發(fā)布時間：2024-01-10 15:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)課程體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
目前解題教學(xué)中，教師關(guān)心的往往是每個題目的各種不同方法的解答或證明，一個例題總要給好幾種解法，結(jié)果對同一問題的解法越來越多，也越來越巧，教師備課時就不再是認(rèn)真地仔細(xì)鉆研教材，落實好教材中所體現(xiàn)的通用解法，而是翻閱各種復(fù)習(xí)資料、雜志去尋求巧法妙解，無形中忽視了基本技能、基本方法的訓(xùn)練，削弱了對數(shù)學(xué)基本思想方法的啟迪和訓(xùn)練.
一、挖掘教材中實現(xiàn)化歸方法的因素
數(shù)學(xué)思想是教材體系的靈魂，它支配著整個教材.化歸思想方法融入數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)知識之中，并不像定義、定理、公式、法則那樣具體.由于教材邏輯體系的限制，不能完整地表達(dá)數(shù)學(xué)知識中的化歸思想方法，教師要把隱含于具體知識中的化歸思想方法明朗化、清晰化，這樣既有利于教師的教也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握.化歸方法在高中數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的頻數(shù)相當(dāng)大，滲透在高中階段的代數(shù)、幾何的教學(xué)中.
在立體幾何中，定義、定理及問題的解決基本體現(xiàn)、應(yīng)用了化歸思想.化歸的手段常常是通過平移、旋轉(zhuǎn)、作截面、側(cè)面展開等，將空間問題轉(zhuǎn)化為平面內(nèi)的問題而加以解決.在代數(shù)中，如解方程問題，無論是無理方程、指數(shù)方程、對數(shù)方程，還是分式方程，都是通過同解變形轉(zhuǎn)化為一元一次方程或一元二次方程后求解的；不等式的處理也是如此，把高次不等式、分式不等式、無理不等式轉(zhuǎn)化為一元一次或一元二次不等式來求解；又如復(fù)數(shù)間的運(yùn)算是轉(zhuǎn)化為實數(shù)間的運(yùn)算來進(jìn)行的.
二、明確轉(zhuǎn)化原理，把握轉(zhuǎn)化策略
數(shù)學(xué)是一個有機(jī)整體，它的各部分之間相互聯(lián)系、相互依存、相互滲透，使之構(gòu)成了縱橫交錯的立體空間，我們在研究數(shù)學(xué)問題的過程中，常需要利用這些聯(lián)系對問題進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化，使之達(dá)到簡單化、熟悉化的目的.要實施轉(zhuǎn)化，首先須明確轉(zhuǎn)化的一般原理（化歸的一般模式），掌握基本的化歸思想和方法，并通過典型的問題加以鞏固和練習(xí).
一般來說，實施化歸的一般步驟為：
①根據(jù)問題結(jié)構(gòu)，分析解決問題的難點(diǎn)，確定轉(zhuǎn)化目標(biāo)，尋求新的問題情境.
②將問題的條件、結(jié)論等價地轉(zhuǎn)化到新的情境中（特殊情況可以進(jìn)行非等價轉(zhuǎn)化）.
例 求sin210°+sin10°?cos40°+cos240°的值.
轉(zhuǎn)化一 從基本等式入手，利用和角的三角展開式，通過恒等變形求解.
化歸一（綜合法）
cos40°=cos（30°+10°）=3[]2cos10°-1[]2sin10°，
cos40°+1[]2sin10°=3[]2cos10°.①
①式平方，得：cos240°+1[]4sin210°+sin10°cos40°=3[]4cos210°.
sin210°+sin10°cos40°+cos240°=3[]4.
注 這種方法運(yùn)算量小，便于理解，具有一般性.
轉(zhuǎn)化二 從乘法公式、三倍角公式的變形運(yùn)用出發(fā)求解.
化歸二（添分母湊式法）
由sin3α=3sinα-4sin3α，cos3α=3cosα-4cos3α,
得sin3α=1[]4（3sinα-sin3α），cos3α=1[]4（3cosα-cos3α）.
原式=（sin10°-cos40°）（sin210°+sin10°?cos40°+cos240°）[]sin10°-cos40°
=sin310°-cos340°[]sin10°-cos40°=3[]4.
注 這種代數(shù)恒等變形與三角恒等變形相結(jié)合，不但起到了降冪化簡的作用，同時體現(xiàn)了數(shù)學(xué)解題美，有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用公式的解題能力.
轉(zhuǎn)化三 考慮到cos40°=sin50°，又10°+50°+120°=180°，以10°,50°,120°為內(nèi)角構(gòu)造三角形，由正、余弦定理可以求解.
化歸三 設(shè)10°,50°,120°角的對邊分別為a,b,c，外接圓半徑為R，由正弦定理有：
a=2Rsin10°，b=2Rsin50°，c=2Rsin120°=3R.
由余弦定理得：
（3R）2=4R2sin210°+4R2sin250°-2（2R）2sin10°?sin50°cos120°，
3=4sin210°+4cos240°+4sin10°cos40°.
sin210°+sin10°?cos40°+cos240°=3[]4.
注 此種方法數(shù)形結(jié)合，思路別開生面.
通過一題多解、觸類旁通，或一題多變、舉一反三，進(jìn)行有效的變式教學(xué)既是我國數(shù)學(xué)教學(xué)的一個優(yōu)良傳統(tǒng)，也是新課程背景下化歸方法的重要途徑.
三、注意轉(zhuǎn)化的多樣性，設(shè)計合理的轉(zhuǎn)化方案
在轉(zhuǎn)化過程中，同一轉(zhuǎn)化目標(biāo)的達(dá)到，往往可能采取多種轉(zhuǎn)化途徑和方法.因此研究設(shè)計合理、簡捷的轉(zhuǎn)化途徑是十分必要的，必須避免什么問題都死搬硬套，造成繁難不堪.
例3 求證：對任何矩形A，總存在一個矩形B，使得矩形A與矩形B的周長比與面積比都等于常數(shù)k(k≥1).
