發(fā)布時間：2024-01-11 16:57:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動與教育的課題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
農(nóng)村職教中心參與新農(nóng)村建設(shè)中勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)具有天然的優(yōu)勢：辦學(xué)經(jīng)驗豐富，專業(yè)設(shè)施相對比較完善，師資力量比較充足，建有畢業(yè)生的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，具有比較良好的社會聲譽，職業(yè)學(xué)校與農(nóng)業(yè)、科技、發(fā)改委等部門有密切的聯(lián)系。
《農(nóng)村職教中心在新農(nóng)村建設(shè)中勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)策略的研究》課題組力求通過此課題的研究提高農(nóng)村中職校對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，探索中職校參與農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的路子、培訓(xùn)內(nèi)容、模式、策略、原則、運行與管理機制、項目培訓(xùn)的評價等，并在實踐中形成一套行之有效的培訓(xùn)策略與方法。
課題組經(jīng)過深入研究言簡意賅地用八“性”概括了農(nóng)村職教中心在新農(nóng)村建設(shè)中勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)策略，即社會功能的多重性、培養(yǎng)目標(biāo)的針對性、課程設(shè)置的實用性、辦學(xué)模式的靈活性、培訓(xùn)服務(wù)的預(yù)見性、社會合作的密切性、輸出就業(yè)的市場性和創(chuàng)業(yè)教育的滲透性。
所謂社會功能多重性是指農(nóng)村職教中心需要突破經(jīng)濟功能或升學(xué)功能的束縛，兼顧政治、經(jīng)濟、文化等多方面功能的有效發(fā)揮。農(nóng)村職教中心需要主動拓展，做到既滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會需要，又滿足更大范圍區(qū)域需求，為跨地區(qū)甚至跨國界勞動力流動提供有效的培訓(xùn)服務(wù)；農(nóng)村職教中心不能僅僅滿足于教學(xué)功能的發(fā)揮，而要善于挖掘現(xiàn)有資源的潛力，努力成為地方農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、服務(wù)、示范的中心。
培養(yǎng)目標(biāo)的針對性是指農(nóng)村職教中心應(yīng)該符合、貼近農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展的實際，確立“立足農(nóng)村，面向城市；立足農(nóng)業(yè)、面向工業(yè)；立足農(nóng)民、面向市民”的辦學(xué)理念，在具體培養(yǎng)目標(biāo)的制訂方面，針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，與時俱進，因地制宜，體現(xiàn)多樣化和綜合化的特點。既滿足扎根農(nóng)村的農(nóng)民職業(yè)教育的需要，又適應(yīng)農(nóng)民走出農(nóng)村、走向城市生活的職業(yè)教育的需要；既培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員也培養(yǎng)非農(nóng)業(yè)技術(shù)人員，既培養(yǎng)農(nóng)民也培養(yǎng)市民，由培養(yǎng)單一技能型人才向培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變。
農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的課程開發(fā)和課程設(shè)置要體現(xiàn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的就業(yè)需求，以培養(yǎng)崗位所需要的實用技術(shù)為核心。要結(jié)合農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實際，解決農(nóng)民迫切需要了解和掌握的技術(shù)、技能問題，使培訓(xùn)后的農(nóng)民能較快獲取培訓(xùn)收益。要突出職業(yè)技能的實用性，突出實踐能力的培養(yǎng)，增加實際操作、技能培訓(xùn)的課時，構(gòu)建真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，提高實際操作能力，實現(xiàn)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移后高質(zhì)量就業(yè)。
辦學(xué)模式的靈活性是指在建設(shè)社會主義新農(nóng)村過程中，農(nóng)村職教中心要樹立大職教觀，適應(yīng)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，積極推行彈性學(xué)制，采取農(nóng)科教結(jié)合、職前職后結(jié)合、長短結(jié)合、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合的方式，不斷尋求靈活多樣的培訓(xùn)方式，增強對農(nóng)村勞動力培訓(xùn)的效能。
農(nóng)村職教中心要保證農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)順利健康的開展，需要與社會各機構(gòu)密切合作，構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)校及社區(qū)共同參與的培訓(xùn)模式，共同開展農(nóng)村剩余勞動力的教育培訓(xùn)。農(nóng)村職教中心還應(yīng)與技術(shù)學(xué)院、普通高校等各類學(xué)校合作，充分利用他們的師資和設(shè)備優(yōu)勢，在開展職業(yè)培訓(xùn)的同時，進行學(xué)歷教育，使農(nóng)村剩余勞動力在技能、學(xué)歷等方面獲得更大的發(fā)展。社區(qū)是農(nóng)村剩余勞動力的居住地，農(nóng)村職教中心可以通過社區(qū)及時準(zhǔn)確把握剩余勞動力的相關(guān)信息，爭取社區(qū)協(xié)助動員、組織剩余勞動力接受培訓(xùn)，形成學(xué)校、社區(qū)培訓(xùn)合力，促進培訓(xùn)工作和諧開展。
輸出就業(yè)的市場性是指農(nóng)村職教中心要深入實際，及時了解農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力和市場的需求，使培訓(xùn)與用工單位及就業(yè)市場直接掛鉤，實現(xiàn)以需求定培訓(xùn)，把培訓(xùn)工作做到市場需求與農(nóng)民就業(yè)的結(jié)合點上。同時，農(nóng)村職教中心要與地方政府協(xié)調(diào)一致，統(tǒng)籌建立農(nóng)村勞動力培訓(xùn)基地與輸出窗口，大力推行招生—培訓(xùn)—就業(yè)的一條龍服務(wù)模式，建立起職業(yè)技能與農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移銜接機制，努力將農(nóng)村職教中心建成集擇業(yè)信息咨詢、職業(yè)介紹、培訓(xùn)教育、就業(yè)后服務(wù)管理為一體的社會化就業(yè)服務(wù)體系，為農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力就業(yè)培訓(xùn)提供良好的資源基礎(chǔ)。
農(nóng)村職教中心要在培訓(xùn)中滲透創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)業(yè)勇氣，增強他們的創(chuàng)業(yè)信心，教給他們創(chuàng)業(yè)方法，幫助他們了解創(chuàng)業(yè)政策，努力使每一位學(xué)習(xí)者都能夠胸懷創(chuàng)業(yè)理想，成為創(chuàng)富典型，引領(lǐng)一方農(nóng)民共同致富。
