發(fā)布時(shí)間：2023-12-21 10:37:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的管理學(xué)基本知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 管理模式
學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，首先是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課和基礎(chǔ)理論的課時(shí)比進(jìn)行了規(guī)定（一般要求1：1），其中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更是有明確的要求，特別是頂崗實(shí)習(xí)，一般要求至少一個(gè)學(xué)期（半學(xué)年）。所以，除去外語(yǔ)、藝術(shù)等小專業(yè)以外，其他專業(yè)都安排了至少一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，部分對(duì)實(shí)踐能力要求較高的專業(yè)，甚至達(dá)到了一個(gè)學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）。一方面，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，能夠讓學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)到真實(shí)的工作環(huán)境中去經(jīng)受鍛煉，獲得專業(yè)技能；另一方面，也讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中鞏固了專業(yè)知識(shí)，提升了專業(yè)理論水平，從而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。
1.學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理組織結(jié)構(gòu)
學(xué)院對(duì)頂崗實(shí)習(xí)采取頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)的辦法，在二級(jí)學(xué)院安排學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，成立相應(yīng)的實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，這個(gè)小組一般由二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)工作，相關(guān)專業(yè)的教研室主任任副組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的工作，安排相關(guān)的專業(yè)課任課教師和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生的指導(dǎo)和管理。同時(shí)，指派學(xué)生會(huì)干部、班干部等成立頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理小組，在學(xué)生中間進(jìn)行自我管理。另外，聘請(qǐng)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)負(fù)責(zé)人和工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)期間學(xué)習(xí)工作的管理與指導(dǎo)工作。基本框架如下圖（圖1）：
2.頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)
頂崗實(shí)習(xí)，是將學(xué)生送到企業(yè)，完成本應(yīng)該在學(xué)校完成的教學(xué)任務(wù)。所以，頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于參與其中的各個(gè)方面人員都有（學(xué)校教師、學(xué)生，學(xué)生家長(zhǎng)，企業(yè)方面的人員）具有管理主體多元化、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化等特點(diǎn)。為保證頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理就顯得尤為重要。
目前，頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)如圖2所示：
3.學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的管理流程
1.頂崗實(shí)習(xí)前期工作
（1）頂崗實(shí)習(xí)單位推薦
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的推薦工作主要由學(xué)院、各二級(jí)學(xué)院就業(yè)辦負(fù)責(zé)組織，學(xué)工辦協(xié)辦，學(xué)院學(xué)生工作處和教務(wù)處對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。
（2）學(xué)校根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)單位的條件和要求，通知符合條件的學(xué)生進(jìn)行報(bào)名，經(jīng)過(guò)雙向選擇，確定實(shí)習(xí)單位。
（3）學(xué)生一旦確定了實(shí)習(xí)單位，就不得隨意變更。如有特殊情況確需變更的，必須向指導(dǎo)教師提交書(shū)面申請(qǐng)，指導(dǎo)教師簽字系就業(yè)辦審批同意后方可變更實(shí)習(xí)單位。
（4）學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)單位和崗位要求，填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)審批表》。
2.頂崗實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作
（1）制定實(shí)習(xí)計(jì)劃
各二級(jí)學(xué)院指定的校內(nèi)指導(dǎo)教師，在接受頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)后，根據(jù)實(shí)綱和實(shí)際實(shí)習(xí)崗位的情況，制定實(shí)習(xí)專項(xiàng)任務(wù)和實(shí)習(xí)進(jìn)程表。
（2）進(jìn)行學(xué)生安全教育
頂崗實(shí)習(xí)期間，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)生的安全教育，加強(qiáng)學(xué)生的安全管理認(rèn)識(shí)與安全意識(shí)。校外實(shí)訓(xùn)單位安排安全專職人員對(duì)實(shí)習(xí)人員（師生）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)安全教育。校內(nèi)指導(dǎo)教師加強(qiáng)安全巡視，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)人員整個(gè)實(shí)習(xí)期間的安全管理。
（3）學(xué)生填寫(xiě)《頂崗實(shí)習(xí)安全責(zé)任書(shū)》。
3.頂崗實(shí)習(xí)安排
（1）實(shí)習(xí)指導(dǎo)
指導(dǎo)教師定期指導(dǎo)學(xué)生，檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。在業(yè)務(wù)指導(dǎo)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)和創(chuàng)新精神；
指導(dǎo)教師在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)結(jié)或論文，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平；
指導(dǎo)教師定期到學(xué)生實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，以掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)。要求至少每周應(yīng)與實(shí)習(xí)生所在單位或與實(shí)習(xí)生本人聯(lián)系一次；
實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師要積極關(guān)心學(xué)生的生活和工作，與學(xué)生常溝通、常交流，關(guān)心他們的業(yè)務(wù)鍛煉、能力培養(yǎng)。提醒實(shí)習(xí)中注意事項(xiàng)，定期檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度，反饋實(shí)習(xí)意見(jiàn)，幫助解決實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。
（2）學(xué)生管理
負(fù)責(zé)學(xué)生的人身、財(cái)物、現(xiàn)場(chǎng)安全、往返交通等安全管理工作；
了解學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生的一些思想問(wèn)題及時(shí)解決，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀；
協(xié)助學(xué)生辦理好各項(xiàng)相關(guān)實(shí)習(xí)手續(xù)，如入職、食宿、假勤、辭工、往返交通等；
負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間考勤、工作情況的考核和督促；
組織學(xué)生開(kāi)展有利于身心健康和促進(jìn)校企關(guān)系的文體活動(dòng)；
每周向頂崗實(shí)習(xí)主管領(lǐng)導(dǎo)做工作匯報(bào)，及時(shí)解決實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，遇到重大問(wèn)題要及時(shí)匯報(bào)；
（3）成績(jī)?cè)u(píng)定
指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)。校內(nèi)導(dǎo)師依據(jù)實(shí)習(xí)巡視情況、學(xué)生上交的《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志扎實(shí)習(xí)專項(xiàng)任務(wù)檢查與答辯評(píng)定學(xué)?？己顺煽?jī)，校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律、工作能力、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行全面考察給出崗位考核成績(jī)。學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)匯總企業(yè)和學(xué)校考核成績(jī)，給出學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合成績(jī)，于實(shí)習(xí)結(jié)束 1周內(nèi)網(wǎng)上錄入成績(jī)并報(bào)教務(wù)處。
（4）教學(xué)文件要求
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)文件主要包括頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志，頂崗實(shí)習(xí)教師周志，頂崗實(shí)結(jié)，頂崗實(shí)習(xí)考核成績(jī)表等。
頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱是頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，由專業(yè)教研室根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求制訂，其內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)任務(wù)要求，實(shí)習(xí)內(nèi)容和方式限定，學(xué)習(xí)單位的選擇要求，實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定等。
頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)、指導(dǎo)書(shū)是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中明確學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生實(shí)習(xí)提供指導(dǎo)和參考的文件，由專業(yè)教研室根據(jù)大綱要求選擇或組織編寫(xiě)，要體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)用性。
學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)日志是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間記錄每天的工作和學(xué)習(xí)情況，用于學(xué)生自我評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)格式與內(nèi)容。
