發(fā)布時間：2023-12-20 11:38:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語言文學(xué)的劣勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
要有明確的教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容才容易落實，這是人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的重要過程。所以教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)、合理、高可行性。然而，過去的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是文學(xué)概論、文學(xué)作品、文學(xué)史等，這樣的教育已經(jīng)完全脫離了社會的需要，遠(yuǎn)離了當(dāng)代社會發(fā)展的軌道，極大地影響了學(xué)生的就業(yè)，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后無法融入社會，脫離實際，只做些文字游戲。
學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生做語文老師工作是大部分同學(xué)的首選。但是，根據(jù)中國學(xué)校的本專業(yè)來看，將語言和文學(xué)的理論教學(xué)看得很重，提高學(xué)生的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)成了第一目標(biāo)，在這方面費了很大的功夫。實踐這一重要的科學(xué)理論在文學(xué)教育中卻忽略了。很多大學(xué)都會用很大一部分時間來開古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、現(xiàn)代漢語和古代漢語的課程，語文教育學(xué)這些實踐性課程則相對薄弱，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生面對窘境，學(xué)不能以致用。
實踐是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高自己能力的方式方法，對于在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，要通過理論的系統(tǒng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，還要通過實踐課程掌握扎實的社會知識。作為一名漢語言文化學(xué)習(xí)的學(xué)生來說“做什么”和“怎么做”變得尤為重要，如果不去實踐，即使有很強的專業(yè)力量，也會有無從下手的感覺，沒有方向地隨處亂撞。如何提高學(xué)生的實踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式勢在必行。以前的方式就是在學(xué)生上學(xué)的最后一年去實踐一個月的時間，這樣的實踐方式可能對某一些學(xué)生有一些用處，但這只是給了學(xué)生一個實踐的機會而已，并沒有告訴學(xué)生實踐是什么，很多同學(xué)不能從學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變到一個工作者的觀念，等到自己適合工作者的環(huán)境時，已經(jīng)為時晚矣。
要想提高學(xué)生的實踐能力必須要先從學(xué)生的觀念上入手，也就是說讓學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就明白四年后自己要面對的是什么，在大學(xué)四年間，時時刻刻都是學(xué)生的實習(xí)期間。這就解決了學(xué)生不能從實踐中成功變換角色的問題。當(dāng)代社會各個行業(yè)，各個部門的融合度越來越高，單純的漢語言文學(xué)工作者已經(jīng)很難找到適合自己的工作了。
這就要求我們在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要進(jìn)行深入研究，重新定位。根據(jù)不同行業(yè)、領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，重應(yīng)用，對專業(yè)進(jìn)行分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式。現(xiàn)代化媒體技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，學(xué)生也要熟練運用現(xiàn)代媒體，這是不可或缺的?，F(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會貫通，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)林類高校 卓越文科人才 培養(yǎng)模式 探索和實踐
中圖分類號：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
浙江海洋大學(xué)是以海洋為特色，理學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬農(nóng)林類綜合性本科高校。我校漢語言文學(xué)專業(yè)（高級文秘方向）是在原高職文秘專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的，2012年開始招收本科生，2014年被列入學(xué)校首批“教學(xué)質(zhì)量提升工程――卓越人才培養(yǎng)計劃”的重點建設(shè)項目，也是全校唯一入選的文科類專業(yè)。當(dāng)初我們提出的目標(biāo)就是通過本項目的實施，建立起科學(xué)、系統(tǒng)、嚴(yán)格、高端的文秘人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有寬厚國際視野、綜合素質(zhì)良好、文秘技能熟練、語言交際能力突出，能在黨政系統(tǒng)、事業(yè)單位、大中型企業(yè)勝任各種文秘崗位的具有卓越競爭實力的高端文秘人才。以職場文秘技能掌握和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為突破口，通過技能化訓(xùn)練、證書化驅(qū)動、標(biāo)準(zhǔn)化管理、國際化提升等教手段，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
為了如期達(dá)到既定目標(biāo)，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和不斷提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，我們在十多年高職文秘專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上參考借鑒兄弟院校的做法，制定并實施了一整套行之有效的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，對農(nóng)林類高校中卓越文科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了初步的探討和嘗試并已經(jīng)取得階段性成果。
一、制定切實可行的卓越文科人才培養(yǎng)方案
我校原有的高職文秘是浙江省師范院校中最早開辦的非師范專業(yè)，1992年到2006年間累計招收了9屆專科生，師資力量比較齊全，積累了比較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)技能鑒定中心有著良好的合作基礎(chǔ)。為更好地服務(wù)于舟山群島新區(qū)的開發(fā)和建設(shè)，2012年起以漢語言文學(xué)專業(yè)（高級文秘方向）的名義招收本科生。為了適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)的新需求，學(xué)院組織相關(guān)教師到長三角地區(qū)的一些院校進(jìn)行調(diào)研走訪，在反復(fù)論證和綜合權(quán)衡的基礎(chǔ)上制定出了既博采眾長又獨具海大特色的卓越文科人才培養(yǎng)方案。近些年來，隨著教育部本科專業(yè)目錄的調(diào)整和完善，據(jù)悉很多高校都已經(jīng)相繼把文秘方向獨立設(shè)置為秘書學(xué)專業(yè)，我們學(xué)校經(jīng)過周密調(diào)研，決定還是保留漢語言文學(xué)專業(yè)（高級文秘方向）的，名義繼續(xù)招生，所以這套人才培養(yǎng)方案是融合了漢語言文學(xué)和秘書學(xué)兩個專業(yè)的主干課程和學(xué)科優(yōu)勢，既要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識，又要兼顧秘書學(xué)的基本素質(zhì)和技能，從而使學(xué)生拓寬知識面，提高就業(yè)競爭力，力求全面發(fā)展。
從總體上來看，我校高級文秘方向人才培養(yǎng)方案有以下幾方面的特點：
一是強化語言能力特別是英語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除了開設(shè)常規(guī)的大學(xué)英語、現(xiàn)代漢語和古代漢語等基礎(chǔ)課程以外，我們還開設(shè)了演講與口才、英語語音語調(diào)、英語聽力、英語口語、英語應(yīng)用文寫作，此外還在選修課中開設(shè)了韓國語和日語等課程。其中韓國語初階和中階、英語口語安排了外教親自授課。在后續(xù)的修訂過程中，我們還談判與面試技巧等實用性課程，進(jìn)一步幫助學(xué)生提升就業(yè)競爭力。
二是注重寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)計劃中，除了開設(shè)寫作基礎(chǔ)課程以外，還有黨政機關(guān)公文寫作、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、新聞寫作、申論寫作、創(chuàng)意寫作等一系列課程。為了增加學(xué)生平時寫作意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分設(shè)置上也凸顯了寫作能力訓(xùn)練的重要地位。大一階段要求每位學(xué)生堅持寫中英文日記，加大平時的督查力度，落實專人進(jìn)行檢查批閱和點評；大二大三短學(xué)期集中進(jìn)行大型調(diào)查報告、大型工作計劃與總結(jié)的寫作訓(xùn)練，然后進(jìn)行應(yīng)用文過關(guān)考核，只有通過考試獲得證書才能取得相應(yīng)的學(xué)分。
二、狠抓落實，把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處
為了把卓越人才計劃落實到位，我們根據(jù)學(xué)校總體要求和自身專業(yè)設(shè)計，將教學(xué)計劃中的實踐環(huán)節(jié)共分為下列幾個模塊：素質(zhì)拓展模塊（包括軍訓(xùn)、文學(xué)閱讀等環(huán)節(jié)）、基礎(chǔ)技能模塊（包括公關(guān)禮儀、演講口才、英語聽力與口語、書寫技能等環(huán)節(jié)）、專業(yè)技能模塊（包括會務(wù)策劃訓(xùn)練實踐、應(yīng)用文過關(guān)、大型調(diào)查報告寫作訓(xùn)練、大型工作計劃與總結(jié)寫作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)）、專業(yè)綜合能力模塊（包括專業(yè)中期設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、秘書資格證書考試訓(xùn)練等環(huán)節(jié)）、綜合實習(xí)模塊（包括行業(yè)認(rèn)知實習(xí)、校內(nèi)綜合實習(xí)和校外綜合實習(xí)）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊，在每個模塊都設(shè)定了最低選修學(xué)分和必修學(xué)分，確保學(xué)生既要修滿必需的學(xué)分，又可以根據(jù)自身專長強化優(yōu)勢環(huán)節(jié)。
為了確保實踐教學(xué)的成效，我們要求每個環(huán)節(jié)的任課教師或指導(dǎo)教師制定比較切實可行的操作和考核方案。比如，公關(guān)禮儀訓(xùn)練，學(xué)院要求除了學(xué)生懂得和掌握基本的禮儀常識和規(guī)范以外，平時要多多接觸任課教師和學(xué)院教輔學(xué)工和行政人員，因為考核時除了禮儀理論過關(guān)以外還有一項就是要有三位以上任課和兩位以上行政教輔人員叫得出學(xué)生名字才算是考核通過，這就迫使學(xué)生平時與學(xué)院教工多交流溝通，要調(diào)動多種手段讓老師記住自己。再比如校內(nèi)實習(xí)，時間跨度一年，以前是學(xué)院統(tǒng)一分配到校內(nèi)各部門各學(xué)院各單位，結(jié)果出現(xiàn)了有的學(xué)生每天事情很多，有的學(xué)生整天無所事事，有的學(xué)生真正學(xué)到了東西，有的學(xué)生一無所獲等不平衡不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。從13級學(xué)生開始，學(xué)院提倡讓學(xué)生自己找校內(nèi)實習(xí)部門和指導(dǎo)老師，同時也完善了校內(nèi)實習(xí)的質(zhì)量考核指標(biāo)，包括實習(xí)的總學(xué)時和必須完成的相關(guān)應(yīng)用文數(shù)量以及調(diào)研成果。14級開始由學(xué)院統(tǒng)一設(shè)定調(diào)研主題，要求學(xué)生結(jié)合校內(nèi)實習(xí)，詳細(xì)調(diào)研學(xué)?，F(xiàn)有本科專業(yè)的基本情況，通過對分管院長、系主任、專業(yè)任課教師、班主任、輔導(dǎo)員、在校生、畢業(yè)生等不同人士的實地走訪座談，對我校該專業(yè)的歷史發(fā)展、基本概況、發(fā)展規(guī)劃、師生評價以及在國內(nèi)省內(nèi)的排名和影響等情況有比較全面充分的了解，在此基礎(chǔ)上，完成本科專業(yè)調(diào)研報告。到今年暑假前，全班同學(xué)都已經(jīng)完成學(xué)校30多個本科專業(yè)的調(diào)研報告初稿，大家利用假期與指導(dǎo)老師協(xié)商完善與補充，準(zhǔn)備在9月份開學(xué)初期正式定稿。
三、主動出擊，在學(xué)校各項活動中展示文秘學(xué)生的風(fēng)采