[論文摘 要] 法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，項目式教育注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展視野等優(yōu)勢。本文通過《勞動法學(xué)和社會保障法學(xué)》教學(xué)過程中的應(yīng)用實例介紹，分析了這一教學(xué)模式在法學(xué)本科教學(xué)過程中的應(yīng)用和推廣，力圖實現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。
本文為西北政法大學(xué)2010年教學(xué)改革研究項目“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》專業(yè)課教學(xué)模式改革研究與實踐”的階段性研究成果。
法學(xué)教育模式的改革是法學(xué)教育中非常重要的問題，它直接關(guān)系到法學(xué)教育的效果。筆者在《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》課程教授過程中深感教改之關(guān)鍵在于擯除傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生個體需要和自我發(fā)展的弊端，尋求培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的途徑，從根本上促進學(xué)生的發(fā)展。項目式教育作為一種教學(xué)改革模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，值得在本科教學(xué)過程中應(yīng)用以及推廣。
項目式教育概述
1.項目式教育概念及應(yīng)用說明
所謂項目式教育，本文特指在本科生的教學(xué)過程中以科研項目為基礎(chǔ)，由作為項目負責(zé)人的教師有條件的吸納本科生參與課題研究工作，或以項目為教學(xué)補充或以項目為教學(xué)延展，在課程教授與項目研究的過程中啟發(fā)和促進學(xué)生思考，提高學(xué)生分析研究能力的一種教學(xué)模式。
筆者在高校一直從事《勞動法學(xué)和社會保障法學(xué)》的教授與研究工作，該門課程在我校屬專業(yè)核心課和專業(yè)必修課，2010年被評為國家級精品課程。作為法學(xué)本科生而言，了解和掌握本學(xué)科非常重要：不僅可以幫助其構(gòu)筑完整的法學(xué)理論體系，而且有利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，加之本學(xué)科實用性非常強，因此日益受到學(xué)生的歡迎與關(guān)注。隨著對勞動法學(xué)研究的升溫，也給本課程的教授提出了新的挑戰(zhàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在許多突出問題，難以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：第一，忽視學(xué)生自我需求及學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動學(xué)生積極主動性；第二，教學(xué)模式單一，難以實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第三，師生之間交流途徑有限，缺乏互動。2010年4月，筆者申報本學(xué)科的校級課題獲準(zhǔn)立項①。以此為契機，筆者將部分本科學(xué)生吸收進項目組，意通過項目式教育尋求教學(xué)模式改革之嘗試，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才之目標(biāo)。
2.項目式教育的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項目式教育的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，有利于提升學(xué)生自我認(rèn)同感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。項目式教育是吸收學(xué)生主動參與的方式，學(xué)生與教師共同研究將會大大提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，其本身就是一次受到肯定的過程；能夠進入項目組的學(xué)生，往往是對項目存有興趣的學(xué)生，學(xué)其所好，研其所想，可以有效地將研究興趣與研究內(nèi)容結(jié)合在一起，不論最終是否能取得重大科研成果，僅就這一教育過程而言，學(xué)生所獲將遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
第二，有利于拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)良好法學(xué)思維和研究思路。以法學(xué)專業(yè)為例，法學(xué)教育在本科階段受課時、教學(xué)模式等限制常常淪為普法教育。本科生大多只關(guān)心本專業(yè)的基本制度，對許多專業(yè)問題的認(rèn)識只停留在皮毛階段，視野不夠開闊，更談不上法學(xué)思維的養(yǎng)成。開展項目式教育實際上使學(xué)生有了一次更深入了解相關(guān)知識及作深入研究的機會，在教師的引導(dǎo)下其視野得到了拓展，思維局限障礙在一定程度上得到突破；同時，開展項目式教育也使教師與學(xué)生之間實現(xiàn)資源共享，在教研的過程中學(xué)生不僅可以從教師那里獲得資料搜集整理、論文寫作等技巧，更重要的是可以學(xué)習(xí)正確的法學(xué)研究思路，培養(yǎng)法學(xué)思維能力。
第三，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為進一步深造打好基礎(chǔ)。一般而言，高校課堂教學(xué)主要是向?qū)W生介紹專業(yè)基本理論和基本知識，側(cè)重的是基礎(chǔ)教育。而社會對法學(xué)本科生的要求絕不止于此，因此高校越來越重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過開展模擬法庭、實地調(diào)研、法律診所等各種實踐教學(xué)方式與課堂教學(xué)結(jié)合起來，期望達到培養(yǎng)全面創(chuàng)新人才的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，項目式教育就是一種直接實用并且經(jīng)過教師精心設(shè)計的實踐教學(xué)方式，可以使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升：項目式教育尊重學(xué)生的主觀需求，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)遠遠超過基礎(chǔ)理論的傳授，其時刻關(guān)注學(xué)生法學(xué)思維和實踐能力的提高。對畢業(yè)后即就業(yè)的學(xué)生而言，項目式教育為其提供了從事勞動法律工作技能的訓(xùn)練機會；對畢業(yè)后攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生而言，項目式教育鞏固和增強了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為其進一步深造奠定了基礎(chǔ)。從一定意義上講，項目式教育可以成為連接高校教育與社會需求、本科教育與研究生教育之間的橋梁。
第四，有利于增進師生交流，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”互相配合的一個人才培養(yǎng)過程。目前，我國高校普遍存在欠缺師生良性互動機制的問題，高校代課教師與學(xué)生的交流基本局限于課堂上，課外的交流互動比較少。雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，但有很多局限，網(wǎng)絡(luò)互動往往只能成為課后解答專業(yè)問題的工具。通過項目式教育，實際上使教師與學(xué)生之間在一定期限內(nèi)建立了一種定時交流溝通的機制，增加了課外的師生相處時間。而且面對面可以讓教師更直觀的感知學(xué)生需要、更深入具體的對學(xué)生進行指導(dǎo)，增進師生之間的感情。可以說項目式教育本身就是對“教學(xué)相長”最好的詮釋。