頂崗實(shí)習(xí)教師周志是指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的記錄，每周一次，作為學(xué)生考核和教師考核的依據(jù)。由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)計(jì)格式與內(nèi)容。
頂崗實(shí)結(jié)是由指導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行的總結(jié)。
頂崗實(shí)習(xí)考核成績(jī)表主要用于檢查考核學(xué)生實(shí)習(xí)狀況，規(guī)范實(shí)習(xí)學(xué)生及其指導(dǎo)老師的教學(xué)活動(dòng)。由各系根據(jù)實(shí)習(xí)類型和內(nèi)容設(shè)計(jì)格式與內(nèi)容，確定考核內(nèi)容與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
其主要流程如圖3所示：
參考文獻(xiàn)：
[1] 常月琴等.加強(qiáng)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的探討[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011
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作者簡(jiǎn)介：
一、樂(lè)理知識(shí)的實(shí)踐性
基本樂(lè)理知識(shí)作為學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的基本知識(shí)，其系統(tǒng)性的規(guī)律皆源于對(duì)音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的把握。音樂(lè)理論來(lái)源于音樂(lè)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐，則是樂(lè)理知識(shí)實(shí)踐性的最直接體現(xiàn)。所以樂(lè)理知識(shí)的實(shí)踐性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是這些知識(shí)的來(lái)源。樂(lè)理知識(shí)是對(duì)音樂(lè)藝術(shù)規(guī)律的總結(jié)，因此對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握不能脫離音樂(lè)作品孤立存在，不能把樂(lè)理作為數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地和活的音樂(lè)作品分析聯(lián)系起來(lái)。如，對(duì)于節(jié)奏節(jié)拍的理解，2/4拍不是數(shù)學(xué)意義的四分之二，而是音樂(lè)旋律進(jìn)行中的強(qiáng)弱規(guī)律，它包含音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱兩方面的意義。因此，理解節(jié)奏節(jié)拍應(yīng)把其融入具體的音樂(lè)作品中，體會(huì)不同節(jié)奏節(jié)拍的音樂(lè)所產(chǎn)生的不一樣的音樂(lè)體驗(yàn)。再如對(duì)協(xié)和音程和不協(xié)和音程的把握，更多地應(yīng)該與人的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，比較不同音程的協(xié)和度，與具體的音響效果聯(lián)系起來(lái)。
另一方面，樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的最后過(guò)程總是要回歸到音樂(lè)實(shí)踐中的。只有把樂(lè)理知識(shí)融入之后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，才能真正體會(huì)到樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，才能讓學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)具有無(wú)限的生命力，才能對(duì)音樂(lè)作品及音樂(lè)實(shí)踐有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。如，對(duì)于音的四種基本性質(zhì)（音的強(qiáng)弱、音色、長(zhǎng)短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學(xué)中，用不同的強(qiáng)弱關(guān)系、不同的樂(lè)器演奏來(lái)體會(huì)同樣的旋律，那么學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解將會(huì)變得更加深刻。對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中二度加小三度的旋律進(jìn)行這一音程進(jìn)行特征的理解，可以拿一個(gè)典型的中國(guó)作品做例子，分析它的旋律進(jìn)行，將這一規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)與具體的音樂(lè)作品相結(jié)合，理論知識(shí)將變得生動(dòng)而具體。
二、指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐是樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的
很多學(xué)生不重視樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，就在于對(duì)樂(lè)理知識(shí)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足。指導(dǎo)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)是樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)包括音樂(lè)認(rèn)識(shí)、音樂(lè)表演及音樂(lè)創(chuàng)作等幾類活動(dòng)。而對(duì)于目前高等院校的大多數(shù)音樂(lè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，音樂(lè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)包括聲樂(lè)、器樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，各個(gè)時(shí)期各個(gè)國(guó)家各個(gè)民族不同風(fēng)格音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和理解，各種風(fēng)格體裁音樂(lè)作品的創(chuàng)作等。而樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)性也恰恰表現(xiàn)在對(duì)這些音樂(lè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)中。
1.指導(dǎo)音樂(lè)認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)
對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)音樂(lè)作品的分析和理解。在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)接觸到不同風(fēng)格的音樂(lè)作品。樂(lè)理中的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)這些音樂(lè)的風(fēng)格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國(guó)陜北地區(qū)非常流行的一首民歌，具有強(qiáng)烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區(qū)粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂(lè)譜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在作品的第一句就有一個(gè)明顯的四度音程的跳進(jìn)，再加上這個(gè)旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂(lè)作品中分析，才能讓我們更加感性地意識(shí)到音程對(duì)于音樂(lè)旋律風(fēng)格的形成具有多么重要的意義。
在音樂(lè)認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)于音樂(lè)作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個(gè)感性到理性的轉(zhuǎn)變，樂(lè)理知識(shí)在其中起著非常重要的作用。樂(lè)理知識(shí)的掌握，為深入理解音樂(lè)作品、分析音樂(lè)作品及欣賞音樂(lè)作品提供了前提。
2.指導(dǎo)音樂(lè)表演技能及音樂(lè)表演中藝術(shù)處理的學(xué)習(xí)
不管是聲樂(lè)演唱還是器樂(lè)演奏，對(duì)于音樂(lè)作品的藝術(shù)處理都是音樂(lè)表演中的重中之重。同一首音樂(lè)作品因?yàn)樗囆g(shù)處理的不同，而呈現(xiàn)出不同的色彩來(lái)。而為了表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，我們的藝術(shù)處理首先要尊重作曲家的創(chuàng)作。而這一創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)往往是根據(jù)樂(lè)譜體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于樂(lè)譜的分析，包括對(duì)于作品中一些音樂(lè)記號(hào)的處理、音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍、強(qiáng)弱力度及調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的把握。學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，也更多地為表演技能的提高服務(wù)。例如對(duì)于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎(chǔ)上，分析作品的調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)，同時(shí)還必須具備良好的和聲基礎(chǔ)，能設(shè)計(jì)一定的節(jié)奏型進(jìn)行音樂(lè)陳述。在這個(gè)綜合能力當(dāng)中，樂(lè)理知識(shí)的重要性可見(jiàn)一斑。
3.指導(dǎo)音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)
音樂(lè)創(chuàng)作一般被認(rèn)為是比較難把握的實(shí)踐活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)作者能夠利用深厚的理論基礎(chǔ)，展示創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。其中的理論基礎(chǔ)包括音樂(lè)知識(shí)的熟練掌握、各種音樂(lè)風(fēng)格展現(xiàn)的不同方式和不同手段。同樣是五聲調(diào)式，中國(guó)的五聲調(diào)式就不同于日本的五聲調(diào)式，如中國(guó)的角調(diào)式和日本的都節(jié)調(diào)式，每個(gè)音在這兩種不同的調(diào)式中具有不同的調(diào)式意義。那么，創(chuàng)作不同風(fēng)格的中國(guó)音樂(lè)和日本音樂(lè)，在處理調(diào)式中的每個(gè)音、旋律進(jìn)行中音和音之間的音程關(guān)系時(shí)是有很大差別的。而對(duì)這些差別的把握離不開(kāi)樂(lè)理知識(shí)中對(duì)調(diào)式調(diào)性的掌握。因此，音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)也要以熟練掌握樂(lè)理知識(shí)為前提。
三、樂(lè)理教學(xué)中理論知識(shí)實(shí)踐性的體現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中
通過(guò)以上對(duì)樂(lè)理知識(shí)實(shí)踐性的分析，在樂(lè)理教學(xué)中理論知識(shí)實(shí)踐性的體現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。如何體現(xiàn)這一實(shí)踐性，如圖所示：
1.通過(guò)已有的音樂(lè)積累理解樂(lè)理知識(shí)，把樂(lè)理知識(shí)作為音樂(lè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)
