發(fā)布時(shí)間：2024-01-11 16:57:05
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)與教育的課題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
農(nóng)村職教中心參與新農(nóng)村建設(shè)中勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)具有天然的優(yōu)勢：辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)設(shè)施相對(duì)比較完善，師資力量比較充足，建有畢業(yè)生的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，具有比較良好的社會(huì)聲譽(yù)，職業(yè)學(xué)校與農(nóng)業(yè)、科技、發(fā)改委等部門有密切的聯(lián)系。
《農(nóng)村職教中心在新農(nóng)村建設(shè)中勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)策略的研究》課題組力求通過此課題的研究提高農(nóng)村中職校對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，探索中職校參與農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的路子、培訓(xùn)內(nèi)容、模式、策略、原則、運(yùn)行與管理機(jī)制、項(xiàng)目培訓(xùn)的評(píng)價(jià)等，并在實(shí)踐中形成一套行之有效的培訓(xùn)策略與方法。
課題組經(jīng)過深入研究言簡意賅地用八“性”概括了農(nóng)村職教中心在新農(nóng)村建設(shè)中勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)策略，即社會(huì)功能的多重性、培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、課程設(shè)置的實(shí)用性、辦學(xué)模式的靈活性、培訓(xùn)服務(wù)的預(yù)見性、社會(huì)合作的密切性、輸出就業(yè)的市場性和創(chuàng)業(yè)教育的滲透性。
所謂社會(huì)功能多重性是指農(nóng)村職教中心需要突破經(jīng)濟(jì)功能或升學(xué)功能的束縛，兼顧政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面功能的有效發(fā)揮。農(nóng)村職教中心需要主動(dòng)拓展，做到既滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需要，又滿足更大范圍區(qū)域需求，為跨地區(qū)甚至跨國界勞動(dòng)力流動(dòng)提供有效的培訓(xùn)服務(wù)；農(nóng)村職教中心不能僅僅滿足于教學(xué)功能的發(fā)揮，而要善于挖掘現(xiàn)有資源的潛力，努力成為地方農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、服務(wù)、示范的中心。
培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性是指農(nóng)村職教中心應(yīng)該符合、貼近農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展的實(shí)際，確立“立足農(nóng)村，面向城市；立足農(nóng)業(yè)、面向工業(yè)；立足農(nóng)民、面向市民”的辦學(xué)理念，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的制訂方面，針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，體現(xiàn)多樣化和綜合化的特點(diǎn)。既滿足扎根農(nóng)村的農(nóng)民職業(yè)教育的需要，又適應(yīng)農(nóng)民走出農(nóng)村、走向城市生活的職業(yè)教育的需要；既培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員也培養(yǎng)非農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，既培養(yǎng)農(nóng)民也培養(yǎng)市民，由培養(yǎng)單一技能型人才向培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。
農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的課程開發(fā)和課程設(shè)置要體現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的就業(yè)需求，以培養(yǎng)崗位所需要的實(shí)用技術(shù)為核心。要結(jié)合農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實(shí)際，解決農(nóng)民迫切需要了解和掌握的技術(shù)、技能問題，使培訓(xùn)后的農(nóng)民能較快獲取培訓(xùn)收益。要突出職業(yè)技能的實(shí)用性，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加實(shí)際操作、技能培訓(xùn)的課時(shí)，構(gòu)建真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境，提高實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移后高質(zhì)量就業(yè)。
辦學(xué)模式的靈活性是指在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村過程中，農(nóng)村職教中心要樹立大職教觀，適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，積極推行彈性學(xué)制，采取農(nóng)科教結(jié)合、職前職后結(jié)合、長短結(jié)合、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合的方式，不斷尋求靈活多樣的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)的效能。
農(nóng)村職教中心要保證農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)順利健康的開展，需要與社會(huì)各機(jī)構(gòu)密切合作，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校及社區(qū)共同參與的培訓(xùn)模式，共同開展農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的教育培訓(xùn)。農(nóng)村職教中心還應(yīng)與技術(shù)學(xué)院、普通高校等各類學(xué)校合作，充分利用他們的師資和設(shè)備優(yōu)勢，在開展職業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)歷教育，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在技能、學(xué)歷等方面獲得更大的發(fā)展。社區(qū)是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的居住地，農(nóng)村職教中心可以通過社區(qū)及時(shí)準(zhǔn)確把握剩余勞動(dòng)力的相關(guān)信息，爭取社區(qū)協(xié)助動(dòng)員、組織剩余勞動(dòng)力接受培訓(xùn)，形成學(xué)校、社區(qū)培訓(xùn)合力，促進(jìn)培訓(xùn)工作和諧開展。
輸出就業(yè)的市場性是指農(nóng)村職教中心要深入實(shí)際，及時(shí)了解農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力和市場的需求，使培訓(xùn)與用工單位及就業(yè)市場直接掛鉤，實(shí)現(xiàn)以需求定培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作做到市場需求與農(nóng)民就業(yè)的結(jié)合點(diǎn)上。同時(shí)，農(nóng)村職教中心要與地方政府協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)籌建立農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)基地與輸出窗口，大力推行招生—培訓(xùn)—就業(yè)的一條龍服務(wù)模式，建立起職業(yè)技能與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移銜接機(jī)制，努力將農(nóng)村職教中心建成集擇業(yè)信息咨詢、職業(yè)介紹、培訓(xùn)教育、就業(yè)后服務(wù)管理為一體的社會(huì)化就業(yè)服務(wù)體系，為農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)提供良好的資源基礎(chǔ)。
農(nóng)村職教中心要在培訓(xùn)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)勇氣，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)信心，教給他們創(chuàng)業(yè)方法，幫助他們了解創(chuàng)業(yè)政策，努力使每一位學(xué)習(xí)者都能夠胸懷創(chuàng)業(yè)理想，成為創(chuàng)富典型，引領(lǐng)一方農(nóng)民共同致富。
[論文摘 要] 法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，項(xiàng)目式教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展視野等優(yōu)勢。本文通過《勞動(dòng)法學(xué)和社會(huì)保障法學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用實(shí)例介紹，分析了這一教學(xué)模式在法學(xué)本科教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。
