發(fā)布時間：2024-01-02 10:36:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的如何進行有效閱讀教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《英語課程標準》提出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，激發(fā)學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、 “促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，讓學生的主體性得到充分體現。
二、 任務設計原則
任務型教學以任務為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務為學習目的，以完成任務的過程為學習的過程。因此，教師要根據學習的目標、學習的內容、學生的需要，以及學習的環(huán)境等諸因素來設計或選擇任務。任務的選擇和設計是這一教學法運用的關鍵和基礎，一般要遵循以下原則：
1. 語言、情境真實性原則(The authenticity principle)
任務的設計要為學習者提供明確、真實的語言信息。語言情境和語言形式等要符合實際的功能和規(guī)律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
2. 形式——功能性原則(The form-function)
任務的設計應注重形式和語言功能的結合，使學習者在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)自我把握語言功能的能力。每一階段任務的設計要具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹。從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
3. 階梯性任務原則(The tasks dependency and the task chain principle)
任務的設計應該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。設計出不同層次的任務，使教學呈階梯式層層推進。
4. 做中學原則(Learning by doing)
教師要引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言活動。通過完成學習任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性。
5. 拓展性原則
任務的設計應是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。
三、 任務設計實例
任務型閱讀教學設計教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設生動的、與其生活相關的任務型活動，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中，發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語”9A Unit1 Star signs(Reading)教學案例設計為例，闡述在閱讀教學中如何進行有效的任務設計。
9A Unit1的中心話題是“星座”，學習不同星座的人的性格特征。本課的教學目標是：（1）進一步了解有關星座的知識。（2）認識和了解與性格有關的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質的知識。
在設計本課教學任務時，本人根據新課標的要求，從學生的角度出發(fā)，充分體現閱讀課特點，設置不同的任務，充分調動學生的學習積極性和發(fā)揮學生的主體性。
課堂教學程序的設計
Step 1 Warming up
Answer the following questions:
（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?
（2）When is your birthday?
（3）Do you know what your star sign is?
（4）Can you describe your own characteristics?
（學生在上一節(jié)課已了解十二星座的名稱，知道自己是什么星座，第四題學生能用以前學過的知識回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通過設計這些問題營造本課英語學習環(huán)境的氛圍。）
Step 2 Listen and read
Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.
1. How many star signs is a year pided into?
2. Is Aries lazy?
3. Which star sign likes saving money?
4. Does Sagittarius like telling jokes?
5. Which star sign has the best imagination?
6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?
7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?
（讓學生通過快速閱讀，對課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關星座的知識，認識描寫人物性格和品質的詞匯和句型。這一階段培養(yǎng)學生快速閱讀理解的能力。）
Step 3 Presentation
用多媒體呈現Aries（白羊座）的信息，詢問學生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?
（通過讓學生閱讀白羊座的信息，回答問題，了解白羊座的知識并學習描寫白羊座性格的一些形容詞和短語，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）