音樂(lè)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入樂(lè)理課堂之前，不管有沒(méi)有學(xué)過(guò)樂(lè)理知識(shí)，他們總是有著一定的音樂(lè)積累的。以這些音樂(lè)積累為學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)體驗(yàn)這些音樂(lè)的旋律，總結(jié)這些音樂(lè)中可發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸結(jié)為一定的“基礎(chǔ)理論”，然后把這些知識(shí)提煉為樂(lè)理中的知識(shí)。音值組合法一直是樂(lè)理教學(xué)中的難點(diǎn)。這一知識(shí)的學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)音符、節(jié)奏節(jié)拍的基礎(chǔ)之上來(lái)學(xué)習(xí)的。在課堂教學(xué)中，可以分析大量的、書(shū)寫(xiě)正規(guī)的、短小的樂(lè)譜?？偨Y(jié)出這些樂(lè)譜書(shū)寫(xiě)的規(guī)律。這些規(guī)律即是音值組合的規(guī)律。這樣的教學(xué)過(guò)程，首先體現(xiàn)了學(xué)習(xí)音值組合法的目的，學(xué)習(xí)音值組合法的目的就是書(shū)寫(xiě)更加簡(jiǎn)潔易識(shí)的樂(lè)譜。其次，養(yǎng)成了學(xué)生讀譜時(shí)認(rèn)真觀察樂(lè)譜的習(xí)慣。在分析樂(lè)譜中音符的組合時(shí)，其實(shí)也是在認(rèn)識(shí)音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱和音符時(shí)值的長(zhǎng)短。
2.教學(xué)中把理論學(xué)習(xí)融入音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)理論知識(shí)的把握和對(duì)音樂(lè)作品的深入理解
在樂(lè)理課程教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)處處都應(yīng)有所體現(xiàn)。樂(lè)理知識(shí)可以和任何一種形式的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，用音樂(lè)實(shí)踐來(lái)鑒定理論知識(shí)的實(shí)用性。如解釋在解釋大調(diào)式和小調(diào)式的色彩不同時(shí)，我們可以選擇不同調(diào)式的音樂(lè)作品來(lái)欣賞，通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受大調(diào)式的明亮和小調(diào)式的暗淡柔和。而這種通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)到的音樂(lè)色彩感，要比講解形象生動(dòng)得多，也能給學(xué)生留下更加直接的印象。轉(zhuǎn)調(diào)是比較難理解的知識(shí)，一般學(xué)校的音樂(lè)院系也不把它作為重點(diǎn)來(lái)講。但是轉(zhuǎn)調(diào)在聽(tīng)覺(jué)上卻是非常明顯。在很多歌曲的創(chuàng)作中轉(zhuǎn)調(diào)極其常用。所以，對(duì)于轉(zhuǎn)調(diào)知識(shí)的理解，除了理論知識(shí)上的講解之外，更重要的是讓學(xué)生在音樂(lè)作品中能判斷出在什么地方音樂(lè)的發(fā)展進(jìn)行了轉(zhuǎn)調(diào)。而這種轉(zhuǎn)調(diào)的感性體驗(yàn)把枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了有趣的聽(tīng)覺(jué)游戲。
注釋：
①王嵐，黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2007. 3
②李金華，黃鐘（武漢音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)），2006.1
③童忠良，黃鐘，2007.1
④仲崇連，藝術(shù)百家，2008.1
⑤呂湘，樂(lè)府新聲——沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)報(bào)，2004.3
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：學(xué)籍管理；預(yù)警機(jī)制；學(xué)生
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0011-02
隨著我國(guó)高等教育大眾化的深入與推進(jìn)，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學(xué)分制的實(shí)施，使得學(xué)生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力提出了更高的要求，高校學(xué)籍管理工作的重要性、復(fù)雜性、嚴(yán)峻性日益彰顯。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制就是應(yīng)運(yùn)而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎(chǔ)上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，預(yù)先警示，最大限度地幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。
一、建立學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的必要性
1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生活的一個(gè)突出特點(diǎn)是個(gè)體的自主性，但部分學(xué)生仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)的思維模式，不知道如何自主學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)一落千丈；部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、前途沒(méi)有規(guī)劃，對(duì)專業(yè)及專業(yè)教學(xué)體系、相關(guān)的教學(xué)管理制度不了解，加之受多元化價(jià)值觀的沖擊，對(duì)學(xué)習(xí)不夠投入。學(xué)分制下對(duì)學(xué)生自我獲取信息的能力要求較高，同學(xué)之間的學(xué)業(yè)進(jìn)程不盡一致，選課、考試、成績(jī)、學(xué)籍等信息需要學(xué)生自行在學(xué)分制平臺(tái)獲取，在此模式下如果學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，糊里糊涂地過(guò)日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致延長(zhǎng)學(xué)制甚至是退學(xué)這種嚴(yán)重的后果。
2.學(xué)籍問(wèn)題情況。以我校本科生為例，目前，我校學(xué)籍處理分三個(gè)檔次：學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)。對(duì)于學(xué)期取得學(xué)分少于12學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警告（畢業(yè)學(xué)期除外）；累計(jì)二次被學(xué)業(yè)警告，給予退學(xué)警告；累計(jì)三次被學(xué)業(yè)警告者，給予退學(xué)處理。
下表為近5年我校本科生學(xué)籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來(lái)自教學(xué)文件）
（1）從上表可以明顯的看到，有各類學(xué)籍問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐年增加。以受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生為例，2013年、2014年受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長(zhǎng)勢(shì)頭勢(shì)必嚴(yán)重影響到我校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（2）從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，受到退學(xué)處理的學(xué)生數(shù)有一個(gè)明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學(xué)期開(kāi)始，教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員及時(shí)邀請(qǐng)受到退學(xué)處理的學(xué)生家長(zhǎng)到校，和學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流、溝通，對(duì)于認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題并且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，允許其試讀，家長(zhǎng)參與監(jiān)督。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長(zhǎng)的參與，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及退學(xué)政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進(jìn)作用。
學(xué)生的學(xué)籍出現(xiàn)問(wèn)題，已經(jīng)屬于學(xué)業(yè)中很?chē)?yán)重的情況。通過(guò)預(yù)警機(jī)制，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)工作，提高教育教學(xué)水平，所以，建立健全學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制，勢(shì)在必行。
二、學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵
學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制從學(xué)生是預(yù)警的主體出發(fā)，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時(shí)告知學(xué)生本人及家長(zhǎng)，及時(shí)預(yù)警，有針對(duì)性地采取措施，通過(guò)學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制主要包括以下六個(gè)方面。
1.新生入學(xué)預(yù)警。入學(xué)預(yù)警是學(xué)籍預(yù)警工作的重要基礎(chǔ)，新生剛一入學(xué)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面不甚了解，此時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校的學(xué)籍管理制度、違紀(jì)處分等各種管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進(jìn)行專業(yè)發(fā)展前景的報(bào)告，使得學(xué)生盡快了解學(xué)校的各項(xiàng)制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，盡早給自己的大學(xué)生活做一個(gè)合理的整體規(guī)劃。
2.課堂考勤預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和高中相比要自由和開(kāi)放許多，這時(shí)由于部分學(xué)生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預(yù)警機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生能否按時(shí)上課進(jìn)行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對(duì)學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)該課程的出勤率達(dá)不到要求時(shí)，對(duì)學(xué)生提出口頭警告，如警告無(wú)效，任課教師可在課堂上公示學(xué)生名字，取消學(xué)生該門(mén)課程的考試資格，且不得參加補(bǔ)考?？记陬A(yù)警機(jī)制的實(shí)施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。
3.學(xué)生選課預(yù)警。學(xué)分制的推行更加尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛(ài)好的課程體系，利于學(xué)生的自身發(fā)展。但部分學(xué)生對(duì)這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對(duì)先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時(shí)避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預(yù)警機(jī)制明確要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)，提高選課的合理性與科學(xué)性。
4.期末成績(jī)預(yù)警。每學(xué)期末，教學(xué)管理人員對(duì)學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，將不及格課程達(dá)到一定數(shù)量或所修學(xué)分達(dá)不到12分的學(xué)生，及時(shí)通知輔導(dǎo)員及學(xué)生本人，并告知其學(xué)校的學(xué)籍處理政策。對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)警后，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，利用假期查漏補(bǔ)缺，為下學(xué)期開(kāi)學(xué)前補(bǔ)考做好準(zhǔn)備。