本文為西北政法大學(xué)2010年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì)保障法學(xué)》專業(yè)課教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。
法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，它直接關(guān)系到法學(xué)教育的效果。筆者在《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì)保障法學(xué)》課程教授過程中深感教改之關(guān)鍵在于擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個(gè)體需要和自我發(fā)展的弊端，尋求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的途徑，從根本上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目式教育作為一種教學(xué)改革模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，值得在本科教學(xué)過程中應(yīng)用以及推廣。
項(xiàng)目式教育概述
1.項(xiàng)目式教育概念及應(yīng)用說明
所謂項(xiàng)目式教育，本文特指在本科生的教學(xué)過程中以科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，由作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的教師有條件的吸納本科生參與課題研究工作，或以項(xiàng)目為教學(xué)補(bǔ)充或以項(xiàng)目為教學(xué)延展，在課程教授與項(xiàng)目研究的過程中啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析研究能力的一種教學(xué)模式。
筆者在高校一直從事《勞動(dòng)法學(xué)和社會(huì)保障法學(xué)》的教授與研究工作，該門課程在我校屬專業(yè)核心課和專業(yè)必修課，2010年被評(píng)為國家級(jí)精品課程。作為法學(xué)本科生而言，了解和掌握本學(xué)科非常重要：不僅可以幫助其構(gòu)筑完整的法學(xué)理論體系，而且有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，加之本學(xué)科實(shí)用性非常強(qiáng)，因此日益受到學(xué)生的歡迎與關(guān)注。隨著對(duì)勞動(dòng)法學(xué)研究的升溫，也給本課程的教授提出了新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多突出問題，難以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：第一，忽視學(xué)生自我需求及學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性；第二，教學(xué)模式單一，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，師生之間交流途徑有限，缺乏互動(dòng)。2010年4月，筆者申報(bào)本學(xué)科的校級(jí)課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)①。以此為契機(jī)，筆者將部分本科學(xué)生吸收進(jìn)項(xiàng)目組，意通過項(xiàng)目式教育尋求教學(xué)模式改革之嘗試，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目標(biāo)。
2.項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，有利于提升學(xué)生自我認(rèn)同感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式教育是吸收學(xué)生主動(dòng)參與的方式，學(xué)生與教師共同研究將會(huì)大大提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，其本身就是一次受到肯定的過程；能夠進(jìn)入項(xiàng)目組的學(xué)生，往往是對(duì)項(xiàng)目存有興趣的學(xué)生，學(xué)其所好，研其所想，可以有效地將研究興趣與研究內(nèi)容結(jié)合在一起，不論最終是否能取得重大科研成果，僅就這一教育過程而言，學(xué)生所獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
第二，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)良好法學(xué)思維和研究思路。以法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)教育在本科階段受課時(shí)、教學(xué)模式等限制常常淪為普法教育。本科生大多只關(guān)心本專業(yè)的基本制度，對(duì)許多專業(yè)問題的認(rèn)識(shí)只停留在皮毛階段，視野不夠開闊，更談不上法學(xué)思維的養(yǎng)成。開展項(xiàng)目式教育實(shí)際上使學(xué)生有了一次更深入了解相關(guān)知識(shí)及作深入研究的機(jī)會(huì)，在教師的引導(dǎo)下其視野得到了拓展，思維局限障礙在一定程度上得到突破；同時(shí)，開展項(xiàng)目式教育也使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享，在教研的過程中學(xué)生不僅可以從教師那里獲得資料搜集整理、論文寫作等技巧，更重要的是可以學(xué)習(xí)正確的法學(xué)研究思路，培養(yǎng)法學(xué)思維能力。
第三，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進(jìn)一步深造打好基礎(chǔ)。一般而言，高校課堂教學(xué)主要是向?qū)W生介紹專業(yè)基本理論和基本知識(shí)，側(cè)重的是基礎(chǔ)教育。而社會(huì)對(duì)法學(xué)本科生的要求絕不止于此，因此高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展模擬法庭、實(shí)地調(diào)研、法律診所等各種實(shí)踐教學(xué)方式與課堂教學(xué)結(jié)合起來，期望達(dá)到培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目式教育就是一種直接實(shí)用并且經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方式，可以使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升：項(xiàng)目式教育尊重學(xué)生的主觀需求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過基礎(chǔ)理論的傳授，其時(shí)刻關(guān)注學(xué)生法學(xué)思維和實(shí)踐能力的提高。對(duì)畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育為其提供了從事勞動(dòng)法律工作技能的訓(xùn)練機(jī)會(huì)；對(duì)畢業(yè)后攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生而言，項(xiàng)目式教育鞏固和增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其進(jìn)一步深造奠定了基礎(chǔ)。從一定意義上講，項(xiàng)目式教育可以成為連接高校教育與社會(huì)需求、本科教育與研究生教育之間的橋梁。
第四，有利于增進(jìn)師生交流，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相配合的一個(gè)人才培養(yǎng)過程。目前，我國高校普遍存在欠缺師生良性互動(dòng)機(jī)制的問題，高校代課教師與學(xué)生的交流基本局限于課堂上，課外的交流互動(dòng)比較少。雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，但有很多局限，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)往往只能成為課后解答專業(yè)問題的工具。通過項(xiàng)目式教育，實(shí)際上使教師與學(xué)生之間在一定期限內(nèi)建立了一種定時(shí)交流溝通的機(jī)制，增加了課外的師生相處時(shí)間。而且面對(duì)面可以讓教師更直觀的感知學(xué)生需要、更深入具體的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，增進(jìn)師生之間的感情?？梢哉f項(xiàng)目式教育本身就是對(duì)“教學(xué)相長”最好的詮釋。
3.項(xiàng)目式教育的教學(xué)目標(biāo)
通過開展項(xiàng)目式教育，筆者試圖實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生在語言表達(dá)、法律思維等多方面的素質(zhì)；第二，提供更多途徑使學(xué)生在深刻理解基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用和解決實(shí)際問題的能力；第三，擴(kuò)展師生交流方式，搭建構(gòu)筑和諧師生關(guān)系的平臺(tái)；第四，研究和檢驗(yàn)法學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)模式改革的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。
