發(fā)布時間：2023-11-27 10:26:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)資源的科學(xué)性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)資源 新課程 生物課堂教學(xué) 有效性
教學(xué)資源是一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件，自然條件，社會條件，以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。新課改下，如何用好教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，成為擺在生物教師面前的急需解決的問題，下面談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
生物學(xué)科與人類的生活聯(lián)系密切，在生物課堂教學(xué)中，如果能把學(xué)生的生活世界納入教學(xué)系統(tǒng)中，去引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)、應(yīng)用，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使課堂充滿生機和活力。如在講解“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”時，課前安排學(xué)生搜集身邊生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識及資料，使學(xué)生獲得感性認識，從中選取優(yōu)秀的和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的，課上用投影儀展示，就其中涉及的“蛇島”教師用幻燈片展示，并結(jié)合教材問題探討內(nèi)容（蛇島盡管遭受過火災(zāi)和人類的毀林開荒和濫捕亂抓的干擾，但是現(xiàn)在依然能維持生態(tài)系統(tǒng)的正常功能。這是為什么呢？）導(dǎo)入，再根據(jù)創(chuàng)設(shè)的蛇島生態(tài)系統(tǒng)的情境，采用層層遞進的問題串，搭建探究的平臺，提出生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的討論話題，問題如下：現(xiàn)在的蛇島為什么依然能維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常功能？具體思考下面四個問題：生態(tài)系統(tǒng)的功能是什么？什么決定了生態(tài)系統(tǒng)的功能？生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)又是什么？根據(jù)你們收集的資料，蛇島上獨特的食物鏈是什么？
通過對問題的討論，學(xué)生很容易得出食物鏈：植物昆蟲鳥蛇，教師簡化為植物昆蟲鳥，分析昆蟲數(shù)量的增加，會引起食物鏈中鳥、昆蟲的數(shù)量發(fā)生怎樣變化？（利用教材的“思考和討論，構(gòu)建概念模型”）學(xué)生討論后建構(gòu)出概念模型。
從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生感覺到生物知識離自己很近，樂意去學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
二、讓學(xué)生動起來，從做中尋答案。
傳統(tǒng)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽。教師一味灌輸?shù)慕Y(jié)果是學(xué)生缺少真實的體驗，只會死記硬背，課堂教學(xué)效率低。新課程要求教師在教學(xué)過程中更多關(guān)注學(xué)生的自主活動及在活動中的體驗感受，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如“基因工程”中，關(guān)于限制酶和DNA連接酶的作用，以及基因表達載體的構(gòu)建，如果教師單純講解，則學(xué)生理解起來就有困難。如果在教學(xué)中，教師講清兩種工具酶的作用特點后，按教材準備了兩種不同顏色的含EcoR1限制酶識別序列的DN段的紙，讓學(xué)生把兩個DNA連接起來，然后又給了一個DNA分子和一個環(huán)形的質(zhì)粒讓學(xué)生連接起來。在整個過程中，學(xué)生參與的熱情很高，通過討論合作，教室里再沒有了無所事事的學(xué)生，很快學(xué)生都成功地完成連接任務(wù)。通過這一活動，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由以往的被動聽變成了動手做，在做中動腦，對知識的理解勝過了教師的多遍講解，課堂學(xué)習(xí)效率提高。
三、用好多媒體課件，達到教學(xué)目標。
生物學(xué)中常有一些難以直觀觀察到的事物或現(xiàn)象，而這些又是教學(xué)中不可忽略的重點。多媒體課件可以展示這些難以描述的動態(tài)變化或微觀結(jié)構(gòu)，使抽象知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解難點，達到教學(xué)目標。如：“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)，在講興奮在神經(jīng)元之間的傳遞時，利用多媒體課件呈現(xiàn)兩個神經(jīng)元結(jié)構(gòu)圖，并放大展示突觸結(jié)構(gòu)，邊講解，邊展示，加深學(xué)生的理解，尤其展示沖動在突觸上的傳遞時，學(xué)生通過觀察會提出“神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜接觸后，沒有進入后膜？”這樣的問題。在此基礎(chǔ)上教師細講引起的后膜電位變化，神經(jīng)遞質(zhì)分解后的去處，以及一些阻斷沖動傳遞及一直刺激傳遞的知識。學(xué)生能更好更深入地理解這部分知識點。又如在胚胎工程中講解“體內(nèi)受精和早期胚胎發(fā)育”時，用多媒體課件展示受精過程，效果很好，在講完知識后播放了3D受精卵發(fā)育的全過程，把整堂課的氣氛推向。
四、做好充分的課前準備。
課堂隱性教學(xué)資源是教學(xué)資源的一種，具有深刻性、普遍性、動態(tài)發(fā)展性等特點，它與課堂教學(xué)相始終。越來越受到師生的關(guān)注和應(yīng)用。學(xué)生的認知沖突個體差異隨機生成和錯誤資源等都是寶貴的隱性教學(xué)資源。能合理開發(fā)、有效利用這些潛在的資源，會使課堂演繹出別樣的精彩。下面，我就隱性教學(xué)資源的開發(fā)、轉(zhuǎn)化和利用談幾點個人實踐與思考：
1.把學(xué)生的情感變化轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)資源
學(xué)生的情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又是課堂教學(xué)的日標。因此在課堂教學(xué)中不僅要發(fā)展學(xué)生的認知能力，還要充分注意到學(xué)生情意的發(fā)展。情感是情意的重要組成部分，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的原有情感水平出發(fā)，通過教學(xué)使學(xué)生的情感提高到新水平。課堂上的情感交流是多方位的，其中主要是教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)活動三者之間的相互作用、相互影響，產(chǎn)生著多種情感成分。