為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，養(yǎng)成良好的秘書禮儀規(guī)范，學(xué)院給文秘方向的學(xué)生訂制了職業(yè)裝，要求學(xué)生在學(xué)校一些重要會議和活動時必須著正裝出席，這樣很容易就可以辨認(rèn)出來的，這就促使學(xué)生經(jīng)常規(guī)范自己的日常言行舉止，增進(jìn)使命感和責(zé)任感。同時，為了給學(xué)生提供展示形象的機會和舞臺，院系領(lǐng)導(dǎo)主動與學(xué)校有關(guān)部門聯(lián)系，在學(xué)校各項活動中讓文秘學(xué)生得到了充分的展示機會。比如，學(xué)生穿正裝拍攝了公關(guān)禮儀的相關(guān)視頻，就出現(xiàn)在了學(xué)校申大宣傳片中；在學(xué)校舉辦或承辦的各類國內(nèi)國際大型活動和學(xué)術(shù)會議中，都可以看見參與會務(wù)禮儀接待、會議引導(dǎo)和記錄等工作的文秘學(xué)生；在校內(nèi)各種文娛活動和學(xué)科競賽中也經(jīng)?？吹轿拿貙W(xué)子的身影。為了提高文秘學(xué)生的英語聽力和口語交流水平，每年留學(xué)生進(jìn)校的一兩個月，我們與國際交流合作處等單位密切協(xié)作，給每個留學(xué)生配備一個文秘學(xué)生，要求他們在特定時間內(nèi)負(fù)責(zé)留學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)交流，這樣下來效果很明顯，留學(xué)生的漢語水平和文秘學(xué)生的英語水平都提高很快，而且中外學(xué)生彼此之間都成了好朋友好伙伴。此外，為了適應(yīng)國際化教育的趨勢，學(xué)院每年安排幾位學(xué)生到韓國群山大學(xué)等高校進(jìn)行訪學(xué)研修。目前累計已有近20名文秘學(xué)生已經(jīng)完成或正在進(jìn)行境外的學(xué)習(xí)交流，收到了良好的效果。
四、因材施教，改革考核評價機制和畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)
考慮到本本專業(yè)的特殊性，學(xué)院要求對本專業(yè)學(xué)生的考核評價機制和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)都進(jìn)行相應(yīng)的改革。比如，漢語言文學(xué)類基礎(chǔ)課程，由于課時量比中文專業(yè)有所壓縮，所以提倡開卷、半開卷、小論文、調(diào)研報告、策劃方案、面試、筆試、小型答辯等多種形式進(jìn)行考核評價；實踐性環(huán)節(jié)則采用任課教師單獨實施與考核小組集中測試相結(jié)合等方式，一次性過關(guān)以后發(fā)給相關(guān)證書，沒有過關(guān)的同學(xué)有多次考核機會直到順利過關(guān)拿到證書和相應(yīng)的學(xué)分。
關(guān)鍵詞 沿邊高校 語言國際化 俄語教學(xué) 路徑選擇
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
在高等教育日益發(fā)展的今天，新建高校特別是沿邊地區(qū)的新建高校要想在全國的高等教育中獲得立足之地，唯有以特色求生存，以特色謀發(fā)展。而語言教學(xué)的國際化作為彰顯高校國際化辦學(xué)特色的一個重要途徑儼然已成為沿邊新建高校的不二選擇。本文通過考察、分析滿洲里學(xué)院俄語教學(xué)的現(xiàn)狀和效果，試圖為滿洲里學(xué)院的外語教學(xué)國際化以致為沿邊新建高校外語教學(xué)的國際化特色辦學(xué)尋找出一條更為科學(xué)、可行的路徑。
1 沿邊高校的地緣優(yōu)勢與語言國際化
沿邊地區(qū)高校的成立和發(fā)展往往是沿邊經(jīng)濟社會發(fā)展的需求和結(jié)果。沿邊高校遠(yuǎn)離祖國內(nèi)地的現(xiàn)實注定了其具有難以擺脫的地理劣勢，也就決定了其人文積淀和經(jīng)濟基礎(chǔ)往往無法與內(nèi)地其它地區(qū)的高校相媲美。由于遠(yuǎn)離國家的政治中心、經(jīng)濟中心、文化中心和教育中心，沿邊地區(qū)的高校并不具備任何辦學(xué)的文化優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，當(dāng)然，沿邊地區(qū)的高校也往往遠(yuǎn)離國家的學(xué)術(shù)中心。所以，從國內(nèi)高校的角度來說，沿邊高校也不具備地理上的優(yōu)勢。但如果從國際化辦學(xué)的角度來說，如果站在充分利用國內(nèi)、國外兩種教育資源和市場的角度來說，沿邊地區(qū)的高校又具有毗鄰陸路國家的天然地緣優(yōu)勢，能夠充分發(fā)揮其在對外合作辦學(xué)上的人文優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，具備了充分利用境內(nèi)特別是境外兩個教育市場的便利條件和優(yōu)勢。滿洲里學(xué)院作為地處中俄蒙三國交界的一所“國門大學(xué)”，在遠(yuǎn)離國內(nèi)經(jīng)濟、教育中心的同時，也具備了毗鄰俄蒙兩國教育市場的地緣優(yōu)勢，自然亦就更需充分利用境內(nèi)境外的三種教育資源優(yōu)勢。為凸顯學(xué)院的辦學(xué)和教學(xué)特色，學(xué)院理應(yīng)選擇以語言的國際化即俄語教學(xué)作為彰顯學(xué)院辦學(xué)的一大國際化途徑。
2 俄語教學(xué)在滿洲里學(xué)院的全面推行
滿洲里學(xué)院自2008年創(chuàng)院伊始就將俄語教學(xué)作為凸顯學(xué)院國際化辦學(xué)特色的一個重要特征。在學(xué)院引進(jìn)教師的過程中，優(yōu)先考慮從國外特別是從俄羅斯歸國的教師，在錄用非俄語專業(yè)教師的過程中也傾向于以俄語作為第一外語的教師。為加強俄語專業(yè)的教學(xué)，學(xué)院聘用了數(shù)名來自俄羅斯知名院校的外籍教師，并將本學(xué)院最強大的俄語師資團隊配給俄語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)科建設(shè)。在非俄語專業(yè)的學(xué)分設(shè)置和課程教學(xué)設(shè)置上全面開設(shè)并加大對俄語教學(xué)的重視，在學(xué)院本?？扑械姆嵌碚Z專業(yè)如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融、旅游管理、漢語言文學(xué)、行政管理、藝術(shù)設(shè)計等中開設(shè)俄語課程并作為各專業(yè)的必修課。自2008年建院以來，俄語教學(xué)在各專業(yè)的推已形成慣例并貫徹至今且取得了積極的效果。學(xué)院積極推行俄語教學(xué)的模式在專業(yè)俄語和非專業(yè)俄語中的運用，如學(xué)院開設(shè)了經(jīng)貿(mào)俄語、旅游俄語等課程，充分做到了俄語+專業(yè)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用。
3 俄語教學(xué)在滿洲里學(xué)院推行的效果
自2008年創(chuàng)院以來，學(xué)院在俄語教學(xué)特別是在俄語專業(yè)的教學(xué)方面取得了很大成績，學(xué)院俄語專業(yè)四級和八級的一次過關(guān)率始終保持在同類院校俄語專業(yè)的前列，學(xué)院所培養(yǎng)出的俄語專業(yè)的畢業(yè)生也受到了國內(nèi)外用人單位的普遍認(rèn)可，學(xué)院還派出優(yōu)秀俄語專業(yè)學(xué)生多次參加全國高校俄語大賽并取得佳績。得益于學(xué)院全面推行俄語教學(xué)的效果，也有一部分學(xué)院非俄語專業(yè)畢業(yè)生憑借俄語在國內(nèi)外經(jīng)濟大潮中搏得自己的一席之地，如2012屆國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的杜景明同學(xué)在畢業(yè)一年后憑借自己在學(xué)院所學(xué)的俄語優(yōu)勢建立起了大德通網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，并在與俄羅斯人的貿(mào)易中取得了不菲的公司業(yè)績。
但從學(xué)院俄語教學(xué)特別是非俄語專業(yè)的教學(xué)效果來看，俄語教學(xué)在非俄語專業(yè)教學(xué)的推行過程并不順利，推行的效果也不是非常理想。通過對在校大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)者的實際調(diào)查得知，大部分非俄語專業(yè)的學(xué)習(xí)者存在一個學(xué)習(xí)熱情遞減的軌跡走勢，即他們初入學(xué)時會抱著對俄語的好奇感能夠接受俄語的教學(xué)，但隨著時間的拉長、俄語學(xué)習(xí)難度的增加以及其它學(xué)習(xí)課程緊張程度的加劇，絕大部分學(xué)生就會出現(xiàn)對俄語學(xué)習(xí)的厭倦感和較強的抵觸情緒，如通過對本科2012級旅游管理班、2012級漢語言文學(xué)班和2012級行政管理班的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個班級中90%以上的學(xué)生皆對于俄語的學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)的過程疲于應(yīng)付或者僅僅是為了通過俄語課程考試，而一旦俄語的必修課結(jié)束，相當(dāng)一部分學(xué)生基本將俄語全部忘掉。對于非俄語專業(yè)的專科學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的熱情則更低，如對2013級報關(guān)班、2013級金融班和2013級酒店管理班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生對俄語教學(xué)存在厭學(xué)、避學(xué)的現(xiàn)象而更傾向于選擇自己感興趣的專業(yè)和領(lǐng)域。目前，俄語教學(xué)的教材選用對于非俄語專業(yè)的學(xué)生來說也不盡科學(xué)，當(dāng)前學(xué)院非俄語專業(yè)的俄語教材與俄語專業(yè)的教材都是采用東方大學(xué)俄語（綜合），這就在某種程度直接加大了非俄語專業(yè)學(xué)習(xí)的難度，影響了后者俄語學(xué)習(xí)的熱情。從俄語教學(xué)課時的設(shè)置上來看，非俄語專業(yè)學(xué)習(xí)的課時基本設(shè)定為每周兩課時，這與俄語專業(yè)每周二十左右課時具有較大差距，自然難以保證非俄語專業(yè)俄語教學(xué)保質(zhì)保量地完成。從俄語教學(xué)的社會應(yīng)用性來說，對于非俄語專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)后能夠以俄語作為謀生、求職以及事業(yè)發(fā)展手段的學(xué)生相對不是特別多。故從俄語教學(xué)在非俄語專業(yè)的教學(xué)興趣、課程的設(shè)置、教材的選擇、課時的分配以及俄語教學(xué)的功效上來說，學(xué)院仍需在俄語教學(xué)國際化的特色方面進(jìn)一步思考，以便找出一條更加科學(xué)、可行的俄語教學(xué)路徑。
20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，*1.7%，*1.5%。而*、*、*、*等省份的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級及以下城市。總體而言，越是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類，其次是財經(jīng)管理20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告類。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂業(yè)，其月收入大大高于受雇應(yīng)屆畢業(yè)生的月收入。
調(diào)查結(jié)果表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，來自“私營企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見圖三)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業(yè)性風(fēng)險投資和政府資助的只占1%。所以，有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟條件不好的畢業(yè)生就不容易實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經(jīng)濟困難的創(chuàng)業(yè)者。
20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%)，而大學(xué)期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實習(xí)和課外兼職，學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和咨詢以及大學(xué)的模擬創(chuàng)業(yè)活動也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以，高?？梢约訌妼W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動。
2、本科院校就業(yè)率有所下降，高職院校持平
該報告，20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率有所下降，而職高院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告，比起20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點;20*屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數(shù)據(jù)，20*屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬，其中大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后就在國內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬。20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告在畢業(yè)半年后的73.56萬失業(yè)大學(xué)畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續(xù)尋找工作，有5.46萬人無業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)，另有16.51萬沒有求職和求學(xué)行為者(即所謂的啃老族，該報告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。
