發(fā)布時間：2024-01-05 17:06:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒藝術(shù)活動的意義樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
2020.9——2021.1
根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和新課程改革精神，理論化審視幼兒美術(shù)和環(huán)保教育的有機融合，在幼兒美術(shù)活動中培養(yǎng)環(huán)保意識的途徑和方法
一、促進幼兒的三個“環(huán)?！?/p>
1.提高幼兒的環(huán)保知識
在環(huán)保繪畫、環(huán)保美工、環(huán)境欣賞、環(huán)保作品展等活動的開展中，幼兒逐步形成了對環(huán)境問題的正確認識，也逐漸掌握了大量的環(huán)?；A(chǔ)知識，例如，全球的環(huán)境問題、水資源問題、沙漠化問題、環(huán)境污染問題等，他們都有了自己的看法和認識。他們知道環(huán)境保護應(yīng)該從自身做起，從一點一滴做起，從身邊做起。
2.增強了幼兒變廢為寶的環(huán)保能力
根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點，采用直觀、形象、生動、有趣的形式，將環(huán)保教育與美術(shù)教育相結(jié)合，發(fā)動幼兒和家長一起收集生活中的各種廢舊物品，充實到美術(shù)教學活動中去，開展豐富多樣的變廢為寶活動。幼兒通過美術(shù)活動的形式與環(huán)境的交互作用，有效增強了變廢為寶的能力，養(yǎng)成了良好的環(huán)保習慣。
3.形成了幼兒自覺的環(huán)保行為
通過和環(huán)境、社區(qū)、材料、作品的交互作用，幼兒朦朧的環(huán)保意識逐步形成了一種自覺的環(huán)保行為，幼兒生活中能夠主動保持環(huán)境、減少噪音、節(jié)約用水……幼兒還通過自己去影響家長。要求他們不要隨地吐痰、扔煙頭、用一次性餐具等。他們還通過自己的繪畫作品和手工作品，告訴人們要保護環(huán)境、愛護地球、節(jié)約資源，幼兒的環(huán)保行為已經(jīng)初步形成。
二、形成環(huán)保教育活動的三大“模塊”
在實踐研究中，通過教學活動形成“節(jié)日滲透”、“領(lǐng)域滲透”、“主題滲透”三大模塊，逐步形成了以美術(shù)教育為基本形式的環(huán)保園本課程的雛形。
1.節(jié)日滲透
在與環(huán)境保護有關(guān)的紀念日到來之際，組織形式多樣的美術(shù)專題教育活動，人人參與，在活動中強化幼兒的環(huán)境意識和環(huán)境覺悟。如“世界環(huán)境日”的廢舊物品制作活動、“愛鳥周”的畫展宣傳活動、“世界地球日”主題的畫展活動等，分別開展美術(shù)教育教學活動，收到了普遍的教育效果。
2.領(lǐng)域滲透
在幼兒園一日生活中把環(huán)保教學有機滲透到繪畫、手工、欣賞教學活動、區(qū)域活動、墻飾布置甚至其他綜合領(lǐng)域中。老師善于抓住身邊的小事，進行舉手之勞的有目的有意義的環(huán)境教育滲透。
3.主題滲透
主題活動的內(nèi)容比較連貫，有的知識點還可以鏈接起來，環(huán)保意識容易留下痕跡。用網(wǎng)頁的形式做成資料包、框架，包括：主題的來源、主題的教育目標預(yù)設(shè)、主題網(wǎng)絡(luò)、主題探究周計劃日的計劃預(yù)設(shè)、主題可利用資源（墻飾資料、家長收集資料、社區(qū)）、活動觀察與反思、教材資料超市等項目內(nèi)容。教師組織活動更加具有連貫性和針對性，大大提高了幼兒的環(huán)保意識。
三、具體工作安排
九月份:
美工區(qū)《各種各樣的紙》、美工區(qū)《動動小手，變廢為寶》
美工區(qū)《向日葵》、美工區(qū)《五星紅旗》
十月份：
美工區(qū)《彈珠滾畫》、美工區(qū)《環(huán)保報紙小背心》
美工區(qū)《蛋糕》、美工區(qū)《自畫像》
十一月份：
美工區(qū)《紙板畫》、美工區(qū)《自制望遠鏡》
美工區(qū)《蝴蝶》、美工區(qū)《蝴蝶》
十二月份：
幼兒美術(shù)欣賞教育活動是教師引導(dǎo)幼兒欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中的美好事物，感受其形式美和內(nèi)容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美情感和審美評價能力的教育活動。
如何借助圖畫書中優(yōu)秀的美術(shù)資源來開展幼兒園美術(shù)欣賞活動，讓美術(shù)欣賞活動更為幼兒喜歡與接受，是我們不斷思考與嘗試的問題。
一、借助圖畫書，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)欣賞活動的興趣
1.圖畫書中藝術(shù)風格的多樣性讓美術(shù)欣賞更有趣
圖畫書的藝術(shù)風格一般分成八類：具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)等。如《小藍和小黃》，是一部抽象派作品，作者摒棄了常見的具象，用一藍一黃兩個近似圓形的抽象的色塊，象征兩個孩子，講述了一個關(guān)于愛與融合的故事，在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去，既抽象又晦澀。在外人看來，這實在是太大膽、太前衛(wèi)了，但結(jié)果卻恰恰相反，孩子們輕而易舉地接受了故事，而且讀出了它們的喜怒哀樂，還在他們身上找到了自己的影子。幼兒不僅讀懂了故事，而且也理解了抽象畫。像這樣的資源還很多：獲凱迪克獎金獎的《夏日海灣》，作者用美麗的水彩畫給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫面中光影與色彩的變化，帶有明顯的印象派的特征。《誰來我家》《凝固的時間》《夢想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實主義的影子。從這些優(yōu)秀的圖畫書中挖掘出美術(shù)知識進行欣賞教學，更能激發(fā)幼兒的學習興趣，更好地理解藝術(shù)風格。