5.學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警。教學(xué)管理人員在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生上學(xué)期所修學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審核，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)處理三種類型的學(xué)籍處理。對(duì)于受到警告的學(xué)生，除了下達(dá)《學(xué)業(yè)警告通知書(shū)》、《退學(xué)警告通知書(shū)》、《退學(xué)處理通知書(shū)》外，還要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)警談話，幫助制訂階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)采取措施，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
2012年開(kāi)始，我校實(shí)行了試讀制度。退學(xué)處理的學(xué)生在收到退學(xué)處理通知書(shū)5個(gè)工作日內(nèi)可提出書(shū)面申請(qǐng)，進(jìn)行陳述和申辯，如該生仍有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，家長(zhǎng)要積極配合督促，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)院與學(xué)生及家長(zhǎng)簽訂《學(xué)籍處理（退學(xué)）學(xué)生試讀承諾書(shū)》。實(shí)踐表明，家長(zhǎng)參與監(jiān)督后，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，警示效果較為顯著。
6.畢業(yè)預(yù)審預(yù)警。大四第一學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學(xué)管理人員對(duì)畢業(yè)班學(xué)生所修學(xué)分進(jìn)行預(yù)審，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生尚未修夠的學(xué)分及科目并及時(shí)預(yù)警，督促學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)業(yè)順利完成，盡量避免降級(jí)等延長(zhǎng)學(xué)制的情況發(fā)生。
總之，學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的實(shí)施需要任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教學(xué)管理人員與家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學(xué)籍管理工作的又一次重要探索。
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在深入開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀之際，根據(jù)湖濱街道黨工委的工作部署,青年路社區(qū)在7月29日召開(kāi)了黨員社區(qū)工作者學(xué)習(xí)吳大觀同志先進(jìn)事跡座談會(huì)。報(bào)國(guó)有成的黨員專家吳大觀同志的先進(jìn)事跡感人至深。吳大觀精神所蘊(yùn)含的內(nèi)涵非常豐富，他獻(xiàn)身事業(yè)、自強(qiáng)不息的崇高品質(zhì)，克己奉獻(xiàn)、大氣達(dá)觀的為人風(fēng)范，卓然獨(dú)立、淡泊明志的天地人格，吸引、感染、影響著我們每一個(gè)人。
學(xué)習(xí)吳大觀，就是要把吳大觀精神落實(shí)到具體工作中，我認(rèn)為很重要的一點(diǎn)就是要學(xué)習(xí)他敬業(yè)、專業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神，并把這種精神轉(zhuǎn)化為做好本職工作、創(chuàng)造一流社區(qū)的實(shí)際行動(dòng)中去。敬業(yè)，即用一種嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待自己的工作，是職業(yè)精神的首要內(nèi)涵，是職業(yè)道德和優(yōu)秀品格的集中體現(xiàn)。吳大觀的敬業(yè)精神令人欽佩。他把68年的光陰傾注到了鐘愛(ài)的航空動(dòng)力事業(yè)上，幾十年如一日的辛勞，與其說(shuō)憑借的是毅力，不如說(shuō)是價(jià)值觀使然，他說(shuō)：“緊張工作是最大幸福，攻關(guān)勝利是最大快樂(lè)。學(xué)習(xí)吳大觀，就要學(xué)習(xí)他的這種忘我的敬業(yè)精神，以高度的政治責(zé)任感投身到自己的工作中去,向吳大觀那樣熱愛(ài)自己的崗位，盡心盡力地服務(wù)好社區(qū)居民，要樹(shù)立“群眾利益無(wú)小事”的理念，面對(duì)群眾的需求和困難，要在第一時(shí)間去協(xié)調(diào)、去解決，不能馬上解決的要做好解釋工作。特別是目前青年路社區(qū)面臨30幢庭院的改善、社區(qū)辦公大樓睦鄰會(huì)所的打造、即將開(kāi)始的三無(wú)坊巷9號(hào)11號(hào)的危舊房改善、地鐵圍邊的動(dòng)遷、浣紗路、開(kāi)元路的整治和中河的整治等工作的開(kāi)展，工程的質(zhì)量，安全成了居民關(guān)注的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，如何協(xié)調(diào)好各類矛盾，讓居民滿意的同時(shí)，使工程保質(zhì)保量地如期完成，就要充分發(fā)揮“草根質(zhì)監(jiān)站”民間義務(wù)監(jiān)督員的作用，讓居民自己來(lái)管理自己的事務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我管理，自我服務(wù)、自我監(jiān)督，使政府的實(shí)事工程真正成為老百姓的滿意工本文程。
我們要學(xué)習(xí)吳大觀同志對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，奮發(fā)有為,不斷創(chuàng)新的銳氣，在工作崗位上大膽探索、創(chuàng)新創(chuàng)造。要養(yǎng)成勤學(xué)習(xí)、多讀書(shū)、善探究、愛(ài)思索的好習(xí)慣，不斷豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高綜合素質(zhì)，作為社區(qū)的主任,更要培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力,要結(jié)合社區(qū)的特色,創(chuàng)出青年路社區(qū)”一家親”睦鄰文化品牌,結(jié)合建國(guó)60周年開(kāi)展共話祖國(guó)新貌，共享鄰里親情活動(dòng);征集我與共和國(guó)共成長(zhǎng)60年鄰里故事，舉辦盛世中華慶祝建國(guó)60周年鄰居節(jié)文藝匯演;組織鄰里開(kāi)展“祖國(guó)頌”系列歌詠活動(dòng);舉辦慶祝建國(guó)60周年專題鄰里書(shū)畫(huà)展;在黨員中開(kāi)展“共和國(guó)不會(huì)忘記”為主題的系列慰問(wèn)活動(dòng)等，通過(guò)活動(dòng)凝聚民族力量，增進(jìn)鄰里和諧，促進(jìn)和諧社區(qū)創(chuàng)建。學(xué)習(xí)吳大觀要自覺(jué)在實(shí)踐中更新思維、開(kāi)闊眼界，在實(shí)踐中磨煉意志、學(xué)會(huì)忍耐，努力使自己成為知識(shí)豐富、視野開(kāi)闊、居民滿意、愛(ài)崗敬業(yè)的有用之才。
關(guān)鍵詞：LIBGuides 學(xué)科的服務(wù) 墨爾本大學(xué)圖書(shū)館
中圖分類號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0185-02
一直以來(lái)，澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館隨著信息環(huán)境和用戶需求的變化，為讀者提供的全方位的學(xué)科服務(wù)。墨爾本大學(xué)圖書(shū)館利用LIBGuides平臺(tái)從學(xué)科門(mén)戶導(dǎo)航、參考咨詢服務(wù)、信息素養(yǎng)教育、嵌入課程的教學(xué)資源以及個(gè)性化服務(wù)等角度開(kāi)展了一站式信息服務(wù)工作，尤其值得借鑒學(xué)習(xí)。
1 墨爾本大學(xué)圖書(shū)館基本情況
1.1 基本情況
作為澳洲最古老和最杰出的大學(xué)之一， 目前墨爾本大學(xué)正努力通過(guò)改革和創(chuàng)新， 使學(xué)校成為世界公認(rèn)的最好的大學(xué)。從2008年開(kāi)始墨大推行課程和學(xué)制改革， 追求課程的深度和廣度、理論與實(shí)踐相聯(lián)系以及國(guó)際化和交叉性的融合，在這種背景之下，墨大圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量不斷提升，尤其采用先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科服務(wù)，以適應(yīng)課程改革后的學(xué)科發(fā)展。[1]墨大圖書(shū)館由多個(gè)學(xué)科圖書(shū)館組成，包括Baillieu圖書(shū)館、Brownless生物醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、建筑和設(shè)計(jì)圖書(shū)館、法律圖書(shū)館、獸醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、土地和環(huán)境圖書(shū)館等。多學(xué)科圖書(shū)館的模式主要是在物理空間上方便讀者借閱符合學(xué)科專業(yè)需求的文獻(xiàn)資源，而在虛實(shí)空間圖書(shū)館只有統(tǒng)一的網(wǎng)頁(yè)，不同學(xué)科數(shù)字文獻(xiàn)資源的需求主要由基于LIBGuides的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)來(lái)滿足。墨大圖書(shū)館的Guides共了200多個(gè)，并定期更新和不斷增加，參與建設(shè)LIBGuides的館員為面向不同學(xué)科60余位館員，館員工作在不同的部門(mén)，除了本部門(mén)的工作外，每人平均都要承擔(dān)多個(gè)Guides的制作。墨大圖書(shū)館的Guides內(nèi)容廣泛主要包括學(xué)科導(dǎo)航、參考咨詢服務(wù)、信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)以及嵌入課程的教學(xué)資源，而其中數(shù)量眾多的學(xué)科導(dǎo)航和嵌入課程的教學(xué)參考資源兩項(xiàng)工作尤為突出。
1.2 實(shí)地考察
在墨爾本期間，墨大圖書(shū)館的館員Bick-har Yeung引領(lǐng)筆者參觀了她工作的Baillieu圖書(shū)館。進(jìn)入圖書(shū)館，計(jì)算機(jī)以及復(fù)印掃描等設(shè)備隨處可用，咨詢館員在大廳處隨時(shí)為讀者解決問(wèn)題，尤其是將咨詢臺(tái)劃分為網(wǎng)絡(luò)和書(shū)目?jī)蓚€(gè)不同內(nèi)容的咨詢區(qū)域。Bick-har Yeung館員為以其服務(wù)的學(xué)科東亞研究為例，介紹了如何開(kāi)展嵌入課程學(xué)科服務(wù)。由于長(zhǎng)期在圖書(shū)館東亞部工作，Bick-har Yeung館員與從事東亞相關(guān)課程教授的教師聯(lián)系密切，建筑學(xué)院開(kāi)設(shè)ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia這門(mén)課的教授在開(kāi)課前，將需求告訴她，制作完成guides后，Bick-har Yeung將在開(kāi)課前采用2至3次專題講座的形式為學(xué)生講解本課程guides的使用。Bick-har Yeung館員告訴筆者由于ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia這門(mén)課講授的是東亞古建筑保護(hù)，因此學(xué)生在上課期間需要參考大量的中文語(yǔ)種的資源，因此除了介紹課程涉及的中國(guó)大量古建筑、石窟、墓葬等信息外，還要把中文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于古建筑保護(hù)的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)給學(xué)生。因此Bick-har Yeung針對(duì)這門(mén)課制作的guides包括了19個(gè)欄目，其中有石窟介紹、遺存保護(hù)以及中文字體如何安裝、學(xué)術(shù)參考書(shū)目、論文以及中國(guó)世界遺產(chǎn)站點(diǎn)導(dǎo)航等。
2 基于LIBGuides的學(xué)科服務(wù)工作
墨大圖書(shū)館基于LIBGuides的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)突出的優(yōu)勢(shì)和特色，主要為（1）數(shù)量眾多、內(nèi)容廣泛以及涉及本校所有學(xué)科的學(xué)科導(dǎo)航；（2）嵌入課程的教學(xué)參考資源。
2.1 數(shù)量眾多的學(xué)科導(dǎo)航
