發(fā)布時(shí)間：2024-01-02 10:36:45
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語(yǔ)的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、 “促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問(wèn)”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。
二、 任務(wù)設(shè)計(jì)原則
任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素來(lái)設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是這一教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，一般要遵循以下原則：
1. 語(yǔ)言、情境真實(shí)性原則(The authenticity principle)
任務(wù)的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情境和語(yǔ)言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。
2. 形式——功能性原則(The form-function)
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)自我把握語(yǔ)言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹。從而理解語(yǔ)言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。
3. 階梯性任務(wù)原則(The tasks dependency and the task chain principle)
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。設(shè)計(jì)出不同層次的任務(wù)，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。
4. 做中學(xué)原則(Learning by doing)
教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言活動(dòng)。通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。
5. 拓展性原則
任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。
三、 任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例
任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語(yǔ)”9A Unit1 Star signs(Reading)教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，闡述在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。
9A Unit1的中心話題是“星座”，學(xué)習(xí)不同星座的人的性格特征。本課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）進(jìn)一步了解有關(guān)星座的知識(shí)。（2）認(rèn)識(shí)和了解與性格有關(guān)的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質(zhì)的知識(shí)。
在設(shè)計(jì)本課教學(xué)任務(wù)時(shí)，本人根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀課特點(diǎn)，設(shè)置不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。
課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)
Step 1 Warming up
Answer the following questions:
（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?
（2）When is your birthday?
（3）Do you know what your star sign is?
（4）Can you describe your own characteristics?
（學(xué)生在上一節(jié)課已了解十二星座的名稱，知道自己是什么星座，第四題學(xué)生能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通過(guò)設(shè)計(jì)這些問(wèn)題營(yíng)造本課英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍。）
Step 2 Listen and read
Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.
1. How many star signs is a year pided into?
2. Is Aries lazy?
3. Which star sign likes saving money?
4. Does Sagittarius like telling jokes?
5. Which star sign has the best imagination?
6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?
7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?
（讓學(xué)生通過(guò)快速閱讀，對(duì)課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關(guān)星座的知識(shí)，認(rèn)識(shí)描寫人物性格和品質(zhì)的詞匯和句型。這一階段培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。）
Step 3 Presentation
用多媒體呈現(xiàn)Aries（白羊座）的信息，詢問(wèn)學(xué)生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?
（通過(guò)讓學(xué)生閱讀白羊座的信息，回答問(wèn)題，了解白羊座的知識(shí)并學(xué)習(xí)描寫白羊座性格的一些形容詞和短語(yǔ)，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）
Step 4 Part C2
Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.
（讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中不斷加深對(duì)課文知識(shí)的理解和運(yùn)用）
Step 7 Activities
Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.
（此任務(wù)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與自己的星座和性格特征相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。）
Step 5 Work in pairs
Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.
（采用不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，展示個(gè)人才能。培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)進(jìn)行交際，練習(xí)由淺入深，層層深入。）
數(shù)學(xué)是一門學(xué)科，也是一種語(yǔ)言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！比魏我婚T語(yǔ)言的教學(xué)，都離不開閱讀，尤其是數(shù)學(xué)，更離不開對(duì)教材的閱讀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不光要重視學(xué)生的閱讀，而且還要有效的閱讀，才能提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)如何才能進(jìn)行有效閱讀呢？
1 咬文嚼字的精讀
