發(fā)布時(shí)間：2023-12-02 15:56:45
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要核心。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的源泉，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，也就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在數(shù)學(xué)的地位中明確指出“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用?！痹趯W(xué)習(xí)內(nèi)容中又指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、……”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們忽視了對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力的培養(yǎng)，這在一定程度上造成了他們?cè)诮忸}過(guò)程中謹(jǐn)小慎微，想象力貧乏，創(chuàng)造力低下的現(xiàn)象。近幾年來(lái)，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生想象能力的探索和研究。
一、 運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及教者形象生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生自由地展開(kāi)想象，這不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么自行車(chē)的車(chē)輪不是長(zhǎng)方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車(chē)會(huì)是怎樣的情景嗎？”“如果自行車(chē)的車(chē)輪是橢圓呢？”學(xué)生立即展開(kāi)想象，一邊想一邊說(shuō)，那會(huì)顛簸的很厲害，有的學(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來(lái)了。學(xué)生回答后，我又投影出示制作的課件動(dòng)畫(huà)：一個(gè)騎著車(chē)輪是橢圓的自行車(chē)的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過(guò)這一活動(dòng)加深了同學(xué)們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富。
又如，在學(xué)習(xí)“土地面積單位”一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)1公頃的大小，先要求學(xué)生回憶1平方厘米的大小﹙大約有四年級(jí)學(xué)生的拇指甲大小﹚，然后逐一想象1平方分米和1平方米的大小，接著要求學(xué)生按以下順序想象1公頃的大?。孩?平方米有多大；②邊長(zhǎng)是10米的正方形土地，它的面積是100平方米，這有多大；③100塊這樣的土地就是1公頃，它有多大。之后投影出示面積分別是1平方米、100平方米、10000平方米﹙即1公頃﹚的正方形，以及它們的對(duì)比圖，接著出示重慶市人民大會(huì)堂的圖片，通過(guò)介紹得知它的占地面積是6公頃。再利用多媒體手段展示：把1公頃的正方形移至大會(huì)堂所占地面。直觀的展示讓學(xué)生充分地感知到1公頃的大小，為學(xué)生的想象提供了豐富的表象和依據(jù)。
再如，對(duì)于圓面積公式的推導(dǎo)，教具展示把一個(gè)圓割拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，教者告訴學(xué)生，等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就會(huì)越接近長(zhǎng)方形。對(duì)此，學(xué)生難以展開(kāi)正確、合理的想象，從而影響空間觀念的形成。若此時(shí)應(yīng)用多媒體教學(xué)，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成長(zhǎng)方形，隨著等分份數(shù)的增加，就把學(xué)生理解中的難點(diǎn)——近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)由曲線變成直線的過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了充實(shí)的基礎(chǔ)。
二、 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象力
現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，而數(shù)學(xué)是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，建立空間觀念是較難的，必須借助于學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料才能進(jìn)行。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力。
例如，在“觀察物體”一課時(shí)，盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把從課堂中所學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。如在教室里從不同角度拍出照片讓學(xué)生觀察比較，找出拍照的方位；在練習(xí)中找出幾位正做好事的同學(xué)背影照片，讓學(xué)生猜一猜，找一找是誰(shuí)做的；把撕破的照片拼完整，并說(shuō)說(shuō)這張照片拍的是物體的哪一面；想一想從哪一個(gè)方位給別人拍照最合適等等。通過(guò)這些聯(lián)系生活，實(shí)際應(yīng)用的活動(dòng)，使空間知識(shí)貼近了學(xué)生，同時(shí)也延伸了學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生能從看到的物體的一個(gè)面，展開(kāi)聯(lián)想到整個(gè)物體的形狀，培養(yǎng)了觀察立體實(shí)物的能力，建立了初步的空間觀念。
又如在學(xué)習(xí)“物體的平移和旋轉(zhuǎn)”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，先安排學(xué)生把從生活中收集到的各種通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)得到的漂亮圖案在小組內(nèi)交流、欣賞，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以及學(xué)具、水彩筆、裝飾用紙等工具設(shè)計(jì)一副美麗的圖案這一實(shí)踐活動(dòng)。之后讓學(xué)生看一看圖案，想一想該圖是由哪個(gè)圖案經(jīng)過(guò)平移得到的，最后再讓學(xué)生用平移的方法畫(huà)一畫(huà)，設(shè)計(jì)出不同的圖案。通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生能在從生活中獲得感性材料、動(dòng)手實(shí)踐操作以及實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中更好地理解平移，進(jìn)一步發(fā)展空間想象能力。
三、 創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力
數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)時(shí)的一種策略，它是建立在已有的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假使，是合理的推導(dǎo)。數(shù)學(xué)方法理論的倡導(dǎo)者G波利亞說(shuō)過(guò)：“在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中猜想是合理的，值得尊重的，是負(fù)責(zé)任的態(tài)度?！彼J(rèn)為在有些情況下，教猜想比教證明更重要。數(shù)學(xué)猜想能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，并且運(yùn)用猜想可以營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生飽滿的熱情和積極思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，自始自終地主動(dòng)參與，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。
比如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教者先出示一組數(shù)：1254、715、63、398、57、149、1506、321。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們判斷一下，這些數(shù)中哪些能被2整除？哪些能被5整除？當(dāng)學(xué)生完成這一復(fù)習(xí)過(guò)程后，教者再問(wèn)：那么這里的數(shù)哪些能被3整除？學(xué)生通過(guò)口算很快就說(shuō)出了正確答案。此時(shí)，教者誘發(fā)學(xué)生猜想：“其實(shí)能被3整除的數(shù)也有自己的特征，請(qǐng)大家猜一猜，它們有什么特征？”于是，學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了。他們盡情地表述自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：我猜個(gè)位上的數(shù)字是3、6、9的能被3整除。有的說(shuō)：我猜一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)字之和是6、9、12的能被3整除。也有個(gè)別學(xué)生猜想到“一個(gè)數(shù)的各位數(shù)字之和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除?！辈还軐W(xué)生的猜想是對(duì)還是錯(cuò)，都是難能可貴的，因?yàn)檫@是學(xué)生自己在探索知識(shí)過(guò)程中邁出的可喜的第一步。