墨大圖書(shū)館投入了大量的信息資源和人力資源，制作了240多個(gè)guides，幾乎覆蓋學(xué)校所有的學(xué)科以及開(kāi)設(shè)的相關(guān)專業(yè)。學(xué)科導(dǎo)航可以從學(xué)科角度瀏覽大量的學(xué)科信息指南。同時(shí)，LibGuides允許快速嵌入各種檢索系統(tǒng)，包括館藏檢索、跨庫(kù)檢索和Web檢索。每個(gè)學(xué)科指南根據(jù)學(xué)科專業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的欄目。如會(huì)計(jì)學(xué)就包括期刊全文及數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)、字典與百科全書(shū)、新聞、公司及行業(yè)信息、學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)能力等欄目。學(xué)科導(dǎo)航除了大量的學(xué)科信息指南外還有涉及到各種內(nèi)容的信息素養(yǎng)教育的guides。
2.2 嵌入課程的教學(xué)參考資源
墨大圖書(shū)館的館員與教師密切聯(lián)系，在學(xué)科平臺(tái)的支持下根據(jù)本校課程設(shè)置，以guides形式呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)科館員在開(kāi)課前，與主講教師深入溝通，充分了解課程信息以及教師對(duì)課程相關(guān)參考信息資源的需求后，在guides首頁(yè)全面呈現(xiàn)課程背景資料，并收集、整理課程相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、重點(diǎn)圖書(shū)、核心期刊、學(xué)科背景資料等信息，利用教學(xué)課程學(xué)習(xí)模塊快速描述、一鍵，指導(dǎo)用戶課前預(yù)先了解課程信息、在線自學(xué)、課后利用參考信息完成作業(yè)和進(jìn)行相關(guān)研究。
3 基于LIBGuides的學(xué)科服務(wù)之啟示
3.1 細(xì)節(jié)化服務(wù)以及營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的普遍服務(wù)啟示
墨大圖書(shū)館極為務(wù)實(shí)，為了方便學(xué)科讀者，在校區(qū)內(nèi)臨近學(xué)院設(shè)置學(xué)科分館，其中建筑圖書(shū)館就設(shè)置在建筑學(xué)院之內(nèi)。（1）圖書(shū)館從務(wù)實(shí)出發(fā)細(xì)節(jié)化服務(wù)。為了使讀者在書(shū)庫(kù)關(guān)閉后可以繼續(xù)使用圖書(shū)館計(jì)算機(jī)設(shè)備和閱覽座位，館員下班后，放下懸掛式卷軸隔離墻，讀者就可以使用圖書(shū)館到深夜。從而節(jié)省了人力資源，又實(shí)現(xiàn)節(jié)假日不閉館，館舍開(kāi)放時(shí)間長(zhǎng)。（2）在書(shū)庫(kù)里為了使讀者隨時(shí)了解分類法，每隔一定的書(shū)架，就會(huì)貼有分類法的說(shuō)明。同時(shí)，處處貼著如有問(wèn)題請(qǐng)到大廳咨詢臺(tái)詢問(wèn)的溫馨提示。（3）在各個(gè)分館咨詢臺(tái)后面設(shè)置有借期7天的教學(xué)參考書(shū)書(shū)架以及預(yù)約圖書(shū)書(shū)架，以方便讀者。（4）圖書(shū)館為了營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為讀者提供了大量的計(jì)算機(jī)、復(fù)印掃描設(shè)備，在各個(gè)分館計(jì)算機(jī)設(shè)備隨處可見(jiàn)，尤其是為了節(jié)省空間，各個(gè)分館的設(shè)備因地制宜的安放。（5）為了提高設(shè)備的使用效率，圖書(shū)館為各種設(shè)備配備詳盡細(xì)致的使用說(shuō)明。僅舉一例，筆者曾發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)說(shuō)明，內(nèi)容為此處的設(shè)備已移至左邊。（6）各個(gè)分館內(nèi)都設(shè)有配備信息設(shè)備的學(xué)習(xí)討論空間。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)約系統(tǒng)預(yù)約使用。（7）以強(qiáng)大的信息技術(shù)能力營(yíng)造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。讀者可以預(yù)約學(xué)習(xí)館內(nèi)課堂講授的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容不僅包括信息資源的檢索與利用還包括SPASS信息分析軟件以及文獻(xiàn)管理管理工具的使用方法等。
3.2 內(nèi)容豐富的學(xué)科導(dǎo)航
墨大圖書(shū)館建立了覆蓋12個(gè)主題的246個(gè)guides，因此建設(shè)學(xué)科導(dǎo)航是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為了提高效率各館應(yīng)該結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)以及特色專業(yè)建設(shè)學(xué)科guides。一般而言guides應(yīng)該包括學(xué)科參考信息、數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)目信息等同時(shí)也應(yīng)建設(shè)針對(duì)不同的特色學(xué)科滿足學(xué)科信息需求的特定欄目，如墨大圖書(shū)館的會(huì)計(jì)學(xué)除了常規(guī)欄目還設(shè)立公司及行業(yè)信息、專業(yè)字典和百科全書(shū)等欄目。以數(shù)個(gè)guides作為主頁(yè)，使主頁(yè)能以清晰的分類顯示非常豐富的資源，從而揭示學(xué)科資源整體布局以引導(dǎo)用戶進(jìn)行資源發(fā)現(xiàn)。
3.3 在線信息素養(yǎng)教育
建立基于學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的全方位、立體化、多層次的信息素養(yǎng)培訓(xùn)界面。以便解決用戶在識(shí)別、獲取、篩選和有效利用信息過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，從而與線下培訓(xùn)互補(bǔ)優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)效果。信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)界面應(yīng)該分類呈現(xiàn)在LIBGuides主界面，類別包括學(xué)科、不同層次用戶、培訓(xùn)主題、資源類型、通用和專業(yè)素養(yǎng)教育資料。培訓(xùn)內(nèi)容包含信息檢索、信息組織、論文寫(xiě)作等方面的培訓(xùn)方案，為用戶提升信息素養(yǎng)提供總體指導(dǎo)。培訓(xùn)方式包括允許用戶無(wú)縫檢索OPAC、數(shù)據(jù)庫(kù)和課件庫(kù)，便捷獲取多媒體類型的圖書(shū)館使用指南、數(shù)據(jù)庫(kù)演示視頻、講座課件等資料。
3.4 嵌入課程的教學(xué)參考資源
目前我國(guó)高校圖書(shū)館建立的基于LIBGuides學(xué)科服務(wù)平臺(tái)基本上都未建立嵌入課程的教學(xué)參考資源的guides。而墨大圖書(shū)館由于其嵌入課程的guides為學(xué)生學(xué)習(xí)課程提供了良好的信息支撐作用。館員密切與學(xué)院教師聯(lián)系并在其的支持下，根據(jù)本校課程設(shè)置，以guides形式呈現(xiàn)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)參考資源。由具有學(xué)科背景的學(xué)科館員收集、整理課程相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、重點(diǎn)圖書(shū)、核心期刊、課程背景、符合課程特色的定制信息等。利用平臺(tái)指導(dǎo)用戶課前預(yù)習(xí)、自學(xué)課程、完成課后作業(yè)和開(kāi)展相關(guān)研究。Guides與學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)無(wú)縫連接實(shí)現(xiàn)信息融合和共享。同時(shí)定期收集整理課程課件、講義、習(xí)題、試卷等資源，不僅包括本校的教學(xué)資源還應(yīng)包括開(kāi)放獲取類型的教學(xué)資源。
3.5 融入Web 3.0元素
墨大圖書(shū)館LibGuides完全融入Web 3.0元素，因此墨大圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)體現(xiàn)了開(kāi)放、參與、分享和創(chuàng)造的精神，貼近用戶，滿足了用戶個(gè)性化需求。我國(guó)高校圖書(shū)館應(yīng)該充分發(fā)揮LibGuides的開(kāi)放融合能力，在平臺(tái)中融入Web 3.0元素。（1）包括嵌入式的RSS博客訂閱、指導(dǎo)和教育視頻、播客及屏播或截屏視頻。（2）圖書(shū)館員將RSS訂閱直接嵌入圖書(shū)館目錄，在指南上即刻提醒讀者新增館藏。方便讀者檢索處于LibGuides任何地方的RSS訂閱，查看本學(xué)科主題有哪些新增信息資源。（3）嵌入在線聊天和小工具，從而實(shí)現(xiàn)讀者獲取研究和參考問(wèn)題的即問(wèn)即答服務(wù)。LibGuides的“widGets”能支持創(chuàng)建者將圖書(shū)館資源嵌入任何博客、網(wǎng)址、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和課件系統(tǒng)。因此通過(guò)Lib-Guides嵌入的小工具，圖書(shū)館員可在任何地方聯(lián)系用戶，并擴(kuò)大圖書(shū)館在互聯(lián)網(wǎng)上的存在范圍和提高館員與用戶的互動(dòng)能力。
【關(guān)鍵詞】貝那普利;硝苯地平緩釋片;原發(fā)性高血壓2級(jí);治療
隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人們生活條件和生活方式的明顯改變,加之迅速到來(lái)的人口老齡化,我國(guó)高血壓病發(fā)病率,已呈逐年上升和低齡化趨勢(shì),是心、腦血管病的最重要的危險(xiǎn)因素之一,因此,合理選擇安全有效藥物,將血壓控制在理想目標(biāo),是減少心、腦、腎等并發(fā)癥的發(fā)生,提高高血壓患者的生活質(zhì)量有重要的意義。我院于2006年1月至2010年1月,應(yīng)用貝那普利聯(lián)合硝苯地平緩釋片治療原發(fā)性高血壓2級(jí)患者,療效顯著,結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 病例選擇
2006年1月至2010年1月我院門(mén)診及住院確診的原發(fā)性高血壓2級(jí)患者90例,高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)符合2005年《中國(guó)高血壓防治指南》的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1],即收縮壓(SBP)160~179 mm Hg和(或)舒張壓(DBP)100~109 mm Hg的原發(fā)性高血壓2級(jí)患者,并排除各類繼發(fā)性高血壓和急進(jìn)性高血壓。將上述患者隨機(jī)分為兩組。治療組45例,其中男25例,女20例,年齡35~70歲,平均(56.57±8.23)歲,病程1年~20年,平均(9.64±4.35)年;對(duì)照組45例,其中男24例,女21例,年齡34~70歲,平均(56.75±8.47)歲,病程0.5年~20年,平均(9.55±4.06)年。兩組間治療前的一般臨床資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P >0.05),具有可比性。
1.2 排除標(biāo)準(zhǔn) ①繼發(fā)性高血壓;②嚴(yán)重心衰患者(NYHA分級(jí)IV);③對(duì)硝苯啶高敏者、對(duì)血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑過(guò)敏者、有血管神經(jīng)性水腫者;④妊娠和哺乳期婦女;⑤高血鉀、腎功能衰竭、腎功脈狹窄、主動(dòng)脈瓣狹窄及二尖瓣狹窄者;⑥合用保鉀利尿劑或同時(shí)補(bǔ)鉀者;⑦失去隨訪或中斷治療者。
1.3 治療方法
兩組患者治療前均停用原降壓藥及血管活性藥1周,兩組患者可常規(guī)予以限鈉、戒煙和酒、注意勞逸結(jié)合,治療時(shí)可配合口服阿司匹林腸溶片100 mg,1次/d。治療組采用貝那普利(商品名:洛丁新北京諾華制藥有限公司生產(chǎn))起始劑量10 mg/次,1次/d,硝苯地平緩釋片(商品名:圣通平廣東環(huán)球制藥有限公司生產(chǎn))起始劑量10 mg/次,1次/12 h;對(duì)照組單用貝那普利,生產(chǎn)廠家、起始劑量和用法同治療組。兩組以后藥物劑量根據(jù)血壓控制情況以及不良反應(yīng)調(diào)整。兩組療程均為4周,同時(shí)觀察不良反應(yīng)。每天采用袖帶式水銀柱血壓計(jì)統(tǒng)一以坐位測(cè)右側(cè)肱動(dòng)脈血壓,測(cè)前靜坐15 min,2次/d(8:00~11:00,15:00~16:30)。用藥前后均測(cè)定血尿常規(guī)、血糖、血脂、血離子、肝腎功能和心電圖。
1.4 臨床療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) ①參照2004年全國(guó)心血管會(huì)議修訂的高血壓療效判定的標(biāo)準(zhǔn),顯效:舒張壓下降≥10 mm Hg,并除至正常或下降≥20 mm Hg,如收縮壓高則同時(shí)降至正常;有效:舒張壓下降雖
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