項(xiàng)目式教育應(yīng)用實(shí)例
1.學(xué)情分析
本次項(xiàng)目式教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)象是筆者所在高校人力資源管理專業(yè)二年級(jí)本科學(xué)生以及經(jīng)濟(jì)法專業(yè)勞動(dòng)法與社會(huì)保障法方向研究生，以本科生為主。從本科生的知識(shí)水平來看，除哲學(xué)等公共課外已修完法學(xué)概論、民法總論等專業(yè)基礎(chǔ)課，具備一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)。同時(shí)正在學(xué)習(xí)合同法、人力資源管理等課程，對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)有利于對(duì)筆者教授勞動(dòng)法知識(shí)的理解。從實(shí)踐能力上來看，學(xué)生都具備對(duì)網(wǎng)絡(luò)等媒體的運(yùn)用技能，而專業(yè)課的實(shí)踐操作能力相對(duì)較弱，基本上沒有參與過任何法學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從情感起點(diǎn)上來看，學(xué)生大多認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)教學(xué)模式改革持有歡迎和積極的態(tài)度，樂于接受教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式教育。
2.實(shí)施策略與過程
筆者應(yīng)用的項(xiàng)目式教育主要通過三個(gè)階段開展：
第一階段：組織準(zhǔn)備階段，主要的流程是項(xiàng)目介紹——學(xué)生報(bào)名——確定成員。為了進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)改革，筆者首先在所教授的部分本科學(xué)生中舉辦了專場項(xiàng)目介紹會(huì)。一是向?qū)W生介紹筆者獲準(zhǔn)立項(xiàng)的課題基本情況，包括課題內(nèi)容、立項(xiàng)依據(jù)、研究方案等等，讓學(xué)生了解項(xiàng)目情況及判斷是否對(duì)該領(lǐng)域有研究興趣；二是向?qū)W生介紹項(xiàng)目式教育的基本構(gòu)想，主動(dòng)向?qū)W生發(fā)出邀請(qǐng)并告知學(xué)生報(bào)名方式等等，讓學(xué)生了解何為項(xiàng)目式教育以及筆者預(yù)備實(shí)施的具體方案和步驟。會(huì)后在筆者規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)，陸續(xù)有十余位學(xué)生提出了報(bào)名要求，最后筆者根據(jù)實(shí)際情況確定了十名學(xué)生（包括一名研究生）參與項(xiàng)目組。為了規(guī)范日后的教研工作，筆者還與部分學(xué)生簽訂了“助研崗位聘用協(xié)議”，該協(xié)議主要包括：學(xué)生成員的基本信息、進(jìn)入項(xiàng)目組的職責(zé)等等。
第二階段：項(xiàng)目教研階段，這一環(huán)節(jié)實(shí)際就是圍繞課題開展具體項(xiàng)目研究工作，是項(xiàng)目式教育提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，筆者與學(xué)生確定了“定期研討+不定期溝通”相結(jié)合的聯(lián)系方式，即每月至少與學(xué)生見面一次，就項(xiàng)目進(jìn)展及相關(guān)問題展開討論；平時(shí)學(xué)生有任何關(guān)于項(xiàng)目開展的問題可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通。其次，筆者將課題分解為若干子課題，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)自選題目。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，筆者專門向?qū)W生介紹了項(xiàng)目研究的思路及方法、資料的收集整理技巧以及論文的寫作規(guī)范等。在此階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅在項(xiàng)目研討時(shí)積極發(fā)言，而且平時(shí)也非常認(rèn)真的收集資料，備寫論文，自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力得到很大提升。例如：項(xiàng)目組中一名學(xué)生有出國留學(xué)的打算，因此在自選課題時(shí)，該生就選擇了“工資集體協(xié)商的國際比較”這一子課題，在學(xué)習(xí)過程中利用外語專長拓展項(xiàng)目研究視野，用項(xiàng)目研究鍛煉和檢驗(yàn)自己的外語水平，可謂一舉多得。
第三階段：項(xiàng)目考核總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)貫穿項(xiàng)目式教育始終。關(guān)于項(xiàng)目考核，主要是根據(jù)學(xué)生完成教師布置任務(wù)情況來判斷學(xué)生參與項(xiàng)目式教育的效果。例如，學(xué)生是否按時(shí)提交了研究書面計(jì)劃、是否按時(shí)參加研討活動(dòng)等等。關(guān)于項(xiàng)目總結(jié)，一方面是師生之間對(duì)研究課題本身不斷進(jìn)行自修、反思、再討論等，另一方面指師生之間對(duì)項(xiàng)目式教育的進(jìn)展進(jìn)行不斷修正與總結(jié)。
項(xiàng)目式教育在本科生教學(xué)過程中的推廣及反思
一直以來，項(xiàng)目式教育多應(yīng)用于研究生階段的人才培養(yǎng)，在本科生中應(yīng)用較少。隨著社會(huì)對(duì)法學(xué)本科人才素質(zhì)提出更高更新的要求，現(xiàn)代法學(xué)教育的目標(biāo)也由單一知識(shí)型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，即融傳授法律知識(shí)、培養(yǎng)運(yùn)用法律能力和提高法律職業(yè)素質(zhì)于一體②。因而在高校本科生教育過程中引入項(xiàng)目式教育具有非常重要的實(shí)踐意義，對(duì)其進(jìn)行推廣的現(xiàn)實(shí)土壤也已形成。首先，項(xiàng)目式教育通過教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教研一體化，即圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，把知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)二者良性互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。其次，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，高校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，尋求教學(xué)模式改革與創(chuàng)新；不僅要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，也要不斷提升自身科研能力。項(xiàng)目式教育很好的把二者結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高、教學(xué)與科研共同進(jìn)行的“雙贏”局面。
當(dāng)然，項(xiàng)目式教育也有許多值得再思考的地方：第一，對(duì)項(xiàng)目式教育外延的理解不應(yīng)過于局限。筆者此次教學(xué)改革有立項(xiàng)課題作為支撐，所以將其稱之為“項(xiàng)目式教育”似乎比較貼切，但如果對(duì)“項(xiàng)目式教育”的理解僅局限于教師有課題才能應(yīng)用就太狹隘了。即使教師沒有課題，也可以就所教授學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題作為專題而開展項(xiàng)目教育。畢竟，項(xiàng)目式教育的精髓在于給學(xué)生提供一個(gè)提高能力的平臺(tái)，有無項(xiàng)目支撐并不是必然要求。第二，項(xiàng)目組學(xué)生成員的吸納要科學(xué)合理。筆者認(rèn)為，首先項(xiàng)目組成員的人數(shù)應(yīng)該和研究內(nèi)容相匹配并作好分工和研究計(jì)劃。另外，確定參與學(xué)生時(shí)有必要了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況。以本次教改為例，筆者所選擇的學(xué)生均具備基本法學(xué)理論基礎(chǔ)，已修過或正在學(xué)習(xí)《勞動(dòng)法學(xué)與社會(huì)保障法學(xué)》，這樣才能將基礎(chǔ)教學(xué)與能力提升結(jié)合起來。如果參與項(xiàng)目組的學(xué)生不具備理解項(xiàng)目研究內(nèi)容的基本知識(shí)，將會(huì)直接影響教改和能力提高的效果。第三，項(xiàng)目式教育的考評(píng)體系有待完善。在筆者的教改過程中主要是通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查和學(xué)生科研成果的提交等方式來檢測項(xiàng)目式教育的開展情況和效果的。但項(xiàng)目式教育考評(píng)體系還有更多的研究空間，比如如何將項(xiàng)目式教學(xué)效果與高校對(duì)學(xué)生或教師的日?？荚u(píng)結(jié)合起來等等。這些問題還有待于進(jìn)一步實(shí)踐與研究?？傊?，缺乏教研的教學(xué)是無生命力的教學(xué)，項(xiàng)目式教育是既注重教學(xué)又注重教研，值得在法學(xué)本科教育中采用和推廣。
注釋：
①2010年4月，西北政法大學(xué)校級(jí)優(yōu)秀青年人才項(xiàng)目——“和諧勞動(dòng)關(guān)系視角下工資集體協(xié)商的法律問題研究”。項(xiàng)目編號(hào)：09XJC006.
