發(fā)布時(shí)間：2023-12-22 15:27:06
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 準(zhǔn)備工作 設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
目前我們的課程教學(xué)組織形式是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。怎樣做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，談一談我的看法。
一、要以相互適應(yīng)的取向進(jìn)行設(shè)計(jì)
在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教員多是扮演課程的闡釋者、傳遞者的角色，在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和進(jìn)度，造成學(xué)員在課程進(jìn)度和考試的驅(qū)使下，囫圇吞棗、死記硬背，使得教員難以完全發(fā)揮設(shè)計(jì)中的主動(dòng)性，教學(xué)的設(shè)計(jì)也就成為一種迎合課程的操作技術(shù)。而新教育理念下的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是課程、教員、學(xué)員兩兩之間交互作用、相互調(diào)整、相互適應(yīng)的教學(xué)過程的體現(xiàn)。比如教員可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，考慮學(xué)員不同崗位、學(xué)情的需要，積極理智地調(diào)整課程內(nèi)容，以及為達(dá)到最佳的教學(xué)效果不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。
二、要做好設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作
第一，要了解教學(xué)需求。軍隊(duì)院校很多專業(yè)課教學(xué)與基礎(chǔ)課教學(xué)有一點(diǎn)最大的不同，就是隨著部隊(duì)裝備的更新和新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法的運(yùn)用，對(duì)新員的任職能力需求時(shí)常發(fā)生變化。所以，進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)之前，必須了解學(xué)員未來(lái)的任職崗位在哪里，對(duì)他們的知識(shí)、技能有哪些新要求，進(jìn)而找到原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等與之不相匹配的地方，并加以調(diào)整。
第二，要了解授課對(duì)象。學(xué)員是教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)員坐在課堂上，心思在沒在課堂上很關(guān)鍵?？赡芪覀兠磕昝鎸?duì)的都是一樣的“3+2”學(xué)員，但每一年學(xué)員的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，都會(huì)隨著社會(huì)熱點(diǎn)、潮流取向以及發(fā)生在身邊的重大事件而變化。因此，設(shè)計(jì)前盡可能通過學(xué)員隊(duì)干部介紹、學(xué)員座談、調(diào)查問卷等途徑，多側(cè)面地了解學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)自信心、其他學(xué)科的成績(jī)狀況等等因素，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)員的心理和需求進(jìn)行和調(diào)整設(shè)計(jì)是非常有必要的。
第三，要了解教學(xué)資源。各院校、各專業(yè)的實(shí)力不同，教員對(duì)教學(xué)資源的可支配程度也不同。進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，就要盡量發(fā)揮可用資源的效力，在資源欠缺的情況下，則要特別注意不能好高騖遠(yuǎn)、脫離實(shí)際，能用簡(jiǎn)單的資源設(shè)計(jì)出樸實(shí)、可行的教學(xué)方案，達(dá)到目標(biāo)也是好的設(shè)計(jì)。
第四，要借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)的設(shè)計(jì)不能是直覺的沖動(dòng)，需要在過去成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或失敗的教學(xué)經(jīng)歷基礎(chǔ)上，融合新情況新需求，以生動(dòng)的、吸引人的方式來(lái)預(yù)設(shè)活動(dòng)，建立解決問題的程序。因此，我們需要過去那如同一份完整歷史檔案的教案，回憶起相同的內(nèi)容當(dāng)時(shí)是怎樣組織教學(xué)的，亮點(diǎn)在哪里，教學(xué)員有哪些互動(dòng)，出現(xiàn)了哪些預(yù)料之外的問題，當(dāng)時(shí)是怎樣解決的等等，作為新設(shè)計(jì)的參考。
三、要抓好設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)
1.設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容首先要做好取舍設(shè)計(jì)。任職教育的特點(diǎn)是起點(diǎn)高、時(shí)間短、內(nèi)容多，崗位指向性明顯，實(shí)踐操作性強(qiáng)。這就要求教員必須遵循主體認(rèn)知規(guī)律，本著“少而精”和“學(xué)以致用”的原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)“三貼近”，反映部隊(duì)裝備科技新進(jìn)展，反映專業(yè)發(fā)展前沿并且及時(shí)補(bǔ)充學(xué)員所感興趣的、樂于探討的內(nèi)容。
對(duì)于選定的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，安排好授課進(jìn)度，是內(nèi)容設(shè)計(jì)的另一重要方面。設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行符合學(xué)員特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)、可操作性強(qiáng)、有效率的設(shè)計(jì)，否則會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的誤用、資源的浪費(fèi)，甚至學(xué)習(xí)的低效。
2.設(shè)計(jì)好正向情感的激發(fā)
掌握知識(shí)不是課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。所以，課程的設(shè)計(jì)不僅要設(shè)計(jì)知識(shí)如何掌握、能力如何訓(xùn)練，方法如何運(yùn)用，更要有態(tài)度情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。
例如，空中領(lǐng)航是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中學(xué)員聽懂容易，而將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，應(yīng)用行實(shí)際卻比較難。為此，教員必須組織學(xué)員進(jìn)行各種“練”。然而，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)作業(yè)和細(xì)致準(zhǔn)確的要求標(biāo)準(zhǔn)，很容易使學(xué)員產(chǎn)生消極情緒。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)中適時(shí)引入因小失大的事故案例，可以有效警醒學(xué)員，提高對(duì)遵章守紀(jì)的重要性的認(rèn)識(shí)；引入處置特情得當(dāng)?shù)恼鎸?shí)例，使學(xué)員從思想上認(rèn)識(shí)到打牢理論根基的重要性，激發(fā)學(xué)好領(lǐng)航理論知識(shí)的熱情。
3.設(shè)計(jì)好學(xué)法指導(dǎo)
“大學(xué)教育原理”指出，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。盡管如今的學(xué)員視野都比較開闊，也有較高的學(xué)習(xí)能力，但進(jìn)入軍事院校以后，所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)基本是未聞未見過的。進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，又缺乏同類型課程學(xué)習(xí)方法的借鑒，比較容易陷入迷茫。等悟到了課程的特點(diǎn)，總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)章法之后，很快這門課程也要結(jié)束了。所以，課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，不可缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)設(shè)計(jì)。
例如，空中領(lǐng)航課程，不僅從總體上給出“重視基礎(chǔ)、注重理論聯(lián)系實(shí)際、善于知識(shí)融合”的學(xué)法指導(dǎo)，而且針對(duì)不同知識(shí)模塊的屬性特點(diǎn)，還給出了如“知識(shí)點(diǎn)多，關(guān)聯(lián)性弱，學(xué)習(xí)中應(yīng)善于比較和歸納”，“注意在記憶、作圖和計(jì)算中培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度”，“強(qiáng)化練習(xí)，計(jì)算作圖做到快、準(zhǔn)、巧”等具體的指導(dǎo)。
4.設(shè)計(jì)好方法、手段的運(yùn)用
課堂教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，讓學(xué)員掌握所學(xué)知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)出教員會(huì)采取哪些行之有效的方法手段，可以鼓勵(lì)學(xué)員去主動(dòng)探求知識(shí)，培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。
