發(fā)布時間：2024-01-10 15:08:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文新課標教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課標；小學語文；教學；讀寫作業(yè)
新課標指出，語文是一個實踐性較強的科目，并且培養(yǎng)這種能力的途徑主要也是語文實踐。這就要求小學語文教師要善于運用切實有效的教學手段，針對不同的習作主題設計相關作業(yè)。但從實際教學來看，一些教師在設計讀寫作業(yè)時存在作業(yè)形式化、要求單一化、題型應試化等弊端，以致讀寫作業(yè)的效率比較低，學生讀寫能力的訓練效果不明顯。因此，小學語文教師應該深入探究讀寫作業(yè)的有效設計，增強學生對語文的理解能力和運用能力。
一、對癥下藥，突出讀寫作業(yè)的趣味性
我們在設計讀寫作業(yè)時，應盡可能地多給予學生自由發(fā)揮的空間，突出讀寫作業(yè)的趣味性，讓學生產(chǎn)生深入思考的欲望。例如，筆者將學生分成幾組，要求每組學生根據(jù)《三顧茅廬》的典故，寫一個小小的劇本，還原當時的場面，比比哪一組的劇本寫得最好，再由這組扮演故事中的劉備、關羽、張飛、諸葛亮、諸葛瑾和書童等幾個角色。于是，學生們分組聚集在一起，集思廣益，各抒己見，最后寫成劇本，充分發(fā)揮了他們的聰明才智。在表演環(huán)節(jié)中，幾位同學充分展示了表演才華，引得下面的小觀眾前俯后仰。這樣就充分利用了小學生好動、好奇的特點，不僅可以使學生更好地掌握課堂知識，而且可以激發(fā)學生學習語文、學習寫作的興趣。
二、循循善誘，把握文本知識的體驗性
小學語文教師可在學生體驗了文本后進行讀寫滲透，精心設計一連串的互動環(huán)節(jié)，將學生對文本的體驗逐步導入現(xiàn)實生活中，觸發(fā)學生寫作的靈感。例如，筆者在講完《我不能失信》一課后，學生們對文中的內容已有所了解，這時，筆者抓住文中的關鍵詞“守信用”，提問：“告訴老師，同學們是不是守信用的孩子呀？”學生們異口同聲地回答：“是?！本o接著，筆者追問“同學們都做了什么守信用的事情呀？”學生有的說：“我借了朋友的錢很快就還了”有的說：“我答應借自行車給鄰居用一個星期，后來沒有失
信?！边€有的說：“上個星期天我約了朋友去釣魚，最后我們都沒有失約。”你一言我一語的，有些答案引得同學們哄堂大笑，課堂氣氛十分熱烈。這時，筆者夸贊了學生們的積極回答，請學生們在課后寫一寫自己守信用的一件事，以及自己從中得到的體會。這種方法將文本的體驗與現(xiàn)實的感受連接在一起，深化了學生對文本的認識，使學生“下筆如有神”成為可能。
三、拓寬思路，注重課里課外的結合性
如何設計讀寫作業(yè)，小學語文教師的思路起著至關重要的作用。只有教師深入課本、挖掘課本，并拓寬思路，引入課外資源，把相對封閉的教材內容變成開放性的寫作題材，才能使課里課外完美結合，實現(xiàn)文本價值的最大化。例如，筆者教完《為中華之崛起而讀書》一課時，要求學生列舉幾個“為中華之崛起而奮斗”的歷史人物，并用簡短的話語描寫他（她）的外貌特點和歷史事跡，以及對他（她）的評價，比比誰寫得又多又好。這種形式的作業(yè)設計，以課內遷移到課外，再將課外知識融入課內，實現(xiàn)了課內知識的開放性，可以幫助小學生深刻地感知課文內容，并且積累到一些新的素材，為提高小學生的寫作水平打下了良好的基礎。
四、知行合一，把握隨堂知識的實踐性
例如，筆者教完《將心比心》一課后，要求學生在課后也做一件“將心比心”的事，并把內心感受寫下來。于是，學生們紛紛行動，有的寫道“我在公交車上給老爺爺讓座，希望我爺爺坐公交車時也有人給他讓座”，有的寫道“我?guī)鸵粋€迷路的小孩子找到自己的家，希望我妹妹不小心迷路時也有好心人把她送回來”，還有的寫道“有個同學不小心把墨水灑到了我新買的衣服上，我原諒了他，因為我希望我不小心做錯事的時候也能得到別人的原諒”。作業(yè)的形式雖比較簡單，但實踐性很強，學生們通過“多一分寬容和理解”的行動，明白了“將心比心”的道理，將所學的知識與實際行動結合在了一起。學生們在這樣的實踐中，感受到了尊重他人、理解他人帶來的快樂，一直堅持下去，便形成了一種可貴的品德。
在現(xiàn)代語文教學中，讀寫作業(yè)的設計形式不一而足。小學語文教師要落實新課標的要求，深入理解文本，充分挖掘文本，找準讀寫結合的切入點，同時要充分利用課外的資源，創(chuàng)造性地結合學生特點，與課內資源實現(xiàn)“無縫對接”，從而促進學生閱讀能力和寫作水平的提高。
參考文獻：
[1]張振奮.新課程改革下的小學語文教學探討[J].新課程：小學，2012（3）：9.