②陳紅梅.對(duì)勞動(dòng)法與社會(huì)保障法教學(xué)方法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009，9:193.
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【關(guān)鍵詞】高級(jí)技工教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)課題
一、畢業(yè)考核課題的選擇
高級(jí)技工教育，培養(yǎng)的是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)融為一體的智力型技術(shù)工人。以機(jī)加工專業(yè)為例，這種高級(jí)技工人，應(yīng)該掌握本工種高難度加工及復(fù)雜設(shè)備調(diào)整、維修的有關(guān)技術(shù)理論和技能、技巧，能解決本工種生產(chǎn)加工技術(shù)難題，具有進(jìn)行技術(shù)革新、技術(shù)改造的基礎(chǔ)能力。
高級(jí)技工教育的畢業(yè)學(xué)生，是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)員是畢業(yè)還是結(jié)業(yè)，畢業(yè)是否能通過鑒定技術(shù)等級(jí)，是否能推薦晉升技師等，都應(yīng)當(dāng)通過嚴(yán)格的畢業(yè)考核進(jìn)行評(píng)價(jià)。畢業(yè)考核，需要選擇一個(gè)好的、合理的畢業(yè)考核課題。為從2008年開始擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師至今已帶過50多名學(xué)生。在這期間是我深刻的認(rèn)識(shí)到，選擇畢業(yè)考核課題，是進(jìn)行畢業(yè)考核的重要環(huán)節(jié)，具有十分重要的意義。這主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)上：
（1）畢業(yè)考核課題是否得當(dāng)，是畢業(yè)考核能否出成果的關(guān)鍵。根據(jù)幾年的經(jīng)驗(yàn)，凡是畢業(yè)考核成績優(yōu)秀的學(xué)生，都有一個(gè)好的課題。2009屆畢業(yè)學(xué)生，選擇了“超細(xì)長軸加工”課題，在普通車床上加工這樣的軸，技術(shù)難度很大。該學(xué)生設(shè)計(jì)制造了一套專用刀架，并圍繞這一課題進(jìn)行技術(shù)論證和技術(shù)答辯，還親自加工出了合格零件，取得了畢業(yè)考核的優(yōu)異成績。
（2）畢業(yè)考核課題是否合適，是學(xué)員技術(shù)理論知識(shí)和操作技巧能否充分發(fā)揮的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在校經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)員已具有綜合分析一些技術(shù)理論問題的能力，同時(shí)操作技能嫻熟，加工技藝高超。這些學(xué)生若能選擇一個(gè)得心應(yīng)手的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核課題，必須發(fā)揮理論和操作兩方面的優(yōu)勢，在畢業(yè)考核中出成果。相反，課題不合適，學(xué)生的優(yōu)勢就發(fā)揮不出來。
（3）畢業(yè)考核課題的水平是關(guān)系的高級(jí)教育事業(yè)能否取得社會(huì)承認(rèn)的大事。高級(jí)技工教育是通過正規(guī)的學(xué)校教育來培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)工人的，其技術(shù)工人的水平如何，不少工廠的教育和人事部門還不怎么“信得過”，還不愿意把優(yōu)秀的中級(jí)技術(shù)工人送去參加高級(jí)技工培訓(xùn)，這不利于高級(jí)技工教育的發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生，通過兩年的學(xué)校教育，在畢業(yè)考核時(shí)選擇了好的課題，通過“真刀真槍”的操作加工，及表現(xiàn)出來的加工技藝和答辯水平，又為工廠、車間解決了一些技術(shù)難題或攻關(guān)項(xiàng)目，創(chuàng)造了一些經(jīng)濟(jì)效益，那么，我們的高級(jí)技工教育就會(huì)擴(kuò)大影響，贏得社會(huì)的承認(rèn)和支持，越辦越好。
二、選擇高級(jí)技工畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，有以下一般性的原則
（1）課題要具有能滿足高級(jí)技工應(yīng)知應(yīng)會(huì)要求的水平。課題水平不高，就出不了成果，就考不出“高級(jí)工”來。但是，盲目拔高也不行。
（2）課題必須來自生產(chǎn)現(xiàn)場，來自工人的生產(chǎn)實(shí)踐，充分體現(xiàn)高級(jí)技術(shù)工人解決實(shí)際問題的能力。生產(chǎn)車間的加工技術(shù)問題、攻關(guān)項(xiàng)目是很多的，只要認(rèn)真去找，合適的課題一定能夠找到。
（3）課題要具有創(chuàng)新，要能大幅度的提高勞動(dòng)生產(chǎn)率或有明顯經(jīng)濟(jì)效益。要盡量避免選擇一般性的常規(guī)課題。
（4）課題項(xiàng)目最好能加工出來，拿出產(chǎn)品或?qū)嵨飬⒓涌己撕痛疝q。在拿出產(chǎn)品或?qū)嵨飦泶疝q就會(huì)避免“紙上談兵”。
（5）盡量避免選用屬于設(shè)計(jì)人員工作范圍內(nèi)的課題。
三、使學(xué)生選擇一個(gè)號(hào)的課題
（1）考核前要以課題選擇為重點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)員?，F(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生來自很多地方，在畢業(yè)考核階段，一般有很多學(xué)生已找到工作上班了，所以在到單位之前就有進(jìn)行畢業(yè)考核動(dòng)員，以講清如何選擇課題為重點(diǎn)?？梢粤信e一些上屆同學(xué)出成果的好課題，也可以舉出由于課題選擇不當(dāng)而影響考核結(jié)果的課題，從正反兩方面使學(xué)生從思想上真正明確課題選擇的重要性。
（2）編制“畢業(yè)考核指導(dǎo)書”。學(xué)生在畢業(yè)前，應(yīng)由學(xué)校編制“畢業(yè)考核指導(dǎo)書”,人手一冊(cè)。指導(dǎo)書主要內(nèi)容包括：畢業(yè)課題的選擇原則、畢業(yè)考核課題的工作量、技術(shù)報(bào)告的內(nèi)容重點(diǎn)、進(jìn)度安排等。這樣，學(xué)生在選擇課題、加工實(shí)施、撰寫技術(shù)報(bào)告過程中就有了基本依據(jù)。
（3）選好指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平對(duì)學(xué)員畢業(yè)課題的選擇和實(shí)施影響很大。好的指導(dǎo)教師，能使學(xué)生的水平和技能得以升華。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生確定畢業(yè)考核課題、指導(dǎo)實(shí)施課題；對(duì)有關(guān)的問題進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑和示范；審閱課題報(bào)告、圖紙并做出客觀評(píng) 價(jià)，寫出評(píng)語；結(jié)合指導(dǎo)工作隊(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作等。
（4）及時(shí)反饋情況。一個(gè)好的課題，有時(shí)比較難選，受各種因素的影響。學(xué)生在選擇課題過程中，“舉棋不定”的情況經(jīng)常出現(xiàn)。為此，學(xué)校在選題階段應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)反饋情況，應(yīng)與指導(dǎo)教師、學(xué)員一起討論、研究。
職業(yè)教育在德國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來是德國民族引以為豪的教育財(cái)富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國出色的技術(shù)水平，使德國的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿。就是在如此良好社會(huì)背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊，其地位發(fā)生了動(dòng)搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機(jī)，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當(dāng)時(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與勞動(dòng)組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場出現(xiàn)了供大于求的危機(jī)，職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當(dāng)時(shí)德國尚缺少對(duì)培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，國家在職業(yè)教育發(fā)展問題上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測。對(duì)此，德國的教育科學(xué)部部長Helmut ROHDE認(rèn)為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場上找到一個(gè)合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問題，德國政府將目光對(duì)準(zhǔn)了職業(yè)教育的研究，希望通過對(duì)職業(yè)培訓(xùn)市場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，以研究報(bào)告的形式，對(duì)所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實(shí)證明，這是一條行之有效的可行之路。
另一個(gè)不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報(bào)告的順利實(shí)施與完成。1976年，鑒于對(duì)培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與對(duì)培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測的需要，《培訓(xùn)崗位促進(jìn)法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報(bào)告作為每年對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報(bào)告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計(jì)劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報(bào)告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進(jìn)法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報(bào)告所應(yīng)有的研究組織與機(jī)構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。