又如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全一樣的直角三角形紙片，教者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)度量，剪拼其兩個(gè)銳角以及拼成一個(gè)長(zhǎng)方形等方法，得出：直角三角形三個(gè)內(nèi)角的和是180°。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)直角三角形的內(nèi)角和有了充分的了解，此時(shí)教者及時(shí)引發(fā)學(xué)生展開(kāi)猜想；“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和是多少呢？”由于受某種思維障礙的影響，就有學(xué)生猜出了銳角三角形的內(nèi)角和小于180°，鈍角三角形的內(nèi)角和大于 180°的錯(cuò)誤答案。此時(shí)，教者馬上指出：“這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)，還需要我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明?！弊詈笤诮處煹闹笇?dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了：銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形一樣，它們的內(nèi)角和都是180°。
由此可以看出，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生猜想，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其思維處于亢奮的狀態(tài)，還可使學(xué)生在猜想的過(guò)程中初步勾勒出知識(shí)的輪廓，從整體 了解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
四、 創(chuàng)編故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生奇思怪想的能力
我們知道，學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，拓寬學(xué)生的思維。因此，我在應(yīng)用題教學(xué)中作了大膽嘗試：將應(yīng)用題那枯燥無(wú)味的文字?jǐn)⑹?，通過(guò)想象，改編成相關(guān)離奇的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事情節(jié)中所產(chǎn)生的某些結(jié)果出發(fā)，一步步地推想出導(dǎo)致這種結(jié)果的原因或必備的條件，從而找到解題的方法。
比如，在一次三、四年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我給他們出了這樣一題：雞和兔關(guān)在一只籠子里，它們有30個(gè)頭，有72只腳。問(wèn)雞和兔各有多少只？我根據(jù)全國(guó)優(yōu)秀教師，北大附級(jí)教師周沛耕老師的解法，作了一番敘述：“同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，想象一下，你就是哈利波特，手里拿著一根魔棒。魔棒一揮，這30只動(dòng)物就發(fā)生了變化：所有的雞全都飛起來(lái)——停在空中，所有的兔全都舉起兩只前腳站立起來(lái)?！?/p>
同學(xué)們笑了起來(lái)，聽(tīng)得很認(rèn)真，感到有趣。于是我抓住時(shí)機(jī)立即發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你能計(jì)算出此時(shí)站立在地上的腳有幾只嗎？”學(xué)生很快算出有72–2×30＝12只?！斑@是誰(shuí)的腳呢？”
“兔子的?！睂W(xué)生很快明白，“原來(lái)兔子有12÷﹙4－2﹚=6只，雞有24只?！贝藭r(shí)，學(xué)生興奮不已，以往對(duì)這類(lèi)題深感頭痛如今竟有趣易解！我告訴學(xué)生，只要你們展開(kāi)想象，編一編故事情節(jié)，再加以推理，就能解答這類(lèi)應(yīng)用題。對(duì)于這個(gè)題你們也可以試著編一個(gè)故事情節(jié)來(lái)解答。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛展開(kāi)想象，像寫(xiě)作文一樣編起故事來(lái)。其中一個(gè)是這樣想的：“假如我是哈利波特，我就讓所有雞的兩只翅膀變成兩只腳，這時(shí)站立在地上的腳就有4×30=120只，多出的120－72=48只就是雞新長(zhǎng)的腳（即翅膀），所以雞有48÷2=24只，于是兔有6只?！绷硪晃粚W(xué)生所編的則是：“假如我是屠宰場(chǎng)的老板，我就將30只動(dòng)物每只砍掉兩只腳去賣(mài)，這樣未砍的腳當(dāng)然就是兔子的，所以兔子就有﹙72–2×30﹚÷﹙4－2﹚＝6只?！?/p>
一、情境引入
向?qū)W生展示熱水瓶、乒乓球、水杯，從左到右依次放在講臺(tái)上，由學(xué)生想象可以看到什么。
學(xué)生非常安靜，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師擺放物品，并小聲議論，猜測(cè)老師要干什么。當(dāng)老師提出問(wèn)題后，他們異口同聲地說(shuō)出正確答案。
教師：同學(xué)們的想象力真好！我這兒還有一個(gè)問(wèn)題，需要大家細(xì)心觀察，認(rèn)真思考。（播放數(shù)學(xué)課外小組錄制的一個(gè)同學(xué)騎滑板車(chē)從面前駛過(guò)的錄像）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所看到的錄像，把下面一個(gè)小朋友騎滑板車(chē)從我面前駛過(guò)時(shí)的一組照片，按照小朋友被攝入鏡頭的先后順序排列好。（小組討論）
教師簡(jiǎn)要總結(jié)后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所給圖片說(shuō)出給定方向上看到的圖形。
教師：大家回答得非常好。那么誰(shuí)能用一句學(xué)過(guò)的詩(shī)來(lái)描述這種現(xiàn)象呢？
學(xué)生：（異口同聲）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
教師：同學(xué)們說(shuō)得真好！下面我們共同體會(huì)一下詩(shī)的意境（課件演示）。大家思考一下它告訴我們一個(gè)什么道理呢？
學(xué)生：它告訴我們應(yīng)從不同的角度觀察事物，多角度地思考問(wèn)題。
反思：采取學(xué)生最熟悉的實(shí)際問(wèn)題情境入手的方式，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”引出課題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)一步體會(huì)到從不同方向看同一物體，看到的結(jié)果可能不同。以小組為單位學(xué)習(xí)，促進(jìn)了生生交流，培養(yǎng)了探究合作意識(shí)，發(fā)展了空間觀念。
二、探究新知
探究活動(dòng)1：
教師：通過(guò)剛才幾個(gè)問(wèn)題的討論，我們對(duì)從不同方向看到幾何體已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，你能?chē)L試解決下面的問(wèn)題嗎？（課件演示）
學(xué)生以小組為單位，依照老師的擺法，擺好預(yù)先準(zhǔn)備好的小正方體、并從不同的方向觀察，試畫(huà)出從三個(gè)方面看到的圖形。
教師強(qiáng)調(diào)：觀察時(shí)視線要正對(duì)著觀察物體，這時(shí)我們可能看到不同的圖形。其中，我們把正面看到的圖、從左面看到的圖、從上面看到的圖分別畫(huà)出來(lái)，并在圖形下面用文字說(shuō)明。
探究活動(dòng)2：
教師出示長(zhǎng)方體、籃球、圓柱體模型，讓學(xué)生分別從正面、左面、上面去觀察，并把看到的結(jié)果與同組同學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)看待事物要從多個(gè)角度出發(fā)。
教師：對(duì)于圓柱體從左面和正面看到的圖形，我們有了兩種不同的意見(jiàn)，從正面、左面看是長(zhǎng)方體；從正面、左面看是曲面，哪一種正確呢？讓我們一起觀察，觀察時(shí)要正對(duì)物體，平視，而且離物體的距離遠(yuǎn)一點(diǎn)，你還能感覺(jué)到曲面嗎？
學(xué)生：感覺(jué)不到了。
反思：通過(guò)探究活動(dòng)，讓學(xué)生感受幾何體要從三個(gè)方面得到的平面圖形上去看，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)探究意識(shí)和識(shí)圖能力，培養(yǎng)空間想象能力。
三、競(jìng)賽反饋 思維創(chuàng)新
競(jìng)賽活動(dòng)以小組為單位，采用記分制。題目包括必答題（每題學(xué)生都要回答）、共答題（每位學(xué)生獨(dú)立思考后小組討論，選代表回答）、搶答題、互設(shè)障礙題（由每個(gè)小組自己出題，而后由其他小組共答）。
1.猜猜我是誰(shuí)？
（必答題）教師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)屏幕上所示圖片，還原幾何體，并把它們的名稱寫(xiě)在題板上，而后出示題板。
（搶答題）根據(jù)所給從左面、正面、上面看到的圖形還原幾何體。
2.給我拍張照。（共答題）