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 教學(xué)問題 成因分析 課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.135
1 高中化學(xué)課堂教學(xué)的主要問題分析
當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)的主要存在的問題有，課堂氣氛不濃厚、教學(xué)中輕視實驗環(huán)節(jié)以及學(xué)生聽課難以專注等問題。這些問題的發(fā)生都有各自的原因，而且相互影響，比如說課堂氣氛不活躍就是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的不合理所導(dǎo)致的，也造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的后果。因為化學(xué)是基于實驗的學(xué)科，脫離實驗或是在教學(xué)時只是把書本上所敘述的現(xiàn)象直接地講解，不僅僅不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且也不利于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。如此就造成了學(xué)生聽不懂課，對理論部分的理解更是覺得頭痛。比如，在敘述氫氣和甲烷的燃燒比較時，敘述的是氫氣燃燒火焰為淡藍(lán)色，而甲烷燃燒則為深藍(lán)色，而深藍(lán)與淺藍(lán)的程度究竟是多少，是很難用語言加以描述的。因此，最好的辦法就是在實驗中進(jìn)行對比，通過進(jìn)行相關(guān)的燃燒實驗或是播放教學(xué)視頻來展示事物的情況，更加直觀，也便于學(xué)生理解和記憶。
2 高中化學(xué)教學(xué)問題形成的原因分析
2.1 教學(xué)手段利用上存在的問題
當(dāng)前各個科目的教學(xué)都要涉及到新的教學(xué)手段的利用，而依靠于這些新型的教學(xué)設(shè)施和措施能夠使教學(xué)工作更加有效地開展下去。而如果在課堂教學(xué)中依舊只是以前的“一言堂”式的教學(xué)，就很難適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展和教學(xué)變化以及更高的教學(xué)目標(biāo)。同時也會出現(xiàn)運(yùn)用過度的情況，如過度依賴于多媒體教學(xué)手段，而多媒體教學(xué)手段的特點(diǎn)之一就是隨意性強(qiáng)，也很難有足夠的時間給學(xué)生理解和做筆記，這樣往往會遭致學(xué)生的抱怨。其實這都是沒有很好地利用教學(xué)手段，以講解鹽類水解為例，最好的方式就是通過視頻展示實驗部分，而不必去實驗室做專門的實驗，原因就是鹽類水解這塊的實驗可操作性以及實驗價值原本就不高，而更多的時間應(yīng)該花在鹽類水解的規(guī)律上。所以，要正確利用好教學(xué)的各種手段，并做到適度使用，也只有運(yùn)用地合理到位才能起到最為理想的作用。
2.2 教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中存在的問題
實驗教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容，只有基于實驗的化學(xué)教學(xué)才能稱得有效果，而在實際的教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中往往又會有一些問題隱患，如實驗操作的規(guī)范性以及過程中的突發(fā)狀況，都需要教師在實驗教學(xué)中格外注意。具體來說，第一是要維護(hù)好實驗室的秩序，合理對學(xué)生進(jìn)行分組和座位的安排，第二則是要規(guī)范操作，強(qiáng)調(diào)實驗操作中的安全性原則，如在用滴管取液體時，就要注意不要講滴管下端放入試管中，而應(yīng)放置在外部操作。就是像這樣的小細(xì)節(jié)，更應(yīng)該格外注意，因為只要強(qiáng)調(diào)操作的嚴(yán)格性，才能夠真正訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰?，既能保證實驗操作的安全，也能保證實驗結(jié)果的可靠性。另外，在實驗中，可能會出現(xiàn)一些突發(fā)的事故，尤其是涉及到燃燒和爆炸的實驗時，所以要做好充分的準(zhǔn)備工作，如果不能及時處理，將會影響到很多方面。
2.3 課堂教學(xué)管理上的問題
課堂教學(xué)管理中的問題也是導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)問題形成的重要原因，在對教學(xué)的管理中，主要涉及到教材的選擇以及教學(xué)工作計劃的制定等方面。首先教材的選擇十分關(guān)鍵，合適的教材不僅有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且也十分利于教學(xué)計劃的設(shè)定。教學(xué)規(guī)劃就是教學(xué)管理中的重要方面，教學(xué)管理制度的不完善也會極大地影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。而這個計劃不僅僅要考慮好各個章節(jié)以及實驗理論的相互聯(lián)系，也要重視好知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。課程教學(xué)管理得好，能夠幫助學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)建立起一個整體性的思路，能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是如今高考及其他考試都要求一定的跨學(xué)科聯(lián)系，所以整體性的教學(xué)管理也能夠幫學(xué)生梳理思路，更加清楚地看到對化學(xué)學(xué)習(xí)的掌握度。
3 應(yīng)對高中化學(xué)課堂教學(xué)問題的幾點(diǎn)建議
鑒于在高中的化學(xué)教學(xué)課堂中存在的問題，就要總結(jié)出相應(yīng)的措施來應(yīng)對，就教師而言，要做好對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)問題的分析，并且運(yùn)用一定的教學(xué)技巧來提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要合理利用好教學(xué)模型，在介紹分子鍵的章節(jié)中，可以利用好各種球棍模型方便學(xué)生理解，同時結(jié)合相關(guān)的教學(xué)視頻會起到更好的效果。再如，在介紹水解以及電解的影響因素時，也可以利用模型來展示微小的圍觀分子的變化情況。這樣就可以把化學(xué)理論中抽象的部分轉(zhuǎn)化為直觀容易理解的內(nèi)容，這對于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解是有很大幫助的。其次，要想辦法增加化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的樂趣，在實驗過程中雖然要強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅認(rèn)真地實驗，但也要讓學(xué)生感受到化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生時的興奮感和新奇感，這就要求教師要鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗以及其他的趣味實驗等等。最后，就教學(xué)中存在的問題，要做好教學(xué)管理上的改進(jìn)，制定更加合理的教學(xué)計劃，使學(xué)生能夠在不同的知識體系過渡中掌握好節(jié)奏。
4 結(jié)束語
高中化學(xué)的課堂教學(xué)存在著一些不足之處，而產(chǎn)生的原因有很多，主要是教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)理念上的不完善，所以在今后的教學(xué)中要更多地關(guān)注這些方面。另外，化學(xué)與生活相聯(lián)系，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)的實際運(yùn)用和實際體現(xiàn)，而不應(yīng)該指注重理論知識的傳授。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在但常被人們忽略的化學(xué)存在，這樣可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，也能夠讓學(xué)生品味到化學(xué)學(xué)習(xí)的新奇感和魅力所在。
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一、生活化教學(xué)實施的原因
（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的要求
首先，我們發(fā)現(xiàn)在《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中有一個明顯特點(diǎn)――增強(qiáng)了時代感，淡化了學(xué)科體系，強(qiáng)化了實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此特點(diǎn)要求教師重新建立自己的教學(xué)方式、調(diào)整自己的教學(xué)策略，否則我們的教學(xué)方法和策略是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。
其次，新的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實施建議中，指出：“注意學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會生活問題組織教學(xué)，全面落實課程目標(biāo)?！苯虒W(xué)內(nèi)容可從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生生活關(guān)切的題材；時事政策教育、黨團(tuán)活動、班級活動等也要與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系。從而使課程的實施面向?qū)W生的整個生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會參與的能力?！?/p>
再次，新課程的課程理念也提到：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊”，政治學(xué)科要“立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”。要使思想政治課教學(xué)生活化，就應(yīng)抓住“以生為本、貼近生活、回歸生活”這三條標(biāo)準(zhǔn)。