語(yǔ)文中學(xué)生是從字開始理解的，數(shù)學(xué)閱讀中尤其是要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行咬文嚼字的精讀，對(duì)定義、定理、概念、公式等要逐字逐字的閱讀，理解。數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較精簡(jiǎn)，邏輯性較強(qiáng)，對(duì)某些關(guān)鍵字詞可以先從語(yǔ)文的角度讓學(xué)生理解，再?gòu)臄?shù)學(xué)的角度讓學(xué)生去閱讀理解。比如，人民教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“循環(huán)小數(shù)”，可讓學(xué)生先理解“循環(huán)”的意思，再進(jìn)行閱讀，從數(shù)學(xué)角度理解“循環(huán)小數(shù)”。在精讀中理解其包含的內(nèi)涵與外延。比如，人民教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“含有未知數(shù)的等式就是方程”，即方程具備兩個(gè)必要條件：一是含有未知數(shù)，二是等式。再比如題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“照這樣計(jì)算”就要理解“這樣”具體指的是什么？再比如人民教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段叫半徑”中“任意”這一關(guān)鍵詞，從而得出半徑可以有無(wú)數(shù)條。在精讀中弄清楚易混淆的概念，比如人民教育出版社四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的“計(jì)數(shù)單位”和“數(shù)位”。弄清楚數(shù)學(xué)概念與生活中的概念的差異，比如數(shù)學(xué)中的“距離”、生活中的“距離”。
2 在閱讀中進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換
數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要有文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言。這三種語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)閱讀要讓學(xué)生會(huì)互相轉(zhuǎn)換。比如人民教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“頂點(diǎn)在圓心的角叫做圓心角”這一文字語(yǔ)言要讓學(xué)生能轉(zhuǎn)換成圖形語(yǔ)言“直徑也是圓心角”。人民教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中經(jīng)常出現(xiàn)的“增加百分之幾，減少百分之幾，節(jié)約百分之幾”這一文字語(yǔ)言也讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換成線段圖這一圖形語(yǔ)言。人民教育出版社四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“ab”這一符號(hào)語(yǔ)言讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換成文字語(yǔ)言“直線a垂直于直線b”，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)換成圖形語(yǔ)言，即能夠畫出直線a垂直于直線b的很多種情形。再比如人民教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的表格：
學(xué)生閱讀、填空后能夠?qū)⑦@一圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字語(yǔ)言“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變”。
3 靜態(tài)的文字、動(dòng)態(tài)的閱讀
閱讀就是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一協(xié)調(diào)過(guò)程，在數(shù)學(xué)教學(xué)的閱讀中，動(dòng)態(tài)閱讀尤為重要。在閱讀時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手補(bǔ)充完整省略的部份，動(dòng)手激活靜態(tài)的文字，展現(xiàn)知識(shí)的脈絡(luò)過(guò)程，允許、鼓勵(lì)學(xué)生討論，向老師提出新的問(wèn)題。提出、展示與教材中不同的解決方法。比如人民教育出版社五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)
0.25x+0.2x=4.5
0.45x=4.5這兩步之間省略了（0.25+0.2）x=4.5這一步，在閱讀中要讓學(xué)生補(bǔ)充理解。
2x-32=8
2x-32+32=8+32為什么可以進(jìn)行這樣解？
特別是對(duì)例題的閱讀，更是需要學(xué)生動(dòng)手把靜態(tài)的文字動(dòng)起來(lái)，比如人民教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圓的面積公式推導(dǎo)”，讓學(xué)生制作學(xué)具，在閱讀中動(dòng)手操作從而理解圓和長(zhǎng)方形的關(guān)系，掌握?qǐng)A的面積公式，而不僅僅是能夠根據(jù)公式計(jì)算。人民教育出版社四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“一億有多大”這一內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中動(dòng)手操作、測(cè)量、計(jì)算，從而得出結(jié)論。人民教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題，在教材中更多的是以方程為手段來(lái)進(jìn)行解決，也鼓勵(lì)學(xué)生用算術(shù)方法進(jìn)行不同于教材的解決處理。
4 拓展閱讀、感悟數(shù)學(xué)文化價(jià)值
新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予數(shù)學(xué)文化價(jià)值，主要體現(xiàn)在：要用數(shù)學(xué)的悠久歷史來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的豐厚背景，用數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用來(lái)感受數(shù)學(xué)文化的博大精深，用現(xiàn)代的文明成果來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的功能價(jià)值，用數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的無(wú)窮魅力。在教學(xué)中借助課外資料，網(wǎng)絡(luò)搜索來(lái)進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生在演繹數(shù)學(xué)歷史的過(guò)程中激發(fā)民族自豪感，在與數(shù)學(xué)家的對(duì)話中感悟探索的精神，在了解數(shù)學(xué)的現(xiàn)代文明成果中激發(fā)社會(huì)使命感，在挖掘數(shù)學(xué)美育功能的過(guò)程中領(lǐng)略數(shù)學(xué)的奧秘，在應(yīng)用與探索中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)和形成科學(xué)求真的精神。比如人民教育出版社數(shù)學(xué)課本每?jī)?cè)教材中都有的“你知道嗎？”內(nèi)容可讓學(xué)生通過(guò)拓展閱讀，從而感悟數(shù)學(xué)文化價(jià)值，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5 相互閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
在教學(xué)中，讓同班學(xué)生之間、同級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行相互的作業(yè)閱讀、試卷閱讀。一是閱讀別人的錯(cuò)題，思考錯(cuò)的原因及地方；二是閱讀別人的對(duì)的部分，與自己的進(jìn)行相互對(duì)比。通過(guò)不斷的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
《江蘇省普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）七級(jí)目標(biāo)中讀的目標(biāo)描述為：1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息。2.能理解文章主旨和作者意圖。3.能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義。4.能通過(guò)文章的線索進(jìn)行推理。5.能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息。6.能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊或雜志。7.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬(wàn)詞以上。八級(jí)目標(biāo)中讀的目標(biāo)描述為：1.能識(shí)別不同文體的特征。2.能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解長(zhǎng)句和難句。3.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。4.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理。5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上?！坝⒄Z(yǔ)閱讀不但是中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，而且是中國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)手段”。