Step 4 Part C2
Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.
（讓學生在完成學習任務的過程中不斷加深對課文知識的理解和運用）
Step 7 Activities
Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.
（此任務對學生提出了更高的要求，促使學生充分發(fā)揮想象力，讓學生把所學的知識與自己的星座和性格特征相結合，鍛煉學生解決實際問題的能力和綜合運用語言的能力。）
Step 5 Work in pairs
Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.
（采用不同方法，鼓勵學生主動參與，展示個人才能。培養(yǎng)學生思考問題、表達觀點的能力， 引導學生運用所學的語言和知識進行交際，練習由淺入深，層層深入。）
數學是一門學科，也是一種語言。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“數學教學也是數學語言的教學?！比魏我婚T語言的教學，都離不開閱讀，尤其是數學，更離不開對教材的閱讀。在小學數學教學中，不光要重視學生的閱讀，而且還要有效的閱讀，才能提高教學質量、提升學生的數學素養(yǎng)。在教學中應如何才能進行有效閱讀呢？
1 咬文嚼字的精讀
語文中學生是從字開始理解的，數學閱讀中尤其是要抓住關鍵字進行咬文嚼字的精讀，對定義、定理、概念、公式等要逐字逐字的閱讀，理解。數學語言比較精簡，邏輯性較強，對某些關鍵字詞可以先從語文的角度讓學生理解，再從數學的角度讓學生去閱讀理解。比如，人民教育出版社五年級數學上冊的“循環(huán)小數”，可讓學生先理解“循環(huán)”的意思，再進行閱讀，從數學角度理解“循環(huán)小數”。在精讀中理解其包含的內涵與外延。比如，人民教育出版社五年級數學上冊“含有未知數的等式就是方程”，即方程具備兩個必要條件：一是含有未知數，二是等式。再比如題目中經常出現的“照這樣計算”就要理解“這樣”具體指的是什么？再比如人民教育出版社六年級數學上冊“連接圓心和圓上任意一點的線段叫半徑”中“任意”這一關鍵詞，從而得出半徑可以有無數條。在精讀中弄清楚易混淆的概念，比如人民教育出版社四年級數學上冊中的“計數單位”和“數位”。弄清楚數學概念與生活中的概念的差異，比如數學中的“距離”、生活中的“距離”。
2 在閱讀中進行數學語言的轉換
數學語言主要有文字語言、符號語言、圖形語言。這三種語言在數學教學中，通過閱讀要讓學生會互相轉換。比如人民教育出版社六年級數學上冊“頂點在圓心的角叫做圓心角”這一文字語言要讓學生能轉換成圖形語言“直徑也是圓心角”。人民教育出版社六年級數學上冊中經常出現的“增加百分之幾，減少百分之幾，節(jié)約百分之幾”這一文字語言也讓學生能夠轉換成線段圖這一圖形語言。人民教育出版社四年級數學下冊“ab”這一符號語言讓學生能夠轉換成文字語言“直線a垂直于直線b”，同時能夠轉換成圖形語言，即能夠畫出直線a垂直于直線b的很多種情形。再比如人民教育出版社五年級數學上冊中的表格：
學生閱讀、填空后能夠將這一圖形語言轉換成文字語言“被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變”。
3 靜態(tài)的文字、動態(tài)的閱讀
閱讀就是動口、動手、動腦有機結合的統一協調過程，在數學教學的閱讀中，動態(tài)閱讀尤為重要。在閱讀時，讓學生動手補充完整省略的部份，動手激活靜態(tài)的文字，展現知識的脈絡過程，允許、鼓勵學生討論，向老師提出新的問題。提出、展示與教材中不同的解決方法。比如人民教育出版社五年級數學上冊
0.25x+0.2x=4.5
0.45x=4.5這兩步之間省略了（0.25+0.2）x=4.5這一步，在閱讀中要讓學生補充理解。
2x-32=8
2x-32+32=8+32為什么可以進行這樣解？
特別是對例題的閱讀，更是需要學生動手把靜態(tài)的文字動起來，比如人民教育出版社六年級數學上冊“圓的面積公式推導”，讓學生制作學具，在閱讀中動手操作從而理解圓和長方形的關系，掌握圓的面積公式，而不僅僅是能夠根據公式計算。人民教育出版社四年級數學上冊“一億有多大”這一內容，讓學生在閱讀中動手操作、測量、計算，從而得出結論。人民教育出版社六年級數學上冊中的分數除法解決問題，在教材中更多的是以方程為手段來進行解決，也鼓勵學生用算術方法進行不同于教材的解決處理。
4 拓展閱讀、感悟數學文化價值
新課程標準賦予數學文化價值，主要體現在：要用數學的悠久歷史來展現數學文化的豐厚背景，用數學的廣泛應用來感受數學文化的博大精深，用現代的文明成果來展現數學文化的功能價值，用數學的美學價值展現數學文化的無窮魅力。在教學中借助課外資料，網絡搜索來進行拓展閱讀，讓學生在演繹數學歷史的過程中激發(fā)民族自豪感，在與數學家的對話中感悟探索的精神，在了解數學的現代文明成果中激發(fā)社會使命感，在挖掘數學美育功能的過程中領略數學的奧秘，在應用與探索中培養(yǎng)發(fā)現意識和形成科學求真的精神。比如人民教育出版社數學課本每冊教材中都有的“你知道嗎？”內容可讓學生通過拓展閱讀，從而感悟數學文化價值，提升學生的數學素養(yǎng)。
5 相互閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習慣
在教學中，讓同班學生之間、同級學生之間進行相互的作業(yè)閱讀、試卷閱讀。一是閱讀別人的錯題，思考錯的原因及地方；二是閱讀別人的對的部分，與自己的進行相互對比。通過不斷的引導，培養(yǎng)學生良好的數學閱讀習慣。
參考文獻：