論文摘要：隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：實施有效教學，打造高效課堂；改進教學方法，有效節(jié)約時間；采取“任務驅動”，拓展第二課堂；大膽增補刪減，重構教材內容等。通過實踐，上述措施成效明顯。
關鍵詞：新課標語文 重構教材 任務驅動 有效教學 高效課堂
隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言，在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。
為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：
一、實施有效教學，打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時，新教材卻沒有減少內容含量。內容多，要求高，課時不夠的矛盾非常突出。課時量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進度、開快車，使得知識不易掌握，基礎難以鞏固。在實踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學生思考探究的余地，教學實施過程中困難重重，這些問題成了制約新課程教學的瓶頸，也給我們的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時不足的矛盾，我們有針對性地提出了優(yōu)化教學設計、提高課堂效率、實施有效教學、打造高效課堂的要求。
二、改進教學方法，有效節(jié)約時間
教學時間不夠用，教學內容完不成，這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題，這就需要教師在課堂教學中尋求合理的教學方法。
第一，精講片段，以點帶面。學生語文素養(yǎng)的提高，是一個漫長的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應總攬全局，精選片段，進行重點教學。
第二，以讀代講，以讀促悟。“書讀百遍，其義自見”。課堂上，教師要真正做到：學生已經(jīng)懂得的知識，堅決不講；學生通過讀書自己就能領會的知識，堅決不講。教師應教給方法，讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。
第三，以練代講，講練結合。教師要結合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點，精心設計一些相關的小練習，讓學生嘗試著自己完成，不懂的地方再進行指導講解。這樣，力爭把重點、難點消化在課內，排除在課外。
三、采取“任務驅動”，拓展第二課堂
對于語文學科而言，雖然課內學生所學到的知識僅如滄海一粟，更多的工夫應該在課外。我們應延伸課堂教學的深度和廣度，增加課堂教學的厚度，不僅要為學生的語文學習打開一扇窗，更要為他們打開一道門，使之能夠自如地邁進來，走出去，飽覽更為美妙的風光，擁抱更為精彩的世界。
那么，怎樣才能加強語文課堂的延伸教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
（1）利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢延伸課堂教學的內容深度。
（2）利用課前說話活動延伸課堂教學的內容廣度。
（3）創(chuàng)設情境，開設活動，延伸語文課堂教學中學生的感官接受能力和直覺思維能力。
當然，關于延伸課堂教學內容的方法和形式還有很多，但最為關鍵的一點就是：從學生的接受心理角度出發(fā)，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補刪減，重構教材內容
新課標賦予師生自主選擇學習內容的權利，我們要充分利用這一選擇權，在集體研究、充分論證的基礎上對教材有計劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭做到“舍中有得”，突出重點，直奔目標。
教材多了、厚了，周課時少了， 教材教不完怎么辦？分析起來主要的問題在于教師在處理教材時缺乏自主性和創(chuàng)造性。
長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結合實際對教材加以取舍。
師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經(jīng)”。教材內容的取舍權在師生。師生完全可以對教材作大膽地、創(chuàng)造性地處理。
要用好教材實施好新課程，除了專家引領、主體反思外，同伴互助也必不可少。為解決這一問題，我們認真開展了“三次備課，兩次反思”活動，每次課后由同事評，學科組長評，專家面對面評，先集體反思再由執(zhí)教者自已反思。并根據(jù)中學生的學習心理特點，處理好“講”與“不講”的關系。
總而言之，在中學語文新課程的教學過程中，只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細處著筆、疑處設問、尾處升華，就能進一步提高我們的語文教學藝術水平，收到事半功倍的教學效果，進而從根本上解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準(實驗)》 (人民教育出版社 2006版)
[2]《新課標語文案例分析》 （華東師范大學出版社 2007版）
關鍵詞：新課標；工具性；人文性；以人為本前后歷經(jīng)十多年的實驗修改，2011年版的《義務教育語文課程標準》終于千呼萬喚始出來。說實話，之前包括我在內的很多語文教師對于課標都不太在意，學校發(fā)下來之后，也就簡單地一目十行，然后就將其從此束之高閣。但對新課標解讀之后，我深深地感覺到，只有對新課標有了深刻的了解和整體把握之后，才能找準我們的教學點，才能正確針對學生的年齡特點、認知水平提出恰當?shù)囊?，才能理解教科書編者編寫教材的意圖，才能扎實穩(wěn)妥地提高學生的語文素養(yǎng)。既不會實施越位的教學，也不會犯缺位教學的錯誤。