2.繪本中繪畫技巧的豐富性讓美術(shù)欣賞更生動
憑借不同的媒體，兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼以及剪紙等。正是這種多樣化，才讓圖畫書擁有了迷人的外貌，更使圖畫書成為美術(shù)教學的資源寶庫。而在閱讀這些優(yōu)秀的圖畫書時，幼兒潛移默化地感受到了繪畫技巧的豐富性，這種自我感知、自我發(fā)現(xiàn)，讓美術(shù)欣賞活動霎時變得生動起來。
二、借助圖畫書，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)作品的感知力
美術(shù)欣賞活動的目標之一就是為了培養(yǎng)幼兒感受美的能力。而這一目標的達成，需要讓幼兒接觸較多的優(yōu)秀的藝術(shù)作品，經(jīng)典的圖畫書就能很好地滿足幼兒這一需要。比如在培養(yǎng)幼兒色彩感知能力時，我們就借助許多經(jīng)典的圖畫書來開展。
幼兒對色彩的感知即對色彩的辨認能力是極其初級和簡單的，也就是說，他們僅僅對最主要的色彩，如，黑、白、紅、綠、黃、藍有最原始的感知和辨識，對于介于這幾種主要色彩的中間色或過渡色就很難辨識。通過圖畫書閱讀，可以拓展幼兒對色彩多樣性、復(fù)雜性的感知和辨識，使他們的色彩辨識能力得以較大的提升，并使各種色彩與五彩繽紛的大自然中的景物聯(lián)系起來，初步對色彩的內(nèi)涵和表達的情感有所了解，這就為進一步使幼兒可以用更多的色彩表達自我中心的景物和情感提供了初步的條件。
每個繪本都有不同的內(nèi)涵和情感，在繪本閱讀過程中，我們輔以多媒體、圖片、幻燈、動漫等形式，引導(dǎo)幼兒感受繪本故事的內(nèi)涵。理解繪本應(yīng)把體驗放在第一位，在孩子大膽表現(xiàn)自己對繪本故事的體驗后，教師對幼兒的直覺體驗進行提升。結(jié)合幼兒的年齡特點，我們選取了《黃雨傘》《小黃和小藍》《亂七八糟的變色龍》《彩虹的盡頭》《花格子大象艾瑪》等圖畫書，引領(lǐng)幼兒閱讀，感受圖畫書的色彩美。幼兒通過閱讀，不僅能敏銳地辨別顏色，更能體悟到不同顏色所表達的不同感受，如，冷、熱、歡快、沉重、明亮、灰暗等。
三、借助圖畫書，激發(fā)幼兒美術(shù)中潛在的創(chuàng)造力
美術(shù)欣賞活動不單單是引導(dǎo)幼兒觀察、臨摹，更重要的是鼓勵幼兒通過自己的觀察來豐富自己的思想，大膽地表達與創(chuàng)造。美術(shù)作品是開放的，雖然教師在開展美術(shù)欣賞活動前，會對作品的意義進行預(yù)設(shè)，但這并不意味著幼兒必須接受這種預(yù)設(shè)，他們?nèi)匀豢梢杂凶约旱睦斫?。我們必須要讓幼兒多看、多感受，他們才能在?chuàng)作時想別人所未想、畫別人所未畫、做別人所未做的。
我們平時經(jīng)常選取一些形象夸張、色彩明快、充滿想象的圖畫書讓幼兒進行欣賞，如《幸福的鱷魚和長頸鹿》《色彩斑斕的變色龍》《大腳丫跳芭蕾》等，通過對這些圖畫書中夸張的形象、情節(jié)等的欣賞，拓寬幼兒的思路、眼界，幫助他們進行藝術(shù)的遷移。
圖畫書為幼兒園美術(shù)欣賞活動帶來了朝氣，那些美好、柔和、層次、各種各樣色彩的變化，提升了幼兒的審美眼光，開闊了他們的視野，激發(fā)了他們的想象，豐富了他們的情感，開發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，讓他們享受著美妙而絢麗的藝術(shù)天空。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒；材料投放；藝術(shù)性
中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）15-0070-01
幼兒階段的教育對于幼兒的終身發(fā)展具有重要的作用。兒童的發(fā)展是一個整體，教師在游戲教學中要注意把游戲目標滲透到幼兒的發(fā)展中，并根據(jù)幼兒的發(fā)展設(shè)定游戲目標，有目標地進行區(qū)域活動、有計劃地投放各種操作材料，以促進幼兒身心的全面發(fā)展。因此，材料的投放具有一定的“藝術(shù)性”。
一、根據(jù)主題及幼兒游戲的發(fā)展提供材料
區(qū)域活動材料提供應(yīng)根據(jù)主題，提供幼兒游戲操作材料。生活中存在著多種知識，這些都是區(qū)域活動授課的材料來源。幼兒教師按照每月的主題，設(shè)置新的區(qū)域活動，在區(qū)域活動中讓幼兒進行學習，自然會激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。教師要珍視區(qū)域游戲的獨特價值，在幼兒園一日的活動中，根據(jù)活動的主題，對游戲材料有計劃地進行投放，讓自然材料的作用得到更有效的發(fā)揮。教師可通過創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知和實踐操作獲取經(jīng)驗的需要。幼兒在玩的過程中玩自己喜愛的游戲，在與材料互動的過程中會積累到多種經(jīng)驗。教師應(yīng)按照幼兒的發(fā)展和游戲主題持續(xù)補充游戲材料，讓幼兒在玩游戲時有更多的選擇機會。例如，教師在課后結(jié)合主題設(shè)計了教學活動“小樹葉”，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的學習和生活經(jīng)驗感受秋天樹葉媽媽的變化。隨后教師將幼兒在戶外拾起的樹葉、樹枝放到區(qū)域活動中。幼兒們用撿回的樹枝做成了科學區(qū)的“按數(shù)捆枝”，有的幼兒用美術(shù)拓印的方式留下了樹葉寶寶的有趣葉脈，有的幼兒用撿回的樹葉拼成畫等，不僅發(fā)揮了他們的想象力，而且很好地參與了區(qū)域活動。這也充分說明區(qū)域活動顯現(xiàn)了主題活動的重要意義。