二、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的地位及作用
1．《職業(yè)教育報(bào)告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報(bào)告 它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時(shí)所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實(shí)施人員制定工作計(jì)劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。
2．《職業(yè)教育報(bào)告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草 它對(duì)整個(gè)聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究以及對(duì)各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。完成此報(bào)告的宗旨是將全社會(huì)的職業(yè)教育問題作為研究對(duì)象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。
3．《職業(yè)教育報(bào)告》自1977年開始研究，已有20余年了 它對(duì)教育政策及社會(huì)產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報(bào)告所形成的歷年對(duì)培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對(duì)社會(huì)、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個(gè)人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。
三、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
德國職業(yè)教育報(bào)告內(nèi)容大致由兩部分組成：
第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報(bào)告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對(duì)過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評(píng)價(jià)；現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對(duì)出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。
這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對(duì)過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對(duì)整個(gè)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時(shí)不排除社會(huì)各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會(huì)少數(shù)派代表的意見。
第二部分為各級(jí)各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。
兩部分的內(nèi)容特點(diǎn)：
第二部分側(cè)重于研究方面，通過對(duì)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時(shí)，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進(jìn)行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育與個(gè)人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進(jìn)與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對(duì)職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實(shí)是任何一類研究報(bào)告所不能比擬和涵蓋的。
四、德國《職業(yè)教育報(bào)告》的內(nèi)容特點(diǎn)分析
德國職業(yè)教育年度報(bào)告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟(jì)界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會(huì)影響。分析其原因，主要有以下幾個(gè)方面：
1．報(bào)告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連 在《職業(yè)教育促進(jìn)法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對(duì)職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計(jì)與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對(duì)職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報(bào)告，報(bào)告中須說明下一個(gè)年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報(bào)告中提出克服困難的建議。
鑒于此，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個(gè)報(bào)告的主體，是整個(gè)報(bào)告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時(shí)展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實(shí)際開展綜合研究，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實(shí)踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實(shí)、求真的民族個(gè)性。
這種對(duì)職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠(yuǎn)意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對(duì)職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會(huì)團(tuán)體、公開的社會(huì)組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實(shí)現(xiàn)了研究為社會(huì)服務(wù)的目的；同時(shí)，一個(gè)最有意義的特征是，這份報(bào)告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機(jī)會(huì)與可能的重要工具。
2．國家對(duì)職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連 突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時(shí)賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》，聯(lián)邦職教所是一個(gè)法人團(tuán)體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報(bào)告及進(jìn)行職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)；②促進(jìn)模式試驗(yàn)；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進(jìn)行并促進(jìn)職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個(gè)重要的研究與決策機(jī)構(gòu)，同時(shí)，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)，監(jiān)督保證了各項(xiàng)研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。
3．職業(yè)報(bào)告除大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗(yàn)，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點(diǎn)與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響 作為國家最高的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報(bào)告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗(yàn)任務(wù)，至今進(jìn)行了約125個(gè)專項(xiàng)典型試驗(yàn)課題，它以不同的時(shí)間周期來運(yùn)作，在每年的報(bào)告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報(bào)告中的研究共有以下四類，即重點(diǎn)研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進(jìn)行了三方面內(nèi)容的專項(xiàng)研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個(gè)性化與差異性。
典型試驗(yàn)及其成果反映出德國職教研究的特色及價(jià)值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實(shí)驗(yàn)，以開發(fā)和實(shí)驗(yàn)職教實(shí)踐的新舉措。這類試驗(yàn)內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，試驗(yàn)的結(jié)果同時(shí)也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)了研究的社會(huì)價(jià)值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時(shí)，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。