3.項目式教育的教學(xué)目標(biāo)
通過開展項目式教育，筆者試圖實現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生在語言表達、法律思維等多方面的素質(zhì)；第二，提供更多途徑使學(xué)生在深刻理解基本知識的基礎(chǔ)上，做到理論聯(lián)系實際，增強應(yīng)用和解決實際問題的能力；第三，擴展師生交流方式，搭建構(gòu)筑和諧師生關(guān)系的平臺；第四，研究和檢驗法學(xué)本科專業(yè)課教學(xué)模式改革的方式，實現(xiàn)教學(xué)改革的創(chuàng)新，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑。
項目式教育應(yīng)用實例
1.學(xué)情分析
本次項目式教學(xué)改革的實施對象是筆者所在高校人力資源管理專業(yè)二年級本科學(xué)生以及經(jīng)濟法專業(yè)勞動法與社會保障法方向研究生，以本科生為主。從本科生的知識水平來看，除哲學(xué)等公共課外已修完法學(xué)概論、民法總論等專業(yè)基礎(chǔ)課，具備一定的法學(xué)理論基礎(chǔ)。同時正在學(xué)習(xí)合同法、人力資源管理等課程，對這些課程的學(xué)習(xí)有利于對筆者教授勞動法知識的理解。從實踐能力上來看，學(xué)生都具備對網(wǎng)絡(luò)等媒體的運用技能，而專業(yè)課的實踐操作能力相對較弱，基本上沒有參與過任何法學(xué)實踐活動。從情感起點上來看，學(xué)生大多認(rèn)為現(xiàn)有教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因而對教學(xué)模式改革持有歡迎和積極的態(tài)度，樂于接受教師設(shè)計的項目式教育。
2.實施策略與過程
筆者應(yīng)用的項目式教育主要通過三個階段開展：
第一階段：組織準(zhǔn)備階段，主要的流程是項目介紹——學(xué)生報名——確定成員。為了進行項目式教學(xué)改革，筆者首先在所教授的部分本科學(xué)生中舉辦了專場項目介紹會。一是向?qū)W生介紹筆者獲準(zhǔn)立項的課題基本情況，包括課題內(nèi)容、立項依據(jù)、研究方案等等，讓學(xué)生了解項目情況及判斷是否對該領(lǐng)域有研究興趣；二是向?qū)W生介紹項目式教育的基本構(gòu)想，主動向?qū)W生發(fā)出邀請并告知學(xué)生報名方式等等，讓學(xué)生了解何為項目式教育以及筆者預(yù)備實施的具體方案和步驟。會后在筆者規(guī)定的報名時間內(nèi)，陸續(xù)有十余位學(xué)生提出了報名要求，最后筆者根據(jù)實際情況確定了十名學(xué)生（包括一名研究生）參與項目組。為了規(guī)范日后的教研工作，筆者還與部分學(xué)生簽訂了“助研崗位聘用協(xié)議”，該協(xié)議主要包括：學(xué)生成員的基本信息、進入項目組的職責(zé)等等。
第二階段：項目教研階段，這一環(huán)節(jié)實際就是圍繞課題開展具體項目研究工作，是項目式教育提升學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，筆者與學(xué)生確定了“定期研討+不定期溝通”相結(jié)合的聯(lián)系方式，即每月至少與學(xué)生見面一次，就項目進展及相關(guān)問題展開討論；平時學(xué)生有任何關(guān)于項目開展的問題可以隨時與教師進行溝通。其次，筆者將課題分解為若干子課題，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在此范圍內(nèi)自選題目。最后，為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主研究，筆者專門向?qū)W生介紹了項目研究的思路及方法、資料的收集整理技巧以及論文的寫作規(guī)范等。在此階段，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，不僅在項目研討時積極發(fā)言，而且平時也非常認(rèn)真的收集資料，備寫論文，自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力得到很大提升。例如：項目組中一名學(xué)生有出國留學(xué)的打算，因此在自選課題時，該生就選擇了“工資集體協(xié)商的國際比較”這一子課題，在學(xué)習(xí)過程中利用外語專長拓展項目研究視野，用項目研究鍛煉和檢驗自己的外語水平，可謂一舉多得。
第三階段：項目考核總結(jié)階段，這一環(huán)節(jié)貫穿項目式教育始終。關(guān)于項目考核，主要是根據(jù)學(xué)生完成教師布置任務(wù)情況來判斷學(xué)生參與項目式教育的效果。例如，學(xué)生是否按時提交了研究書面計劃、是否按時參加研討活動等等。關(guān)于項目總結(jié)，一方面是師生之間對研究課題本身不斷進行自修、反思、再討論等，另一方面指師生之間對項目式教育的進展進行不斷修正與總結(jié)。
項目式教育在本科生教學(xué)過程中的推廣及反思
一直以來，項目式教育多應(yīng)用于研究生階段的人才培養(yǎng)，在本科生中應(yīng)用較少。隨著社會對法學(xué)本科人才素質(zhì)提出更高更新的要求，現(xiàn)代法學(xué)教育的目標(biāo)也由單一知識型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，即融傳授法律知識、培養(yǎng)運用法律能力和提高法律職業(yè)素質(zhì)于一體②。因而在高校本科生教育過程中引入項目式教育具有非常重要的實踐意義，對其進行推廣的現(xiàn)實土壤也已形成。首先，項目式教育通過教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)了教研一體化，即圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，把知識傳授與能力培養(yǎng)有機的結(jié)合起來，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研為補充，實現(xiàn)二者良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展、融合提高。其次，現(xiàn)代社會對高校教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，高校教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，尋求教學(xué)模式改革與創(chuàng)新；不僅要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，也要不斷提升自身科研能力。項目式教育很好的把二者結(jié)合起來，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生共同提高、教學(xué)與科研共同進行的“雙贏”局面。
當(dāng)然，項目式教育也有許多值得再思考的地方：第一，對項目式教育外延的理解不應(yīng)過于局限。筆者此次教學(xué)改革有立項課題作為支撐，所以將其稱之為“項目式教育”似乎比較貼切，但如果對“項目式教育”的理解僅局限于教師有課題才能應(yīng)用就太狹隘了。即使教師沒有課題，也可以就所教授學(xué)科中的重點、難點、熱點問題作為專題而開展項目教育。畢竟，項目式教育的精髓在于給學(xué)生提供一個提高能力的平臺，有無項目支撐并不是必然要求。第二，項目組學(xué)生成員的吸納要科學(xué)合理。筆者認(rèn)為，首先項目組成員的人數(shù)應(yīng)該和研究內(nèi)容相匹配并作好分工和研究計劃。另外，確定參與學(xué)生時有必要了解學(xué)生的知識儲備情況。以本次教改為例，筆者所選擇的學(xué)生均具備基本法學(xué)理論基礎(chǔ)，已修過或正在學(xué)習(xí)《勞動法學(xué)與社會保障法學(xué)》，這樣才能將基礎(chǔ)教學(xué)與能力提升結(jié)合起來。如果參與項目組的學(xué)生不具備理解項目研究內(nèi)容的基本知識，將會直接影響教改和能力提高的效果。第三，項目式教育的考評體系有待完善。在筆者的教改過程中主要是通過學(xué)生訪談、問卷調(diào)查和學(xué)生科研成果的提交等方式來檢測項目式教育的開展情況和效果的。但項目式教育考評體系還有更多的研究空間，比如如何將項目式教學(xué)效果與高校對學(xué)生或教師的日?？荚u結(jié)合起來等等。這些問題還有待于進一步實踐與研究?？傊狈萄械慕虒W(xué)是無生命力的教學(xué)，項目式教育是既注重教學(xué)又注重教研，值得在法學(xué)本科教育中采用和推廣。