（二）教學(xué)實踐的需要
在平時的教學(xué)過程中，我們政治教師都有高中生對思想政治課學(xué)習(xí)不是很感興趣的感覺，存在這一問題有多方面的原因，但根源主要是許多教師將重點(diǎn)放在對課本知識的理解和對教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，學(xué)生處于被動接受的地位，對知識的只有抽象記憶，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍僅僅局限在書本的世界。顯而易見，如果我們的政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫節(jié)，過分地追求政治學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完整性，就極易導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離了受教育者的生活體驗和生活需要而變得空洞、抽象和蒼白，這就致使學(xué)生感到厭倦，不能感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。
（三）把握高考命題方向的需要
也許有些老師會這樣認(rèn)為，如果課堂教學(xué)生活化，課堂氣氛是好，但學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握不夠深，不能夠適應(yīng)高考的要求。實際上這種想法是錯誤的。首先，我們都知道興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生在政治課堂中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和價值，他們才能喜歡這門課，才會去積極鉆研學(xué)習(xí)這門課程，從而更好得理解枯燥的理論知識。其次，仔細(xì)研究近幾年高考題我們也不難發(fā)現(xiàn)，越來越多得題目與我們的實際生活密切聯(lián)系，要求學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗。所以，政治教學(xué)生活化與高考方向是不沖突脫節(jié)的，反而有密切的聯(lián)系。
二、生活化教學(xué)實施的條件
（一）打造“生活化教學(xué)”物質(zhì)基礎(chǔ)――計算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)施的普及化
現(xiàn)如今，計算機(jī)的應(yīng)用已達(dá)到普及化程度，絕大多數(shù)高中學(xué)校已經(jīng)做到每位教師人手一臺筆記本電腦，每個教室都安裝現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施。知識點(diǎn)多，容量大是現(xiàn)行高中政治教材編寫的特點(diǎn)，但限于篇幅以綱要為主，不能充分展開細(xì)節(jié)描述，往往蜻蜓點(diǎn)水。這就需要我們教師如何施展功力充分展開，如何把理性的知識轉(zhuǎn)化成感性的認(rèn)知。我們政治教師在日常教學(xué)中就要對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施加以充分利用，使得政治課堂更加豐富多彩、充分調(diào)動學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)興趣。
（二）高中教學(xué)有利的思想基礎(chǔ)――生活經(jīng)驗
思想政治課是一門生活的科學(xué)，而真實性、具體性是生活的本質(zhì)特征。思想政治課作為社會人文科學(xué)的重要組成部分，其本質(zhì)也是提現(xiàn)生活的真知。而且伴隨著物質(zhì)生活的條件越來越好，高中生接受信息的渠道越來越多，他們擁有的巨大知識儲備有時都出乎我們老師的意料之外。因此高中生并不是頭腦空空如也進(jìn)入學(xué)校的，在進(jìn)行高中思想政治課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們在日常生活中，積聚了豐富的大量的生活經(jīng)驗，感受到各個層面的政治、經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)象。
三、生活化教學(xué)實施的探索與實踐
選擇貼近學(xué)生真實生活的案例，充分開發(fā)生活中的資源，陶行知先生說過：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”豐富多彩、不斷進(jìn)步的生活現(xiàn)實為政治課堂教學(xué)的生活化提供了源源不斷的“素材”。所以我們必須把來自于社會生活中的新方法新思路、新問題，尤其是學(xué)生關(guān)心的問題及時地納入到政治課教學(xué)之中，充分融合，成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。
第一，多渠道利用廣為人知的影視資料。政治教材中所涉及到的史實，只要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，都能從現(xiàn)如今浩瀚如煙的影視中尋找到我們政治教學(xué)所需要的資料。學(xué)生也會真正了解到我們的政治教學(xué)并不再是單一的、枯燥乏味的，而是他們生活中隨手可觸，不再是超越時空的，課堂中未能詳盡的史實，他們也會有興趣自發(fā)自愿地去搜集相關(guān)資料。
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 科學(xué)素養(yǎng)
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，各個學(xué)科大力的倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而實施新課程培養(yǎng)人才的主陣地是課堂教學(xué)。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)方法的探究與實踐在新時代教育中有著非常重要的現(xiàn)實意義，對化學(xué)新課程實現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展”課程宗旨的擔(dān)當(dāng)起重要作用。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實踐的目的
1.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實踐是我國課程改革的需要。
在世紀(jì)之交基礎(chǔ)教育課程改革啟動時，全面實現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出的“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”是我國普通高中教育課程改革的重要目標(biāo)，普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，應(yīng)立足于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，著眼于提高科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。
2.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實踐是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。
近年來，培養(yǎng)和提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)被世界很多國家作為科學(xué)教育改革的根本目標(biāo)。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已成為未來中學(xué)化學(xué)課程改革的方向，而新的課堂教學(xué)方法，它旨在努力培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是需要密切把科學(xué)與社會聯(lián)系起來的教育方法。
3.高中化學(xué)課堂教學(xué)方法探究與實踐是對傳統(tǒng)教學(xué)的理性思考。
傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，我們走的是“多考試、少讀書、少活動”的道路，學(xué)生很少去參與實踐活動。而新的課堂教學(xué)方法，注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，從社會、生活、自然、高新科技中尋找問題，尋找疑點(diǎn)，尋找突破，這就使得課程的內(nèi)容更廣、更深，更具有實用價值，增加學(xué)生的可選擇性和個別化教育，由比較單一的教學(xué)模型轉(zhuǎn)向?qū)W科的綜合性和跨學(xué)科的教學(xué)模型。
二、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法實施的形式
1.在高中化學(xué)課堂滲透研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法展開教學(xué)活動。在教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)教師可以把它們不斷地交替使用，靈活的變通教學(xué)方法。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，只是過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，老師講學(xué)生聽，故而顯得很死板。因此，對于有些課，解概念、定律、法則和原理的教師還是必須講地，可以把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以定論的形式詳細(xì)的解釋給學(xué)生聽，這個時候老師的講學(xué)生的聽能夠促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容具體化，有機(jī)地把新舊知識聯(lián)系和結(jié)合起來，從而形成了新的而又系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。而對于另外一些課，教師只需給予學(xué)生相應(yīng)的各種資料和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去查找，通過自己的觀察、實驗、分析、調(diào)查、討論和交流，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主尋找、自主摸索、自主解決。
