發(fā)布時(shí)間：2023-12-04 11:05:02
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)多，讓學(xué)生在課堂的開(kāi)始就引起消極情緒。2.導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問(wèn)題然后簡(jiǎn)單羅列，而是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平能力，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題。3.學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示等。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。4.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。
在編寫(xiě)和使用學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)：
（一）教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中成長(zhǎng)
1.深入鉆研教材的能力。
學(xué)案設(shè)計(jì)要完成問(wèn)題探究、知識(shí)整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)等要求，在制定、編寫(xiě)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材通過(guò)具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。這就需要教師深入挖掘教材，從而大膽取舍，根據(jù)學(xué)生實(shí)際重新組合、挖掘、提煉教材，從而編寫(xiě)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)層次的有啟發(fā)性的學(xué)案。在學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中也大大提高了教師的鉆研能力，使教師在愉悅中閱讀、提煉、升華。
2.群策群力、團(tuán)結(jié)一致的能力。
個(gè)體力量再大，對(duì)于集體來(lái)說(shuō)也不過(guò)是滄海一粟。而學(xué)案的編寫(xiě)不是一件簡(jiǎn)單的思維展示，它需要群策群力、團(tuán)結(jié)一致。而集體備課使教師集思廣益、資源共享，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，最大限度地減少教師個(gè)體教學(xué)中的不足和失誤，具有不可或缺的作用。學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程也是教師心往一處放，勁往一處使的集體勞動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師在討論中進(jìn)步、在爭(zhēng)執(zhí)中前進(jìn)、在改正中快樂(lè)，在合作中團(tuán)結(jié)，充分享受到集體的力量。
（二）學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中快樂(lè)進(jìn)步
1.養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
實(shí)際、新穎的學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。讓學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。這些都深深地吸引著學(xué)生，喚起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。從而學(xué)生能主動(dòng)地利用學(xué)案自覺(jué)預(yù)習(xí)、查閱、討論……
2.培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論、合作研討的能力。
學(xué)案的啟發(fā)性、層次性、梯度性從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的能力。所有問(wèn)題要求學(xué)生獨(dú)立思考，集體討論、合作研討，每個(gè)問(wèn)題都有答案，但不是每個(gè)問(wèn)題都有固定答案，允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，允許不同答案的存在。在自主、合作、討論中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、集體討論、合作研討的能力。
3.鍛煉了課代表、小組長(zhǎng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力。
為了保證學(xué)案的充分運(yùn)用，在學(xué)案實(shí)施過(guò)程中充分發(fā)揮課代表、小組長(zhǎng)的作用。課代表充分運(yùn)用早自習(xí)、候課時(shí)間組織學(xué)生記憶、整理相關(guān)知識(shí)，組織小組比賽；小組長(zhǎng)組織小組同學(xué)積極參加學(xué)案學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，派出代表展示學(xué)習(xí)成果。在這些過(guò)程中，鍛煉他們的組織能力和協(xié)調(diào)能力，一部分課代表、小組長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下甚至可以利用學(xué)案講授課文。
（三）教、學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中相長(zhǎng)
葉圣陶先生說(shuō)：“大凡傳授技能技巧，講說(shuō)一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開(kāi)端而不是個(gè)終結(jié)。要將技能在受教人的身上生根，習(xí)慣成自然，再也不會(huì)走樣，那才是終結(jié)?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)就很好地扮演這一“終結(jié)者”的角色，使得教、學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中相長(zhǎng)：教師在學(xué)生的討論中獲取若干事先無(wú)法了解的知識(shí)、方法、思想，學(xué)生在教師的講解中得到聞所未聞的知識(shí)、方法、思想，師生在彼此的教學(xué)中獲取知識(shí)、方法、思想共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；學(xué)生自學(xué)能力
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是伴隨著新課改而在全國(guó)中小學(xué)大范圍興起的。它是擔(dān)負(fù)著提高教與學(xué)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變的重?fù)?dān)而出現(xiàn)的。所謂導(dǎo)學(xué)案，即以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為目的而編寫(xiě)的一種學(xué)案，一般以每課時(shí)為編寫(xiě)單位，不僅能銜接新舊知識(shí)點(diǎn)，也體現(xiàn)出教師教學(xué)目標(biāo)、課堂思路，引導(dǎo)學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主參與、自主探究。同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的布置和修改來(lái)了解學(xué)情，分析學(xué)情，在此前提下進(jìn)行更有效的備課。
一般導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后鞏固四大模塊。當(dāng)然，不同課型的基本環(huán)節(jié)是不同的。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和一些學(xué)習(xí)方法提示。
“課前預(yù)習(xí)”包括基本的字詞梳理和相關(guān)的教材知識(shí)，這部分可以讓學(xué)生自主掌握，通過(guò)教師檢查即可完成。“課堂探究”包括問(wèn)題質(zhì)疑、合作探究，教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的自測(cè)練習(xí)題、思考題，讓學(xué)生了解整節(jié)課的思路，同時(shí)可以自行思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最終帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課就更加有目的性。“課后鞏固”有拓展延伸的學(xué)習(xí)資料和學(xué)生的課后反思，幫助學(xué)生做到每節(jié)課都能自主整理聽(tīng)課內(nèi)容，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是教師為了提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段之一。高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、知識(shí)涵蓋面廣，要在每節(jié)課中絮絮叨叨把這些內(nèi)容依托課堂的教學(xué)讓學(xué)生迅速掌握，時(shí)間有限，不太科學(xué)的。所以導(dǎo)學(xué)案就顯得很重要了。它可以讓課堂的時(shí)間集中聚焦于本節(jié)課的重難點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，在課堂上提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如此，不僅能“逼著”學(xué)生要“學(xué)會(huì)”，還要在此基礎(chǔ)上“會(huì)學(xué)”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧的氛圍，為學(xué)生探求知識(shí)提供良好的條件，而不是一味地把前人理論知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是這種理念很接地氣的實(shí)踐活動(dòng)。但它的不足之處也被很多一線老師所詬病。