《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》（以下簡稱《課標》）七級目標中讀的目標描述為：1.能從一般性文章中獲取和處理主要信息。2.能理解文章主旨和作者意圖。3.能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義。4.能通過文章的線索進行推理。5.能根據需要從網絡等資源中獲取信息。6.能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。7.除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。八級目標中讀的目標描述為：1.能識別不同文體的特征。2.能通過分析句子結構理解長句和難句。3.能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度。4.能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理。5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。6.除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上?！坝⒄Z閱讀不但是中國大多數英語學習者的學習目的，而且是中國大多數英語學習者的學習手段”。因此培養(yǎng)學生的閱讀能力是中學英語教學的一個主要目的。
閱讀能力的高低，一般取決于兩個方面，一是理解程度，即閱讀理解；二是讀速快慢，即閱讀速度。閱讀不是被動的接受型語言活動，它不僅涉及語音、語法、詞匯這些語言因素，還有非語言因素，如背景知識、邏輯推理、評價判斷等，是一種積極的心理活動。閱讀的過程就是讀者運用自己的經驗、知識，對文章進行猜測、證實、再猜測、再證實的心理活動，通過這些心理活動過程，達到對文章的深度理解。理解與速度是主次關系，理解是主，速度是輔，速度的快慢以理解為標準而進行調節(jié)。英國教育學家愛德華?費賴博士認為：“一個中等水平的英國人或美國人，閱讀速度可達到250詞每分鐘（wpm），或者更快一些，閱讀理解的準確率為70%左右?！毙抡n標要求我國學生的閱讀速度達到60―100wpm，理解準確率達到70%。
二、閱讀能力的培養(yǎng)
（一）抓住英語閱讀課堂教學
影響中國學生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學生的英語水平問題。因此，教師在日常教學中要十分重視學生語言知識的學習，如對詞匯、句型、語法的掌握，為學生實施進一步閱讀活動奠定必要的語言基礎。
基于語言的兩種功能――用于表達內容的事務功能與用于表達社會關系與個人態(tài)度的交往功能，語言課堂應包含以下兩種活動：解釋領會語言點的活動與實踐語言點的活動。換句話說，課堂教學應該為達成語言點學習活動與交際活動的融會貫通提供平臺。閱讀課上我們應該充分利用文本這一融語言點與語境于一體的媒介，加強對語言基本功的夯實與實際運用能力的提升，達到“教學做合一”。
牛津教材每單元Reading后Exercise D是訓練學生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進一步設計語境讓學生通過思考、討論，鞏固對他們的理解，最后可要求學生以課文為基礎，對這些詞匯進行拓展性造句或復述課文。
（二）精心組織、指導學生泛讀
要達到《課標》對讀的要求，單靠教科書是遠遠沒有足夠的語言輸入量的，沒有一定的輸入量，就無法保證一定的輸出量。因此，我們要有計劃地指導學生的泛讀。學生在泛讀時，不僅僅在提高閱讀的流利程度，還在增加著新詞匯，加深著舊詞匯，鞏固著語法知識。另外，泛讀還能幫助學生提高寫作能力及聽力和口語。更重要的是泛讀能培養(yǎng)學生閱讀英語的積極態(tài)度，提高英語學習的動機。在實際操作過程中要注意以下問題。
1.指導學生合理選擇閱讀材料
英語原著、中學生閱讀教材、專業(yè)報刊雜志或網絡資源等為學生的閱讀學習提供了廣闊的空間。在選擇時應把握好以下幾個原則：（1）聯系性原則，指材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯系，考慮學生的聽、說、讀、寫水平；（2）專題性原則，指閱讀同一話題的若干篇文章，其優(yōu)點在于隨著讀者在閱讀過程中對某一話題的了解和背景知識的積累，他會相對容易地了解相關話題的文章；（3）時效性原則，指選取的材料要貼近現實和社會，能反映各個領域的最新成果和發(fā)展等；（4）趣味性原則；（5）難易度適中原則，一般認為，選材時應對詞匯和語法進行嚴格的控制，生詞不超過總詞匯量的2%，新句型不超過5%，使學生在閱讀過程中基本無語言障礙。
2.幫助學生有效激活圖式
由于讀者頭腦中先存的知識（背景知識）及知識結構（圖式）在閱讀過程中起重要的作用，教師在教學中就要以激活學生的相關圖式為目的，通過對文章標題、插圖、關鍵詞等線索的討論，迅速調動學生頭腦中的相關背景知識，幫助他們理解閱讀中碰到的新內容，以提高閱讀速度。預測（讀者借助邏輯、語法、文化等線索，對文章的主題、體裁、結構及相關詞匯進行猜測）是激活圖式的一個重要方法，在閱讀過程中，對學生進行預測能力的培養(yǎng)是十分必要的。成功的預測能較大程度地激發(fā)學生的閱讀興趣，為下一步的閱讀與理解做好導向性的鋪墊。
以牛津英語模塊4第一單元Reading部分為例，在Lead-in中，設置以下問題供小組討論，激活學生已有背景知識，為理解課文內容做好鋪墊。
Do you like ads?Why?
Why do companies and organizations advertise?
Where can you find ads?
Can you give some examples?
What attitude should we take towards ads?
3.逐步擴展學生的“閱讀水平區(qū)”
“閱讀水平區(qū)”指現有的閱讀水平所能接受的最大程度。當學生的閱讀量越來越大時其語言流利程度將會提高，“閱讀水平區(qū)”將會擴大，此時，以前對他們難的東西就會變成容易的東西。因此，教師要熟悉學生閱讀材料的難易程度、學生的理解程度及材料的具體內容，以幫助學生擴大“閱讀水平區(qū)”。
4.正確處理詞匯障礙
在閱讀中遇到生詞時，如不影響對語義的理解，跳過它，順勢閱讀下去，這有助于提高閱讀速度，不打斷閱讀思路。
有時可以根據語言環(huán)境中的線索合理推測生詞詞義。
（1）掌握常見的表同義關系的詞：namely，in another word，this means，to put it in another way，that is，that is to say，as，similar，like，similarly等。
（2）英語中下定義的常用方式如下：
名詞（生詞）+定語從句
名詞+be+名詞或名詞從句
名詞+同位語或同位語從句
名詞+be called+...