4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報(bào)告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價(jià)值 根據(jù)《職業(yè)教育促進(jìn)法》的規(guī)定，報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊(cè)的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動(dòng)局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動(dòng)局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報(bào)告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，盡可能對(duì)勞動(dòng)力市場的供需進(jìn)行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)今后的供需進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)測與展望。
為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局主要管理各級(jí)各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價(jià)值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進(jìn)行。此數(shù)據(jù)與各級(jí)地方勞動(dòng)部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計(jì)局負(fù)責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動(dòng)就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動(dòng)部。
5．報(bào)告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實(shí)精神與認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度 貫穿此報(bào)告體現(xiàn)出的是研究計(jì)劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實(shí)用性。每年的4～5月份將下一年的報(bào)告在研討的基礎(chǔ)上進(jìn)行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強(qiáng)的可操作性，作為年度報(bào)告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報(bào)告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報(bào)告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細(xì)化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達(dá)到報(bào)告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實(shí)用。
轉(zhuǎn)貼于 五、中國職業(yè)教育報(bào)告情況及其發(fā)展思考
我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域?yàn)橼s上世界先進(jìn)水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)科學(xué)的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動(dòng)了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。
但是，目前我們的研究報(bào)告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報(bào)告，與德國職業(yè)教育報(bào)告相比，存在著幾個(gè)不夠明確的問題。第一，報(bào)告的屬性問題，即此報(bào)告屬于研究性的課題還是同時(shí)具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報(bào)告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因?yàn)閷?duì)此問題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對(duì)此報(bào)告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報(bào)告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報(bào)告。從內(nèi)容上講，我們的報(bào)告在目前不可能對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)市場進(jìn)行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對(duì)歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但由于對(duì)構(gòu)成中國職教報(bào)告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識(shí)與理解存在著不一致，從而使報(bào)告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計(jì)資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價(jià)值。第三，報(bào)告的結(jié)構(gòu)問題，即在對(duì)我國職業(yè)教育進(jìn)行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報(bào)告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個(gè)難點(diǎn)。第四，對(duì)最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報(bào)告的一個(gè)組成部分，也應(yīng)加以考慮。
德國職業(yè)教育報(bào)告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報(bào)告提供了一個(gè)可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報(bào)告，應(yīng)在以下幾個(gè)方面作出努力。
1．完成報(bào)告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè) 如果歷年的職教報(bào)告是我們今后的一項(xiàng)常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對(duì)教育科研做出具體化的規(guī)定時(shí)，我們的報(bào)告迫切需要進(jìn)行管理部門的參與支持。對(duì)完成研究所應(yīng)有的組織機(jī)構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費(fèi)、時(shí)間進(jìn)度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報(bào)告的任務(wù)。
2．對(duì)現(xiàn)行報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項(xiàng)做出原則規(guī)定，使報(bào)告的完成具有可操作性 特別是就報(bào)告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗(yàn)及我國的地域差距大的特點(diǎn)，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴(kuò)大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報(bào)告成為各地經(jīng)驗(yàn)利用與推廣的工具，將是一個(gè)發(fā)展方向。
3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報(bào)告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值 特別是報(bào)告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，除需要對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行理論探討外，就問題本身需要進(jìn)行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報(bào)告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教育 花木文化 自然教育
我園地處全國聞名的“花木之鄉(xiāng)”――嘉澤。濃郁的花木氛圍，營造了良好的文化環(huán)境，陶冶了人的審美情趣，幼兒教育發(fā)展了人的鑒賞能力。依托這一地方優(yōu)勢教育資源，我園認(rèn)真探討，潛心鉆研，摸索出了具有本園特色的幼兒教育活動(dòng)體系。
一、利用花木文化優(yōu)勢，賦予幼兒新的教育內(nèi)容
1.開辟花木實(shí)踐基地，開展幼兒勞動(dòng)教育。
我園幼兒大部分是農(nóng)民子女，對(duì)花木的種植栽培有小小的認(rèn)識(shí)，我就請(qǐng)當(dāng)?shù)卦诜N植方面能力強(qiáng)的農(nóng)民對(duì)幼兒進(jìn)行講解，還根據(jù)不同年齡的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，分別設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)專題：例如：“花木的認(rèn)識(shí)”、“花木的種植”、“花木的扦插”、“花木嫁接”、“花木剪枝的學(xué)問”、“花木的管理”等。在確立了學(xué)習(xí)專題之后，我園勞動(dòng)特色教育就轟轟烈烈地開展了。
“巧婦難為無米之炊”，要開展勞動(dòng)教育，首先要解決勞動(dòng)場所的問題。我園內(nèi)有一塊空地，我們便將它開辟為勞動(dòng)實(shí)踐基地，命名為“花木實(shí)驗(yàn)基地”，并舉行了隆重的命名儀式。各個(gè)班分別認(rèn)養(yǎng)了其中的一塊地，開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。小朋友利用課余時(shí)間在實(shí)踐基地上開墾、種植、管理，從而在勞動(dòng)中體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來的苦樂酸甜。
在小朋友的辛勤勞動(dòng)下，我們實(shí)踐基地上的花木一派欣欣向榮。小朋友看著自己種植的花木這么好，每個(gè)人的小臉上都洋溢著歡樂的笑容。幾年里，小朋友在這塊小小的“自留地”上忙碌著，在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得了花木種植和栽培的學(xué)問和技能，體驗(yàn)了勞動(dòng)的樂趣，培養(yǎng)了熱愛勞動(dòng)的情感。