比如，目前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫(xiě)過(guò)程中大量表現(xiàn)為形式單一模式化，而由此帶來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)也趨向于雷同和一致化，即“明確目標(biāo)-指導(dǎo)學(xué)法-自主學(xué)習(xí)-質(zhì)疑探討-解決問(wèn)題-題例精講-拓展延伸-鞏固練習(xí)”。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂的環(huán)節(jié)輕車熟路，也就喪失了對(duì)教師課堂引導(dǎo)的期待了。其次，濫用導(dǎo)學(xué)案。在很多實(shí)踐操作中，教師只在乎對(duì)學(xué)生更好解題的指導(dǎo)，使之淪為了“練習(xí)卷”。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也讓課堂只關(guān)注到三維目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”和“過(guò)程與方法”，從而忽略了學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)。這對(duì)語(yǔ)文課堂是極為不利的。最后，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)單一使得不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)科，不同班級(jí)之間的差異性被忽略，導(dǎo)致實(shí)施后得不到預(yù)期的效果。
為了更好地用導(dǎo)學(xué)案來(lái)促進(jìn)教學(xué)的相長(zhǎng)，我想從以下三個(gè)方面粗略談?wù)剬?duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的建議。
首先，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和心理特征來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使導(dǎo)學(xué)案能更好地幫助學(xué)生自學(xué)
如何才能設(shè)計(jì)出學(xué)生自學(xué)需要的導(dǎo)學(xué)案？如何使學(xué)生使用得更加得心應(yīng)手？我想老師在設(shè)計(jì)之前應(yīng)該考慮到以下這些問(wèn)題：
①我這個(gè)班的學(xué)生自學(xué)能力層次如何？本節(jié)課的內(nèi)容哪些是目前學(xué)生可以自學(xué)的？哪些是不經(jīng)老師點(diǎn)撥無(wú)法自學(xué)的？
②本課在該單元中的位置是怎么樣的？要讓學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到什么？
③學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定符合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定適合這些學(xué)生嗎？哪些學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象？
④這節(jié)課涉及的學(xué)習(xí)點(diǎn)學(xué)生在理解和接受上會(huì)出現(xiàn)哪些難點(diǎn)？老師將如何解決？
⑤老師要通過(guò)什么教學(xué)方法和學(xué)生共同使用這份導(dǎo)學(xué)案？
⑥老師將如何去評(píng)價(jià)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果？
把這些問(wèn)題思考透徹了，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)就能更加駕輕就熟了。
其次，要明確語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本規(guī)范，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更貼近課堂實(shí)際
導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該綜合考慮本課在教材中、本單元的位置，把握不同類型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不同要點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、探究的問(wèn)題、完成的練習(xí)題等等。從更廣的角度來(lái)看，還應(yīng)該針對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)綜合考慮，做到根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同需求來(lái)設(shè)計(jì)不一樣的導(dǎo)學(xué)案，切勿偷懶懈怠，企圖用統(tǒng)一模式來(lái)涵蓋所有情況。
再次，要轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)觀念，使導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)練
導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)不是越繁雜越好，也不是一味“瘦身”就能達(dá)到簡(jiǎn)練的結(jié)果。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更不能簡(jiǎn)單地理解為“習(xí)題補(bǔ)充材料”，這樣又招來(lái)學(xué)生的反感，最終導(dǎo)學(xué)案只會(huì)被學(xué)生束之高閣。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該改變?cè)O(shè)計(jì)觀念，根據(jù)自學(xué)程度的高低來(lái)安排自學(xué)內(nèi)容的詳略。如，筆者曾在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)”初級(jí)階段編寫(xiě)指導(dǎo)得很詳細(xì)，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生還缺乏必要的自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就多鏈接一些簡(jiǎn)單而有趣的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展他們的視野，也逼迫他們?nèi)プ孕虚喿x。到了第二階段，知識(shí)內(nèi)容方面就適當(dāng)“瘦身”，突出一些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與解決等方面的內(nèi)容，引入有邏輯思辨的觀點(diǎn)，引發(fā)他們的深入思考。到最后階段，當(dāng)學(xué)生自學(xué)能力達(dá)到一定程度了，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需求，自行設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案與其他同學(xué)分享。教師徹底放手讓學(xué)生完成自學(xué)的環(huán)節(jié)。不同階段的內(nèi)容有區(qū)別又有所側(cè)重，讓學(xué)生真正用上這根學(xué)習(xí)的“拐杖”。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生從課前預(yù)習(xí)到課堂聽(tīng)課再到課后鞏固的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的線索和依靠，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上獲得更好的聽(tīng)課效果有很大的幫助。當(dāng)然如何更加有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，需要教師付出很大的努力，是項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。
客
——選修教材《中國(guó)小說(shuō)欣賞》第七單元“情系鄉(xiāng)土”之《平凡的世界》
【教學(xué)目標(biāo)】
1．通過(guò)朗讀文段，從“人物”和“環(huán)境”兩個(gè)方面，感受文中“鄉(xiāng)土情懷”。
2．通過(guò)閱讀經(jīng)典，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活的感受與認(rèn)知，感悟平凡生活中的“不平凡”。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．從“人物”和“環(huán)境”兩個(gè)方面，感受文中“鄉(xiāng)土情懷”。
2．激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活的感受與認(rèn)知，感悟平凡生活中的“不平凡”。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)方法】誦讀法
情境法
【課前準(zhǔn)備】
1．閱讀《平凡的世界》，了解路遙及其創(chuàng)作情懷，完成閱讀札記簡(jiǎn)表。
2．熟讀課文，梳理詞句，了解課文主要內(nèi)容，完成學(xué)案。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀反饋
1．給下列選項(xiàng)中字音和字形全對(duì)的一項(xiàng)（
）
A．驚蟄(zhé)
镢頭(jué)
甕聲甕氣(wèng)
父子兩
桃紅柳綠
B．一瞥(piě)
屏息(bǐng)
曲高和寡(hè)
瞎轉(zhuǎn)悠
世外桃園
C．耿直(gěng)
苞蕾(lěi)
一曝十寒(pù)
難為情
頭暈眼花
D．熾熱(chì)
揶揄(yé)(yú)
少不更事(gèng)
高粱面
不知所錯(cuò)
解析：
2．閱讀課文，請(qǐng)用一句話概括課文主要內(nèi)容。（人物+事件）
二、悅讀分享
文中善良、質(zhì)樸、親切的人物形象，充滿泥土氣息的生活場(chǎng)景，無(wú)不流露出作者濃濃的“鄉(xiāng)土情懷”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”找出感觸最深的文字并和大家分享體會(huì)。
1．我感觸最深的文字：
2．我來(lái)朗讀：
3．我的理由：
三、研讀拓展
結(jié)合原著，聯(lián)系所學(xué)，談?wù)勀銓?duì)文學(xué)作品中“鄉(xiāng)土情懷”
的理解和認(rèn)識(shí)。
四、課堂小結(jié)
“關(guān)于‘鄉(xiāng)土文學(xué)’，我以為單有了特殊的風(fēng)土人情的描寫(xiě)，只不過(guò)像看一幅異域圖畫(huà)，雖能引起我們的驚異，然而給我們的，只是好奇心的饜足。因此在特殊的風(fēng)土人情而外，應(yīng)當(dāng)還有普遍性的與我們共同的對(duì)于運(yùn)命的掙扎。一個(gè)只具有游歷家的眼光的作者，往往只能給我們以前者；必須是一個(gè)具有一定的世界觀與人生觀的作者方能把后者作為主要的一點(diǎn)而給與了我們?！?/p>
——茅
盾
五、課后作業(yè)
推薦閱讀：
1、趙樹(shù)理《小二黑結(jié)婚》
2、賈平凹《秦腔》
3、莫言《紅高粱》
4、韓少功《馬橋詞典》
5、汪曾祺《大淖記事》
做
客
板書(shū)：
路遙
情節(jié)：農(nóng)村生活，平實(shí)自然
厚重深刻
人物：淳樸勤勞，頑強(qiáng)堅(jiān)韌
鄉(xiāng)土情懷
環(huán)境：地方特色，泥土氣息
附：
從《平凡的世界》看路遙的黃土地情懷（節(jié)選）
黃土地成就了路遙，路遙又把黃土地賜予自己的才華和情感回報(bào)給了黃土地，他的小說(shuō)都寄托著他深沉的黃土地情懷。以《平凡的世界》為例來(lái)看路遙作品中的黃土地情懷，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1.