二、材料的投放要富有探究性和目的性
環(huán)境可以激發(fā)幼兒對社會、情感、認知等方面的學習。游戲中區(qū)域材料不是隨便投放的，要富有探究性和目的性，富有探索性的材料可以給幼兒留下大量的參與和想象空間。教師應(yīng)在活動區(qū)投放豐富的材料，但并不是只追求數(shù)量。材料的投放要具備藝術(shù)性，要避免材料過多導(dǎo)致的效果不佳。過多的材料投放盡管能吸引較多幼兒進行游戲，但雜亂投放的材料會使注意力不穩(wěn)定的幼兒分心。幼兒是區(qū)域活動的主體，他們需要與活動中的材料發(fā)生互動。教師應(yīng)根據(jù)活動目標，在投放區(qū)域材料時有的放矢，讓材料與幼兒的發(fā)展水平及興趣需求相吻合，盡可能體現(xiàn)材料的豐富性與目的性，觀察幼兒的活動情況，定期更換投放的材料，定期進行材料補充。在幼兒園區(qū)域活動開展前，教師要先和幼兒進行討論，從幼兒的興趣出發(fā)，根據(jù)幼兒的認識特點，并根據(jù)教育目標與幼兒一起制定區(qū)域活動的規(guī)則。例如，在有關(guān)畬族“山哈情”這一主題的活動中，幼兒對畬家服飾產(chǎn)生了興趣，于是教師就創(chuàng)立了“畬家加工坊”這一區(qū)域游戲。教師帶著幼兒參觀了畬族宮，了解畬家人民的服飾特點，與幼兒共同談?wù)摲椀淖龇?，滿足了幼兒的需求。又如，很多幼兒很想自己動手制作畬家服飾，教師就上網(wǎng)購買塑料針，以毛線代替縫衣服的線，用泡沫紙裁成衣服形狀，去店里購買畬家服飾上特有的花紋布條，然后投放在美工區(qū)，由幼兒自主操作，一個令幼兒流連忘返的美工區(qū)就形成了。因此，區(qū)域活動中，教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域材料與活動目標的關(guān)系，恰到好處地進行區(qū)域材料投放，讓活動材料富有探究性和目的性。
三、材料的投放要具備多功能性
材料的多功能性有利于幼兒在有準備的環(huán)境中提高郵中巳ぃ有利于激發(fā)幼兒持續(xù)探索的欲望和信心。幼兒好奇心強，對于同一類事物的不同變化特別感興趣。比如，教師在科學區(qū)中投放了“按數(shù)粘果”，幼兒根據(jù)不同樹葉的顏色和形狀、大小來進行點數(shù)、樹葉的分類等，引導(dǎo)幼兒識別顏色，分辨不同物體的特征；教師還可以引導(dǎo)幼兒用排序的方法制作新的材料，新制作出來的作品還可以作為主題材料布置在班級墻面上。這個材料的制作過程鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、點數(shù)能力，還實現(xiàn)了一物多用、一物多玩，使幼兒在操作中獲得了多種能力的發(fā)展。探索性越強的材料，越能激發(fā)幼兒的興趣，也越有利于區(qū)域活動的順利進行。
四、結(jié)束語
總之，適宜的區(qū)域活動材料為幼兒提供了自主選擇、主動操作的機會和活動氛圍。區(qū)域活動材料投放是一門藝術(shù)，教師作為“指導(dǎo)者”“引導(dǎo)者”和“合作者”，要注意理論與實踐相結(jié)合，材料投放要結(jié)合主題。教師只有根據(jù)幼兒的學習創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境，豐富和調(diào)整材料，才能有利于幼兒在生活中不斷發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)活動 主動學習 階梯
孩子喜歡鮮艷的色彩、明快的音樂節(jié)奏、生動的畫面，即使是剛出生或者出生不久的嬰兒，也會對這樣的形象產(chǎn)生定向和無意注意。這樣的表現(xiàn)說明幼兒從小就與藝術(shù)產(chǎn)生了不解之緣，發(fā)生了難解難分的關(guān)系，藝術(shù)活動和游戲一樣成了孩子生活中不可缺少的一部分。《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活動、主動活動的教育過程?！边@就要求教師在教育活動中給幼兒提供自由活動的機會，逐漸發(fā)展幼兒的主動性學習。那么如何在藝術(shù)活動中更好地培養(yǎng)幼兒主動學習的興趣和能力，讓藝術(shù)活動成為孩子主動學習的階梯呢？
階梯一：讓藝術(shù)活動走近幼兒生活，激發(fā)幼兒主動學習的興趣。
藝術(shù)源于生活，并表現(xiàn)生活，與生活緊密相連，既然它來自于生活，我們就要回到生活中感受藝術(shù)的濃厚氛圍，將生活融入藝術(shù)活動，讓幼兒更真切、更形象地認識藝術(shù)，理解藝術(shù)，表現(xiàn)藝術(shù)，創(chuàng)造藝術(shù)。由于孩子年齡小，生活范圍有限，經(jīng)歷單純，將他們的生活置于活生生的藝術(shù)活動的體驗之中，才更有利于發(fā)展他們的藝術(shù)感受力。因此我在選擇藝術(shù)活動內(nèi)容的時候常常思考：應(yīng)當置于主題情境下，最富有美的意蘊，最能體現(xiàn)童趣和最富有時代精神，最貼近幼兒生活的，才是最合適孩子的。
天氣變暖，萬物復(fù)蘇，大地一片綠色，在平時的散步活動中，小朋友們非常愿意觀察校園里發(fā)芽的小草、小樹、開放的迎春花兒。通過觀察，孩子們知道：春天來了。在這樣一個美麗的季節(jié)，組織實施藝術(shù)活動《歌唱春天》，這首歌曲首先具有非常強的季節(jié)性，內(nèi)容貼近幼兒生活，并且通過日?；顒?，幼兒積累了一定的觀察、知識經(jīng)驗。對于剛剛來臨的春天，孩子們在呼吸著春的氣息的同時，肯定充滿了更多渴望?；顒又?，學習的內(nèi)容、學習的情境、學習的方式都貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活，讓幼兒的原有經(jīng)驗與新認識的內(nèi)容相互作用。所以在這個活動過程中，“讓我學”就自然而然地轉(zhuǎn)化為了“我要學”，幼兒也會學得輕松、學得快樂，大大激發(fā)幼兒主動學習的興趣和積極性。