2.利用園內(nèi)外綠色資源，開展幼兒環(huán)保教育。
我園地處嘉澤，這里處處綠樹成蔭，季季花開不敗。我們著手利用有利資源開展環(huán)保教育，我們與遠(yuǎn)近聞名的“藝林園”、“大樹園”、“夏溪鎮(zhèn)花木市場”、“紫薇園”等單位進(jìn)行聯(lián)系，將其設(shè)立為我園的實(shí)踐基地，小朋友定期到這些基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在參觀時(shí)小朋友總會(huì)帶著這樣、那樣的問題，有的會(huì)問：“老師，這棵樹怎么會(huì)這么高、這么粗呢？”有的會(huì)問：“老師，這棵樹的樹葉怎么是紅色的呢？”在每次參觀時(shí)，小朋友的身影總是活躍在其中，他們還會(huì)向旁人宣傳環(huán)保的知識(shí)，用自己的實(shí)際行動(dòng)開展環(huán)?；顒?dòng)。
幼兒園里的花、草、樹、木都是可充分利用的教育資源，其對(duì)幼兒園營造優(yōu)美的育人環(huán)境發(fā)揮著潛在的作用。我們積極開發(fā)園內(nèi)文化資源讓幼兒園的每一棵樹、每一片綠地、每一個(gè)角落都會(huì)說話，對(duì)小朋友的環(huán)境品德的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。
在幼兒園內(nèi)還設(shè)立了環(huán)保崗位并輪流值日，小朋友個(gè)個(gè)都有自己的勞動(dòng)服務(wù)崗位，爭當(dāng)“護(hù)綠小衛(wèi)士”。當(dāng)看到有人亂扔紙屑雜物等違反等行為進(jìn)行監(jiān)督批評(píng)，小朋友進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我控制，達(dá)到自我教育的目的。我們從班級(jí)和幼兒園兩個(gè)不同的層面，從營建班級(jí)文化入手，每個(gè)幼兒積極創(chuàng)建富有特色的幼兒小陣地，種植角、衛(wèi)生角、常規(guī)角、環(huán)保星星榜等獨(dú)特的幼兒小陣地大放異彩，營造了積極向上、健康文明的教育氛圍，小朋友在各個(gè)小陣地的建設(shè)和維護(hù)中受到了良好的教育。
3.勞動(dòng)體驗(yàn)中激發(fā)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。
在勞動(dòng)體驗(yàn)中，小朋友不僅可以從中獲得知識(shí)和技能，還可以激發(fā)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神?；疚幕┐缶睿渲袏W秘?zé)o窮。在種植和栽培中，我們請(qǐng)來農(nóng)民專家們引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小課題研究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒們細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，開展實(shí)驗(yàn)，深入探究，在小課題研究中培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。幼兒在小課題研究中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象和問題，他們深入研究，取得了不錯(cuò)的成績。
二、拓寬幼兒活動(dòng)外延，豐富活動(dòng)內(nèi)涵，賦予活動(dòng)新的活力
幼兒教育是生活化的教育，本著這樣的指導(dǎo)思想，我們因地制宜，不斷地尋找幼兒教育的切入點(diǎn)，尋找花木文化與幼兒活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。我們將花木文化與日常的班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，為幼兒活動(dòng)注入新的活力。
我們嘗試開展了以花木文化為主題的幼兒活動(dòng)，實(shí)踐證明，這樣的特色活動(dòng)豐富了幼兒活動(dòng)的內(nèi)涵，深受小朋友的喜愛。例如：“一日花木營銷員”讓小朋友體驗(yàn)營銷的樂趣；“花木服裝設(shè)計(jì)展”讓小小設(shè)計(jì)師們美美地“秀”了一把；“我是小小園藝師”展示了隊(duì)員們盆景制作的卓越才能……這樣的幼兒活動(dòng)真正走進(jìn)了小朋友的生活，賦予了農(nóng)村幼兒們活動(dòng)新的生命力，真正體現(xiàn)了生活即教育，教育即生活的真諦。
三、利用花木文化，充分整合并善用家長資源
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)費(fèi)用；學(xué)生；勞動(dòng)報(bào)酬
中圖分類號(hào)：F244 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）22-0114-02
一、國內(nèi)現(xiàn)狀
（1）目前中國高職高專院校學(xué)生實(shí)習(xí)成為難題，最根本的問題在于中國各級(jí)政府沒有配套的機(jī)制對(duì)于接受學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或廠家給予政策性補(bǔ)貼。（2）中國高職高專院校所收的學(xué)費(fèi)沒有涵蓋實(shí)習(xí)的費(fèi)用或者我們并沒有準(zhǔn)確計(jì)算某一個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)的費(fèi)用。（3）中國的學(xué)生及學(xué)生的父母，對(duì)于實(shí)習(xí)的成本和勞動(dòng)報(bào)酬沒有正確的認(rèn)識(shí)。我們的學(xué)生不愿做實(shí)際的操作性的工種或崗位，只愿意做辦公室或管理的工作。只要伸手或坐在工廠辦公室里什么都不做，就索要報(bào)酬，否則就認(rèn)為是資本家的剝削。并且還要高工資。（4）中國勞動(dòng)力市場供過于求，管理部門更是人浮于事。特別是文科專業(yè)如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，不愿意到車間，不愿意做打字的工作（打字的工作也沒有那么多）。外貿(mào)工作又沒有具體的事情做。企業(yè)因商業(yè)秘密的問題，不讓學(xué)生接觸具體的客戶；學(xué)生也不能為企業(yè)拉到新的客戶。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)際上是沒有事情做，更談不上為企業(yè)創(chuàng)造利潤。
二、國外現(xiàn)狀
國外如澳大利亞、德國、美國、日本等國，（1）在職業(yè)教育領(lǐng)域的投資已經(jīng)有完整的法律與成熟的撥款、用款機(jī)制。他們對(duì)職業(yè)院校的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)有專門的經(jīng)費(fèi)，對(duì)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的單位有稅收等政策性補(bǔ)貼。（2）學(xué)生實(shí)習(xí)一般為一年，或超過一年。他們的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中大多是不拿報(bào)酬的。學(xué)生實(shí)習(xí)的后期成為熟練工人，可以為企業(yè)創(chuàng)造利潤作為回報(bào)。（3）由于國外勞動(dòng)力短缺，有些頂崗實(shí)習(xí)給付勞動(dòng)報(bào)酬，但條件是達(dá)到了一定的勞動(dòng)強(qiáng)度，創(chuàng)造了可以計(jì)算的勞動(dòng)價(jià)值或利潤（同時(shí)他們得到過政府的補(bǔ)貼）。
以澳大利亞為例，澳大利亞的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和工廠企業(yè)的在職人員培訓(xùn)。澳大利亞職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)來源于政府撥款、企業(yè)投資和個(gè)人投入等多種渠道。政府撥款是澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的重要來源。職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)全部由政府撥款。在職人員的各類職業(yè)教育和培訓(xùn)根據(jù)市場需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃，以政府出資75%以上、個(gè)人和用人單位支付20%左右經(jīng)費(fèi)的方式進(jìn)行[1]，德國的職業(yè)教育是“工學(xué)結(jié)合”的典范。20世紀(jì)30年代，德國中央機(jī)構(gòu)開始制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，政府撥款，將企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合起來，這種校企結(jié)合的培訓(xùn)模式就是德國的“雙元制”職業(yè)教育[2]。美國的第一個(gè)合作教育計(jì)劃始于1906年。合作教育最大的特點(diǎn)是有學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案并監(jiān)督方案的實(shí)施。學(xué)生一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，另一方面在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)用技能和具體操作，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中。企業(yè)成為學(xué)校作為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)課程的場所。國家的財(cái)政手段對(duì)于興辦“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育是非常重要的。國家資金與其主要用來維持辦學(xué)，不如用來鼓勵(lì)企業(yè)與行業(yè)和部門參與的積極性，可能更節(jié)省資金。各級(jí)政府或機(jī)構(gòu)可以制定一些有關(guān)企業(yè)的職業(yè)教育捐款實(shí)行優(yōu)惠政策的可操作措施，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)可享受稅收優(yōu)惠的具體方案等[2]。以日本為例，日本的職業(yè)教育立法最早可以追溯到明治時(shí)期。從1868年迄今，日本政府所制定的各類大小職業(yè)教育法律法規(guī)達(dá)一百多種，其中既有像《實(shí)業(yè)學(xué)校令》這樣的基本法規(guī)，又有《工業(yè)學(xué)校規(guī)程》、《實(shí)業(yè)教育國庫補(bǔ)助法》和《實(shí)業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程》之類的單項(xiàng)法規(guī)。日本的職業(yè)教育法律法規(guī)體系十分完整，各類法律文件的種類規(guī)格齊全、配套，有指標(biāo)，可操作，更重要的是立法之后借助國家機(jī)器的力量保證其付諸實(shí)施[3]。