在教學(xué)實踐中，教師們對此已經(jīng)有了較為深刻的認識，并在這方面作了很多有益的探索。有經(jīng)驗的教師多從課前談話就開始了情感動員，其目的是縮短師生之間的距離，使師生關(guān)系處于一種良好的狀態(tài)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生做好學(xué)習(xí)新知識及相關(guān)思想方法的準備。在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時，課前和學(xué)生進行了有趣的談話。：先從師生關(guān)系人手，問及學(xué)生與學(xué)生是什么關(guān)系？學(xué)生與父親是什么關(guān)系？學(xué)生與母親是什么關(guān)系？正在學(xué)生對答如流的情況下，又提出了學(xué)生與奶奶是什么關(guān)系？不時引起學(xué)生的陣陣笑聲。教師在愉悅的氣氛中滲透了關(guān)系、直接關(guān)系與間接關(guān)系，為本節(jié)課要探究的數(shù)量關(guān)系作了思想方法方面的鋪墊，同時又在幽默的問答過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這樣的入課為教學(xué)的順利進行作了極好的情感鋪墊。只有在課堂上注意呵護并能不斷培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情，才能使他們的內(nèi)驅(qū)力真正得到發(fā)動。同時，在師生情、生生情、學(xué)習(xí)情的簇擁下，學(xué)生會漸漸地形成自身內(nèi)在的情感特征，即自身情。學(xué)生這種相對穩(wěn)定的深層次情感，是教學(xué)活動中既可靠又強大的資源。
2.把學(xué)生的認知差異轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)資源
課堂教學(xué)中學(xué)生的認知活動伴隨著教學(xué)過程的展開在不斷地進行著，由于學(xué)生已有的認知水平不同，必然會在不同的認知層面上產(chǎn)生差異。這種差異往往會給教學(xué)帶來一些困難，但是只要教師巧妙地進行引導(dǎo)，就可以把這種差異轉(zhuǎn)化為顯性的教學(xué)資源并能有效地加以利用。在課堂教學(xué)之初的導(dǎo)人階段，學(xué)生的認知差異常?？梢杂脕碜鳛榧ぐl(fā)學(xué)生求知欲的重要資源。例如在教學(xué)《平均數(shù)》時，可以創(chuàng)設(shè)種種引發(fā)爭議的情境，如讓學(xué)生觀察兩隊植樹情況，并評議哪隊植樹能力強？學(xué)生因缺少判斷問題的方法導(dǎo)致看法不一，有的學(xué)生會認為申隊植樹棵數(shù)多，所以甲隊植樹能力強；有的學(xué)生則認為乙隊雖然植樹總數(shù)少，但是其平均每天植樹的棵數(shù)多，所以應(yīng)當是乙隊植樹能力強，有時還會出現(xiàn)爭執(zhí)不下的場面。此時教師應(yīng)當清楚地看出這種認知差異恰好激發(fā)了學(xué)生的求知欲，順勢引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)解決這類實際數(shù)學(xué)問題的辦法。此時學(xué)生的興趣會油然而生，并以飽滿的熱情投入到新課學(xué)習(xí)中來，從中可見學(xué)生的認知差異被轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。即便是在所有學(xué)生的認知水平趨于一致的情況下.也可以采取對學(xué)生原有認知與新授知識之間的差異進行激勵。如在教學(xué)《面積單位》時，當學(xué)生掌握用數(shù)方格的方法比較長、正方形的面積之后，教師可以在同一張長方形紙的正反面上，分別畫出兩種大小不同的方格，先讓左邊同學(xué)閉眼，同時讓右邊同學(xué)數(shù)長方形A的方格數(shù)量，再讓右邊同學(xué)閉眼，同時讓左邊同學(xué)數(shù)長方形B的方格數(shù)量。然后放下長方形并讓全體同學(xué)比較長方形A和長方形B的面積，因為學(xué)生源于已有的理解，必然會依據(jù)聽到或看到的方格數(shù)量進行判斷，得出長方形A的面積大于長方形B的錯誤結(jié)論。當教師再次展示同一長方形的正、反兩面時，同學(xué)們會恍然大悟。學(xué)生會立即感悟出面積單位的重要性，就這樣根據(jù)學(xué)生新舊知識的差異有效地促進了他們認知的飛躍。
3.把學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花轉(zhuǎn)化為顯性教學(xué)資源
在課堂教學(xué)中，當學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來時，他們的思維伴隨著對知識的不斷深入理解，往往會產(chǎn)生教師意料之中甚至是意料之外的思維火花。教師如能恰當?shù)匕盐諘r機，就能以點帶面，促使全體學(xué)生的思維都活躍起來，使這點點滴滴的星星之火燃成燎原之勢。這種把學(xué)生的思維火花轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的藝術(shù)，往往使學(xué)生體驗到一次次成功的快樂。如在概念教學(xué)中，學(xué)生的認知隨著概念的感知內(nèi)化、概括逐步建立概念，
在這個深入理解概念的過程中，學(xué)生由不知到知，由不會到會，他們的認知在不斷地深化和發(fā)展，他們往往和以前所學(xué)的概念會產(chǎn)生不同的聯(lián)系，從而進發(fā)出種種聯(lián)想。如教學(xué)《分數(shù)的初步認識》一節(jié)，在學(xué)習(xí)了蘋果的二分之一和長方形的三分之一以后，學(xué)生在質(zhì)疑時會突然發(fā)問："老師，3和2比，是3大。那么1/2和1/3到底誰大？"這個問題在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時提出，確實令人感到有些意外。但是細想起來會發(fā)現(xiàn)，知識在學(xué)生的頭腦中不是孤立的，新舊知識時時在發(fā)生著聯(lián)系，這正是學(xué)生的知識建構(gòu)的過程?，F(xiàn)在的關(guān)鍵是如何對待學(xué)生的質(zhì)疑？當然可以告訴學(xué)生今后再學(xué)習(xí)這個問題，其實更好的辦法是立即由衷地表揚這位學(xué)生，并把這一具有挑戰(zhàn)性的問題轉(zhuǎn)交給學(xué)生們?nèi)ビ懻?。雖然當時學(xué)生的認識，只停留在蘋果的二分之一和長方形的三分之一等分數(shù)的具體意義上，未能理解分數(shù)的抽象意義。但后面緊跟著就要學(xué)習(xí)《分數(shù)的大小》，理解分數(shù)的抽象意義又是不可回避的。所以讓學(xué)生通過討論，理解"整數(shù)1"或"同一物體"的二分之一和三分之一比較時，二分之一大于三分之一，這樣做不僅可以進一步促使學(xué)生深入理解所學(xué)的知識，更可貴的是呵護了學(xué)生這種善于聯(lián)想的思維熱情，并有效地把學(xué)生質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在計算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)中學(xué)生的思維往往更加活躍，學(xué)生會時時進發(fā)出種種求異思維，應(yīng)當把其看做寶貴的教學(xué)資源，給予足夠的重視。如在教學(xué)《多位數(shù)加減法口算》時，學(xué)生面對340+190這一題會有多種思索，此時如果教師能夠給學(xué)生足夠的時空，放手讓學(xué)生充分展示，必然會有絢麗多彩的算法出現(xiàn)：
340+160+30=530
（34+19）×10=530
300+100+40+90=530
340+200-10=530
340+60+130=530
300+190+40=530
190+10+330=530
400+190-60=530
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)資源；英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
一、網(wǎng)絡(luò)資源的特點
1.內(nèi)容的多樣性
網(wǎng)絡(luò)可使教學(xué)內(nèi)容更充實。教材中的教學(xué)內(nèi)容雖都是專家精心選取，具有一定典型性。但對于知識來源方式豐富的學(xué)生來說，這些知識已不能滿足他們的需要，教師必須根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和接受水平在網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，擴充到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)更充實。
2.與傳統(tǒng)教學(xué)的互補性
網(wǎng)絡(luò)可使教學(xué)內(nèi)容更生動。當前英語教材只有教科書和錄音帶兩種資料，這對于思維豐富的學(xué)生來說，形式難免有些枯燥。而在網(wǎng)上，有許多英語動畫和課件，集聲音、圖畫、知識于一體，還有學(xué)生喜歡的卡通人物，在課堂教學(xué)中使用可彌補教材的不足，使課堂教學(xué)更生動。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