2011版新課標和實驗版課標相比，內容上進行了適度的調整，課程難度略有降低，旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以提高學生的語文能力為重，立足運用，倡導以人為本。其中，讓我印象最深的一點是，新課標對于語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的論調，更加鮮明和具體。雖然我們平時總是提倡語文要工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在教學中到底孰輕孰重，一直以來爭論不休。在前幾年，語文學科強調人文性的觀點似乎大占上風。激情澎湃的教師語言、轟轟烈烈的合作學習、熱熱鬧鬧的語文課堂，讓我們的語文課似乎變得豐富了、自由了。但靜下心來想一想，學生真的能通過這樣的語文課來獲取知識、提高自己的文學素養(yǎng)嗎？吳忠豪教授曾經(jīng)做過一個實驗，讓五年級學生先自學《月光曲》，然后進行字詞和閱讀檢測。等老師上完課后，再對這批學生進行第二次檢測。同樣的題目，兩次檢測的結果卻相差無幾，這不得不讓我們反思。這樣的語文課堂，充其量只是一個人的表演、一群人的孤單吧。這樣低效花哨的語文課堅決應該摒棄。
在語文新課標里，對語文課程做出了新的準確的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。這當中重點還應該落實在運用上，也就是我們所說的語文學科的工具性。比如閱讀教學，不僅僅是要了解文章大意，體會作者的思想感情，更要個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，學會作者的表達方法、寫作特點等，把這些化作一種知識的積累、能力的形成，為今后自己品味語言、寫作奠定基礎。所以課標明確提出閱讀目標必須遵循：重視閱讀過程和閱讀方法、重視知識和實際運用等原則。不僅是閱讀教學，這次的新課標在“識字與寫字”“口語交際與寫作”都分階段提出了明確的要求。特別是關于“寫字”這一塊，提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！边@樣具有指導性、目標明晰的課程標準，幫助我們在教學時弄清了教學重點，少走了彎路，也為提高學生語文能力提供了切實的依據(jù)?！霸鷮崒嵔陶Z文，實實在在促發(fā)展”不再是一句空話。
【關鍵詞】新課標 初中語文 課堂教學改革
初中語文教學改革作為一項新的課題，課堂教學改革是其中的重點。對語文教師而言，要想適應新課程的變化，語文課堂教學必須實現(xiàn)新的突破，努力提高語文課堂教學的實效性。語文教師要想取得課程改革的成效，需要更新教育理念，采用多元化的教學方式和教學評估體系，實施行之有效的改革，才能實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化。自新課改實施以來，我校的語文教師在教學實踐中開展了積極的嘗試。經(jīng)過不斷的努力，語文課程改革取得了一定的成效。
一、加強對語文教師的培訓，開展研討活動
為了讓實施新課改的教師們少走彎路，降低走進新課改誤區(qū)的可能，學校對教師們進行了崗前培訓。領導要求教師學習有關新課改的文件，讓他們對新課標的內容有初步的認識。在此基礎上，組織語文教師分組討論，聯(lián)系自身的教學經(jīng)驗談學習心得，開展研討活動，相互推廣經(jīng)驗，從根本上轉變教師的教學觀念，盡快適應新課改的新理念，有效開展新課改的落實工作。
二、積極落實新課改的要求，深入課堂教學
從本質上分析，教學本身就是教師“教”與學生“學”的統(tǒng)一。語文新課標指出，語文教學就是師生互動、共同發(fā)展的過程。語文教師在授課中要正確處理好理論知識與能力培養(yǎng)的關系，重點突出學生的主體作用，尊重學生的個性發(fā)展，引導學生從學習上獨立思考，積極探究，將知識傳授與生活經(jīng)驗相結合，滿足學生的需求，促進學生的全面發(fā)展，落實新課標的要求。我認為主要從以下幾個方面進行。
（一）教學觀念
新課標強調，語文教師要轉變教學理念，強化學生的民主意識，任何教學活動都要圍繞“一切為了學生”的教學思想開展。學生是語文學習的主人。我們要充分重視學生的主體作用，但是也不能忽視教師的重要性。教師是教學活動的引導者和組織者，整個教學過程都要在師生平等對話的基礎上進行。當然，我們要正確理解這里的“平等”，不是形式上的平等，也不是平起平坐。從某種意義上來說，教師在尊重學生、肯定學生主體地位的同時又是高于學生的。教師擔負著提高學生語文素養(yǎng)與綜合能力的重任。教師只有適時地點撥學生的學習，引導他們不斷地拓展知識，激發(fā)學生的探究興趣，才能幫助學生獲得正確的知識。教師的主要作用還在于“主導”課堂。經(jīng)過一段時間的教學觀摩與實踐，大多數(shù)教師的教學思想上都有所改變。從實踐效果上看，學生沒有因為師生關系的轉變而受影響。教師將學習的主動權還給學生，學生在學習中更加積極、主動。這是我們教師所樂于看到的，也是新課改想要實現(xiàn)的目的。
（二）教學設計
教師要根據(jù)“以學定教”的原則，正確處理好教與學的關系，在備課、上課、課下反思方面，教師都要有詳細的計劃。語文新課程，就是我們常說的語文教材，是課堂教學的主要資源，教師要認真研究新舊教材的轉變，將教材的死知識轉變?yōu)閷W生可理解的活知識。教師切忌教教材，要學會利用教材教學生知識，充分發(fā)揮教材的媒介作用。新課標下的語文教材無論從內容還是形式上都體現(xiàn)了豐富性、時代性與可接受性，有利于新型人才的培養(yǎng)。另外，在競爭激烈的社會中，語文教師要及時補充“能量”，開發(fā)新教學資源，在掌握好語文教材內容的基礎上，要不斷在教學中注入時代的活力。
（三）教學方式
任何教學方式的采用都是為教學目標服務的，不是任何一種教學方式都適用于所有的教學內容，傳統(tǒng)單一的教學方式已經(jīng)難以適應現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展。要根據(jù)課堂教學的實際需求，靈活地運用教學方式。隨著計算機網(wǎng)絡的普及，多媒體為主的輔助教學工具逐漸傳入語文課堂，要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，提高課堂教學效率。另外，新課標中提倡的“自主、合作、探究”也是有效的教學方式。這種方式主要是在教師的指導下，引導學生通過合作、探究的途徑，自主地學習語文知識，有效的教學方式還有很多，需要我們不斷地研究和嘗試。
（四）教學評價
從評價方式和評價主體上，要注意采用多元化和全方位的形式。評價主體不要僅限于教師，要鼓勵學生之間開展互評或自我評價，提高學生的反省能力。教師評價方式要注重定量與定性的結合，從不同角度、不同階段對學生進行評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，正確處理好共性與個性的關系，既要考慮到學生的個性差異，還要從整體上提高學生的語文素質。
三、注重語文教學反饋，開展教學反思
在新課改面前，語文教師需要不斷地更新教學思想，充實自己的專業(yè)知識與技能，反思自身的教學行為，在反復的交流、借鑒與實踐中，很多疑難問題就會迎刃而解。我們應該明白，在很多時候借鑒他人的教學經(jīng)驗是很有必要的，但是我們不能僅停留在這一層面。我們在借鑒經(jīng)驗的同時，創(chuàng)造出一套具有自身特色的教學模式。我們要敢于創(chuàng)新，不要將自己禁錮在固定的模式中，在不斷的反思與實踐中，逐漸形成自己的獨特風格，突出教師的教學個性。
