發(fā)布時間：2024-01-13 16:53:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的常見的心理現(xiàn)象樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
應(yīng)付。
關(guān)鍵詞：計算能力；粗心；多樣化算法
一、根源――計算能力不容忽視
【現(xiàn)象】每次單元測驗結(jié)束后，總有幾位家長打電話來聊聊孩子的考試成績，他們的第一句話總是這樣說：“我的孩子太粗心了，
老師你說該怎么辦？”面對這樣的問題我只能這樣說：“粗心是正常現(xiàn)象，只要他吸取教訓(xùn)就可以了?！泵鎸@樣違心的回答，我心里很不平靜。難道他們真的能吸取教訓(xùn)嗎？同樣的錯誤真的不會再犯嗎？
【簡析】作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們堅決不能忽視這樣的問題，雖然我們不能杜絕“計算出錯的現(xiàn)象”，但我們可以試著將它的范圍縮小，使“計算出錯的現(xiàn)象”盡量少出現(xiàn)。為了改變學(xué)生的“計算出錯現(xiàn)象”，我曾經(jīng)在班級里提出了一個非常響亮的口號：“計算有錯的人最可惡！”但不幸的是，那些計算出錯的同學(xué)一遍又一遍上演著“出錯―后悔―保證―再出錯―再后悔―再保證”的荒誕現(xiàn)象。作為老師，我則一次又一次地強(qiáng)調(diào)認(rèn)真的重要性，計算粗心的危害性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分知識都靠計算來解決，我想計算能力提高了，學(xué)習(xí)成績肯定也會隨之有很大的提高。
二、因素――重視“粗心現(xiàn)象”
主觀因素：計算是一個較為復(fù)雜的思維活動過程，它通常要經(jīng)歷：觀察、感知、分析、注意、記憶等一系列活動。任何一個環(huán)節(jié)出錯都會導(dǎo)致計算失敗?？陀^因素：某些學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不夠明確，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是老師和家長強(qiáng)加給他的任務(wù)。對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，討厭學(xué)習(xí)，逃避寫作業(yè)，缺乏刻苦鉆研的精神，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。外在因素：部分學(xué)生認(rèn)為計算是一件非常簡單的事情，只要掌握方法就行，平時懶得練習(xí)，嫌煩，覺得計算枯燥無味?？傉J(rèn)為平時算錯點沒關(guān)系，只要在考試的時候用心就可以了。內(nèi)在因素：不良的計算習(xí)慣，部分學(xué)生由于對計算的重要性認(rèn)識不夠，養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生在做計算題時，急于求成，出現(xiàn)莫名其妙的錯誤。學(xué)生書寫馬虎、字跡潦草，書寫時亂涂亂改，都會導(dǎo)致誤看誤寫。
三、策略――重視算理并提倡多樣化算法
1.提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和思路
算法多樣化所關(guān)注的是讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造思考、獨(dú)立探索知識的過程，與同伴合作交流比較的過程，體驗成功愉悅的過程。在這個過程中，算法多樣化只是一種載體，它為不同學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。重視師生之間、生生之間的交流，在交流和比較中，讓學(xué)生找到適合自己的最優(yōu)算法。沒有一種算法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的，只有學(xué)生自己喜歡的方法才是最優(yōu)的算法。
2.加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高計算速度
培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練，要堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練，要重視口算的訓(xùn)練，因為任何一道題都是由若干個口算題組成的，它是做題的基礎(chǔ)，口算能力加強(qiáng)了，計算的速度就會提高。從小學(xué)生不同的年齡心理特點上看，口算的基礎(chǔ)要求不同。低中年級主要是一位數(shù)和二位數(shù)的加法。高年級把一位數(shù)乘兩位數(shù)的口算作為基礎(chǔ)訓(xùn)練效果較好。教師可以進(jìn)行一些針對性練習(xí)，做到持之以恒，一定能提高學(xué)生的計算能力?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)，不只是低年級的事情，應(yīng)當(dāng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程。培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，要根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的特征，采取積極有效的方法進(jìn)行。
3.培養(yǎng)估算能力，提高計算質(zhì)量
【案例】如：一塊三角形的鋁板，底邊長3.13分米，高1.92分米，它的面積是多少平方分米？要求學(xué)生先估算，再計算，并讓學(xué)生說出估算的方法，學(xué)生說出把3.13分米看作3分米，1.92分米看作2分米，那么這道題的計算結(jié)果應(yīng)該在3平方分米左右，然后讓學(xué)生通過計算來驗證估算是否正確，通過估算，可以避免學(xué)生在計算中出現(xiàn)點錯小數(shù)點或背錯口訣的錯誤。
【簡析】加強(qiáng)估算，能促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，在計算教學(xué)中起著重要的作用，在計算教學(xué)中應(yīng)逐步滲透估算的意識和方法。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和能力，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“估算―計算―審查”的習(xí)慣，有助于學(xué)生適時找出自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預(yù)防和減少差錯的產(chǎn)生，提高計算能力。估算不僅可以應(yīng)用于計算，還可以應(yīng)用于應(yīng)用題解答中。
4.重視算理，杜絕使用計算器
【案例】六年級剛開學(xué)的第一天數(shù)學(xué)課剛下課的時候，有幾個同學(xué)在一起小聲地議論：“你看老師今天只讓我們讀最下角的第一句話，有關(guān)計算器的使用問題她一個字都沒說。”在第二天的數(shù)學(xué)課上我就談到了為什么不涉及計算器的問題。有幾個同學(xué)紛紛舉手說：“考試的時候又不給帶計算器，計算器用多了就會讓人變懶，計算器會使我們的計算正確率下降……”同學(xué)們的說法也就是老師的想法。也許有幾個學(xué)生就是不相信，每次家庭作業(yè)都用計算器來完成（據(jù)他們的家長后來反應(yīng)）。結(jié)果在第二單元考試中露出了馬腳，班里大部分同學(xué)都做完了，他們幾個急得滿頭大汗，最終這次考試和平時的作業(yè)形成了鮮明的對比。
關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；幼師生；心理學(xué)；教學(xué)管理
一、提高幼師生綜合素質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)