新課標提出，英語教學(xué)要實行有效地延伸：教學(xué)的過程不再局限于課堂，要將教學(xué)過程延伸至課外，實現(xiàn)教學(xué)過程的開放。網(wǎng)絡(luò)具有豐富的資源和廣闊的交流空間，在教學(xué)過程中合理地利用網(wǎng)絡(luò)特性能有效實現(xiàn)開放的教學(xué)過程，幫助學(xué)生在開放的教學(xué)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息的能力
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以有意識地在課前布置學(xué)生搜集與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，或在課后讓學(xué)生擴展本單元的知識。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，從浩如煙海的網(wǎng)站信息中查詢、獲取對自己有用的資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、判斷、推理事物的能力和相互協(xié)作的精神，使學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)所營造的氛圍自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主運用所學(xué)語言進行交流的能力
目前，制約英語教學(xué)的難題之一就是學(xué)生沒有一個運用英語交流的語言環(huán)境。如果教師能很好地利用網(wǎng)絡(luò)廣闊的交流空間為英語教學(xué)服務(wù)，就能為學(xué)生營造一個用英語交流的氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中自主、綜合地運用英語進行交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。例如，現(xiàn)在的網(wǎng)站有許多英語聊天室，讓學(xué)生在英語的氛圍中與人自然地交流，會使學(xué)生的英語口語快速提高，增強學(xué)生綜合運用英語進行交際的能力。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源做好對學(xué)生的評價
評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果做出評判。恰如其分的評價能激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生學(xué)好英語的自信，正確引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向。
1.利用網(wǎng)絡(luò)提高評價的時效性
基于網(wǎng)絡(luò)具有時效性這個優(yōu)勢，當學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行即時評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能馬上得到反饋，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這種針對個體的即時評價能使不同水平的學(xué)生得到具體的、真實的評價，彌補了教師在課堂教學(xué)中的評價無法顧及個體差異這一不足，真正做到了評價的因人而異。
2.利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)評價方式的改變
隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，教師與家長之間的聯(lián)系變得更加方便，教師可通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)給家長，或讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)上，讓家長和其他學(xué)生做出評價。這種不受時空限制的評價能使家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出使學(xué)生樂于接受的公正評價，也能讓學(xué)生得到來自同齡人的肯定或意見。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源完善教師職能
1.教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用
教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不能讓學(xué)生放任自流。學(xué)生面對的是一個如此浩瀚的信息海洋，如果沒有教師的領(lǐng)航，很容易迷失方向。教師可教給學(xué)生一些在網(wǎng)上搜索信息的方法，最簡單、最方便的當然是使用搜索引擎，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎檢索有用信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可通過電子郵件的方式發(fā)送給教師，教師根據(jù)各個學(xué)生的情況給予針對性的指導(dǎo)。
2.教師要與家長溝通交流
關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂 疑點
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)首先是一種思考過程，而不是一種思考結(jié)果?！墩Z文課程標準》要求學(xué)生應(yīng)該在五方面獲得發(fā)展，最高要求是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，即學(xué)會用歷史眼光和現(xiàn)代觀念去審視作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式就會得到改善，認知策略和認知技能就會得到發(fā)展，學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性也得到提升。課堂教學(xué)的生成性在這一環(huán)節(jié)上凸現(xiàn)了它的功效。
一、預(yù)設(shè)生成――課堂精彩的關(guān)鍵
語文是一門通過語言文字描述的具體人物和事件教會學(xué)生做人的學(xué)科。我們希望學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基本知識和技能的同時，體驗生命的美好和尊嚴，在更高層次上理解生命的意義。
筆者在執(zhí)教蘇教版小學(xué)三年級寓言《鷸蚌相爭》時，曾做過這樣的嘗試：讀了這個小故事，我以“當漁夫把他們裝進竹簍，它們會有什么表現(xiàn)呢?”為話題讓學(xué)生續(xù)寫。圍繞這個話題，很多同學(xué)都寫到了“謙讓”這一主題。于是，我對孩子們說：“看來這真爭不得啊?”學(xué)生都點頭。我話鋒一轉(zhuǎn)：“那不爭行不行?”學(xué)生通過討論得出否定的結(jié)論：“因為動物界本身就是在競爭，這是一個自然規(guī)律?！蔽医又岢鲆蓡枺骸盀槭裁次闹小柊鱿酄帯銈儾毁澩?”學(xué)生通過又一次的思考，知道了如果不顧后果的爭斗，結(jié)果會兩敗俱傷。于是，教師很自然地聯(lián)系現(xiàn)實生活，幫助學(xué)生理解：在生活中這樣的事件每天都在上演。學(xué)生感觸很深。
教學(xué)必須預(yù)設(shè)，生成有時也可以預(yù)設(shè)。這就要求我們的教師有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、挖掘教材中動人的文字所帶給學(xué)生的體驗。
二、直面生成――課堂教學(xué)的亮點
《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@就要求教師把課堂教學(xué)生成性問題提上日程，改變舊有的課堂教學(xué)模式，走出語文教學(xué)的簡單化、知識化和模式化格局。