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決于兩個(gè)方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動(dòng)的接受型語(yǔ)言活動(dòng)，它不僅涉及語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這些語(yǔ)言因素，還有非語(yǔ)言因素，如背景知識(shí)、邏輯推理、評(píng)價(jià)判斷等，是一種積極的心理活動(dòng)。閱讀的過(guò)程就是讀者運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行猜測(cè)、證實(shí)、再猜測(cè)、再證實(shí)的心理活動(dòng)，通過(guò)這些心理活動(dòng)過(guò)程，達(dá)到對(duì)文章的深度理解。理解與速度是主次關(guān)系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行調(diào)節(jié)。英國(guó)教育學(xué)家愛(ài)德華?費(fèi)賴博士認(rèn)為：“一個(gè)中等水平的英國(guó)人或美國(guó)人，閱讀速度可達(dá)到250詞每分鐘（wpm），或者更快一些，閱讀理解的準(zhǔn)確率為70%左右。”新課標(biāo)要求我國(guó)學(xué)生的閱讀速度達(dá)到60―100wpm，理解準(zhǔn)確率達(dá)到70%。
二、閱讀能力的培養(yǎng)
（一）抓住英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)
影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的主要原因是語(yǔ)言因素，即學(xué)生的英語(yǔ)水平問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法的掌握，為學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動(dòng)奠定必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
基于語(yǔ)言的兩種功能――用于表達(dá)內(nèi)容的事務(wù)功能與用于表達(dá)社會(huì)關(guān)系與個(gè)人態(tài)度的交往功能，語(yǔ)言課堂應(yīng)包含以下兩種活動(dòng)：解釋領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)與實(shí)踐語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)該為達(dá)成語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)的融會(huì)貫通提供平臺(tái)。閱讀課上我們應(yīng)該充分利用文本這一融語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)境于一體的媒介，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言基本功的夯實(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的提升，達(dá)到“教學(xué)做合一”。
牛津教材每單元Reading后Exercise D是訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)語(yǔ)境讓學(xué)生通過(guò)思考、討論，鞏固對(duì)他們的理解，最后可要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，對(duì)這些詞匯進(jìn)行拓展性造句或復(fù)述課文。
（二）精心組織、指導(dǎo)學(xué)生泛讀
要達(dá)到《課標(biāo)》對(duì)讀的要求，單靠教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量的，沒(méi)有一定的輸入量，就無(wú)法保證一定的輸出量。因此，我們要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生的泛讀。學(xué)生在泛讀時(shí)，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語(yǔ)法知識(shí)。另外，泛讀還能幫助學(xué)生提高寫作能力及聽力和口語(yǔ)。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極態(tài)度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在實(shí)際操作過(guò)程中要注意以下問(wèn)題。
1.指導(dǎo)學(xué)生合理選擇閱讀材料
英語(yǔ)原著、中學(xué)生閱讀教材、專業(yè)報(bào)刊雜志或網(wǎng)絡(luò)資源等為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。在選擇時(shí)應(yīng)把握好以下幾個(gè)原則：（1）聯(lián)系性原則，指材料的選擇應(yīng)考慮與課文、句型、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的聯(lián)系，考慮學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點(diǎn)在于隨著讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)某一話題的了解和背景知識(shí)的積累，他會(huì)相對(duì)容易地了解相關(guān)話題的文章；（3）時(shí)效性原則，指選取的材料要貼近現(xiàn)實(shí)和社會(huì)，能反映各個(gè)領(lǐng)域的最新成果和發(fā)展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認(rèn)為，選材時(shí)應(yīng)對(duì)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行嚴(yán)格的控制，生詞不超過(guò)總詞匯量的2%，新句型不超過(guò)5%，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本無(wú)語(yǔ)言障礙。
2.幫助學(xué)生有效激活圖式
由于讀者頭腦中先存的知識(shí)（背景知識(shí)）及知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖式）在閱讀過(guò)程中起重要的作用，教師在教學(xué)中就要以激活學(xué)生的相關(guān)圖式為目的，通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等線索的討論，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)，幫助他們理解閱讀中碰到的新內(nèi)容，以提高閱讀速度。預(yù)測(cè)（讀者借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)及相關(guān)詞匯進(jìn)行猜測(cè)）是激活圖式的一個(gè)重要方法，在閱讀過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)是十分必要的。成功的預(yù)測(cè)能較大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導(dǎo)向性的鋪墊。
以牛津英語(yǔ)模塊4第一單元Reading部分為例，在Lead-in中，設(shè)置以下問(wèn)題供小組討論，激活學(xué)生已有背景知識(shí)，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
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Where can you find ads?
Can you give some examples?
What attitude should we take towards ads?
3.逐步擴(kuò)展學(xué)生的“閱讀水平區(qū)”
“閱讀水平區(qū)”指現(xiàn)有的閱讀水平所能接受的最大程度。當(dāng)學(xué)生的閱讀量越來(lái)越大時(shí)其語(yǔ)言流利程度將會(huì)提高，“閱讀水平區(qū)”將會(huì)擴(kuò)大，此時(shí)，以前對(duì)他們難的東西就會(huì)變成容易的東西。因此，教師要熟悉學(xué)生閱讀材料的難易程度、學(xué)生的理解程度及材料的具體內(nèi)容，以幫助學(xué)生擴(kuò)大“閱讀水平區(qū)”。
4.正確處理詞匯障礙
在閱讀中遇到生詞時(shí)，如不影響對(duì)語(yǔ)義的理解，跳過(guò)它，順勢(shì)閱讀下去，這有助于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。
有時(shí)可以根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中的線索合理推測(cè)生詞詞義。
（1）掌握常見(jiàn)的表同義關(guān)系的詞：namely，in another word，this means，to put it in another way，that is，that is to say，as，similar，like，similarly等。
（2）英語(yǔ)中下定義的常用方式如下：
名詞（生詞）+定語(yǔ)從句
名詞+be+名詞或名詞從句
名詞+同位語(yǔ)或同位語(yǔ)從句
名詞+be called+...