注釋：
①2010年4月，西北政法大學(xué)校級優(yōu)秀青年人才項目——“和諧勞動關(guān)系視角下工資集體協(xié)商的法律問題研究”。項目編號：09XJC006.
②陳紅梅.對勞動法與社會保障法教學(xué)方法的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2009，9:193.
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【關(guān)鍵詞】高級技工教育；畢業(yè)設(shè)計課題
一、畢業(yè)考核課題的選擇
高級技工教育，培養(yǎng)的是腦力勞動和體力勞動融為一體的智力型技術(shù)工人。以機加工專業(yè)為例，這種高級技工人，應(yīng)該掌握本工種高難度加工及復(fù)雜設(shè)備調(diào)整、維修的有關(guān)技術(shù)理論和技能、技巧，能解決本工種生產(chǎn)加工技術(shù)難題，具有進行技術(shù)革新、技術(shù)改造的基礎(chǔ)能力。
高級技工教育的畢業(yè)學(xué)生，是否達到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)員是畢業(yè)還是結(jié)業(yè)，畢業(yè)是否能通過鑒定技術(shù)等級，是否能推薦晉升技師等，都應(yīng)當(dāng)通過嚴(yán)格的畢業(yè)考核進行評價。畢業(yè)考核，需要選擇一個好的、合理的畢業(yè)考核課題。為從2008年開始擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師至今已帶過50多名學(xué)生。在這期間是我深刻的認(rèn)識到，選擇畢業(yè)考核課題，是進行畢業(yè)考核的重要環(huán)節(jié)，具有十分重要的意義。這主要體現(xiàn)在以下三點上：
（1）畢業(yè)考核課題是否得當(dāng)，是畢業(yè)考核能否出成果的關(guān)鍵。根據(jù)幾年的經(jīng)驗，凡是畢業(yè)考核成績優(yōu)秀的學(xué)生，都有一個好的課題。2009屆畢業(yè)學(xué)生，選擇了“超細長軸加工”課題，在普通車床上加工這樣的軸，技術(shù)難度很大。該學(xué)生設(shè)計制造了一套專用刀架，并圍繞這一課題進行技術(shù)論證和技術(shù)答辯，還親自加工出了合格零件，取得了畢業(yè)考核的優(yōu)異成績。
（2）畢業(yè)考核課題是否合適，是學(xué)員技術(shù)理論知識和操作技巧能否充分發(fā)揮的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在校經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)員已具有綜合分析一些技術(shù)理論問題的能力，同時操作技能嫻熟，加工技藝高超。這些學(xué)生若能選擇一個得心應(yīng)手的畢業(yè)設(shè)計考核課題，必須發(fā)揮理論和操作兩方面的優(yōu)勢，在畢業(yè)考核中出成果。相反，課題不合適，學(xué)生的優(yōu)勢就發(fā)揮不出來。
（3）畢業(yè)考核課題的水平是關(guān)系的高級教育事業(yè)能否取得社會承認(rèn)的大事。高級技工教育是通過正規(guī)的學(xué)校教育來培養(yǎng)高級技術(shù)工人的，其技術(shù)工人的水平如何，不少工廠的教育和人事部門還不怎么“信得過”，還不愿意把優(yōu)秀的中級技術(shù)工人送去參加高級技工培訓(xùn)，這不利于高級技工教育的發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生，通過兩年的學(xué)校教育，在畢業(yè)考核時選擇了好的課題，通過“真刀真槍”的操作加工，及表現(xiàn)出來的加工技藝和答辯水平，又為工廠、車間解決了一些技術(shù)難題或攻關(guān)項目，創(chuàng)造了一些經(jīng)濟效益，那么，我們的高級技工教育就會擴大影響，贏得社會的承認(rèn)和支持，越辦越好。
二、選擇高級技工畢業(yè)設(shè)計課題，有以下一般性的原則
（1）課題要具有能滿足高級技工應(yīng)知應(yīng)會要求的水平。課題水平不高，就出不了成果，就考不出“高級工”來。但是，盲目拔高也不行。
（2）課題必須來自生產(chǎn)現(xiàn)場，來自工人的生產(chǎn)實踐，充分體現(xiàn)高級技術(shù)工人解決實際問題的能力。生產(chǎn)車間的加工技術(shù)問題、攻關(guān)項目是很多的，只要認(rèn)真去找，合適的課題一定能夠找到。
（3）課題要具有創(chuàng)新，要能大幅度的提高勞動生產(chǎn)率或有明顯經(jīng)濟效益。要盡量避免選擇一般性的常規(guī)課題。
（4）課題項目最好能加工出來，拿出產(chǎn)品或?qū)嵨飬⒓涌己撕痛疝q。在拿出產(chǎn)品或?qū)嵨飦泶疝q就會避免“紙上談兵”。
（5）盡量避免選用屬于設(shè)計人員工作范圍內(nèi)的課題。
三、使學(xué)生選擇一個號的課題
（1）考核前要以課題選擇為重點進行動員?，F(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生來自很多地方，在畢業(yè)考核階段，一般有很多學(xué)生已找到工作上班了，所以在到單位之前就有進行畢業(yè)考核動員，以講清如何選擇課題為重點?？梢粤信e一些上屆同學(xué)出成果的好課題，也可以舉出由于課題選擇不當(dāng)而影響考核結(jié)果的課題，從正反兩方面使學(xué)生從思想上真正明確課題選擇的重要性。
（2）編制“畢業(yè)考核指導(dǎo)書”。學(xué)生在畢業(yè)前，應(yīng)由學(xué)校編制“畢業(yè)考核指導(dǎo)書”,人手一冊。指導(dǎo)書主要內(nèi)容包括：畢業(yè)課題的選擇原則、畢業(yè)考核課題的工作量、技術(shù)報告的內(nèi)容重點、進度安排等。這樣，學(xué)生在選擇課題、加工實施、撰寫技術(shù)報告過程中就有了基本依據(jù)。
（3）選好指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師的素質(zhì)和水平對學(xué)員畢業(yè)課題的選擇和實施影響很大。好的指導(dǎo)教師，能使學(xué)生的水平和技能得以升華。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)學(xué)生確定畢業(yè)考核課題、指導(dǎo)實施課題；對有關(guān)的問題進行輔導(dǎo)、答疑和示范；審閱課題報告、圖紙并做出客觀評 價，寫出評語；結(jié)合指導(dǎo)工作隊學(xué)生進行思想教育工作等。
（4）及時反饋情況。一個好的課題，有時比較難選，受各種因素的影響。學(xué)生在選擇課題過程中，“舉棋不定”的情況經(jīng)常出現(xiàn)。為此，學(xué)校在選題階段應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系，及時反饋情況，應(yīng)與指導(dǎo)教師、學(xué)員一起討論、研究。
職業(yè)教育在德國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國出色的技術(shù)水平，使德國的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟發(fā)展前沿。就是在如此良好社會背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀(jì)70年代世界經(jīng)濟危機的沖擊，其地位發(fā)生了動搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當(dāng)時企業(yè)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與勞動組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場出現(xiàn)了供大于求的危機，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當(dāng)時德國尚缺少對培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國家在職業(yè)教育發(fā)展問題上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測。對此，德國的教育科學(xué)部部長Helmut ROHDE認(rèn)為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場上找到一個合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準(zhǔn)了職業(yè)教育的研究，希望通過對職業(yè)培訓(xùn)市場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現(xiàn)對職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。