特有的黃土地語(yǔ)言
“語(yǔ)言民俗主要表現(xiàn)在方言用土語(yǔ)中，負(fù)載著民俗文化因子和種種深刻意義的方言土語(yǔ)不僅是民俗學(xué)家的考察對(duì)象，也是作家極感興趣的東西，它們時(shí)常被作家當(dāng)作創(chuàng)作素材，納入小說(shuō)之中?！壁w樹(shù)理寫(xiě)的山西味的普通話，老舍的北京味的小說(shuō)，都是作家成功運(yùn)用方言土語(yǔ)的例子。在《平凡的世界》中，路遙把他對(duì)黃土地的愛(ài)戀都轉(zhuǎn)化為筆下的黃土地特有的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言的運(yùn)用使小說(shuō)有一種溫馨感、親切感，就好像在聽(tīng)一個(gè)平凡而又動(dòng)人的故事。路遙在描寫(xiě)陜北農(nóng)村時(shí)，就用“圪嶗”、“山峁峁”、“塄坎”等方言詞來(lái)反應(yīng)陜北的山川地貌；用“門樓”、“鹼畔”來(lái)反映陜北的村舍院落；用“腳地”、“灶火”、“旮旯”來(lái)反映陜北窯洞的特征。他在形容家庭貧困生活窘迫時(shí)運(yùn)用了“?惶”、“爛包”等一些方言詞。小說(shuō)中還有一些通俗而形象的方言口語(yǔ)詞“壓茬”、“犟牛頂墻”、“歪好”、“爬熊”等，這些詞是陜北人對(duì)一些能感知東西進(jìn)行描繪時(shí)所創(chuàng)造的特種方言，有濃重的黃土地味。
在《平凡的世界》中，路遙還運(yùn)用了黃土地特有的民歌和信天游、鏈子嘴來(lái)抒發(fā)人物的情懷。陜北民歌《凍冰歌》在小說(shuō)《平凡的世界》中先后出現(xiàn)五次，成為小說(shuō)中一個(gè)精彩的有機(jī)組成部分。當(dāng)潤(rùn)葉懷著愛(ài)情的渴望從城里回到雙水村找少安時(shí)，突然從田地對(duì)面的山梁飄來(lái)了田萬(wàn)有的歌聲，唱的就是信天游：“說(shuō)下個(gè)日子呀你來(lái)不來(lái)，鹼畔上跑爛我的十雙鞋。墻頭上騎馬呀還嫌低，面對(duì)面坐下還想你。山丹丹花兒背洼洼開(kāi)，有什么心事慢慢價(jià)來(lái)……。”
大量的方言和陜北民歌的運(yùn)用無(wú)不深刻地表現(xiàn)出路遙對(duì)陜北黃土地的深沉的愛(ài)，他從未考慮過(guò)這樣的口語(yǔ)化，會(huì)不會(huì)引起讀者的抵觸，只是一味地將自己的黃土地情懷全部形之于筆端。
2.
黃土地的地域文化
黃土高原飽經(jīng)了滄桑與苦難，自秦漢以來(lái)，這里就是邊關(guān)重地、軍事要沖。北方匈奴政權(quán)和秦漢政權(quán)長(zhǎng)期對(duì)峙，發(fā)生沖突，導(dǎo)致這一片土苦難異常，成為農(nóng)業(yè)定居民和游牧民族相互爭(zhēng)奪的要地。由此形成了陜北獨(dú)特的性格特點(diǎn)：男性多壯實(shí)剽悍，女性多窈窕娟秀；男性多倔強(qiáng)剛毅，女性多心靈手巧；男性外靜內(nèi)熱、厚重木訥，女性情真意切、熱烈似火。這是陜北特有的心理性格和精神氣度，是數(shù)千年來(lái)在社會(huì)和自然雙重磨蝕下來(lái)的?！镀椒驳氖澜纭分械闹魅斯男愿窬烷W耀著陜北人的光輝，男的倔強(qiáng)剛毅、內(nèi)斂木訥，女的情真意切、熱烈似火。孫少安在十三歲就開(kāi)始逐漸承擔(dān)起家庭的重任，供養(yǎng)著父母和弟妹，弟弟妹妹都在讀書(shū)，家里勞力只有他和他的年邁父親，一家人的生活非常的凄苦，經(jīng)常是吃不飽，沒(méi)東西吃。而且少安年紀(jì)輕輕還要在外面承受著村支書(shū)田福堂的處處刁難和打擊。但是少安并未輕言放棄，毅然的挑起了這幅沉重的擔(dān)子，克服了生活的苦難，使家里的光景越過(guò)越好。孫少平在上學(xué)時(shí)期經(jīng)歷著饑餓的折磨，后來(lái)他又為了擺脫命運(yùn)，使自己真正的成長(zhǎng)不依賴別人，他選擇進(jìn)城做小工，盡管身體承受著巨大的痛苦，他卻反而為擁有生活成長(zhǎng)的自由而高興，從未放棄他的理想。他們身上有著陜北男子的倔強(qiáng)和剛毅，敢打敢沖，不言放棄。他們?cè)诿媾R愛(ài)情的時(shí)候又展現(xiàn)出陜北男子的內(nèi)斂木訥的一面，比如少安，少安在面對(duì)潤(rùn)葉時(shí)雖然心里也是充滿著愛(ài)意，卻一直不敢表露，也不敢正面的承認(rèn)。少平也是如此，剛開(kāi)始對(duì)田曉霞就不敢表露出太多的欣賞和愛(ài)意，是逐漸在交往中才有所表現(xiàn)。小說(shuō)中的女主人公顯然就如陜北的女子一樣，情真意切，對(duì)待感情非常的認(rèn)真，而且面對(duì)自己所愛(ài)的人也敢于表露愛(ài)意，熱烈似火。田曉霞和田潤(rùn)葉在小說(shuō)中就是敢于坦承自己的心意，而且非常執(zhí)著，潤(rùn)葉是即使嫁給了李向前也依然愛(ài)著少安，曉霞是不顧一切的愛(ài)著少平即使兩人的家庭有著非常大的差距。
小說(shuō)中的黃土地特有的地域文化風(fēng)貌和具有黃土地人性格的主人公都從另一個(gè)側(cè)面顯現(xiàn)出路遙的黃土地的情懷。
3.