階梯二：讓藝術(shù)活動發(fā)現(xiàn)幼兒需求，提供幼兒主動學習的環(huán)境和機會。
1.有效的組織方式，提高主動學習能力。
（1）讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題。在《歌唱春天》的活動過程中，老師出示圖譜示范演唱后，提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒通過傾聽和觀察圖譜，發(fā)現(xiàn)圖譜中有部分內(nèi)容是空缺的。這看似一個小小的環(huán)節(jié)，對于幼兒來說，自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，印象和感受最深刻，理解也最深刻，對記憶歌詞非常有幫助。
（2）讓幼兒主動提出問題。沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思路和方法。因此，在《歌唱春天》這個活動中，讓幼兒敢于大膽提出自己看不懂的、有困難的地方，在提問的過程中，大家能各抒己見，積極說出自己的想法。老師可在傾聽眾多答案中有目的地進行提煉、總結(jié)、梳理，并有目的地進行對難點重點的引導(dǎo)分析。
（3）讓幼兒主動解決問題。“授人以魚，不如授人以漁”。幼兒學習的過程是在教師的幫助下解決問題的過程。所以在《歌唱春天》活動中，當幼兒提出自己的疑問時，教師先是鼓勵同伴間的互助，然后由老師進行梳理、總結(jié)。對于歌曲中幾句節(jié)奏比較快、幼兒難以掌握的，教師要適時恰當?shù)匕盐諘r機，重點組織幼兒進行討論，積極引導(dǎo)幼兒分析，自己找出解決問題的辦法，對于能很好解決問題的幼兒要給予表揚和鼓勵，達到自主探究和學習的目的，從而進一步促進他們主動學習能力的提高。
2.巧妙提問，創(chuàng)造主動學習的條件。
要把幼兒的“學”放在第一位思考，首先要關(guān)注幼兒是如何學習的。如音樂活動《把我的名字唱出來》，可以采取分散難點、逐一突破的方式，在層層推進、步步深化的過程中，引導(dǎo)幼兒采取聽辨、分析比較的方法，理解歌曲基本結(jié)構(gòu)、掌握旋律并正確填詞演唱。如“湯米（杰西卡）是怎么介紹？”（掌握名字兩個字與名字三個字的不同唱法），“他們誰唱得的高些？”（區(qū)別旋律不同把握音準），“想一想，自己的名字是幾個字的？兩個字該怎么唱？三個字該怎么唱？名字最后一個字是什么字？”（掌握填詞演唱的要點），等等。這樣，將學習的方法逐一滲透在學習過程中，幼兒知道了“怎么學”，學習積極性自然提高了，學習效率也會大大提高。同時，幼兒學會了學習的方法，便能較快地嘗到成功的滋味，獲得成功的體驗。
3.情境教學，體驗主動學習的快樂。
藝術(shù)活動《大白鵝》，開始以古詩《詠鵝》導(dǎo)入，欣賞各種形態(tài)鵝的圖片。在老師新授畫鵝方法的時候，用到一個情境教學方法，大大提高了活動的有效性，更激發(fā)了幼兒繪畫的興趣與樂趣，使活動內(nèi)容更加具體形象化。大白鵝這一動物形象貼近幼兒生活，老師又將幼兒熟悉了解的生活知識融入到美術(shù)活動中，所以比較容易引起幼兒的興趣。老師始終把這樣一個情境貫穿于整個活動，幼兒在情境中作畫，好像是在“游戲”、在“玩”。情境教學的介入，大大降低了繪畫的難度，也讓幼兒體驗到了成功的快樂與自信，使他們興致勃勃地投入到美術(shù)活動中。
階梯三：藝術(shù)活動中的適宜點撥，滿足幼兒主動學習的欲望。
幼兒在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙，能鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習。“點撥”不是傳統(tǒng)的講授法，而是強調(diào)幼兒主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。如：在一次表演《大樹媽媽》的活動中，一幼兒扮演了一棵大樹媽媽，但是在表現(xiàn)小鳥們的家時他不知道怎樣表現(xiàn)了，開始表現(xiàn)出了焦慮的情緒，失去了學習興趣。這時，我對他說：“小鳥的家是怎么樣的？”經(jīng)我的啟發(fā)，他想到了用雙手圍成一個圈表示小鳥的家，旁邊的小朋友也幫他想出了更多動作代表小鳥的家。幼兒通過自己想辦法，解決了難題，獲得了成功，體會到了表演的樂趣。教師適時介入，給予點撥，又一次引發(fā)了幼兒繼續(xù)學習的興趣。
階梯四：藝術(shù)活動密切聯(lián)系幼兒家庭，促進幼兒主動學習。
幼兒大部分時間生活在父母身邊。所以，家園配合不能忽視。教師經(jīng)常把幼兒在園的學習情況匯報給家長，使家長對幼兒的學習情況做到心中有數(shù)，能夠在家中督促和支持幼兒學習，并為他們提供必要的條件和工具材料等。這樣，使幼兒樹立自信心，保持對藝術(shù)活動乃至其他一系列活動的興趣，具有連續(xù)性和持久性，促進了幼兒的主動學習。
總之，每一個幼兒都是一個獨立的成長中的個體，但他們又需要成人的幫助和引導(dǎo)，存在自身內(nèi)在的發(fā)展需要。因此，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，在最具有個性的藝術(shù)活動中，為幼兒提供更多的機會表現(xiàn)自我，使每個幼兒在原有水平上富有個性地發(fā)展，使他們不斷提高自主學習能力，從而使他們逐步成長為獨立的、自主的人。
參考文獻：
[1]中國教育學習網(wǎng).http：//.
