序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)工程與工藝課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞 工程教育；專業(yè)認(rèn)證；機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0080-02

1 前言

為了促進(jìn)機(jī)械專業(yè)的跨越式發(fā)展和國際化進(jìn)程，進(jìn)一步提升機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽和國際視野，促進(jìn)本科畢業(yè)生的國際交流，為工程師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證奠定基礎(chǔ)[1]，從2013年下半年開始，貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械制造及其自動化專業(yè)開始著手準(zhǔn)備進(jìn)行工程教育認(rèn)證，于2014年順利通過該認(rèn)證。在以“認(rèn)證”為目標(biāo)，不斷促進(jìn)教學(xué)改革的過程中，全院教師始終堅持以能力為導(dǎo)向，重在加強(qiáng)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和利用學(xué)科知識分析解決工程實際問題的能力[2]；同時以學(xué)生為中心，以不斷優(yōu)化和改進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，建立、建設(shè)優(yōu)質(zhì)的課程體系和師資隊伍，配備必要的教研設(shè)備。

在“迎接認(rèn)證”、不斷改進(jìn)的過程中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)課程存在的問題，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的工程性不強(qiáng)為代表，主要體現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容缺乏實際工程拓展，課程教學(xué)方法有待拓寬，特別是工程實踐能力的培養(yǎng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計作為機(jī)械電子工程方向一門重要的專業(yè)課，亟待相關(guān)教學(xué)改革，以適應(yīng)工程教育認(rèn)證的要求。

2 現(xiàn)狀與問題

基本現(xiàn)狀 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機(jī)械制造及其自動化專業(yè)機(jī)械電子工程方向的一門重要的R悼緯蹋目的是培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)的應(yīng)用和設(shè)計能力，掌握機(jī)械系統(tǒng)元部件設(shè)計和微機(jī)控制系統(tǒng)及其接口設(shè)計方法，培養(yǎng)機(jī)電結(jié)合的專門人才。本課程的基本任務(wù)是使學(xué)生掌握對機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析應(yīng)用和設(shè)計基本方法。該課程涉及的機(jī)械傳動部件、電機(jī)、微機(jī)接口技術(shù)和機(jī)電一體化設(shè)計思路等，可以說是對本專業(yè)前期所學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行融合、需要實踐深入消化和提高認(rèn)識的一個重要環(huán)節(jié)。并且貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院不僅是機(jī)械電子工程方向開設(shè)本課程，機(jī)械制造和農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)方向也開設(shè)了本課程，學(xué)生普遍反映教學(xué)枯燥，工程實踐性不強(qiáng)，部分知識無法理解。

為了使機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程與“工程教育認(rèn)證”要求相適應(yīng)，更好地幫助學(xué)生掌握本門課程知識內(nèi)容和加強(qiáng)工程實踐能力培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，需要對機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革研究。

主要存在的問題 貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院于21世紀(jì)初開始在機(jī)械電子工程專業(yè)方向的本科班開設(shè)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計，隨著十多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，已形成一套較為完善的教學(xué)方案和體系。但是隨著技術(shù)的不斷革新，社會和工作崗位對學(xué)生要求的不斷提升，越發(fā)覺得本課程的傳統(tǒng)教學(xué)中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）教學(xué)內(nèi)容陳舊，過于側(cè)重機(jī)械結(jié)構(gòu)的講解。通過工程教育認(rèn)證評估，充分和企業(yè)溝通后，發(fā)現(xiàn)一些課程所教授的內(nèi)容和技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)下機(jī)電產(chǎn)品中被新技術(shù)所取代。另外，由于在教授本課程前有單片機(jī)原理、接口技術(shù)和機(jī)械控制工程等課程，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)中都會以典型機(jī)電系統(tǒng)的傳動結(jié)構(gòu)為主，使“機(jī)”和“電”在教學(xué)過程中不能充分結(jié)合。

2）實驗教學(xué)設(shè)施不足，實驗內(nèi)容受到限制。本專業(yè)擁有的機(jī)電一體化教學(xué)設(shè)備較少，有的僅僅停留在十字工作臺、單片機(jī)和傳感器方面，對于機(jī)電系統(tǒng)的穩(wěn)定性和優(yōu)化部分的實驗暫時空缺，這不利于學(xué)生提高感官認(rèn)識。

3）教學(xué)方法單一，缺乏與工程實際的聯(lián)系?，F(xiàn)有教學(xué)基本上是以課堂教學(xué)為主，輔以少量實驗，大多采用講授法通過多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行授課，而且大多是紙上談兵，課程教學(xué)與實驗教學(xué)同工程實踐聯(lián)系甚少，與“工程教育認(rèn)證”的要求存在差距。