另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測的需要，《培訓(xùn)崗位促進法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報告作為每年對職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報告所應(yīng)有的研究組織與機構(gòu)、相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。
二、德國《職業(yè)教育報告》的地位及作用
1．《職業(yè)教育報告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報告 它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實施人員制定工作計劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。
2．《職業(yè)教育報告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草 它對整個聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行研究以及對各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進行總結(jié)。完成此報告的宗旨是將全社會的職業(yè)教育問題作為研究對象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。
3．《職業(yè)教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了 它對教育政策及社會產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報告所形成的歷年對培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對社會、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。
三、德國《職業(yè)教育報告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
德國職業(yè)教育報告內(nèi)容大致由兩部分組成：
第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評價；現(xiàn)實發(fā)展對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。
這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對整個職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會少數(shù)派代表的意見。
第二部分為各級各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。
兩部分的內(nèi)容特點：
第二部分側(cè)重于研究方面，通過對大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時，對職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會發(fā)展、職業(yè)教育與個人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。
四、德國《職業(yè)教育報告》的內(nèi)容特點分析
德國職業(yè)教育年度報告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：
1．報告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連 在《職業(yè)教育促進法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟和社會的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。
鑒于此，對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實際開展綜合研究，為社會發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實、求真的民族個性。
這種對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實現(xiàn)了研究為社會服務(wù)的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機會與可能的重要工具。
2．國家對職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連 突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進法》，聯(lián)邦職教所是一個法人團體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準(zhǔn)備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報告及進行職業(yè)教育統(tǒng)計；②促進模式試驗；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進行并促進職業(yè)教育研究；④編制獲承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準(zhǔn)并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個重要的研究與決策機構(gòu)，同時，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會、專業(yè)委員會，監(jiān)督保證了各項研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。
3．職業(yè)報告除大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響 作為國家最高的職業(yè)教育研究機構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔(dān)有大量的研究與試驗任務(wù)，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進行了三方面內(nèi)容的專項研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個性化與差異性。
典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實驗，以開發(fā)和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實踐，具有較強的應(yīng)用性，試驗的結(jié)果同時也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實現(xiàn)了研究的社會價值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。
4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價值 根據(jù)《職業(yè)教育促進法》的規(guī)定，報告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進行總結(jié)與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對今后的供需進行有針對性的預(yù)測與展望。