【參考文獻】
關鍵詞 新課標；初中語文；高效課堂
隨著新課程改革的不斷深入，初中語文新課標要求語文教學要積極構建高效的課堂教學。初中語文高效課堂就是在課堂教學有限的時間內，采用科學合理的教學方法，充分調動學生學習的興趣與積極性，促使學生最大程度參與到課堂教學中，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質與能力，以促進學生的全面發(fā)展。因此，在初中語文實際教學中，要以新課標為指導，采取相應的措施積極構建初中語文的高效課堂，以促進滿足學生發(fā)展需要，促進學生全面發(fā)展。
一、教師要合理進行教學設計，提高課堂教學效率
教師要在認真?zhèn)湔n的基礎上，進行教學計劃的合理設計，以提高課堂教學的效率。首先，要重視課前的預習。教師要對學生的預習狀況進行詳細了解，以明確學生學習中存在的問題，在教學中能夠給予正確的指導，提高課堂教學的效率。其次，教學內容的切入點要準確，明確文章的重點與難點。這樣在講解過程中能夠詳略得當，并且可以促進學生的自主探索能力，擴展學生的思維方式，提高教學效率。最后，要重視語文教學的課堂訓練，保證課堂訓練題目有針對性。在教學中，教師必須要精講細問，以培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率。
二、激發(fā)學生學習的興趣與積極性
興趣是學生學習的最大的動力。提高學生學習的興趣是保證課堂教學質量的關鍵的因素。初中生要適應終身學習社會的發(fā)展，要創(chuàng)新初中語文的課堂教學模式，增加語文教學的趣味性。因此，教師要積極尋求符合學生的年齡特點，性格和心理特點的教學模式和教學方法，可以進行趣味教學，游戲教學，采用討論法、提問法等教學模式，這樣有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣和熱情，提高學生學習的主動性，快速進入課堂學習的狀態(tài)。例如，在進行朱自清先生的《背影》教學時，教師可以首先提出問題讓學生進行討論，讓學生充分表達自己，敘述自己對于“父愛”的理解，激發(fā)學生的學習熱情。在初中語文教學中，采用討論的方法可以營造輕松濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣與積極性，并且還鍛煉學生的表達能力，提高了語文教學的效率。
三、采用多媒體輔助教學，豐富語文課堂教學內容
在語文教學中，采用先進的教學手段可以豐富教學內容，提高教學效率。采用多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，減少語文學習的枯燥乏味的感覺，可以將抽象的文章形象化，提高學生的接受程度。例如，在學習《桃花源記》時，教師可以利用多媒體展示“桃花源”的圖片，讓學生在觀賞圖片以后描述自己所認識的桃花美景，然后結合動畫、音樂與文章學習陶淵明筆下的“桃花源”。通過多媒體輔助教學，學生感受到了桃花美景，也體會到了文字的韻味之美，更能理解作者的感情，將枯燥的說教課變得生動有趣，以取得良好的教學效果。
四、鼓勵學生參與課堂教學實踐，保證學生參與高效性
在初中課堂教學中，要通過開展多種形式的教學活動，提高學生的參與程度。教師可以采用游戲、角色扮演等方式進行教學，提高學生的參與課堂教學的程度，培養(yǎng)學生的實踐能力與合作意識。例如，在學習人教版《唐雎不辱使命》時，教師可以根據(jù)課文內容，設定角色，讓學生扮演課本中的人物，在表演的過程中讓學生體會課文中人物的感情，準確把握人物性格，通過表演獲得教學效果要比教師單純的講解要好得多。在課堂教學中學生根據(jù)教學內容充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力進行表演，并且讓學生之間進行評價，激發(fā)學生的積極性，提高學生參與課堂教學的程度，以促進學生身心全面發(fā)展。
五、科學合理地進行教學評價，保證評價高效性
初中語文課堂教學高效性就是在有限時間內促進學生語文素養(yǎng)得到最大發(fā)展。這里的教學評價主要是指學生在課堂學習過程中的評價。在評價過程中，教師要尊重學生的個性和個體性，充分了解學生的特點，根據(jù)具體的評價內容選用恰當?shù)脑u價標準和評價方法，以激勵性評價為主。激勵性評價能夠激發(fā)學生學習的積極性，有利于學生積極向上的發(fā)展。
六、結語
語文高效課堂的構建與實施可以充分調動學生學習的興趣與積極性，促使學生最大程度參與到課堂教學中，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質與能力，以促進學生的全面發(fā)展。因此，在初中語文課堂教學中，教師要合理進行課堂教學設計，明確重點與難點，采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習的興趣與積極性，科學合理地進行教學評價，促進學生參與課堂教學，提高課堂教學的高效性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
關鍵詞： 《語文課程設計與評價》 中文師范專業(yè) 訓練模式
《語文課程設計與評價》課程是面向漢語言文學（師范）專業(yè)學生開設的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語文課程設計與評價上的教師職業(yè)技能。就目前的情況而言，有關語文課程設計與評價這一部分的講授一直是歸于《中學語文教學法》課程之下的，也就是說，對于如何進行語文課程設計與評價的教學基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過一些舉例闡釋，但是這些理論知識如何被中文師范生熟練掌握與運用，這一點是被忽視的。為此，本課程的教學就不能僅僅停留在講授有關語文課程設計與評價的理論知識，更應將重點放在理論化用的訓練上，即訓練中文師范生如何將這些理論知識轉化為自己進行課程設計與評價的實際操作能力。因此，《語文課程設計與評價》可從語文課程設計與評價的分類訓練、語文課程設計與評價的綜合訓練及課程訓練的手段與方法上進行全面的訓練模式的革新。
一、語文課程設計與評價的分類訓練
從閱讀教學、寫作教學和口語交際與綜合性學習教學三個方面進行語文課程設計與評價的分類訓練，引導學生熟練掌握各類課型的課程設計與評價，為提高中文師范生的課程設計與評價的實踐能力打下堅實的基礎。
（一）有關閱讀教學的課程設計與評價。
以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎，對閱讀教學基本技能，各類文體的教學和閱讀教學評價進行針對性的講解，而后進行閱讀教學設計與評價的實戰(zhàn)演練，具體訓練方式如下：