名詞+means+名詞
例：Album is a book in which photos are collected and kept.
（3）特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如冒號(hào)、引號(hào)、破折號(hào)及例子均可視為同義關(guān)系的提示語(yǔ)。
（4）表反義關(guān)系的提示語(yǔ)有：however，but，yet，while，whereas，although，despite，in spite of，on the contrary，unlike，in contrast等。
（5）還可利用構(gòu)詞法、語(yǔ)法、邏輯、句子間的關(guān)系等來(lái)進(jìn)行生詞詞義的推測(cè)。如fortunate可根據(jù)unfortunately推測(cè)，lessen可根據(jù)less推測(cè)。
（6）遇到長(zhǎng)的人名、地名難讀、記，可用一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)代替。
5.制定目標(biāo)和綜合評(píng)價(jià)模式
指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)制定適合自己的英語(yǔ)閱讀計(jì)劃，包括完成計(jì)劃的具體步驟和方法，可以是一周的，也可以是一月的。無(wú)論是哪種目標(biāo)，都要要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)。讀的內(nèi)容可以是幾章、幾頁(yè)，或按時(shí)間規(guī)定，如每天半小時(shí)、每周三小時(shí)等。如下表：
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為了保證閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們要選擇合適的評(píng)價(jià)模式?！墩n標(biāo)》指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧和統(tǒng)一?！眰€(gè)人成長(zhǎng)檔案袋是形成性評(píng)價(jià)的一種形式?？梢砸髮W(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，其中包括的資料有：閱讀計(jì)劃表，讀書記錄卡（1，2），我的得意作（牛津英語(yǔ)每單元project的成品，如“A booklet about fitness”，“A poster advertising a new school club”），為你點(diǎn)撥（學(xué)生在閱讀中所積累的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法筆記，在小組交流時(shí)學(xué)生與其他組員共分享），學(xué)生還可根據(jù)自己的實(shí)際情況加入一些個(gè)性化的材料。
讀書記錄卡1
6.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在閱讀中要求學(xué)生改掉不好的閱讀習(xí)慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點(diǎn)閱讀、回視等，培養(yǎng)學(xué)生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習(xí)慣及能力。
略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式?？刹捎萌齻€(gè)步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細(xì)讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關(guān)的信息。
尋讀是從較長(zhǎng)的文字材料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。為了尋讀快而準(zhǔn)，可利用主題詞、標(biāo)題、圖表、版式及印刷特點(diǎn)等方面的信息。
查閱是一種有目的地查找個(gè)別資料的瀏覽性閱讀。英語(yǔ)中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊雜志的索引、電話號(hào)碼薄等，都是按字母順序排列的，以便于快捷地查找。但其他一些信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點(diǎn)排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準(zhǔn)確地找到所需信息。
低效率的閱讀者往往以單詞為注視點(diǎn)，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點(diǎn)來(lái)閱讀，有的甚至能以行為注視點(diǎn)達(dá)到縱向閱讀，即漢語(yǔ)的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。如下例，高效率的閱讀者只需4個(gè)注視點(diǎn)就可讀完，而低效率的讀者要用15個(gè)注視點(diǎn)。
The paintings?搖that David donated to the school?搖are being displayed?搖in the assembly hall.