2.在高中化學(xué)課堂實施探究式教學(xué)方法展開教學(xué)活動。實施探究式教學(xué)方法，其目的是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實踐體驗，它著眼于學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)。選用探究式，一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中、在質(zhì)疑問難中、觀察比較中、矛盾沖突中、實踐活動中都可以不斷地去探究發(fā)現(xiàn)。如變演示實驗為邊講邊實驗，多增加探索性實驗等，讓他們親自動手進(jìn)行探索；另一方面又通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、引導(dǎo)學(xué)生去大膽創(chuàng)新，并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生始終處于探索之中。
3.在高中化學(xué)課堂通過問題解決式教學(xué)方法展開教學(xué)活動。在高中化學(xué)課堂上，課程的體系僅僅是關(guān)注知識，學(xué)生在大海般的知識中只能獲取很小一部分，而“課堂問題解決式”來關(guān)注知識中的能力部分，即以自己身邊和社會生活作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生能夠提出問題，自己收集材料，自己處理信，自己想辦法解決問題體現(xiàn)出學(xué)生三方面的能力:學(xué)生自己會不會想問題；會不會自己設(shè)計解決問題的方案；能不能解決和處理好問題。在這個環(huán)節(jié)要把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段，要求課堂教學(xué)盡可能用實驗來展開，讓學(xué)生能主動地參與實驗中，采用設(shè)置問題情境―讓學(xué)生提出問題―請學(xué)生提出初步方案―提出猜想或假設(shè)―實驗或驗證―學(xué)生間交流評價。這一模式來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗事實，運(yùn)用實驗方法論，來探索物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，這樣學(xué)生容易掌握正確的思維和研究方法，保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣，豐富實驗學(xué)習(xí)的體驗，增進(jìn)獨(dú)立思考的能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。同時，它更適合應(yīng)用己有知識解決問題，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，形成科學(xué)價值觀。
【摘 要】構(gòu)建課程評價體系是新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是推動新課程改革的重要環(huán)節(jié)和保障，在這樣的背景下，高中化學(xué)課程評價體系的構(gòu)建既是學(xué)科發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，筆者在多年實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一些構(gòu)建高中化學(xué)課程評價體系的策略，推進(jìn)高中化學(xué)課程的評價體系與新課改要求的一致性。
關(guān)鍵詞 新課改；高中化學(xué)；課程評價體系
隨著新課改的深入推進(jìn)，基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了新鮮空氣。不管是課程的設(shè)置，還是課程內(nèi)容，都發(fā)生了較大改變，在這樣的背景下，課程評價也應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變。構(gòu)建課程評價體系是新課程改革的一項重要內(nèi)容，也是推動新課程改革的重要環(huán)節(jié)和保障，在這樣的背景下，高中化學(xué)課程評價體系的構(gòu)建既是學(xué)科發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，因此，我們在教學(xué)實踐的過程中，要不斷的探索、反思和總結(jié)。
一、構(gòu)建高中化學(xué)課程評價體系的意義
課程評價是對設(shè)置的課程從目標(biāo)、實施、以及效果等方面進(jìn)行判斷的過程，它對于課程改革具有重要的監(jiān)控和推進(jìn)作用。在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，激勵每一個學(xué)生走向成功?！?/p>
構(gòu)建高中化學(xué)課程評價體系是加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能和引導(dǎo)功能。
構(gòu)建高中化學(xué)課程評價體系是推進(jìn)實施新課程改革的需要。在新課程改革的影響下，我們的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀都發(fā)生了較大變化，甚至我們的教學(xué)理念和教學(xué)思想也得到不斷更新，導(dǎo)致課堂教學(xué)也發(fā)生了很大變化。但是，我們的評價機(jī)制往往落后于教育實踐。不管是對課程的評價，還是對教師的評價，甚至對學(xué)生的評價還是按照傳統(tǒng)的評價尺度，甚至現(xiàn)在的評價依然重視選拔功能，與升學(xué)、評職稱掛鉤，這種單一的評價方式與教育多樣化發(fā)展是相悖的。
構(gòu)建高中化學(xué)課程評價體系是推行教育現(xiàn)代化的需要。教育現(xiàn)代化，就是從理念，到方法，到內(nèi)容都要適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，我們的評價也應(yīng)該與時俱進(jìn)。比如，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境的污染越來越嚴(yán)重。作為化學(xué)教師就可以以此為課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，教師根據(jù)學(xué)生的研究情況進(jìn)行評價。
二、構(gòu)建高中化學(xué)課程評價體系的策略
1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變理念。評價是以真實為前提的在客觀價值方面進(jìn)行的準(zhǔn)確判斷。因此，評價主體的價值觀念和認(rèn)識決定了評價的效果。所以，要構(gòu)建高中化學(xué)課程評價體系首先要從課堂教學(xué)評價理念入手，對老師的評價觀、教學(xué)觀等進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使教師拜托原來的傳統(tǒng)的評價觀念的束縛。
2.加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和評價的方法指導(dǎo)。學(xué)校通過各種途徑，采取各種措施，提高教師的教學(xué)理論技能，保持教師的教學(xué)熱情。同時，在培訓(xùn)過程中還要加強(qiáng)評價的方法指導(dǎo)。推進(jìn)評價與課堂教學(xué)的一致和同步。
3.健全化學(xué)課程評價的機(jī)制保障。首先，規(guī)范化學(xué)課程評價的操作程序。良好的評價操作程序是評價目標(biāo)、評價體系以及評價手段的重要基礎(chǔ)，對化學(xué)課程評價效果起到重要作用。比如：評價操作程序、編訂高中化學(xué)課程評價表等。
4.由單一的評價方式向多元化的評價方式轉(zhuǎn)變。所謂多元化評價就是將從不同方面和角度的評價結(jié)果結(jié)合起來分析，不再依靠一種評價結(jié)果分析，并且是以多元目標(biāo)、多元標(biāo)準(zhǔn)以及多元方法為特征的評價方式。在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程?！倍嘣u價方式是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的有效手段。
總之，在新課程的背景下，在評價主體上，教師由過去被動接受評價向教師主動進(jìn)行自我評價的轉(zhuǎn)變，這是一種觀念上的轉(zhuǎn)變。在評價的內(nèi)容上，既關(guān)注教師的教的過程，有注重學(xué)生的學(xué)的過程，在課堂上注重三維目標(biāo)的和諧發(fā)展；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)開放性，倡導(dǎo)個性化，鼓勵教師和學(xué)生的創(chuàng)新課堂；在評價的方法上，既有終結(jié)性評價，但也要有過程性評價，甚至，更加側(cè)重過程性評價，比如，課堂的觀察，成長記錄以及課堂研究情況等；在評價功能上由注重評比和選拔功能向關(guān)注學(xué)生成長的功能轉(zhuǎn)變。
由此可見，新課程改革能否順利推進(jìn)，能否深入貫徹，除了要改變傳統(tǒng)的教育觀念，還要看化學(xué)課堂評價能否適應(yīng)現(xiàn)在的教育要求，，它在整個教學(xué)過程中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。
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關(guān)鍵詞：化學(xué)課程改革；學(xué)問中心；高考改革
文章編號：1005－6629(2008)07－0001－03中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
上海的二期課改已經(jīng)進(jìn)行了多年，雖然經(jīng)過一、二期課改，高中化學(xué)教育理念有了一些變化，化學(xué)課程也做了進(jìn)一步的調(diào)整與改進(jìn)，實施新課程的條件與手段得到了完善，但化學(xué)新課程的實施情況卻不能令人滿意。如不忠實于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的現(xiàn)象常有發(fā)生；“教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)”的情況依舊，甚至愈演愈烈；化學(xué)實驗教學(xué)和化學(xué)實踐環(huán)節(jié)不被重視；題海戰(zhàn)術(shù)，課外補(bǔ)課，隨意增加課時的情況比較普遍；學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重……，這些情況當(dāng)然不能完全歸結(jié)于課改，但課改不徹底亦是重要原因。因此對上海高中化學(xué)課改做點(diǎn)反思，從中尋找改變目前狀況的思路與辦法，顯得十分必要。筆者以為，下面四個問題是值得思考的。
1 高中化學(xué)教育的終結(jié)目標(biāo)是什么