如針對(duì)學(xué)員習(xí)慣奉行拿來(lái)主義、比較被動(dòng)的普遍特點(diǎn)，課程講授環(huán)節(jié)就步步設(shè)疑；針對(duì)學(xué)員文化基礎(chǔ)水平高的特點(diǎn)，部分與實(shí)踐關(guān)聯(lián)不大的基礎(chǔ)理論，設(shè)計(jì)以學(xué)員自學(xué)為前提，學(xué)員問、教員釋疑為過程，教員問、學(xué)員答為檢驗(yàn)手段；針對(duì)學(xué)員不善于知識(shí)的綜合，運(yùn)用理論教條呆板的情況，設(shè)計(jì)不同的飛行情境，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)員綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行處置的能力等。
5.設(shè)計(jì)好練習(xí)、實(shí)習(xí)
任職教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)員能力的塑造，不僅要學(xué)習(xí)到知識(shí)，更要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的問題，學(xué)習(xí)的過程有明確的行動(dòng)目標(biāo)和行動(dòng)結(jié)果，是知與行的結(jié)合。因此，教學(xué)要重視練習(xí)、實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮軟件、模型、教具、實(shí)習(xí)室、演練場(chǎng)、模擬機(jī)等練（實(shí)）習(xí)設(shè)備、場(chǎng)所的作用。并依據(jù)學(xué)科的性質(zhì)規(guī)定練習(xí)的目的和要求，合理安排練習(xí)內(nèi)容的多少、確定練習(xí)的材料，分配練習(xí)次數(shù)。盡可能做到不僅使學(xué)員能夠在“學(xué)中做”，更能在“做中學(xué)”。
總之，設(shè)計(jì)的目的不在于創(chuàng)制“放之四海而皆準(zhǔn)”的模板供人套用，所以，設(shè)計(jì)不能搞拿來(lái)主義。希望任課的教員都能用情用心去進(jìn)行課標(biāo)、教材、教法、學(xué)員的研究，認(rèn)真地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一堂課都閃耀設(shè)計(jì)的光芒，精彩無(wú)限。
參考文獻(xiàn)：
[1]田邵瑞，吳慶麟.教育心理學(xué).上海教育出版社.
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想
1．以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)
一節(jié)成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)。教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，具有兩面性。它既有系統(tǒng)、條理、規(guī)范的一面，也有繁雜、零散、正統(tǒng)的一面。如果教師不做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望呢？如何把化學(xué)中抽象概念具體化，就需要課前精心設(shè)計(jì)。在介紹分子與原子時(shí)，學(xué)生很難想象分子和原子的微觀結(jié)構(gòu)，如果用球棍模型把它具體化，問題就變簡(jiǎn)單了。
M•克萊茵說(shuō)：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會(huì)把好課程和好學(xué)生教壞?！苯處煹慕虒W(xué)總體設(shè)計(jì)就是通過對(duì)教材的巧妙處理和對(duì)教學(xué)過程的組織籌劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理。
2．以揭示規(guī)律為重點(diǎn)
規(guī)律是事物本身固有的必然本質(zhì)聯(lián)系和必然發(fā)展趨勢(shì)。例如，對(duì)于氣體的制取，就可以抓住規(guī)律展開。先是研究藥品的狀態(tài)、所需的條件，由此推知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據(jù)本身的化學(xué)性質(zhì)而得出結(jié)論。
3．以多感官參與為手段
讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果。這是因?yàn)椋阂环矫?，能使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。化學(xué)課上實(shí)驗(yàn)很多，可根據(jù)學(xué)校的條件，分組讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓他們通過實(shí)際操作來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念原理。這樣做一方面能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，另一方面，又會(huì)有真情實(shí)感的切身體會(huì)，這是學(xué)生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說(shuō)，“百聞不如一見”，各種感官協(xié)同活動(dòng)，既能減少感知材料的錯(cuò)誤，又會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
二、課堂教學(xué)的總體設(shè)計(jì)程序
1．課堂結(jié)構(gòu)
課堂結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的組成部分及各部分之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也就是把教學(xué)的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計(jì)一節(jié)課。
一般地，常見課的類型有綜合課、新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課和自學(xué)課，而新授課的結(jié)構(gòu)則包括基本訓(xùn)練、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂練習(xí)、課后小結(jié)。
2．課堂結(jié)構(gòu)的功能
化學(xué)知識(shí)告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結(jié)構(gòu)方式排列形成石墨，而采取立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)方式排列則形成堅(jiān)硬無(wú)比的金剛石。元素構(gòu)成一樣，但由于結(jié)構(gòu)方式不同，形成了截然不同的兩種物質(zhì)。同理，課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果。
首先，從兩種課堂結(jié)構(gòu)的時(shí)間分配上看，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時(shí)間里，轉(zhuǎn)入“新課”時(shí)學(xué)生已經(jīng)疲勞了，新課的教學(xué)效果就差。新的結(jié)構(gòu)把“進(jìn)行新課”放在最佳時(shí)間里，學(xué)生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；探究；關(guān)注
現(xiàn)代教育的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)始終貫徹以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生在定量思維、空間觀念、合情推理和演繹論證等方面獲得發(fā)展；使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題及交流與反思方面獲得發(fā)展；使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等方面獲得發(fā)展。
這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問題敢想、敢問、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激起“人人參與”的欲望，實(shí)現(xiàn)“我想學(xué)”的目標(biāo)
對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有強(qiáng)烈的好奇心，才會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生一種積極探求新知的欲望，才會(huì)激起人人參與學(xué)習(xí)的熱情，可以說(shuō)，好奇心、興趣是實(shí)現(xiàn)“我想學(xué)”的主要?jiǎng)恿?，是?shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的主要?jiǎng)訖C(jī)?？涿兰~斯曾說(shuō)過：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)?！币虼嗽跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>
1、創(chuàng)設(shè)融洽情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情