從培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)、基本文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。比如緊密結(jié)合幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健教育；以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實幼兒心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)的觀念去解決教學(xué)中的實際問題。
二、結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析
心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜，具有一定的隱蔽性。例如在學(xué)習(xí)“知覺規(guī)則知覺選擇性”時，首先把學(xué)生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學(xué)生們了解到：凡是與背景差別較大的、運(yùn)動變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日常生活中常見的“一心不能二用”、“酸葡萄效應(yīng)”、“及時復(fù)習(xí)是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)充分地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)習(xí)起來更有興趣、更有主動性，能學(xué)有所用。
三、結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析
典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學(xué)地解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多，可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，通常這些案例成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)內(nèi)容的重要依據(jù)，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響，從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。
四、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。正如巴班斯基所說：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是教學(xué)方法的豐富多彩，乃是有意識地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育中的任務(wù)。”
在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重以下四個方面的探索和運(yùn)用。
1．結(jié)合教材，運(yùn)用觀察的方法
引導(dǎo)學(xué)生在自然條件下對幼兒心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如幼兒的認(rèn)知規(guī)律、行為特點、語言發(fā)展規(guī)律等等。幫助學(xué)生擬定觀察計劃，提供觀察條件，學(xué)習(xí)作觀察記錄，并進(jìn)行分析總結(jié)。這種方法簡便易行，同時，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
2．結(jié)合教材，運(yùn)用調(diào)查的方法
讓每一位學(xué)生有機(jī)會對幼兒進(jìn)行較長時間的調(diào)查了解。幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等。如我們讓學(xué)生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個案追蹤調(diào)查。同學(xué)們擬出計劃后，制作出相應(yīng)的問卷和圖片，創(chuàng)設(shè)各種情景甚走訪家長，最后寫出詳細(xì)的調(diào)查報告，并獲得了良好的效果。
3．結(jié)合教材，運(yùn)用心理測量方法
在心理學(xué)教學(xué)中，我們盡可能遵循客觀性和科學(xué)性的原則，用事實說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會選擇行為樣本，進(jìn)行客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化測量。比如，通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒的智力發(fā)展水平，學(xué)生從這些活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測量，也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實際問題的能力。
4．結(jié)合教材，運(yùn)用心理小實驗的方法
有許多心理現(xiàn)象和規(guī)則，必須在特定的實驗條件下才能觀測到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學(xué)習(xí)和了解人的“感知覺”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理測試儀器：重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器，或用一些簡單工具，學(xué)生分組在心理實驗室進(jìn)行一些簡單的小實驗。結(jié)果學(xué)生們通過實驗發(fā)現(xiàn)每個人的感知覺水平是有較大差異性的，而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。
關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué) 教學(xué)策略 優(yōu)化 幼兒師范教育
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實施措施。在心理學(xué)教學(xué)中，怎樣才能做到既生動活潑又保證質(zhì)量？怎樣才能使學(xué)生全面發(fā)展又有幼師特色？怎樣才能使學(xué)生學(xué)得扎實、實踐能力增強(qiáng)、創(chuàng)新精神也發(fā)展？下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容
從培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。做到既有總體目標(biāo)，又有階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，使每章每節(jié)每課時都做到目標(biāo)明確。學(xué)前心理學(xué)是基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)與同層次學(xué)科橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。比如緊密結(jié)合幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健康教育；以及心理測量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實幼兒心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)的觀念去解決教學(xué)中的實際問題。同時盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來，開闊學(xué)生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學(xué)時展的潮流，及時觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重智輕德”觀念。在傳授知識的同時，加強(qiáng)學(xué)生的自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)。