關(guān)鍵詞：每日一題；創(chuàng)編故事；角色扮演
創(chuàng)造性是藝術(shù)的本質(zhì)，也是藝術(shù)教育中最有價值的部分。音樂啟蒙的意義之一就在于保護和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力。節(jié)奏是最容易引起幼兒興趣和被幼兒感知的音樂要素，它是音樂美感的重要來源，與人的生理、心理發(fā)展關(guān)系密切。如果人們?nèi)狈?jié)奏的敏感，就很難感受到音樂動人的表現(xiàn)力。節(jié)奏教學活動是音樂教育的重要組成部分之一，它通過調(diào)動幼兒的視覺、聽覺和其他感知覺共同參與活動，帶給兒童不同的感受，聯(lián)想到不同的生活體驗，從而促進幼兒記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
一、通過每日一題幫助幼兒收集生活中各種節(jié)奏類型的聲音，
讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣
生活中有各種各樣的聲音，我們每天聽到的聲音可能就有幾十種甚至上百種，但是如果要把自己聽到的聲音都一一說出來，就感到很困難。為什么呢？因為這需要一雙靈敏的耳朵、一雙善于捕捉的眼睛、一顆對事物充滿好奇的心。要具備這樣的條件，就必須做個“有心人”，而要做一日“有心人”并不難，難的是天天做“有心人”，作為教師就是要從小培養(yǎng)幼兒天天都做“有心人”，養(yǎng)成善于觀察、樂于傾聽、勇于發(fā)現(xiàn)的好習慣。而習慣的養(yǎng)成絕非一日之功，需要日積月累，教師可以利用晨間談話、飯前飯后的空閑時間見縫插針，采用集體談話或個別交流的形式，引導(dǎo)幼兒說出兩三種聽過的聲音，要求答案盡量不重復(fù)。這樣，幼兒便會有目的地去留意生活中所能聽到的一切聲音，如，水燒開了的“嗚――”聲，心臟跳動的“咚咚”聲，動畫片中各種稀奇古怪的響聲，還有他們自己制造出的一些聲音，像敲肚子的“嘭嘭”聲等。如果每天都能說一些，幼兒有關(guān)聲音的經(jīng)驗就會日益豐富起來，再聽到類似的聲音，就可以自己判斷這是什么聲音，還會主動去驗證。如果結(jié)論正確，幼兒會“自我肯定”，心情愉悅；如果結(jié)論不正確，在強烈好奇心的驅(qū)使下，自己去尋找“聲源”，弄清一切，他們會為自己的“新發(fā)現(xiàn)”激動不已、興奮不已，從而對周圍的一切充滿探索的愿望，對節(jié)奏、聲音興趣更濃，日久天長便會養(yǎng)成善于觀察、樂于傾聽、勇于發(fā)現(xiàn)的好習慣。
二、通過啟發(fā)引導(dǎo)幼兒回憶、歸納各種節(jié)奏類型的聲音，訓練幼兒的發(fā)散性思維
當幼兒積累的有關(guān)聲音的經(jīng)驗相對豐富，數(shù)量達到一定程度時，教師就應(yīng)該通過啟發(fā)，幫助幼兒回憶、整理各種節(jié)奏型的聲音。不同年齡階段的幼兒，標準不同。如小班幼兒的生活經(jīng)驗少，歸納能力較差，因此在對聲音進行分類時，標準相對簡單：可以按照聲音好聽與不好聽來分；可以按照聲音的長短來分；還可以按照聲音的快慢來分。然后把符合分類標準的聲音都填充進去，從而幫助幼兒拓展思維，鞏固記憶。而中班幼兒由于其經(jīng)驗、能力都優(yōu)于小班幼兒，所以劃分聲音的標準相對復(fù)雜一些：如按照節(jié)奏的類型來劃分聲音（|X―|、|XX|、|XXXX|）；按照聲音的粗細來劃分；還可以按照聲音的輕重來劃分。教師幫助幼兒從不同角度來分析聲音、感受節(jié)奏，幼兒則把自己心中對聲音、節(jié)奏、力度、速度的理解和感知表達出來，不僅提高了對音樂的感受力、判斷力，也為以后能夠充分地表現(xiàn)音樂打下了良好的基礎(chǔ)。
三、利用聲音來創(chuàng)編故事，培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力、語言表達能力
中班幼兒對故事非常喜愛，凡是故事必專心致志地聽。特別對故事中描繪的各種事物的聲響，熱情十足，且善于模仿，如，吃飯時的“吧唧吧唧”聲，鞋子發(fā)出的“踢踏踢踏”聲，救護車的“嗚哇嗚哇”等。幼兒既然喜歡聽，那么一定愿意講，事實上確實如此。教師可充分利用幼兒講故事的積極性，把節(jié)奏融入其中，開拓一條以節(jié)奏帶故事、以故事促節(jié)奏的新路。開始，幼兒編不出來故事，但他們可以用找到的聲音說一句話。漸漸地，幼兒明白怎樣把句子一點一點地變長，怎樣把事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚。最后，幼兒終于會用聲音來編小故事了，還會告訴我他用的這種聲音屬于哪種節(jié)奏型的。雖然他們的思維還存在著局限，編出的故事情節(jié)簡單，表達時表情、動作很少，又缺少語音、語調(diào)的變化，但是他們畢竟是在自己原來的基礎(chǔ)上有了提高，不僅掌握了一定的音樂知識，增強了節(jié)奏感，還鍛煉了幼兒的口語表達，真正幫助了幼兒在生活中學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)、學會聯(lián)想。
四、幼兒通過扮演角色、表演音樂故事，培養(yǎng)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力
中班的幼兒已經(jīng)積累了一些故事素材和生活經(jīng)驗，同時也顯現(xiàn)出初步的表演能力和創(chuàng)編能力，在此基礎(chǔ)上組織幼兒開展故事表演活動的時機已經(jīng)成熟了。
首先，根據(jù)幼兒的年齡特點，讓幼兒選擇自己喜愛的故事，并和大家一起圍繞故事的內(nèi)容是否適合表演、能用什么樣的形式進行表演開展討論，進行篩選，最后確定要表演的故事。我們班孩子選擇了《過猴山》這個旋律詼諧、節(jié)奏感強、情節(jié)簡單、內(nèi)容有趣的音樂故事進行表演。其次，讓幼兒自由分組，討論角色的分配、道具準備的問題，并給幼兒一段時間進行準備、排練。幼兒進行故事表演比賽，教師和小朋友共同進行評價，找到了很多問題，如動作、表情、語氣、語調(diào)、舞臺位置、道具使用等。然后，根據(jù)大家的建議、教師的指導(dǎo)，改進自己的表演。通過自選、自導(dǎo)、自演這種故事表演形式，反映出幼兒對故事的理解、把握是獨具匠心、各有特色的，能充分調(diào)動幼兒對故事表演的熱情，并在此基礎(chǔ)上鍛煉了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
五、通過音樂欣賞活動，培養(yǎng)幼兒的音樂感知力和審美能力