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（三）朗讀、背誦美文
英語(yǔ)專家陳琳談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法時(shí)指出：“在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，外語(yǔ)是不可能‘習(xí)得’的（但作為一種教學(xué)手段，必須盡量創(chuàng)造習(xí)得環(huán)境），只能‘學(xué)得’。必須下艱苦的功夫。我一向主張要‘背’?！辈粌H兒童，成人更加要背。且看鄭板橋在《自敘》中所說(shuō)：“人咸謂板橋讀書善記，不只非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬(wàn)遍。舟中，馬上，被底，或當(dāng)食忘匕著，或?qū)筒宦犉湔Z(yǔ)，并自忘其所語(yǔ)，皆記書默誦也。書有弗記者乎？”
所以，在大量閱讀過(guò)程中遇到的優(yōu)美句子、精彩段落，教師應(yīng)要求學(xué)生大聲朗讀甚至背誦，以培養(yǎng)語(yǔ)感。
三、結(jié)語(yǔ)
只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，又能提高學(xué)生的閱讀速度。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準(zhǔn)確理解的能力是必不可少的。當(dāng)我們給學(xué)生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時(shí)，不僅能幫助學(xué)生從多方面提高閱讀和語(yǔ)言能力，更重要的是，給學(xué)生打開了多彩世界的大門。
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1. 當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題
1.1 教學(xué)模式單一
在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采取以教師為主導(dǎo)甚至主體的教學(xué)模式，即教師對(duì)主題進(jìn)行導(dǎo)入后，就以帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意的模式進(jìn)行課文講解。在這種教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體的地位被忽視，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學(xué)中使用多媒體等教學(xué)工具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，然而卻沒(méi)有從根本上改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本
在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師還沒(méi)有意識(shí)到幫助學(xué)生通過(guò)課外補(bǔ)充閱讀來(lái)學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文知識(shí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語(yǔ)教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)進(jìn)行課外自主閱讀來(lái)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)施的課外閱讀的目的只是為了進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成練習(xí)題。而這種課外英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的缺失狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自主進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。
1.3 詞匯教學(xué)缺乏新意
詞匯的積累是初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學(xué)生讀背――單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學(xué)創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過(guò)程中靈活運(yùn)用與理解，實(shí)踐能力較差。
2. 優(yōu)化人教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施
2.1 尊重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位
進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)如何提高英語(yǔ)閱讀能力的主體依然是學(xué)生，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中需要得到尊重，并通過(guò)師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式的互動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的初步閱讀之后，會(huì)詢問(wèn)學(xué)生想通過(guò)此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點(diǎn)讀等多種閱讀方式實(shí)現(xiàn)與課本教材的互動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問(wèn)自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M(jìn)行互動(dòng)。但在種種形式的互動(dòng)中，必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2.2 課外補(bǔ)充，豐富閱讀
除了需要完成文后練習(xí)題的課外閱讀，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純以英語(yǔ)閱讀為目的的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。例如，筆者會(huì)針對(duì)近期的時(shí)政、民生熱點(diǎn)確定閱讀主題，并事先對(duì)可能出現(xiàn)的一些課外單詞進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生閱讀更順暢。在課下讓學(xué)生借助圖書館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺(tái)通過(guò)自主閱讀來(lái)了解相關(guān)事件，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)開闊視野。
2.3 多種方式掌握單詞
學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最終是為了在閱讀、寫作、對(duì)話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運(yùn)用單詞，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該是從具體的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。所以，教師應(yīng)采用多種手段為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用單詞創(chuàng)設(shè)情景。例如，對(duì)動(dòng)詞或表情詞的教學(xué)中，可以安排一名學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言表現(xiàn)這個(gè)單詞，其它學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)英文單詞，加深并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。
3. 結(jié)語(yǔ)
在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中英語(yǔ)閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀學(xué)習(xí)課標(biāo)之后，需對(duì)自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行一定的反思，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學(xué)生真正提高英語(yǔ)閱讀實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際奠定基礎(chǔ)。
[1] 王篤勤. 英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略
目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在部分的“形式主義”，部分教師將閱讀課改為自習(xí)課，占用學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。部分教師給出的理由是“學(xué)生閱讀效率不高”，“閱讀內(nèi)容與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)”，從而取消了學(xué)生的閱讀課。教師對(duì)此可以提高監(jiān)督程度，指定閱讀內(nèi)容，而不能忽略閱讀課的開展。教師可以用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日益成熟，具有信息量大、傳輸效率高、一定的隱蔽性等特點(diǎn)。對(duì)于教師自身，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛了解知識(shí)信息，提升自身專業(yè)素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有質(zhì)量的閱讀，從而提高閱讀能力。以下是我對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的探究，以供借鑒。