目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師嚴(yán)肅有余，親切不足，學(xué)生豈敢質(zhì)疑問難，學(xué)生創(chuàng)新的火花在害怕當(dāng)中無(wú)法點(diǎn)燃，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在不敢問、不敢講中泯滅。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“融洽”情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。這里的“融洽”情境，不僅僅指營(yíng)造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，不僅僅是在行動(dòng)上，態(tài)度上對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛，更應(yīng)該是師生之間每時(shí)每刻進(jìn)行的心理接觸，心靈的交匯，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“喜歡學(xué)、樂于學(xué)、相信自己會(huì)學(xué)好”的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)化環(huán)境的構(gòu)建。教師富有情感的投入，也會(huì)激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解，使學(xué)生的身心得到解放，又使學(xué)生受到鼓舞、感染，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的熱情。
2、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的需求
如果說(shuō)問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的“催化劑”與“調(diào)味劑”。在教學(xué)中，教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題，更應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在需求的不平衡，創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生置身于情境之中，產(chǎn)生主動(dòng)參與的需求。激發(fā)主動(dòng)探究的興趣。
二、重視探究，提供“人人動(dòng)手”的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的目標(biāo)
教育的真正意義不在于獲得一堆知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不在于獲得具體的解題方法，而在于獲得觀察數(shù)學(xué)問題、尋求解題辦法的策略。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方法就是將對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對(duì)問題的探究過程。主動(dòng)探究正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基本策略。正如小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并通過不斷進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問題探索不同的方法，為學(xué)生主動(dòng)參與和多向思維提供舞臺(tái)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成。幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
三、關(guān)注個(gè)性，給予“人人成功”的喜悅，實(shí)現(xiàn)“我樂學(xué)”的目標(biāo)
教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。教師的作用，就在于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然學(xué)習(xí)知識(shí)，在不斷的進(jìn)步與成功中獲得肯定?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?shí)在是道出了樂學(xué)的重要意義。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課堂教學(xué)；策略；有效性
中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0121-02
遭人詬病的英語(yǔ)教學(xué)，一直以來(lái)沒有走出“高耗低效”的泥淖。盡管學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上舍得花時(shí)間，教師在教學(xué)上也舍得投入，但是，大多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累不足，語(yǔ)言技能水平不高。造成這種“高耗低效”現(xiàn)象的主要原因是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在許多問題，致使課堂教學(xué)效率不高，從而造成了“課堂不夠，課外補(bǔ)”的局面。
1.目前英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題
1.1忽視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單移植課程三維目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)老師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地移植課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，甚至把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和要求混同起來(lái)，從而使得所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不可操作。究其原因，一是沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性；二是沒有掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求和方法。我們知道，籠統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易使教學(xué)活動(dòng)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會(huì)使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)據(jù)可依。
1.2忽視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺乏整體考慮。在課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)和有效開展是確保課堂教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)。然而，我們?cè)S多老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，不會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行通盤考慮，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不是活動(dòng)方式單一，就是活動(dòng)內(nèi)容不全面，或者是內(nèi)容與形式不統(tǒng)一。如，課堂教學(xué)中，教師問、學(xué)生齊答，或教師問、單個(gè)學(xué)生答的方式還是普遍存在。
1.3忽視教學(xué)的有效組織，教學(xué)過程不嚴(yán)密?！∵^去以老師為中心的課堂教學(xué)，老師主宰著課堂，整個(gè)課堂教學(xué)是老師牽著學(xué)生走，課堂教學(xué)步驟，環(huán)環(huán)相連，步步為營(yíng)，教學(xué)的節(jié)奏完全受老師支配和掌握；新課程實(shí)施后，許多老師的教學(xué)理念變了，以學(xué)定教，教為學(xué)轉(zhuǎn)的教學(xué)思想已然形成，然而課堂教學(xué)中的組織、引導(dǎo)、監(jiān)控又出現(xiàn)了問題，致使課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂，甚至失控的局面，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差，效益低。
1.4忽視教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方式單一刻板。盡管新課程改革要求改變過去教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，倡導(dǎo)終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀、合理、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而，實(shí)際教學(xué)中，幾乎所有的課堂教學(xué)，還是以習(xí)題檢測(cè)或問題解答等形式檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的主體還是老師說(shuō)了算。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至學(xué)習(xí)心理，沒有得到關(guān)注，也無(wú)法等到合理評(píng)價(jià)，致使一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法煥發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力無(wú)法形成，從而易造成成績(jī)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法