名詞+means+名詞
例：Album is a book in which photos are collected and kept.
（3）特殊的標點符號，如冒號、引號、破折號及例子均可視為同義關系的提示語。
（4）表反義關系的提示語有：however，but，yet，while，whereas，although，despite，in spite of，on the contrary，unlike，in contrast等。
（5）還可利用構詞法、語法、邏輯、句子間的關系等來進行生詞詞義的推測。如fortunate可根據unfortunately推測，lessen可根據less推測。
（6）遇到長的人名、地名難讀、記，可用一個簡單的符號來代替。
5.制定目標和綜合評價模式
指導學生根據自身的基礎制定適合自己的英語閱讀計劃，包括完成計劃的具體步驟和方法，可以是一周的，也可以是一月的。無論是哪種目標，都要要求學生實現。讀的內容可以是幾章、幾頁，或按時間規(guī)定，如每天半小時、每周三小時等。如下表：
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為了保證閱讀目標的實現，我們要選擇合適的評價模式?！墩n標》指出：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧和統一。”個人成長檔案袋是形成性評價的一種形式?？梢砸髮W生建立個人成長檔案袋，其中包括的資料有：閱讀計劃表，讀書記錄卡（1，2），我的得意作（牛津英語每單元project的成品，如“A booklet about fitness”，“A poster advertising a new school club”），為你點撥（學生在閱讀中所積累的重點、難點詞匯、語法筆記，在小組交流時學生與其他組員共分享），學生還可根據自己的實際情況加入一些個性化的材料。
讀書記錄卡1
6.培養(yǎng)良好的閱讀習慣
在閱讀中要求學生改掉不好的閱讀習慣，如用手或筆指讀、出聲讀、以單詞為注視點閱讀、回視等，培養(yǎng)學生略讀、尋讀、查閱、按意群閱讀的習慣及能力。
略讀是為了解文章大意而快速瀏覽閱讀的方式?？刹捎萌齻€步驟略讀：通讀第一段和最后一段，細讀其他段落的主題句，瀏覽一些與主題句有關的信息。
尋讀是從較長的文字材料中查詢特定的細節(jié)內容。為了尋讀快而準，可利用主題詞、標題、圖表、版式及印刷特點等方面的信息。
查閱是一種有目的地查找個別資料的瀏覽性閱讀。英語中大部分的信息源，如詞典、百科全書、書刊雜志的索引、電話號碼薄等，都是按字母順序排列的，以便于快捷地查找。但其他一些信息源，如歷史資料的體育專欄等，又都是按各自的特點排列的。只有了解了所需信息源的組合排列方式，才能迅速準確地找到所需信息。
低效率的閱讀者往往以單詞為注視點，一詞一詞地讀，而高效的閱讀者則以意群為注視點來閱讀，有的甚至能以行為注視點達到縱向閱讀，即漢語的“一目十行”，從而大大提高閱讀速度。如下例，高效率的閱讀者只需4個注視點就可讀完，而低效率的讀者要用15個注視點。
The paintings?搖that David donated to the school?搖are being displayed?搖in the assembly hall.
The?搖?搖paintings?搖?搖that?搖?搖David?搖?搖donated?搖?搖to?搖?搖the?搖?搖school?搖are?搖being?搖
displayed?搖in?搖the?搖assembly?搖hall.
（三）朗讀、背誦美文
英語專家陳琳談英語學習方法時指出：“在沒有語言環(huán)境的情況下，外語是不可能‘習得’的（但作為一種教學手段，必須盡量創(chuàng)造習得環(huán)境），只能‘學得’。必須下艱苦的功夫。我一向主張要‘背’?！辈粌H兒童，成人更加要背。且看鄭板橋在《自敘》中所說：“人咸謂板橋讀書善記，不只非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中，馬上，被底，或當食忘匕著，或對客不聽其語，并自忘其所語，皆記書默誦也。書有弗記者乎？”
所以，在大量閱讀過程中遇到的優(yōu)美句子、精彩段落，教師應要求學生大聲朗讀甚至背誦，以培養(yǎng)語感。
三、結語
只要方法正確，我們就既可以培養(yǎng)學生的理解能力，又能提高學生的閱讀速度。在知識爆炸的時代，為了較快地掌握信息，快速閱讀與準確理解的能力是必不可少的。當我們給學生提供了有效、正確的閱讀方向、方法時，不僅能幫助學生從多方面提高閱讀和語言能力，更重要的是，給學生打開了多彩世界的大門。
參考文獻：
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［6］陳蕾.高三英語閱讀課教學現象剖析.2006.6.