一、教師利用網(wǎng)絡(luò)，提升專業(yè)素質(zhì)
教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，具備良好專業(yè)素質(zhì)的教師必然能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先提升自身專業(yè)素質(zhì)。只有這樣才能保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)從多方面進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，定期查閱有關(guān)教學(xué)資料，播放相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法。
（一）落實(shí)教研活動(dòng)
目前，部分學(xué)校中的教學(xué)研究小組處于“休眠”狀態(tài)，同學(xué)科教師可能會(huì)定期坐在一起討論教學(xué)方案，而實(shí)際效果卻不盡人意。部分教師為了形式而參加討論，或者一些教師有部分實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，卻不愿意分享給其他教師。教研活動(dòng)有其形而不具實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)確保教研活動(dòng)真正、有效的進(jìn)行。語(yǔ)文教師可以向?qū)W校申請(qǐng)每周定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研討論會(huì)，地點(diǎn)不限。教師們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論組中進(jìn)行教研活動(dòng)，要求每位教師必須進(jìn)行互動(dòng)，提問(wèn)問(wèn)題或者進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師不應(yīng)當(dāng)保守自己的教學(xué)策略，對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。只有這樣，閱讀教學(xué)策略的研究工作才能有效地進(jìn)行，其潛在價(jià)值不可估量。
（二）整合課程資源
同類科目的課程資源在知識(shí)內(nèi)容上有相似之處，但是不同的地方往往是教學(xué)策略的變化。不同教學(xué)工作者制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案也不相同。教師應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)，廣泛搜集語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源，對(duì)不同的教學(xué)方式進(jìn)行整合，從而篩選出最佳的教學(xué)方案。例如在進(jìn)行課文《祝?！返拈喿x教學(xué)時(shí)，一些教師給出的教學(xué)目標(biāo)中有“了解封建禮教吃人的本質(zhì)”，而一些教師提出“祥林嫂是怎么死的？”兩者都為教學(xué)目標(biāo)，探索的內(nèi)容也基本相同，然而不同之處在于學(xué)生對(duì)后者更容易理解。第一種教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于空泛，學(xué)生只知道自己需要了解什么，卻不知到從何下手，對(duì)于“本質(zhì)”二字不知該如何進(jìn)行探究。而第二種教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)講很容易就理解了，讓學(xué)生既知道學(xué)習(xí)什么，又知道如何進(jìn)行。同是課文《祝福》的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者簡(jiǎn)介、明了，教師要學(xué)會(huì)對(duì)課程資源進(jìn)行整合，從而查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化教學(xué)方案。
二、利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解
課堂是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)方法的主要途徑，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)還要注重課堂的教學(xué)質(zhì)量。目前語(yǔ)文教材的閱讀內(nèi)容有限，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀后，還需進(jìn)行課外閱讀，拓展W生閱讀量、閱讀類型。這樣可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新能力，對(duì)作文書寫以及閱讀題的解答有著較大的幫助。教師可以利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。例如在進(jìn)行《背影》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體將朱自清在寫作這篇文章的創(chuàng)作背景呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容以及作者情感。由于網(wǎng)絡(luò)有很強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，其內(nèi)容較為現(xiàn)代化，因此更容易被學(xué)生所接受。在講解結(jié)束后，教師可以將有關(guān)課外資料進(jìn)行播放，加深學(xué)生對(duì)朱自清眼中“父親的背影”的理解。例如，再多媒體上播放一些網(wǎng)絡(luò)中為人父母的感人幻燈片，同時(shí)讓學(xué)生想到自己的父母，與文章作者產(chǎn)生共鳴。這樣便多方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)產(chǎn)生自己的看法，讓學(xué)生知道該如何更好地進(jìn)行閱讀，并且有助于提高學(xué)生作文的鮮活性。
三、加強(qiáng)師生互動(dòng)
教學(xué)活動(dòng)的順利開展，離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)掌握。只有教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能更好地了解學(xué)生的思維過(guò)程以及學(xué)習(xí)水平。由于性格因素，部分學(xué)生在課堂中始終保持拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，教師很難與之進(jìn)行互動(dòng)，不容易了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)該情況，教師可建立網(wǎng)絡(luò)周末討論組，方便師生間的溝通。教師可以利用討論組，進(jìn)行假期閱讀任務(wù)的布置與監(jiān)督，平時(shí)教學(xué)工作的意見(jiàn)收集，以及學(xué)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)的解答。利用互聯(lián)網(wǎng)的隱蔽性，學(xué)生便可以暢所欲言，將平時(shí)不敢或沒(méi)有及時(shí)表達(dá)的想法反饋給教師，教師可以通過(guò)這種方法從語(yǔ)言上了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于保證教學(xué)工作的針對(duì)性。
結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展，首先要求教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，其次可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。本文從“專業(yè)素質(zhì)”、“課堂教學(xué)”、“師生互動(dòng)”三個(gè)角度探究如何利用互聯(lián)網(wǎng)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，供廣大語(yǔ)文教師借鑒。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，明晰作者意圖，體會(huì)作者感受的重要手段和方式。因此如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的策略，是必須考慮的問(wèn)題。但是小學(xué)生由于自身閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題，要他們準(zhǔn)確理解小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)段的含義還是比較困難的。因此，如何提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的能力是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.小學(xué)生的閱讀理解興趣低
如果想提高小學(xué)生的閱讀理解能力，首先廣泛的閱讀是必不可少的。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然是學(xué)生，但畢竟年齡方面的限制性因素還是比較多。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有一部分玩的時(shí)間。這其實(shí)和大學(xué)生形成鮮明對(duì)比，大學(xué)生不愿離開教室到操場(chǎng)，但是小學(xué)生更加愿意到操場(chǎng)中去體驗(yàn)活動(dòng)。小學(xué)生不愿意花更多時(shí)間穩(wěn)穩(wěn)坐下來(lái)看書，除非是非常刺激的時(shí)候才會(huì)仔細(xì)閱讀。但是閱讀的時(shí)候多，只是聽其中的情節(jié)，具體的文章提煉就出現(xiàn)了問(wèn)題。
2.小學(xué)生對(duì)于閱讀之后理解的程度不高