在課堂教學(xué)中，我們不可能完全按照預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，這就要求我們重視生成性資源的開發(fā)和利用。只有這樣，才能激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的身心，張揚學(xué)生的個性，進射出創(chuàng)新的火花?？梢?，直面課堂生成，是我們目前語文教學(xué)中的亮點。
有位教師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)四年級教材《我不是最弱小的》一課中出現(xiàn)了以下始料不及的狀況：生：“老師，我不同意前面那位同學(xué)說的，前面母親說‘每個人都要保護比自己弱小的人’，而最后薩沙卻把雨衣給了薔薇花。母親讓薩沙保護人，而薩沙為什么保護的卻是薔薇花?！睅煟骸芭?，是個好問題!那薩沙為什么要這么做呢?難道母親真的說錯了嗎?同學(xué)們，遇到問題，別急，好好讀讀這段話，想一想?！鄙僮x這段文字，思考剛才那位同學(xué)提出的問題。師：“有想法了嗎?”生：“我覺得母親并沒有說錯，薩沙也沒有做錯，在薩沙的眼中，花草都是有生命的，它們和人一樣?！鄙骸盎ú菀彩怯猩模碎g萬物都是有生命的，媽媽沒有說錯，薩沙也做得很好。”師：“有道理，其實文章中的薔薇花是有生命的，不信，找到描寫雨后薔薇花的句子讀讀看呢?”生讀描寫雨后薔薇花的句子，談自己的感受。師：“是啊，在這里，‘低垂’‘抵抗’等這樣一些詞就寫出了花的生命。在薩沙的眼中，花兒就像人一樣，這樣的想法是多么可貴呀!這種愛，是一種大愛――博愛。”(板書)“那你想想看，母親看到薩沙的做法，會怎么說呢?”生：“薩沙，你長大了。”生：“薩沙，你不再是弱小的了，你保護了比你弱小的薔薇花?！睅煟骸笆前?，這段話雖然簡短，但含義深刻。要把他讀好可不容易，需要走進人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們練練，等下和老師一起來對話好嗎?”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，出乎教師的預(yù)料，但教師保護了每個孩子的求知欲、探索欲，課堂才會錦上添花。
三、鼓勵生成――教師人格的魅力
前段時間，有幸聆聽了于永正老師和薛法根老師的教學(xué)，對他們的教學(xué)除了佩服，更多的則是感動。感動于老師60高齡還堅持在教學(xué)第一線，感動薛老師對于學(xué)生的要求心細如發(fā)。當一名同學(xué)讀完一段話時，全場爆發(fā)出一陣掌聲，于老師走到學(xué)生跟前，情真意切地說：“幸虧我沒讀?！碑斠幻瑢W(xué)板書后少了一個標點符號時，薛老師微笑地看著學(xué)生，始終沒讓他坐下，學(xué)生不解，當他明白過來迅速添上標點時，薛老師請他坐下，并說了一句：“你跟我沒完，我就跟你沒完?！比珗霰l(fā)出經(jīng)久不息的掌聲。我想，當這兩個學(xué)生長大成人時，一定會對今天的情景記憶猶新，今天的課堂一定會給他們的人生烙上印跡。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)資源 動態(tài)生成 預(yù)設(shè)
一直以來，通過對課堂的預(yù)設(shè)以取得教學(xué)的成功是我們老師的不懈追求。然而，在新課程背景下的課堂教學(xué)，不應(yīng)是教師按照預(yù)設(shè)的教案文本，機械、僵化地傳授知識，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際需要不斷調(diào)整、動態(tài)發(fā)展的過程。也就是說，真實的課堂應(yīng)該是豐富多彩的課堂，是一個有生命力的課堂。除了有預(yù)約的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，也會出現(xiàn)種種意外，但那是一種寶貴的教學(xué)資源，能促成精彩的課堂生成。如果教師以此為契機，及時捕捉、挖掘和利用，那么超越預(yù)設(shè)的精彩就會如約而至，我們的教學(xué)也會在動態(tài)中得到完善和發(fā)展。
一、捕捉“意外”
教學(xué)活動隨時有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的意外，教師不能抱著原先的教學(xué)設(shè)計一成不變，要耐心傾聽，沉著思考，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之轉(zhuǎn)化、生成教學(xué)資源，讓課堂在看似不和諧的表象中生成精彩。
在講解“分式方程的應(yīng)用”時，筆者設(shè)計了這樣一道習(xí)題，某項工程，若由甲隊單獨施工，剛好如期完成；若由乙隊單獨施工，則要超期3天。甲、乙兩隊同時施工2天后，剩下的工程由乙隊單獨做，剛好如期完成。規(guī)定的工期是多少天？這題比較簡單，只要設(shè)規(guī)定的工期是x天，則甲隊單獨完成需x天，乙隊單獨完成需（x+3）天，由題意得：2（+）+=1或+=1。
當我準備解此分式方程時，這時，有一位學(xué)生提出：“老師，我可不可以用方程=來解？”我感到意外，但還是調(diào)整原來的計劃，讓學(xué)生說說自己的想法?！艾F(xiàn)在整個工程都有乙隊參與完成，之所以乙隊不再像完全單獨完成時要超期3天，主要是甲隊參與做了2天。因此可以認為甲隊所做2天的工作量就是乙隊單獨做三天的工作量?！睂W(xué)生所提的問題很新穎且富有價值，很有創(chuàng)意。于是，我調(diào)整原有的教學(xué)步驟，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)大家討論思考，從而形成了一個很有價值而又令人回味的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生收獲了意外的驚喜。
有效地捕捉學(xué)生思維的閃光點（課堂中即時生成的資源），生成有價值的教育問題，是教師教學(xué)水平的集中體現(xiàn)。有意外才有生成，課堂教學(xué)中的這些意外大部分都是學(xué)生獨立思考后靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。因此，教師要善于利用“意外”，開啟學(xué)生思維，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨特的價值。
二、善待“錯誤”
學(xué)生在不斷嘗試探究的過程中會犯錯，從某種意義上說，這種錯誤也是一種學(xué)習(xí)的收獲。因為，錯誤完全可以成為一種有價值的教育資源。所以，我們要“善待錯誤”，讓錯誤變成新的教學(xué)契機。如果教師能及時認識到“錯誤”的價值，把握好“錯誤”造成的契機，積極引導(dǎo)，教學(xué)就會出現(xiàn)意想不到的精彩。
我在教學(xué)兩個三角形全等的判定（SAS）時，剛剛強調(diào)這個角必須是兩條邊的夾角，突然有學(xué)生在下面提出問題：這個角不一定是兩邊的夾角。然后畫出兩個直角三角形（如圖1），并振振有詞地說道：無論怎樣畫這樣的兩個三角形的形狀都是全等的。
我很驚訝這位學(xué)生得到的結(jié)論，雖然他的想法是錯誤的，但他所畫的特殊情況是正確的。本想要進行鞏固練習(xí)，再看到其他學(xué)生此時一臉疑惑，于是我調(diào)整教學(xué)計劃，借助該學(xué)生的想法作一次深入研究。問學(xué)生：三角形除了直角三角形之外，還有什么樣的三角形？學(xué)生很快回答還有銳角三角形和鈍角三角形。
接著利用學(xué)生常犯的錯誤，全班開展一次大討論，出示以下三個問題讓學(xué)生思考：
1.如對角是直角，兩邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等？
2.如對角是鈍角，兩邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等？
3.如對角是銳角，兩邊及其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形是否全等？
若不能全等，“兩邊”還應(yīng)添加什么條件呢？
“將錯就錯”，借題發(fā)揮，巧妙引導(dǎo)，在學(xué)生頭腦中刮起一陣“思維風(fēng)暴”。雖然擾亂了既定的想法，打亂了教學(xué)秩序，但抓住學(xué)生的錯誤體驗，利用學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生暴露出自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度修正錯誤，提升認識，使得課堂“峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明”。這樣的調(diào)整，也使我認識到處理學(xué)生“錯誤”時不能草率，草率極有可能導(dǎo)致一個好資源的丟失。