兩組治療前后血壓、心率數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( x ±s )表示,兩組用藥前后差異用 t 檢驗(yàn),用藥后組間差異用 χ2 檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組臨床療效比較見(jiàn)表1。
從表1中結(jié)果顯示,治療組顯效34例,占76%,明顯高于對(duì)照組顯效24例,占53%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( χ2 =4.84, P
2.2 兩組治療前后收縮壓、舒張壓及心率的比較見(jiàn)表2。
表1
表2
從表2中看出兩組治療前收縮壓、舒張壓、心率的比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P >0.05);兩組間治療2周、4周收縮壓、舒張壓的比較,治療組均優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P
2.3 不良反應(yīng) 治療組有3例偶有輕度干咳,輕度頭昏3例、有2例踝部輕度浮腫,對(duì)照組有2例偶有輕度干咳、輕度頭昏4例,均屬癥狀輕微,未作處理,繼續(xù)用藥癥狀消失。血尿常規(guī)、肝背功能、血糖、血脂治療前后無(wú)變化。
3 討論
原發(fā)性高血壓是以血壓升高為主要臨床表現(xiàn)伴或不伴多種心血管危險(xiǎn)因素的綜合征,是多種心腦血管疾病的重要原因和危險(xiǎn)因素,影響重要臟器,如心、腦、腎的結(jié)構(gòu)和功能,最終導(dǎo)致這些器官的功能衰竭,迄今仍是心血管疾病死亡的主要原因之一。2002年衛(wèi)生部組織的全國(guó)27萬(wàn)人群營(yíng)養(yǎng)與健康狀況調(diào)查顯示,我國(guó)成人高血壓患病率已經(jīng)達(dá)到18.8%,估計(jì)全國(guó)患者數(shù)約1.6億,然而我國(guó)人群高血壓知曉率、治療率、控制率僅30.2%、24.7%、6.1%,依然很低[2]。高血壓治療原則除改善生活行為,高血壓2級(jí)及以上患者在開(kāi)始時(shí)就可以采用兩種降壓藥物聯(lián)合治療,處方聯(lián)合或者固定劑量聯(lián)合治療有利于在相對(duì)較短時(shí)期內(nèi)達(dá)到目標(biāo)值,也有利于減少不良反應(yīng),血壓控制目標(biāo)原則上應(yīng)將血壓降到患者能最大耐受的水平,目前一般主張血壓控制目標(biāo)值至少
貝那善利是血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI),其降壓作用主要通過(guò)通過(guò)抑制周?chē)徒M織的ACE,使血管緊張素Ⅱ生成減少;同時(shí)抑制激肽酶使緩激肽降解減少[2]。能逆轉(zhuǎn)心室肥厚和高血壓引起的血管結(jié)構(gòu)改變,有利于腎血流動(dòng)力學(xué)效應(yīng),在擴(kuò)血管降壓同時(shí)對(duì)腎功能有改善及保護(hù)作用。ACEI有擴(kuò)張靜脈作用,尚可抵消CCB常見(jiàn)的踝部水腫副作用[3]。由于其明確的降壓效果以及對(duì)靶器官的保護(hù)作用,ACEI被JNC7首次推薦,作用單純高血壓或Ⅰ期患者一線用藥,并且是唯一擁有全部6個(gè)強(qiáng)制性適應(yīng)證(心力衰竭、心肌梗死后、冠心病高危因素、糖尿病、慢性腎病、預(yù)防中風(fēng)復(fù)發(fā))的抗高血壓藥物[4]。
硝苯地平緩釋片是一種長(zhǎng)效二氫吡啶類鈣拮抗劑(CCB),其直接擴(kuò)張血管平滑肌或通過(guò)阻滯慢通道阻滯鈣離子進(jìn)入小動(dòng)脈平滑肌細(xì)胞內(nèi),從而使血管擴(kuò)張,血壓下降,降壓作用明顯,有較好的順應(yīng)性,口服1片能維持有效血藥濃度12 h,對(duì)血脂、血糖、肝腎功能無(wú)不良影響,是目前治療高血壓比較理想的首選藥物之一,但單一用藥對(duì)部分2級(jí)、3級(jí)高血壓治療效果欠佳[5]。
本研究顯示采用貝那普利聯(lián)合硝苯地平緩釋片治療高血壓2級(jí)患者,治療組無(wú)論在治療顯效方面和治療總有效率方面,均優(yōu)于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,同時(shí)對(duì)單用貝那普利治療4周降壓仍無(wú)效16例患者,除2例失去隨訪和3例中斷治療者外,余11例加用硝苯地平緩釋片后,血壓逐步下降,最終得到有效控制,說(shuō)明聯(lián)合用藥具有優(yōu)越性,治療具有增強(qiáng)作用,較單獨(dú)應(yīng)用貝那普利效果更顯著,依從性佳,且無(wú)明顯不良反應(yīng),符合價(jià)格效益的治療方法,值得臨床推廣使用。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]中國(guó)高血壓防治指南修訂委員會(huì).中國(guó)高血壓防治指南(2005年修訂版).人民衛(wèi)生出版社,2006:14.
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論文摘要:體育社會(huì)學(xué)的方法論原則是與其主干學(xué)科社會(huì)學(xué)相一致的，目前在體育社會(huì)研究中廣泛運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的實(shí)證研究方法。體育社會(huì)學(xué)因果關(guān)系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中。數(shù)理統(tǒng)計(jì)是關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象之間量的相關(guān)分析。而邏輯實(shí)證則足根據(jù)一定的程序和策略來(lái)分析變量關(guān)系的邏輯方法，它更能考察到體育社會(huì)現(xiàn)象中人的社會(huì)屬性，幫助我們探索到因果關(guān)系的本質(zhì)。這兩種方法在體育社會(huì)研究的資料分析中各有其特點(diǎn)，在作用上兩者是相互補(bǔ)充的。因此，探究體育社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化中變量之間因果關(guān)系時(shí)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證的結(jié)合是必需的。
社會(huì)學(xué)是對(duì)于人類社會(huì)和社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、客觀研究的一門(mén)學(xué)科。體育社會(huì)學(xué)是在社會(huì)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，伴隨著體育的發(fā)展而形成和發(fā)展起來(lái)的。體育社會(huì)學(xué)是以社會(huì)學(xué)的理論觀點(diǎn)為依據(jù)，來(lái)研究體育社會(huì)現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科。其具體研究領(lǐng)域包括體育和其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系;體育自身的結(jié)構(gòu)與功能;體育和從事體育的主體—人的關(guān)系。體育社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，因此它的研究方法論原則是與其主干學(xué)科—社會(huì)學(xué)相一致的。實(shí)證研究是社會(huì)學(xué)研究中的一個(gè)主要觀點(diǎn)和方法，目前體育社會(huì)學(xué)研究中廣泛運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法，收集人們對(duì)體育的態(tài)度、行為、觀念等數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析得出相關(guān)體育社會(huì)現(xiàn)象的因果結(jié)論。然而，由于人類活動(dòng)具有主觀和客觀的兩個(gè)方面，因此在判斷現(xiàn)象的因果關(guān)系時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)分析與邏輯實(shí)證的辯證關(guān)系。
1、社會(huì)學(xué)中因果關(guān)系的本質(zhì)
社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)等其它科學(xué)的主要目標(biāo)之一就是解釋現(xiàn)象。就社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象和范圍來(lái)看，它是用社會(huì)事實(shí)來(lái)指出構(gòu)成一些社會(huì)現(xiàn)象的原因。迪爾凱姆認(rèn)為，社會(huì)事實(shí)就在其自己的范圍內(nèi)進(jìn)行研究，要用其他社會(huì)事實(shí)來(lái)解釋社會(huì)事實(shí)，而不是用生理的、心理的來(lái)解釋。
在自然科學(xué)中，一種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化是受自然界其它現(xiàn)象變化的影響，而不受人的意識(shí)支配的客觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所決定的。其運(yùn)動(dòng)過(guò)程可以通過(guò)3種最基本的物理量綱—長(zhǎng)度、時(shí)間、質(zhì)量及其派生出來(lái)的速度、加速度、力等一系列指標(biāo)體系加以準(zhǔn)確的測(cè)量。對(duì)測(cè)量所獲得的數(shù)據(jù)利用自然科學(xué)專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)的方法加以分析研究，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)生原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)可以重復(fù)出現(xiàn)(有周期性)的自然現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)。這種如馬克思所說(shuō)的學(xué)科與數(shù)學(xué)相結(jié)合所達(dá)到的完善程度，是研究自然現(xiàn)象的所有自然科學(xué)的基本特征。由此可以說(shuō)自然科學(xué)所達(dá)到的完善程度是由自然現(xiàn)象的客觀性，可用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的綱量加以精確測(cè)量，以及大量自然現(xiàn)象的可重復(fù)性、同質(zhì)性這樣一些基本特征所決定的。
而在社會(huì)科學(xué)中，社會(huì)現(xiàn)象是由在社會(huì)歷史領(lǐng)域活動(dòng)著的有意識(shí)、有思維、憑激情行動(dòng)并追求某種目標(biāo)的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運(yùn)動(dòng)過(guò)程往往很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的來(lái)測(cè)量。盡管社會(huì)學(xué)工作者提出并建立了一套社會(huì)現(xiàn)象的指標(biāo)體系，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)一完善的程度。除此之外，很多社會(huì)指標(biāo)本質(zhì)上就是無(wú)法定量的，如性別的男、女差異就無(wú)法用定量來(lái)表達(dá)。從另一方面看，個(gè)人的活動(dòng)帶有極大的偶然性。但由有理性的個(gè)人的活動(dòng)所支配的社會(huì)現(xiàn)象也可以呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的規(guī)律性。這就像大量無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子運(yùn)動(dòng)所形成的熱物理現(xiàn)象，可以用分子物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的理論來(lái)認(rèn)識(shí)一樣。社會(huì)現(xiàn)象也可以用對(duì)大量個(gè)體的觀測(cè)所獲得的信息，來(lái)認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。這是用社會(huì)調(diào)查方法來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，研究社會(huì)運(yùn)動(dòng)與發(fā)展條件和機(jī)制的一個(gè)基本思路。