小學(xué)生即使愿意坐下來(lái)進(jìn)行閱讀，也是非常感興趣。在人教版的語(yǔ)文教材中不僅是故事一樣的記敘文，也有其他問(wèn)題的文章。而且對(duì)于記敘文同樣也有需要仔細(xì)思考的部分，并不是像讀故事一樣，了解其中的情節(jié)即可，對(duì)于了解其中具體的作者意圖還是一知半解。對(duì)于文章的理解必須是通過(guò)表面文字?jǐn)⑹?，掌握作者?nèi)心的變化，再加上推理論證，最后才能對(duì)整個(gè)文章進(jìn)行整體把握。但是小學(xué)生要達(dá)到這樣的高度是非常困難的。
3.小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的梯度設(shè)置不夠
很多時(shí)候?qū)τ谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的安排如何進(jìn)行教學(xué)不是按照由簡(jiǎn)入難的梯度安排原則進(jìn)行學(xué)習(xí)的，或者說(shuō)梯度學(xué)習(xí)分界不是特別明顯。這樣小學(xué)生在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的理解上就會(huì)覺(jué)得一樣難，沒(méi)有信心繼續(xù)學(xué)下去，很容易造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略
1.在興趣中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中提高興趣
小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要是如何利用好小學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高閱讀能力。首先是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，沒(méi)有閱讀的興趣，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)真閱讀。因此，使用學(xué)生喜歡的閱讀材料才是基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生有興趣閱讀之后，及時(shí)在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)涵。在閱讀過(guò)程中加深理解，學(xué)生的閱讀能力也就進(jìn)一步提高。
2.設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的梯度
對(duì)于小學(xué)生的閱讀，主要還是設(shè)置由簡(jiǎn)入難的梯度學(xué)習(xí)模式，不要難度沒(méi)有絲毫變化。閱讀中的問(wèn)題難度一直很簡(jiǎn)單或者很難，均會(huì)造成學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡心理。因此設(shè)置梯度的學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感，同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生積極探索的心理。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)其實(shí)就是為了更好地提高學(xué)生的理解力，更好地掌握文章。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略必須是首先掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)掌握科學(xué)的教學(xué)方法，最后才能提高閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)，閱讀教學(xué)，閱讀技巧，習(xí)慣培養(yǎng)，具體方式
閱讀教學(xué)能夠有效的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)字、詞、句的累積運(yùn)用，能夠有效的整合英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)有對(duì)單詞，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，由此可見(jiàn)閱讀教學(xué)是我們初中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
一、在閱讀教學(xué)中教育者應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備
（一）大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)儲(chǔ)備
根據(jù)調(diào)查顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備直接影響到學(xué)生在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)，因此教育者在對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)前要事先對(duì)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與知識(shí)儲(chǔ)備有一個(gè)大致的了解。以此來(lái)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)所能基本接受的難度有一個(gè)相對(duì)科學(xué)的把握，以此確保大部分學(xué)生從閱讀教學(xué)中取得發(fā)展進(jìn)步。
（二）教育者進(jìn)行閱讀材料的詳細(xì)分析
教育者對(duì)閱讀教學(xué)材料的有效評(píng)估對(duì)于提高閱讀教學(xué)效率與閱讀教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。在教學(xué)之前教育者需要進(jìn)行材料的分析，分析閱讀材料是否符合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)等等。當(dāng)然教育者還需要對(duì)材料中的一些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提前標(biāo)注，以便于講解時(shí)細(xì)密有致。
（三）根據(jù)閱讀內(nèi)容提前準(zhǔn)備材料
閱讀教學(xué)不僅僅是針對(duì)閱讀內(nèi)容而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中往往還涉及到一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的輔學(xué)習(xí)材料。教育者需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中就將這些輔材料搜集整理好，以便于為學(xué)生呈現(xiàn)更加充分、更加精彩的閱讀教學(xué)。
二、閱讀教學(xué)中教育者要注意哪些問(wèn)題
（一）制定閱讀內(nèi)容，明確教學(xué)主題
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于“閱讀”，教學(xué)者作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起積極的引導(dǎo)作用。因此在閱讀教學(xué)中教育者有責(zé)任也有義務(wù)為學(xué)生確立明確的閱讀主題，以便于學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)的中心與重心。
（二）合理的在閱讀教學(xué)中使用分層教學(xué)法
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們不能夠奢求每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀都具備一樣的能力。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該認(rèn)清學(xué)生與學(xué)生之間的差異，勇敢的承認(rèn)這種差異，并采用分層教學(xué)法在閱讀教學(xué)中去弱化這種差異。
在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生閱讀能力，詞匯積累程度的不同而進(jìn)行不同的層級(jí)劃分，這也是教育者在閱讀教學(xué)之處要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解的原因。我們將學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生分為一組，將學(xué)習(xí)能力，單詞累積程度較差的學(xué)生分為一組，不同的組別給予不同難度的閱讀主題，或是閱讀要求。
比如在我們組織學(xué)生閱讀《What time do you go to school？》這篇課文時(shí)，教育者就可以為學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生訂立理解文意，用自己的話轉(zhuǎn)述文意的閱讀要求。而對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生，教育者則可以只要求學(xué)生掌握課文中的新單詞，理解文意即可。
三、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)
（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生本身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣往往就決定了閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此教育者在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
學(xué)生往往對(duì)“新奇的，時(shí)髦的，故事性強(qiáng)的”事物比較感興趣，教育者就可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┯⒄Z(yǔ)小故事，小語(yǔ)言，或是一些涉及時(shí)事的報(bào)道類文章。以此吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的閱讀興趣。
（二）設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)提高學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度