二、堅持理論聯(lián)系實際的原則，優(yōu)化學(xué)科理論的指導(dǎo)性和實踐性
在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學(xué)生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質(zhì)有關(guān)，因為同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時是東張西望，做小動作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。這樣學(xué)生通過觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學(xué)生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運(yùn)用理論來指導(dǎo)實踐。
三、充分利用間接知識，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程
學(xué)習(xí)者對知識的理解取決于學(xué)習(xí)時的使用情境，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到對知識深刻理解的目標(biāo)，就要把知識置于真實的、復(fù)雜的情境中，通過知識的應(yīng)用來達(dá)到對知識的深層理解，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。心理現(xiàn)象分析就是利用現(xiàn)成的“間接知識”，讓學(xué)生能在真實的或虛構(gòu)的情境中去認(rèn)識人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。
（一）結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析
心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過一定的形式表現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)“知覺規(guī)則知覺選擇性”時，首先把學(xué)生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺對象，通過觀察使學(xué)生們了解到：凡是與背景差別較大的、運(yùn)動變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺。又如，日常生活中常見的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應(yīng)”、“及時復(fù)習(xí)是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)[習(xí)起來更有興趣、更有主動性，能學(xué)有所用。
（二）結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析
典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的；同時又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時，給他們提供一些典型的案例，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長的特例”，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時期是非常敏感的，一旦錯過這些時期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對一個人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。
（三）結(jié)合文學(xué)作品中的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析
文學(xué)作品是經(jīng)過藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識”。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢》中的林黛玉、王熙鳳；《水滸傳》中的李逵、魯智深；《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨(dú)特而典型的人格特征，針對這些人物的分析，可更直觀的、更生動的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人格的特質(zhì)理論、類型理論和層次理論；同樣，針對《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫•凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，最終學(xué)生通過討論，對人的智能結(jié)構(gòu)提出了許多有價值的問題，真正理解了人的八種智能潛力在一個人身上表現(xiàn)出來的特殊結(jié)構(gòu)，以及每個人在智能優(yōu)勢方面的差異性和獨(dú)特性。
（四）結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析
引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過去的認(rèn)知經(jīng)驗，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時對學(xué)習(xí)者本身心理健康成長起重要的作用。
四、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力
教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。
（一）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己動手動腦，鞏固知識，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識和解決問題，從而掌握一定的認(rèn)知策略；教學(xué)顯得生動活潑，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣；同時，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生減少對教師的依賴和對書本的迷信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，應(yīng)注重以下四個方面的探索和運(yùn)用。
1．觀察法
引導(dǎo)學(xué)生在自然條件下對幼兒心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如幼兒的認(rèn)知規(guī)律、行為特點、語言發(fā)展規(guī)律等等。幫助學(xué)生擬定觀察計劃，提供觀察條件，學(xué)習(xí)作觀察記錄，并進(jìn)行分析總結(jié)。這種方法簡便易行，同時，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
2．調(diào)查法
讓每一位學(xué)生有機(jī)會對幼兒進(jìn)行較長時間的調(diào)查了解。幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等。如我們讓學(xué)生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個案追蹤調(diào)查。同學(xué)們擬出計劃后，制作出相應(yīng)的問卷和圖片，創(chuàng)設(shè)各種情景甚走訪家長，最后寫出詳細(xì)的調(diào)查報告，并獲得了良好的效果。