1. 當前初中英語閱讀教學存在的主要問題
1.1 教學模式單一
在當前的初中英語閱讀教學中，主要采取以教師為主導甚至主體的教學模式，即教師對主題進行導入后，就以帶領學生略讀并找出文章大意的模式進行課文講解。在這種教師講解、學生被動接受知識的教學模式下，學生閱讀學習主體的地位被忽視，且學習的主動性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現代教學技術的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學中使用多媒體等教學工具來提高教學質量，然而卻沒有從根本上改變英語閱讀教學中教師為主導的單一教學模式，發(fā)揮出學生學習的積極性和主動性。
1.2 英語閱讀教學內容局限于課本
在當前的英語閱讀教學中，部分英語教師還沒有意識到幫助學生通過課外補充閱讀來學習教材內課文知識的重要性，對英語閱讀的教學僅僅停留在教材中的內容。并且一些英語教師不能有效指導學生通過進行課外自主閱讀來提升英語學習綜合能力，實施的課外閱讀的目的只是為了進行閱讀訓練，完成練習題。而這種課外英語閱讀指導的缺失狀況，導致學生不能在初中英語學習期間養(yǎng)成自主進行英語課外閱讀的良好學習習慣，從而進一步影響初中英語閱讀教學效率的提升。
1.3 詞匯教學缺乏新意
詞匯的積累是初中生進行英語閱讀學習的基本內容。然而，在現階段的英語教學工作中，詞匯教學依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學生讀背――單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學創(chuàng)新。在這類傳統的詞匯教學模式中，學生學習單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過程中靈活運用與理解，實踐能力較差。
2. 優(yōu)化人教版初中英語閱讀教學的措施
2.1 尊重學生在英語閱讀學習中的主體地位
進行英語閱讀的主體是學生，學習如何提高英語閱讀能力的主體依然是學生，這一點在英語教學中需要得到尊重，并通過師生之間、學生與教材之間、學生主體之間的多種形式的互動體現出來。例如，筆者在幫助與引導學生進行教材的初步閱讀之后，會詢問學生想通過此篇課文學習到什么，進而根據學生意愿確定本課的教學目標；而學生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現與課本教材的互動；同時，學生之間也可以在教師的引導下以自問自答、分組學習不同段落并分組教授重點內容或寫作手法等形式進行互動。但在種種形式的互動中，必須要注意激發(fā)學生學習的積極性與主動性。
2.2 課外補充，豐富閱讀
除了需要完成文后練習題的課外閱讀，教師需要進一步鼓勵、引導學生進行單純以英語閱讀為目的的英語課外閱讀活動。例如，筆者會針對近期的時政、民生熱點確定閱讀主題，并事先對可能出現的一些課外單詞進行補充講解，幫助學生閱讀更順暢。在課下讓學生借助圖書館、新媒體、傳統媒體等平臺通過自主閱讀來了解相關事件，在進行英語閱讀的同時開闊視野。
2.3 多種方式掌握單詞
學生學習單詞最終是為了在閱讀、寫作、對話中可能出現的多種具體情景中理解、運用單詞，因此在英語教學中，學生也應該是從具體的情景中學習英語單詞。所以，教師應采用多種手段為學生學習、應用單詞創(chuàng)設情景。例如，對動詞或表情詞的教學中，可以安排一名學生通過肢體語言表現這個單詞，其它學生猜測是哪個英文單詞，加深并強化學生對詞匯的記憶，進而獲得良好的教學效果。
3. 結語
在《課程標準》中，初中英語閱讀的重要性得到充分體現，中學英語教師在閱讀學習課標之后，需對自身英語閱讀教學工作進行一定的反思，并對教學方式進行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學生真正提高英語閱讀實際應用能力，進而為后期的英語學習與交際奠定基礎。
[1] 王篤勤. 英語教學策略論[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2002.