1.布置有關閱讀教學課程設計的作業(yè)，學生課后完成。教師將作業(yè)中普遍存在的一些問題在課堂上做逐一講解之后，重點引導學生對課文進行文本細讀，促使學生加深對課文的理解，進而增加其教學設計的深度。
2.針對作業(yè)中出現(xiàn)問題較多的環(huán)節(jié)（比如導語設計、提問設計等）與設計能力較弱的文體（比如在說明文及文言文等文體上，學生課程設計能力較薄弱），下次課上進行當堂的反復訓練，而后學生互改，教師抽查，消除課程設計中存在的系列問題的同時，還可訓練學生進行教學評價的能力。
3.利用多媒體播放一些教學視頻，其中，優(yōu)質課視頻以供中師生品味與學習語文教學名師們的課程設計思路及精髓，而隨堂教學實錄則可用于訓練中師生對于閱讀教學的綜合評價能力。
（二）有關作文教學的課程設計與評價。
1.以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎，講解有關各類寫作基本能力訓練（攝材能力訓練、思考能力訓練、言語能力訓練、修改能力訓練）的設計方法與技巧，以及如何進行作文教學評價（細化為寫作的評價、寫作材料準備過程的評價、重視對作文修改的評價和評價結果的呈現(xiàn)方式等）。
2.通過布置課后作業(yè)與當堂訓練的方式，教師評講及學生反復演練后，中文師范生方能較為熟練地進行作文教學的設計與評價。
（三）有關口語交際與綜合性學習教學的課程設計與評價。
1.結合語文新課標，對口語交際教學的內容和方式方法，綜合性學習的目標與內容，以及如何口語交際與綜合性學習的評價進行言簡意賅的講解。
2.憑借一些文字及視頻的經(jīng)典口語交際與綜合性學習教學案例，中文師范生從案例中學習進行口語交際與綜合性學習設計與評價的思路與方法，并通過當堂練習，學生互改與教師抽改，找出具有代表性的問題，教師再做講解，學生再做相應訓練，力爭在課堂上解決一些普遍存在的相關問題。
二、語文課程設計與評價的綜合訓練
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分“實施建議”中明確提出了“教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”①等教學建議及“恰當運用多種評價方式”②等評價建議。上述建議的提出勢必對中文師范生進行語文課程設計與評價的能力有了較高的要求，因此，在分類訓練的基礎上，必須引導中文師范生進行語文課程設計與評價的綜合訓練。
（一）語文課程設計綜合訓練。
1.展示一些語文優(yōu)質課課堂教學實錄及播放一些名師授課視頻，引導學生理出其中蘊藏的教學設計，并就前述上課訓練及作業(yè)中仍然存在的一些教學設計中的薄弱環(huán)節(jié)，隨堂進行一些教學設計的分段訓練。
2.訓練學生在進行語文課程設計時，將閱讀教學、寫作教學和口語交際與綜合性學習適時融合，比如，學完說明文，學生感受了打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法的好處，這時，讓學生通過搜集資料，用所學的上述說明方法寫一個自己感興趣的對象（動物、植物等），從而將閱讀教學與寫作教學有機融合；綜合性學習更是能布置學生圍繞討論的主題進行課前閱讀，課堂上寫出由此主題引發(fā)的想法，并將自己的看法進行口頭表達，從而形成囊括閱讀、寫作及口語交際于一體的語文綜合性學習教學設計。
通過以上訓練，促使中文師范生將語文課程設計的各種知識與方法融會貫通。
（二）語文課程評價綜合訓練。
1.針對在第一階段的評價訓練中學生容易忽視的一些方面再做訓練，比如中師生在評價時往往能注意到教師在授課過程中做得好與不好的地方，但忽視了學生對于教師授課的反應及師生之間的互動關系，等等。
2.訓練中師生不僅要從所展示的課堂實錄的案例中發(fā)現(xiàn)教師教學設計上值得學習的可取之處，還要找出該設計中的不足之處，而此不足之處對于學生自我語文課程設計能力的反思與建構也相當有利。
3.訓練中師生熟練掌握與運用各種類型的評價，即在評價時注重定量評價與定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合等。
三、課程訓練的手段與方法
如果本課程的教學僅僅停留在講理論，或者不講理論只進行單純的訓練，抑或是單單局限于課堂上的時間進行訓練，或者單憑教師一人之力進行單向的講練，中文師范生的課程設計與評價的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓練將采取如下手段與方法：
（一）突出案例教學，將理論融入實際操作當中。
本課程涉及相當部分有關課程設計與評價的理論講解，這些內容較難為學生所消化，因此，本課程在教學中將大量引入案例，通過案例分析，讓學生將所學理論融會貫通，提高進行語文課程設計與評價的實際操作能力。
（二）注重訓練，理論闡述與實踐訓練相結合。
課堂上精要講述語文課程設計與評價的相關理論知識，隨講隨練，講練結合，側重訓練，力圖使學生在課堂上將所學知識通過實踐訓練的強化得到最大限度的消化吸收。
（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結合。
本課程的課時有限，如何進行課程設計與評價涉及相當多的理論知識，且學生需要較多的時間將理論融入實踐，因此，教師和學生可以通過網(wǎng)絡隨時進行溝通，答疑解惑，以求增強中文師范生在課程設計與評價上的實際操作能力。
（四）課堂上，學生之間進行訓練作業(yè)的相互評改。
學生間進行訓練作業(yè)的當堂互改，不僅能節(jié)省時間，一有問題，當堂提出，教師當堂解答，還能有效訓練學生進行語文課程設計與評價的實際操作能力。
（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。
通過多媒體將一些中學語文教師的課程設計與評價的相關案例（包括隨堂教學實錄及優(yōu)質課、競賽課的文本案例及視頻案例）進行展示，使學生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學效率。
另外，為配合上述訓練，本課程的考核主要采用實踐操作的形式，考核成績綜合計分：平時成績50%（出勤10%，課堂集中訓練20%，課后作業(yè)20%），期末考試50%（即針對給出的文章和教學案例，學生獨立進行語文課程設計與評價）。
綜上所述，在語文新課標背景下，中文師范專業(yè)《語文課程設計與評價》課程的訓練應走出一條“講練結合、重在運用”的開放性的實踐教學路徑，通過對閱讀教學、作文教學、口語交際與綜合性學習教學開展具有針對性的教學設計與評價的訓練，引導中文師范生熟練掌握各類課型的教學設計及教學評價的組織，提高其核心師范素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：20.