（1）（共答題）教師出示幾何體（圓錐、圓臺(tái)、三棱柱），先由所有學(xué)生自己畫(huà)從左面、正面、上面看到的圖形，然后小組討論確定答案，通過(guò)實(shí)物投影展示。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后根據(jù)準(zhǔn)確程度和作圖的規(guī)范程度加上適當(dāng)分值。
（2）（共答題）教師出示若干正方體的組合體，由學(xué)生畫(huà)出從左面、正面、上面看到的圖形后，隨意抽取兩名同學(xué)展示結(jié)果，并進(jìn)行講解，根據(jù)發(fā)揮程度另加分值。
（3）（搶答題）課件展示各種幾何體，根據(jù)觀察選擇從所給的方向看到的圖形。
3.闖關(guān)大比拼
（互設(shè)障礙題）每組研究2分鐘后，用自己準(zhǔn)備好的若干小正方體（8―12個(gè)）擺出自認(rèn)為能難住對(duì)方的組合圖形。其他小組根據(jù)要求畫(huà)出圖形，并由各組長(zhǎng)陳述理由，教師簡(jiǎn)要說(shuō)明。
競(jìng)賽結(jié)束，師生總結(jié)、頒獎(jiǎng)。
反思：本環(huán)節(jié)是在認(rèn)識(shí)從不同方向觀察同一物體，看到的結(jié)果可能不同的具體背景下，學(xué)生通過(guò)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、討論，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展空間觀念、觀察力和想象力，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生思維的火花。通過(guò)平面圖形擺出原來(lái)的組合體，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用，又有利于逆向思維能力的培養(yǎng)。
四、課堂總結(jié)
學(xué)生回顧這節(jié)課學(xué)到了什么呢？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)要從多角度認(rèn)識(shí)事物和思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用心去觀察生活中的事物、感受生活的樂(lè)趣，用豐富的想象去創(chuàng)造美好的生活。）
五、課外探究
1.不動(dòng)手操作，根據(jù)給定的從三個(gè)方向看到的圖形還原組合體。（實(shí)物投影展示）
空間想象是一種自覺(jué)地感受空間圖形、運(yùn)用空間圖形的意識(shí)和能力。其主要表現(xiàn)在：實(shí)物的形狀與幾何圖形之間的想象；復(fù)雜圖形的分解；描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)、變化和位置的關(guān)系；運(yùn)用圖形描述問(wèn)題、利用圖形直觀來(lái)進(jìn)行思考等.在初中幾何的教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生“合情推理”的邏輯思維能力，更應(yīng)該重視空間觀念的培養(yǎng)。空間想象能力是形成客觀事物的大小、形狀、位置關(guān)系的表象以及對(duì)其進(jìn)行觀察、分析、改造創(chuàng)新的能力。是順利而有效地處理幾何圖形探明其關(guān)系特征的一種特殊的數(shù)學(xué)能力。
想象力是學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)內(nèi)自由飛翔的雙翅不僅在立體幾何的學(xué)習(xí)中需要想象力，在所有數(shù)學(xué)分支的學(xué)習(xí)中，豐富想象力都是必不可少的。想象的浪花離不開(kāi)知識(shí)的源流，構(gòu)成想象的材料總是以過(guò)去感知的材料和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，因此正確掌握數(shù)學(xué)概念、公式、定理，正確理解幾何圖形的描述是想象的基本條件。而在具體應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、公式、定理時(shí)，積累總結(jié)的解題技巧，也是提高想象能力不可或缺的條件。
具體說(shuō)來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、加強(qiáng)幾何教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，以培養(yǎng)空間觀念。
空間想象能力的基礎(chǔ)是空間觀念，而空間觀念基于我們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接感知與認(rèn)識(shí)，因此應(yīng)加強(qiáng)幾何教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，幫助學(xué)生將具體的現(xiàn)實(shí)空間同抽象的幾何概念統(tǒng)一起來(lái)，以培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念。運(yùn)用生活實(shí)例或?qū)嶋H問(wèn)題引入幾何概念，探討幾何圖形的性質(zhì)，給予學(xué)生動(dòng)力操作、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展空間觀念，應(yīng)重視幾何知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
二、處理好實(shí)物（或模型），幾何圖形與文字語(yǔ)言的關(guān)系。
首先，能夠運(yùn)用實(shí)物模型進(jìn)行直觀教學(xué)。初始階段，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物、模型。使抽象的事物獲得生動(dòng)的形象，平面上的圖形有立體感。例如在“三垂線定理”的教學(xué)中，可以作如下設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}一：一直線L，與平面a垂直，則根據(jù)直線與平面垂直的定義知，L與平面內(nèi)所有直線都垂直，那么當(dāng)l，與平面a斜交時(shí)， L與a內(nèi)的直線有何種位置關(guān)系呢？此時(shí)教師可以和學(xué)生一起演示自制教具（用三角板、桌面當(dāng)平面，直尺、鉛筆當(dāng)直線）用運(yùn)動(dòng)的方式展現(xiàn)當(dāng)L與平面a斜交時(shí)，L與平面內(nèi)直線的不同位置關(guān)系，使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的表象。然后提出第二個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}二，在什么情況下，L與a內(nèi)直線垂直？通過(guò)邊演示邊討論便可得出問(wèn)題二的猜想，然后畫(huà)出相應(yīng)的直觀圖形進(jìn)行邏輯證明。在教學(xué)過(guò)程中使用直觀圖形只是為了形成空間觀念，但不能過(guò)于依賴。
其次，借助實(shí)物模型，進(jìn)行畫(huà)圖訓(xùn)練，由“型”到“形”。教學(xué)過(guò)程中，首先訓(xùn)練學(xué)會(huì)畫(huà)平面圖形、空間幾何體的直觀圖。畫(huà)好后引導(dǎo)學(xué)生將直觀圖與實(shí)際模型進(jìn)行對(duì)比，再根據(jù)直觀圖想象其實(shí)際形狀。然后讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言表述能畫(huà)出相應(yīng)的圖形，比如講直線與平面的位置關(guān)系時(shí)，老師說(shuō)明其關(guān)系有三種：在平面內(nèi)、相交和平行，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)膱D形將這些位置關(guān)系表示出來(lái)。在訓(xùn)練畫(huà)圖的過(guò)程中。不僅要求學(xué)生會(huì)畫(huà)，而且要求畫(huà)出很強(qiáng)的立體感。
再次，平面展開(kāi)是空間圖形平面化的重要手段。有些空間問(wèn)題直接求解比較困難，但通過(guò)空間圖形平面化的處理后，線、面位置關(guān)系清楚，解題思路明朗，“以直代曲”就是將圖形平展變式的結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)中，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)“操作”、“想象”、“折疊”、“分解”、“平面展開(kāi)”等一些常見(jiàn)的圖形變式，可向?qū)W生滲透空間觀念，強(qiáng)化學(xué)生的合情推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，為以后的空間立體幾何的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
最后，增強(qiáng)對(duì)圖形的加工、變換能力。在解決問(wèn)題，特別是立體幾何問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)題目要求做出不同視角的直觀圖，并從中選擇一種最有利于解題的圖形，為了使畫(huà)圖有立體感，可以在教學(xué)中采用彩色粉筆從背景圖形中勾畫(huà)出幾何對(duì)象，讓學(xué)生進(jìn)行圖形的分解與組合練習(xí)。還應(yīng)重視平面幾何概念與空間概念、平面圖形與立體圖形的對(duì)比與類(lèi)比。掌握空間基本圖形的性質(zhì)與演變，從而有效地提高空間想象能力。
三、進(jìn)行抽象問(wèn)題形象化的訓(xùn)練，培養(yǎng)幾何直覺(jué)能力。
【關(guān)鍵詞】 高中生；立體幾何；空間想象能力；教學(xué)策略
空間想象能力是基本數(shù)學(xué)能力之一.高中學(xué)生在學(xué)完立體幾何后，普遍反映“幾何比代數(shù)難學(xué)”，究其原因是空間想象能力較差，如果我們能夠培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，這些困難都可以迎刃而解.教師在日常教學(xué)中可通過(guò)以下幾點(diǎn)策略，逐步提高學(xué)生空間想象力.