2.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)全面、具體、可測(cè)。要保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)，具有可控性和可測(cè)性，老師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)考慮如下幾點(diǎn)：⑴以《課標(biāo)》為依據(jù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)除了列出各單元的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)外，還應(yīng)充分挖掘其文化知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo) ，即教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該圍繞技能、知識(shí)、情感、策略和文化意識(shí)這五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)和編制，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性和全面性。⑵以學(xué)情為基礎(chǔ)，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都存在差異，且都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性。⑶以行為目標(biāo)為基本，加強(qiáng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性。行為目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一般包含四個(gè)要素：對(duì)象（ audience?。?，寫明教學(xué)對(duì)象，以此導(dǎo)教；行為（ behavior ），通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，既導(dǎo)學(xué)又導(dǎo)教；條件（ condition?。?，即上述行為在什么條件下產(chǎn)生，以此導(dǎo)教；程度（ degree?。?guī)定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)和程度，以此導(dǎo)測(cè)量。⑷ 目標(biāo)制定應(yīng)留有動(dòng)態(tài)生成的空間。教學(xué)活動(dòng)的開展是一個(gè)可預(yù)設(shè)，但不可完全預(yù)知的動(dòng)態(tài)過程，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂中的全部細(xì)節(jié)。因此，教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)留有動(dòng)態(tài)生成的空間。教師在教學(xué)過程中也不要拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)機(jī)智地應(yīng)對(duì)課堂上發(fā)生的種種意外，靈活地進(jìn)行調(diào)整和“再設(shè)計(jì)”。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)要進(jìn)行整體策劃，突出重點(diǎn)。全面合理，明確具體，且具有可控可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，但不是設(shè)計(jì)的全部。要保證教學(xué)的實(shí)效性，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，進(jìn)行整體策劃。這其中包括：⑴ 靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教師在對(duì)教材進(jìn)行自我解讀和重構(gòu)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不可盲目地進(jìn)行刪、換、增、減、改。⑵正確選擇教學(xué)策略、方法和手段。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是通過活動(dòng)（任務(wù)） 來(lái)實(shí)現(xiàn)的。為達(dá)成目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真考慮選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，教學(xué)方法和手段。⑶教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)一致。教學(xué)環(huán)節(jié)與目標(biāo)一致，就能保證教學(xué)指向明確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，操作有序。⑷教學(xué)資源的開發(fā)、運(yùn)用。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，老師還要具備教學(xué)資源的開發(fā)能力，包括資源的搜集、取舍、加工和整合，以及多媒體技術(shù)的熟練掌握等。⑸科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。
2.3加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，做好組織引導(dǎo)工作。教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施得以完成。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過不斷優(yōu)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)組織實(shí)施課堂教學(xué)，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。那么，如何對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施呢？
2.3.1活動(dòng)形式多樣化。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既要避免單一、呆滯的活動(dòng)安排，又要避免盲目追求形式多樣化的傾向。為此，教師在設(shè)計(jì)和選擇活動(dòng)方式時(shí)，應(yīng)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解和掌握不同形式、不同課型的活動(dòng)特點(diǎn)，合理判斷、取舍不同的活動(dòng)形式，注意活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，使得各種活動(dòng)聯(lián)系緊密，轉(zhuǎn)換自然，確保活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)高度一致。
2.3.2活動(dòng)內(nèi)容意義化。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)所授課的知識(shí)和技能要求進(jìn)行選擇，每項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)圍繞本節(jié)課的功能、話題進(jìn)行拓展，教師要為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言素材，來(lái)支持活動(dòng)的展開，而不只是就結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)。即使是訓(xùn)練環(huán)節(jié)的活動(dòng)，也要使活動(dòng)內(nèi)容圍繞語(yǔ)意、語(yǔ)境、語(yǔ)用而展開，盡量使訓(xùn)練內(nèi)容意義化。如，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的活動(dòng)情景，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中學(xué)會(huì)使用新語(yǔ)言。只有這樣，才能提高學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，才能使他們真正掌握所學(xué)語(yǔ)言。
2.3.3活動(dòng)層次梯度化?；顒?dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)講究層次性、邏輯性和整體性，既要體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要遵循教學(xué)規(guī)律，這樣，才能確?；顒?dòng)內(nèi)容得以落實(shí)。因此，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁的認(rèn)知規(guī)律，把握好活動(dòng)中知識(shí)內(nèi)容的連貫性；要搭好臺(tái)階，做好語(yǔ)言鋪墊，幫助學(xué)生在搭建好的語(yǔ)言知識(shí)框架中參與活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)；要形成梯度，體現(xiàn)層次，活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生水平，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界，面向全體學(xué)生，活動(dòng)層次要由淺入深，既要照顧不同學(xué)力的學(xué)生，又要體現(xiàn)出學(xué)生參與活動(dòng)的深度，使得人人在活動(dòng)中，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。
2.3.4活動(dòng)效率高效化?；顒?dòng)效率的高低主要取決于教師對(duì)時(shí)間的利用水平，即老師應(yīng)當(dāng)要強(qiáng)烈的時(shí)間成本觀念。要提高活動(dòng)效率，老師要把握好“三度”，即“密度、難度、力度”。“密度”指的是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)信息量的多少。過多的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法消化，過少了，學(xué)生往往又吃不飽。“難度”指的是教學(xué)內(nèi)容難度要適中，要兼顧所有學(xué)生。內(nèi)容太難了，容易使活動(dòng)阻滯，太易了，學(xué)生的能力訓(xùn)練又達(dá)不到要求。"力度"指的是活動(dòng)的組織、引導(dǎo)和監(jiān)控既不能失位，又不能越位。失位了，活動(dòng)常常會(huì)處于混亂狀態(tài)，越位了，學(xué)生的主體地位又無(wú)法彰顯和保證。因此，要真正提高活動(dòng)的效率，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容和要求，老師都要做到心中有數(shù)，對(duì)于活動(dòng)實(shí)施的要領(lǐng)和技術(shù)又要能做到嫻熟自如。
參考文獻(xiàn)
[1]咸修斌. 博采眾長(zhǎng)，因材施教--淺析與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的幾個(gè)因素[J]. 外語(yǔ)界，1999，（2）.