此外，20*年就業(yè)報告還，20*屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*;高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*、上*。
3、工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率最高，法學(xué)和哲學(xué)最低
20*屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學(xué)和管理學(xué)(見圖四)，最低的是法學(xué)和哲學(xué)，高職高專就業(yè)率最高的專業(yè)大類是資源開發(fā)與測繪，最低20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告的是旅游和文化管理。20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占本科失業(yè)量的35.9%，其中有8個專業(yè)同時也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)。畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個高職高專專業(yè)失業(yè)人數(shù)為14.67萬，占了高職高專失業(yè)量的34.2%。其中7個專業(yè)同時是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：計算機應(yīng)用技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會計電算化、物流管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語。
此外，20*年就業(yè)報告還，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專畢業(yè)生的31%，是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營企業(yè)和個體企業(yè)是20*屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
20*屆本科畢業(yè)生的收入明顯下降，“211”院校的畢業(yè)生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而20*屆這三類大學(xué)畢業(yè)生收入分別為2949元、2282元、1735元，20*屆畢業(yè)生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業(yè)生收入下降特別明顯。20*屆本科畢業(yè)生的半年后月收入經(jīng)濟學(xué)大類最高、醫(yī)學(xué)類最低，高職高專畢業(yè)生半年后月收入最高是公安大類、半年后月收入最低是醫(yī)藥衛(wèi)生大類。
雖然20*屆大學(xué)畢業(yè)生男女之間的就業(yè)率沒有明顯差別，但即便在女性畢業(yè)生占優(yōu)勢的專業(yè)中，男性畢業(yè)生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，同層次、同專業(yè)男女生的平均月收入最大差距接近800元。
20*年就業(yè)報告還，父母的受教育水平越高，子女越有可能進(jìn)入好的大學(xué);父母一方是研究生的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例是父母是初中學(xué)歷及以下的兩倍以上。專業(yè)人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，綜合素質(zhì)的高考改革可能會讓農(nóng)民與農(nóng)民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學(xué)生的社會補償機制，以保證享有高等教育質(zhì)量上的社會公平。
此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，國家與社會管理者、私營企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、辦事人員家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道為“大學(xué)招聘會”。相比之下，無業(yè)與失業(yè)人員家庭的子女就業(yè)率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數(shù)最多、求職成本最高,來自無業(yè)與失業(yè)人員家庭的畢業(yè)生需要得到更強的就業(yè)服務(wù)。
5、大學(xué)畢業(yè)生亟須改進(jìn)溝通和創(chuàng)新能力
20*屆大學(xué)畢業(yè)生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學(xué)思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟須改進(jìn)的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說服他人。這些亟須改進(jìn)的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。
統(tǒng)計分析表明，本科與高職高專的畢業(yè)生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個人發(fā)展空間”。其中，20*屆大學(xué)畢業(yè)生對“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”類雇主的滿意度最高，對“民營企業(yè)/個體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業(yè)是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。20*屆大學(xué)畢業(yè)生對不同規(guī)模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規(guī)模越大，滿意度越高。
綜述：民營經(jīng)濟成理工科就業(yè)市場
統(tǒng)計的就業(yè)率是指大學(xué)畢業(yè)后半年的就業(yè)率，此時畢業(yè)生的就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計顯示，20*屆大學(xué)畢業(yè)生約1/3的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率較往屆有所下降。
統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%，成為20*年就業(yè)率最高的兩個專業(yè)。最低的兩個專業(yè)是法學(xué)和哲學(xué)，就業(yè)率為79%和76%。
藍(lán)皮書，20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占了本科失業(yè)量的35.9%。
其中有8個專業(yè)同時也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，包括法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)。
藍(lán)皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組介紹說，就業(yè)藍(lán)皮書抽樣人數(shù)達(dá)到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個省、直轄市和自治區(qū)的3*0所高校或分部分院的1196個專業(yè)。
異議：國家就業(yè)形勢存在變數(shù)
中央教育科學(xué)研究所研究員儲朝暉博士今天解釋說，就業(yè)情況與高校當(dāng)年招生規(guī)模、師資力量及學(xué)生家庭條件和校友等各種關(guān)系均有聯(lián)系。
因此，就業(yè)好與壞要看各方面的條件影響，經(jīng)濟條件只是一個外在因素，工學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能否一直好下去，還很難下定論。
20*年開始，國家開始對東北老工業(yè)基地等制造業(yè)密集地區(qū)進(jìn)行政策扶持，經(jīng)過幾年的發(fā)展，制造業(yè)行業(yè)對人才需求比較大，是制造業(yè)吸納畢業(yè)生眾多的原因之一。
從大的趨勢來看，畢業(yè)生更多的將去往企業(yè)，而不是考公務(wù)員。因此工學(xué)應(yīng)該會持續(xù)熱下去，但是持續(xù)時間目前還不好說。
對于現(xiàn)在的高考學(xué)生來說，4年后哪種專業(yè)能成為就業(yè)熱門目前還很難下定論。但是，能夠看到的是，民營經(jīng)濟一定會成為熱點，應(yīng)該成為吸納畢業(yè)生的最大群體。
杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)MTI培養(yǎng)策略接軌翻譯產(chǎn)業(yè)，是指為社會公眾提供語言或文字翻譯產(chǎn)品和服務(wù)的活動以及與這些活動有關(guān)聯(lián)的活動的集合。根據(jù)其概念，相應(yīng)地翻譯產(chǎn)業(yè)可以分為三個層次，即核心層、邊緣層及相關(guān)層。其中，翻譯產(chǎn)業(yè)的核心層指傳統(tǒng)的人工翻譯服務(wù)，如筆譯、口譯、手語翻譯等。翻譯產(chǎn)業(yè)的邊緣層指以翻譯服務(wù)為主體或目的，需要借助于計算機技術(shù)來實現(xiàn)的，如軟件和網(wǎng)頁的本地化，計算機輔助翻譯，機器翻譯等。翻譯產(chǎn)業(yè)的相關(guān)層指其他與翻譯相關(guān)的活動，以研發(fā)、生產(chǎn)或銷售其他產(chǎn)品為主導(dǎo)的一系列活動，如翻譯培訓(xùn)、圖書、影視作品翻譯，翻譯軟件、翻譯機器的研發(fā)、生產(chǎn)或銷售。
隨著國際國內(nèi)市場交流與融合步伐的加快，中國翻譯市場正以前所未有的速度迅猛發(fā)展，翻譯產(chǎn)業(yè)正作為一支新興的生力軍登上我國的經(jīng)濟舞臺，成為文化經(jīng)濟中僅次于教育行業(yè)的又一新興產(chǎn)業(yè)。然而，我們了解到，一方面，是蓬勃發(fā)展的翻譯產(chǎn)業(yè)對翻譯人才的需求日益增長；另一方面，適應(yīng)翻譯市場需求的翻譯人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作仍然較為滯后，形成了高校內(nèi)外一冷一熱的反差。南京大學(xué)許鈞教授認(rèn)為：“如果不去了解市場、接近市場，關(guān)注市場的需要，那么我們的教育也許會與社會的需求脫節(jié)，我們培養(yǎng)的人才也無法滿足社會發(fā)展的要求，最終我們的翻譯教育也有可能因為脫離現(xiàn)實、遠(yuǎn)離市場而遭到市場的淘汰。”因此，如何結(jié)合翻譯市場需求，發(fā)揮正規(guī)教育的優(yōu)勢進(jìn)行MTI翻譯碩士培養(yǎng)策略研究，是各大高校面臨的一個緊迫問題。本文以此為背景，調(diào)查和審視杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)與MTI高校培養(yǎng)策略，并就兩者的有效銜接提出相關(guān)對策。
一、杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿?/p>
作為經(jīng)濟大省――浙江省的省會城市，杭州市自改革開放以來，在經(jīng)濟文化旅游貿(mào)易等各個方面取得了令人矚目的成就。根據(jù)杭州市統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2013年杭州市全年生產(chǎn)總值8843.52億元，比上年增長8.0%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值265.42億元，第二產(chǎn)業(yè)增加值3661.98億元，第三產(chǎn)業(yè)增加值4416.12億元，分別增長1.5%、7.4%和9.0%。人均生產(chǎn)總值94566元，增長7.4%。按國家公布的2013年平均匯率折算，為15271美元。三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由上年的3.3U45.8U50.9調(diào)整為2013年的3.2U43.9U52.9。
由此可見，當(dāng)前杭州市第三產(chǎn)業(yè)所占比重最高且增速最快。隨著第三產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟增長效應(yīng)逐步凸顯，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)的任務(wù)已被提到政府工作日程上來，成為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級的重要環(huán)節(jié)。在這種背景下，翻譯產(chǎn)業(yè)在杭州有其自身的發(fā)展?jié)摿?，主要表現(xiàn)在三個方面：一是旅游業(yè)蓬勃發(fā)展的需求，二是動漫業(yè)的新興，三是商貿(mào)業(yè)的促進(jìn)。
1.旅游業(yè)的發(fā)展
杭州市是中國著名的風(fēng)景旅游城市，每年吸引著大批的中外游客。從旅游方面的數(shù)據(jù)來看，2013年全年，杭州市實現(xiàn)旅游總收入達(dá)1603.67億元，比上年增長15.2%。其中，接待入境旅游者316.01萬人次，接待國內(nèi)游客9409.14萬人次，旅游接待能力不斷提高。截至2013年末，全市各類旅行社達(dá)632家，增長4.3%。星級賓館達(dá)到208家，其中五星級酒店23家，四星級酒店45家。A級景區(qū)42個，其中5A級景點3個，4A級景點27個。杭州市被國家旅游局連續(xù)評為“最佳旅游城市”。
旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展為杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)帶來了巨大的潛力，從導(dǎo)游陪同口譯、接機接待口譯到旅游景點宣傳冊的翻譯，從西湖申遺成功和大運河申遺的推進(jìn)到各大景區(qū)標(biāo)牌翻譯的勘誤，這些都需要專業(yè)的翻譯人才在背后提供強大的支撐。
2.動漫業(yè)的新興