1. 重視平面幾何向立體幾何的遷移
平面幾何是立體幾何的基礎(chǔ)，立體幾何的教學(xué)首先要加強(qiáng)和平面幾何的聯(lián)系.通過(guò)類(lèi)比，促進(jìn)平面幾何知識(shí)向立體幾何知識(shí)的遷移；重視剖異，排除平面幾何知識(shí)向立體幾何方面的負(fù)遷移；善于轉(zhuǎn)化，把平面幾何知識(shí)與立體幾何知識(shí)融為一體.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須建構(gòu)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由淺入深，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生逐步完善空間觀念，提高空間想象能力.
要順利完成由平面圖形向空間圖形的轉(zhuǎn)化，必須借助于較強(qiáng)的逆向思維能力，但對(duì)初學(xué)立體幾何的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力明顯不強(qiáng)，自然也影響他們對(duì)立體幾何知識(shí)的分析和抽象能力的提高.因此，通過(guò)對(duì)直線的無(wú)限延伸、平面的無(wú)限延展性的認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較平面內(nèi)與空間中兩直線位置關(guān)系的不同，通過(guò)認(rèn)識(shí)線線關(guān)系、線面關(guān)系、面面關(guān)系，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要.
2. 加強(qiáng)立體幾何教學(xué)中的直觀性教學(xué)
直觀性原則，從古至今都是幾何教學(xué)的重要原則.直觀性原則，就是在教學(xué)中盡可能地使學(xué)生從直觀出發(fā)去概括數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律.教學(xué)直觀化一般有四種方式：
實(shí)物直觀.提供感性實(shí)物，讓學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)，利用其真實(shí)、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生建立知識(shí)表象，比如學(xué)生通過(guò)房間、鉛筆盒等形成長(zhǎng)方體的表象得到長(zhǎng)方體的概念，新課程背景之下這種直觀教學(xué)已滲透到了義務(wù)教育階段.進(jìn)入高中，是用它們來(lái)觀察、分析、初步認(rèn)識(shí)異面直線、公垂線等等.
模型直觀. 提供具體事物的模型，如教具.教具演示是幫助學(xué)生提高感知效果的重要手段.教具演示不但可在講授新概念時(shí)進(jìn)行，在定理的證明、例題的講解、反例的尋找等過(guò)程中都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行演示.這種直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)不但可大大增加學(xué)生的感知，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性.在具體的教學(xué)中，教師既可利用現(xiàn)成的模型講解，也要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成.例如講空間兩條直線的位置關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生利用兩支筆擺出不同的位置關(guān)系.經(jīng)常進(jìn)行這樣的動(dòng)手練習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生的想象熱情.強(qiáng)化圖形的立體感可提高學(xué)生的想象效果，教材所使用的許多圖形都是符合人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，它們都具有較強(qiáng)的立體感.
言語(yǔ)直觀.教師用生動(dòng)的語(yǔ)言（包括適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言等）講解，學(xué)生通過(guò)頭腦中已有的有關(guān)事物的表象來(lái)理解教師的講解.
圖像直觀.這是通過(guò)具體形象的圖片、影像等方式形成感知和表象，來(lái)達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解的一種教學(xué)手段.進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異，利用這個(gè)平臺(tái)，我們可以更多地將圖像直觀的靜態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程.
新課程背景下，高中立體幾何的直觀教學(xué)宜多引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、學(xué)具，增加一些教師指導(dǎo)之下的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中嘗試成功，實(shí)現(xiàn)立體幾何的教育價(jià)值.貫徹新課程教學(xué)理念，我們向教學(xué)提出的任務(wù)是：在一定程度上借助直觀，以盡可能快地發(fā)展學(xué)生的思維能力，不再孤立地把直觀性作為一個(gè)普遍原則，而是把它融進(jìn)“直觀感知、操作確認(rèn)、思辨論證、度量計(jì)算”新課程理念之中.
3. 提高準(zhǔn)確作出直觀圖的能力
正確地給出作圖過(guò)程，準(zhǔn)確地作出圖像，杜絕依賴幾何畫(huà)板作圖.有了計(jì)算機(jī)之后，具備繪圖功能的計(jì)算機(jī)軟件能準(zhǔn)確、快速地繪出三維空間內(nèi)的各種幾何圖形，并具有層次分明的動(dòng)畫(huà)，遠(yuǎn)勝人手的繪圖.從技術(shù)的角度講的確做得很好，但主動(dòng)權(quán)畢竟還在老師手里，學(xué)生沒(méi)有參與到其過(guò)程中來(lái)，沒(méi)有真切感受，是不利于空間想象力的培養(yǎng)的.
立體幾何課程中，有三節(jié)直觀圖畫(huà)法課，對(duì)于這三節(jié)課，有的教師認(rèn)為考試中絕不可能出畫(huà)直觀圖的題目，因此沒(méi)有給予一定的重視，其實(shí)它恰是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的良好契機(jī)，應(yīng)該很好地把握.不但要求學(xué)生很好地掌握畫(huà)法，而且要能畫(huà)出最美的直觀圖.另外要教給學(xué)生正確的畫(huà)圖規(guī)律和方法，教給學(xué)生一些畫(huà)圖技巧，如畫(huà)輔助平面的方法.為節(jié)約時(shí)間，有時(shí)也可以培養(yǎng)畫(huà)立體草圖的能力.
4. 合理運(yùn)用多媒體技術(shù)
現(xiàn)代教學(xué)有很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈、投影儀、錄像、多媒體等都可以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)活潑.這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣都很有效.興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素.多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)可有效地刺激學(xué)生的多個(gè)感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣.