高中化學(xué)教育的終結(jié)目標(biāo)究竟是為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)還是為了培養(yǎng)未來的化學(xué)專門家？事實證明，高中生能成為未來化學(xué)專門家的僅是極個別人，甚至未來從事與化學(xué)有關(guān)專業(yè)工作的學(xué)生也是極少數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的目的不是將來去“研究化學(xué)”，而是去“用化學(xué)”。即用學(xué)過的化學(xué)知識和技能去理解和解釋身邊的化學(xué)現(xiàn)象，去解決與化學(xué)有關(guān)的社會、生活問題，并通過學(xué)習(xí)化學(xué)課程來提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和基本素質(zhì)，形成自己的個性、完善人格。高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)把滿足學(xué)習(xí)者的這種需求視作教育的根本目的。而現(xiàn)在的化學(xué)新課程仍然主要為學(xué)生升入高一級學(xué)?；瘜W(xué)化工專業(yè)奠定基礎(chǔ)，尚不能滿足大多數(shù)學(xué)生的根本需求。
時至今日，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念日益深入人心。學(xué)生的興趣、愛好與發(fā)展目標(biāo)各異，但新化學(xué)課程仍然缺乏彈性，依然統(tǒng)一多于靈活。特別是新教材依然遵循幾十年來傳統(tǒng)學(xué)科體系構(gòu)建課程的知識內(nèi)容，只是在編排順序和呈現(xiàn)方式上做了一點(diǎn)改進(jìn)，依然很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的多元需求。
筆者以為，高中化學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生一些經(jīng)過精心選擇和組織的、相對寬泛的、與學(xué)生面對的社會生活問題聯(lián)系相對緊密的化學(xué)知識和理念，它們應(yīng)該是可以終身受用的。它們既可以為進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)，更能適應(yīng)學(xué)生面對生活的要求。這些知識與理念和物質(zhì)的組成與微觀構(gòu)造；化合與分解；氧化與還原；酸與堿；聚合與解聚；化學(xué)反應(yīng)與能量；分散系與溶液；平衡與其移動……等等。但是經(jīng)過目前的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生堆積起大量知識與材料，卻并沒有建立起這些理念，所學(xué)知識與技能主要用于解題應(yīng)試而已。例如有的學(xué)生早就學(xué)過大氣組成，卻沒有地球大氣是個氧化性氛圍的理念，不知道強(qiáng)還原性物質(zhì)需要密閉保存，或者雖然知道，卻不能用它指導(dǎo)自己的生活行為。高中化學(xué)課程理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，觀察化學(xué)變化，通過動手實踐培養(yǎng)他們具有參與探索的興趣，善于發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題的創(chuàng)新精神，并掌握解決問題的一般途徑與方法；而不按培養(yǎng)化學(xué)專門家的模式只是去學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)發(fā)展需要的理論，去進(jìn)行化學(xué)專門技能的操練，讓他們整天陷入題海，在應(yīng)試的怪圈中疲于奔命。況且真正的化學(xué)專門家也不是靠題海和應(yīng)試培養(yǎng)得出來的。因此要深化高中化學(xué)課程改革，真正落實“以學(xué)生發(fā)展為本”，就需要對高中化學(xué)教育的終結(jié)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的反思。
2 是否需要進(jìn)一步淡化高中化學(xué)課程的學(xué)問中心色彩
長期以來，我國的高中理科教育一直被學(xué)問中心的課程觀念統(tǒng)治著。這是理性主義教育價值觀在中學(xué)教育的具體體現(xiàn)。學(xué)問中心課程就是某個學(xué)科的知識系統(tǒng)的全部。學(xué)問中心課程以學(xué)向化、專門化和結(jié)構(gòu)化為特征[1]。學(xué)問化是學(xué)問中心課程的本質(zhì)特征，它著眼于充分反映該學(xué)科的現(xiàn)代成就，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本概念和原理的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，基本方法線索。它必然將傳授學(xué)科的知識與技能放在首位。專門化是學(xué)問中心課程的主要弊病，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的用化、獨(dú)立化，反對相關(guān)化、融合化和廣域化，反對學(xué)科綜合。結(jié)構(gòu)化則是學(xué)向中心課程的長處，因為強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)化，也比較容易地組織教學(xué)與評價。
今天，世界范圍的教育正在發(fā)生深刻的變革，大眾化，普及化，民主化成了國際教育變革的潮流。社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出了全新的要求，學(xué)問中心課程統(tǒng)治理科教育的缺陷與不足日益顯現(xiàn)。我國理科課程改革的標(biāo)志之一應(yīng)該是打破學(xué)問中心課程的統(tǒng)一天下，依照現(xiàn)代教育價值觀重新確定我國基礎(chǔ)理科教育的課程體系，這對于上海這樣一個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化大城市尤其重要。
學(xué)問中心化學(xué)課程的弊端還表現(xiàn)在：
2.1學(xué)問中心的化學(xué)課程往往會把化學(xué)教育演變?yōu)榛瘜W(xué)家的教育。它突出智育，追求學(xué)生學(xué)術(shù)潛力的充分發(fā)展，而排斥非學(xué)術(shù)潛力發(fā)展。如上所述，大多數(shù)學(xué)生未來不可能成為化學(xué)專門家，因此學(xué)問中心化學(xué)課程很難符合大多數(shù)學(xué)生根本需求。
2.2學(xué)問中心化學(xué)課程在教學(xué)要求上起到大學(xué)專業(yè)預(yù)科的作用，它強(qiáng)調(diào)與大學(xué)化學(xué)專業(yè)對口，會對學(xué)生提出過高的化學(xué)學(xué)科專門技能的要求。為了掌握這些化學(xué)專門技能，必然讓師生在這些專門技能的學(xué)習(xí)和操練上花費(fèi)大量時間和精力，成為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的根源。如果說學(xué)問中心化學(xué)課程存在概念與原理、符號和計量三個知識技能系統(tǒng)的話，為了體現(xiàn)學(xué)問至上和專業(yè)艱深，這種課程必然更加突出和加重它的符號系統(tǒng)和計量系統(tǒng)的教學(xué)要求，而且還表現(xiàn)出追求這些學(xué)科專門技能的細(xì)分化、精確化和熟練化[2]的趨勢。舉氧化還原反應(yīng)知識技能板塊來說，就要求學(xué)生掌握：
理解氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)
判斷一個反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)
判斷何種元素被氧化，何種元素被還原
判斷什么物質(zhì)是氧化劑，什么物質(zhì)是還原劑
判斷什么物質(zhì)是氧化產(chǎn)物，什么物質(zhì)是還原產(chǎn)物
{用單橋式
標(biāo)出反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目|
{用雙橋式
有關(guān)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)計算
氧化還原反應(yīng)在電化學(xué)(化學(xué)電源與電解)中的具體應(yīng)用
……
這一整套化學(xué)學(xué)科專門技能不經(jīng)過長時間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生很難牢固熟練地掌握。
學(xué)科專門技能并非如語言表達(dá)；人際交往；發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、尋求專家?guī)椭?；設(shè)計問題解決途徑與辦法等這些學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)或面對生活所需要的一般技能那樣終身受用。讓專業(yè)發(fā)展方向尚未明確的學(xué)生花費(fèi)大量時間與精力去操練這些并非終身受用的學(xué)科專門技能，有多大必要？加上高考改革相對滯后，仍然以各門學(xué)科考試總分?jǐn)?shù)劃線，這就讓學(xué)生對任何一門必考學(xué)科的專門技能訓(xùn)練都馬虎不得，都要去解大量的練習(xí)，攻難題，學(xué)生只能在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的痛苦中煎熬，他們沒有時間課外閱讀，發(fā)展興趣愛好，參加體育鍛煉和社會實踐活動。這樣，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)就很難得到保證。
2.3 學(xué)問中心的化學(xué)課程設(shè)置還是改革學(xué)科教育評價制度，乃至改革整個基礎(chǔ)教育評價制度難以逾越的障礙。按現(xiàn)代教育評價理論看來，教育評價的核心功能無非“甄別選拔”和“促進(jìn)發(fā)展”兩大類。學(xué)問中心課程天然地為發(fā)揮評價的甄別選拔功能提供了基礎(chǔ)。因為設(shè)置這類課程的根本目的就是為進(jìn)入高一級學(xué)校對口專業(yè)去深造。為了提高考試的區(qū)分度，增大試題的難度，命題者無不在學(xué)科專門技能的符號系統(tǒng)和計量系統(tǒng)中絞盡腦汁地挖掘，以致出現(xiàn)偏題怪題。從大學(xué)化學(xué)教學(xué)出發(fā)的明顯起綱的試題則冠之以“信息題”的名目出現(xiàn)。這就使高考的甄別選擇功能大大強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能則被忽略。反過來高考命題的任何一個動靜又會大大地影響中學(xué)教學(xué)。這樣的惡性循環(huán)，使課改后的高中化學(xué)教學(xué)依然圍繞高考運(yùn)作，而且很難找到突圍的出路。評價化學(xué)教學(xué)則單一地依靠考試均分，名次，依靠升學(xué)率，也讓多年從事畢業(yè)班教學(xué)的化學(xué)教師苦不堪言。