3．心理測量法
在心理學(xué)教學(xué)中，我們盡可能遵循客觀性和科學(xué)性的原則，用事實說話、用科學(xué)說話。幫助學(xué)生學(xué)會選擇行為樣本，進(jìn)行客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化測量。比如，通過幼兒畫人的方式測量和分析幼兒[的智力發(fā)展水平，學(xué)生從這些活動中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測量，也能根據(jù)一定的測試目的和要求設(shè)置和編制出簡單的心理測試量表，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來解決實際問題的能力。
4．心理小實驗法
有許多心理現(xiàn)象和規(guī)則，必須在特定的實驗條件下才能觀測到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學(xué)習(xí)和了解人的“感知覺”這部分內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理測試儀器：重量知覺儀、方位知覺儀、顏色視覺儀等儀器，或用一些簡單工具，學(xué)生分組在心理實驗室進(jìn)行一些簡單的小實驗。結(jié)果學(xué)生們通過實驗發(fā)現(xiàn)每個人的感知覺水平是有較大差異性的，而每個人的“感覺域限”或“絕對感覺域限”更是各不相同的。
（二）問題解決教學(xué)法
真正有價值的學(xué)習(xí)都是從“問題”開始的，“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出相應(yīng)的一些“問題”或“問題情境”。如“為什么幼兒的記得快也忘得快？”“孩子們?yōu)槭裁纯倫勐牴适拢俊薄昂⒆觽優(yōu)槭裁纯倫弁嬗螒?？”“幼兒的自我意識從哪些方面表現(xiàn)出來？”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎，甚至是連體人都表現(xiàn)出完全不同的性格特征？”等問題時， 同學(xué)們通常都會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇和探索心理，甚至把這些問題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認(rèn)知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調(diào)動，過去的經(jīng)驗被激活。當(dāng)問題得到解決時，學(xué)生不僅有成就感和自信心，還會產(chǎn)生增值效應(yīng)，可推動新的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)持續(xù)生命力的重要動力源泉。
（三）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
合作式學(xué)習(xí)方法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們解決問題分析問題的能力。比如學(xué)生在掌握了幼兒記憶發(fā)展特點相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，我組織他們分組討論：“同樣的學(xué)習(xí)材料（一首兒歌），如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好？”，并要求運(yùn)用所學(xué)知識總結(jié)出至少四種教學(xué)建議和策略。由此帶來的效果是，同學(xué)們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法；有的組用文字展示討論結(jié)果，有的組用圖畫展示；有的學(xué)生甚至輔之以動作和表情，達(dá)到了意想不到的效果。這樣的活動有助于學(xué)生從不同的角度思考問題，承認(rèn)和研究他們的假設(shè)；有助于學(xué)習(xí)者對不同意見形成新的理解，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和耐心傾聽的習(xí)慣；同時能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生分析和綜合的能力。
五、多媒體教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化利用
［關(guān)鍵詞］公共心理學(xué) 課程建設(shè) 活動性 應(yīng)用性
［作者簡介］張莉（1963-?。?，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向為教育心理學(xué)。（重慶 400052）廖全明（1968-?。?，男，四川營山人，成都師范學(xué)院教育系副主任，教授，博士，研究方向為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。（四川 成都 611130）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02
公共心理學(xué)課程是高校教師教育類專業(yè)的一門必修課程，承擔(dān)著為學(xué)生傳授教育教學(xué)必需的心理學(xué)基本理論、促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成和進(jìn)行心理健康教育等重任，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但目前學(xué)生普遍反映不愿意聽公共心理學(xué)課，為了改變學(xué)生對公共心理學(xué)課學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，應(yīng)以實踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試與題庫建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以推動學(xué)?！敖虒W(xué)應(yīng)用型大學(xué)”戰(zhàn)略的具體實施。
一、公共心理學(xué)教學(xué)突出實踐應(yīng)用性改革目標(biāo)的必要性
公共心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實狀況不容樂觀，學(xué)生對課程教學(xué)產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)、教師教的積極性都不高，實際教學(xué)效果離教學(xué)要求存有較大差距。造成公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實原因是多方面的，如課程教學(xué)與學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實生活問題、教育教學(xué)實際問題缺乏必要聯(lián)系，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供切實的指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容偏重于心理學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單介紹，忽視相關(guān)技能的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何將知識運(yùn)用于教育教學(xué)實踐中等。公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)要建立在豐富的個人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，在學(xué)生面對新的心理學(xué)知識體系的前提下，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實踐操作的轉(zhuǎn)化，這是公共心理學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實問題，公共心理學(xué)教學(xué)必須確立新的教學(xué)目標(biāo)，突出活動性和應(yīng)用性。