【關(guān)鍵字】現(xiàn)代教育技術(shù)；培養(yǎng)；提高；數(shù)學(xué)想象力
隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代教育設(shè)備出現(xiàn)在大家面前，同時(shí)一個(gè)新的課題無(wú)形中擺在了廣大教師面前：如何將現(xiàn)代教育技術(shù)融入到課程教學(xué)中？本文就如何將運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)直觀體驗(yàn)
充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)編制的系列計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。我們知道，現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，但數(shù)學(xué)卻是抽象枯燥的，若不把兩者聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥、乏味。對(duì)于中學(xué)生來(lái)講，建立空間觀念是較難的，必須要讓學(xué)生從生活中獲取的大量感性材料。所以，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展他們的空間想象力?？臻g觀念的建立和空間想象力的培養(yǎng)在新課改數(shù)學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要從最簡(jiǎn)單的圖形辨認(rèn)做起，先辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、三角形、平行四邊形和圓等簡(jiǎn)單圖形，在這基礎(chǔ)上逐步認(rèn)識(shí)這些圖形。這就都屬于了解的水平，所以在教學(xué)中要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活看到的圖形與相應(yīng)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不斷增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)圖形。如“物體分類(lèi)”，主要的任務(wù)是直觀辨別物體的四種形狀及其名稱，結(jié)合學(xué)生日常見(jiàn)到的球、積木塊、文具盒和茶葉罐等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集、觀察、觸摸、分類(lèi)和討論等活動(dòng)，形成對(duì)一些常見(jiàn)的幾何體的直觀感受，為了直觀地辨別物體的形狀，除了分類(lèi)活動(dòng)外，還通過(guò)由實(shí)物或模型說(shuō)出它的形狀，由形狀說(shuō)出生活中這種形狀的實(shí)物的練習(xí)活動(dòng)，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。同時(shí)，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的引入時(shí)，可以通過(guò)媒體播放生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先想象，各抒己見(jiàn)，給予他們充分的想象空間，最后通過(guò)歸納再下結(jié)論。教師還應(yīng)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面去思考問(wèn)題。
二、培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念
新課標(biāo)指出:“幾何知識(shí)的教學(xué)，要通過(guò)觀察，測(cè)量，動(dòng)手操作等實(shí)際活動(dòng)，加深對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！惫膭?lì)大膽質(zhì)疑，發(fā)展空間觀念學(xué)生初學(xué)幾何知識(shí)，掌握的程度必定參差不齊，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理解能力、空間想象力大相徑庭，以致學(xué)生對(duì)知識(shí)的誤解和掌握程度不是我們這些做老師的所能全部預(yù)見(jiàn)的，而且創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中，主要表現(xiàn)為獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上，因此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不能理解、不會(huì)理解和不同見(jiàn)解的大膽地提出來(lái)就非常重要了。學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，有時(shí)由于組織能力差，表達(dá)不清，做教師的要善于從中捕捉到學(xué)生想提的問(wèn)題；有時(shí)學(xué)生提的問(wèn)題自己不能立即回答的，決不能草率作答或閃爍其辭，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，老師的幾聲點(diǎn)拔便可解開(kāi)學(xué)生的心頭之疑，學(xué)生之間也可以從中互相學(xué)習(xí)，互受啟迪。事實(shí)上，很多從不同角度提出的生動(dòng)、新穎又富有啟迪思維作用的問(wèn)題往往是教者所考慮不到而由學(xué)生提出來(lái)的。例如：在教完三角形的穩(wěn)定性后，有同學(xué)問(wèn)：老師你說(shuō)四邊形不穩(wěn)定，為什么眼前的小黑板、桌面、窗框又這樣穩(wěn)定？原來(lái)這同學(xué)把穩(wěn)定不穩(wěn)定的前提忽略了，這三個(gè)圖形的頂點(diǎn)已被固死，怎會(huì)不穩(wěn)定？培養(yǎng)學(xué)生的空間想象，發(fā)展學(xué)生的空間觀念方法是多種多樣的，只要我們遵循引探教學(xué)的原則，了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循知識(shí)的循序漸進(jìn)，刻苦鉆研，就能在幾何教學(xué)中走出一條發(fā)展學(xué)生空間觀念的創(chuàng)新之路。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解，提出有價(jià)值的問(wèn)題，從質(zhì)疑中顯露教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)移位，理解圖形與位置的關(guān)系
空間想象力的內(nèi)容，就包括了對(duì)位置的確認(rèn)、對(duì)路線圖的認(rèn)知、對(duì)圖形的抽象再現(xiàn)等等，這就需要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立空間觀念，體驗(yàn)圖形移位感、方向感，確立物體的位置，形成空間想象能力。這除了讓學(xué)生觀察，體驗(yàn)和描述上、下、左、右、前、后的相對(duì)位置關(guān)系，還要具體操作，加大實(shí)踐活動(dòng)。首先要再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，建立空間觀念。讓學(xué)生具體觀察物體所在位置，學(xué)用方位詞描述物體所在的方向，學(xué)看簡(jiǎn)單的路線圖，嘗試體悟物體的陰影是怎樣形成的，并能根據(jù)光線的方向辨別實(shí)物的陰影。如利用生活中的實(shí)例和現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)說(shuō)明方向盤(pán)、車(chē)輪、硬幣等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們通過(guò)拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)多種感官，這樣易于空間觀念的形成。
四、通過(guò)繪畫(huà)立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 空間想象
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力的提高有很大的幫助。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間能力呢？
一、加強(qiáng)對(duì)空間想象能力的認(rèn)識(shí)
1、空間想象能力的含義
空間想象能力是指：能夠由實(shí)物形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀、位置與大??；能夠想象幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；能夠從復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能夠根據(jù)條件作出或畫(huà)出圖形，會(huì)運(yùn)用圖形與圖表等手段形象地揭示問(wèn)題的本質(zhì)?？臻g想象不應(yīng)只局限于三維空間。如果我們認(rèn)為空間想象乃是全部數(shù)學(xué)中的形象思維，它就和邏輯思維相輔相成了。通過(guò)邏輯思維，由具體到抽象，又通過(guò)空間想象，由抽象到具體，波浪式地發(fā)展著。
2、培養(yǎng)空間想象能力的要求
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握和理解客觀世界中關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)的知識(shí)，包含了培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間觀念是指對(duì)物體的大小、形狀、距離、位置的知覺(jué)，在培養(yǎng)空間發(fā)展空間觀念的同時(shí)，學(xué)生的想象能力和思維能力也得到發(fā)展，從而讓學(xué)生具有初步的空間想象能力。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間能力的策略