音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。音樂欣賞要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個用有意注意去傾聽音樂的心情，創(chuàng)設(shè)幼兒留意音樂、發(fā)現(xiàn)音樂獨特美的機會，要做到這一點，在選擇欣賞作品時，就要根據(jù)幼兒原有的生活經(jīng)驗和音樂經(jīng)驗，以幼兒的經(jīng)驗為基本出發(fā)點。大班幼兒有意注意在逐步形成和發(fā)展，在選擇音樂欣賞教材時，我經(jīng)常選擇一些長短適合、生動有趣或是幼兒生活中熟悉的內(nèi)容與音樂，這樣使幼兒在傾聽音樂時易接受與理解?！扮姳淼辍笔且粋€音樂欣賞活動，是德國作曲家查理?奧爾特的代表作品。一開始奏出模仿開門聲的音響，隨后樂曲奏出模仿鐘表店里掛鐘、鬧鐘、懷表等各式鐘表有規(guī)律的滴答聲和嚓嚓聲。時而響起的幾聲口哨聲，使人聯(lián)想到悠閑自在的鐘表匠邊吹口哨邊打掃著店堂。隨后還響起了模仿發(fā)條松弛和鐘表匠上發(fā)條的聲響，鐘表繼續(xù)走動。最后，氣氛熱烈，樂曲在各式各樣的時鐘同時敲響四點的一片音樂聲中結(jié)束。鐘表是大班孩子熟悉和喜愛的東西，但是這么多各式各樣鐘表的聲音，孩子們還是不能都聽出來，欣賞這樣的曲子還是有難度的。所以在欣賞之前，我讓孩子從家里帶來各種樣式的鐘表，再用各種方式擺弄鐘表，討論交流鐘表的各種款式以及鈴聲的特點。再通過多媒體課件展示，讓幼兒能夠認識到更多的鐘表及特殊的鈴聲，觀察鐘表店里工人的日常工作。這樣在欣賞的時候孩子聽上去就不會感覺很亂，而是覺得十分有趣，體會鐘表特有的鈴聲與音樂結(jié)合的韻律和節(jié)奏。此外在第二次欣賞時，讓孩子把音樂室想象成是鐘表博物館，讓孩子說一說：你喜歡里面的誰？你用什么動作表現(xiàn)？同一個角色在不同的樂段里，感覺有什么不同？速度是怎樣的？你的心情是怎么樣的？最后請幼兒講一講自己對音樂的看法。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了活動后幼兒對音樂的看法，將創(chuàng)造推向了一個。
實施整合的藝術(shù)教育活動的關(guān)鍵是確定各種藝術(shù)形式的整合切人點。所謂整合切入點即探討整合什么，在哪些環(huán)節(jié)上進行整合。川找準了切人點，能最大程度地優(yōu)化教學過程的各環(huán)節(jié)。目標的設(shè)置是活動設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，決定著過程的設(shè)計與開展，同時也影響著活動的結(jié)果。主題目標是每一節(jié)活動的教學過程得以開展與實施的關(guān)鍵因素，它包括知識目標、能力目標、情感目標。在目標整合上，幼兒園應(yīng)從主題知識目標、能力目標、情感目標人手，探尋藝術(shù)活動間的共同體，通過整合引導(dǎo)幼兒用不同的藝術(shù)形式去表達感受，進一步深化主題活動的價值，構(gòu)建藝術(shù)整合課程，促進幼兒和諧全面發(fā)展。
(一)從主題的知識目標切入，重視音樂的動態(tài)造型和美術(shù)的形體造型之間的聯(lián)系
主題的知識目標體現(xiàn)為一個主題在知識結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性，包括事物的特點、外形特征、功用等。[21充分把握主題知識目標的各要素，從最容易感知的“型”人手，使不同的藝術(shù)形式都成為幼兒深人認知主題的途徑，可以幫助幼兒更好地感受、理解與掌握知識點。如在“斗雞”的主題活動中，圍繞認識“民間斗雞”這一游戲形式，教師可以引導(dǎo)幼兒用身體自由地表現(xiàn)斗雞的各種動態(tài)造型，再嘗試用泥塑、繪畫等形式再現(xiàn)各種造型的斗雞形態(tài)。幼兒在表演斗雞的舞蹈和制作斗雞的舞譜中，往往可以激發(fā)起勇于拼搏的精神，體驗創(chuàng)造舞蹈造型和泥塑造型的樂趣，從而有助于發(fā)展自己的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。
(二)從主題的能力目標切入，在體驗中理解音樂的樂曲結(jié)構(gòu)和美術(shù)線條之間的聯(lián)系
主題的能力目標為在主題活動中提升幼兒發(fā)展的能力水平設(shè)定了基本標準。如在“化蝶”主題活動中，可以讓幼兒在表現(xiàn)蝴蝶的姿態(tài)中理解樂曲的曲風；在用國畫的方式表現(xiàn)蝴蝶中進一步感受蝴蝶共舞的美麗姿態(tài)；在理解樂曲和感受弧線的整合活動中，掌握蝴蝶共舞的動作，同時提高幼兒運用國畫弧線的技能，進一步豐富幼兒對蝴蝶特征的認知，增強幼兒對蝴蝶這一主題的藝術(shù)表現(xiàn)力，實現(xiàn)音樂欣賞與美術(shù)創(chuàng)作的整合。
(三)從主題的情感目標切入，在感受中體驗音樂的旋律節(jié)奏和美術(shù)的色彩構(gòu)圖之間的聯(lián)系
情感教育目標一般包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)幼兒的社會性情感，提高其情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之問的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗，最終指向整體教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)。如在“世界真美妙”的活動中，情感目標可以是著重讓幼兒感受保護環(huán)境的重要性。為此，教師可以將幼兒分成四組，第一組畫小鳥在天空中飛翔的情景，第二組畫小兔在草地上跳躍的情景，第組畫熊貓在森林里散步的情景，第四組畫小魚在水里自由地游來游去的情景。在幼兒創(chuàng)作完畢后，教師可以把這四幅國畫作為圖譜，進行歌曲教學，讓幼兒在感受歌曲的節(jié)拍中體驗環(huán)境保護的重要性。這樣的藝術(shù)整合形式有助于加深幼兒對歌曲的理解，提高幼兒的美術(shù)表征能力，讓他們在身臨其境的環(huán)境中激發(fā)保護大自然的情感，從而收到事半功倍的教育效果。
二、在主題活動開展中確定整合手段，形成藝術(shù)活動的整合模式
主題活動是在集體性活動中，以一個主題為線索，圍繞主題進行的活動與交流。主題活動內(nèi)容可以有時側(cè)重于音樂，有時側(cè)重于美術(shù)，也可以進行兩者的綜合。
(一)音樂活動中融合繪畫
音樂活動的課型有舞蹈、欣賞、歌曲、器樂演奏等。在主題活動中，在圍繞一種音樂活動形式開展時，教師可以巧妙地在其中整合繪畫的方式，開展有效教學。如在主題為“化蝶”的音樂欣賞活動中，教師可以運用水作顏料，隨著樂曲的鋪開，用國畫的形式表現(xiàn)蝴蝶飛舞的情景，同時讓幼兒隨著樂曲用身體動作的形式表現(xiàn)蝴蝶共舞的音樂形象。這一系列音樂活動的開展因為融人了繪畫方式，有助于兒童更直觀地感受樂曲所要表達的音樂形象，從而有助于推動活動開展和活動目標的達成，體現(xiàn)藝術(shù)教育的多種形式，促進幼兒全面發(fā)展。
(二)美術(shù)活動中融合表演
美術(shù)活動的形式有繪畫、泥塑、手工等。在主題活動開展中，基于一種美術(shù)活動，加入表演的方式，不僅可以推動活動開展，而Jt~11,使幼兒多方面的能力獲得發(fā)展。如在“漂亮的發(fā)型”的美術(shù)活動中，可以讓幼兒在制作各式各樣的發(fā)型的基礎(chǔ)上，組織“發(fā)型會”的表演活動。幼兒在制作發(fā)型的美術(shù)活動和展示發(fā)型的表演活動中，不僅促進了多方面表現(xiàn)力的發(fā)展，而且培養(yǎng)了自信心。手]二活動與表演活動的整合有利于挖掘幼兒的藝術(shù)潛能，激發(fā)幼兒的表演興趣，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