三、呵護“插嘴”
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，在民主、寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象就自然而然地產(chǎn)生了。學(xué)生“插嘴”不是“亂”，恰恰是思維活躍的一種表現(xiàn)。因此，對學(xué)生的“插嘴”不能簡單地加以制止，而應(yīng)該給他們一個表達的機會，一個自由想象的時空。很多時候，“插嘴”帶來的是學(xué)生即時噴發(fā)的靈感和智慧，呵護他們，會獲得不曾預(yù)約的精彩。
曾經(jīng)發(fā)生這樣過一件事，學(xué)完“切線長定理”之后，出示了這樣一道例題，已知ABC為直角三角形，∠C=90°，設(shè)BC=a，AC=b，AB=c，試求ABC內(nèi)切圓的半徑r。
設(shè)ABC的內(nèi)切圓的圓心為I，它與ABC的三邊分別相切于D、E、F。學(xué)生很容易想到解題思路：如圖2，連結(jié)ID、IE，可以證明四邊形IDCE為正方形，于是內(nèi)切圓半徑r=CD=CE，從而得到r=（a+b-c）。
正當要進入下一個環(huán)節(jié)時，有一學(xué)生卻激動地站起來插嘴道：“還有其他的答案?！蓖活}怎么可能會有不同的答案呢？我當時一愣，看看這個學(xué)生平時一直肯動腦筋的，就忍住，說：“請你來說說思路看吧！”學(xué)生答道：連結(jié)IA、IB、IC，如圖3，SABC=SIBC+SIAB+SIAC得ab=ar+br+cr，整理得：r=，頓時教室里一片沸騰，該學(xué)生解題中每一步都很清楚，沒有問題，有的學(xué)生列舉了一些特殊的值來驗證也完全正確，孰是孰非學(xué)生難以認定，一下子把渴求的目光投向了我。我故弄玄虛道：“其實這兩個答案是殊途同歸，你們還是想想這是一個什么三角形吧?！睂W(xué)生面面相覷，然后有所感悟，馬上動手整理，教室里馬上安靜下來。作為直角三角形應(yīng)滿足勾股定理，于是產(chǎn)生了如下思路：由a2+b2=c2變形可得：（a+b）2-2ab=c2，即ab=，將其代入r=得，r===。
由此可見，兩個結(jié)果都是正確的，它們僅僅是外在形式上的差異，其本質(zhì)是一致的。教師有時對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說破”，會留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。我們要學(xué)會傾聽，時刻捕捉學(xué)生的思維信息，讓學(xué)生的“插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)問題的新的起點。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：高職園區(qū) 高職院校 資源共享
教學(xué)資源就是教學(xué)材料與教學(xué)信息的來源，或者指一切對教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。教學(xué)設(shè)備，如投影儀；教學(xué)設(shè)施，如圖書館；人力資源，如教師、學(xué)生、家長；教學(xué)材料，如教科書、教學(xué)課件、教學(xué)素材和資料等都是教學(xué)資源。
教學(xué)資源共享是指通過校際合作，共同使用教學(xué)資源的過程。在我國很多地區(qū)的高職園區(qū)、高教園區(qū)都實施了教學(xué)資源共享，如常州、寧波、上海等地，取得了相應(yīng)的社會效益和經(jīng)濟效益。內(nèi)蒙古高職園區(qū)的成立使教學(xué)資源共享成為可能。
一、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享研究的意義及現(xiàn)狀分析
由于我國經(jīng)濟快速發(fā)展的迫切需求，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，近年來得到了長足的發(fā)展。規(guī)模是發(fā)展的基礎(chǔ)，為滿足高職教育的規(guī)模擴張，建設(shè)資源共享、文化共融、環(huán)境共生的高職園區(qū)是政府、社會、高職院校共同的需求。早在20世紀末21世紀初，在中國的很多城市大都相繼興建了高教園區(qū)、高職園區(qū)，它作為一種教育制度創(chuàng)新，是中國高等教育從精英化走向大眾化進程中以集約化的方式解決高等教育資源供給矛盾的一種有效途徑，也是中國高等教育從精英化走向大眾化進程中的一種發(fā)展模式，是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型時期為推行趕超型發(fā)展戰(zhàn)略而進行的一種教育制度創(chuàng)新，是一種以集約化方式解決高等教育資源（尤其是優(yōu)質(zhì)資源）供給的有效途徑。
起步較早的常州市，在2004年建成高職園區(qū)，經(jīng)過幾年的探索與實踐，真正實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，教育設(shè)施共享、實訓(xùn)中心共享、師資和專業(yè)課程等的教育教學(xué)資源共享。
我們內(nèi)蒙古高職園區(qū)應(yīng)積極借鑒常州高職園區(qū)的先進經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)辦學(xué)的模式，整合六所高職院校的資源，在高職園區(qū)內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)資源在各個層面上的共享。
內(nèi)蒙古高職園區(qū)于2007年開工建設(shè)，總占地面積4636畝，計劃投資13.5億元，是集文化、教育、經(jīng)濟服務(wù)為一體的高等職業(yè)教育科技園區(qū)，目前已頗具規(guī)模。內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、呼和浩特職業(yè)學(xué)院和內(nèi)蒙古北方職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所高職院校已相繼入駐，所設(shè)的專業(yè)涵蓋了化工、建材、機械、電氣、信息、金融、管理等幾大行業(yè)，為這片土地帶來了勃勃生機。雖然這6所高職院校在同一地區(qū)，但都是獨立的辦學(xué)主體，各自為政，劃地為牢，在一定程度上又存在著辦學(xué)的競爭，專業(yè)、師資、設(shè)備重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，教學(xué)資源一方面大量重復(fù)建設(shè)，另一方面又非常匱乏，沒有達到“實行職業(yè)技術(shù)院校集中辦學(xué)，有利于各院校共享教學(xué)資源、提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，有利于高等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展”的初衷。所以，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，其一可以為教師教學(xué)、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)服務(wù)，推動專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育專業(yè)的社會服務(wù)能力。其二可以集各院校辦學(xué)優(yōu)勢之大成，優(yōu)化資源配置，取長補短，提高資源利用率，以實現(xiàn)6所高職院校共生、共存和共贏，共同為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。
二、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享運行保障
1.建立教學(xué)資源共享的組織機構(gòu)
教學(xué)資源共享必須有一個能夠保障良好運行的組織機構(gòu)，制定教學(xué)資源共享的政策，規(guī)劃和協(xié)調(diào)解決資源共享中的重大問題，提供各院校教學(xué)資源的共享信息并解決可能出現(xiàn)的具體問題，保障教學(xué)資源共享合理有序地進行。