4）學(xué)生反映學(xué)習(xí)難度大，應(yīng)用能力不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，一些學(xué)生反映部分知識點難以理解，不清楚這些知識能“干什么”，能解決什么問題。另外，從考試反饋來看，學(xué)生對綜合應(yīng)用機(jī)電技術(shù)的能力還有待提高，特別是不能將一些來自工程實際的問題和書本知識結(jié)合起來分析。

3 教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容的改革

1）樹立“機(jī)電結(jié)合”的系統(tǒng)教學(xué)思路。機(jī)電一體化的目的是提高產(chǎn)品或系統(tǒng)的附加價值，實現(xiàn)多功能、高效率、高可靠性、省材料、省能源，并使產(chǎn)品結(jié)構(gòu)向輕、薄、短、小化方向發(fā)展。因此，機(jī)電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程，都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計的思想 [3]。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)也是如此。在課程講述過程中，如果只是根據(jù)教材的章節(jié)順序進(jìn)行講解，會在學(xué)生腦海中形成一個個的知識孤島。因此需要將整個課程用幾個典型案例把所有章節(jié)貫穿起來，做到前后呼應(yīng)。如在教學(xué)“機(jī)械結(jié)構(gòu)”中的“機(jī)架和支撐穩(wěn)定性”時，可以和“元部件特性分析”中的“靜、動態(tài)特性分析”結(jié)合起來，在講機(jī)械結(jié)構(gòu)時就引入控制工程中的一些知識點。

另外，教材的最后一章有很多案例，可以根據(jù)這些案例的特點，將其穿前面的章節(jié)講解，在講授每一部分內(nèi)容時都結(jié)合案例，并將系統(tǒng)設(shè)計方法融于其中，不僅利于學(xué)生對知識的掌握，還可以舉一反三、加深理解。

第2篇

【關(guān)鍵詞】工程機(jī)械；學(xué)習(xí)情境；一體化教學(xué)

1.工程機(jī)械運用與維護(hù)專業(yè)人才的需求

1.1人才數(shù)量需求

工程機(jī)械運用與維護(hù)人員的培養(yǎng)培訓(xùn)已被納入國家“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”。據(jù)人才市場的有關(guān)統(tǒng)計印證了這一說法，近年來工程機(jī)械運用與維護(hù)技師一直位列全國對技能人才需求的前列。工程機(jī)械企業(yè)隨著社會的發(fā)展如雨后春筍，每個工程機(jī)械企業(yè)都少不了維護(hù)人才、管理人才。近幾年我校工程機(jī)械運用與維護(hù)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，早早被企業(yè)預(yù)訂一空，也反映出工程機(jī)械維護(hù)人才的緊缺程度。

1.2人才質(zhì)量需求

當(dāng)前東北工程機(jī)械維修業(yè)的技術(shù)水平已有整體提高，并且有越來越多的大專、本科人才加入，企業(yè)對工程機(jī)械相關(guān)專業(yè)科班出身的大學(xué)生尤其需要，很多企業(yè)對于他們僅有的幾名大學(xué)生，這些人才在一線維修前沿鍛煉1至2年后，多數(shù)已成為企業(yè)的技術(shù)骨干。但現(xiàn)狀依然滯后于新型工程機(jī)械帶來的對維修技術(shù)的要求。目前，先進(jìn)的工程機(jī)械維修方式已從在工程機(jī)械出現(xiàn)了故障后再去維修，向“定期檢測、強(qiáng)制維護(hù)、視情修理”的方向轉(zhuǎn)變。此外，工程機(jī)械維修從“修舊式”向“換件式”轉(zhuǎn)變。近年來，更出現(xiàn)了工程機(jī)械遠(yuǎn)程診斷技術(shù)。因此行業(yè)對高技能人才也產(chǎn)生了大量需求，提高了對工程機(jī)械修理人員的知識、技能等方面的需求。