(三)主題活動中融合藝術(shù)表征延伸方式
主題活動一般都會圍繞一個主題內(nèi)容逐環(huán)節(jié)地深化幼兒的感知與體驗。如在“我有一雙小小手”的教學活動中，圍繞“小手”這一主題，教師既可以引導(dǎo)幼兒感受小手的名稱、外形特征、作用等，還可以讓幼兒學習有關(guān)“小小手”的歌曲，并結(jié)合“自己的事情自己做”的品德教育。具體來說，教師可以讓幼兒邊唱歌曲，邊用小手點畫果子。手指點畫即是“我有一雙小小手”這一主題活動的藝術(shù)表征延伸形式，可以讓幼兒在玩中鞏固對小手的認識，體驗小手的功用，感受動手的樂趣。
三、在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中發(fā)現(xiàn)整合的創(chuàng)新點
主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊隨活動主題開展的步伐，可以說主題開展到哪，環(huán)境就相應(yīng)創(chuàng)設(shè)到哪。14]幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括活動室空間的布置、自制玩具等。
(一)在自制玩具中融入舞蹈造型要素
自制玩具是培養(yǎng)幼兒動手能力的有效途徑，也是幼兒園在組織幼兒布置主題環(huán)境時常用的手段之一。在引導(dǎo)幼兒跟隨主題，開展自制玩具的活動時，教師可以著重讓幼兒在制作中學會表現(xiàn)玩具的造型要素，體會玩具的美感和趣味性。如在“有趣的昆蟲”主題活動中，教師就可以鼓勵有的小朋友用勺子、紙皮、木棍等材料制作小提琴和蜻蜓，然后展示蜻蜓舞琴的主題，表現(xiàn)昆蟲作樂的情景；也可以鼓勵有的小朋友通過涂色、黏貼、剪裁等形式表現(xiàn)螳螂吹笛子的可愛形象。這些玩具凝聚著幼兒的智慧，表達著幼兒的情感，實現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)作與舞蹈造型的完美結(jié)合，有助于發(fā)展幼兒的多元智能。
(二)在美術(shù)作品布置中融入音樂要素
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往。據(jù)此，幼兒園可以在美術(shù)作品的布置中融入音樂的要素，使其體現(xiàn)趣味性和教育性。如在“飛舞的樹葉”主題作品布置中，教師可以引導(dǎo)幼兒運用樹枝、木頭塊等自然物再現(xiàn)《樹葉飄》這一歌曲的五線譜旋律，讓幼兒在“飛舞的音符”中感受歌曲旋律的美，讓幼兒在看一看、談一談、唱一唱中體驗美術(shù)創(chuàng)作的快樂。教師還可以變化歌唱的形式，從獨唱到小組唱再到集體齊唱，宏大動人的場面將展示藝術(shù)課程整合帶來的良好教育效果，體現(xiàn)藝術(shù)課程整合的成功之處。
(三)在空間布置中融入情景表演要素
【中圖分類號】 G613.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）01―0077―01
近年來，我們圍繞《4-6歲幼兒開展創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐研究》課題，立足張掖市幼兒園的實際，利用一年多的時間開展了實驗班創(chuàng)意美術(shù)系列活動。通過對實施過程的探究和階段性的經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，并就改進其教學方式進行了一些思考。
一、存在的主要問題
1.教學重技能訓練，輕創(chuàng)造力培養(yǎng)。創(chuàng)意美術(shù)不是簡單的教幼兒“學畫畫”，教師不應(yīng)把技能技巧的培養(yǎng)當成主要任務(wù)，而忽視對幼兒整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幼兒心里雖然有想法，但是畫不上或是表現(xiàn)不出來，有些教師就會急于求成，在教學方法上采用“模式化”教學，把活動重點放在對幼兒技能技巧的訓練上。上課以教師的范例示范為主，導(dǎo)致幼兒模仿復(fù)制變多，作品創(chuàng)新不足，沒有幼兒自己的特點。另外，在培養(yǎng)目標方面，重教有余，重學不足;在教學形式方面，灌輸有余，啟發(fā)不足。
2.不能理解幼兒的“藝術(shù)語言”，成人化的評價抑制幼兒的發(fā)展。幼兒創(chuàng)意美術(shù)作品的魅力在于作品充滿豐富甚至離奇的想象力，但是由于教師技能不足、創(chuàng)意美術(shù)素養(yǎng)和能力的欠缺，使得其開展美術(shù)活動缺乏創(chuàng)造力，對幼兒作品缺乏獨特的藝術(shù)欣賞視角，不能感同身受理解幼兒的創(chuàng)作構(gòu)思。教師總是從成人的角度評價幼兒美術(shù)作品，缺少對幼兒美術(shù)作品的深入體驗和理解，不能及時給予肯定，扼殺了幼兒創(chuàng)造的思想火花。長此以往，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教育形式內(nèi)容單一，時間難以保證。創(chuàng)意美術(shù)活動容量大、內(nèi)容豐富、形式多樣，網(wǎng)絡(luò)資源也有很大的運用空間。但是，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動由于受材料、資金、設(shè)備以及幼兒知識儲備等的限制，致使活動不能正常開展。教師的教學遠離幼兒的實際生活經(jīng)驗，純粹是為了教美術(shù)而教美術(shù)，把對幼兒美術(shù)技能和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)相互割裂，沒有關(guān)注幼兒獨特的思想，忽視了對幼兒個性的培養(yǎng)。另外，幼兒園創(chuàng)意美術(shù)課程安排不當，時間保證不夠，易被其他活動替代和擠占，沒有列入正規(guī)的課程計劃;也沒有檢查實施計劃，隨意性強，學習過程缺乏系統(tǒng)性、延續(xù)性，形不成完整的學習體系，不能促進幼兒循序漸進地發(fā)展。
二、幾點思考和啟示
1.傳承中華民族的優(yōu)良文化，專心開展創(chuàng)意美術(shù)活動。當今時代，人們越來越認識到美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面具有非常重要的作用。因此，美術(shù)教育一定要傳承和創(chuàng)新，既要有傳統(tǒng)的特色，又要有文化的特征，還要有創(chuàng)新的理念，只有這樣，才能更好地推進發(fā)展。技能技法的訓練缺不得，幼兒的親歷經(jīng)驗也缺不得，因此教師要讓幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中形成正確的自我認識，在美術(shù)活動中展現(xiàn)真實的想法，讓作品展現(xiàn)幼兒的品格和創(chuàng)意的氣魄，通過美術(shù)作品展示幼兒的風格。教師是引領(lǐng)者，要用執(zhí)著、熱情激發(fā)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，教幼兒理解生活、懂得感恩、欣賞自然。