對(duì)黃土地和農(nóng)民的熱愛(ài)和贊美
路遙在《平凡的世界》中的黃土地的情結(jié)還表現(xiàn)在對(duì)土地和農(nóng)民的贊美，充滿了激人奮進(jìn)的力量。在這部小說(shuō)中他更傾向于展示農(nóng)民的美德（善良、勤奮、忍受苦難的韌性、對(duì)命運(yùn)不去的抗?fàn)帲@并不是說(shuō)路遙不知道農(nóng)民所在的劣根性，而是他把這些可愛(ài)的親人們塑造成集真、善、美于一身的雕像，并把他所有的愛(ài)都灌注在這群雕像上，因此，他從內(nèi)心深處就不愿去擊碎它們，可見(jiàn)這份愛(ài)之深沉。正如艾青頌到：“為什么我的眼里常含淚水，是因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉?！边@也正是路遙的真實(shí)寫(xiě)照，他用一行行樸素的文字，一句句深情的敘述，表現(xiàn)了對(duì)陜北農(nóng)民的熱愛(ài)和贊美。路遙小說(shuō)中的人物，無(wú)論是農(nóng)民(孫玉厚、孫少安)、干部（田福軍）還是青年知識(shí)分子（孫少平）都對(duì)這片黃土地有著一種原始的堅(jiān)定信念。在這部小說(shuō)中孫少安是一個(gè)變革浪潮中的最先覺(jué)醒者，但是他還是不愿離開(kāi)土地半步。他總是這樣說(shuō)：“咱們是農(nóng)民的后代，出路只能在咱們的土地上?！?/p>
以及“在土地上產(chǎn)生一種藝術(shù)創(chuàng)作般的激情……”
。又比如孫少平，他最后放棄了進(jìn)省城工作的機(jī)會(huì)，最后還是回到了黃土地上的煤礦做工人。他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“這黃土地上養(yǎng)出來(lái)的人，盡管穿戴土俗，文化粗淺，但精人和能人如同天上的星星一樣稠密。在這個(gè)世界里，自有另一種復(fù)雜，另一種智慧，另一種哲學(xué)的深?yuàn)W，另一種行為的偉大?！?/p>
這已經(jīng)足夠說(shuō)明他對(duì)這片土地的熱愛(ài)。無(wú)論他走到哪里，根總留在家鄉(xiāng)、留在黃土地。這又何嘗不是路遙內(nèi)心世界的外顯呢？而且路遙在這部小說(shuō)里，則直接發(fā)出“睡吧，親愛(ài)的大地，我們疲勞過(guò)度的母親……”
“像土地一樣樸素和深厚的母親啊”等對(duì)黃土地的靈魂直白。
作者充分的展現(xiàn)出他對(duì)黃土地及農(nóng)民的深厚而復(fù)雜的情感，正如有論者指出的：“在作品中，對(duì)黃土地、對(duì)農(nóng)民，他灌注的濃烈的情感和深沉的同情，構(gòu)成他創(chuàng)作的一個(gè)顯著特色。這種濃烈的情感色調(diào)貫穿在他的幾乎全部創(chuàng)作活動(dòng)之中，是沸騰在他作品中的血液?！?/p>
黃土地的情懷再次展現(xiàn)的淋漓盡致。
“正如任何一種文學(xué)現(xiàn)象或文化心理的滋生都有其內(nèi)在的因素和外在條件一樣，路遙的黃土地情結(jié)也不是憑空產(chǎn)生的?！?/p>
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計(jì)與使用 問(wèn)題
隨著新課程改革理念的大力推行，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)硬性知識(shí)和模仿練習(xí)，還要發(fā)展自主探索能力、合作交流能力和閱讀自學(xué)能力。為此，很多新型的教育理念和教育方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，而導(dǎo)學(xué)案作為一種行之有效的教學(xué)手段，順應(yīng)了新課程改革的要求，已被應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，很多教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施只是略懂皮毛，因此做了一些不科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，誤導(dǎo)了對(duì)新課程的探索。由于學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞他們而展開(kāi)的。通過(guò)合理的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提升，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。如果在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，不遵循科學(xué)的規(guī)律，盲目使用導(dǎo)學(xué)案，不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，阻礙學(xué)生的發(fā)展。
一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.學(xué)生主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)案教案化現(xiàn)象嚴(yán)重
以《函數(shù)的單調(diào)性》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為例，在新知導(dǎo)讀部分，教師一般會(huì)設(shè)計(jì)很多問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)。例如，第一部分，借助圖象，直觀感知。教師可要求學(xué)生：“觀察函數(shù)y=x+1，y=-x+1和y=x2的圖象特點(diǎn)，并描述變量與自變量之間的關(guān)系，總結(jié)出增函數(shù)與減函數(shù)的特征。”第二部分，訓(xùn)練抽象思維，形成相關(guān)概念。接下來(lái)教師可繼續(xù)提問(wèn)：“如何運(yùn)用解析式y(tǒng)=x2，證明它在[0，+∞）上為增函數(shù)？怎樣利用數(shù)學(xué)概念的形式來(lái)定義增函數(shù)和減函數(shù)？在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，有哪些事項(xiàng)需要注意？”這一系列的問(wèn)題都需要學(xué)生通過(guò)教材中的知識(shí)來(lái)解決，換句話說(shuō)如果學(xué)生不看書(shū)是絕對(duì)不會(huì)解決這些問(wèn)題的。這樣一來(lái)就會(huì)造成學(xué)生為完成“任務(wù)”而照搬教材內(nèi)容，出現(xiàn)不求甚解的狀況。函數(shù)的單調(diào)性是高中階段數(shù)學(xué)概念中的核心概念，學(xué)生要通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)充分理解定義，而不是被動(dòng)地接收那些淺顯而孤立的“知識(shí)點(diǎn)”。
2.內(nèi)容的選擇和使用有錯(cuò)位
通過(guò)對(duì)大量導(dǎo)學(xué)案的匯總和整理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案除了在設(shè)計(jì)形式上相似以外，在內(nèi)容的實(shí)質(zhì)上跟教案是一回事。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)初衷是一切為了圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，但在很多教師手中，導(dǎo)學(xué)案卻變成了另一N形式的教案：如將教案中的教學(xué)目標(biāo)直接轉(zhuǎn)為導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)直接轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；直接將教材上的定義以填空題形式出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上（見(jiàn)表1）。
有些教師直接把導(dǎo)學(xué)案做成了練習(xí)冊(cè)，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容大都是課后練習(xí)題和輔導(dǎo)教材。將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的知識(shí)問(wèn)題化轉(zhuǎn)化成了知識(shí)習(xí)題化，使導(dǎo)學(xué)案失去了原有的導(dǎo)學(xué)功能。還有些教師為了使導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容更加豐富，引入的知識(shí)和習(xí)題超出了課程標(biāo)準(zhǔn)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)偏離了主線。例如，很多教師在教學(xué)《等差數(shù)列》第一課時(shí)“自主學(xué)習(xí)”欄目時(shí)，就引入了公式，在第一課時(shí)就讓學(xué)生接觸這一知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到很有難度，而且這也不是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
3.設(shè)計(jì)不合理，忽視了學(xué)生的主體地位
導(dǎo)學(xué)案的主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。而有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，只是流于形式，根本不考慮學(xué)生的主體地位。以《平面向量的實(shí)際背景和基本概念》這一部分的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例。