關鍵詞：新課標 教育者 高中語文
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0148-01
1 摸索探求適應新課標要求的“授業(yè)解惑”的方法
1.1 在教學情境中學習提升自己的教學技能
高二學習了《中國古代詩歌散文鑒賞》，要求學生背誦的詩文很多。有一次，我檢查學生背誦李白的《將進酒》，一名學生背誦時中途卡住了，我剛想說：“別緊張，坐下去再讀一讀，好嗎？”我的話還未出口，這名學生忽然說：“老師，我可以看一眼嗎？只一眼?！闭n堂內頓時爆發(fā)出一陣笑聲，學生的臉一片緋紅，我不假思索地告訴他：“好，說好了，只一眼喲！”這位學生飛快地拿起課本，略微看了一下，就順利地背完了余下的部分，課堂內響起了一片掌聲。我不失時機地又對學生們說：“誰再來背誦？當然，如果遇到不熟練的地方也可以偷看一眼?！眹W地一下，所有的學生都舉起了手，連平時難得舉手的幾名學生也舉起了手臂。
1.2 在教學反思中提升自己的教學智慧
本學期，組內進行同課異構的研討課，我選擇講授《荷塘月色》的第一課時。我的教學設計是從分析4、5兩段的景入手，教學目的就是讓學生掌握一些描寫的方法。其教學步驟是：
（1）導入新課：（導語）由單元簡介引出散文這種文的特點及鑒賞方法。
（2）欣賞4、5段課文朗讀錄音，旨在讓學生領略其中有美的意境。
（3）自由放聲朗讀這兩段，爭取讀出景的美感來。
（4）由學生范讀4段，學生同時思考作者在這一段中描寫了哪些景物。
（5）將學生分成4組，將課文中的句子與下面的句子進行比較鑒賞，并說明理由。
（這一環(huán)節(jié)旨在讓學生鑒賞出景物之美之外，還要了解一些描寫的手法，為以后鑒賞散文和是個打下鋪墊。）
（6）總結月下荷塘的特點。
（7）齊讀5段，選擇其中任意一種景物描寫加以鑒賞，即找出你追喜歡的一種景物描寫，并闡釋理由。（這一環(huán)節(jié)的設置意在培養(yǎng)學生的自主鑒賞能力）
（8）學習5段的寫作方法―― 映襯法。（練習：用一段文字描寫一種心情，但不能直白表述，要通過他物加以反映）
但講完以后，組內各位老師一致認為我的教學設計未能體現(xiàn)新課程理念。為此，我在以后的教學中努力摸索，探求。終于找到了一個比較適合我班學生又能體現(xiàn)新課標理念的課堂教學，那就是“讀―賞―問―談”。表面上看與以前的教學模式?jīng)]有太大差別，其實不然。
這里的“讀”是學生粗讀，精讀，在老師一定問題引領下的細讀。比如，在教授《蘭亭集序》時，我這樣要求學生：一讀，讀準字音句讀，讀出意韻；二讀，讀出感情，找出情感變化的詞語；三讀，讀出自己的心得。經(jīng)過，這三讀，課文內容學生能把握百分之四五十，在此基礎上再去翻譯課文理解課文就容易多了。
“賞”是學生在熟讀課文、大體理解課文的基礎之上，談自己從文本中讀到東西，可以是內容上的，可以是結構上的，也可以是手法上的。在這一壞節(jié)上，值得稱道的是，在學生談自己的讀到的或是理解到的東西時，其他學生還可以對其質疑并進而闡述自己的理由。在這一過程中雖是“賞”，其實又包含“質疑、討論”這樣的環(huán)節(jié)，由此，在學生為主體的課堂氛圍下，幾乎完成了對文本的解讀。比如，在學習《采薇》這篇課文時，在學生們完成“讀”這一環(huán)節(jié)后，當進入到“賞”這一步時，我問“讀完課文，你們都讀到了那些東西？”有一位同學回答說：我讀出了這篇文章表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的厭惡，比如文中“曰歸曰歸”“行道遲遲、我心傷悲”等句都有體現(xiàn)。緊接著另一位同學對此提出了疑問。她說：“文章應該是對‘君子’善于作戰(zhàn)的贊美，從‘一月三捷’這句話我可讀出。”接著，班級同學就這一問題展開了激烈的討論，質疑，并且都找出了充分的文本論據(jù)，最終，得出了“文章是反映人民厭戰(zhàn)”這一主題思想。
“問”即在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生在深入理解文本，由學生提出自己不懂得地方，并由學生和老師進行探討解決。比如，在學習《孔雀東南飛》時，在通過“讀”和“賞”兩個環(huán)節(jié)的學習后，同學們對文本從手法到結構再到主題以及人物性格都以理解與掌握。本以為沒有多大問題的我，正想結束此文，不想一位學生突然去收問我這樣一個問題：“老師，我覺得劉蘭芝殉情這一情節(jié)不能反映她對愛情的忠貞，因為她已答應了婚事，只是當焦仲卿說到‘賀卿得高遷！磐石方且厚，可以卒千年；蒲葦一時紉，便作旦夕間。卿當日勝貴，吾獨向黃泉’時的一種賭氣的做法，正如她說‘何意出此言！同是被逼迫，君爾妾亦然。黃泉下相見，勿違今日言’。”聽此生如是問，我首先一愣，而后立刻很高興的就此問題由學生討論，并最終將問題加以解決。
最后的“談”是指在解讀、賞析完文本之后，由學生談談自己這節(jié)課的收獲，可以多角度的。比如，在講完《離騷》，讓給學生談收獲時，有同學談到學完之后，要學習屈原忠君為國、志潔高雅、執(zhí)著等精神品質，并聯(lián)系現(xiàn)實中學生現(xiàn)狀加以了拓展。