首先，由政府出面組織協(xié)調(diào)各高職院校，成立資源共享的校際聯(lián)合組織機構(gòu)（資源共享校際聯(lián)合會），其后成立各高職院校的分支機構(gòu)（分會），以及教學(xué)資源的管理平臺和督促檢查各機構(gòu)履行職責(zé)的督導(dǎo)部門，于是形成教學(xué)資源共享的組織機構(gòu)：
2.構(gòu)建教學(xué)資源管理平臺
教學(xué)資源共享的管理平臺，是進行各類教學(xué)資源的優(yōu)化、整合、、上傳、存儲，為學(xué)院、教師、學(xué)生方便、高速地進行教學(xué)資源的檢索、下載及點播的高質(zhì)量的、可復(fù)用性強、使用范圍廣的網(wǎng)站，此網(wǎng)站包括：課程共享、教師資源、實驗室共享、圖書資源共享、選課系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等模塊。
通過這個網(wǎng)站，有效集中了高職園區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為各個層次的教學(xué)需求提供了有針對性的服務(wù)，使各學(xué)院的教學(xué)資源得以發(fā)揮最大的潛力，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。
3.教學(xué)資源共享的地緣優(yōu)勢
高職園區(qū)的集合優(yōu)勢為教學(xué)資源的共享提供了最佳載體。高職園區(qū)的6所高職院校毗鄰而居，各學(xué)院之間的教師和學(xué)生往來與交流十分便利，也為教學(xué)資源共享提供了方便，如：學(xué)生擇校選課后的上課，教師相互聘任后的上課以及師生去另一所學(xué)院的實驗室或圖書館不用遠行，因此，高職園區(qū)的建立為教學(xué)資源共享提供了地緣優(yōu)勢。
三、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享的項目
內(nèi)蒙古高職園區(qū)可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程、師資隊伍、實驗實訓(xùn)、圖書資料、教學(xué)設(shè)施等方面高度共享，達到校際聯(lián)合、優(yōu)勢互補、集約發(fā)展的目的。
1.優(yōu)質(zhì)課程共享：課程尤其是優(yōu)質(zhì)課程是教學(xué)資源共享的核心。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享，首先應(yīng)劃分各高職院校間相同、相近的專業(yè)為幾大類，如：化工、建筑建材、機械、電氣、信息、金融、管理等，各專業(yè)大類的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課實施統(tǒng)一的課程標準和學(xué)分互認，各院校按專業(yè)大類推出本院校的優(yōu)質(zhì)課程，由教學(xué)資源共享管理平臺進行篩選，通過網(wǎng)站上的選課系統(tǒng)，供學(xué)生選課。學(xué)生跨院際、跨專業(yè)、跨年級選擇課程學(xué)習(xí)，可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。另外，也為教師提供了一個學(xué)習(xí)和交流的平臺，相互促進，共同提高。
2.師資共享：教師是教學(xué)工作的主要承擔者，也是教學(xué)質(zhì)量的保障。應(yīng)按課程和職稱等教師信息統(tǒng)一建設(shè)園區(qū)教師檔案和外籍、外聘教師資源庫，為教師互聘打下基礎(chǔ)。開辦名師講堂，為骨干教師、教學(xué)名師提供施展才能的空間，從而實現(xiàn)園區(qū)師資的共享。
3.實踐資源共享：高職教育的特征是它的職業(yè)性、技能性和實踐性，所以實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等實踐教學(xué)是高職教育的核心內(nèi)容。內(nèi)蒙古高職園區(qū)的各高職院校正是通過實驗室、實訓(xùn)中心建設(shè)和不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力并形成自己的辦學(xué)特色，如化工學(xué)院的化工基地的設(shè)備是全區(qū)首屈一指的。各院校的實踐教學(xué)資源各有所長，也各有所短，因此，對6所院校的專業(yè)實驗室、實訓(xùn)中心進行整合、優(yōu)化，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提高資源利用率。管理平臺可以利用每所院校專業(yè)教學(xué)方案之間的時間差，安排不同院校的學(xué)生進行實驗實訓(xùn)，不求為我所有，但求為我所用，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的共享。
4.圖書資源共享：園區(qū)的各高職院校圖書館館藏主要用于教學(xué)和科研，各館針對本院校的重點專業(yè)、重點學(xué)科研究的文獻入藏，具有鮮明的館藏特色，如果園區(qū)的讀者辦一張通用的借書證，就可以相互借閱，讀物的數(shù)量要遠遠高于單個高職院校的館藏，既最大限度的滿足廣大師生的閱讀要求，又可以使館藏文獻利用率最大化。實現(xiàn)圖書資源共享另一途徑是在教學(xué)資源管理平臺下建立圖書資源共享服務(wù)平臺，將6所高職院校的電子文獻資源整合在一起，師生可以在臺式電腦、手機等終端上進行操作，閱覽、預(yù)約、續(xù)借資料，形成更加寬廣、快捷的信息通道，服務(wù)于師生的學(xué)習(xí)和研究。
5.教學(xué)設(shè)施共享：教學(xué)設(shè)施包括計算機房、多媒體教室、語音室以及體育場館和體育設(shè)備等，通過教學(xué)設(shè)施共享平臺和行政程序，彼此使用閑置的教學(xué)設(shè)施，可以避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費。
四、內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享亟待解決的問題
在實施的過程中，需要政府、學(xué)校和社會各司其職，互促聯(lián)動。
1.政府主要是對高職園區(qū)教學(xué)資源進行科學(xué)決策，組織協(xié)調(diào)各院校成立管理機構(gòu)、制定激勵和約束機制、投入資金啟動共享等。
2.各高職院校首先要摒棄原有的思維模式，打破封閉的辦學(xué)疆域，秉持開放辦學(xué)、共同發(fā)展的理念，推進教學(xué)資源共享。其次要進行教學(xué)管理制度的改革，由學(xué)年制改為學(xué)分制。教學(xué)資源共享的成功經(jīng)驗表明，學(xué)分制是推行教學(xué)資源共享的前提。目前，內(nèi)蒙古教育主管部門也有意在高職院校中推行學(xué)分制，所以，應(yīng)以此為契機，積極進行教學(xué)管理改革，實施學(xué)分制。
3.媒體要加大宣傳教學(xué)資源共享力度，增強社會，尤其是企業(yè)、學(xué)生家長對教學(xué)資源共享的關(guān)心、關(guān)注，使他們達成共識，即參與教學(xué)資源共享的高職院校具有集約優(yōu)勢，能夠提升社會服務(wù)能力，能夠有更優(yōu)的學(xué)習(xí)條件、更高的教學(xué)質(zhì)量，以加強校企合作，強強聯(lián)合，吸引生源，促進就業(yè)，達到內(nèi)蒙古高職教育可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的目標。
總之，教學(xué)資源共享不可能一蹴而就，而是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進、逐步完善的過程。但是，教育資源共享符合中國教育制度開放性的發(fā)展趨勢，內(nèi)蒙古高職園區(qū)應(yīng)與時俱進，盡早實施教學(xué)資源共享。
本文為高等科學(xué)研究項目：“內(nèi)蒙古高職園區(qū)教學(xué)資源共享的可行性研究”階段性成果，項目編號：NJSZ11252
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【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0081-02
作為一個獨立的學(xué)科，歷史學(xué)本身有其基本的體系和脈絡(luò)。但初高中歷史有其明顯的區(qū)別與聯(lián)系。