在“新知導(dǎo)學(xué)”部分設(shè)計(jì)了大量問(wèn)題：（1）向量的概念。什么叫作向量？向量與數(shù)量之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？（2）向量的表示方法。向量有哪些表示方法？如何理解向量的方向？什么叫作單位向量？（3）平行向量和相等向量。平行向量和相等向量的定義是什么？它們之間有什么關(guān)系？
作為向量?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)的第一課時(shí)，教師要引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生“做”數(shù)學(xué)的能力，而不是僅學(xué)習(xí)這幾個(gè)淺顯的向量定義。由于教師在設(shè)計(jì)本章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒(méi)有充分閱讀教材，忽略了本章節(jié)的“向量物理背景”部分和“閱讀與思考”部分的重要性。當(dāng)學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，看到這些枯燥的問(wèn)題時(shí)，都忙于從教材上照搬答案，根本體現(xiàn)不出“導(dǎo)學(xué)”的作用。教材課后練習(xí)題第一題就明確提出了“要考查學(xué)生的動(dòng)手能力，要求學(xué)生利用直尺和圓規(guī)畫(huà)出要求的向量”，而該導(dǎo)學(xué)案卻沒(méi)有體現(xiàn)這一點(diǎn)。
4.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于隨意，內(nèi)在邏輯性較差
通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的觀察和對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)：第一，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題大都是教材上直觀的概念性問(wèn)題，難以引起學(xué)生的興趣。第二，設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題過(guò)于死板，不利于學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。第三，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太過(guò)零碎，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。第四，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度沒(méi)有層次性和選擇性，有的學(xué)生認(rèn)為很難，不想做；有的學(xué)生認(rèn)為太簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要做。如《復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運(yùn)算》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：
新知導(dǎo)讀部分：（1）復(fù)數(shù)的乘法運(yùn)算。問(wèn)題一，設(shè)z1=a+bi，z2=c+di（a，b，c，d∈R），為任意兩個(gè)復(fù)數(shù)，那么z1?z2= 。（點(diǎn)撥：兩個(gè)復(fù)數(shù)相乘跟兩個(gè)多項(xiàng)式相乘相同，即把結(jié)果中i2轉(zhuǎn)換成 ，再將它們的實(shí)數(shù)部分和虛數(shù)部分分別合并，得出的結(jié)果仍然是個(gè)復(fù)數(shù)。）問(wèn)題二，設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢驗(yàn)復(fù)數(shù)乘法的運(yùn)算規(guī)律。（2）復(fù)數(shù)的除法運(yùn)算。什么叫作共軛復(fù)數(shù)？它們的乘積是虛數(shù)還是實(shí)數(shù)？復(fù)數(shù)的除法運(yùn)算規(guī)則是什么？請(qǐng)列出題目并加以證明。
從這部分導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中我們可以看出：既有定理的引出，又有定理的驗(yàn)證，線性地開(kāi)展了復(fù)數(shù)運(yùn)算部分的導(dǎo)學(xué)，但沒(méi)有設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，沒(méi)有起到擴(kuò)展學(xué)生思維的作用。這樣的導(dǎo)學(xué)案不利于學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，也不利于學(xué)生后期對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。
二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用建議
1.研究學(xué)生，突出學(xué)生主體地位
第一，在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案前期，教師要做好充分的學(xué)情分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略。同時(shí)，教師還要熟悉教材內(nèi)容，了解知識(shí)之間的相互聯(lián)系，明確編寫(xiě)本次導(dǎo)學(xué)案的主要目的，以此設(shè)定導(dǎo)學(xué)案的框架，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮分層教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題情境。如為了能使學(xué)生對(duì)函數(shù)單調(diào)性的認(rèn)識(shí)從圖象上升到數(shù)學(xué)符號(hào)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：通過(guò)觀察函數(shù)y=x+■（x>0）的圖象，說(shuō)一說(shuō)它的遞增區(qū)間和遞減區(qū)間。
這道題的難點(diǎn)就在于難以確定這兩個(gè)區(qū)間的分界點(diǎn)，要讓學(xué)生知道僅僅依靠圖象是難以確定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間的，只有數(shù)學(xué)符號(hào)才能清楚地體現(xiàn)函數(shù)的相關(guān)信息，從而引領(lǐng)學(xué)生將函數(shù)單調(diào)性的研究從函數(shù)圖象過(guò)渡到函數(shù)解析式。
2.讓學(xué)生探索知識(shí)的生成過(guò)程
導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)中要本著主體性、探究性、引導(dǎo)性、參與性和實(shí)用性的原則，根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)，以簡(jiǎn)單實(shí)用為根本。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、舊知復(fù)習(xí)和情境引入、新科探究、課堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)小結(jié)等方面，最后還可以留出一部分熱葑魑學(xué)生學(xué)習(xí)反思使用。例如，在“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，通過(guò)逐層遞進(jìn)，逐步分析的方法，即角間關(guān)系―對(duì)稱關(guān)系―坐標(biāo)關(guān)系―三角函數(shù)值間關(guān)系的研究路線來(lái)建立知識(shí)框架，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探索，促進(jìn)知識(shí)體系的形成。
3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有內(nèi)在聯(lián)系
數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要數(shù)學(xué)問(wèn)題作鋪墊，系統(tǒng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念中關(guān)鍵詞的理解，因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)要注重設(shè)計(jì)題目之間的聯(lián)系性。例如，在“函數(shù)的單調(diào)性”一節(jié)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：?jiǎn)栴}一，對(duì)于函數(shù)f（x），在區(qū)間[-1，1]上取兩點(diǎn)a=-1，b=1，當(dāng)a
三、結(jié)語(yǔ)
導(dǎo)學(xué)案是新課程改革實(shí)施背景下產(chǎn)生的教學(xué)方式，它能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，但不科學(xué)地使用會(huì)阻礙教學(xué)功能的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用對(duì)于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊鵬展.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”使用中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)論壇，2011（5）.