2 摸索探求適應新課標要求的“傳道”的方法
2.1 在語文教學中，堅持文道結合的原則，讓學生既學會做人，又學會求知
對于具有豐富而生動德育教材學科的語文學科而言，堅持文道結合這一點尤為關鍵，在教學中，我讓學生理解課文內容，掌握一定學習技巧的同時，爭取能更具體形象地獲得思想教育教學效果。如學習的《沁園春?長沙》讓學生感受詩人形象，體會詩人寬闊的胸懷，宏大的氣魄，堅定地信心，從而樹立遠大的抱負，以飽滿的生命力投身到學習知識的大潮中去，將來回報祖國。通過欣賞那生動、形象、貼切的語言，深刻領會祖國山河的壯美，激起人們對生命、人生的思考，使青少年不斷增強自身素質，提高自身的道德情操。
2.2 在語文教學中，注意激發(fā)，培養(yǎng)學生真摯情感，使之成為學生積極向上的動力
在德育過程中，動之以情，既是曉之以理的繼續(xù)，更是持之以恒導之以行的基礎，因而使受教育者獲得真摯情感，仍是教育成功的關鍵，是提高德育滲透效果的保證。語文學科那些文質兼美的文學作品，就是一塊塊的情感天地，我通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發(fā)培養(yǎng)學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發(fā)培養(yǎng)學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德熏陶，不斷提高自己的道德情操。
參考文獻
[1] 陳尚達.高中語文新課改改什么[J].教育科學論壇，2011（3）：17-19.
當下的課堂教學中，許多教師不顧自身的教學特點和學生情況，一味照搬網(wǎng)絡資源及參考資料上的教學思路，模仿套用他人的教學設計，“克隆”出一節(jié)節(jié)雷同的課堂。而有價值的教育必然是貼近學生實際的教育，不是簡單的拿來主義，創(chuàng)新和富有個性的借鑒才能有效地實現(xiàn)教學價值。
那么，是什么衍生了“克隆課堂”？
一是老化的觀念。觀念是改革的先導。盡管新課改已實施多年，但許多教師的觀念并沒有跟上改革的步伐，或墨守陳規(guī)，或“穿新鞋走老路”。例如：缺乏課程意識，認為學科教材就是學科課程，課堂教學局限于文本解讀，課程拓展不夠；缺乏生成意識，課堂教學局限于課前預設，“綁架”學生的思維；不注重培養(yǎng)學生的問題意識，課堂教學局限于師問生答，碎問碎答充斥課堂等現(xiàn)象。由于觀念老化，許多教師缺乏探索、創(chuàng)新的意識，生吞活剝某種教學模式、優(yōu)秀課例，形成了“八股”式課堂，落入“克隆”的窠臼。
二是異化的集體備課。集體備課本是集同學科教師的智慧，相互協(xié)作，提高教學質量和效率的好方法。但是，有些學校誤讀了集體備課的本意，一味地追求“統(tǒng)一”和“集體”，更有教師把集體備課當成減輕備課壓力的機會，使集體備課異化成“各人備一節(jié)，復印大家用”或者“網(wǎng)上復制，稍作修改，共同使用”，以致出現(xiàn)了雷同的課堂。
三是泛化的資料。當前，市場和網(wǎng)絡上的教學參考資料琳瑯滿目，學校配備的教師用書品種齊全。這些參考資料從教材分析到教學設計面面俱到，教師備課樂得省時省力，照搬套用現(xiàn)成的“優(yōu)秀教案”，下載并使用相同的教學課件，結果造成了“同課同構”課堂，這種現(xiàn)象不在少數(shù)。
四是神化的課例。新課改以來，各類研討課、觀摩課、示范課、優(yōu)評課層出不窮，為教師送去了各種“經(jīng)典課”和“示范課”。部分教師對這些優(yōu)秀課例奉若神明，不加以區(qū)別和篩選，也不用借鑒和學習的態(tài)度來對待這些優(yōu)秀課例，而是一股腦兒地接受、模仿，從而“克隆”出一節(jié)又一節(jié)類似于“近親繁殖”的課堂。
教學是一種個性化的行為，有價值的教學必然是貼近學生實際的、創(chuàng)新的和富有個性的，必須是為學生素質的提升和個性化發(fā)展提供積極支持的。因此，生搬硬套、甚至東施效顰的“克隆課堂”必須予以拒絕，讓課堂富有個性，充滿生機。這要求教師做到：
第一，潛心解讀課標。教學方式轉變之難，難在思想觀念轉變；轉變思想觀念必須從潛心解讀新課標開始。課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，是編寫教材、實施教學和評價效果的出發(fā)點與歸宿，教師只有深入細致地研讀課程標準，才可能吃透精髓，領悟、貫徹和實施新課改精神，實現(xiàn)教學方式的轉變。