【關鍵詞】網絡平臺；語文閱讀；教學策略
目前語文閱讀教學還存在部分的“形式主義”，部分教師將閱讀課改為自習課，占用學生自由閱讀的時間。部分教師給出的理由是“學生閱讀效率不高”，“閱讀內容與學習無關”，從而取消了學生的閱讀課。教師對此可以提高監(jiān)督程度，指定閱讀內容，而不能忽略閱讀課的開展。教師可以用網絡平臺來優(yōu)化語文閱讀教學策略。隨著信息技術的發(fā)展，網絡平臺日益成熟，具有信息量大、傳輸效率高、一定的隱蔽性等特點。對于教師自身，可以利用網絡平臺廣泛了解知識信息，提升自身專業(yè)素質。對于學生來講，可以通過網絡平臺進行有質量的閱讀，從而提高閱讀能力。以下是我對利用網絡平臺進行語文閱讀教學策略的探究，以供借鑒。
一、教師利用網絡，提升專業(yè)素質
教師是教學活動的引導者，具備良好專業(yè)素質的教師必然能提高教學質量。因此，教師應當首先提升自身專業(yè)素質。只有這樣才能保證閱讀教學活動的順利開展。教師可以利用互聯網從多方面進行專業(yè)學習，定期查閱有關教學資料，播放相關教學視頻，學習優(yōu)秀教師的教學方法。
（一）落實教研活動
目前，部分學校中的教學研究小組處于“休眠”狀態(tài)，同學科教師可能會定期坐在一起討論教學方案，而實際效果卻不盡人意。部分教師為了形式而參加討論，或者一些教師有部分實踐教學經驗和教學策略，卻不愿意分享給其他教師。教研活動有其形而不具實質性的內容。教師應當確保教研活動真正、有效的進行。語文教師可以向學校申請每周定期進行網絡教研討論會，地點不限。教師們可以在網絡平臺討論組中進行教研活動，要求每位教師必須進行互動，提問問題或者進行教學經驗分享。有實踐經驗的教師不應當保守自己的教學策略，對于缺乏經驗的教師要給予適當的指導、幫助。只有這樣，閱讀教學策略的研究工作才能有效地進行，其潛在價值不可估量。
（二）整合課程資源
同類科目的課程資源在知識內容上有相似之處，但是不同的地方往往是教學策略的變化。不同教學工作者制定的教學內容、教學方案也不相同。教師應當利用網絡，廣泛搜集語文閱讀教學資源，對不同的教學方式進行整合，從而篩選出最佳的教學方案。例如在進行課文《祝?！返拈喿x教學時，一些教師給出的教學目標中有“了解封建禮教吃人的本質”，而一些教師提出“祥林嫂是怎么死的？”兩者都為教學目標，探索的內容也基本相同，然而不同之處在于學生對后者更容易理解。第一種教學目標的制定過于空泛，學生只知道自己需要了解什么，卻不知到從何下手，對于“本質”二字不知該如何進行探究。而第二種教學目標對于學生來講很容易就理解了，讓學生既知道學習什么，又知道如何進行。同是課文《祝?！返慕虒W目標，而教學效果就大不相同。前者空泛、抽象，后者簡介、明了，教師要學會對課程資源進行整合，從而查漏補缺，優(yōu)化教學方案。
二、利用網絡加強學生閱讀理解
課堂是學生獲取學習知識學習方法的主要途徑，教師在進行語文閱讀教學時還要注重課堂的教學質量。目前語文教材的閱讀內容有限，教師在帶領學生進行課內閱讀后，還需進行課外閱讀，拓展W生閱讀量、閱讀類型。這樣可以有效提高學生的語文創(chuàng)新能力，對作文書寫以及閱讀題的解答有著較大的幫助。教師可以利用多媒體進行課堂教學。例如在進行《背影》這篇課文的教學時，教師可以利用多媒體將朱自清在寫作這篇文章的創(chuàng)作背景呈現出來，讓學生更好地理解文章內容以及作者情感。由于網絡有很強的實時性，其內容較為現代化，因此更容易被學生所接受。在講解結束后，教師可以將有關課外資料進行播放，加深學生對朱自清眼中“父親的背影”的理解。例如，再多媒體上播放一些網絡中為人父母的感人幻燈片，同時讓學生想到自己的父母，與文章作者產生共鳴。這樣便多方面地對學生進行刺激，加深了學生對文章的理解，同時產生自己的看法，讓學生知道該如何更好地進行閱讀，并且有助于提高學生作文的鮮活性。
三、加強師生互動
教學活動的順利開展，離不開教師對學生學習情況的實時掌握。只有教師與學生進行互動，才能更好地了解學生的思維過程以及學習水平。由于性格因素，部分學生在課堂中始終保持拘謹的狀態(tài)，教師很難與之進行互動，不容易了解其學習狀態(tài)。針對該情況，教師可建立網絡周末討論組，方便師生間的溝通。教師可以利用討論組，進行假期閱讀任務的布置與監(jiān)督，平時教學工作的意見收集，以及學生學習疑問的解答。利用互聯網的隱蔽性，學生便可以暢所欲言，將平時不敢或沒有及時表達的想法反饋給教師，教師可以通過這種方法從語言上了解學生近期的學習狀態(tài)，有利于保證教學工作的針對性。
結語
語文閱讀教學的有效開展，首先要求教師具備良好的專業(yè)素質，其次可以利用互聯網豐富閱讀課堂教學內容，加強師生互動，實時掌握學生的學習情況。本文從“專業(yè)素質”、“課堂教學”、“師生互動”三個角度探究如何利用互聯網提升語文閱讀教學效率，供廣大語文教師借鑒。
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
小學語文閱讀教學是學生讀懂文章內容，明晰作者意圖，體會作者感受的重要手段和方式。因此如何提高小學語文閱讀有效性的策略，是必須考慮的問題。但是小學生由于自身閱歷和知識儲備的問題，要他們準確理解小學語文中語段的含義還是比較困難的。因此，如何提高小學生語文閱讀的能力是當前小學語文教學的重點。
一、現階段小學語文閱讀教學中出現的問題
1.小學生的閱讀理解興趣低
如果想提高小學生的閱讀理解能力，首先廣泛的閱讀是必不可少的。同時，對小學生來說，雖然是學生，但畢竟年齡方面的限制性因素還是比較多。對于小學生來說，主要是在學習過程中要有一部分玩的時間。這其實和大學生形成鮮明對比，大學生不愿離開教室到操場，但是小學生更加愿意到操場中去體驗活動。小學生不愿意花更多時間穩(wěn)穩(wěn)坐下來看書，除非是非常刺激的時候才會仔細閱讀。但是閱讀的時候多，只是聽其中的情節(jié)，具體的文章提煉就出現了問題。