[2]韓立福.論學(xué)案教學(xué)的利弊及改進(jìn)建議[J].教學(xué)與管理，2012（10）.
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；高效課堂；教師
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0039-01
新課改積極推崇解放學(xué)生，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性將在高中語(yǔ)文課堂中充分體現(xiàn)出來(lái)。但縱觀近幾年的語(yǔ)文教學(xué)，還存在著課堂效率不高的情況，所以構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂是很有必要的，可以從以下幾點(diǎn)做起：
1.做好課堂設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
進(jìn)入高中以后，學(xué)生所接觸到的知識(shí)與以往知識(shí)具有明顯的差異性?；诟咧袑W(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)需要，學(xué)生有了一定的獨(dú)立思考能力，完成了啟蒙階段的學(xué)習(xí)。然而高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)具有一定程度的挑戰(zhàn)性。高中語(yǔ)文知識(shí)具有一定的人文性、生活性、復(fù)雜性以及綜合性，高中生身心發(fā)展也日漸成熟，也具備了一定程度的知識(shí)文化積累。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的深度及廣度，讓他們?cè)鰪?qiáng)探究的意識(shí)及興趣，從而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文知識(shí)，是高中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重要課題。
2.優(yōu)化課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性
新課改的重要理念之一就是對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)化，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生。以前的課堂教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生主體性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極難提高。新課改提倡充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮其主體性。當(dāng)老師關(guān)注學(xué)生時(shí)，學(xué)生心里就會(huì)暗暗下決心，激勵(lì)自己一定要好好表現(xiàn)，進(jìn)而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，要求語(yǔ)文課堂形式應(yīng)豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進(jìn)一步豐富課堂形式，提高學(xué)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)習(xí)與興趣有機(jī)地融為一體，讓學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)，自然而然地掌握語(yǔ)文知識(shí)。這有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累、拓展與沉淀[2]。
3.指導(dǎo)學(xué)生充分利用好導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案并不僅限于教師使用，而應(yīng)該是教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，清楚教師將要講述的內(nèi)容，只有這樣才能夠在課堂上跟教師展開(kāi)"平等"地交流。尤其是在教學(xué)文言文和古代詩(shī)詞時(shí)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用對(duì)開(kāi)展高效課堂意義重大。例如，教師在《一剪梅》和《今離別》的教學(xué)中，雖然這只是兩首短詩(shī)歌，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)要完全理解詩(shī)歌的意境亦非易事，甚至出現(xiàn)了有的同學(xué)連"紅藕看殘玉簟秋"中的"簟"字都有似曾相識(shí)而不懂其意的現(xiàn)象。但在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生事先掌握了這些生字和生詞，在此基礎(chǔ)上才可能對(duì)老師的課堂講解提出一些有深度的問(wèn)題或者個(gè)人的見(jiàn)解。
4.引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
以往的高中語(yǔ)文課堂常常只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程。新課改的重要理念之一便是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重視，其中，合作學(xué)習(xí)模式的引入，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式自主探究知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師首先要做好小組的分組工作，注重學(xué)生間的差異性，將好、中、差生合理組合，同時(shí)還要考慮學(xué)生的性格、感情等因素。教師可進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真去探究知識(shí)，鼓勵(lì)他們善于堅(jiān)持自己的觀念，與人辯論，但也要虛心接受他人的正確意見(jiàn)。同時(shí)，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也必須及時(shí)察覺(jué)學(xué)生各自存在的學(xué)習(xí)優(yōu)、缺點(diǎn)，從而使指導(dǎo)更有針對(duì)性[1]。
5.注重自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
"授人以魚(yú)不如授人以漁""教是為了不教"，如何真正讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的真正目的所在。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及讓學(xué)生開(kāi)始密切接觸網(wǎng)絡(luò)。而教師應(yīng)該利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與特征，在作業(yè)的布置方式上與時(shí)俱進(jìn)，盡可能跟上時(shí)代的步伐又不失教育本質(zhì)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教材中所提供的知識(shí)畢竟是有限的，而學(xué)生最終是要進(jìn)入社會(huì)的[3]。為此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)，滿足自身的需要。這些是課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教師應(yīng)該將它劃入學(xué)習(xí)范疇當(dāng)中，這樣不僅僅有助于提升課堂教學(xué)效率，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6.加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境
語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，讓學(xué)生在潛移默化中受到美的熏陶，新課標(biāo)中也明確地指出了語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以播放一段優(yōu)美的音樂(lè)、展示美麗的畫(huà)面給學(xué)生的感官以綜合刺激，再附以教師的諄諄誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很自然、很輕松地融入到這種教學(xué)情境當(dāng)中。例如，在教學(xué)李清照的詞《聲聲慢》時(shí)，可以用多媒體播放悠遠(yuǎn)的古琴音樂(lè)。在音樂(lè)的熏陶下，學(xué)生誦讀這首詞會(huì)別有一番滋味，體會(huì)著音樂(lè)中的韻律感，感受著詞中蘊(yùn)含的意境，在自由的氛圍中發(fā)揮著自己無(wú)窮想象力，體驗(yàn)著詞中無(wú)限的美。再如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以將精心選擇的長(zhǎng)江畫(huà)面展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂情境中來(lái)，領(lǐng)會(huì)到詞的壯麗和雄渾之美?？傊錆M意境的教學(xué)氛圍能使學(xué)生先對(duì)將要進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之積極主動(dòng)地地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。
總之，教學(xué)改革的目的是要教師在教的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生得到主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，讓學(xué)生的生命充滿生機(jī)與活力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的目標(biāo)。課改的立足點(diǎn)在于學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。作為教師，應(yīng)該積極研究新課改的核心理念，將其真正融入教育對(duì)象之中，貫徹到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而改善教學(xué)手段，尋找更多積極有效的方法，以此促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]翟英.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2013，（6）
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 師生互動(dòng) 課堂活力
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0071-02
師生互動(dòng)是一種能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中的一種有效教學(xué)方法。它符合新課改的理念，改變了傳統(tǒng)教師“填鴨式”的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行加工和處理，不斷地提高了自己的學(xué)習(xí)能力和思維方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣，從而改變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。下面談一下本人的一些具體做法：
一、問(wèn)題激疑啟發(fā)，學(xué)生思考起來(lái)
在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的最好辦法就是促進(jìn)學(xué)生的積極思考和探究，給學(xué)生設(shè)置和提供一些問(wèn)題讓學(xué)生能夠有事可做。因?yàn)椤皩W(xué)起于思，思源于疑”，只有學(xué)生有了問(wèn)題去思考，學(xué)生才能產(chǎn)生疑問(wèn)和不解，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生去探究和思考。學(xué)生在課堂上思考起來(lái)了，課堂教學(xué)自然也就有了生命力。學(xué)生不再是被動(dòng)地等待著接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索知識(shí)，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，讓課堂氣氛活躍起來(lái)了。
例如在學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生思考：課文中“拿來(lái)主義”的含義是什么？運(yùn)用比喻，以小見(jiàn)大地闡明抽象、深刻的道理，是這篇文章的一個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)舉例說(shuō)明本文是怎樣運(yùn)用比喻來(lái)闡明道理的？近百年來(lái)我們從外國(guó)“拿來(lái)”了什么？還有哪些東西可拿來(lái)？通過(guò)教師的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上就會(huì)積極地思考起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦。
二、學(xué)案引導(dǎo)牽引，學(xué)生主動(dòng)探究
導(dǎo)學(xué)案是在新課改中被廣泛運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)資料。這里教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)基礎(chǔ)給學(xué)生提供了一些適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的探究不斷地提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，讓學(xué)生真正地親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)之上。學(xué)生通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，可以積極地與教師進(jìn)行對(duì)話和交流，向教師表達(dá)自己的疑惑和不解，和教師共同探討問(wèn)題的答案。