3 化學(xué)教師的職責(zé)是“教化學(xué)”還是“從事化學(xué)教育”
“教化學(xué)”和“從事化學(xué)教育”含意有明顯差異。前者把化學(xué)教育局限在傳授課程教材規(guī)定的化學(xué)知識和技能上，必然突出智者，必然看重書面考試結(jié)果，讓解題方法與技巧在化學(xué)教學(xué)中占有特殊地位，對試題的練習(xí)這種單一的課程資源特別青睞。對學(xué)生的智能訓(xùn)練則主要局限于加德納所述的多元智能的“邏輯-教學(xué)智能”和“內(nèi)省智能”[3]上， 目的只有牢固熟練掌握應(yīng)試技能。后者則自覺地把化學(xué)教育視為整個高中教育的一個部分它僅是實現(xiàn)高中教育總體目標(biāo)的一門學(xué)科教育。進(jìn)行化學(xué)教育就不僅重視知識技能教學(xué)，同時也重視化學(xué)實驗教學(xué)重視社會實踐活動努力拓展課程資源，落實課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三類教學(xué)目標(biāo)。就必然注意化學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一，注重情意因素在教學(xué)中的作用，注意滲透愛國主義，辯證唯物主義和科學(xué)發(fā)展觀的教育，就必然注意用教師的治學(xué)態(tài)度敬業(yè)精神及人格力量去感染自己的教育對象……。就目前情況來看，大多數(shù)化學(xué)教師“教化學(xué)”的意識得到了強(qiáng)化，“從事化學(xué)教育”的理念則有所削弱。他們對試題和高考命題動向的研究興趣遠(yuǎn)大于開拓課程資源，落實三大教學(xué)目標(biāo)的研究興趣，遠(yuǎn)大于改進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)的研究興趣。事實上，因為教學(xué)針對高考，內(nèi)容多、時間緊，也就不可能有時間和精力考慮其他，這就讓化學(xué)教師“從事化學(xué)教育”的意識逐漸淡化。
4 是否應(yīng)該變高中化學(xué)教學(xué)遷就高考為高考遷就高中化學(xué)教學(xué)
目前這種應(yīng)試色彩根深蒂固局面的形成，高中化學(xué)課程的學(xué)問中心色彩是原因之一。正因為如此，就必然形成高中化學(xué)教學(xué)遷就高考的局面。雖然說高考應(yīng)具有促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)和為高校選擇新生的兩大功能，但事實上，后者的功能體現(xiàn)遠(yuǎn)超過前者。高考按培養(yǎng)學(xué)科專家的要求對考生來命題，就必然會在化學(xué)的符號系統(tǒng)和計量系統(tǒng)上加大選拔要求，為了適應(yīng)這種要求，特別是新的情境題的要求，中學(xué)教師不得不去收集新題資料，讓自己職業(yè)素質(zhì)的提升大多局限于高考試題的研究之中，每年高考新題很快就會變成練習(xí)題進(jìn)入中學(xué)化學(xué)的教學(xué)之中。
這種局面如何改變？大多數(shù)同仁認(rèn)為高考改革太難，前途渺茫。筆者以為，課程改革歷來是教育變革的龍頭，只有繼續(xù)抓住課改這個龍頭，改革高考才有希望。我們是不是應(yīng)該讓化學(xué)教學(xué)遷就高考轉(zhuǎn)變?yōu)楦呖挤催^來遷就化學(xué)教學(xué)呢？關(guān)鍵是進(jìn)一步淡化高中化學(xué)課程的學(xué)問中心屬性，削弱化學(xué)高考與學(xué)問中心高中化學(xué)課程的依存關(guān)系，進(jìn)行新的化學(xué)課程設(shè)計，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而才會有新的化學(xué)高考綱要，也才會讓化學(xué)高考低不高傲的玄虛，來順應(yīng)高中化學(xué)課改，讓高考改革步入新階段。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M]. 上海：上海教育出版社,1989.114.
基礎(chǔ)化學(xué)類課程是高職藥學(xué)類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括《無機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》和《分析化學(xué)》。在實際教學(xué)中，各課程自成體系，一方面占用較多學(xué)時，另一方面化學(xué)類課程之間，某些內(nèi)容同一水平重復(fù)多次，或?qū)ν粏栴}提出不同看法，既浪費(fèi)時間，也影響教學(xué)質(zhì)量的提高。近年來，國內(nèi)一些高職院校對基礎(chǔ)化學(xué)類課程做了相應(yīng)的調(diào)整，優(yōu)化整合了教學(xué)內(nèi)容。石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院對化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行壓縮、精簡、整合，并在實踐中不斷完善建立了《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》三位一體的學(xué)科新體系，整合后的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，縮短了學(xué)時，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高度。［1］浙江醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院對傳統(tǒng)的《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》和《物理化學(xué)》三門化學(xué)課程進(jìn)行重組，根據(jù)醫(yī)藥專業(yè)的需要進(jìn)行優(yōu)化組合，初步建立了一個以整個自然科學(xué)為基礎(chǔ)，以化學(xué)原理為主導(dǎo)，以分析方法為手段，以無機(jī)藥物及有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)為研究對象的新體系。［2］盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院對化工類基礎(chǔ)化學(xué)課教學(xué)體系進(jìn)行了改革與探索，將教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整優(yōu)化達(dá)到精簡化學(xué)理論著重實際應(yīng)用的目的。［3］我們在化學(xué)教學(xué)中本著必需、夠用的原則也對《無機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》的教學(xué)基本內(nèi)容進(jìn)行精選，優(yōu)化整合，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，整合為《無機(jī)及分析化學(xué)》。盡管這些院校做了相應(yīng)調(diào)整，但是依然存在《無機(jī)及分析化學(xué)》與《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，存在該兩門課程與高中化學(xué)知識、與后學(xué)課程的簡單重復(fù)，以及前后知識銜接不當(dāng)?shù)葐栴}。為更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，我們開展了基礎(chǔ)化學(xué)類課程優(yōu)化的研究。
二、研究方法
1.研究對象
（1）山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生，82%為山東籍學(xué)生，18%的學(xué)生來自山西、內(nèi)蒙、遼寧、吉林等省份。
（2）威海地區(qū)化學(xué)教師、山東藥品食品職業(yè)學(xué)院藥物分析專業(yè)相關(guān)任課教師和基礎(chǔ)化學(xué)教師。
2.調(diào)查方法
為了能夠比較全面、真實地反映化學(xué)類課程的情況，我們采取了問卷調(diào)研和座談兩種方式。
（1）藥物分析專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)研。了解高中化學(xué)的選修情況，了解學(xué)生入校時化學(xué)知識水平，主要調(diào)研哪些化學(xué)知識高中學(xué)習(xí)較多、掌握較好的學(xué)生，為的是大學(xué)期間可略講或不講，哪些理解困難，需要詳講。
（2）高中化學(xué)教師訪談。了解目前高中化學(xué)的知識傳授情況，從而更全面地了解高職學(xué)生入學(xué)時的化學(xué)知識水平。
（3）基礎(chǔ)化學(xué)教師座談。了解山東藥品食品職業(yè)學(xué)院院兩門基礎(chǔ)化學(xué)課程――《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》之間的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。
（4）后續(xù)專業(yè)課教師訪談。了解化學(xué)類基礎(chǔ)課與后續(xù)課程之間的重復(fù)內(nèi)容、前后銜接的內(nèi)容和聯(lián)系不緊密的內(nèi)容。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
1.為了解學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的化學(xué)知識水平，我們開展了新生入校時化學(xué)知識水平的調(diào)研
通過調(diào)研我院各生源地的學(xué)生了解到，目前各地高中，理科生化學(xué)課程方面主要學(xué)習(xí)《必修一》、《必修二》、《化學(xué)反應(yīng)原理》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》四個模塊。其中前三個模塊是高考必考內(nèi)容，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是選修模塊。
通過與威海地區(qū)高中化學(xué)教師的訪談了解到，目前高中化學(xué)與大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程重復(fù)內(nèi)容及學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)程度如下：