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義
英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語(yǔ)教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語(yǔ)教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。它是英語(yǔ)教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語(yǔ)教育原理，既切合教育教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴(yán)密性。這種思想準(zhǔn)確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美，行之有效和富于獨(dú)創(chuàng)性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲求，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對(duì)這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，叫作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這樣的設(shè)計(jì)，使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認(rèn)識(shí)教學(xué)，并不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)?？梢哉f(shuō)，實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項(xiàng)必要工作。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)
在英語(yǔ)教學(xué)中，不論是宏觀設(shè)計(jì)還是微觀設(shè)計(jì)，不論是整堂課的設(shè)計(jì)還是片斷的設(shè)計(jì)，我們都應(yīng)以語(yǔ)言學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，著重考慮三個(gè)方面：
⑴教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo) teaching aims可分為長(zhǎng)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo) educational objectives，如英語(yǔ)教學(xué)中“培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“加深對(duì)目的語(yǔ)文化的了解”，“培養(yǎng)邏輯思維能力”，“培養(yǎng)愛國(guó)主義精神”等等，這些無(wú)法在具體教學(xué)中一次性實(shí)現(xiàn)，而是長(zhǎng)期努力的方向。近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)instructional objectives，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過那些活動(dòng)方式來(lái)學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)通常用可以觀察得到的學(xué)生行為變化的語(yǔ)言來(lái)表述。正如加涅（ Gagne, R. M. ）所著《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》 ( PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN )一書中所指出的那樣: 設(shè)計(jì)者開始任何教學(xué)，設(shè)計(jì)以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會(huì)做的事?”’或者 “教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會(huì)有何變化？”
⑵教學(xué)過程
教學(xué)過程是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)媒體條件等，教師采取的教學(xué)策略和教學(xué)步驟。學(xué)生的各種特點(diǎn)因時(shí)代、生活環(huán)境的改變而有所變化，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和智力水平等背景材料進(jìn)行綜合分析，作為安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和選擇教學(xué)策略的依據(jù)。在教學(xué)過程中我們應(yīng)充分利用多種媒體——黑板、掛圖、實(shí)物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤、計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體，特別是現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的效果已被許多的研究和廣泛的實(shí)踐所肯定。但教學(xué)媒體的選擇不但要依賴于每種媒體的特征和功能，也要有賴于教學(xué)系統(tǒng)中其他因素之間的關(guān)系，媒體選擇的重要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特征，我們應(yīng)增加教學(xué)媒體使用的多樣性。
⑶教學(xué)評(píng)價(jià)
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師在教學(xué)過程中及結(jié)束時(shí)，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定。它在課堂英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：1．對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改善。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，獲得反饋信息，找出進(jìn)一步提高和改善教學(xué)的途徑。2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣。 學(xué)習(xí)必須有動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)促進(jìn)興趣，興趣激勵(lì)努力學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生明確了自己的成功和不足，成功的喜悅進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)不足之處的分析亦能使他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)是有目的、有組織的活動(dòng)。目的在于幫助與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段，并明確檢查目標(biāo)是否達(dá)到的方式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)幫助教師減少課堂教學(xué)的隨意性、改進(jìn)課堂教學(xué)有重要作用，是教師應(yīng)有的教學(xué)技能之一。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素
1．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。
英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃，有目的，有一定的目標(biāo)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。
2．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性。
“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半?！? 前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫語(yǔ)) 興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。 這樣，學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與， 由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。
3．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語(yǔ)交際性原則。
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動(dòng)是通過交際使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)，形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對(duì)方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，以上三個(gè)層面英語(yǔ)稱為 Teaching is of communication, by communication and for communication. 鑒于此 ，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語(yǔ)言情景，安排各類課堂教學(xué)活動(dòng)，pair work, group work, task-based activities, role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行交際，為了使英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)盡量體現(xiàn)真實(shí)的交際，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造“信息溝”( information gap )，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。
4．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段。
現(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段 ⑴有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，全方位地感受語(yǔ)言的刺激，產(chǎn)生需要運(yùn)用外語(yǔ)的激情，增加使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，在多媒體教室學(xué)習(xí)《走遍美國(guó)》。和藹可親的聲音、悅耳動(dòng)聽的音樂、逼真的音響效果，栩栩如生的影視畫面，可大大激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的技能。 ⑵有利于發(fā)展學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。電化教具生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中來(lái)，由學(xué)生的被動(dòng)聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語(yǔ)言刺激和實(shí)踐活動(dòng)可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。⑶有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語(yǔ)言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮利用現(xiàn)代教學(xué)手段。有條件的話，英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)，不斷探索多媒體英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮其應(yīng)用作用。
5．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要精心設(shè)疑提問。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語(yǔ)教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來(lái)檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運(yùn)籌。問題可構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本框架，例如，學(xué)生閱讀課文前給出一些問題，并要求學(xué)生在閱讀后能正確回答出這些問題。 這些問題，可以幫助學(xué)生帶著目的去閱讀，確定閱讀的重點(diǎn)并幫助學(xué)生理解和記憶課文，根據(jù)國(guó)外一些研究，這種提問可以分為5類：
⑴ 回憶性提問，即利用所謂的事實(shí)性問題，讓學(xué)生追憶所學(xué)習(xí)過的基本內(nèi)容。如：When and where was Abraham Lincoln born? ( Lesson 50, SEFCB 1A)
⑵ 理解性提問，指教師為檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的程度所提出的問題。如：What are the difference between America English and British English ? (Lesson 10, SEFCB 1A)
⑶ 分析性提問，指教師要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件等的提問。如：How can you manage to keep yourself from getting fat? (Lesson 58, SEFCB 1B)
⑷ 綜合性提問，指教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的提問。學(xué)生們要利用所掌握的知識(shí)進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論或看法。如：What should we do to stop pollution? (Lesson 33, SEFCB 2A)
⑸ 評(píng)價(jià)性提問，指教師為培養(yǎng)學(xué)生判斷能力所作的提問。引導(dǎo)學(xué)生判斷評(píng)價(jià)事件和人物，分析品評(píng)作品的主題思想和藝術(shù)特色，是一種高深層次的設(shè)問，思想難度較大。如：What kind of man do you think Antonio was? (Lesson 42, SEFC B3)
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的探索
開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師無(wú)論教什么內(nèi)容，總要首先對(duì)教學(xué)進(jìn)行一番 認(rèn)真細(xì)致的構(gòu)想和設(shè)計(jì)，然后通過加工整理，把這種構(gòu)想的軌跡、設(shè)計(jì)的思路用文字符號(hào)記載下來(lái)，形成教案。從本質(zhì)上說(shuō)，教案只是設(shè)計(jì)的結(jié)果，備課才是教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，反映出那種動(dòng)態(tài)的教學(xué)構(gòu)想的思維流向。所以探討英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先必須研究英語(yǔ)教學(xué)備課。英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的科學(xué)性，首先取決于英語(yǔ)教師備課的科學(xué)性，就是要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)備課的科學(xué)性、目的性、針對(duì)性、計(jì)劃性和預(yù)見性原則。英語(yǔ)教師一是要熟悉《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求，領(lǐng)會(huì)精神。二是要了解學(xué)生，教學(xué)的緣起和歸宿就是教會(huì)學(xué)生學(xué)，英語(yǔ)教師的職責(zé)不僅是 “to teach our students English” 而且應(yīng)是 “ to teach our students how to learn English”。要明白學(xué)生需要學(xué)什么，怎樣學(xué)，就必須了解學(xué)生。三是要鉆研教材，整體把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目的要求，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。四是要確定教法，通過研究教材，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教案?，F(xiàn)以 “WHAT IS A HEALTHY DIET ?” ( Lesson 58, SEFCB 1B ) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例：
I．指導(dǎo)思想：
1．堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主的教學(xué)原則（Learner-centered, task-based learning）；
2．創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，“學(xué)以致用”，貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性原則（Communicative-learning）；
3．教師的作用：設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。
II．課堂教學(xué)步驟：
Step One: Presentation
1. Showing a lady ( or a gentleman ) who is rather fat through multimedia and also
one who is slim and making a comparison between the two
“ Which body shape would you like to have? ”
2. “What did you have for breakfast, lunch, supper and between meals?”