作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重要組成部分的動漫產(chǎn)業(yè)，被國際市場公認(rèn)為是全球最炙手可熱的朝陽產(chǎn)業(yè)。對于杭州市，動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更為年輕。從2005年杭州市舉辦第一屆國際動漫節(jié)提出打造“動漫之都”之后，杭州以一個城市前所未有的熱情迎接“動漫”。杭州市擁有一個國家動畫產(chǎn)業(yè)基地――杭州濱江區(qū)動畫產(chǎn)業(yè)基地，一個國家數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)示范基地――杭州西湖區(qū)數(shù)字娛樂產(chǎn)業(yè)示范基地，以及中國美術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院3個國家動畫教學(xué)研究基地。2013年，杭州市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)增加值1359.51億元，增長18%，高于全市GDP增速10個百分點，高于全市服務(wù)業(yè)增加值增速9個百分點，比上年提高2.4個百分點。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值占全市GDP的比重達(dá)16.3%，比上年提高2.7個百分點。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在杭州GDP中所占的比重，已經(jīng)領(lǐng)先于商貿(mào)物流業(yè)和金融服務(wù)業(yè)而躍居首位。到目前為止，杭州動漫游戲產(chǎn)業(yè)已基本形成了集約化、規(guī)模化發(fā)展的良好格局。
動漫產(chǎn)業(yè)的興起同樣為杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)帶來了契機，就每年一度在杭舉行的中國國際動漫節(jié)來說，參會、參賽和參展的國家和地區(qū)達(dá)61個之多，其中的會、展會、交易會、高峰論壇等都離不開翻譯的積極參與和辛勤勞動。
3.商貿(mào)業(yè)的促進(jìn)
作為浙江省商貿(mào)經(jīng)濟的軸心，杭州市的貿(mào)易發(fā)展一直呈直線式上升。2013年，杭州市實現(xiàn)外貿(mào)進(jìn)出口總額達(dá)650.71億美元，增長5.5%。實到外資52.76億美元，增長6.4%。到2013年末，全市累計設(shè)立各類境外投資企業(yè)（機構(gòu)）967個，其中非貿(mào)易企業(yè)303個。全年境外合同投資27.27億美元，其中非貿(mào)易性投資25.57億美元。完成對外承包工程和勞務(wù)合作營業(yè)額8億美元，增長45.7%。離岸服務(wù)外包合同執(zhí)行額35.64億美元，增長20.1%。全年批準(zhǔn)外商直接投資415項，合同外資91.31億美元，比上年增長10.5%；實到外資52.76億美元，增長6.4%。新批總投資3000萬美元以上項目131個，總投資125.35億美元，占新批外商項目總投資的88.3%。引進(jìn)世界500強投資項目15個，截至2013年年末，共有102家世界500強企業(yè)來杭投資167個項目。杭州市被世界銀行連續(xù)評為“投資環(huán)境最佳城市”。
商貿(mào)業(yè)的促進(jìn)也為杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)注入了活力。無論是進(jìn)出口貿(mào)易、招商引資還是境外投資，其中涉及的商務(wù)洽談、貿(mào)易往來、規(guī)章流程、合同文本、法律法規(guī)都少不了翻譯發(fā)揮的重要作用。
二、杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀及其存在的問題
隨著旅游業(yè)、對外貿(mào)易、高科技產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，翻譯產(chǎn)業(yè)在杭州市的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中呈逐漸上升的趨勢。截至2013年底，杭州市翻譯公司共有80家，其中2013年新注冊的翻譯公司14家，另有5家出現(xiàn)名稱變更。這些翻譯公司主要集中在西湖區(qū)、下城區(qū)、上城區(qū)、江干區(qū)。外地翻譯公司在杭州成立辦事處或分公司的約占15%左右，大部分翻譯公司屬于本土建造。
即使杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)在不斷發(fā)展，其相對于國內(nèi)大都市北京、上海、廣州、南京、成都、深圳等地來說，還是非常落后的。這與杭州市和浙江省的經(jīng)濟社會發(fā)展是極不相稱的。究其原因，主要有以下幾點：
1.翻譯服務(wù)企業(yè)總體規(guī)模偏小。從調(diào)查情況來看，杭州市的翻譯服務(wù)企業(yè)總體規(guī)模偏小，擁有10人以上的專職人員的企業(yè)不到20%，而國內(nèi)已經(jīng)有數(shù)家翻譯服務(wù)企業(yè)成為上市公司。
2.翻譯服務(wù)企業(yè)管理欠完善。從調(diào)查情況來看，杭州市的大部分翻譯服務(wù)企業(yè)中兼職人員大大超出專職人員。這些兼職人員分布在各行各業(yè)，并且各有不同的分工。有些翻譯公司為了節(jié)約成本，幾乎沒有辦公場所。這對增強企業(yè)的凝聚力和影響力是很不利的。
3.翻譯服務(wù)企業(yè)準(zhǔn)入門檻低。從調(diào)查情況來看，目前注冊翻譯公司的門檻非常低，甚至可以說幾乎沒有什么門檻，隨便什么人都可以注冊翻譯公司。這些翻譯公司為了承攬業(yè)務(wù)、追求利潤，往往進(jìn)行惡性的價格競爭，然后提供劣質(zhì)的翻譯服務(wù)。如此反復(fù)，惡性循環(huán)。
4.優(yōu)秀翻譯人才缺乏。從調(diào)查情況來看，人才缺乏的原因主要有三點：一是總體而言翻譯市場整體價格偏低，很難留住高素質(zhì)的翻譯人員，從而造成了翻譯人才的大量流失。二是就翻譯本身的性質(zhì)而言，只有經(jīng)過大量的實踐才能成為優(yōu)秀的翻譯從業(yè)人員。而在這個過程中，由于工作的艱辛，很多翻譯人員逃離了這個行業(yè)，這同時也造成了優(yōu)秀翻譯人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場需求。三是翻譯人才的培養(yǎng)培訓(xùn)相對落后。國內(nèi)高校開設(shè)翻譯專業(yè)，可以彌補翻譯人才的不足，而浙江省的80所高校中，開設(shè)MTI和BTI的至今總共只有7所高校，其中在杭的高校只有4家。此外，杭州地區(qū)的翻譯培訓(xùn)也非常薄弱，從事專業(yè)翻譯培訓(xùn)的機構(gòu)少得可憐。而且翻譯培訓(xùn)也往往只停留在考證的層面上，缺乏翻譯實踐的培訓(xùn)。這些都對杭州市優(yōu)秀翻譯人才的輸入起到了阻礙。
5.競爭激烈。從調(diào)查情況來看，由于目前浙江的翻譯市場發(fā)展還不健全，有些企業(yè)傾向于選擇周邊城市諸如上海、南京的翻譯，這些翻譯公司從而介入杭州翻譯市場的競爭。而對一些跨國公司而言，境外翻譯公司往往成了最佳選擇。事實上，境外翻譯公司起步早，發(fā)展得更成熟，因此具備先進(jìn)的管理經(jīng)驗、人力和實力，這對杭州市的本土翻譯公司是一個不小的沖擊。
三、杭州市MTI高校翻譯人才培養(yǎng)研究
前文提到，在杭的MTI和BTI高校有4家，而MTI高校僅有2家，分別是浙江大學(xué)和浙江工商大學(xué)。筆者對兩者的培養(yǎng)模式進(jìn)行了對比研究。
在專業(yè)方向上，浙江大學(xué)僅開設(shè)了筆譯專業(yè)，而浙江工商大學(xué)兼有筆譯和口譯專業(yè)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，浙江大學(xué)明確提出：“特別培養(yǎng)旅游翻譯、新聞翻譯、法律翻譯和文化與文學(xué)翻譯等特殊領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性筆譯人才。”浙江工商大學(xué)則強調(diào)：“具備在商貿(mào)、政府涉外、法律、新聞傳播等專門領(lǐng)域從事專業(yè)筆譯、口譯的能力?！笨梢姡瑑伤咝５膫?cè)重有所不同。在課程設(shè)置上，浙江大學(xué)根據(jù)四個筆譯方向分別設(shè)置了相應(yīng)的特色核心課程，包括：旅游方向――旅游翻譯：實踐與理論，旅游英漢互譯，旅游英語導(dǎo)譯，國際旅游導(dǎo)譯，旅游作品翻譯，國際旅游推廣譯介（項目）。新聞方向――新聞英漢編譯，新聞翻譯：理論與實踐，新聞英漢翻譯，新聞漢英翻譯，新聞傳媒導(dǎo)論，新聞英漢漢英編譯（項目）。法律方向――法律文本翻譯，英漢法律互譯：理論與實踐，法律英譯漢基礎(chǔ)，法律漢譯英基礎(chǔ)，法律與法學(xué)導(dǎo)論，涉外法律翻譯（項目）。文化與文學(xué)方向――文化與文學(xué)翻譯（C-E），漢語言文學(xué)，多體裁文學(xué)英漢互譯，楹聯(lián)、詩歌及文化英譯，漢語散文、小小說英譯，中國典籍英譯，文化與文學(xué)英譯（項目）。而浙江工商大學(xué)的必修課程則沒有很好地強調(diào)專業(yè)方向特色，包括：口筆譯理論與實踐，翻譯文獻(xiàn)閱讀與論文寫作，中國語言與文化，翻譯與文化，商貿(mào)翻譯評論，高級商務(wù)口譯實務(wù)，英漢同聲傳譯，漢英同聲傳譯。在選修課程上，有政府文本翻譯、經(jīng)貿(mào)文本翻譯等適應(yīng)培養(yǎng)方向的課程，但是少之甚少。
總體來說，杭州市的兩所MTI高校的培養(yǎng)現(xiàn)狀各有其優(yōu)勢與劣勢。浙江大學(xué)的優(yōu)勢在于專業(yè)領(lǐng)域分類方向非常明確，課程設(shè)置詳盡科學(xué)。其劣勢在于僅局限于單一的筆譯培養(yǎng)，而且特色領(lǐng)域并未全面考慮杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿ΑＵ憬ど檀髮W(xué)的優(yōu)勢在于口譯與筆譯的兩者并重，雙層培養(yǎng)。劣勢在于培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的高度分離，專業(yè)領(lǐng)域特色并未突出，且未將杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿{入考慮。
四、杭州市MTI高校翻譯人才培養(yǎng)策略與翻譯市場相接軌的方案
根據(jù)杭州市兩大MTI高校翻譯人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的需求，針對杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)當(dāng)前存在的問題，筆者認(rèn)為，在以下幾個方面作出努力，將有助于杭州市翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
1.高校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合本校的專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)改革。例如，浙江大學(xué)可以進(jìn)一步細(xì)化其旅游翻譯方向的課程，增設(shè)如導(dǎo)游口譯、接機接待口譯等涉及旅游口譯的課程。同時，其文化與文學(xué)方向的中國典故翻譯、詩詞翻譯課程與旅游翻譯方向又有著內(nèi)容上的交叉，可以將兩者融合起來。相應(yīng)地，浙江工商大學(xué)可依托其強大的專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)商貿(mào)翻譯人才，開設(shè)商務(wù)翻譯、合同文本翻譯、法律文本翻譯、國際貿(mào)易翻譯、機械五金翻譯、銀行翻譯等課程。同時這兩所高校應(yīng)結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)動漫業(yè)，開設(shè)動漫影視翻譯、字幕翻譯、展會翻譯等相關(guān)課程。
2.高校應(yīng)重視實踐環(huán)節(jié)，與翻譯公司合作。杭州的兩大MTI高校應(yīng)與翻譯公司合作，使翻譯碩士學(xué)生有不少于半年的時間在翻譯公司內(nèi)部實習(xí)，真正與翻譯市場接軌，學(xué)習(xí)翻譯實踐的多方面經(jīng)驗，解決各種實際的翻譯問題。在此過程中不斷豐富、發(fā)展和磨礪自己的核心翻譯能力，也使得個人的翻譯心理能力、人格統(tǒng)協(xié)能力等綜合能力得到市場的檢驗和歷練。（陳吉榮、李丙奎，2010）同時，對翻譯公司而言，他們可以借此機會熟悉和了解未來的翻譯人員，以便從中選擇優(yōu)秀人才，免除了翻譯試用期，合格的MTI翻譯碩士一畢業(yè)就可以直接上崗，對翻譯公司和翻譯人員來說是雙贏的政策，極大節(jié)省了時間，提高了工作效率。這么做，對杭州市整個翻譯產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來說，從時間和質(zhì)量兩方面都提供了最佳效應(yīng)。
3.高校應(yīng)抓住契機，與相關(guān)政府部門合作。作為時尚大都市的杭州市，其政府每年承辦的國際會議、賽事、活動數(shù)不勝數(shù)。例如，每年一度的西湖國際博覽會、中國國際動漫節(jié)、中國國際微電影展、杭州國際煙花大會、杭州國際茶博覽會，還有曾經(jīng)舉辦的杭州世界休閑博覽會、杭州國際毅行大會、杭州國際馬拉松賽、中國國際絲綢博覽會、世界文化大會、中非合作論壇等。在這些重大的涉外活動中，翻譯所發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。杭州市高校應(yīng)與政府合作，使翻譯碩士學(xué)生有機會參與到這類會議活動中，積累實踐經(jīng)驗，增強實戰(zhàn)能力。
五、結(jié)語
作為浙江省的經(jīng)濟紐帶，杭州市的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際交流保證了翻譯市場的巨大需求。盡管杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)還存在著不少問題，但是我們應(yīng)當(dāng)看到，近年來翻譯行業(yè)還是在迅速發(fā)展的。巨大的市場潛力和優(yōu)秀翻譯人才的缺乏之間的矛盾對高校MTI翻譯教育教學(xué)提出了新的要求。加強翻譯碩士課程建設(shè)和翻譯實踐培訓(xùn)，注重MTI培養(yǎng)策略研究，將對杭州市的翻譯產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
“紅花多，綠葉少！”
河北省內(nèi)一所師范類高校招生人員從現(xiàn)場發(fā)出感嘆說。該校漢語言文學(xué)專業(yè)2012年計劃招生328人，其中招錄男生僅63人。