從以上關(guān)于自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象特征的比較我們可以看出，社會(huì)科學(xué)研究比起自然科學(xué)研究來(lái)說(shuō)要復(fù)雜得多。尤其在解釋某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象的關(guān)系方面更是如此，也就是說(shuō)我們不能簡(jiǎn)單地套用自然科學(xué)的方法來(lái)說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。因?yàn)?，自然現(xiàn)象是客觀的，是可以精確測(cè)量的，并具有重復(fù)的規(guī)律性。所以我們總能找到有關(guān)某一自然現(xiàn)象明確的原因與決定因素。如:植物生長(zhǎng)這一自然現(xiàn)象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽(yáng)光、養(yǎng)分、水則決定了植物的生長(zhǎng)。植物本身沒(méi)有意志來(lái)控制其行為，吸收或不吸收陽(yáng)光、養(yǎng)分和水來(lái)控制自己的生長(zhǎng)。在社會(huì)科學(xué)研究中也采用與自然科學(xué)同樣的決定論模式。但是由于社會(huì)是由人構(gòu)成的，有時(shí)候因果關(guān)系太隱晦了.我們無(wú)法像自然科學(xué)那樣通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)尋找出確切的因果關(guān)系。在因果關(guān)系研究中，社會(huì)學(xué)家希望發(fā)現(xiàn)哪些因素與哪些別的因素有關(guān)，哪些因素造成了別的因素發(fā)生變化，兩個(gè)因素之間的關(guān)系是否受到第三個(gè)因素變化的影響等等。一般說(shuō)來(lái)，社會(huì)學(xué)家總是用發(fā)生在后的因索去解釋發(fā)生在前的因素。例如，在探究造成偏見(jiàn)的原因，就要探討為什么一些人有偏見(jiàn)，另一些人卻沒(méi)有?？山邮艿脑虬?經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、宗教意識(shí)、政治觀點(diǎn)、童年經(jīng)歷、受教育類型和時(shí)間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見(jiàn)，這種因果關(guān)系的解釋，就是我們所能接受的社會(huì)研究成果。進(jìn)一步探討這種解釋的邏輯，說(shuō)明是否有偏見(jiàn)并不是研究對(duì)象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經(jīng)歷、宗教信仰等無(wú)法控制的、甚至覺(jué)察不到的因素推到了有或沒(méi)有偏見(jiàn)的其中一條路上。這就是說(shuō)，造成是否有偏見(jiàn)的原因是人們無(wú)法控制的。有時(shí)候，人們對(duì)這種推理方式會(huì)感到不滿，認(rèn)為偏見(jiàn)是個(gè)人選擇的結(jié)果。有些人之所以沒(méi)有偏見(jiàn)是因?yàn)樗麄兪苓^(guò)了教育。這就迫使我們對(duì)人們上學(xué)的原因作進(jìn)一步的探討，尋找原因背后的原因。使關(guān)于造成偏見(jiàn)的原因的研究進(jìn)一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系本質(zhì)存在于決定論與自由意志之中，對(duì)于這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有助于我們對(duì)引起一些社會(huì)現(xiàn)象的原因背后作深人的研究和解釋。
2、體育社會(huì)學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯實(shí)證對(duì)資料分析的特點(diǎn)
體育社會(huì)學(xué)中，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是用來(lái)證明體育社會(huì)現(xiàn)象與體育社會(huì)現(xiàn)象之間，或體育社會(huì)現(xiàn)象與其它社會(huì)現(xiàn)象之間的，一個(gè)變量與另一個(gè)變量、一個(gè)變量與多個(gè)變量或多個(gè)變量與多個(gè)變量的之間的某種關(guān)系。通過(guò)對(duì)按要求收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，我們可知道兩個(gè)變量是否相關(guān)，但我們要進(jìn)一步知道兩個(gè)變量在總體中的相關(guān)程度，我們還必須進(jìn)行相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的檢驗(yàn)。一般而言，p<0.05提示相關(guān)系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)意義，p<0.01表示統(tǒng)計(jì)意義很強(qiáng)。從這里我們可以看出，統(tǒng)計(jì)分析是一種定量的分析方法，但任何具體的量都是有質(zhì)的規(guī)定性的，如果不了解量的這種特有的規(guī)定性以及數(shù)量關(guān)系背后的社會(huì)背景情況，就可能做出膚淺、錯(cuò)誤的甚至是荒謬的解釋，因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，有賴于對(duì)事物作出的觀察和了解，不能憑表面的數(shù)據(jù)就下結(jié)論。體育社會(huì)學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，即使兩個(gè)變量之間具有較高的相關(guān)系數(shù)，并且這個(gè)指數(shù)具有統(tǒng)計(jì)意義，我們也不能因此作出兩個(gè)變量之間存在著因果關(guān)系的結(jié)論。在研究中，相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系是兩個(gè)很容易棍淆的概念，若僅僅依據(jù)相關(guān)系數(shù)的高低就作出因果關(guān)系的結(jié)論是不科學(xué)的，要得到自變量與因變量之間存在著因果關(guān)系的結(jié)論，我們必須要滿足3個(gè)條件:一是自變量必須在因變量之前發(fā)生，二是自變量與因變量之間必須存在相關(guān)關(guān)系。三是自變量與因變量之間不能存在虛假關(guān)系。
對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋，要從實(shí)事求是的立場(chǎng)出發(fā)，與定性資料如社會(huì)、歷史、文化等背景資料及有關(guān)個(gè)人態(tài)度、動(dòng)機(jī)的資料相結(jié)合，并參考其它分析方法所得到的結(jié)果，反映和揭示調(diào)查資料所代表的社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)的、深刻的意義和內(nèi)容。體育社會(huì)學(xué)研究中，社會(huì)調(diào)查的目的一是通過(guò)一些變量來(lái)描述調(diào)查總體和各個(gè)部分的狀態(tài)、特征和一般過(guò)程，說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象“是什么”，二是通過(guò)對(duì)這些變量之間關(guān)系的分析來(lái)說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和一般規(guī)律，解釋社會(huì)現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展、變化。變量關(guān)系的分析遵循一定的邏輯方法，要采取一定的程序和策略。掌握變量分析的邏輯與策略不僅能使資料分析更深入、更全面而且還能澄清和防止某些邏輯錯(cuò)誤，使理論解釋更符合實(shí)際，或發(fā)現(xiàn)新的理論和問(wèn)題。此外，通過(guò)對(duì)變量分析思想的把握，還可以培養(yǎng)研究者的想象和分析能力，從而能有效地理出資料的頭緒，最大限度地利用資料以取得較大的研究成果。
體育社會(huì)學(xué)研究中，我們常需要知道造成某一社會(huì)現(xiàn)象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會(huì)學(xué)本質(zhì)，得出有價(jià)值的結(jié)論。這就需要在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化的原因進(jìn)行邏輯實(shí)證，既要從決定論的社會(huì)視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會(huì)屬性特點(diǎn)，賦予看似僵化、穩(wěn)定、劃一的數(shù)據(jù)以新的活力和內(nèi)在的邏輯力量。如:有一關(guān)于經(jīng)濟(jì)收人與體育消費(fèi)水平的研究，按數(shù)理統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，人們的經(jīng)濟(jì)收入與體育消費(fèi)水平呈相關(guān)(r=0.8186,p<0.05)，由此得出結(jié)論:經(jīng)濟(jì)收聲、的增加可以提高人們體育消費(fèi)水平。然而這一結(jié)論并沒(méi)有說(shuō)明人們體育消費(fèi)的本質(zhì)原因，提高經(jīng)濟(jì)收人未必就能使人們?cè)黾芋w育消費(fèi)，體育消費(fèi)受到人的意志影響。在某些人群中還可能出現(xiàn)收人低的體育投人多，而收入高的反而體育投人少的情況?？磥?lái)問(wèn)題的關(guān)鍵在于需要尋找人們經(jīng)濟(jì)收入提高的原因，以及不同收入人群的文化背景等因素。
3、體育社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系分析中數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證的結(jié)合
我國(guó)的體育社會(huì)學(xué)則是在20世紀(jì)80年代中期以后建立較晚的學(xué)科。社會(huì)學(xué)在我國(guó)的傳播與發(fā)展經(jīng)歷了艱難曲折的歷程，是一個(gè)從無(wú)到有、從外來(lái)引人到中國(guó)化的過(guò)程。以中國(guó)的基本國(guó)情—社會(huì)初級(jí)階段和中國(guó)社會(huì)主義實(shí)踐，特別是改革的實(shí)踐為立足點(diǎn)，有鑒別地吸取西方符合中國(guó)國(guó)情的合理的東西，吸取現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的相關(guān)成果，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型中的中國(guó)社會(huì)和成長(zhǎng)中的中國(guó)社會(huì)學(xué)研究，建立具有中國(guó)特色的社會(huì)學(xué)，這是當(dāng)代社會(huì)學(xué)家的使命。這就注定了作為我國(guó)社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科—體育社會(huì)學(xué)，同樣也必須努力探求中國(guó)化的道路，以求解決中國(guó)體育社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題。從這方面講，在體育社會(huì)學(xué)的研究中將數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證相結(jié)合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國(guó)體育社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際情況。
中國(guó)群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查課題組的《中國(guó)群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出，與人們不參加體育活動(dòng)相關(guān)性最高的是缺乏余暇時(shí)間。如果我們僅從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的角度去解釋，就會(huì)認(rèn)為若有余暇時(shí)間，人們就會(huì)參加體育活動(dòng)。但這種解釋無(wú)法令人滿意地說(shuō)明人們不參加體育活動(dòng)的原因。因?yàn)榱硪粋€(gè)相應(yīng)的研究表明，參加體育活動(dòng)的人，并沒(méi)有因?yàn)樗麄冇休^多的余暇時(shí)間。有余暇時(shí)間當(dāng)然是人們參加體育活動(dòng)的一個(gè)重要條件，但如果我們結(jié)合邏輯實(shí)證進(jìn)一步探討不參加體育活動(dòng)的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動(dòng)并不是研究對(duì)象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動(dòng)而作出是否參加體育活動(dòng)的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經(jīng)歷、周?chē)渌说挠绊懙葻o(wú)法控制的、甚至覺(jué)察不到的因素。這就是說(shuō)，造成是否參加體育活動(dòng)的原因是人們無(wú)法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個(gè)人選擇的視角。是否參加體育活動(dòng)是研究對(duì)象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時(shí)間里安排固定的時(shí)間參加體育活動(dòng)，甚至在緊張的工作中抽出一些時(shí)間參加體育活動(dòng);也可以把余暇時(shí)間用于其它事情.而不參加體育活動(dòng)。這就是說(shuō)我們還應(yīng)進(jìn)一步探討人們對(duì)參加體育活動(dòng)的愿望如何，是什么原因造成人們沒(méi)有余暇時(shí)間。實(shí)際上中國(guó)的文化背景與歐美國(guó)家是不同的.人們對(duì)參加體育活動(dòng)的愿望也可能不如外國(guó)人那么強(qiáng)烈。由于中國(guó)目前的生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平限制，人們?cè)谟嘞緯r(shí)間更需要做其它事情，如:做家務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等等。
形考任務(wù)4（形考作業(yè)四）
一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）
題目1
1.（
）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。
選擇一項(xiàng)：
D.