Showing all the foods Ss mentioned and some more.
“ What’s your favorite food? ”
“ What’s a healthy diet? ”
3. Telling Ss what is to be learned
Enabling Ss to know how to keep them from getting fat by having a healthy diet
Step Two: Practice
1. Listening to the tape of the text ( with books shut )
2. Reading the text
3. Answering some questions about the text
4. Summarizing the main idea of the text
Step Three: Production
Task: You’re invited to give a lecture to some fat people, who try their best to lose weight. Please discuss it in small groups and write an outline of the lecture and then make a speech.
Step Four: Assignment
Get well prepared for the lecture and try to give the lecture next period.
1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。
正確讀寫“打擾、欲望、不屈、茁壯、震撼、糟蹋、有限、聽診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、通過朗讀，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)等方式，掌握5個(gè)會(huì)認(rèn)字、8個(gè)會(huì)寫字及詞語(yǔ)。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上背誦課文、積累好詞佳句。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，領(lǐng)悟作者對(duì)生命所持的態(tài)度。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入課題。
在《永生的眼睛》一文中，我們明白了：“一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。如果我們死后的身體有助于他人恢復(fù)健康，我們的生命就是有意義的，我們的生命就能得到永生?！蹦恰吧本烤故鞘裁茨?？今天就讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的內(nèi)心世界，看看她對(duì)生命有怎樣的看法。板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙。
1．學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。
2．師檢查自讀情況。
（1）出示詞語(yǔ)：打擾、欲望、不屈、茁壯、震撼、糟蹋、有限、聽診器
（2）指名認(rèn)讀，糾正字音。
（3）齊讀所有詞語(yǔ)。
（4）交流識(shí)記方法。
三、細(xì)讀課文，了解內(nèi)容。
（1）學(xué)生把字詞放入文中自由讀課文，思考：課文寫的是什么內(nèi)容？講了相關(guān)的幾件事？
（2）學(xué)生匯報(bào)，師梳理并板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳。
四、再讀讀文，重點(diǎn)探究。
（1）學(xué)生自由練習(xí)讀課文，盡量讀出自己的感受。
（2）指名分段讀課文，并注意點(diǎn)評(píng)。
五、布置作業(yè)
1．練習(xí)書寫本課的生字，正確抄寫詞語(yǔ)。練習(xí)有感情地朗讀課文。
2．搜集并閱讀杏林子的相關(guān)資料。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽寫本課要求會(huì)寫字詞，同桌交換，當(dāng)堂訂正
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到，課文共寫了 “飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“傾聽心跳”這三個(gè)事例。這節(jié)課，我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，想一想，這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考？
二、品讀課文，理解感悟
1、感悟“飛蛾求生”。
默讀“飛蛾求生”這一事例，找出這段文字中描寫飛蛾求生的句子，把有所觸動(dòng)的句子畫出來(lái)。指名交流。
預(yù)設(shè)句子：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明!”
師：這句話讓你感受到什么？能不能在這段話中找出表現(xiàn)飛蛾求生的詞語(yǔ)？（掙扎、極力鼓動(dòng)）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)。（什么是掙扎？聯(lián)系小時(shí)候捉蛐蛐的經(jīng)歷，體會(huì)。極力是用了多大的力氣？用盡全身所有的力氣）把詞語(yǔ)放回句子中，再讀這句話，讀出飛蛾對(duì)生的強(qiáng)烈渴望，奮力掙扎求生的精神。
師：如果此時(shí)，你是這只小小的飛蛾，你的心里在想什么？
提醒學(xué)生注意句子最后的感嘆號(hào)，說(shuō)說(shuō)感嘆號(hào)想要表達(dá)什么，這種感嘆的語(yǔ)氣讓你感覺到什么？指名朗讀，體會(huì)飛蛾極力掙扎求生。
師：望著這只掙扎的飛蛾，文中哪個(gè)詞能表達(dá)作者此刻的心情？（震驚），如果此時(shí)你作者，你心里又會(huì)想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出作者對(duì)飛蛾求生欲望的震驚。指名朗讀。再次關(guān)注感嘆號(hào)，讓學(xué)生體會(huì)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是無(wú)聲的語(yǔ)言，在我們平時(shí)的朗讀和寫作中，用好了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就可以使自己的情感表達(dá)得到升華。
課件出示事例段落，配樂朗讀，師生合讀。加深感悟。
2、小組學(xué)習(xí)，合作探究課文三、四自然段
回顧學(xué)習(xí)“飛蛾求生”事例的方法：默讀、感受、交流、朗讀
（1） 交流“瓜苗生長(zhǎng)”。
過渡：那嬌嫩的小瓜苗又會(huì)那些令我們意想不到呢？
學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)體會(huì)。
師：一連使用了兩個(gè)“竟”字，說(shuō)明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到）
師：每一粒種子都會(huì)發(fā)芽，為什么作者為這粒種子感到震驚呢？（聯(lián)系上下文理解：是“掉”而非“種”；扎根磚縫而非泥土，沒有陽(yáng)光）難怪一連用了“竟然”和“竟”來(lái)表達(dá)作者的意外！
師：在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？哪幾個(gè)詞能表現(xiàn)出瓜苗的不屈向上？（冒！沖！不屈！茁壯?。┘偃缒憔褪悄橇Ｏ愎献?，會(huì)怎么想？指名回答。
師：此時(shí)，你想對(duì)這棵小瓜苗說(shuō)什么？帶著你的感情讀一讀讓你感受深刻的句子。
再讀課文事例，加深感受。
（2）交流“傾聽心跳”。
師過渡：一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為了爭(zhēng)得一寸光陰、一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏著。那么，作為萬(wàn)物之靈的人類，又應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的生命呢？
學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)體會(huì)。
師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀這段話，請(qǐng)其他同學(xué)們聽一聽，看看你能想到什么？（指名說(shuō)感受）
師：知道什么叫“白白糟?！眴幔浚ɡ速M(fèi)）怎么做是糟蹋生命呀？（學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)言）
師：可是，我們不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下。（齊讀第五自然段）
三、走進(jìn)作者，感悟作者情感
學(xué)生交流課前收集的杏林子資料，指名說(shuō)一說(shuō)通過對(duì)杏林子的了解，你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的人？你想向她學(xué)習(xí)怎樣的品質(zhì)和生活態(tài)度？
四、總結(jié)升華情感
其實(shí)，杏林子的生命和掙扎的飛蛾、不去生長(zhǎng)的小瓜苗相似，雖然那樣脆弱，但她卻永不放棄，用精彩的文學(xué)作品為我們留下了無(wú)限的價(jià)值。讓我們把所有的感動(dòng)與震撼都融入到朗讀中吧。（指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀）
五、作業(yè)布置
1．有感情地朗讀課文，并背誦課文。
2．用日記的形式記下自己學(xué)了課文后的感受。
六、推薦閱讀
一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題