1、在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力之前要重視發(fā)展學(xué)生的觀察能力
著名心理學(xué)家魯賓斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始. ”我們要想開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，就要打開(kāi)學(xué)生的視野，提高學(xué)生的觀察能力. 可以說(shuō)觀察能力是開(kāi)啟想象空間大門(mén)的鑰匙，觀察的是否深刻，則決定著想象的最終形成. 事實(shí)上沒(méi)有觀察就無(wú)從談起發(fā)現(xiàn)，就更加不會(huì)產(chǎn)生豐富的想象. 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不要操之過(guò)急地按原有套路求解，而是要要求學(xué)生進(jìn)行深刻的觀察，正確處理數(shù)學(xué)信息，去偽存真，只有這樣才有可能有創(chuàng)見(jiàn)性地尋找到解決問(wèn)題的最佳契機(jī)。
2、借助實(shí)物模型
學(xué)生在日常生活中會(huì)接觸各式各樣的形狀，除了書(shū)上列舉的一些例子外，筆者會(huì)問(wèn)他們房子、墻壁等隨手可及的東西都是什么形狀？這些問(wèn)題往往會(huì)得到學(xué)生積極的回應(yīng)，他們通過(guò)最直觀的接觸，在心中已經(jīng)形成對(duì)圖形的基本認(rèn)知。而如何讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，這是教學(xué)的重點(diǎn)，借助實(shí)物模型，也就是進(jìn)行直觀教育。
如在介紹長(zhǎng)方形時(shí)，教師可借用實(shí)物進(jìn)行講解。如在學(xué)生接觸到長(zhǎng)方體紙盒后，可以說(shuō)出“有一些面，它的面是平的”、“有許多邊，它的邊是直的”、“它還有一些角，很尖，很扎手”等初步認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)不一定全面，但長(zhǎng)方體的基本特點(diǎn)就已深深地印在學(xué)生的腦海里了，加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)長(zhǎng)方體有更全面的認(rèn)識(shí)。
3、堅(jiān)持畫(huà)圖訓(xùn)練，提高構(gòu)圖能力。
新課標(biāo)中指出“能由實(shí)物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀”。圖形是交流空間想象的重要工具，而識(shí)圖和畫(huà)圖是兩個(gè)重要的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它們都要通過(guò)空間想象來(lái)完成。關(guān)于直觀圖的畫(huà)法，學(xué)生開(kāi)始會(huì)感到困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察或想象所畫(huà)幾何圖形中元素的位置、大小等結(jié)構(gòu)，然后再構(gòu)思想象畫(huà)圖。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排，先畫(huà)簡(jiǎn)單的圖形，如線段、垂線、平行線、角等，再畫(huà)三角形、長(zhǎng)方形、梯形等平面圖形，然后畫(huà)一些立體圖形，如圓柱、長(zhǎng)方體等。通過(guò)畫(huà)圖練習(xí)促進(jìn)空間觀念的形成，進(jìn)一步提高空間想象能力，使學(xué)生由直觀圖形能想象出對(duì)象在空間中的實(shí)際形狀，以及基本元素的位置關(guān)系，能根據(jù)實(shí)物畫(huà)出一些簡(jiǎn)單的直觀圖形。
4、通過(guò)形數(shù)結(jié)合培養(yǎng)數(shù)學(xué)空間想象力
形（圖形、圖像、圖表），具有具體化、形象化的特點(diǎn)；數(shù)（數(shù)量關(guān)系），具有概括和抽象的特征。形數(shù)結(jié)合是直觀與抽象、感知與思維的結(jié)合。結(jié)合過(guò)程，需要空間想象能力，有計(jì)劃地進(jìn)行形數(shù)結(jié)合訓(xùn)練，可以溝通幾何與代數(shù)、三角之間的聯(lián)系，有效地提高空間想象能力。
以形數(shù)結(jié)合的方法解答問(wèn)題，其含義可概括為兩個(gè)方面：其一是，根據(jù)數(shù)的結(jié)構(gòu)特征，通過(guò)喚起表象或創(chuàng)造想象，構(gòu)造出相應(yīng)的幾何圖形來(lái)，并利用圖形的特征和規(guī)律，幫助解決數(shù)的問(wèn)題。其二是，將圖形信息部分地或者全部地轉(zhuǎn)換成數(shù)式信息，消弱或者消除形的推理成分，使所要解決的形的問(wèn)題，歸結(jié)為數(shù)量關(guān)系的研究。
5、依托網(wǎng)絡(luò)資源，豐富圖形的表象發(fā)展空間觀念。
在低年級(jí)的教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)生對(duì)各種圖形的表象發(fā)展空間觀念能夠收到良好的效果。比如，在三年級(jí)教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象不是很難。但是對(duì)于平移后位置的描述和畫(huà)圖就不太容易了。教師可以在網(wǎng)上搜集了大量的關(guān)于平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并豐富學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的表象。在教學(xué)將一個(gè)物體平移后得到的圖形畫(huà)出來(lái)時(shí)，利用課件動(dòng)態(tài)顯示物體平移的過(guò)程，在學(xué)生的腦海中形成表象，感受平移的現(xiàn)象。教學(xué)中只有不斷地讓學(xué)生表象增加，知識(shí)的理解才能有由量的積累到質(zhì)的飛躍的過(guò)程?？臻g觀念的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。
6、“虛”“實(shí)”結(jié)合
這里的“虛”指的是學(xué)生頭腦中形成的表象，“實(shí)”是指現(xiàn)實(shí)原型。
一、結(jié)合繪本的故事，提高學(xué)生創(chuàng)作的想象力
在藝術(shù)教學(xué)中，尤其是在兒童繪畫(huà)在教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的審美觀念，鼓勵(lì)兒童多觀察，把生活中看到的、聽(tīng)到的、最新鮮、最激動(dòng)、最感興趣、印象最深的事情用畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)，猶如小學(xué)語(yǔ)文課的半命題作文一樣，讓孩子們把自己興趣的事情，用不同的方式記錄下來(lái)，讓他們自由去發(fā)揮，注重培養(yǎng)兒童觀察事物的習(xí)慣，使兒童有意識(shí)、有目的地去認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)生活中的美；培養(yǎng)兒童具有一雙能洞察事物、善于發(fā)現(xiàn)的、具有審美能力的眼睛，逐步提高對(duì)自然美和社會(huì)美的感知和認(rèn)識(shí)能力，擴(kuò)大兒童的眼界，豐富孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)以真誠(chéng)熱愛(ài)的態(tài)度擁抱生活，更多地關(guān)注身邊的人和事，在別人覺(jué)得平淡無(wú)奇的事情中，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)美，激活兒童的想象力。
讓學(xué)生印象最深刻、最容易理解的課，應(yīng)是來(lái)自生活的課。充滿愛(ài)和激情的語(yǔ)言繪本的故事，深深打動(dòng)孩子們的心；詼諧的形象引來(lái)孩子們陣陣笑聲；生動(dòng)有趣的情節(jié)左右著孩子們的情緒；給他們以歡悅和快樂(lè)。當(dāng)繪本的故事溶于生活，又來(lái)自于生活時(shí)，學(xué)生的注意力緊隨，思維緊跟，自主的與繪本進(jìn)行“對(duì)話”，開(kāi)展大膽的想象。借助繪本使得學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自由地想象，而想象力正是創(chuàng)造的前提。例如：《瑪修的夢(mèng)》（右圖）中小老鼠瑪修大膽的想象，把美好的世界與現(xiàn)實(shí)的生活一起用色彩的夢(mèng)幻來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生感受到的不僅是一只小老鼠的美好愿望，對(duì)學(xué)生心靈的沖擊更是大膽想象的創(chuàng)作理念，拉開(kāi)了學(xué)生創(chuàng)作的思緒。