為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計局主要管理各級各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進行。此數(shù)據(jù)與各級地方勞動部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計局負責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動部。
5．報告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實精神與認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度 貫穿此報告體現(xiàn)出的是研究計劃的周密性，準(zhǔn)備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎(chǔ)上進行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務(wù)承擔(dān)者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當(dāng)于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達到報告內(nèi)容的準(zhǔn)確與實用。
轉(zhuǎn)貼于 五、中國職業(yè)教育報告情況及其發(fā)展思考
我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域為趕上世界先進水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國外先進科學(xué)的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。
但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報告，與德國職業(yè)教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對此報告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報告。從內(nèi)容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓(xùn)市場進行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構(gòu)成中國職教報告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認(rèn)識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結(jié)構(gòu)問題，即在對我國職業(yè)教育進行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應(yīng)加以考慮。
德國職業(yè)教育報告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應(yīng)在以下幾個方面作出努力。
1．完成報告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè) 如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規(guī)定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應(yīng)有的組織機構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費、時間進度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報告的任務(wù)。
2．對現(xiàn)行報告進行認(rèn)真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項做出原則規(guī)定，使報告的完成具有可操作性 特別是就報告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文獻資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經(jīng)驗利用與推廣的工具，將是一個發(fā)展方向。
3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值 特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，除需要對現(xiàn)實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。
參考文獻
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒教育 花木文化 自然教育
我園地處全國聞名的“花木之鄉(xiāng)”――嘉澤。濃郁的花木氛圍，營造了良好的文化環(huán)境，陶冶了人的審美情趣，幼兒教育發(fā)展了人的鑒賞能力。依托這一地方優(yōu)勢教育資源，我園認(rèn)真探討，潛心鉆研，摸索出了具有本園特色的幼兒教育活動體系。
一、利用花木文化優(yōu)勢，賦予幼兒新的教育內(nèi)容
1.開辟花木實踐基地，開展幼兒勞動教育。
我園幼兒大部分是農(nóng)民子女，對花木的種植栽培有小小的認(rèn)識，我就請當(dāng)?shù)卦诜N植方面能力強的農(nóng)民對幼兒進行講解，還根據(jù)不同年齡的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，分別設(shè)立了不同的學(xué)習(xí)專題：例如：“花木的認(rèn)識”、“花木的種植”、“花木的扦插”、“花木嫁接”、“花木剪枝的學(xué)問”、“花木的管理”等。在確立了學(xué)習(xí)專題之后，我園勞動特色教育就轟轟烈烈地開展了。
“巧婦難為無米之炊”，要開展勞動教育，首先要解決勞動場所的問題。我園內(nèi)有一塊空地，我們便將它開辟為勞動實踐基地，命名為“花木實驗基地”，并舉行了隆重的命名儀式。各個班分別認(rèn)養(yǎng)了其中的一塊地，開展勞動實踐活動。小朋友利用課余時間在實踐基地上開墾、種植、管理，從而在勞動中體驗到勞動帶來的苦樂酸甜。
在小朋友的辛勤勞動下，我們實踐基地上的花木一派欣欣向榮。小朋友看著自己種植的花木這么好，每個人的小臉上都洋溢著歡樂的笑容。幾年里，小朋友在這塊小小的“自留地”上忙碌著，在愉快的學(xué)習(xí)體驗中獲得了花木種植和栽培的學(xué)問和技能，體驗了勞動的樂趣，培養(yǎng)了熱愛勞動的情感。
2.利用園內(nèi)外綠色資源，開展幼兒環(huán)保教育。
我園地處嘉澤，這里處處綠樹成蔭，季季花開不敗。我們著手利用有利資源開展環(huán)保教育，我們與遠近聞名的“藝林園”、“大樹園”、“夏溪鎮(zhèn)花木市場”、“紫薇園”等單位進行聯(lián)系，將其設(shè)立為我園的實踐基地，小朋友定期到這些基地進行參觀學(xué)習(xí)。在參觀時小朋友總會帶著這樣、那樣的問題，有的會問：“老師，這棵樹怎么會這么高、這么粗呢？”有的會問：“老師，這棵樹的樹葉怎么是紅色的呢？”在每次參觀時，小朋友的身影總是活躍在其中，他們還會向旁人宣傳環(huán)保的知識，用自己的實際行動開展環(huán)?；顒印?/p>
幼兒園里的花、草、樹、木都是可充分利用的教育資源，其對幼兒園營造優(yōu)美的育人環(huán)境發(fā)揮著潛在的作用。我們積極開發(fā)園內(nèi)文化資源讓幼兒園的每一棵樹、每一片綠地、每一個角落都會說話，對小朋友的環(huán)境品德的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。
在幼兒園內(nèi)還設(shè)立了環(huán)保崗位并輪流值日，小朋友個個都有自己的勞動服務(wù)崗位，爭當(dāng)“護綠小衛(wèi)士”。當(dāng)看到有人亂扔紙屑雜物等違反等行為進行監(jiān)督批評，小朋友進行自我評價、自我控制，達到自我教育的目的。我們從班級和幼兒園兩個不同的層面，從營建班級文化入手，每個幼兒積極創(chuàng)建富有特色的幼兒小陣地，種植角、衛(wèi)生角、常規(guī)角、環(huán)保星星榜等獨特的幼兒小陣地大放異彩，營造了積極向上、健康文明的教育氛圍，小朋友在各個小陣地的建設(shè)和維護中受到了良好的教育。