2.小學生對于閱讀之后理解的程度不高
小學生即使愿意坐下來進行閱讀，也是非常感興趣。在人教版的語文教材中不僅是故事一樣的記敘文，也有其他問題的文章。而且對于記敘文同樣也有需要仔細思考的部分，并不是像讀故事一樣，了解其中的情節(jié)即可，對于了解其中具體的作者意圖還是一知半解。對于文章的理解必須是通過表面文字敘述，掌握作者內心的變化，再加上推理論證，最后才能對整個文章進行整體把握。但是小學生要達到這樣的高度是非常困難的。
3.小學語文教師對于小學語文教學的梯度設置不夠
很多時候對于小學語文學習的安排如何進行教學不是按照由簡入難的梯度安排原則進行學習的，或者說梯度學習分界不是特別明顯。這樣小學生在對于小學語文的理解上就會覺得一樣難，沒有信心繼續(xù)學下去，很容易造成學生不愿學習的問題。
二、小學語文閱讀教學有效性策略
1.在興趣中學習，學習中提高興趣
小學語文的學習主要是如何利用好小學生的興趣，幫助學生在學習過程中提高閱讀能力。首先是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，沒有閱讀的興趣，學生就不會認真閱讀。因此，使用學生喜歡的閱讀材料才是基礎。其次，在學生有興趣閱讀之后，及時在閱讀過程中提出問題，幫助學習更深層次的內涵。在閱讀過程中加深理解，學生的閱讀能力也就進一步提高。
2.設置小學語文學習的梯度
對于小學生的閱讀，主要還是設置由簡入難的梯度學習模式，不要難度沒有絲毫變化。閱讀中的問題難度一直很簡單或者很難，均會造成學生對閱讀產生厭惡心理。因此設置梯度的學習模式可以使學生在學習過程中獲得滿足感，同時又會產生積極探索的心理。小學語文的閱讀教學其實就是為了更好地提高學生的理解力，更好地掌握文章。
綜上所述，小學語文閱讀教學有效性策略必須是首先掌握學生的學習心理，同時掌握科學的教學方法，最后才能提高閱讀教學的有效性。
關鍵詞：初中英語，閱讀教學，閱讀技巧，習慣培養(yǎng)，具體方式
閱讀教學能夠有效的幫助學生實現字、詞、句的累積運用，能夠有效的整合英語知識點。同時有對單詞，語法知識的學習有著積極的促進作用，由此可見閱讀教學是我們初中英語教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。
一、在閱讀教學中教育者應該做好哪些準備
（一）大致了解學生的學習狀況與知識儲備
根據調查顯示學生的學習狀況與學生對英語知識的儲備直接影響到學生在閱讀教學中表現，因此教育者在對初中英語進行閱讀教學前要事先對班內學生的學習狀況與知識儲備有一個大致的了解。以此來對學生閱讀教學所能基本接受的難度有一個相對科學的把握，以此確保大部分學生從閱讀教學中取得發(fā)展進步。
（二）教育者進行閱讀材料的詳細分析
教育者對閱讀教學材料的有效評估對于提高閱讀教學效率與閱讀教學質量有著重要的作用。在教學之前教育者需要進行材料的分析，分析閱讀材料是否符合學生的學齡特點，是否符合學生學習的最近發(fā)展區(qū)等等。當然教育者還需要對材料中的一些重點難點進行提前標注，以便于講解時細密有致。
（三）根據閱讀內容提前準備材料
閱讀教學不僅僅是針對閱讀內容而進行的教學活動，在閱讀教學中往往還涉及到一些與閱讀內容相關的輔學習材料。教育者需要在教學設計中就將這些輔材料搜集整理好，以便于為學生呈現更加充分、更加精彩的閱讀教學。
二、閱讀教學中教育者要注意哪些問題
（一）制定閱讀內容，明確教學主題
閱讀教學的重點在于“閱讀”，教學者作為教學活動的主導者，對學生起積極的引導作用。因此在閱讀教學中教育者有責任也有義務為學生確立明確的閱讀主題，以便于學生找到課堂學習的中心與重心。
（二）合理的在閱讀教學中使用分層教學法
每個學生都是一個獨立的個體，我們不能夠奢求每個學生學習英語，進行英語閱讀都具備一樣的能力。在實際的英語閱讀教學中，我們應該認清學生與學生之間的差異，勇敢的承認這種差異，并采用分層教學法在閱讀教學中去弱化這種差異。
在閱讀教學中，我們可以根據學生閱讀能力，詞匯積累程度的不同而進行不同的層級劃分，這也是教育者在閱讀教學之處要對學生的學習狀況進行了解的原因。我們將學習狀態(tài)較好的學生分為一組，將學習能力，單詞累積程度較差的學生分為一組，不同的組別給予不同難度的閱讀主題，或是閱讀要求。
比如在我們組織學生閱讀《What time do you go to school？》這篇課文時，教育者就可以為學習狀態(tài)較好的學生訂立理解文意，用自己的話轉述文意的閱讀要求。而對于學習狀態(tài)較差的學生，教育者則可以只要求學生掌握課文中的新單詞，理解文意即可。
三、如何在初中英語教學中進行有效的閱讀教學
（一）充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀學習興趣
學生是閱讀教學的主體，學生本身對閱讀學習的興趣往往就決定了閱讀教學的教學質量，因此教育者在閱讀教學的過程中要充分尊重學生的學習主體地位。
學生往往對“新奇的，時髦的，故事性強的”事物比較感興趣，教育者就可以抓住學生的這個特點，在閱讀教學的教學內容中適當的插入一些英語小故事，小語言，或是一些涉及時事的報道類文章。以此吸引學生的注意力，增加學生的閱讀興趣。
（二）設置問答環(huán)節(jié)提高學生的閱讀教學參與度
閱讀教學中的問答環(huán)節(jié)可分為兩種，分別為“前問答環(huán)節(jié)”與“后問答環(huán)節(jié)”?！扒皢柎瓠h(huán)節(jié)”是指教育者在閱讀教學開始之前進行問答設置，易引發(fā)學生對閱讀內容的猜想，為學生提供一個閱讀啟發(fā)?！昂髥柎瓠h(huán)節(jié)”則是指在學生進行完閱讀學習之后進行問題設置，以此來實現對閱讀內容的回顧也總結，加深學生閱讀學習的印象。
在閱讀教學中設置問答環(huán)節(jié)，不僅有利于學生在閱讀時進行積極的思考，還有利于活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。