高中歷史課程標準的設(shè)計充分考慮了與初中課程標準的銜接。初中教師也應(yīng)主動順應(yīng)初高中銜接的要求，要善于揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生理解記憶和系統(tǒng)掌握歷史知識，形成規(guī)律性的認識，從而提高學(xué)生的分析概括能力，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象認識歷史事件的本質(zhì)。培養(yǎng)初中生分析問題的能力，儲備分析問題的基本知識，為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
但目前的初中歷史（包含在社會學(xué)科中）課教學(xué)，卻出現(xiàn)了與高中教學(xué)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。
一、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的原因淺析
目前的社會（初中歷史）課教學(xué)中，對教材的處理方面，依據(jù)不同教師不同的觀點而展開。這本是體現(xiàn)了新教材理念的做法。然而，有時卻表現(xiàn)出寬大無邊，缺乏必要的限制或依據(jù)而變得雜亂，從而使課堂效率大大降低。更普遍的是初中教師只耕自己的"一畝三分地"，懼怕"超綱"而被同行所否認，不敢越雷池半步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了初高中嚴重脫節(jié)的問題。部分學(xué)生升入高中后，高中老師覺得他們的基礎(chǔ)知識不夠扎實。許多該知道的知識，要用到的知識，學(xué)生多不知道，因為初中老師"沒講過"。
不少老師認為，初中階段本來就是這個要求，不能加重學(xué)生的負擔，故對此原理不予涉及。其實這樣的結(jié)果是，在今后的教學(xué)中，由于學(xué)生不知道這一原理，反而對涉及這一原理的知識理解上增加了許多困難。如英國資產(chǎn)階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展。不少學(xué)生對"資產(chǎn)階級革命與資本主義經(jīng)濟的發(fā)展"之間的聯(lián)系一知半解，學(xué)習(xí)效果當然受影響。如果知道"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，則對英國資產(chǎn)階級革命，建立了君主立憲制，這極大促進了資本主義生產(chǎn)的發(fā)展"就很容易理解了。
二、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的危害
學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性，在初中階段的學(xué)習(xí)更困難，高中階段的學(xué)習(xí)，由于基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實，學(xué)習(xí)過程中感到力不從心，學(xué)業(yè)負擔實際是加重了。
如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系原理，現(xiàn)在的初中教材中并未作要求，但對于初中歷史與社會學(xué)科的教學(xué)及高中的學(xué)習(xí)來說，都是十分必要的知識。比如對于理解我國春秋時期鐵農(nóng)具的出現(xiàn)，極大促進了生產(chǎn)的發(fā)展，推動了春秋時期的改革之風(fēng)的出現(xiàn)。戰(zhàn)國時期各國的變法，極大地促進了生產(chǎn)的發(fā)展。特別是秦國的商鞅變法，使秦國成為戰(zhàn)國后期實力最強的國家。那么，為何變法有如此神奇的作用呢？如果懂得"生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相互關(guān)系原理"，對此問題的理解就不成問題了。但在現(xiàn)實中，許多學(xué)生對此問題并不真正理解，只是知道改革能促進生產(chǎn)的發(fā)展，最終導(dǎo)致死記硬背。
三、師源性初高中歷史學(xué)科教學(xué)資源取舍脫節(jié)的對策
1.依據(jù)教學(xué)目標達成的需要取舍教學(xué)資源
教學(xué)資源指的是一切對教學(xué)有幫助的資料，包括教材、教輔書籍、學(xué)生、教師等。既有預(yù)設(shè)資源，也有課堂生存資源。如何取舍，取決于教學(xué)目標的達成需要，取決于課堂教學(xué)的即時需要。
如前所述，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相互關(guān)系原理的闡述，講明之后，對于朝代更替的認識，對于西方資產(chǎn)階級革命原因的認識，都是極為有利的。對學(xué)生而言就能起到水到渠成的作用。因此，盡管初中教學(xué)中對此原理不作要求，依據(jù)教學(xué)的實際需要，還是應(yīng)當講解清楚。
2.依據(jù)《課標》精神取舍教學(xué)資源
當前新課程理念指引下，課程是開放的，評價是開放的，教學(xué)資源的組織是開放的。因此如果沒有一個相對統(tǒng)一的基調(diào)，對于不少教師特別是年輕教師來說，很有可能是無的放矢地組織教學(xué)資源。從而導(dǎo)致教學(xué)的放任自流，效率低下。
歷史與社會《課標》關(guān)于課程目標的設(shè)置強調(diào)：本課程追求的理念之一――貼近社會生活。這與高中新課程理念是一致的。據(jù)此，眾多初中教師強調(diào)，在社會學(xué)科教學(xué)中，要盡可能體現(xiàn)地方性。這本無可厚非，也是正確做法。然而，許多教師為了能體現(xiàn)這一點，不管實際是否需要，都將當?shù)啬苈?lián)系的事、物、人統(tǒng)統(tǒng)汲取進課堂。
這實際上是曲解了《課標》的精神。是為了給課堂貼上"緊貼社會生活"的標簽而為之的無效舉動。不僅不能很好地為初高中銜接奠定基礎(chǔ)，而且還會導(dǎo)致課堂像個大雜燴。課堂脈絡(luò)不清晰了，學(xué)生該掌握的東西模糊了，分析問題變得更加困難，學(xué)生能力得不到有效提升。
3.依據(jù)教材實際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要取舍教學(xué)資源
根據(jù)建構(gòu)主義理論，圖式是認知的關(guān)鍵。初中階段的學(xué)科修養(yǎng)，學(xué)科思維方式，更加豐富的學(xué)科系統(tǒng)知識，這些都將為高中的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。幫助初中學(xué)生構(gòu)建更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生站在更高的起點上，獲取更豐富的知識和更快地接受和培養(yǎng)高中歷史學(xué)習(xí)的方法和能力。
如八下人教版第五單元第五課――面臨挑戰(zhàn)的中國，在講明朝傾覆后，清朝的經(jīng)濟發(fā)展時，并未講明清朝何時建立。其中有金政權(quán)的建立、清朝的建立、清軍何時入關(guān)等一系列問題。而這些問題如不清楚，那么學(xué)生無法形成系統(tǒng)的關(guān)于中國歷史的清晰脈絡(luò)。因此這就需要教師補充材料，以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識脈絡(luò)。
4.依據(jù)教材使用地實際取舍教學(xué)資源
關(guān)鍵詞：中學(xué)思想政治課；網(wǎng)絡(luò)資源；探究性學(xué)習(xí)
中學(xué)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容理論性強，概念抽象，趣味性少。利用網(wǎng)絡(luò)資源開展政治課教學(xué)有助于把抽象的理論形象化，實現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展政治課教學(xué)的優(yōu)越性
1、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生通過自行操作電腦，瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字，圖像和音像資料，初步形成一定的知識框架，并通過和其他同學(xué)的討論及接受教師的個別輔導(dǎo)，來鞏固所學(xué)知識，并運用所學(xué)知識和網(wǎng)站有關(guān)資源，大膽探索問題，努力解決問題。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)更強的交互功能