人
題目2
2.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園教師的職責(zé)（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作
題目3
3.調(diào)動(dòng)教師工作積極性的基礎(chǔ)和前提是（
）
選擇一項(xiàng)：
A.
滿足教師的各種合理需要
題目4
4.幼兒園組織文化中的價(jià)值觀念以柔性的力量，對(duì)教職工進(jìn)行熏陶、感染和引導(dǎo)，這體現(xiàn)出幼兒園組織文化的（
）特點(diǎn)
選擇一項(xiàng)：
C.
軟約束性
題目5
5.幼兒園中的建筑設(shè)計(jì)、園徽?qǐng)@服、設(shè)施設(shè)備等，屬于（
）層面的幼兒園組織文化
選擇一項(xiàng)：
A.
物質(zhì)層
題目6
6.
園長(zhǎng)以實(shí)際行動(dòng)和自身的人格魅力影響、帶動(dòng)身邊的每一位組織成員，激發(fā)他們以足夠的熱情和細(xì)致來(lái)共同搭建完善的組織文化。這使用（
）方法進(jìn)行組織文化建設(shè)
選擇一項(xiàng)：
D.
榜樣法
題目7
7.公共關(guān)系有三個(gè)核心要素：社會(huì)組織、社會(huì)公眾和（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
傳播
題目8
8.幼兒園公共關(guān)系存在于幼兒園的任何活動(dòng)和過(guò)程中，需要幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，這體現(xiàn)了幼兒園公共關(guān)系的（
）特點(diǎn)？
選擇一項(xiàng)：
C.
長(zhǎng)期廣泛性
題目9
9.下面哪項(xiàng)不是幼兒園公共關(guān)系的外部公眾（
）
選擇一項(xiàng)：
A.
幼兒園的教職工
題目10
10.關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)工作的意義，說(shuō)法不正確的是（
）
選擇一項(xiàng)：
B.
能代替家長(zhǎng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任
期末大作業(yè)
題目1
幼兒園組織文化建設(shè)的初步設(shè)想（500-800字）（20分）
寫(xiě)作要求：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，談?wù)勛鳛橐幻捉虣C(jī)構(gòu)的管理者，應(yīng)如何進(jìn)行幼兒園的組織文化建設(shè)。如有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，可以以自己所在幼兒園的組織文化為例，談?wù)剬?duì)幼兒園組織文化建設(shè)的看法。字?jǐn)?shù)在500-800字。
答：首先應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段來(lái)安排，不同年齡段幼兒有不同的特點(diǎn)
一、小班(3-4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期,一方面,他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;
另一方面,由于身心發(fā)展迅速,他們又開(kāi)始具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此,小班幼兒的年齡特征十分突，所以針對(duì)小班幼兒應(yīng)該從以下方面入手
1、課前集體上廁，所有些老師一到了時(shí)間就開(kāi)始急吼吼的上課，這樣的方法不適合小班的孩子，小班的幼兒上課前一定要全部去上一次廁所，不然中途突然出現(xiàn)孩子叫著要屙尿什么的，即便配班老師靜悄悄地單獨(dú)帶去，再好的紀(jì)律也會(huì)受影響。
2、無(wú)關(guān)的東西不要讓孩子拿，要上課了，就不要讓孩子手上還拿著糖、玩具之類的東西，嘴里也不要吃東西，不然孩子的注意力不會(huì)集中，也會(huì)影響其他孩子。跟孩子講清楚上課的規(guī)矩，不能再吃東西，也不能玩自己的玩具。
3、定位好班上孩子的位置這點(diǎn)很重要，每次活動(dòng)前給孩子一個(gè)固定的點(diǎn)，事先可以在活動(dòng)場(chǎng)地上貼上及時(shí)貼，鍛煉孩子記住自己的位置，知道哪個(gè)點(diǎn)是自己的，一到活動(dòng)時(shí)間就站在定位點(diǎn)上或者把小板凳搬去自己的點(diǎn)上，這樣可以減少不必要的爭(zhēng)搶。
4、給孩子鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，上課時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的孩子，鼓勵(lì)其他孩子向他學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備一些貼畫(huà)、小紅花這樣的小獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)給他們，這樣孩子上課的積極性會(huì)更高，為了表現(xiàn)自己會(huì)自覺(jué)做得更好。
5、老師要培養(yǎng)威信，上課時(shí)老師的聲音不能太小，要讓全班的孩子都能聽(tīng)得清楚，平時(shí)說(shuō)話要算話，答應(yīng)的事情一定要做到，無(wú)理的要求要講道理并堅(jiān)決拒絕，孩子做得不對(duì)的要指出并教其改正，做得好的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣的老師孩子自然愿意聽(tīng)你的話。
二、中班幼兒與小班幼兒相比,有其顯著的年齡特征,我們不難發(fā)現(xiàn),他們好動(dòng)但還缺少技巧,特別愛(ài)游戲而問(wèn)題不少,非常喜歡模仿,并且模仿出色,語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力大大提高等。
所以對(duì)中班幼兒應(yīng)這樣做
1、玩法多樣，孩子喜歡新鮮、新奇的東西，我不能忽視孩子喜新厭舊的思想，而這是我們的教育所萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。如何讓孩子對(duì)同一種活動(dòng)器械不斷的產(chǎn)生興趣？如何讓孩子在玩的過(guò)程中獲得心智的開(kāi)發(fā)？又如何讓孩子通過(guò)玩來(lái)完善自我的心里素質(zhì)？一物多玩，給了我尤多的啟示。一物多玩、創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特的各種玩法，是訓(xùn)練幼兒發(fā)散思維，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的良好途徑。
2、滿足幼兒個(gè)性需求，如何讓不同運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平的孩子并得到不同的發(fā)展？具有不同層次性的活動(dòng)材料提供和使用是關(guān)鍵因素。我根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，按照幼兒動(dòng)作發(fā)展由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則提供不同的材料，滿足不同層次幼兒的需要。
3、關(guān)于幼兒戶外體育活動(dòng)玩法的設(shè)計(jì)，游戲是一種符號(hào)幼兒身心健康發(fā)展要求的快樂(lè)而自主的實(shí)踐活動(dòng)。陳鶴琴先生說(shuō)：“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。?duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲?！睉敉饣顒?dòng)不靠機(jī)械的訓(xùn)練和反復(fù)鍛煉，而是游戲化的教學(xué)形式，讓幼兒在玩中學(xué)才能促進(jìn)身體的和諧發(fā)展。
三、大班幼兒活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性提高，活動(dòng)更有目的、有計(jì)劃，自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展，思維中出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，開(kāi)始掌握認(rèn)知方法，表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng),開(kāi)始注意向同伴學(xué)習(xí)，規(guī)則意識(shí)逐步形成，能生動(dòng)、有表情地描述事物，所以對(duì)待大班幼兒應(yīng)該做到
1、培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感
，大班幼兒已有很強(qiáng)的自理能力，能為集體做一些簡(jiǎn)單的事情，如：值日生活動(dòng)，小小氣象員活動(dòng)等，通過(guò)這些來(lái)培養(yǎng)幼兒的集體責(zé)任感是一條有效的途徑。就值日生工作方面，大班幼兒很愛(ài)當(dāng)值日生，興趣濃，熱情高但往往愛(ài)搶著做拖地板，巡視之類好玩的事，而對(duì)撿角落玩具、擦桌子、掛毛巾稍辛苦的事就不積極、不認(rèn)真了，造成這種現(xiàn)象的根本原因是幼
兒缺乏集體責(zé)任感，對(duì)應(yīng)完成的任務(wù)，對(duì)集體的事情還不能認(rèn)真負(fù)責(zé)，并未產(chǎn)生愿意為集體服務(wù)的動(dòng)機(jī)，只能按自己的興趣選擇一些活動(dòng)。于是我無(wú)意識(shí)地在他們的值日工作中培養(yǎng)熱愛(ài)集體的情感，使他們初步懂得:當(dāng)值日生就有責(zé)任將每項(xiàng)事情做好，做好每項(xiàng)值日工作是每個(gè)值日生應(yīng)盡的責(zé)任。
2、感受集體的力量，正確對(duì)待集體與個(gè)人關(guān)系