例如，新課標著力強調了語文教師的教學指導作用，高頻率使用了“引導”一詞，出現(xiàn)達14次之多。語文教師如果不能逐句解讀，領會要求，顯然在課堂上是無法發(fā)揮引導作用的。同時，教師引導的有效程度還要看引導的針對性，即面對不同班級、不同學生，教師引導的語言和方式、問題設置的難易程度必然是不同的。這顯然是“克隆課堂”無法達到的。我在引導學生品賞《小石潭記》描寫“潭中小魚”時，一個班級是引導學生分別讀出“動態(tài)描寫的句子、靜態(tài)描寫的句子、擬人描寫的句子、表現(xiàn)作者情緒的句子”；而另一個基礎比較好的班級則是引導學生通過朗讀、討論，歸納總結出該段文字運用了哪些描法和表現(xiàn)了作者怎樣的心情，體現(xiàn)出學情的差異性和引導的針對性。
語文新課標還定位了語文課程的實質，即語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。單是“實踐性”，新課標要求教師：課堂要突出學生主體地位，精心設計由學生集體進行的大量的語文實踐活動；要關注學生的“積累”，重點突出對學生語言文字運用能力的訓練等。教師有了這樣的解讀，并以此指導教學，才可能把課上活，上實，上出特色。
基于這一精神，我把文言文教學過程總結為“注、順、讀、品、背、積”六環(huán)節(jié)。注，即在文本中標注出難讀的字音和重要的詞意；順，即聯(lián)系上下文理解文意，基本要求是能夠用規(guī)范的語言準確地說出句子的大意，能用現(xiàn)代漢語翻譯；讀，即采用多種形式引導學生有效的朗讀，通過讀進一步對話文本，理解文本，培養(yǎng)文言文語感；品，即引導學生在理解誦讀的基礎上整體把握文意，深入地引導學生品“情”、品“景”、品“道”，將文言文教學中的文學價值和文化價值挖掘出來，以期收到培養(yǎng)鑒賞能力、傳承古代文明的功效；背，即背誦，在學生頭腦存儲文言語感和一定數(shù)量的文言篇章；積，即積累文言句式、文言詞匯、文學常識、古代文化知識等。實踐證明，只要七年級和八年級把握住這六個環(huán)節(jié)，學生到了九年級，對課內文言文和課外淺易的文言文完全可以實現(xiàn)自主學習。這樣的教學正是突出了語文的實踐性，培養(yǎng)了學生獨立閱讀文言文的能力。
第二，悉心了解學情。學生是施教的對象，更是指導和服務的對象，要指導和服務好學生，教師就必須悉心了解自己的學生。每一個學生都是一個鮮活的生命個體，一個班級沒有一模一樣的學生，一個學校也不會有一模一樣的班級，即便是特級教師、教育專家使用的優(yōu)秀教學設計、課例，如果換一個時間、換一所學校、換一個班級、換一位教師，也未必能達成同樣的教學效果。適合學生的就是最好的、有效的?！耙虿氖┙獭笔怯篮愕淖罨镜慕逃郎蕜t。所以，“材”之不同，決定了課堂是不能“克隆”的。
教師了解學情，一要研究學生整體的“最近發(fā)展區(qū)”，即學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和學生可能的發(fā)展水平之間的差異，教師的教學目標要與學生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗無縫對接；二要研究學生的個體差異，盡可能使教學能夠支持每一個學生的個體發(fā)展。二者必須統(tǒng)籌兼顧，缺一不可。教師了解學情的方法有：（1）談話法。走進學生，走近家長，“蹲下身子”和學生對話，和家長對話。（2）問卷調查法。對問卷進行統(tǒng)計分析，掌握有價值的學情信息。（3）觀察法。要善于觀察學生的情緒變化、課堂反應以及課外作業(yè)書寫、花費時間、準確程度等，適時、合理地調整教學預設和教學活動。
我在引導學生有感情地朗讀《背影》中父親為“我”買橘子一段時，前兩位學生由于缺乏真情實感，盡管朗讀流利、語氣深沉，卻總感覺沒有讀出父愛的“味兒”，感染力不足。于是，我請第三位同學來讀。這位同學果然讀得聲情并茂，聲淚俱下，感動了全班。為什么會這樣？因為我在開展感恩教育的過程中了解到，他的父親晚年得子，身體不好還堅持在外打工，對兒子寄予厚望，充滿慈愛，曾因為給兒子買蘋果被大雨淋病。這位同學或許正是對父愛有了自己深刻的體會，和文本產(chǎn)生了共鳴，才讀出了文本深厚的感情。固然，引導學生讀出情感的辦法很多，但他的朗讀只能是“這一個”，豈能克隆呢？
第三，用心研究課程。課程改革的核心目標之一是更新課程意識，轉變課程的功能，扭轉課程過于注重知識傳授的傾向，強調“例子”的意識。新課標強調教師是課程實施的組織者、促進者，更是課程的開發(fā)者，課程不只是“文本課程”，更是挖掘的過程、體驗的過程、創(chuàng)新的過程，這意味著課程的內容和意義應當有著自己的解讀和體悟。
如特級教師余映潮教學《假如生活欺騙了你》時，打破常規(guī)解讀文本藩籬，僅把原文當做“例子”，多方開掘，縱橫勾連，把該詩與《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》編織成三個教學板塊，引導學生誦讀感悟、品讀理解、思考練筆，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)了余老師深厚的文化底蘊，更凸顯其高屋建瓴的課程觀。試想，沒有余老師這樣的教學素養(yǎng)和對課程的獨特建構，單靠“移花接木”豈能上出這樣富有生命力的課來！