近6年來，此專業(yè)男女生比例一直在此基數(shù)上徘徊。而在代表高層次人才的“碩博研究生”培養(yǎng)上，男生幾乎完敗。如某院2009級“碩士研究生”招收女生108名，男生12名；2010級男生14人，女生118人；2011級男生18人，女生131人?！瓣幨㈥査ァ钡那闆r在一些文科院系表現(xiàn)尤為明顯，中國傳媒大學(xué)老師介紹，該校男女研究生比例為1∶2。
中國人民大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院博士生導(dǎo)師顧海兵去中國對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)講學(xué)，得知該校的男女生比例為2∶8之后大吃一驚?！吧蟼€世紀(jì)90年代，我在招研究生時，一般20個人里頭有三四個女生，現(xiàn)在一半以上都是女生?！蹦承┪目圃合档哪信壤Ш獬^他想象。
在一些男生占據(jù)絕對優(yōu)勢的傳統(tǒng)工科院校，也出現(xiàn)了越來越多的女性面孔，大有后來居上之勢。以省內(nèi)某工科院校為例，多年前該校男女比例是7∶1，現(xiàn)在這個數(shù)字將近2∶1。諸如機械、鍛造，這些過去被戲稱為“打鐵匠”的專業(yè)，“準(zhǔn)女工匠”的身影在持續(xù)增多。
從2007年開始，國內(nèi)普通高校招生中的女生數(shù)量首次超過男生，之后一直出現(xiàn)壓倒性數(shù)量優(yōu)勢。“以前工科院系女生是‘國寶’，現(xiàn)在文科院系的男生成了‘國寶’?！?/p>
高校女生不僅在數(shù)量上超越男生，入學(xué)成績和校內(nèi)表現(xiàn)亦讓人刮目相看。以公眾關(guān)注的高考狀元為例，1999年，各省高考狀元男生占65.22%，女生占34.78%；10年后為男生占47%，女生占53%。
在參與社團組織和獎學(xué)金分配上，文科院系的女生更是獨占鰲頭，近幾年來，在教育部所頒發(fā)的國家獎學(xué)金獲獎?wù)咧?，女生獲獎比例遠(yuǎn)高于男生，部分師范院校的男女獲獎比例甚至達(dá)到驚人的1∶10以上。
過去，女大學(xué)生數(shù)量劇增一直被視為男女受教育差距縮小，是教育公平和社會進(jìn)步的一種體現(xiàn)?！按髮W(xué)女生增多，并不表明女性地位在提高。”面對來勢洶洶的女生潮，一些學(xué)者對此表示了審慎的樂觀。
男女排隊招生
顧海兵注意到，大學(xué)生男女比例失調(diào)是個全球性問題，在人們眼中更應(yīng)該接受高等教育的男生，成績能夠達(dá)到招生底線或有上大學(xué)愿望的男生數(shù)量正在衰減。
以高等教育最發(fā)達(dá)的美國為例，近年來申請上大學(xué)的優(yōu)秀男生一直出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。為了保持足夠多的男生，美國新生入學(xué)的成績并不完全根據(jù)成績而定。部分學(xué)校堅持男女應(yīng)在同等條件下入學(xué)，造成的結(jié)果是女生人數(shù)占到近2/3。
在西方，人才評價的多元化，學(xué)校對男生降格以求，并沒有招致過多的非議。而在中國，相關(guān)做法是質(zhì)疑的對象。
近兩年，上海外國語大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校在提前批次的錄取上，在劃定最低分?jǐn)?shù)線的情況下，采取了男女區(qū)別錄取的方法。如中國政法大學(xué)2012年在廣東的理科女生投檔線632分，比男生投檔線588分高出44分。
同考不同分，這一現(xiàn)象在社會上引起了廣泛爭議。有人認(rèn)為它涉嫌歧視女性，有違教育公平。來自高校方面的回應(yīng)說，此舉是為了平衡男女比例，是自主辦學(xué)的體現(xiàn)。國際上名校的招生，對男生都有一定傾斜?！拔覀冎?，男女生比例嚴(yán)重失調(diào)對于教學(xué)、學(xué)生成長、人際關(guān)系等方面不利，但可挑選的男生少，不能放著高分的女生不要?！鄙鲜鰩煼额愒盒Ｘ?fù)責(zé)人說，他們?nèi)匀粓猿帜信谕葪l件下入學(xué)。在部分高校，男女生比例是個敏感話題，校方往往不會公開宣稱在某些政策上偏向男生。
一位高校負(fù)責(zé)人告訴記者，在男女分別排隊錄取上過分苛責(zé)大學(xué)并不可取。學(xué)校之所以偏愛男生更多可能從就業(yè)考慮，因為目前社會上的用人單位在同等條件下更偏愛男生，女生就業(yè)相對處于劣勢，而就業(yè)率的高低是教育行政部門衡量高校辦學(xué)水平的重要參考，就業(yè)率低可能會引來黃牌。
基礎(chǔ)教育“娘子軍”日甚
大學(xué)“陰盛陽衰”固然有其存在的國際背景，在中國卻突顯出鮮明的本土特色。
一位師范大學(xué)的教育工作者對目前地方師范院校出現(xiàn)男女比例幾何式落差表現(xiàn)出深深憂慮?！扒也徽f女生過多對課堂氣氛等影響，這些學(xué)生將來很多都要走進(jìn)中小學(xué)課堂，會進(jìn)一步加劇中小學(xué)教師‘娘子軍’現(xiàn)象?！?/p>
幼兒教育和義務(wù)教育階段的“娘子軍”現(xiàn)象，已蔚然成風(fēng)。在石家莊市的多家公立幼兒園，公示牌上顯示，除了炊事員和保安為男性外，師資均為“女兒國”；小學(xué)校園內(nèi)仍然是“紅肥綠瘦”，為數(shù)不多的男老師多為爺爺輩。
女教師雖有細(xì)心、敬業(yè)等長處，社會各界還是擔(dān)心，男教師稀少的失衡狀況會讓校園缺少陽剛之氣，男孩子更易變得娘娘腔，失去毅力和勇氣，也會影響到教師心理健康，女教師普遍存在抑郁、焦慮癥狀。
石家莊某區(qū)教育局辦公室主任告訴記者，目前手頭沒有男女教師數(shù)量的詳細(xì)統(tǒng)計，但小學(xué)女教師占絕大多數(shù)已是不爭的事實，區(qū)里也想在義務(wù)教育階段多引入一些男教師來平衡性別，而師范院校的供給出現(xiàn)了問題，男教師，特別是綜合評定為優(yōu)秀的男師范畢業(yè)生鳳毛麟角，這種短缺近年來有加劇趨勢。
上述師范院校學(xué)者說，并非地方師范院校不想招更多的男生，之所以這些院校對男生的吸引力差，是教育長期投入不足的惡果?！霸谑浪椎难酃饫铮泻⒆訉Τ晒拓敻桓鼮榭是?，女孩子往往圖一份安穩(wěn)的工作，目前的農(nóng)村中小學(xué)教職還僅僅是一份安穩(wěn)的工作。我們教育投入占GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）4%的目標(biāo)喊了多年，一直難以兌現(xiàn)，中小學(xué)教師待遇和公務(wù)員相比事實上還存在不小的差距，因此很難吸引到優(yōu)秀的男生投身基礎(chǔ)教育。”
在基礎(chǔ)教育階段，男生就已居于劣勢。相關(guān)部門對城鄉(xiāng)的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段女生總體成績明顯優(yōu)于男生。從2008年開始，北京市小升初試行優(yōu)秀生推薦入學(xué)政策，在被推薦的優(yōu)秀生中，女生比例明顯高于男生。專家擔(dān)心，隨著越來越多的女教師充實到義務(wù)教育階段的學(xué)校，對教學(xué)和學(xué)生成長都不利，尤其是眾多男生“傷不起”。
“師范院校女生多得讓人難以忍受。”一位師范院校的老師抱怨道，現(xiàn)在他一走進(jìn)課堂，就見到女生們齊刷刷坐在前排，認(rèn)真聽講做筆記，為數(shù)不多的男生懶洋洋地蜷縮于某個角落，一抬頭的工夫，還有人溜號了。
“男孩危機”背后的創(chuàng)新危機
“大學(xué)男女比例嚴(yán)重失調(diào)只是表象，其背后是教育領(lǐng)域的深層次危機問題?！鳖櫤１f。
他認(rèn)為，現(xiàn)行的教育觀念和選拔模式相對更適合女孩子的性格心理特點。我們的中小學(xué)教育往往要求學(xué)生做聽話的好孩子，調(diào)皮搗蛋容易被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。男生天性獨立愛冒險，不愿意受控制，不按常理出牌，不愿意照老師圈定的規(guī)矩行事，這樣的舉動往往得不到老師的包容，因為常受批評，得不到鼓勵，不受重視，久而久之，學(xué)習(xí)興趣會減弱，人也會變得懈怠，甚至和學(xué)校產(chǎn)生對立情緒。而女生比男生更容易服從，講究按部就班，相對獲得好感的機會更多，更易在鼓勵和嘉許中獲得正能量。
另一方面，現(xiàn)行的應(yīng)試教育和評價導(dǎo)向?qū)δ切耙靶噪y馴”的男生殺傷力頗大。從小學(xué)開始，學(xué)生守望著大量必修課，遵循標(biāo)準(zhǔn)答案。特別是對文科類專業(yè)來說，肯用功、記憶力好的女生容易考出好成績，男孩精力旺盛卻無處發(fā)揮。進(jìn)入大學(xué)后，有2∕3的課程依然是必修課，學(xué)生將大量精力花費在必修課上，指定標(biāo)準(zhǔn)答案，他們沒有充足時間考慮自己真正偏好的領(lǐng)域。加之大學(xué)里諸多社會實踐課缺乏量化的考核指標(biāo)，一些綜合考評的加分方式根本無法反映出學(xué)生的真實能力。
“真正的大學(xué)，70%以上都應(yīng)當(dāng)是選修課，利用選修課來引導(dǎo)學(xué)生，而不是以灌輸式的必修課來管住學(xué)生，更不是以統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)論英雄的地方?！鳖櫤１J(rèn)為，目前的“男孩危機”，從某種程度上講是某些教育制度扼殺創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的危機，喜歡冒險的雄性完全敗給了按部就班的女性。
一些富愛冒險的男孩在競爭中提前出局，遠(yuǎn)離學(xué)校，很難簡單地判斷這對他個人是有利還是有害?！叭绻戏窃诖髮W(xué)里學(xué)一圈，可能就毀了，不是今天這個樣子?！?/p>
[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語課程；認(rèn)知狀況；影響因素
中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）30-0234-02
一、引言
2001年9月，國家教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求本科院校應(yīng)該積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，并要涉及到一些高新技術(shù)的專業(yè)。爭取在三年內(nèi)，這些外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)高等教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人型才，而雙語教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有效的途徑（石慧，2011）?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》（199） 以下簡稱《大綱》對大學(xué)英語教學(xué)提出了更全面的要求，規(guī)定專業(yè)英語教學(xué)不再是僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而還要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。
進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此他們在教學(xué)過程中起到重要的作用。王白英（2013）和王培等人對學(xué)生的情況進(jìn)行了分析。高校大學(xué)生的英語水平不盡相同，雖有一部分人通過了大學(xué)英語六級可是因為其他原因，如缺乏對英語的興趣、對專業(yè)英語的時間投入較少和專業(yè)知識基礎(chǔ)不好等導(dǎo)致專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果不好；還有部分人的英語水平根本就達(dá)不到大學(xué)英語四級，另外精力投入不足，努力程度不夠。這樣較差的英語基礎(chǔ)大大降低了他們學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。
陳華（2013）對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的比較明確、投入的時間少，沒有形成晨讀的習(xí)慣、班級內(nèi)部英語學(xué)習(xí)的氛圍不理想；關(guān)于一些英語基本技能方面，學(xué)生掌握的英語詞匯量少、口語表達(dá)能力很弱、寫作能力較弱等問題突出。對于這些問題他提出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時應(yīng)該需求進(jìn)一步鞏固語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，綜合提高聽說讀寫譯等能力；能夠使英語教學(xué)與自己的專業(yè)相結(jié)合；深入掌握語言知識的同時，提高口語的交際能力，要把英語當(dāng)作一種交際工具，能對未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生有利影響等措施。
以上是對于雙語教學(xué)的研究，這些對開設(shè)專業(yè)英語課程研究有一定的借鑒作用。本文主要對兩個班級，一個班級已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語課程，一個班級還未開設(shè)專業(yè)英語課程，進(jìn)行問卷調(diào)查，分析對開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的影響因素，最后利用采用Logistic模型對影響因素進(jìn)行回歸分析。
二、變量選擇與計量模型
本文研究采用的數(shù)據(jù)是來安徽財經(jīng)大學(xué)社會保障專業(yè)和行政管理專業(yè)兩個班級大學(xué)二年級在校大學(xué)生的問卷調(diào)查。一共發(fā)放60份問卷，實際回收55份，回收率和有效率是91.67%。58%以上的受訪學(xué)生認(rèn)為開設(shè)此課程是很有必要的。受訪學(xué)生中61%的學(xué)生是女生，39%的樣本是男生，女生樣本比男生多。受訪者的平均年齡是21.78歲，最大的是24歲，最小年齡是19歲。受訪者最近一次的大學(xué)英語四級成績的最高分是556分，最低分是0分，明顯最低分和最高分的差距是非常大，學(xué)生的英語水平還是有很大的差異。英語水平的差異較大，對于大學(xué)生接受專業(yè)英語知識也有較大的影響。受訪學(xué)生中63%是來自農(nóng)村的生源地，比來自城市的學(xué)生多26%。在60位受訪者中，51%的學(xué)生已經(jīng)接受了專業(yè)英語課程，49%的學(xué)生還未有專業(yè)英語課程。55%的受訪者會選擇將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會保障、西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。本文使用變量的定義和描述性統(tǒng)計見表1.