例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握文章的語(yǔ)言特色，導(dǎo)學(xué)案中教師可以向?qū)W生介紹：通感指感覺(jué)的轉(zhuǎn)化遷移，如古詩(shī)“風(fēng)來(lái)花底鳥(niǎo)語(yǔ)香”，將聽(tīng)覺(jué)的聲音轉(zhuǎn)化為嗅覺(jué)的氣味；“鳥(niǎo)拋歡語(yǔ)凡凡落”將聽(tīng)覺(jué)的聲音轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象。接著讓學(xué)生品味下面句子，指出其中通感的用法及藝術(shù)效果。“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺渺的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旅伴，如梵婀玲上奏著的名曲?！睂W(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的解釋和介紹學(xué)到了“通感”，并且在練習(xí)中又經(jīng)歷了思考和分析，加強(qiáng)了自己對(duì)于通感的理解和學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在課堂上成為了學(xué)習(xí)的主人。
三、學(xué)生小組合作，教師積極點(diǎn)撥
學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，可以積極地與其他學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和談?wù)摚l(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論中學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，學(xué)生的思路也被打開(kāi)了，可以說(shuō)這是一種非常有效的教學(xué)方法。這里學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地合作和探究，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)疑惑或者是有不明白的地方的時(shí)候給學(xué)生提供一些指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生知道思考的方向和目標(biāo)，從而能夠更加積極地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，在小組合作學(xué)習(xí)中教師也要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指引者，讓學(xué)生有前進(jìn)方向，順利前行。
例如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地把握周樸園和魯侍萍的性格，教師可以讓學(xué)生以小組的形式去進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生探究思考：在魯侍萍講述往事的過(guò)程中，周樸園經(jīng)歷了怎樣的心理變化？課文結(jié)尾處與周萍動(dòng)手打了魯大海，目睹這個(gè)場(chǎng)面，侍萍有什么反應(yīng)？她由“只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒”到此時(shí)對(duì)周萍情感變化是怎樣的？通過(guò)學(xué)生們對(duì)于這些問(wèn)題的交流和溝通，學(xué)生會(huì)把自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解都說(shuō)一說(shuō)。在你一言，我一語(yǔ)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)上，變得更加深刻和全面。教師在學(xué)生的探究中要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生指明思考方向，讓學(xué)生有的放矢。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)通過(guò)一些現(xiàn)象和文章中的語(yǔ)句去分析其中的人物性格，提高了學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的探究感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和快樂(lè)。在學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生的自信心和成就感也會(huì)逐漸地增加，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生逐步地探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高，掌握學(xué)習(xí)方法。這也是新課改所倡導(dǎo)的“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”。
四、融洽師生關(guān)系，師生其樂(lè)融融
融洽的師生關(guān)系是師生互動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中既是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友。所以，教師應(yīng)該放平心態(tài)，和學(xué)生一起討論和探究，加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為探究中的一員。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生向教師表述自己的理解和認(rèn)識(shí)，相互切磋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使教師也能夠“教學(xué)相長(zhǎng)”。
例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于荊軻其人其事，歷來(lái)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。有人認(rèn)為荊軻那種舍生忘死，扶弱濟(jì)困，反抗的精神是感人的；有人認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的舉動(dòng)不足取。教師可以先談?wù)勛约旱目捶?，和學(xué)生交流溝通，之后引導(dǎo)學(xué)生去思考和發(fā)言。在其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，活躍了課堂氣氛，為課堂注入了活力。
總之，新課改形勢(shì)下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是充滿活力和生命力的。教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，把新課改的理念和教育思想都融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，在課堂主動(dòng)地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。只有師生互動(dòng)和積極參與的課堂教學(xué)才是充滿生機(jī)的課堂，才能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；自主探究；導(dǎo)學(xué)案
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們過(guò)于看重的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都只是為了最后的高考，這樣的教學(xué)只會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)壓力，讓學(xué)生感到語(yǔ)文的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生看不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。當(dāng)然，這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)得到提高，實(shí)現(xiàn)高效的課堂就更不用說(shuō)了。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，采用多樣化的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛，最終為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂做好鋪墊。
一、提倡自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體
以人為本，凸顯學(xué)生主體是科學(xué)發(fā)展觀的核心，課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)以人為本是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，教師要提倡自主學(xué)習(xí)，以小組為單位，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并面向全班學(xué)生進(jìn)行講解。這樣既能讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，又可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。
如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，我采取的就是小組自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，以小組為單位設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)之前，我已經(jīng)讓學(xué)生明確了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和情感目標(biāo)等，目的是讓學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候更具有針對(duì)性，當(dāng)然，這些都是每個(gè)小組在課下進(jìn)行準(zhǔn)備的。在正式上課的時(shí)候，教師選擇1～2組優(yōu)秀的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行試講，這樣一方面可以讓學(xué)生在更新的課堂環(huán)境中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，另一方面也可以檢測(cè)學(xué)生是否能夠真正地明白“套子”的意思。最后，教師再對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方案中不足的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索熱情
問(wèn)題是探究的前提，學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有一定的問(wèn)題意識(shí)對(duì)其發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的一言堂和滿堂灌已經(jīng)抹殺了學(xué)生的探究意識(shí)。因此，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。
如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生通過(guò)情節(jié)分析人物性格，把握本文主題。因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇文章之后，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文開(kāi)頭一段“閑話”對(duì)表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用？（2）林沖由幻想安度刑期到奮起反抗，這個(gè)思想的轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？結(jié)合文章內(nèi)容，自主分析上述問(wèn)題。設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中真正地理解文本中所要展示的思想情感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，大大提高語(yǔ)文課堂效率。
三、精編課前導(dǎo)學(xué)案，提高教學(xué)目的性
所謂的導(dǎo)學(xué)案就是教師根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課前精心編排課前導(dǎo)學(xué)案，有助于提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，這將大大提高學(xué)生的課堂效率。而且，課前導(dǎo)學(xué)案改變了由教師一味地教的情形，它將課堂向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變。同時(shí)，學(xué)生在教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案中，逐步達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。
例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)案：
基本知識(shí)自學(xué)：
1.請(qǐng)選出下列帶點(diǎn)字的讀音有錯(cuò)誤的一項(xiàng)（ ）
2.作者是怎樣從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的？請(qǐng)找出這些句子，展開(kāi)想象，閱讀品味它的妙處。
3.“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”，流露出作者怎樣的
心情？
……
引導(dǎo)學(xué)生在課下圍繞著這些問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并將自己沒(méi)有明白或是把握不準(zhǔn)確的地方標(biāo)記出來(lái)，一方面可以提高學(xué)生聽(tīng)課的目的性，另一方面即便教師在課堂上沒(méi)有涉及自己遇到的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也可以進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。而且，質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也為實(shí)現(xiàn)高效課堂打好了基礎(chǔ)。
總之，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的魅力與價(jià)值，采用合適的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，凸顯學(xué)生主體，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課堂打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜清平.構(gòu)建有效的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)教師，2009（18）.