（三）引導學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力
課外閱讀往往能夠有效的擴展學生的英語知識，因此教育者要積極的鼓勵學生進行課外英語閱讀，以此培養(yǎng)學生的英語自主閱讀能力，使得學生形成課外閱讀、自主探索的好習慣。
四、總結
教育者必須將閱讀教學擺在英語教學的重點位置，在教學中培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，在教學中擴充學生的詞匯量，更要讓學生在教學中愛上英語閱讀，愛上英語學習，為學生往后進行更加深入的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞 新課標理念 高中語文 閱讀教學
一、新課標理念下高中語文閱讀教學的誤區(qū)
（一）教師閱讀教學的誤區(qū)。
1.教學目標單一，教學內容缺乏新穎性
為了應付高考，許多教師在閱讀教學中都將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標等的教育，致使生學的閱讀能力得不到發(fā)展。
2.依賴答案，限制學生的思維能力
針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學生的解題思路，阻礙學生發(fā)創(chuàng)造性思維和散性思維的發(fā)展；但更多的老師認為閱讀題所設置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。
3.教學方法陳舊，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣
部分高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學生對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。
（二）學生閱讀訓練的誤區(qū)
1.對文章理解不透徹
無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學底蘊欠豐厚。
2.不能“學以致用”
判斷文章體裁，運用相關文體知識鑒賞文章、思考問題，應是學生閱讀思維之一。但是，學生閱讀過程中卻難以將課內所掌握的知識轉化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現“學以致用”。
3.認為閱讀訓練成效小
學生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓練一定要多讀多練，才能培養(yǎng)語感。
4.語言表達能力不強
語文學習的一大內容就是語言學習。而當前許多高中學生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現狀令人堪憂。
二、探究新課標理念下高中語文閱讀教學的有效策略
（一）引導學生注重對文本的閱讀積累。
語文教學的重要目的之一是傳承祖國優(yōu)秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導學生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學生從這些名篇中感受作者的人格，從而內化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導學生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。
（二）提高學生的細讀與鑒賞能力。
無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學就會走向空洞。對此，半個多世紀以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。
（三）鼓勵學生個性閱讀與探究性閱讀。
個性閱讀，即學生從主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地學習語文打好基本功。當然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。
（四）創(chuàng)設師生平等對話的氛圍。
1.教師要樹立師生平等的意識
平等意識缺乏的教學會造成話語霸權充斥課堂，使課堂出現“灌輸式”的教學現象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄教師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生純粹只是客體。
2.教師應提倡“和而不同”
“和而不同”強調閱讀教學中教師應對學生不同觀點的互相尊重，從而與學生形成和諧的師生關系。
三、結論
總之，探究閱讀教學的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學的角度出發(fā)，從整體出發(fā)，從自己的實際出發(fā)，努力激發(fā)學生閱讀興趣，充分發(fā)揮教師的主導意識和學生的主體意識，倡導“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學設計、教學實踐中走好每一步，才能培養(yǎng)學生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學生人格的健康發(fā)展，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