本文采用Logistic模型檢驗開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的影響因素。模型的因變量是受訪者關(guān)于開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的認(rèn)識，如果認(rèn)為非常有必要，則賦值為1，否則賦值為0。自變量為個人特征變量。自變量包括個人的性別、年齡、最近一次參加大學(xué)英語四級的成績、出身、是否開設(shè)專業(yè)英語課程，以及是否將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會保障、西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)中。具體計量模型如下：
（1）
方程式（1）中，左邊的表示第表示r個受訪者對于開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的判斷，它是受一系列因素影響的隱函數(shù)，其實際值是我們無法觀察到的。
三、實證結(jié)果
表2是開設(shè)專業(yè)英語課程必要性的計量回歸結(jié)果。性別變量的系數(shù)值是-0.1462，這表明對于開設(shè)專業(yè)英語課程態(tài)度上存在性別的差異，男性對開設(shè)此課程的重視度比女性高。這樣現(xiàn)象原因可能是在財經(jīng)大學(xué)中，男生的開拓思維能力比女生強，；男性和女性在認(rèn)知能力和專業(yè)興趣方面也存在著差別，男性在技術(shù)和實驗等方面明顯優(yōu)于女性，并且相對于男性來說想象力更加豐富，他們更加理性化，注重實踐能力，因此學(xué)習(xí)專業(yè)英語效率比女生高，而女生對待專業(yè)英語課程一般都是在于興趣愛好和學(xué)習(xí)要求。這一發(fā)現(xiàn)給學(xué)校開展專業(yè)英語課程給與一定的提醒，在進(jìn)行教學(xué)工作時應(yīng)該注重男性和女性的差別，積極發(fā)揮男性的優(yōu)勢，想辦法改變女性的學(xué)習(xí)劣勢狀況，以提高大家的學(xué)習(xí)積極性。
年齡變量的系數(shù)值是-0.0084，這說明年齡變量對是否開設(shè)專業(yè)英語課程的影響成負(fù)相關(guān)的影響。即隨著受訪學(xué)生年齡的增長，則認(rèn)為開設(shè)社會保障英語課程的必要性在不斷的降低，反而年齡較小的受訪學(xué)生對開設(shè)社會保障英語課程的意愿比年齡大的學(xué)生要大。可能的原因是隨著年齡的增加，教育投資的折舊率也在不斷增加，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；或同一個班級內(nèi)年齡較大的學(xué)生比較更多的關(guān)注將來的就業(yè)，他們認(rèn)為自己太大了，和年紀(jì)小的同學(xué)比較以后在考研肯定是出于劣勢。就年齡這點來說，教育的工作者應(yīng)該對年齡偏大的同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們明白，在大學(xué)中的學(xué)習(xí)，年齡不是問題所在。反而年齡越大更應(yīng)該加大丟知識的渴求。
受訪者最近參加的大學(xué)英語四級成績的系數(shù)值是0.0008，大學(xué)英語成績變量的結(jié)果表明，這表明大學(xué)英語成績這個變量對同學(xué)選擇社會保障英語課程呈正面影響，即大學(xué)四級英語成績較高的同學(xué)，認(rèn)為社會保障英語課程開設(shè)的必要性較高，反而大學(xué)英語成績較低的同學(xué)很少人贊同開設(shè)此英語課程。社會保障英語課程，是以英文為載體的課程，它是借助英語這個語言工具，結(jié)合規(guī)范的實證分析的經(jīng)濟學(xué)方法，將本專業(yè)與其他學(xué)科的知識點都融入進(jìn)去。這相對于中文課程，不僅需要具備較好的額英語基本功，還應(yīng)該具備大量的和社會保障相關(guān)的專業(yè)英語的知識。因為中國之前“填鴨式”的教學(xué)模式，使得大學(xué)生深受其害，他們在英語的英文閱讀和寫作能力方面有著比較目扎實的基礎(chǔ)，但是，英文口語交流和聽力明顯較差，有些學(xué)生甚至在日常生活的英語交流都無法進(jìn)行，大多的中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是“啞巴英語”，好多學(xué)生根本就不敢張口說英語，這對于英語的學(xué)習(xí)來說是一個重大的問題。還有一部分學(xué)生即使具備一定的英文閱讀和寫作能力，多數(shù)也只是英文較少字?jǐn)?shù)的短文閱讀和寫作，對于長篇英文閱讀和寫作則有較強的恐懼感和不適應(yīng)。良好的英文功底需要長期的積累，不僅在英語的寫作和閱讀方面需要加強，發(fā)音和口語也是不可缺少的，這是學(xué)習(xí)生活保障英語課程的基礎(chǔ)。這就要在將來的專業(yè)英語教學(xué)中注重學(xué)生的英語水平，根據(jù)學(xué)生的具體英語能力進(jìn)行教學(xué)。否則，盲目的開設(shè)社會保障不僅得不到想要的結(jié)果反而會適得其反。
學(xué)生出身這一變量的系數(shù)值是-0.0119這樣的數(shù)據(jù)表明學(xué)生的生源地為城市戶口對開設(shè)此課程起到正面的作用。這樣的計量結(jié)果表明戶口在城市地區(qū)的學(xué)生與戶口在農(nóng)村的學(xué)生相比較而言更傾向于開設(shè)專業(yè)英語新課程。生源地為農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生與城市地區(qū)的學(xué)生相比較而言，后者在大學(xué)之前接受的教育條件比前者更加優(yōu)越，他們的英語基礎(chǔ)比較好，接受能力較強，因此對專業(yè)英語課程更加給予肯定。但是在現(xiàn)實中開設(shè)此課程是對全部學(xué)生開設(shè)的，來自農(nóng)村的學(xué)生更應(yīng)該重視此課程，在將來的學(xué)習(xí)中彌補之前的不足，教育工作者也應(yīng)該重視這點差別，對他們給予更多的關(guān)注和關(guān)心，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。
在是否開設(shè)專業(yè)英語課程這一變量的系數(shù)值是0.1253，這表明已經(jīng)在進(jìn)行專業(yè)英語課程的學(xué)生更加肯定此課程，反而那些還沒有開設(shè)專業(yè)英語課程的學(xué)生對此課程的肯定不及前者。可能是因為已經(jīng)在接受此課程的學(xué)生在上這一課程的過程中對專業(yè)英語課程的了解不斷的加深，更加清楚和明白這一課程的意義。而那些還沒有開設(shè)這一課程的學(xué)生對專業(yè)英語課程的了解還只是停留在感知上，只是從朋友、老師或網(wǎng)上得到的片面了解。
在是否希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會保障、西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中這一變量的系數(shù)值是0.3572，這樣的數(shù)值表明希望本課程將各種已經(jīng)學(xué)習(xí)的課程，如社會保障、西方經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計等各門課程的知識點，歸納、貫穿到本課程的學(xué)習(xí)中的學(xué)生更傾向于開設(shè)這樣的英語課程。原因可能是他們對整個知識框架了解較清楚，對各個學(xué)科脈絡(luò)之間關(guān)系了解較深入。他們更希望可以借用另外一門課程來豐富自己的知識。而那些不會歸納的學(xué)生對那些已學(xué)知識認(rèn)識的不夠透徹，還不清楚之間的聯(lián)系，因此對專業(yè)英語課程的重要性沒有足夠的認(rèn)識。
四、總結(jié)與建議
本文針對非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語課程進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，對認(rèn)為是否有必要開設(shè)專業(yè)英語態(tài)度的影響因素有很多。為了使課程專業(yè)英語教學(xué)達(dá)到最好的效果，本文提出以下建議。第一，打破傳統(tǒng)教育的模式。教師需要積極的創(chuàng)造互動的課堂環(huán)境，積極與英文不好的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣不僅可以增強他們學(xué)習(xí)興趣，還會提高他們的學(xué)習(xí)信心。第二，區(qū)分清楚專業(yè)英語課程和英語課程之間的差別。導(dǎo)致學(xué)生不接受社會保障英語教學(xué)的原因之一就是對社會保障專業(yè)英語課程和普通的大學(xué)英語課程之間的區(qū)別和關(guān)系沒有很好的把握。第三，改善教學(xué)方案。教師應(yīng)該針對不同英語水平的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)
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[2] 石慧，論后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學(xué)教學(xué)，教育教學(xué)論壇，2011年第15期.
[3] 王晶晶、張莉力、白麗娟，基于專業(yè)英語教學(xué)實踐的關(guān)于雙語教學(xué)方法的思考，黑龍江畜牧獸醫(yī)，2013年第15期.
(一)數(shù)量分布上的不均衡據(jù)
筆者統(tǒng)計,2012年全國僅有24所院校專門培養(yǎng)特教師資,以平均每校每年50名畢業(yè)生統(tǒng)計,每年培養(yǎng)的畢業(yè)生也不過千余人,而且這些畢業(yè)生還可能由于升學(xué)、另擇他業(yè)等原因離開特殊教育的崗位,遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足我國目前特殊教育快速發(fā)展的需求。其次,特殊教育師資數(shù)量分布存在地域性不均衡。地域因素會極大地影響教師的流向,越是貧困的地區(qū)和學(xué)校,特殊教育的師資缺口越大。從歷屆已畢業(yè)的高校特殊教育專業(yè)的學(xué)生來看,絕大多數(shù)學(xué)生選擇留在大中城市,且主要在一些經(jīng)濟發(fā)展位于全國前列的城市,很少有人去西部落后地區(qū)。例如,戴光英對西南師范大學(xué)已畢業(yè)特殊教育本科學(xué)生所做的調(diào)查顯示:畢業(yè)生中從事特殊教育一線工作的,去向沿海地區(qū)城市的占18•18%,去向直轄市和省會城市的占72•72%,去向中等城市的占9•09%,沒有流向縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生。
(二)結(jié)構(gòu)配置上的不均衡
結(jié)構(gòu)配置上的不均衡首先表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的不均衡。總體來看,我國許多大中城市特殊教育教師的年齡結(jié)構(gòu)趨向以中青年為主,結(jié)構(gòu)較為合理。以江蘇省特殊教育學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)為例,其主力集中在25-44歲之間,占全部教師的六成以上。這部分教師大都有豐富的工作經(jīng)驗和技能,是各個學(xué)校的中堅力量。而在西部和偏遠(yuǎn)地區(qū),特殊教育師資的年齡結(jié)構(gòu)還存在嚴(yán)重問題。例如,李鎮(zhèn)譯和勾柏頻的調(diào)查顯示,在貴州辦學(xué)歷史比較悠久的安順盲聾啞學(xué)校,40歲以上的教師占48%,30歲以下的教師僅5%,教師隊伍嚴(yán)重老化;而新開辦的六盤水市特殊教育學(xué)校,40歲以下的教師占70%,雖年富力強但教學(xué)經(jīng)驗少,教師隊伍整體實力不高。除年齡結(jié)構(gòu)不均衡外,學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理問題也較突出。從國家近幾年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,我國特殊教育教師的學(xué)歷水平呈現(xiàn)出逐年提高的態(tài)勢,但總體水平不高。以2012年為例,特殊教育專任教師43697人,其中:專科學(xué)歷17665人,占40•4%;本科學(xué)歷22480人,占51•4%;本科層次人數(shù)稍過半,?？茖哟稳藬?shù)依然占相當(dāng)比重。雖然目前專科層次已符合國家的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),但全國義務(wù)教育階段對教師學(xué)歷要求的總體趨勢已然向本科方向發(fā)展,這與整體趨勢的發(fā)展是不相吻合的。另外,雖然高中及高中以下學(xué)歷層次人數(shù)不多,但仍削弱了教師的整體水平,而且研究生畢業(yè)人數(shù)僅占1•4%,高學(xué)歷教師非常缺乏。另外,學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡是特殊教育師資配置不均衡的又一突出表現(xiàn)。在各地對特殊教育師資的實證調(diào)查中,很多特殊學(xué)校均反映缺乏律動、藝術(shù)、體育、英語、職業(yè)技術(shù)、康復(fù)等學(xué)科的教師。例如,王輝等人對江蘇省特殊教育教師初始學(xué)歷的調(diào)查顯示,初始學(xué)歷為音樂、體育、美術(shù)、中文、英語、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、聽力語言康復(fù)的教師所占的比例均不到3%。為了解決這一問題,特殊學(xué)校除了聘請代課教師外,只能跨學(xué)科安排教學(xué)。比如,李鳳英等人對廣東省特殊學(xué)校的調(diào)查顯示,職業(yè)技術(shù)類課程由非專業(yè)教師教學(xué),英語、漢語言文學(xué)專業(yè)的教師從事數(shù)學(xué)科目的教學(xué),且這種類似現(xiàn)象在特殊教育學(xué)校還普遍存在。