國家一系列基建投資規(guī)劃的出臺又為國內(nèi)工程機(jī)械行業(yè)的持續(xù)上升提供了保障，也為工程機(jī)械專業(yè)建設(shè)提供了前所未有的機(jī)遇。其中，整個綜合運輸體系投資規(guī)模約14.5萬億元。在水利建設(shè)方面，未來十年的水利投資將達(dá)到4萬億元。其他方面，如房地產(chǎn)開發(fā)、礦山開采等各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也會產(chǎn)生相當(dāng)大的投資規(guī)模，如2011年全國將完成1000萬套保障房的指標(biāo)，達(dá)到全國房地產(chǎn)投資規(guī)模的20%，直接投資將達(dá)到1.4萬億元。 業(yè)內(nèi)人士分析，按照慣例，一般基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資總額中會有5%～8%用來購買工程機(jī)械設(shè)備。因此，未來幾年工程機(jī)械行業(yè)仍然會保持較高的增長幅度，從而引起工程機(jī)械服務(wù)人才需求上產(chǎn)生新的增長點。

然而，縱觀國內(nèi)各高職院校，多數(shù)開設(shè)有工程機(jī)械類專業(yè)的院校均為交通類院校。究其原因，工程機(jī)械專業(yè)所需實訓(xùn)設(shè)備價格昂貴，同時需要有較為寬敞的實訓(xùn)場地。為此，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了構(gòu)建工程機(jī)械運用與維護(hù)專業(yè)基于學(xué)習(xí)情境的課程設(shè)置及一體化教學(xué)體系實踐教學(xué)建設(shè)方式。

2.工程機(jī)械運用與維護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

我們對全國數(shù)十家工程機(jī)械檢測與維修行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行了有計劃的調(diào)研工作，幾乎所有企業(yè)都希望學(xué)校的專業(yè)教學(xué)能注重實踐能力、新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的培養(yǎng)，盡量與崗位對接，畢業(yè)就能頂崗工作或有一段短暫的工作適應(yīng)期后就能適應(yīng)崗位工作；約有75%以上的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置。因為工程機(jī)械維修事關(guān)駕駛員的生命安全和經(jīng)濟(jì)利益，所以工程機(jī)械維修人才具有良好的職業(yè)道德是確保維修質(zhì)量的首要因素。工程機(jī)械人才在技術(shù)等級上有高低之分，但在服務(wù)意識、職業(yè)道德方面的要求上基本相同。

綜合上述的考慮，我們將工程機(jī)械運用與維護(hù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，面向工程機(jī)械維修服務(wù)公司，從事工程機(jī)械駕駛、檢測、維修、技術(shù)服務(wù)技能及管理技術(shù)工作的高級技能型專門人才。

3.在課程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的重要性

我們在設(shè)置課程的過程中，特別是工程機(jī)械運用與維護(hù)專業(yè)的核心課程：機(jī)械制圖、工程力學(xué)、電工與電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、機(jī)械原理與零件、工程機(jī)械構(gòu)造理論、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)、自動控制技術(shù)、工業(yè)企業(yè)管理、CAD實訓(xùn)、制圖測繪、自動控制實訓(xùn)、測量技術(shù)實訓(xùn)、工程機(jī)械操作、檢測和維修綜合實訓(xùn)、專業(yè)課程的課程設(shè)計等要考慮學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境的核心是與知識相對應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠模擬地回溯知識產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境還能夠幫助學(xué)生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識。再次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)情境缺失的教學(xué)活動中，學(xué)生常常缺乏對知識應(yīng)有的興趣，因為知識在這樣的教學(xué)中是以確定結(jié)論的面目出現(xiàn)的，不需要學(xué)生積極的智力活動──即使存在一些智力活動，也是按照規(guī)定的路徑進(jìn)行的推理。沒有問題的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學(xué)習(xí)熱情。許多教師不得不求助外在于教學(xué)內(nèi)容的措施，而效果往往不理想。可以說，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。最后，學(xué)習(xí)情境還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗。學(xué)習(xí)情境把抽象的知識轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈或含蓄的情感因素。

4.構(gòu)建工程機(jī)械運用與維護(hù)專業(yè)一體化教學(xué)體系的實踐教學(xué)建設(shè)思路及措施

為使實踐教學(xué)建設(shè)與課程建設(shè)緊密結(jié)合在一起，推進(jìn)專業(yè)課程一體化建設(shè)。具體建設(shè)思路和措施如下：

4.1通過實踐教學(xué)建設(shè)，提升校內(nèi)專職教師隊伍的實踐教學(xué)能力和實訓(xùn)項目開發(fā)能力，提高校外兼職教師隊伍教學(xué)水平