閱讀教學(xué)中的問(wèn)答環(huán)節(jié)可分為兩種，分別為“前問(wèn)答環(huán)節(jié)”與“后問(wèn)答環(huán)節(jié)”。“前問(wèn)答環(huán)節(jié)”是指教育者在閱讀教學(xué)開始之前進(jìn)行問(wèn)答設(shè)置，易引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的猜想，為學(xué)生提供一個(gè)閱讀啟發(fā)。“后問(wèn)答環(huán)節(jié)”則是指在學(xué)生進(jìn)行完閱讀學(xué)習(xí)之后進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的回顧也總結(jié)，加深學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的印象。
在閱讀教學(xué)中設(shè)置問(wèn)答環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行積極的思考，還有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。
（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力
課外閱讀往往能夠有效的擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，因此教育者要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主閱讀能力，使得學(xué)生形成課外閱讀、自主探索的好習(xí)慣。
四、總結(jié)
教育者必須將閱讀教學(xué)擺在英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)位置，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在教學(xué)中擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，更要讓學(xué)生在教學(xué)中愛(ài)上英語(yǔ)閱讀，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為學(xué)生往后進(jìn)行更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 新課標(biāo)理念 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)
一、新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)
（一）教師閱讀教學(xué)的誤區(qū)。
1.教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性
為了應(yīng)付高考，許多教師在閱讀教學(xué)中都將目標(biāo)集中在知識(shí)技能的獲得上，而忽視了德育目標(biāo)、情感目標(biāo)、美育目標(biāo)等的教育，致使生學(xué)的閱讀能力得不到發(fā)展。
2.依賴答案，限制學(xué)生的思維能力
針對(duì)小說(shuō)閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認(rèn)為，答案會(huì)限制學(xué)生的解題思路，阻礙學(xué)生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認(rèn)為閱讀題所設(shè)置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學(xué)方法陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
部分高中語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣。學(xué)生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時(shí)間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學(xué)生閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)
1.對(duì)文章理解不透徹
無(wú)論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準(zhǔn)確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學(xué)底蘊(yùn)欠豐厚。
2.不能“學(xué)以致用”
判斷文章體裁，運(yùn)用相關(guān)文體知識(shí)鑒賞文章、思考問(wèn)題，應(yīng)是學(xué)生閱讀思維之一。但是，學(xué)生閱讀過(guò)程中卻難以將課內(nèi)所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課外自主閱讀能力，不能有效地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
3.認(rèn)為閱讀訓(xùn)練成效小
學(xué)生喜歡做客觀題，他們認(rèn)為做客觀題花費(fèi)時(shí)間少，成效相對(duì)顯著。做像小說(shuō)閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺(jué)得費(fèi)時(shí)，而且得絞盡腦汁，有時(shí)不一定答到要點(diǎn)上，所以效果不顯著。其實(shí)不然，閱讀訓(xùn)練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語(yǔ)感。
4.語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大內(nèi)容就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而當(dāng)前許多高中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，文章看得懂，但不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)，該現(xiàn)狀令人堪憂。
二、探究新課標(biāo)理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)文本的閱讀積累。
語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一是傳承祖國(guó)優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關(guān)鍵的腳注。從語(yǔ)文教材的選用看，必修一至五，《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質(zhì)兼美的佳作。作為語(yǔ)文教師，要充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學(xué)生從這些名篇中感受作者的人格，從而內(nèi)化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國(guó)古典名篇佳作，更要引導(dǎo)學(xué)生從傳承祖國(guó)文化，完善自身人格的高度去認(rèn)識(shí)積累的重要性。
（二）提高學(xué)生的細(xì)讀與鑒賞能力。
無(wú)論是哪類文體的閱讀教學(xué)，都離不開對(duì)語(yǔ)言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實(shí)都忽略了一點(diǎn)，“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”。離開了對(duì)語(yǔ)言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學(xué)就會(huì)走向空洞。對(duì)此，半個(gè)多世紀(jì)以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語(yǔ)匯的擴(kuò)展，字句的修飾，篇章的組織，聲調(diào)的變化等……只注重思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀與探究性閱讀。
個(gè)性閱讀，即學(xué)生從主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個(gè)性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基本功。當(dāng)然，個(gè)性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統(tǒng)一閱讀，各自理解，教師點(diǎn)撥，提倡個(gè)性感悟與評(píng)價(jià)；也可以是抓大放小，在一個(gè)大文體或大范圍里，任學(xué)生自選讀物，各取所需。
（四）創(chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的氛圍。
1.教師要樹立師生平等的意識(shí)
平等意識(shí)缺乏的教學(xué)會(huì)造成話語(yǔ)霸權(quán)充斥課堂，使課堂出現(xiàn)“灌輸式”的教學(xué)現(xiàn)象：教師教，學(xué)生被教，教師思考，學(xué)生記錄教師的思考，教師講，學(xué)生聽，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)生純粹只是客體。
2.教師應(yīng)提倡“和而不同”
“和而不同”強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)的互相尊重，從而與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。
三、結(jié)論
總之，探究閱讀教學(xué)的有效策略是一項(xiàng)重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學(xué)的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實(shí)際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)意識(shí)和學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學(xué)生的積極參與、主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