從公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容來看，主要由普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會心理學(xué)等部分組成，高校公共心理學(xué)課程的實踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)是傳授心理學(xué)知識應(yīng)以“基礎(chǔ)”為主，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過“活動性”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實際問題的能力。為了實現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的實踐應(yīng)用性改革目標(biāo)，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法與試題庫建設(shè)以及教師隊伍建設(shè)等方面作必要的調(diào)整。
二、突出活動性和應(yīng)用性，改革教學(xué)內(nèi)容
教材選擇在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述相近，但所選用的公共心理學(xué)教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學(xué)院曾經(jīng)使用華東師范大學(xué)葉奕乾教授主編的公共《心理學(xué)》教材、北京師范大學(xué)章志光教授主編的公共《心理學(xué)》教材，教師自編的《心理學(xué)》教材，還專門建立了心理學(xué)題庫，但效果總是不太好，講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機(jī)制開始，然后講認(rèn)知、情緒、意志和個性的模式，學(xué)生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學(xué)過程中，筆者對教師的參考書籍做了統(tǒng)計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社），黃希庭教授編寫的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社出版）等，這反映出公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沒有脫離普通心理學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。要改變高?，F(xiàn)有公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)以實踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從改革教學(xué)內(nèi)容入手。
首先，在心理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關(guān)注較多的熱點心理現(xiàn)象的分析。在原來的講解中，傳統(tǒng)心理學(xué)的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節(jié)課時間已經(jīng)所剩無幾，但學(xué)生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實對感覺等心理現(xiàn)象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節(jié)課的時間講授。但對于社會關(guān)注較多的熱點心理現(xiàn)象，如在重慶萬州發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學(xué)生關(guān)注較多，社會也較為關(guān)注，而且其中蘊(yùn)涵著非常豐富的心理學(xué)規(guī)律與知識。這要求我們站在實踐應(yīng)用性的角度上，審視心理學(xué)的現(xiàn)狀和未來，既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容，又增加反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學(xué)生對心理學(xué)有基本認(rèn)識，但又不脫離學(xué)生生活實際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無意識心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認(rèn)知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。
其次，要加強(qiáng)對心理學(xué)研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學(xué)生說認(rèn)識觀念會影響情緒，跟學(xué)生講影響學(xué)生情緒的認(rèn)識觀念有哪些，學(xué)生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學(xué)生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，聽了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說出原因。
再次，增加心理活動課的教學(xué)內(nèi)容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優(yōu)化學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標(biāo)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會生活，保持心理健康。公共心理學(xué)的各個章節(jié)都可以設(shè)計相應(yīng)的活動性教學(xué)內(nèi)容，如在知覺一章中可結(jié)合自我知覺設(shè)計“認(rèn)識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結(jié)合思維類型設(shè)計“動手又動腦”等活動，心理活動課內(nèi)容還可以與學(xué)生常見的心理問題結(jié)合起來，通過角色扮演、行為訓(xùn)練、認(rèn)知討論、游戲活動等形式進(jìn)行。
最后，要強(qiáng)化應(yīng)用性的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。突出介紹教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷售心理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等，這些內(nèi)容學(xué)生感興趣，可操作性較強(qiáng)。
筆者認(rèn)為，要搞好高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)，提升教師教育水平，凝練特色，促進(jìn)高校教學(xué)水平上一個新臺階，首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，讓學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容對學(xué)生有用，對提升生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有幫助。