校內(nèi)專職教師和校外兼職教師在校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)過程中不斷交流建設(shè)經(jīng)驗。校內(nèi)專職教師根據(jù)校外兼職教師所提出的最新機(jī)型的發(fā)動機(jī)故障、液壓系統(tǒng)等故障案例，不斷設(shè)計、更新“工程機(jī)械發(fā)動機(jī)實訓(xùn)室”基于“學(xué)習(xí)情境”的實訓(xùn)項目；而校外兼職教師將根據(jù)校內(nèi)專職教師所編撰的工學(xué)結(jié)合教材，體現(xiàn) “理實一體化教學(xué)”等教學(xué)手段，開發(fā)校外實訓(xùn)基地“基于課程學(xué)習(xí)情境”的實訓(xùn)項目。通過校內(nèi)外專、兼職教師共同開展工程機(jī)械發(fā)動機(jī)實訓(xùn)室建設(shè)，將有效提升校內(nèi)專職教師隊伍的實踐教學(xué)能力和實訓(xùn)項目開發(fā)能力，提高校外兼職教師隊伍教學(xué)水平。

4.2實踐教學(xué)建設(shè)在促進(jìn)課程、師資隊伍建設(shè)的同時提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

實踐教學(xué)建設(shè)能夠不斷完善課程建設(shè)，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)，而課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)的不斷提升將在很大程度上推動學(xué)生基礎(chǔ)知識能力、專業(yè)實踐能力和后續(xù)創(chuàng)新能力的提高，從而加快了基于“學(xué)習(xí)情境”的專業(yè)課程一體化建設(shè)的步伐。

4.3 依托課程，利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢，在不斷完善課程建設(shè)的同時進(jìn)一步提高實踐教學(xué)建設(shè)

根據(jù)工程機(jī)械行業(yè)企業(yè)的需求，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)將根據(jù)企業(yè)實際的工作環(huán)境和工作任務(wù)進(jìn)行，擴(kuò)建內(nèi)容包括實訓(xùn)設(shè)備的合理配置、實訓(xùn)場地的合理規(guī)劃等。實踐教學(xué)建設(shè)中所開發(fā)的一系列實訓(xùn)項目將被融入到“學(xué)習(xí)情境”教材建設(shè)當(dāng)中，從而進(jìn)一步完善課程建設(shè)。

校外實訓(xùn)基地建設(shè)將基于“學(xué)習(xí)情境”建設(shè)理念進(jìn)行?？紤]如何將“工程機(jī)械發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修”的每一個基礎(chǔ)能力模塊和拓展能力模塊以“學(xué)習(xí)情境”的形式開展。

第3篇

關(guān)鍵詞：食品工藝課程設(shè)計；創(chuàng)新意識；實驗技能；教學(xué)改革

食品工藝學(xué)是食品專業(yè)一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)核心課程，與食品生產(chǎn)緊密聯(lián)系。學(xué)生通過實踐食品的生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，掌握代表性食品種類的典型生產(chǎn)工藝流程、工藝參數(shù)對產(chǎn)品品質(zhì)的影響，從而深化對食品工藝課程的理解和掌握。本課程設(shè)計實驗充分以學(xué)生為主體，要求學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)、自主設(shè)計工藝流程，完成產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、感官評價及答辯等全過程，促使學(xué)生了解食品加工工藝、提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。該實驗過程能夠激發(fā)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。東莞理工學(xué)院化學(xué)工程與能源技術(shù)學(xué)院食品營養(yǎng)與健康工程系作為新發(fā)展的院系之一，實驗加工設(shè)備自動化程度低，部分設(shè)備緊缺，現(xiàn)有實驗室設(shè)計、硬件設(shè)施不能滿足食品專業(yè)學(xué)生實驗需求等。因此，本課程依托食品營養(yǎng)健康與智能化加工中心（以下簡稱“中心”）優(yōu)越的硬件設(shè)施和學(xué)校周邊豐富的食品工廠資源以及校外食品企業(yè)實習(xí)基地，打造校企協(xié)同及科研反哺教學(xué)的育人機(jī)制。以學(xué)生為中心，以項目為導(dǎo)向，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，自主設(shè)計工藝流程，依托中心或校外實習(xí)基地，實現(xiàn)真實產(chǎn)品生產(chǎn)、感官評價及產(chǎn)品推廣全過程。在雙育人機(jī)制保障下，促使學(xué)生了解食品加工工藝、提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，激發(fā)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作能力。主要包括以下幾個方面：

1.教學(xué)團(tuán)隊的改革——開放式教學(xué)團(tuán)隊的搭建

傳統(tǒng)的食品工藝課程設(shè)計教師團(tuán)隊只有固定的2名教師任課，課程教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)簡單、活力不充分。本課程組建高層次教師隊伍，將教師的個人特長融入實驗教學(xué)的各個方面，并聘請本地食品企業(yè)的技術(shù)人員到校指導(dǎo)，開拓學(xué)生眼界，形成優(yōu)勢互補、齊頭并進(jìn)地建設(shè)團(tuán)隊。