物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表方面的知識，只了解原子內(nèi)部組成和周期表的排布及元素性質(zhì)的周期性變化；元素性質(zhì)方面的知識，主要學(xué)習(xí)了各族代表元素的典型物理和化學(xué)性質(zhì)、本族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；化學(xué)反應(yīng)原理方面，學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡，化學(xué)反應(yīng)速率，水溶液中的離子平衡，氧化還原反應(yīng)及原電池等知識；化學(xué)鍵方面，主要學(xué)習(xí)了離子鍵、共價鍵，但是未涉及極性和非極性鍵；學(xué)習(xí)了物質(zhì)的量、濃度的概念及有關(guān)計算和溶液的配制；有機(jī)化學(xué)方面的知識，主要學(xué)習(xí)了烷烴、烯烴、炔烴、苯、醇、鹵代烴、酚、醛、羧酸等代表化合物的性質(zhì)及同系物的性質(zhì)，性質(zhì)方面只簡單介紹典型的性質(zhì)，未對有機(jī)化合物的性質(zhì)做深入學(xué)習(xí)；在實驗教學(xué)方面，以教師演示實驗為主，學(xué)生動手操作機(jī)會偏少。
2.為對化學(xué)類課程內(nèi)容進(jìn)行合理的整合，開展了面向藥物分析專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)研
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年基礎(chǔ)化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，60%以上的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)化學(xué)課程中，原子核外電子的運(yùn)動狀態(tài)、元素性質(zhì)的周期性變化、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、重要元素及其化合物、氧化還原反應(yīng)、烴類、鹵代烴等8個方面的知識在高中學(xué)習(xí)較多，建議大學(xué)時可略講。這與開展的高中教師調(diào)研情況基本相符，說明高中化學(xué)知識面較寬，為基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
同時調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液制備、定量分析相關(guān)計算、EDTA及配合物、醇酚醚、醛酮醌、有機(jī)含氮化合物等5個方面的知識理解相對困難，建議詳講。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，上述知識點(diǎn)主要涉及基礎(chǔ)化學(xué)類課程的計算、公式推導(dǎo)、性質(zhì)復(fù)雜的有機(jī)化合物和高中未接觸的知識。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，82%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)實驗（基本操作和基本技能）非常重要，超過60%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)化學(xué)類課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，46%的學(xué)生認(rèn)為加強(qiáng)實驗安全知識的學(xué)習(xí)非常重要。由此可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)實驗、基本能力和安全知識的渴求。
縱觀上述兩個調(diào)研，我們可以看出：（1）目前高中化學(xué)知識面較寬，但因高考的改革，高中化學(xué)課時縮短，加之高中學(xué)生接受能力的限制，大部分知識只能講表面而無法深入，需要在大學(xué)時期繼續(xù)深化。同時也有部分知識完全可以滿足本專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作的需要，因此大學(xué)期間可以采取略講或不講，例如：重要元素及其化合物。（2）因高職學(xué)生整體基礎(chǔ)較差，加之缺乏學(xué)習(xí)主動性和自學(xué)能力，對于理論性較強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜的知識理解較困難，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)耐心引導(dǎo)，詳細(xì)講解。（3）因高中化學(xué)課時縮短，加之“應(yīng)試教育”的影響，化學(xué)實驗以演示實驗為主，學(xué)生動手操作少。
3.為對化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，我們開展了《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合的座談和訪談?wù){(diào)研
在與本教研室化學(xué)教師座談中，我們對《無機(jī)及分析化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，找出了重復(fù)的內(nèi)容，進(jìn)行合理安排，避免簡單重復(fù)。通過座談，發(fā)現(xiàn)兩門課中雜化軌道理論、共價鍵的基本屬性、勃朗斯得酸堿質(zhì)子理論、路易斯酸堿理論等屬于重復(fù)內(nèi)容。這部分知識可以在《無機(jī)及分析化學(xué)》中詳細(xì)講授，而在《有機(jī)化學(xué)》課程中，可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。
藥物分析專業(yè)化學(xué)類課程的后續(xù)課程主要有《藥物分析》、《藥物化學(xué)》、《儀器分析》、《生物化學(xué)》等，為使前后課程銜接得當(dāng)，避免簡單重復(fù)，我們通過訪談的形式進(jìn)行了調(diào)研。
通過與《生物化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到，基礎(chǔ)化學(xué)課程與《生物化學(xué)》銜接最多的是糖、氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)、核酸、脂等方面的知識。但是，《生物化學(xué)》課程中主要側(cè)重物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。因此，《有機(jī)化學(xué)》可主要從命名、結(jié)構(gòu)（一級結(jié)構(gòu)，構(gòu)型）、典型理化性質(zhì)三個方面講解。
通過與《藥物分析》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物分析》重復(fù)內(nèi)容主要是旋光度和旋光儀。因此，可整合這部分重復(fù)內(nèi)容，在基礎(chǔ)化學(xué)課程中詳講，《藥物分析》課程中，則可采取復(fù)習(xí)的方式回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是定量分析化學(xué)（包括標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的配制、標(biāo)定及相關(guān)計算，有效數(shù)字保留、誤差處理，四大滴定及其應(yīng)用和相關(guān)計算等）和有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的典型理化性質(zhì)（主要用于藥物的鑒別、分離和定量分析）等方面的知識。通過討論，在定量分析化學(xué)方面，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重應(yīng)用，可融合《藥物分析》課程對分析的要求，避免因藥物分析和化學(xué)分析要求不同，而產(chǎn)生不一致；在有機(jī)化學(xué)知識方面，可增加《有機(jī)化合物的分離和鑒別》章節(jié)，安排在《有機(jī)化學(xué)》最后一章講授。（3）聯(lián)系不緊密的知識主要是復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和合成設(shè)計。因此，可以將這部分知識刪除，或作為自學(xué)內(nèi)容。
通過與《藥物化學(xué)》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）基礎(chǔ)化學(xué)課程與《藥物化學(xué)》銜接內(nèi)容主要是有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)間的關(guān)系。這與《藥物分析》對有機(jī)化學(xué)方面的知識的要求相似。因此，在知識的傳授過程中，化學(xué)基礎(chǔ)課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)分析理化性質(zhì)的能力。（2）因《藥物化學(xué)》課程中只涉及部分藥物合成路線，學(xué)生掌握有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)即可滿足該課程的學(xué)習(xí)要求。因此，可將基礎(chǔ)化學(xué)課程中復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理和合成設(shè)計方面的知識刪除或作為自學(xué)內(nèi)容。
通過與《儀器分析》課程負(fù)責(zé)人的訪談了解到：（1）化學(xué)類課程與《儀器分析》重復(fù)內(nèi)容主要是化學(xué)分離方法，化學(xué)原電池。因化學(xué)分離方法方面的知識涉及原理和儀器，講解需大量課時，因此可整合這部分內(nèi)容，安排在《儀器分析》中系統(tǒng)講授；化學(xué)原電池可整合到基礎(chǔ)化學(xué)課程中講授，《儀器分析》則可采取復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧。（2）銜接內(nèi)容主要是原子結(jié)構(gòu)（光分析法）、分子間作用力（色譜法）、定量分析等方面的知識。原子結(jié)構(gòu)方面的知識，因高職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，基礎(chǔ)化學(xué)課程應(yīng)主要介紹基礎(chǔ)方面的知識，關(guān)于電子躍遷等知識可在《儀器分析》中循序漸進(jìn)的向同學(xué)們介紹。對于分子間作用力、定量分析方面的知識，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用，可將《儀器分析》中的相關(guān)內(nèi)容整合到基礎(chǔ)化學(xué)課中，避免因兩門課的要求不同，而產(chǎn)生不一致。