世界銀行《世界發(fā)展報(bào)告1997》說，在當(dāng)前的條件下，國家的職責(zé)應(yīng)與其能力相匹配。國家應(yīng)集中精力于它有能力完成的關(guān)鍵任務(wù)，其余則要尋求其他有優(yōu)勢的權(quán)益者合作。在職業(yè)教育與培訓(xùn)中，國家的核心任務(wù)有三：一是制定并維持全國統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策，與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系，推行相應(yīng)的法律和規(guī)章；二是動(dòng)員各方力量，聯(lián)合起來向職業(yè)教育與培訓(xùn)投入，尋求鼓勵(lì)投入的措施；三是保護(hù)公眾免受剝削性教學(xué)與培訓(xùn)，保證平等受教育的機(jī)會(huì)[4]。
三、中國特設(shè)的校企合作與頂崗實(shí)習(xí)——學(xué)生的勞動(dòng)抵償實(shí)習(xí)的費(fèi)用
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教科研成果；轉(zhuǎn)化
說明：本課題是2011年秦皇島市十二五規(guī)劃課題研究論文，課題編號(hào)：qhd125kt2011242。
一、教科研課題在中職衛(wèi)生學(xué)校轉(zhuǎn)化的必要性
當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育的一大熱點(diǎn)問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2010年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬人，在校生達(dá)2056萬人，中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學(xué)校中實(shí)施成果轉(zhuǎn)化，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數(shù)量，又有質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)化過程
課題組成員在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據(jù)這種情況課題組確定以調(diào)查問卷形式找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，并就具體影響因素找到相應(yīng)科研成果，用科研成果干預(yù)制約影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，進(jìn)而達(dá)到提高教科研成果利用率、提升教學(xué)品質(zhì)的目的。
（一）擬定調(diào)查問卷查找問題
1.影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素
影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，有個(gè)人因素、家庭因素、社會(huì)因素，課題組成員經(jīng)過討論與研究，從學(xué)生個(gè)人因素分析了影響中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一些因素：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，學(xué)習(xí)興趣淡漠，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能回答“我為什么要來這所學(xué)校學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？”的問題。中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)水平較低，接受能力差，缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)和將來崗位的正確認(rèn)識(shí)，普遍存在上課不聽講，課后不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。②不良媒體的誘導(dǎo)，現(xiàn)代社會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)成長中的中職學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面影響。③家庭教育的失衡，中職學(xué)生普遍存在缺乏母愛、父愛的情況。家庭教育嚴(yán)重失衡，逆反心理嚴(yán)重。
2.問卷調(diào)查是找到問題的好方法
針對(duì)影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的多種因素，課題組成員進(jìn)行了綜合分析，認(rèn)為學(xué)生的心理因素是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本原因，而找到問題的最好辦法就是利用問卷發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題找到解決問題的辦法。因此通過查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問卷，進(jìn)行調(diào)查。
3.問卷結(jié)果分析
通過對(duì)我校中專二年級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入中專前對(duì)他們影響最多的是家長，進(jìn)入學(xué)校后遇到困難后首先找同學(xué)。這說明初中畢業(yè)后，學(xué)生的思想由家庭轉(zhuǎn)入社會(huì)，逐漸轉(zhuǎn)化成社會(huì)中的人，有問題找周圍的人尋找答案，而不是父母。
4.篩選教科研成果
根據(jù)問卷分析結(jié)果，與我校現(xiàn)有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級(jí)課題成果《功能小組在中專班班級(jí)工作中作用的研究》解決問卷中總結(jié)出的問題。
5.轉(zhuǎn)化對(duì)接
課題組經(jīng)過研究，決定在二年級(jí)學(xué)生中開展教科研成果的轉(zhuǎn)化實(shí)踐。同時(shí)確定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)對(duì)照班，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的研究。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高，學(xué)生個(gè)人獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)也較對(duì)照班多。
三、討論
任何一個(gè)教科研成果都應(yīng)具有普遍性，在任何適合的對(duì)象群體中都可以得到驗(yàn)證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實(shí)踐對(duì)象；學(xué)生中有了問題，如何尋找到對(duì)應(yīng)的科研成果，是一個(gè)值得研究的問題。本課題通過找問題-找答案-解決問題的思路，實(shí)踐科研成果的轉(zhuǎn)化研究，通過我們的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)找問題-找答案-解決問題的思路是一個(gè)教科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。而課題組在進(jìn)行課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多制約教科研成果轉(zhuǎn)化的因素，現(xiàn)總結(jié)如下。
（一）教育科研觀念存在誤區(qū)
目前，一些教師教育科研觀念存在問題，認(rèn)為教育科研課題只要在自己工作任務(wù)的范圍內(nèi)，具有理論上或?qū)嵺`上的突破和創(chuàng)新就是一個(gè)值得研究的課題，研究結(jié)束獲得成果證書就結(jié)束了整個(gè)研究過程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進(jìn)行課題研究。這種教育科研觀念的誤區(qū)直接限制了教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程，必然會(huì)導(dǎo)致成果的轉(zhuǎn)化率低。
（二）各方面成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄
一些科研管理部門本身對(duì)教育科研成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)就很薄弱，管理過程只局限于課題立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)，忽視成果轉(zhuǎn)化，缺乏成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。另一方面，教師作為教學(xué)和教育科研活動(dòng)的主體，教育科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄。教師是教育科研過程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時(shí)也應(yīng)該是成果轉(zhuǎn)化的實(shí)施者。教師缺乏對(duì)教育科研成果的理解、掌握，自然就會(huì)降低對(duì)成果的轉(zhuǎn)化意識(shí)。
（三）沒有完善的教科研成果轉(zhuǎn)化制度
目前對(duì)于教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障制度并不完善。表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?zèng)]有轉(zhuǎn)化的激勵(lì)機(jī)制。很少有教師愿意花時(shí)間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作，大多數(shù)教師的職稱評(píng)定和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)都以獲獎(jiǎng)情況、學(xué)術(shù)論文、課題作為考核的主要指標(biāo)，而教育科研成果是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源根本不予以考慮，而科研的管理部門也缺少轉(zhuǎn)化的機(jī)制建設(shè)。②沒有配套保障措施。首先，沒有經(jīng)費(fèi)的投入。各學(xué)校對(duì)科研課題研究都給予支持，但經(jīng)費(fèi)不足是普遍存在問題。成果轉(zhuǎn)化沒有專項(xiàng)資金。缺少資金的支持自然會(huì)影響教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺(tái)。目前，很多學(xué)校與教科研管理部門忽視了成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用場所的建設(shè)、應(yīng)用環(huán)境的營造，使得教育科研成果無用武之地。
參考文獻(xiàn)：
1.許芳奎.構(gòu)建基于人才培養(yǎng)過程管理的高職院校質(zhì)量保障體系的研究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）[C]，2010.
