在此過(guò)程中，教師一定要把握新課程理念的新標(biāo)準(zhǔn)，確保“讀圖”與“讀文”的相互補(bǔ)充，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。
參考文獻(xiàn)：