三、突出活動性和應(yīng)用性，探索新的課程教學(xué)模式
公共心理學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)概念和理論，幫助學(xué)生完善自我，形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生善于應(yīng)用心理學(xué)基本知識分析教育教學(xué)實際問題，形成教育教學(xué)能力。這決定了心理學(xué)教學(xué)既要有學(xué)科教學(xué)的方法，又要有活動教學(xué)的方法。特別是在學(xué)生缺少感性認(rèn)識的前提下，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和規(guī)律離不開活動教學(xué)方法的全面實施。具體來說，新的心理學(xué)課程教學(xué)模式主要包括教學(xué)方法和教學(xué)手段改革兩個部分。
首先，體現(xiàn)為活動性與應(yīng)用性的教學(xué)方法的變化，包括以下教學(xué)活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式幾乎是教師的“一言堂”，一節(jié)課下來學(xué)生說不上幾句話，當(dāng)然不是學(xué)生不愿意說，而是根本就沒有機(jī)會說。學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論課，想辦法讓更多的學(xué)生參與活動，將對培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來說，在一個學(xué)期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學(xué)生提要求，如事先查閱文獻(xiàn)、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學(xué)生嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識分析現(xiàn)實心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，獲得關(guān)于同一問題的多方面的心理學(xué)觀點，可有效培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力和語言表達(dá)能力。二是演示實驗課。傳統(tǒng)心理學(xué)課堂是沒有實驗課的，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會很少。心理學(xué)實驗課對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及加深學(xué)生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學(xué)生眾多，雖然開設(shè)實驗室實驗課缺乏現(xiàn)實可行性，但完全可以嘗試開設(shè)演示性心理學(xué)實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學(xué)生對常見心理學(xué)現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨(dú)特理解。心理學(xué)教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學(xué)實驗方法學(xué)習(xí)制度等，特別是實驗方法學(xué)習(xí)制度，讓大家先學(xué)習(xí)，教師先具備了基礎(chǔ)，以開展好心理學(xué)實驗教學(xué)活動。三是課外練習(xí)與實踐作業(yè)。公共課心理學(xué)教學(xué)過去很少布置作業(yè)，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學(xué)重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學(xué)觀念。學(xué)生缺少練習(xí)和動手的機(jī)會，學(xué)習(xí)效果常常很不好，這是造成學(xué)生諸多怨言的重要原因。對作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學(xué)期下來至少要有3次甚至更多，才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習(xí)、寫小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報、小講座等。
其次，教學(xué)手段的顯著變化。社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高校辦學(xué)品位的提升為高校改善辦學(xué)條件帶來了機(jī)會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現(xiàn)代化的實驗控制系統(tǒng)。現(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供了可能。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學(xué)手段：第一，多運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機(jī)。使用現(xiàn)代化手段備課和教學(xué)，不僅節(jié)省了課堂上板書的時間，加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量，使教學(xué)更加生動、形象，提高了課堂教學(xué)效果，而且便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋和新的教學(xué)需要，隨時補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學(xué)概念、理論、觀點以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現(xiàn)場。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的重要資源。一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像帶、經(jīng)典的心理學(xué)實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內(nèi)容，如果放在課堂教學(xué)上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內(nèi)容對拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感性認(rèn)識、促進(jìn)學(xué)生對心理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識具有重要作用。因此，可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學(xué)的有限空間，而且也給學(xué)生提供了探索自我心靈的更多機(jī)會。
四、突出活動性和應(yīng)用性，改革考試方法，建設(shè)案例庫
一般來說，各高校公共心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業(yè)（占30%）。無論期末考試還是平時作業(yè)，都是對知識記憶的強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用知識分析固定問題的現(xiàn)實狀況，并不能較好地反映學(xué)生健全人格和教育教學(xué)能力的發(fā)展情況。在公共課心理學(xué)的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分?jǐn)?shù)（占60%）、活動課分?jǐn)?shù)（占20%）、平時作業(yè)（占20%），即適當(dāng)降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重，這樣既可以考查學(xué)生的知識面，也可以了解學(xué)生人格與能力的基本情況。