3.勞動體驗中激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)新精神。
在勞動體驗中，小朋友不僅可以從中獲得知識和技能，還可以激發(fā)他們的探究意識和創(chuàng)新精神?；疚幕┐缶?，其中奧秘?zé)o窮。在種植和栽培中，我們請來農(nóng)民專家們引導(dǎo)幼兒開展科學(xué)小課題研究活動，引導(dǎo)幼兒們細心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，開展實驗，深入探究，在小課題研究中培養(yǎng)他們的探究意識和科學(xué)素養(yǎng)。幼兒在小課題研究中發(fā)現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象和問題，他們深入研究，取得了不錯的成績。
二、拓寬幼兒活動外延，豐富活動內(nèi)涵，賦予活動新的活力
幼兒教育是生活化的教育，本著這樣的指導(dǎo)思想，我們因地制宜，不斷地尋找幼兒教育的切入點，尋找花木文化與幼兒活動的結(jié)合點。我們將花木文化與日常的班級活動相結(jié)合，為幼兒活動注入新的活力。
我們嘗試開展了以花木文化為主題的幼兒活動，實踐證明，這樣的特色活動豐富了幼兒活動的內(nèi)涵，深受小朋友的喜愛。例如：“一日花木營銷員”讓小朋友體驗營銷的樂趣；“花木服裝設(shè)計展”讓小小設(shè)計師們美美地“秀”了一把；“我是小小園藝師”展示了隊員們盆景制作的卓越才能……這樣的幼兒活動真正走進了小朋友的生活，賦予了農(nóng)村幼兒們活動新的生命力，真正體現(xiàn)了生活即教育，教育即生活的真諦。
三、利用花木文化，充分整合并善用家長資源
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；實習(xí)費用；學(xué)生；勞動報酬
中圖分類號：F244 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0114-02
一、國內(nèi)現(xiàn)狀
（1）目前中國高職高專院校學(xué)生實習(xí)成為難題，最根本的問題在于中國各級政府沒有配套的機制對于接受學(xué)生實習(xí)的單位或廠家給予政策性補貼。（2）中國高職高專院校所收的學(xué)費沒有涵蓋實習(xí)的費用或者我們并沒有準(zhǔn)確計算某一個專業(yè)的實習(xí)的費用。（3）中國的學(xué)生及學(xué)生的父母，對于實習(xí)的成本和勞動報酬沒有正確的認(rèn)識。我們的學(xué)生不愿做實際的操作性的工種或崗位，只愿意做辦公室或管理的工作。只要伸手或坐在工廠辦公室里什么都不做，就索要報酬，否則就認(rèn)為是資本家的剝削。并且還要高工資。（4）中國勞動力市場供過于求，管理部門更是人浮于事。特別是文科專業(yè)如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，不愿意到車間，不愿意做打字的工作（打字的工作也沒有那么多）。外貿(mào)工作又沒有具體的事情做。企業(yè)因商業(yè)秘密的問題，不讓學(xué)生接觸具體的客戶；學(xué)生也不能為企業(yè)拉到新的客戶。學(xué)生實習(xí)實際上是沒有事情做，更談不上為企業(yè)創(chuàng)造利潤。
二、國外現(xiàn)狀
國外如澳大利亞、德國、美國、日本等國，（1）在職業(yè)教育領(lǐng)域的投資已經(jīng)有完整的法律與成熟的撥款、用款機制。他們對職業(yè)院校的實習(xí)與培訓(xùn)有專門的經(jīng)費，對接受學(xué)生實習(xí)的單位有稅收等政策性補貼。（2）學(xué)生實習(xí)一般為一年，或超過一年。他們的學(xué)生在實習(xí)過程中大多是不拿報酬的。學(xué)生實習(xí)的后期成為熟練工人，可以為企業(yè)創(chuàng)造利潤作為回報。（3）由于國外勞動力短缺，有些頂崗實習(xí)給付勞動報酬，但條件是達到了一定的勞動強度，創(chuàng)造了可以計算的勞動價值或利潤（同時他們得到過政府的補貼）。
以澳大利亞為例，澳大利亞的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和工廠企業(yè)的在職人員培訓(xùn)。澳大利亞職業(yè)教育的經(jīng)費來源于政府撥款、企業(yè)投資和個人投入等多種渠道。政府撥款是澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)費的重要來源。職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費全部由政府撥款。在職人員的各類職業(yè)教育和培訓(xùn)根據(jù)市場需要制訂培訓(xùn)計劃，以政府出資75%以上、個人和用人單位支付20%左右經(jīng)費的方式進行[1]，德國的職業(yè)教育是“工學(xué)結(jié)合”的典范。20世紀(jì)30年代，德國中央機構(gòu)開始制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃，政府撥款，將企業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合起來，這種校企結(jié)合的培訓(xùn)模式就是德國的“雙元制”職業(yè)教育[2]。美國的第一個合作教育計劃始于1906年。合作教育最大的特點是有學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)計培養(yǎng)方案并監(jiān)督方案的實施。學(xué)生一方面在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)課程，另一方面在企業(yè)學(xué)習(xí)實用技能和具體操作，把所學(xué)的知識運用于實際工作中。企業(yè)成為學(xué)校作為訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)課程的場所。國家的財政手段對于興辦“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育是非常重要的。國家資金與其主要用來維持辦學(xué)，不如用來鼓勵企業(yè)與行業(yè)和部門參與的積極性，可能更節(jié)省資金。各級政府或機構(gòu)可以制定一些有關(guān)企業(yè)的職業(yè)教育捐款實行優(yōu)惠政策的可操作措施，企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)可享受稅收優(yōu)惠的具體方案等[2]。以日本為例，日本的職業(yè)教育立法最早可以追溯到明治時期。從1868年迄今，日本政府所制定的各類大小職業(yè)教育法律法規(guī)達一百多種，其中既有像《實業(yè)學(xué)校令》這樣的基本法規(guī)，又有《工業(yè)學(xué)校規(guī)程》、《實業(yè)教育國庫補助法》和《實業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)程》之類的單項法規(guī)。日本的職業(yè)教育法律法規(guī)體系十分完整，各類法律文件的種類規(guī)格齊全、配套，有指標(biāo)，可操作，更重要的是立法之后借助國家機器的力量保證其付諸實施[3]。
世界銀行《世界發(fā)展報告1997》說，在當(dāng)前的條件下，國家的職責(zé)應(yīng)與其能力相匹配。國家應(yīng)集中精力于它有能力完成的關(guān)鍵任務(wù)，其余則要尋求其他有優(yōu)勢的權(quán)益者合作。在職業(yè)教育與培訓(xùn)中，國家的核心任務(wù)有三：一是制定并維持全國統(tǒng)一的職業(yè)教育與培訓(xùn)政策，與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，教師資格標(biāo)準(zhǔn)體系，推行相應(yīng)的法律和規(guī)章；二是動員各方力量，聯(lián)合起來向職業(yè)教育與培訓(xùn)投入，尋求鼓勵投入的措施；三是保護公眾免受剝削性教學(xué)與培訓(xùn)，保證平等受教育的機會[4]。
三、中國特設(shè)的校企合作與頂崗實習(xí)——學(xué)生的勞動抵償實習(xí)的費用
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教科研成果；轉(zhuǎn)化
說明：本課題是2011年秦皇島市十二五規(guī)劃課題研究論文，課題編號：qhd125kt2011242。
一、教科研課題在中職衛(wèi)生學(xué)校轉(zhuǎn)化的必要性