2.教學(xué)方法的改革——開放式教學(xué)方法的應(yīng)用

食品工藝課程設(shè)計也采用與質(zhì)量管理模式（PDCA,P-plan,策劃；D-do，做；C-check，檢查；A-act，改進(jìn)）類似的方法開展課程設(shè)計的改革與探索。P階段：學(xué)生自行設(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)和方案，明確實驗過程的關(guān)鍵控制點。D階段：實驗預(yù)實施，指導(dǎo)老師隨時關(guān)注實驗進(jìn)度并給予指導(dǎo)和建議。C階段：指導(dǎo)老師對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行預(yù)判，判斷數(shù)據(jù)的可用性。A階段：分析總結(jié)實驗中存在的問題，對每個因素導(dǎo)致的實驗結(jié)果進(jìn)行分析，并和學(xué)生討論解決問題的方法和改進(jìn)措施。通過上述階段，使學(xué)生熟練掌握并鞏固食品工藝學(xué)的理論知識，熟悉具體操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和自我完善知識的能力。

3.教學(xué)項目的改革——開放型實驗內(nèi)容的設(shè)置

傳統(tǒng)的食品工藝學(xué)教學(xué)實驗大多按照課程教學(xué)內(nèi)容按部就班地進(jìn)行實驗，實驗項目也是依次按書本設(shè)置的實驗內(nèi)容進(jìn)行，缺乏自主設(shè)計性。本課程首先從傳統(tǒng)單一的驗證型實驗跳出，形成以設(shè)計性實驗為主的課程體系。重點考察學(xué)生獨立自主選題的可行性、實驗設(shè)計的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、研究探索的能力、團(tuán)隊合作精神等，聚焦學(xué)生實驗技能提高和創(chuàng)新意識形成。實施過程中，把現(xiàn)代食品產(chǎn)品資源恰當(dāng)融入到食品工藝學(xué)課程設(shè)計的實驗內(nèi)容中，設(shè)置具有“與時俱進(jìn)”“青春洋溢”特色的實驗課程。其次，設(shè)計多項實驗內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇：如“發(fā)酵制品”實驗，學(xué)生自行設(shè)計感興趣的實驗項目，如傳統(tǒng)酸奶的制作與創(chuàng)新、面包的制作與創(chuàng)新、奶酪的制作與創(chuàng)新、納豆的制作與創(chuàng)新等實驗內(nèi)容?；蛴蓪W(xué)生開發(fā)一種新型發(fā)酵制品，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。上述實驗項目的設(shè)置可促使學(xué)生在完成實驗項目的同時，對相應(yīng)產(chǎn)品市場也有更加清楚的認(rèn)識，拓寬了學(xué)生的思維。另外，設(shè)置多樣化特色實驗項目也可改變傳統(tǒng)的以教師為“主體”、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，形成了以學(xué)生為“主體”，教師為“輔導(dǎo)”的新型學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生實驗的整個過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和主觀能動性，教師也需提供必要的指導(dǎo)和幫助，建立一種有趣、高效的教學(xué)模式。

4.教學(xué)場地的改革——開放式實驗場地的使用

傳統(tǒng)的食品工藝學(xué)實驗教學(xué)場地均為實驗室，只在上課期間開放，且實驗加工設(shè)備不完善，自動化程度較低，缺乏食品中試生產(chǎn)車間，學(xué)生對食品加工認(rèn)知不全面。同時，由于本系為新發(fā)展的院系，實驗室設(shè)備不完善，不能完全滿足食品系學(xué)生正常的上課需求。所以，為促進(jìn)學(xué)生充分利用實驗室進(jìn)行開放性實驗，在保證課程教學(xué)要求的前提下，我們采取全天開放實驗室。另一方面，食品營養(yǎng)健康工程與智能化加工研究中心是東莞理工學(xué)院建設(shè)的創(chuàng)新平臺之一，可以依托該平臺中的食品工藝室進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新實驗。此外，食品工藝學(xué)課程實驗中所涉及的食品加工工藝也可以依托當(dāng)?shù)厥称菲髽I(yè)，與其建立良好的合作機(jī)制，形成穩(wěn)定的社會實踐基地，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的輔助作用，形成開放式的實踐教學(xué)模式。

5.實驗考核的改革——開放式考核方式的運用