為了貫徹實踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)，建議進(jìn)行心理學(xué)案例庫建設(shè)。案例庫的內(nèi)容應(yīng)包括：經(jīng)典的心理學(xué)實驗案例，運(yùn)用心理學(xué)知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關(guān)系案例，分析與處理學(xué)生學(xué)習(xí)、行為以及社會適應(yīng)問題案例，常見心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，完善形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的較為全面的資料庫。
五、突出活動性和應(yīng)用性，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
公共心理學(xué)的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學(xué)教師不僅要有精深的專業(yè)知識、豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學(xué)能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成其心理學(xué)教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。為了與實踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)，在教師隊伍建設(shè)方面可做以下工作：
做好新教師的選拔引進(jìn)工作?？傮w上看來，各高校心理學(xué)教師隊伍教學(xué)水平參差不齊，部分教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學(xué)態(tài)度不端正的問題，如有的教師認(rèn)為現(xiàn)在上課好不好無所謂，甚至?xí)f“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機(jī)感。當(dāng)然引進(jìn)新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學(xué)水平，因為教學(xué)水平要建立在淵博的學(xué)識基礎(chǔ)上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。
制定合理有效的激勵和競爭機(jī)制。目前，各高?；旧隙紝嵭辛嗣繉W(xué)期的學(xué)生評教和領(lǐng)導(dǎo)評教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對單純，領(lǐng)導(dǎo)們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分?jǐn)?shù)打得太低，這樣容易使領(lǐng)導(dǎo)的評價失去客觀性，所以不妨以學(xué)生評教作為根本依據(jù)，制定必要的獎勵與懲罰制度。活動課的增加、理論與實踐的結(jié)合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學(xué)觀念，但這些改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者說學(xué)習(xí)積極性與效果緊密相關(guān)，因此以學(xué)生評教結(jié)果作為心理學(xué)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)是必要的。
加強(qiáng)心理學(xué)教師與學(xué)生教育實習(xí)的聯(lián)系。實際上，讓每一個心理學(xué)教師都從事中小學(xué)教學(xué)顯然不現(xiàn)實，但在組織上保證心理學(xué)教師充分參與學(xué)生的教育實習(xí)是可行的，如參與學(xué)生的試講、擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師以及實習(xí)檢查等。這樣不僅可以督促學(xué)生的教育實習(xí)效果，還可以接觸中小學(xué)教學(xué)實際，彌補(bǔ)自身工作經(jīng)歷、感性認(rèn)識的不足，特別是對中青年心理學(xué)教師，要讓他們參與學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)實習(xí)，并形成制度。
在突出活動性和實用性特色后，學(xué)生評教的滿意率得到了提高，公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果得到了提升。雖然我們在課程建設(shè)上取得了一些成績，但離學(xué)生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是要做到真正讓學(xué)生滿意，讓高校各個教學(xué)系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。
［參考文獻(xiàn)］
摘要：心理學(xué)是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師。
關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革
心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。
心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實踐訓(xùn)練并奠定堅實的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。
所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會主動將心理學(xué)知識與教學(xué)實際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。
一、全面改革教材體系。
師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來面對的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內(nèi)容，如社會心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實驗心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。
二、改革教學(xué)內(nèi)容。
針對目前心理學(xué)教材存在的理論知識無法實際應(yīng)用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。
首先，增設(shè)可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實驗的內(nèi)容，使心理學(xué)知識更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現(xiàn)實生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實驗后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識，再通過操作實驗加強(qiáng)理解，實驗結(jié)束后還要及時討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動思考，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)他們主動從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。