當(dāng)前，發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育的一大熱點問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。據(jù)統(tǒng)計，至2010年全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達810萬人，在校生達2056萬人，中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)。隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量也應(yīng)相應(yīng)提高，因此要利用各種教科研成果，在中職學(xué)校中實施成果轉(zhuǎn)化，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，從而使中職教育既有數(shù)量，又有質(zhì)量。
二、轉(zhuǎn)化過程
課題組成員在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教科研成果也是方方面面，類別較多。根據(jù)這種情況課題組確定以調(diào)查問卷形式找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，并就具體影響因素找到相應(yīng)科研成果，用科研成果干預(yù)制約影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素，進而達到提高教科研成果利用率、提升教學(xué)品質(zhì)的目的。
（一）擬定調(diào)查問卷查找問題
1.影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的因素
影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素很多，有個人因素、家庭因素、社會因素，課題組成員經(jīng)過討論與研究，從學(xué)生個人因素分析了影響中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的一些因素：①學(xué)習(xí)動機缺乏，學(xué)習(xí)興趣淡漠，沒有學(xué)習(xí)動機，不能回答“我為什么要來這所學(xué)校學(xué)習(xí)這個專業(yè)？”的問題。中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識結(jié)構(gòu)水平較低，接受能力差，缺乏對所學(xué)專業(yè)和將來崗位的正確認(rèn)識，普遍存在上課不聽講，課后不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。②不良媒體的誘導(dǎo)，現(xiàn)代社會隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)媒體所獲取的信息日益增多。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對成長中的中職學(xué)生產(chǎn)生很多負面影響。③家庭教育的失衡，中職學(xué)生普遍存在缺乏母愛、父愛的情況。家庭教育嚴(yán)重失衡，逆反心理嚴(yán)重。
2.問卷調(diào)查是找到問題的好方法
針對影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的多種因素，課題組成員進行了綜合分析，認(rèn)為學(xué)生的心理因素是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根本原因，而找到問題的最好辦法就是利用問卷發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題找到解決問題的辦法。因此通過查閱大量資料，課題組成員擬定了一份問卷，進行調(diào)查。
3.問卷結(jié)果分析
通過對我校中專二年級全體學(xué)生進行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進入中專前對他們影響最多的是家長，進入學(xué)校后遇到困難后首先找同學(xué)。這說明初中畢業(yè)后，學(xué)生的思想由家庭轉(zhuǎn)入社會，逐漸轉(zhuǎn)化成社會中的人，有問題找周圍的人尋找答案，而不是父母。
4.篩選教科研成果
根據(jù)問卷分析結(jié)果，與我校現(xiàn)有科研成果共同分析，課題組成員決定選擇校級課題成果《功能小組在中專班班級工作中作用的研究》解決問卷中總結(jié)出的問題。
5.轉(zhuǎn)化對接
課題組經(jīng)過研究，決定在二年級學(xué)生中開展教科研成果的轉(zhuǎn)化實踐。同時確定一個實驗班，一個對照班，進行一個學(xué)期的研究。結(jié)果實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有所提高，學(xué)生個人獲得的各項榮譽也較對照班多。
三、討論
任何一個教科研成果都應(yīng)具有普遍性，在任何適合的對象群體中都可以得到驗證并收到一定的效果。有了科研成果，如何尋找到最適合的實踐對象；學(xué)生中有了問題，如何尋找到對應(yīng)的科研成果，是一個值得研究的問題。本課題通過找問題-找答案-解決問題的思路，實踐科研成果的轉(zhuǎn)化研究，通過我們的實踐發(fā)現(xiàn)找問題-找答案-解決問題的思路是一個教科研成果轉(zhuǎn)化的有效途徑。而課題組在進行課題研究的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多制約教科研成果轉(zhuǎn)化的因素，現(xiàn)總結(jié)如下。
（一）教育科研觀念存在誤區(qū)
目前，一些教師教育科研觀念存在問題，認(rèn)為教育科研課題只要在自己工作任務(wù)的范圍內(nèi)，具有理論上或?qū)嵺`上的突破和創(chuàng)新就是一個值得研究的課題，研究結(jié)束獲得成果證書就結(jié)束了整個研究過程。甚至有些教師是為了晉升職稱加分而進行課題研究。這種教育科研觀念的誤區(qū)直接限制了教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的過程，必然會導(dǎo)致成果的轉(zhuǎn)化率低。
（二）各方面成果轉(zhuǎn)化意識淡薄
一些科研管理部門本身對教育科研成果轉(zhuǎn)化的意識就很薄弱，管理過程只局限于課題立項到結(jié)項，忽視成果轉(zhuǎn)化，缺乏成果轉(zhuǎn)化機制。另一方面，教師作為教學(xué)和教育科研活動的主體，教育科研成果轉(zhuǎn)化意識淡薄。教師是教育科研過程的參與者，也是教育科研成果的直接踐行者，同時也應(yīng)該是成果轉(zhuǎn)化的實施者。教師缺乏對教育科研成果的理解、掌握，自然就會降低對成果的轉(zhuǎn)化意識。
（三）沒有完善的教科研成果轉(zhuǎn)化制度
目前對于教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的保障制度并不完善。表現(xiàn)在以下四個方面：①沒有轉(zhuǎn)化的激勵機制。很少有教師愿意花時間和精力從事成果轉(zhuǎn)化工作，大多數(shù)教師的職稱評定和評優(yōu)評獎都以獲獎情況、學(xué)術(shù)論文、課題作為考核的主要指標(biāo)，而教育科研成果是否轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源根本不予以考慮，而科研的管理部門也缺少轉(zhuǎn)化的機制建設(shè)。②沒有配套保障措施。首先，沒有經(jīng)費的投入。各學(xué)校對科研課題研究都給予支持，但經(jīng)費不足是普遍存在問題。成果轉(zhuǎn)化沒有專項資金。缺少資金的支持自然會影響教育科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性。③缺乏教育科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的平臺。目前，很多學(xué)校與教科研管理部門忽視了成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用場所的建設(shè)、應(yīng)用環(huán)境的營造，使得教育科研成果無用武之地。
參考文獻：
1.許芳奎.構(gòu)建基于人才培養(yǎng)過程管理的高職院校質(zhì)量保障體系的研究[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（天津卷）[C]，2010.