2.在尊重幼兒年齡特點、思維特點和喜好特點的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)意美術(shù)活動。創(chuàng)意美術(shù)活動應(yīng)該能讓幼兒展開豐富的思維想象。在美術(shù)活動之前，教師應(yīng)先進行預(yù)熱啟發(fā)，激發(fā)幼兒的表達愿望;還要用不同的方式引導(dǎo)幼兒的想法，要用多樣的方法應(yīng)對幼兒的突發(fā)奇想，并對幼兒的各種想法給予積極的支持、幫助、鼓勵和激勵，讓作品見證幼兒的創(chuàng)造思想。同時，教師還要給幼兒提供豐富的、可供操作的、能讓幼兒自由自在參與美術(shù)創(chuàng)作的環(huán)境氛圍，刺激幼兒想象力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒 數(shù)學教學 合作意識 培養(yǎng)
獨生子女已經(jīng)成為這一代的主要潮流，孩子們的爸爸媽媽自我意識很強，合作意識卻常被忽略。在幼兒園里我們常常能看到有的幼兒剛開始與其他小朋友游戲時還玩的好好的，可是一會兒就傳來告狀的聲音。有些幼兒根本無視其他人的存在，什么東西都占為己有，什么事情都以自我為中心，根本就沒有合作意識。還有的幼兒，膽怯、沉默、安靜、不和群，自己孤單的坐著，不與其他幼兒玩。而在家里確是另一個樣子：活潑可愛、能言善辯。是什么讓他有如此大的轉(zhuǎn)變？為什么會這樣呢？究其原因，主要是幼兒不會交往、合作。而經(jīng)過長時間的交往，那些不會與同伴合作的孩子就會產(chǎn)生不快樂，有些還成為不受歡迎的人。所以，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是非常重要的。下面我就來談?wù)勎以跀?shù)學教學中培養(yǎng)幼兒合作意識的一些做法：
1.活動設(shè)計中突出合作的需求，讓孩子們體驗合作的快樂。在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，在平時進行數(shù)學活動設(shè)計時，我會盡可能多的安排一些有合作要求的內(nèi)容，要求幼兒去合作，并從中體驗到樂趣。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進行了分組合作的游戲活動：數(shù)字快樂階梯。每個孩子手中只有10個小方塊，每一個方塊只能表示一個數(shù)字；而且方塊要涂上漂亮顏色，要從至少從1拼到10。在這當中幼兒必須學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能完成涂色、剪貼、拼貼等、我把孩子們完成的作品放到展示區(qū)，孩子們興奮地向同伴、家長將自己在這個作品中做了什么工作，還有誰和自己一起做了什么，孩子們臉上洋溢著成功的喜悅。
2.積極創(chuàng)造合作機會，讓幼兒樂于參與。我們開展了區(qū)域活動，在數(shù)學區(qū)域投放活動材料時，多考慮幼兒合作意識的培養(yǎng)。如：在我經(jīng)常會投放數(shù)字找朋友、剪貼數(shù)塊、扎氣球等需要合作的活動材料。在活動區(qū)自由、寬松、理解、合作的人際環(huán)境中，他們可以在同一活動區(qū)與同一組小朋友進行交往，也可以在不同的活動區(qū)與不同的小朋友交往。有時是幼兒與老師的交往，交往的方式是自由變化的。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同協(xié)商、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去。數(shù)學活動中的分組活動，合作拼貼、找朋友等都可以為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會。我盡量不放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機會。
3.教給幼兒合作的方法。幼兒可能不會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進行合作。比如做數(shù)學區(qū)域活動時，選定活動后，應(yīng)該先商量，分工合作；遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題；當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用；當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，可以主動找小朋們協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在活動中學會合作。
4.及時引導(dǎo)、鼓勵，讓幼兒體會到合作的快樂。幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結(jié)果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應(yīng)注意及時引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發(fā)幼兒進一步合作的內(nèi)在動機，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺化。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你們倆一起做的，真棒！”“能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。同時教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。在平時的工作中老師有很多合作的機會，教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響，無形之中教師榜樣起到了一定的作用，幼兒的合作意識也被激起，并開始逐步地萌發(fā)。另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為幼兒的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他幼兒向他們學習的動機。因此，教師有意識地引導(dǎo)合作意識，合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