(三)質(zhì)量發(fā)展上的不均衡
1.專業(yè)化程度低。
(1)特殊學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)不高。根據(jù)王雁等人的研究顯示:在所調(diào)查的145所特殊教育學(xué)校的教師中,“初始學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的31•9%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的68•1%;目前學(xué)歷專業(yè)為特殊教育的教師占有效樣本的21•8%,非特殊教育專業(yè)的教師占有效樣本的78•1%”。這些數(shù)據(jù)說明,大部分特殊教育教師在入職前,并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過特殊教育的知識和技能,不具備特殊教育方面的基本專業(yè)素質(zhì)。雖然很多教師工作后會采取多種形式繼續(xù)深造,獲得第二學(xué)歷,但受各種條件的限制,他們所選擇的專業(yè)大多是普通教育領(lǐng)域內(nèi)的,仍然較少接受特殊教育的系統(tǒng)培訓(xùn),特殊教育專業(yè)素質(zhì)實質(zhì)性提升程度不高。另外,即使是具有特殊教育專業(yè)學(xué)歷的教師,其實踐性專業(yè)技能也是比較缺乏的。由于我國在特殊教育師資的教育培訓(xùn)上采取綜合性、不分類的方式,培養(yǎng)出來的教師熟悉特殊教育領(lǐng)域內(nèi)的理論知識、基本教學(xué)原則,可以對特殊兒童進(jìn)行一般的、適合個別需要的教學(xué)和輔導(dǎo),但是卻缺乏如語文、數(shù)學(xué)、英語類的?？浦R,也缺乏針對身心缺陷的康復(fù)教育和勞動職業(yè)技能教育的實踐知識。這些教師在承擔(dān)特殊學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語等核心課程或是康復(fù)、職業(yè)技能課程的教學(xué)時,顯示出較大的局限性。
(2)隨班就讀教師普遍缺乏特殊教育知識。據(jù)教育部統(tǒng)計,2012年全國在校殘疾兒童37•88萬人,其中在普通學(xué)校隨班就讀的殘疾兒童為19•65萬人,占在校殘疾兒童的51•9%①。大多數(shù)殘疾兒童都在普通班就讀。根據(jù)國家的要求:“隨班就讀班級的任課教師,應(yīng)當(dāng)具備特殊教育基礎(chǔ)知識和基本技能,了解隨班就讀班級教育教學(xué)的基本原則和方法。”但在我國目前的教師教育中,絕大多數(shù)高校的普通師范生并沒有被要求必須修習(xí)特殊教育的學(xué)分。汪海萍的研究顯示:在她所調(diào)查的137所師范院校中,只有19所即13•9%的院校開設(shè)了特殊教育必修或選修課,且這19所師范院校中堅持每學(xué)年開設(shè)特殊教育課程的很少,“即使每學(xué)年都開設(shè)特殊教育課程的院校,也受重視程度、師資、學(xué)時等條件的制約,規(guī)模很小”。普通小學(xué)隨班就讀教師特殊教育專業(yè)知識缺乏,專業(yè)素質(zhì)不高,既造成教師在教學(xué)實踐中的困難,也影響到了他們對隨讀殘疾兒童的接納。例如,于玉東等人對河北省殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時就發(fā)現(xiàn),77.5%的隨班就讀教師因?qū)埣矁和涣私?缺乏相關(guān)的專業(yè)知識,不知道該如何對待這些殘疾兒童而不愿接納殘疾兒童隨班就讀。
2.在職培訓(xùn)少且效果不理想。在職培訓(xùn)應(yīng)是提高特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)最有效、最便捷的途徑,也是師資培養(yǎng)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)。據(jù)王雁等人對全國特殊教育學(xué)校教師的調(diào)查結(jié)果顯示:雖然入職后,約有90%的教師接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn),但其中“接受過1-5次培訓(xùn)的為44•0%,接受過6-10次培訓(xùn)的為20•3%,接受過11次以上培訓(xùn)的為25•7%”。特殊教育教師接受在職培訓(xùn)的數(shù)量是非常不夠的。而這其中又存在區(qū)域上的不平衡,北京、上海、廣州等地區(qū)教師在職培訓(xùn)的機會明顯多于西部落后地區(qū)。而對于隨班就讀的教師來說,在職培訓(xùn)特殊教育知識的機會就更少了。鄧猛在對湖北省的隨班就讀教師調(diào)研時發(fā)現(xiàn),只有4%的農(nóng)村隨班就讀教師接受過短暫的、系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),71%沒有接受任何相關(guān)培訓(xùn),15%僅接受過少于一周的培訓(xùn),不僅城市有67%的教師沒有接受過任何特殊教育培訓(xùn),而且?guī)缀鯖]有教師受過系統(tǒng)的培訓(xùn)[12]。
二、特殊教育師資非均衡發(fā)展的原因
(一)社會經(jīng)濟發(fā)展不均衡
社會經(jīng)濟發(fā)展的不均衡是教育發(fā)展失衡的根本原因。這種發(fā)展的不均衡表現(xiàn)在東、中、西部之間經(jīng)濟發(fā)展不均衡,城市與農(nóng)村之間發(fā)展不均衡,以及各階層之間發(fā)展上存在差異。這些差距不僅引發(fā)了一系列的社會問題,也導(dǎo)致教育經(jīng)費投入及師資發(fā)展的不均衡。例如,上海、廣東等沿海地區(qū)的特教經(jīng)費投入明顯高于甘肅、青海等西部內(nèi)陸地區(qū),在某些經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府撥款甚至只能維持教師的基本工資。隨著社會主義市場經(jīng)濟的推進(jìn),大中專院校學(xué)生擇業(yè)時普遍“雙向選擇”,教師的配置不再是政府主導(dǎo)的定向配置,而是逐漸走向開放、多元的市場調(diào)節(jié),優(yōu)越的工作環(huán)境、較高的收入回報、先進(jìn)的管理制度和教育理念等吸引著優(yōu)秀畢業(yè)生和骨干教師;反之,如若失去待遇和環(huán)境的吸引,農(nóng)村和落后地區(qū)成為人們紛紛逃離的地方。
(二)特殊教育與普通教育二元分割,且二者的發(fā)展相差懸殊
雖然近些年我們一直在呼吁、追求“全民教育”、“全納教育”、“教育平等”,但特殊教育與普通教育之間的壁壘依然沒有打破,發(fā)展速度和質(zhì)量也相差懸殊,遠(yuǎn)未形成均衡、完整的全民教育體系。受傳統(tǒng)精英教育思想的影響,我們的教育更多地傾向于不斷甄別、篩選,擇出優(yōu)等生進(jìn)行重點培養(yǎng),而將落后者淘汰掉,殘疾與其他處于弱勢的學(xué)生自然也處于被忽視的境地,所謂的“全納教育”還只是學(xué)者們在圖紙上描繪的藍(lán)圖而已。并且,教育財政和教師人事制度也都向所謂的重點校、示范校傾斜,從而導(dǎo)致了殘疾學(xué)生和正常學(xué)生之間、普通學(xué)校和特殊學(xué)校之間、普通師資培養(yǎng)和特教師資培養(yǎng)之間的“馬太效應(yīng)”更為突出,甚至還有少數(shù)師范大學(xué)中的特殊教育專業(yè)因為專業(yè)人才少、學(xué)科基礎(chǔ)差、學(xué)院不重視等原因,在與其他學(xué)科相比時經(jīng)常處于劣勢,處境維艱。普通教育與特殊教育之間壁壘森嚴(yán)、二元分割,也使得普通師資和特殊師資的培養(yǎng)體系各自為政、相互獨立,普通師范生的課程中少有系統(tǒng)的特殊教育的知識,普通教師的職后培訓(xùn)鮮有涉及特殊教育的內(nèi)容,教師資格的考核也未包含特殊教育的成分。這顯然無法滿足普通班特殊學(xué)生隨班就讀的需要,與“教育平等”的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。
(三)培養(yǎng)模式單一,脫離市場需求
目前,我國特殊教育師資的培養(yǎng)是專門、定向模式下的師資培養(yǎng),以教育課程體系為知識框架,開設(shè)大量的教育學(xué)、心理學(xué)課程,讓學(xué)生能具備豐富的特殊教育理論。雖然這在改革開放初期極大地促進(jìn)了特殊教育師資的發(fā)展;但是隨著社會變遷,特殊教育的發(fā)展,這種帶有單一、定向性的特殊師范教育面臨著嚴(yán)重的困境,已經(jīng)越來越難以適應(yīng)新的形勢需要。近年來,特殊教育學(xué)校在招聘教師時更傾向于選擇數(shù)學(xué)、中文、計算機、康復(fù)等專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生,對缺乏學(xué)科課程知識與實踐技能的特教專業(yè)學(xué)生的需求開始降溫。另外,如今特殊教育對象不僅只是傳統(tǒng)的三類特殊兒童,腦癱、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙等多種類型的特殊兒童也都納入到特殊教育的范疇。不僅“特殊教育師范教育的培養(yǎng)體系和目標(biāo)更新緩慢,培養(yǎng)出來的師資缺乏新生殘障門類教育、康復(fù)方面理論經(jīng)驗,跟不上市場的需要,造成專業(yè)人才培養(yǎng)的‘斷層’”;而且這種沿襲多年的職前教育模式還很少考慮到教師職后培訓(xùn)的需要,而職后教育又多專注于學(xué)歷提高,少有對教師職前教育背景的研究,其結(jié)果是:職前與職后教育在多有重復(fù)的同時,對教師職業(yè)素養(yǎng)的某些缺憾和空白點卻無法涉及。
(四)從業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)定制度不完善
教師是教學(xué)活動的主體,教師的質(zhì)量對教育的質(zhì)量可以產(chǎn)生決定性的影響。特殊教育的對象表現(xiàn)特殊且差異較大,這決定了特殊教育教師需要更強的專業(yè)性,他們不僅要有規(guī)定的學(xué)歷資格,需要具備對普通教師所要求的一切基本條件,還需要具有專業(yè)的知識和經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能夠勝任特殊學(xué)校的教學(xué)工作。但目前我國對特殊教育的教師僅有學(xué)歷要求,并沒有專門的從業(yè)資格要求。這使得特殊學(xué)校在招聘新教師時將教師的學(xué)歷作為首要條件,導(dǎo)致許多未受過特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師從事特殊教育工作。因為沒有準(zhǔn)入資格的限制,有些地方甚至“為緩解生源減少與教師富余的矛盾,直接將普通中小學(xué)部分年輕教師分流到特教學(xué)校工作”。這種做法令特殊學(xué)校根本無法根據(jù)需要補充新的、專業(yè)的特殊教育教師,造成了特教師資專業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的更加不平衡?？傮w而言,我國特殊教育師資非均衡發(fā)展的成因是極其復(fù)雜的,涉及社會和教育發(fā)展的諸多方面,并成為實現(xiàn)教育公平和平等的一個瓶頸。要解決特 殊教育師資均衡發(fā)展問題,既需要法制、經(jīng)濟、文化等各方面的健全,還需要教育教學(xué)的改革。本文僅從師資培養(yǎng)模式的角度探討如何在現(xiàn)有條件下使特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展。
三、建構(gòu)面向教育均衡發(fā)展的多元化、可持續(xù)的特殊教育師資培養(yǎng)模式
在當(dāng)前形勢下,國家已通過各種形式加大了對特殊教育師資培養(yǎng)的投入和力度,除大力支持和發(fā)展現(xiàn)有特殊教育院校外,還鼓勵各師范院校與綜合性院校增設(shè)特殊教育專業(yè),增加培養(yǎng)人數(shù),提高培養(yǎng)質(zhì)量。雖然國家的經(jīng)濟投入和政策鼓勵是非常必要的,但我們更強調(diào)轉(zhuǎn)變觀念,建立面向教育均衡發(fā)展的開放、多元、可持續(xù)發(fā)展的特殊教育師資培養(yǎng)模式。
(一)構(gòu)建以師范院校為主體的,綜合院校參與的,開放、多元的職前培養(yǎng)模式
這種模式倡導(dǎo)的是“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之間的相互融合、優(yōu)勢互補,培養(yǎng)出能針對不同類型特殊兒童的不同特殊需要,既可以進(jìn)行學(xué)科綜合教學(xué),又能進(jìn)行語言、運動、感知覺康復(fù)以及心理輔導(dǎo)等的專業(yè)型、復(fù)合型人才。具體而言,根據(jù)現(xiàn)有的實際情況,可以有以下幾種模式。