一、語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中語(yǔ)文要探究性學(xué)習(xí)——自主、合作為主。學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文發(fā)展的針對(duì)主體，語(yǔ)文課程一定要按照學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生差異和需求，滿足其求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自主、探究性的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)，要注重及時(shí)給予學(xué)生正面、客觀的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性。探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的充分展開(kāi)，有利于學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能敢于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)和素質(zhì)。
二、打造高效高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量的原則
（1）轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文教師的教學(xué)行為。教師在新課改和新課標(biāo)的作用下，其定位由原有的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同學(xué)習(xí)、參與和合作：要做到，改變?cè)薪虒W(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)接受，以語(yǔ)文教學(xué)作為進(jìn)行學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程；改變教師只傳授語(yǔ)文知識(shí)為共同參與、協(xié)作，樹(shù)立靈活的教學(xué)觀念，教師也已不是傳統(tǒng)的教學(xué)控制、支配者，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，制定適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生共同評(píng)定教學(xué)成果，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、自覺(jué)地開(kāi)展語(yǔ)文；創(chuàng)造學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維形成方法。①打破語(yǔ)文思維定勢(shì)：要教會(huì)學(xué)生從相反的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生逆向思維。指導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維中突破出來(lái)，以新的思維模式引導(dǎo)學(xué)生用辯論的眼光看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他事物的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。②引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)文思維：教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，梳理問(wèn)題。要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文情境，引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向思維，讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，給學(xué)生廣闊的思維空間，把問(wèn)題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。③挖掘難點(diǎn)：教師要在教學(xué)中挖掘?qū)W生思維的亮點(diǎn)，提出學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，解決問(wèn)題。新課改下的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要求教師善于以疑難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和突破疑難。
三、打造高效高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量的具體方法
（1）集體備課，提高課堂教學(xué)水平。我們集體備課時(shí)，改變了以往的重備課本和教參，而輕學(xué)生和教法的現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)和借鑒其它學(xué)校新作法的基礎(chǔ)下，嘗試著改變?cè)瓉?lái)的教案模式，而是將教案與學(xué)案相結(jié)合，形成目前正在使用的導(dǎo)學(xué)案。 對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，我們一般是提前一兩天便發(fā)給學(xué)生，讓他們能在課前預(yù)習(xí)好并完成。導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容既包括“自主學(xué)習(xí)”部分，要求學(xué)生自我獨(dú)立完成；也有與同學(xué)“合作探究”部分；同時(shí)旁邊還有“備注”。這是便于學(xué)生和備課組老師在使用過(guò)程中根據(jù)自己的需要添加一些信息或內(nèi)容。這一備課模式的實(shí)踐一方面可以使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更有方向性和可操作性，因?yàn)橐郧拔覀兺瑯邮且髮W(xué)生課前預(yù)習(xí)，但那項(xiàng)工作布置的太籠統(tǒng)，不好檢查操作，學(xué)生的預(yù)習(xí)也就流于形式，這必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。所以采用導(dǎo)學(xué)案的方式，可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)變得有的放矢。提高預(yù)習(xí)效率。另一方面導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編制和合理使用，需要教師在深入文本，掌握學(xué)情的情況下，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精選問(wèn)題練習(xí)，揣摩適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師必須在課前對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行檢查批改。這既可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查督促，又可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，便于課堂中的重難點(diǎn)突破，從而能更好地提高課堂教學(xué)有效性。
當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案的編制和使用也在具體的實(shí)踐中不斷得到改進(jìn)和完善。由開(kāi)始的內(nèi)容冗雜、面面俱到到目前的深入文本、重難點(diǎn)突出、貼近學(xué)情、選題精煉。這也為提高課堂教學(xué)的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中與學(xué)生有效互動(dòng)。教師要在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，把教學(xué)內(nèi)容的一部分表達(dá)權(quán)給予學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，具體如下：開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文課教學(xué)剛開(kāi)始要學(xué)生自行設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入語(yǔ)，要求語(yǔ)言要精練且突出重點(diǎn)，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中于課堂的內(nèi)容上；字詞解釋，新課教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清課文的生字和生詞，使學(xué)生在課前就熟練掌握課文的生字詞。
（3）創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。把教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)上，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。
（4）提倡質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的寶貴品質(zhì)。在課堂教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)拓學(xué)生的思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、多方面的思考。打破思維定勢(shì)的束縛，探索解決問(wèn)題的不同方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（5）把教學(xué)課堂的內(nèi)容讓學(xué)生主講。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課的主講，課前要輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與教師一起備課，建筑教學(xué)所用資料和參考書(shū)，學(xué)生也可以根據(jù)自己意愿使用教學(xué)用具。要求學(xué)生講課后要進(jìn)行總結(jié)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力、組織能力和學(xué)習(xí)的積極性，教師也有效的完成了與學(xué)生的互動(dòng)，一舉兩得。
另外，還要注意一些幾個(gè)方面：
（1）提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的語(yǔ)文教學(xué)模式，以在語(yǔ)文教學(xué)研究中診斷教學(xué)過(guò)程，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分析教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開(kāi)辟道路。
（2）在構(gòu)建提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