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使傳統(tǒng)課堂的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生交互、人機交互、學(xué)生與學(xué)生的交互三位立體的交互模式，人機、師生、學(xué)生之間形成了交叉網(wǎng)狀的交流渠道，實現(xiàn)多方互動，因而既充分體現(xiàn)了師生共同參與，又為學(xué)生之間互幫互學(xué)、互相協(xié)作創(chuàng)設(shè)了有利的條件。
3、有利于形成開放式的教育教學(xué)模式
網(wǎng)絡(luò)課充分利用了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，信息量大的特點，在教學(xué)上實施橫向與縱向的延伸，使教學(xué)不再受教室、圍墻等空間上的限制和課堂時間上的限制，既幫助學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)與技能，又有利于開放教育教學(xué)模式的實現(xiàn)。
4、有助于使思想政治課教學(xué)的理論聯(lián)系實際原則得以更充分體現(xiàn)。理論聯(lián)系實際是思想政治課的生命線，而一個個生動、鮮活的事例往往會使人產(chǎn)生強大的感染力、說服力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們設(shè)計的所有資料性的東西，是教師精心選擇后在不同的網(wǎng)絡(luò)中下載的，同時結(jié)合課文內(nèi)容，采取鏈接方式，為學(xué)生提供了相關(guān)網(wǎng)站，從而使學(xué)生可以看到更多、更貼近生活的報道和文章。由于打破了傳統(tǒng)文本單一的線性順序結(jié)構(gòu)，并且從抽象化的文字擴展為圖像、聲音、視頻等多種媒體，而學(xué)生可以有選擇地在這個知識網(wǎng)上的任何一結(jié)合點進入學(xué)習(xí)，通過方便的超級鏈接，又可以隨時到達其他的站點，網(wǎng)絡(luò)的暢通無阻為這種學(xué)習(xí)方式提供了可能。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)堅持的幾個原則
1、自主原則。網(wǎng)絡(luò)是一種新型的傳播媒體，網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了一種全新的教學(xué)手段。學(xué)生們表示，思想政治課利用網(wǎng)絡(luò)資源，少了老師的滿堂灌，多了自己動手、動腦和同學(xué)間、師生間的交流。
2、開放原則。網(wǎng)絡(luò)包含有豐富的文字、圖片、聲音、圖像等多媒體信息資源，也擁有各種信息傳播功能，是一個完全開放的世界。一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對傳統(tǒng)的封閉式靜態(tài)教學(xué)方式的大膽突破，以啟發(fā)、收集信息、探究、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動等開放式教學(xué)為基本形式。另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得更豐富的信息，擴大視野，了解社會動態(tài)，科技水平，加深、擴展對所學(xué)知識的理解。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)自覺主動構(gòu)建一個以課堂學(xué)習(xí)為主的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。
3、探究原則。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進入主動探求知識的過程，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視解決實際問題的積極的學(xué)習(xí)方式。因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)客觀上使學(xué)生從傳統(tǒng)的單向式接受型學(xué)習(xí)向主動的選擇性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，逐漸形成課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，老師教授與學(xué)生主動探索相結(jié)合的教學(xué)模式。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展探究性學(xué)習(xí)必須注意的幾個問題
1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，不但是教學(xué)方法的改革與教學(xué)模式的變革，更重要的是教育觀念的更新，因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育思想。許多政治課教師在實踐中體會到，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教育思想的轉(zhuǎn)變比技術(shù)的掌握更重要。因此，完善思想政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，技術(shù)培訓(xùn)與教育觀念的更新要同步進行。
2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的設(shè)計應(yīng)較好地體現(xiàn)如下功能：一是完善的雙向交流模式。學(xué)生可以通過BBS將學(xué)習(xí)和操作中遇到的問題向教師及時提出，教師也可以及時做出解答；學(xué)生之間可以互相幫助和了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。二是容易操作和學(xué)習(xí)，防止學(xué)生在網(wǎng)上迷路或者不明白學(xué)習(xí)目標，在網(wǎng)上漫無邊際瀏覽，浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。三是生動的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是良好的交互性能，如網(wǎng)上聯(lián)系或作業(yè)，對作業(yè)及時批改并反饋信息等。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生的主體地位是無容置疑的，那么教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？教師仍然是基礎(chǔ)知識的傳授者和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計者。無論是教學(xué)網(wǎng)頁，還是搜集與教學(xué)有關(guān)的Internet網(wǎng)站，以及教學(xué)所要解決的問題、切入的角度等等，都要進行精心設(shè)計。教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者，體現(xiàn)在教學(xué)過程中的組織和教學(xué)節(jié)奏上的控制上，特別是要參與學(xué)生的各項活動，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時給予評價和鼓勵，讓學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣。
當然，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究性學(xué)習(xí)作為一種新生事物，會受到學(xué)校軟硬件條件、技術(shù)水平、思想觀念、教師素質(zhì)等因素的局限，但它的發(fā)展前景是非常光明的。作為教師，應(yīng)該不斷實現(xiàn)觀念更新、知識更新，全面提升自身素質(zhì)，只有這樣，才能跟上時代的步伐，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。
參考文獻：
[1] 教育部基礎(chǔ)教育司編《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》中央民族大學(xué)出版社