孩童時(shí)代的想象空間，天馬行空，可上九天，與神仙遨游；可下深海，與海龍王嬉戲。如何保護(hù)好想象空間這片凈土？每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和情感存在個(gè)體差異，有自我訴求的愿望，教師需要為學(xué)生提供想象空間的道具，給學(xué)生大膽飛翔的隱形翅膀，充分展開(kāi)自由的想象并大膽自如地體現(xiàn)在繪畫(huà)里，想象的樂(lè)趣才能享受到。在課堂上，如果教師遇到偶發(fā)事件，是意想不到的，極可能想象意識(shí)，在學(xué)生的自我表現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中，激情迸發(fā)出來(lái)的。這種“意外”，有時(shí)讓人措手不及，此時(shí)，你不要因?yàn)轭A(yù)設(shè)計(jì)劃被打破而生氣，有時(shí)，恰恰孕育著良好的教學(xué)契機(jī)，此時(shí)抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，教學(xué)效果就會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。如果一味地強(qiáng)迫性灌輸知識(shí)給學(xué)生，這就像五指山，壓住孫大圣一樣，壓制住學(xué)生的靈魂，鉗制了兒童自發(fā)性的想象力與創(chuàng)造力的魔掌。例如，我執(zhí)教《兩只小象》，按計(jì)劃授課時(shí)，讓學(xué)生自己創(chuàng)作畫(huà)出自己心目中的大象，有幾個(gè)學(xué)生便坐在那里沒(méi)有動(dòng)手作畫(huà)，我便走過(guò)去問(wèn)他們：“你們?cè)趺床粍?dòng)手畫(huà)畫(huà)呢？”他們隨口回答：“我沒(méi)見(jiàn)過(guò)大象?！边@時(shí)候，我讓他們?cè)跁?shū)本上的圖片觀察大象，了解大象的主要形體特征，讓同學(xué)們猜有關(guān)大象的謎語(yǔ)，然后又讓他們模仿大象行走的動(dòng)作，用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，孩子們玩得很開(kāi)心，而且也從觀察到認(rèn)識(shí)，有了對(duì)大象的感性認(rèn)識(shí)，為繪畫(huà)創(chuàng)作做好了一定的基礎(chǔ)。這時(shí)，我便讓他們開(kāi)始動(dòng)筆了。在他們繪畫(huà)的過(guò)程中，我有意提起了孩子們喜歡的變形金剛、奧特曼等動(dòng)畫(huà)片，目的是想讓他們意識(shí)到要去改變“大象”的形體，如此一來(lái)，有的學(xué)生便大膽動(dòng)筆畫(huà)他想象中大象的樣子，又用畫(huà)筆把自己所說(shuō)的畫(huà)了下來(lái)。這樣利用觀察去了解事物，再根據(jù)在生活中所見(jiàn)到的聯(lián)系主體，然后再刻意的去拼作，可見(jiàn)，任何想象不是憑空捏造產(chǎn)生的，只有利用生活感知，幫助學(xué)生了解需要什么和不需要什么，新的事物就可以赫然在他們的腦海里，良好的教學(xué)效果就油然而生了。
二、陶藝插上金色翅膀，構(gòu)建童年想象力空間
要讓每個(gè)女孩心中的芭比公主夢(mèng)想成真，要讓每個(gè)男孩心靈深處的青蛙王子復(fù)活；給童年描繪多姿多彩的夢(mèng)想，給親情系上情結(jié)，陶藝，這種藝術(shù)教學(xué)手段，再好不夠了。如果把陶藝藝術(shù)推廣開(kāi)來(lái)，讓我們的美術(shù)課就不再只停留在平面繪畫(huà)教學(xué)上，也可以促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)手動(dòng)腦，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。對(duì)于長(zhǎng)期從事美術(shù)教育的我認(rèn)為，一般家長(zhǎng)都認(rèn)為美術(shù)就是畫(huà)畫(huà)，其實(shí)還有像陶瓷工藝、剪紙、雕刻等這類(lèi)的應(yīng)用美術(shù)更加能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)意思維和綜合能力。
每次要上陶藝課，學(xué)生就提前準(zhǔn)備好彩泥，開(kāi)始在琢磨著今天要做什么作品，嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了：“老師，今天我們做什么?。俊薄斑€是做小動(dòng)物嗎？”“我們可以隨便做嗎？”沒(méi)有上過(guò)陶藝課的老師肯定會(huì)被問(wèn)得不知所措，因?yàn)閷W(xué)生想到的問(wèn)題多且奇怪，在少兒陶藝教學(xué)的初期階段可以按照步驟和方法來(lái)制作和設(shè)計(jì)，但到了一定階段，學(xué)生基本上掌握了一定的陶藝制作方法，我們還按照我們的思維模式去要求學(xué)生，那將抑制了孩子們的靈性，他們將無(wú)法放飛自由想象的翅膀，該放開(kāi)的時(shí)候就別束縛他們！如在進(jìn)行陶藝活動(dòng)《面具》時(shí)，我組織學(xué)生欣賞了云南的陶藝吞口，記得我剛展示出圖片時(shí)，孩子們紛紛叫了起來(lái)：“這是什么呀，像鬼一樣，真恐怖！”聽(tīng)到孩子們的叫喊聲，我乘機(jī)引導(dǎo)他們觀察：“為什么說(shuō)他像鬼？他和我們普通人的臉有什么地方不一樣？他們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)這么恐怖的面具？”孩子們很快就得出了結(jié)論：這些臉譜生活中是沒(méi)有的，上面的圖案非常夸張、變形。我就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生用泥巴來(lái)做面具，現(xiàn)在桌子上墊一張紙，接著我們把泥巴推平，用雕塑刀切割出你想要的臉型，用搓、鉆、貼、扎、切等方法制作夸張的臉的五官，你看看孩子們做出來(lái)的作品個(gè)個(gè)都不一樣。
三、多維手段教學(xué)展示，拓展童年想象力空間
我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情呈下降趨勢(shì)。低年級(jí)多數(shù)人喜歡美術(shù)，中年級(jí)學(xué)美術(shù)的熱情有所減弱，到高年級(jí)出現(xiàn)兩級(jí)分化，好的特別好，差的還停留在原來(lái)的水平。特別是想象畫(huà)，學(xué)生更不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋。這當(dāng)然有多方面的原因，但與教師課堂教學(xué)引導(dǎo)不當(dāng)有很大的關(guān)系。
教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和策劃課堂。教案不必是面面俱到的預(yù)設(shè)，要給不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題留空間，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。關(guān)注學(xué)生的需要，隨機(jī)應(yīng)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。教學(xué)不能模式化。每一節(jié)課讓學(xué)生都能想這樣一個(gè)問(wèn)題：“老師今天又要變什么‘魔術(shù)’了”，“這節(jié)課又有什么‘好玩’的”。故此，教師要采用多種手段，拓展學(xué)生想象空間。
比如，美術(shù)課的開(kāi)始，可以設(shè)計(jì)成很多的方式：
1.猜測(cè)式。如課的一開(kāi)始出現(xiàn)聲音。教“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”一課，出現(xiàn)“鳥(niǎo)叫聲”?！皯騽∧樧V”一課出現(xiàn)鑼鼓伴奏的京戲唱腔?！跋掠炅恕币徽n出現(xiàn)“電閃雷鳴聲”。以聲音來(lái)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，讓學(xué)生聽(tīng)音猜測(cè)，想想情景，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)展學(xué)生的想象力。
2.魔術(shù)式。如“三原色和三間色的認(rèn)識(shí)”一課，把幾種色水裝在白色礦泉水瓶里進(jìn)行直觀演示。利用學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，在好奇中掌握色彩調(diào)配的規(guī)律。
3.觸摸式。用一個(gè)不透明的袋子裝上道具，讓學(xué)生在外面摸，刺激學(xué)生的觸覺(jué)。如“茶壺設(shè)計(jì)”“鬧鐘設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生對(duì)物體的外形和花紋進(jìn)行猜測(cè)想象，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)跟老師的最相似，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造性思維。此外，還有猜謎式、模擬式、展示式、新聞式等方式即可運(yùn)用。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)想象力創(chuàng)造力培養(yǎng)策略
一、應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生想象和創(chuàng)造提供空間
在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要給予學(xué)生一定的空間，但是目前的實(shí)際教學(xué)中，講授繪畫(huà)方法和繪畫(huà)演示在課堂教學(xué)的比重過(guò)大，學(xué)生的沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，想象力得不到發(fā)揮，對(duì)美的認(rèn)識(shí)也比較欠缺，學(xué)生失去了進(jìn)行創(chuàng)造的興趣，創(chuàng)造力也被限制。因此，教師需要在新課程改革的背景下，改革創(chuàng)新初中美術(shù)的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生的想象和創(chuàng)造有施展的空間，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展，可以積極的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了。信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，可以將學(xué)生的心中想象變成現(xiàn)實(shí)可見(jiàn)，為學(xué)生的想象提供了更多的方向，也讓學(xué)生的繪畫(huà)水平有了提高，創(chuàng)造力也得到了有效的訓(xùn)練。例如，在《春天的暢想》這一單元的教學(xué)中，因?yàn)槌踔袑W(xué)生已經(jīng)擁有了一定的固定認(rèn)識(shí)，對(duì)于春天繪畫(huà)就認(rèn)為是畫(huà)水、畫(huà)樹(shù)等，思維被限制，想象力和創(chuàng)造了得不到有效的激發(fā)，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中就不會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考，限制了美術(shù)課程對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種情況下教師就需要改變教學(xué)方法，在教學(xué)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯眯畔⒓夹g(shù)從細(xì)微處為學(xué)生展示春天的變化，如小草沖破土地、蜜蜂采蜜、樹(shù)葉發(fā)芽等動(dòng)態(tài)影像，讓學(xué)生從中體會(huì)到生命復(fù)蘇的氣息，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)上的技巧教學(xué)，幫助學(xué)生繪畫(huà)的春天能有生命的力量，這樣學(xué)生的繪畫(huà)水平就有了很大的提高，而且讓學(xué)生的想象可以更廣，創(chuàng)作的興趣更高，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的想象和創(chuàng)造提供了廣大的空間，讓學(xué)生的思維可以自由的飛翔，很大程度地提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造的興趣