1.“學(xué)科專業(yè)課程+特殊教育專業(yè)課程”模式。這種模式主要是針對普通師范院校非特殊教育專業(yè)的學(xué)生。其重點在于在普通師范專業(yè)的課程設(shè)置上融入部分特殊教育課程,或在普通課程中插入特殊教育相關(guān)內(nèi)容,讓普通師范生掌握必需的特殊教育知識與技能,以適應(yīng)全納教育、融合教育的需要,滿足不同學(xué)生的需求。比如:面向全體師范專業(yè)學(xué)生開設(shè)特殊教育課程模塊,并將之設(shè)定成為教師教育中的必修課程;在師范生必修的教育學(xué)、心理學(xué)課程中,增設(shè)各類特殊兒童心理特點、教育需要、教學(xué)原則和方法等內(nèi)容;在公共必修課如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理等課程中,介紹殘疾人保障法的內(nèi)容,介紹教育平等、教育民主化以及全納教育的理念;等等。
2.“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式。這種模式主要針對綜合院校的學(xué)生。隨著高等教育的快速發(fā)展,當(dāng)前我國對教師的職前培養(yǎng),是以師范院校為主體,同時鼓勵其他高等院校積極參與,使中小學(xué)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)多樣化。這樣,綜合性院校也開始參與教師教育。“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”模式就是針對這類學(xué)校的學(xué)生的,它強調(diào)未來的特殊教育教師必須首先具有大學(xué)本科及以上的學(xué)歷,在取得教師資格證書后,再經(jīng)過特殊教育專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn),通過理論知識和專業(yè)技能考核后取得特殊教育師資的專業(yè)資格證書,獲得從業(yè)資格。
3.“學(xué)科專業(yè)+特殊教育專業(yè)”模式。這種模式主要針對的是特殊教育專業(yè)的學(xué)生。主要是在特殊教育專業(yè)的課程設(shè)計中融入部分學(xué)科專業(yè)課程,如數(shù)學(xué)、語文、康復(fù)等,其培養(yǎng)重點是要培養(yǎng)出:既具有豐富的特殊教育一般性理論知識,又具有某具體學(xué)科知識的專業(yè)技術(shù)型人才,使他們能夠在當(dāng)前特殊教育的對象發(fā)生變化,學(xué)校對師資的要求逐漸提高的情況下,做好學(xué)校的各項教學(xué)、研究和康復(fù)工作。這樣,既能滿足各類特殊兒童的不同需求,又可以增加特殊教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會。2013年華東師范大學(xué)與上海中醫(yī)藥大學(xué)合作新設(shè)立的教育康復(fù)學(xué)專業(yè),就是這樣的培養(yǎng)模式,這種模式將培養(yǎng)出既具有康復(fù)技能又具有特殊教育教學(xué)技能的“雙師型”人才。前兩種模式,既可以解決目前特殊教育師資培養(yǎng)數(shù)量少、規(guī)模小的問題,又可以改善特殊學(xué)校教師學(xué)科能力不強的現(xiàn)狀,還可以很好地與普通教育進(jìn)行融合,提高隨班就讀教師的專業(yè)水平。第三種模式主要解決的是特殊學(xué)校教師學(xué)科水平不高、專業(yè)技能缺乏、實踐能力不足的問題,通過增設(shè)學(xué)科專業(yè)的課程來滿足現(xiàn)代特殊學(xué)校對復(fù)合型專業(yè)人才的新要求。
(二)建構(gòu)靈活多樣、新穎實用的職后師資培養(yǎng)模式
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“完善教師培訓(xùn)制度,將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算,對教師實行每五年一周期的全員培訓(xùn)。”但實際情況是“基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢需要,國家級骨干教師培訓(xùn)計劃項目是杯水車薪……難以滿足更加廣泛的培訓(xùn)需求”。在這種情況下,針對特殊教育教師的需要,適應(yīng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變化,建構(gòu)靈活多樣、新穎實用、針對性強的教師職后培養(yǎng)模式就非常有必要了。
1.以高校為依托的集中培訓(xùn)模式。“專業(yè)化的人才依賴于專業(yè)化的培養(yǎng),學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的把握離不開具有較高專業(yè)能力的高等特殊教育師范機構(gòu)及師范大學(xué)殊教育專業(yè)的參與。”特殊教育師資的職后培訓(xùn)離不開高校在理論、學(xué)術(shù)研究方面的引領(lǐng)作用。雖然,這種職后培訓(xùn)模式能夠在短時間內(nèi),有針對性地、大規(guī)模地迅速提高特殊教育教師的知識和技能;但是,這種以理論培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究為特色的高校集中培訓(xùn)模式很容易脫離教師教育的實際,讓培訓(xùn)流于形式。我們倡導(dǎo)高校在開展這種集中培訓(xùn)之前,應(yīng)有專人及時深入到特殊學(xué)校調(diào)研,針對一線教師的切實需要,結(jié)合特殊教育知識的理論體系,制定切實可行的培訓(xùn)計劃,由高校根據(jù)所制定的計劃有步驟地、有針對性地、系統(tǒng)地開展理論和實踐培訓(xùn)。
2.體現(xiàn)自身特色的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位,面向本校教師的需求,密切聯(lián)系本校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的師資培訓(xùn)模式。它比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺的實際情況,一經(jīng)提出就受到廣泛重視。學(xué)校為保證正常教學(xué)的需要,不可能讓所有的教師都經(jīng)常性地外出參加集中培訓(xùn),并且外派的學(xué)習(xí)不一定能滿足本校教師的需求。這時,校本培訓(xùn)模式就凸顯出它的優(yōu)勢。學(xué)校通過結(jié)合自己的專長和特色,由老教師或骨干教師帶領(lǐng),因地因時對青年教師進(jìn)行各種形式的培訓(xùn),使青年教師在實踐中掌握特殊教育的知識和技能,提升能力、提高素質(zhì),更好地為本校學(xué)生服務(wù)。這種模式應(yīng)該成為特殊教育教師職后培訓(xùn)的主要模式之一。
3.特殊教育專家巡回指導(dǎo)模式。這種模式主要是選派若干特殊教育的資深專家,在特殊學(xué)校或有隨班就讀殘疾學(xué)生的普通學(xué)校之間巡回,就教師在教學(xué)時遇到的各種問題,如特殊學(xué)生的心理、個別化教育計劃的制定、如何與家長合作開展教育等,開展各種形式的指導(dǎo)和幫助。目的是及時解決特殊教育教師面臨的各種教學(xué)問題,增強他們的綜合教育水平,提高學(xué)校教育的質(zhì)量,更好地為特殊兒童服務(wù)。這種培訓(xùn)形式不僅能從理論上對特殊教育教師進(jìn)行指導(dǎo),而且能及時地解決問題,針對性較強,成本也相對較低,是今后特殊教育教師職后培訓(xùn)不可缺少的重要模式。
4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。“遠(yuǎn)程教育模式是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù),以多媒體、交互式為特征,遠(yuǎn)距離、快速度、高質(zhì)量傳送教學(xué)聲像、圖文和數(shù)據(jù),是一種跨越時空的教育方式。”[17]在以往的特殊教育教師培訓(xùn)中,大多采取集中培訓(xùn)的形式,經(jīng)常出現(xiàn)工作和培訓(xùn)相矛盾或是不能同時進(jìn)行大面積統(tǒng)一培訓(xùn)的情況,例如不是學(xué)校的每一位教師都能統(tǒng)一參加培訓(xùn)、地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師統(tǒng)一集中有困難等等,這使得集中統(tǒng)一培訓(xùn)的效果受到一定限制。采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式則可以在某種程度上解決此類問題,教師可以“足不出戶”,參加培訓(xùn)又不離崗,靈活地根據(jù)自己的時間安排自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣在不耽誤工作的情況下,培訓(xùn)的人數(shù)增加了,培訓(xùn)的內(nèi)容更適合教師的需要,培訓(xùn)的質(zhì)量也就會落到實處。當(dāng)然,遠(yuǎn)程教育模式很容易流于形式,有調(diào)查顯示它是教師們最不認(rèn)可的職后培訓(xùn)模式。所以,要實施這種模式不僅需要政府提供技術(shù)支持、合適的教材,還需要實行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和考核制度。
(三)建構(gòu)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式
我國很多現(xiàn)有的特殊教育師資培養(yǎng)模式,并不具有連貫性和系統(tǒng)性。特殊教育專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校的職前培養(yǎng)后,就被假定為具備了特殊教育教師在工作時所必需的所有基本素質(zhì),具有一次性、終結(jié)性的特點。職前教育不考慮職后教育、終身教育的需要,職后教育也沒有系統(tǒng)規(guī)劃與職前教育的銜接。這種割裂性、分離性、終結(jié)性的培養(yǎng)模式會使教師的知識很快陷于陳舊,個人職業(yè)生涯的發(fā)展受到限制,不僅容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠,甚至還會在某種程度上阻礙各項教育改革的進(jìn)行。隨著終身教育思想越來越被人們認(rèn)同,國際上教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)與在職進(jìn)修的界限越來越模糊,師資的培養(yǎng)模式從原來的“以課程、教材、教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)校為中心”、“中小學(xué)與大學(xué)合作”等培訓(xùn)模式,使教師培訓(xùn)更加緊密地結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實踐。要使我國特殊教育的師資獲得均衡發(fā)展,非常有必要改革傳統(tǒng)上特殊教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離的狀況,應(yīng)大力提倡在我國現(xiàn)有特殊教育師資培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上,建立職前職后一體化培養(yǎng)模式。這種模式將教師的培訓(xùn)作為一個連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的過程,其重點是緊密結(jié)合特殊學(xué)生的教學(xué)實踐。近些年,很多普通師范類高校在這方面做出了很多嘗試,例如:唐山師范學(xué)院與唐山市教育局結(jié)合,采取“師范類學(xué)生頂崗實習(xí),被頂替教師脫職培訓(xùn)”的模式對農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行培訓(xùn),河北師范大學(xué)也實施了“頂崗實習(xí)支教”工程等等,這些新的培養(yǎng)模式的嘗試,不僅較好地提高了學(xué)生教學(xué)能力和綜合素質(zhì),同時也促進(jìn)了農(nóng)村教育發(fā)展。欣喜的是,西南大學(xué)教育學(xué)院在特殊教育專業(yè)學(xué)生中也開展了類似的嘗試———“小松樹”服務(wù)計劃,其做法是讓師范大學(xué)生下到貧困地區(qū)基層教學(xué)一線,以頂崗實習(xí)的方式緩解貧困山區(qū)特殊教育師資匱乏、教學(xué)水平不高的問題,為農(nóng)村特殊教育輸送“新鮮的血液”。這項計劃將特殊教育的職前職后教育有機結(jié)合,不僅提升了特殊教育專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)實踐能力和綜合素質(zhì),而且還搭建了一個服務(wù)農(nóng)村特殊教育的平臺,緩解了老少邊窮地區(qū)特殊教育落后的現(xiàn)狀,實現(xiàn)了培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的統(tǒng)一,非常好地促進(jìn)了特殊教育師資的均衡發(fā)展。雖然,目前這種模式還處于嘗試階段,也還存在諸多不足;但是,這種強調(diào)大學(xué)教師和中小學(xué)教師的有效合作,強調(diào)緊密地結(jié)合特殊學(xué)生教學(xué)實踐,強調(diào)連續(xù)、統(tǒng)一和終身化的職前職后一體化培養(yǎng)模式,應(yīng)成為我國今后特殊教育師資培訓(xùn)的重要參考方向。