通過上述調(diào)研，我們可以看出，化學(xué)類課程之間，化學(xué)類課程與后續(xù)課程之間存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。通過優(yōu)化整合，可以避免同一水平的簡單重復(fù)，節(jié)約課時，同時可以使前后知識銜接更為得當(dāng)。
四、結(jié)論及建議
通過本次研究的廣泛調(diào)研，我們可以看出，藥物分析專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)各課程之間，基礎(chǔ)化學(xué)課程與高中化學(xué)知識，基礎(chǔ)化學(xué)課程與后續(xù)課程都存在大量的重復(fù)內(nèi)容和前后銜接內(nèi)容。因此，應(yīng)對高中化學(xué)知識、基礎(chǔ)化學(xué)課程及后續(xù)課程的知識認(rèn)真分析、梳理，對基礎(chǔ)化學(xué)類課程教學(xué)內(nèi)容采取重排、整合、壓縮、刪減等優(yōu)化措施，使前后知識銜接得當(dāng)，避免簡單重復(fù)，從而更好的為后續(xù)課程服務(wù)。為使課程優(yōu)化開展的科學(xué)、合理，在此提出化學(xué)類課程內(nèi)容優(yōu)化建議，以期為其他專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，或其他基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的改革提供借鑒。建議如下：
1.注重化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接。應(yīng)充分考慮學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的化學(xué)知識水平，對于高中學(xué)習(xí)過，但沒有深入探索的知識，我們應(yīng)從高中的知識入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識；對于高中階段已經(jīng)掌握較全面的知識，我們應(yīng)縮短課時，以復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行回顧或刪除該部分知識；對于高中沒有接觸的新知識或?qū)W生理解困難的知識，我們應(yīng)適當(dāng)增加課時，從基礎(chǔ)講起，注重知識的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；環(huán)保教育；化學(xué)教學(xué)
目前，世界范圍內(nèi)的環(huán)境污染問題嚴(yán)重影響著人類的生存與生活質(zhì)量，尤其是隨著我國對環(huán)境污染問題重視程度的不斷提高，迫切需要將環(huán)保教育貫徹到教育教學(xué)的具體實踐中，在環(huán)境污染的眾多因素中，化學(xué)污染占據(jù)著很大的比例，化學(xué)污染是危害性最大的一種，約占總污染源的80%～90%。因此，如何采取化學(xué)方法防范和治理環(huán)境污染問題至關(guān)重要，將化學(xué)課程教學(xué)與環(huán)保教育進(jìn)行有效結(jié)合也是大勢所趨，成為高中化學(xué)課程教學(xué)中的一項重要任務(wù)。
一、高中化學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的不足及其必要性
目前，高中生對環(huán)保知識的掌握情況并不理想，主要原因在于當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)都是以高考為導(dǎo)向的，對于在教材中沒有涉及到的化學(xué)環(huán)保知識，教師在課堂上也很少涉及，學(xué)生在課下以及生活中對環(huán)境污染與破壞問題的關(guān)注度也相對低下，這很容易造成高中生化學(xué)環(huán)保知識的不足和環(huán)保意識的弱化。而在當(dāng)前高中化學(xué)的教學(xué)大綱中，很多教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生化學(xué)探究精神的培養(yǎng)，對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)也給予了明確表示。如在“元素周期表”中體現(xiàn)了環(huán)保教育中的放射性污染；對氧族元素的介紹也聯(lián)系到臭氧層空洞；二氧化硫的教學(xué)內(nèi)容也與酸雨污染進(jìn)行了聯(lián)系，這些都體現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)與環(huán)保教育的有效結(jié)合。尤其是在當(dāng)前環(huán)保教育日益重視的今天，高中化學(xué)教師可以充分結(jié)合現(xiàn)實生活中的空氣污染、水體污染和固體廢棄物污染等實際問題，結(jié)合教材內(nèi)容對環(huán)保教育進(jìn)行有效的滲透，這對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)與德育素質(zhì)的協(xié)調(diào)化發(fā)展將會大有裨益。
二、高中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)保教育的有效對策
（一）化學(xué)理論教學(xué)中環(huán)保教育的滲透
在高中化學(xué)的教材體系中，擁有很多關(guān)于環(huán)保教育方面的教學(xué)素材，所以高中化學(xué)教師在開展理論知識的教學(xué)時，要有意識的向環(huán)保教育方向靠攏，這樣一方面可以避免理論知識機(jī)械性、枯燥性的單向灌輸，有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，另一方面可以有效實現(xiàn)理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生對相關(guān)理論知識進(jìn)行理解和記憶，也更加貼近素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。例如，在“保護(hù)生存環(huán)境”這一章的教學(xué)中，從改善大氣質(zhì)量、愛護(hù)水環(huán)境的教學(xué)，到垃圾資源化的教學(xué)，其理論教學(xué)內(nèi)容基本都是圍繞著環(huán)境污染產(chǎn)生的原因以及環(huán)境保護(hù)的措施展開的，高中化學(xué)教師在教學(xué)中可以充分把握住“環(huán)保教育”這一主題，讓學(xué)生懂得化學(xué)手段既可能產(chǎn)生化學(xué)污染、破壞生態(tài)環(huán)境，同時也是預(yù)防和控制生態(tài)污染的有利武器，我們只有懂得科學(xué)利用化學(xué)技術(shù)手段，堅持以綠色化學(xué)理念為指導(dǎo)，才能利用化學(xué)知識解決更多現(xiàn)實問題，并最終造福于人類。
（二）化學(xué)實驗教學(xué)中環(huán)保教育的開展
在高中化學(xué)教學(xué)的課程體系中，實驗教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)，不僅關(guān)乎學(xué)生對化學(xué)知識的理解，還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神、動手實踐能力和環(huán)保意識的重要手段。因此，在設(shè)計每一節(jié)實驗課時，高中化學(xué)教師都要重視資源的節(jié)約和廢棄物的科學(xué)處理，寓環(huán)保教育于無形之后，對學(xué)生的實驗行為進(jìn)行科學(xué)的示范和引導(dǎo)。首先，在演示性的實驗中，化學(xué)教師要盡量設(shè)計微型化的實驗方案，即少使用化學(xué)資源，盡量選用小型化的化學(xué)儀器和器皿，對實驗廢棄物的排放量降到最小等，教師可以通過自己的有效示范對學(xué)生的言行舉止進(jìn)行正確的引導(dǎo)；同時，對于一些高損耗或高風(fēng)險的實驗項目，教師也可以通過計算機(jī)模擬實驗進(jìn)行替代。其次，在學(xué)生的獨(dú)立實驗或分組實驗的教學(xué)中，教師要重視對教學(xué)流程的優(yōu)化和改進(jìn)，在確保實驗教學(xué)目的的前提下，盡可能的減少環(huán)境污染或?qū)崿F(xiàn)資源的節(jié)約。例如，在“氧氣的制備”的實驗環(huán)節(jié)，由于氧氣制取的方法有很多種，此時教師可以選擇最環(huán)保的方式――電解水方法，對于氧氣的收集和實驗儀器的選擇，也可以利用輸液瓶、輸液管來自制實驗器材，分別代替集氣瓶和導(dǎo)管，這樣既減少了污染源又節(jié)約了資源，在環(huán)境保護(hù)教育上可謂一舉多得。
（三）化學(xué)課外活動中環(huán)保教育的補(bǔ)充
在開展環(huán)保教育的過程中，課外活動應(yīng)當(dāng)成為一個非常重要的部分，課外活動能夠形成對課上教育時間和空間有限的弊端，實現(xiàn)對課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，從而讓環(huán)境保護(hù)教育更具開放性和針對性，讓學(xué)生更加直觀的感受環(huán)境保護(hù)和化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，有助于學(xué)生知識應(yīng)用能力和社會適應(yīng)力的培養(yǎng)。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組，組織開展一些以環(huán)境保護(hù)為主題的課外活動，如廢舊電池回收、生活污染現(xiàn)象的社會調(diào)查、污水處理廠的參觀等活動，都可以讓學(xué)生直接感受環(huán)境破壞帶來的危害，在現(xiàn)實生活中不斷提高個人的環(huán)保意識和科學(xué)文化素質(zhì)，并自覺投入到環(huán)境保護(hù)和環(huán)保宣傳活動中來。
結(jié)語
總之，高中化學(xué)教學(xué)中環(huán)保教育的不足，凸顯了加強(qiáng)環(huán)保教育的必要性，這就要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要重視環(huán)保教育的滲透，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的“綠色素質(zhì)”，讓學(xué)生無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，都能夠懂得利用化學(xué)手段來預(yù)防污染、治理污染，最終達(dá)成綠色化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
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