在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，提高學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)作的想法。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到有思維上的體驗(yàn)，然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，就會(huì)有自己的情感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而思維得到發(fā)散，有自我創(chuàng)作的意愿，這就有效的激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，為激發(fā)學(xué)生的能力，需要教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生在情境中能自主的進(jìn)行去想象，愿意去表達(dá)自我思想，進(jìn)行創(chuàng)作，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力非常有效的教學(xué)方法。例如，教學(xué)《裝點(diǎn)我的居室》這一單元中，教師就可以先讓擁有自己房間的學(xué)生先進(jìn)行表達(dá)自己的房間是什么構(gòu)造的，擁有什么樣的東西，為接下來(lái)的情境作為一個(gè)鋪墊，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建自己的房屋，床、椅子、桌子、燈、等房間設(shè)施，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好物品和顏色等個(gè)人的意愿來(lái)裝飾這個(gè)構(gòu)想出來(lái)的屋子，這樣的創(chuàng)設(shè)情境就帶動(dòng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)造，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了有效的培養(yǎng)。情景教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生的構(gòu)建，還可以引用古詩(shī)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的想象，如“青玉案元夕”這首詞，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)這首詞的內(nèi)容來(lái)構(gòu)想畫(huà)面進(jìn)行創(chuàng)作，這首詞中的描寫(xiě)特別多，需要學(xué)生展開(kāi)足夠的想象來(lái)創(chuàng)作出來(lái)，因?yàn)槊鑼?xiě)較多，就需要教師對(duì)學(xué)生分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方式，共同的去完成，在小組合作當(dāng)中，學(xué)生之間的交流也為想象力和創(chuàng)造力提供了各種方向，促使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了強(qiáng)化。
三、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生想象和創(chuàng)造拓展思路
初中美術(shù)的教學(xué)除了課堂教學(xué)之外，課外實(shí)踐活動(dòng)也是重要的一環(huán)，加強(qiáng)初中美術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生想象和創(chuàng)造拓展更多的思路。初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力需要從課堂中向外延伸，強(qiáng)化學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如帶領(lǐng)學(xué)生走入生活的市集，讓學(xué)生觀察每個(gè)人的表情，體會(huì)每個(gè)人的情感，感受到生活的真實(shí)性，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，也為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供了更多的認(rèn)為素材，同時(shí)也讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)的想象提供了多角度的表達(dá)方式。還可以帶領(lǐng)學(xué)生去親近自然，感受自然中的神奇和魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的向往，也拓展了學(xué)生想象和創(chuàng)造的借鑒的方向。美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的來(lái)源都是生活，提升了學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中就會(huì)自主的進(jìn)行思考，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生想象力和創(chuàng)造力應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中的重要方式，使學(xué)生在潛移默化下養(yǎng)成了想象力和創(chuàng)造力。除了教師帶領(lǐng)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，還可以進(jìn)行一些課外的比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到培養(yǎng)，主動(dòng)的去想象和創(chuàng)造。
四、重視課后練習(xí)，增加想象力和創(chuàng)造力的實(shí)踐性
在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了各種條件，學(xué)生也可以的得到有效的培養(yǎng)，但是還需要將學(xué)生的能力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生能力的運(yùn)用，使想象力和創(chuàng)造力獲得有效的發(fā)展，幫助學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以貫穿到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生未來(lái)的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。初中美術(shù)課程的安排很少，所以很多時(shí)候教師激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，但是學(xué)生沒(méi)有得到有效的施展，可以過(guò)一段時(shí)間，就失去了想象和創(chuàng)造的欲望，所以美術(shù)教師要重視課后的練習(xí)，讓學(xué)生的能力得到體現(xiàn)，把短期的思想變成自身的一種能力。例如，在《校園藝術(shù)節(jié)》這一單元的“設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬”，在課堂中教師為學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生請(qǐng)柬的基本制作方法和色彩的運(yùn)用，學(xué)生也有了制作自己請(qǐng)柬的想法，但是課堂的時(shí)間不夠，而且教學(xué)資源也有所缺失，教師就可以讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)制作出能夠吸引大家注意的請(qǐng)柬，學(xué)生在課后就會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)和自己的想象，手動(dòng)的去制作屬于自己的請(qǐng)柬，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力就得到了有效運(yùn)用，把能力變成了現(xiàn)實(shí)的東西，這就使培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更為有效。在初中的一些繪畫(huà)習(xí)作上也可以進(jìn)行這種有效的引導(dǎo)，如在素描繪畫(huà)的學(xué)習(xí)中，教師就可以讓學(xué)生在家庭中完成，要求學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中要凸顯繪畫(huà)內(nèi)容的特征，然后根據(jù)想象與現(xiàn)實(shí)參照，在繪畫(huà)內(nèi)容中加入自己的情感，這樣的繪畫(huà)練習(xí)保證了教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的效果。