1.應(yīng)試教學(xué)思想仍然存在。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想是應(yīng)試教學(xué)，所有教育是為了達(dá)到考試目的，教育活動(dòng)是為了升學(xué)率，在當(dāng)前教育環(huán)境下，這一教育思想具有嚴(yán)重的機(jī)械性和局限性，在目前教育活動(dòng)中，應(yīng)試教育思想還沒有得到完全根除。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行良好的掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生交流能力，并不是因?yàn)榭荚囆枰M(jìn)行教學(xué)。學(xué)校中判斷英語(yǔ)教學(xué)的效果以成績(jī)作為主要參考依據(jù)，沒有注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性。2.教師占用教學(xué)時(shí)間比較多。學(xué)生是教育的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，只有學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。但是實(shí)際教學(xué)過程中教師利用大量的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的講解沒有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生逐漸對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略
1.尊重學(xué)生主體地位，制定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠帶領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)順利開展，通過教學(xué)目標(biāo)的制定，可以值給教師制定教學(xué)方向，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的知識(shí)訓(xùn)練和語(yǔ)言能力發(fā)展做詳細(xì)的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的制定不是主觀的行為，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握英語(yǔ)能力，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在綜合調(diào)價(jià)下制定適合學(xué)生并且可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不再是以通過每個(gè)階段的考試為根本，而是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)大的方向，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以設(shè)置一些小目標(biāo)，慢慢向大目標(biāo)推進(jìn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生每一次的課堂表現(xiàn)可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)每一次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析，在分析中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為下一次的教學(xué)提供參考，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是對(duì)課堂的運(yùn)用和把握，如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效利用是教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)首要考慮的問題?？茖W(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高優(yōu)化課堂教學(xué)效果，情境教學(xué)法的出現(xiàn)為現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新型教育方法。情境教育法是通過身份帶入的形式進(jìn)行，讓學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境模擬，這方法有助于學(xué)生融入課堂教育中，同時(shí)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可以選擇一些簡(jiǎn)單有趣的對(duì)話或者故事讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)話全部以英語(yǔ)進(jìn)行交流，癥狀這一環(huán)境下，學(xué)生會(huì)將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)全部運(yùn)用到這一過程中，情境教學(xué)法有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)，同時(shí)通過對(duì)故事的解讀一方面豐富詞匯積累，另一方面鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的作用，通過這一方法可以不斷對(duì)學(xué)生滲透新的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的應(yīng)用一是改善課堂課堂教學(xué)氛圍，二是使全體學(xué)生共同參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)質(zhì)量的提高。3.利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)已經(jīng)并不陌生，在當(dāng)前教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體帶來(lái)極大的便利，那么應(yīng)當(dāng)如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重考慮的問題。對(duì)多媒體進(jìn)行科學(xué)利用可以達(dá)到事半功倍的效果。比如說(shuō)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，對(duì)閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)或者是背景等材料通過多媒體進(jìn)行介紹，通過媒體進(jìn)行展示一方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式，以更加形象直觀的特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸類，由淺入深的將抽象的知識(shí)更加具體化，多媒體的出現(xiàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中單一的教學(xué)模式，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要擴(kuò)展的知識(shí)在多媒體系統(tǒng)中進(jìn)行存儲(chǔ)，同時(shí)還可以在內(nèi)容中插入圖畫、視頻和音頻，多媒體的使用為學(xué)生提共更好的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人。4.重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了得到更好的利用，如果只會(huì)做題就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷，為了達(dá)到更好的使用效果，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要將運(yùn)用這一技能進(jìn)行重視并在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng)。如何提高對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，教師在課堂上以及課堂下與同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)全部采用英語(yǔ)交流，教師與學(xué)生對(duì)生活中的事情用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在增加詞匯量的同時(shí)，還能提高對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)以致用才是最終學(xué)習(xí)的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)
實(shí)現(xiàn)良好的英語(yǔ)教學(xué)就要積極的進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)環(huán)境積極為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以積極對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，制定可行的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。
作者:宋喬清 單位:廣東省廉江市良垌鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)即是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展．
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學(xué)生易于接受，并通過循序漸進(jìn)的知識(shí)編排和舉一反三的講解，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，逐漸內(nèi)化，在解決問題過程中，通過糾正錯(cuò)誤，發(fā)散思維，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握．
結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中安排課前關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)．本文以初中數(shù)學(xué)絕對(duì)值一節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例來(lái)說(shuō)明具體的課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)過程．課堂開始時(shí)，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們回顧前面章節(jié)中學(xué)到的關(guān)于正數(shù)，負(fù)數(shù)，數(shù)軸以及相反數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)同學(xué)們更好的接受和理解絕對(duì)值的定義做好知識(shí)準(zhǔn)備．
根據(jù)人們認(rèn)知規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更多的體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)過程中更容易接受和理解相應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)同學(xué)們養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也是很有幫助的．另外，在課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，遵循新課標(biāo)中所要求的全體性、開放性、主動(dòng)性原則．
承接上述教學(xué)實(shí)例．絕對(duì)值教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)并理解其兩種意義：幾何意義和代數(shù)意義．幾何意義：一個(gè)數(shù) 的絕對(duì)值就是數(shù)軸上表示數(shù) 的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離；另一種是代數(shù)意義：（1）一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身；（2）一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)；（3）零的絕對(duì)值是零．
經(jīng)過前面的關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)，同學(xué)們的思維開始活躍起來(lái)，期盼著在老師帶領(lǐng)下去揭開和認(rèn)識(shí)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的真面目．絕對(duì)值的代數(shù)意義抽象性較強(qiáng)，開始時(shí)同學(xué)們不容易接受和理解．教師在知識(shí)編排和講授過程中可以采用、圖形結(jié)合、循序漸進(jìn)的方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)．
于是接下來(lái)，教師可以在黑板上畫出一個(gè)數(shù)軸，借助于具體的幾個(gè)數(shù)，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在數(shù)軸上的圖示，講解教材中絕對(duì)值的定義，這樣就把抽象的絕對(duì)值概念轉(zhuǎn)化成數(shù)軸上的一點(diǎn)到坐標(biāo)原點(diǎn)的距離．自然地，教師在這個(gè)過程中引入絕對(duì)值符號(hào)，記法，并輔以板書“ ， ，…， ， ，…”利用圖形的直觀性和數(shù)形結(jié)合的方式讓同學(xué)們通過形象思維對(duì)絕對(duì)值的幾何意義有了初步的理解：原來(lái)絕對(duì)值和線段的長(zhǎng)度有關(guān)聯(lián)，以線段長(zhǎng)度來(lái)表示一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值．
教師通過觀察同學(xué)們的表情可以判斷大家對(duì)新知識(shí)是否接受，根據(jù)同學(xué)們口頭回答和表情反應(yīng)，進(jìn)行適時(shí)的反復(fù)講解．講解絕對(duì)值的幾何意義后，教師引領(lǐng)同學(xué)們觀察前面的板書，并做以相應(yīng)的提示，同學(xué)們會(huì)觀察到一個(gè)有趣的結(jié)果“ ， ，…”，那么可以得到“ ，…”，這樣教師就引導(dǎo)同學(xué)們的思路順勢(shì)進(jìn)入絕對(duì)值代數(shù)意義的學(xué)習(xí)了．于是結(jié)合板書和教材，講解絕對(duì)值的代數(shù)意義“（1）一個(gè)正數(shù)的絕對(duì)值是它本身；（2）一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)；（3）零的絕對(duì)值是零．”
前面的講解中主要利用數(shù)形結(jié)合的方法，在形象思維層次上使同學(xué)們接受理解了新的數(shù)學(xué)知識(shí)．接下來(lái)，為了加深同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解，教師可以提出一個(gè)問題讓同學(xué)們思考：“前面同學(xué)們看到的都是一個(gè)個(gè)數(shù)字，包括正數(shù)，負(fù)數(shù)，零和他們的絕對(duì)值，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，一個(gè)數(shù)a的絕對(duì)值是什么呢，怎樣表示呢？”之后，同學(xué)們會(huì)有一個(gè)短暫的思考過程，可能有一部分同學(xué)感到疑惑．此時(shí)，教師根據(jù)課堂場(chǎng)景再次引領(lǐng)同學(xué)們觀察板書，“同學(xué)們把a(bǔ)看作一個(gè)故事中的蒙面人，當(dāng)a在數(shù)軸上原點(diǎn)右邊時(shí)”，結(jié)合數(shù)軸和前面列舉的各個(gè)數(shù)講解，“蒙面人的絕對(duì)值還是蒙著面，a的絕對(duì)值還是a， ”，“當(dāng)a在數(shù)軸上原點(diǎn)左邊時(shí)”，結(jié)合數(shù)軸和不同的數(shù)，“蒙面人變了， ， ，怎么變的呢”，再結(jié)合相反數(shù)的相關(guān)知識(shí)，“一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)， 的相反數(shù) 是1，與 比較，得到 ， ，…，大家有沒有發(fā)現(xiàn)蒙面人的絕對(duì)值和他自己只相差一個(gè)負(fù)號(hào)，我們可以得到一個(gè)結(jié)論，a是負(fù)數(shù)時(shí)， ”，結(jié)合數(shù)軸和教材中絕對(duì)值代數(shù)意義的（3），“ 時(shí) ”．
結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)例，遵循循序漸進(jìn)，舉一反三的原則，筆者對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行了探索．新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，各科教師都對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行了卓有成效的探索．這里主要探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，以期對(duì)中學(xué)各年級(jí)不同學(xué)科的課堂教學(xué)有所幫助．
除了講課過程中教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言、情感交流，課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)還有其它的很多形式，例如例題講解結(jié)束，老師可以安排5分鐘時(shí)間，將備課過程中選取的一兩道典型習(xí)題讓學(xué)生課堂練習(xí)，這個(gè)教學(xué)過程，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握，可以采用提問，抽查的方式；如果時(shí)間允許，也可以輪換的選取不同的同學(xué)在黑板上演練，其他同學(xué)在座位上練習(xí)．練習(xí)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們逐步分析每一題的思路正誤，做題過程，結(jié)果正確與否．考慮到初中生的心理特點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都希望在同學(xué)們心目中樹立良好的形象．為了在老師和同學(xué)們面前順利的解答習(xí)題，對(duì)被選中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，既是一種表現(xiàn)自己的機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，督促同學(xué)們更專心聽講，無(wú)形中變成了一種鞭策機(jī)制，同時(shí)增強(qiáng)了課堂講課效果．