其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學(xué)實際中解決中小學(xué)生常見的心理問題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對高師生加強(qiáng)心理健康教育知識內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時，還能有效對抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。
三、改革教學(xué)方法。
以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與的過程，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。1.心理實驗。心理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)的比重。對認(rèn)知過程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實驗室進(jìn)行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。而個性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。
2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實生活中的問題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對問題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實際問題。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識解決教學(xué)中的常見問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識以及對教學(xué)進(jìn)行反思的意識和能力。
3.教育見習(xí)。通過在實習(xí)基地的教育見習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實體驗教學(xué)實際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語和肢體語言對教學(xué)有什么影響，如何利用非言語信息影響學(xué)生等。利用課后評價對教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對心理學(xué)知識的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。
4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見的問題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計問題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學(xué)會靈活運(yùn)用心理學(xué)知識。
5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學(xué)生思考。
6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。
總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)健詞 團(tuán)體心理 體育教學(xué) 教學(xué)管理
前言
體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)使全班學(xué)生的思想和行動一致,嚴(yán)格地按照教學(xué)程序完成教學(xué)任務(wù)。要想使學(xué)生的思想和行動一致,教師必須掌握全體學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的心理行為傾向,即團(tuán)體心理。掌握了學(xué)生團(tuán)體心理活動規(guī)律,對體育教學(xué)的科學(xué)管理極為有利。團(tuán)體心理,是指一群人在其同一規(guī)范與目標(biāo)的指引下協(xié)同活動中所表現(xiàn)出來的一般心理行為傾向。是管理心理學(xué)研究的一個分支。體育教學(xué)過程實際上也是一個管理過程,即體育教師(管理者)對學(xué)生(被管理者)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行控制調(diào)節(jié)的過程。因此,團(tuán)體心理和規(guī)律對體育教學(xué)的管理具有指導(dǎo)意義。在體育教學(xué)過程中,學(xué)生組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體一般會表現(xiàn)出如下幾個特性:
1 模仿模仿
是個人自覺或不自覺地摹擬一個榜樣行為的社會行為心理現(xiàn)象。它是由非強(qiáng)制性的外界刺激引起的。這種刺激可以是榜樣本身的吸引力,也可以是一定組織的號召。它完全出于個人自愿,沒有任何強(qiáng)迫性。如學(xué)生在課中模仿教師的示范動作,它是由教師示范動作的準(zhǔn)確優(yōu)美等特性所引起的,而不是教師強(qiáng)迫做的。但學(xué)生自愿模仿的程度卻決定于教師本身的知識吸引力量,即教師的技術(shù)水平和教學(xué)藝術(shù)。教師的技術(shù)好,示范動作輕松、優(yōu)美、自然,就容易引起學(xué)生的模仿興趣,否則結(jié)果相反。
2 暗示
暗示是指主動實施者對被動接受者的行為影響。教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用視線接觸來與每個學(xué)生進(jìn)行心理交流,及時了解學(xué)生的情緒狀態(tài),并采用目光注視學(xué)生的練習(xí),表達(dá)嘉許、提醒、制止或警告;或拍拍學(xué)生肩膀,表示鼓勵、肯定、贊賞、暗示同意。而學(xué)生對于教師的行為作出反應(yīng),如停止講話,不做小動作等,都是接受暗示的表現(xiàn)。
3 從眾
從眾是個體在團(tuán)體輿論壓力下,放棄個人意見而與團(tuán)體保持行動一致的社會行為心理現(xiàn)象。如不愿上體育課的學(xué)生,迫于全體同學(xué)都要上體育課的要求,也只得勉強(qiáng)上體育課。判斷個體是否從眾,從眾多現(xiàn)象中可以歸納出四種不同的情況:①表里一致的從眾;②表從里不從;③里從表不從;④表里一致的不從眾。由于從眾表現(xiàn)的復(fù)雜性,體育教師要多做細(xì)致的調(diào)查工作,了解學(xué)生對體育課的要求,只有根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行體育教學(xué),才能防止學(xué)生中出現(xiàn)表從里不從的抵觸情緒。
4 服從
服從是按照他人意志,團(tuán)體內(nèi)部行為準(zhǔn)則或社會規(guī)范來約束行為,以求與團(tuán)體保持行動一致的社會心理現(xiàn)象。這是人在生活、學(xué)習(xí)、工作中常見的一種心理現(xiàn)象。在體育教學(xué)中,學(xué)生按照體育教師的指揮做各種練習(xí),都是服從的表現(xiàn)。服從分為自覺服從和違心服從。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對教師安排的一些練習(xí)雖然不感興趣,但迫于課程規(guī)定性和教師的威嚴(yán),還是違心地服從了。這是一種不正常的現(xiàn)象,容易造成教師與學(xué)生之間的隔閡。因此,教師在備課時,應(yīng)多了解學(xué)生的體育愛好,根據(jù)他們的生理、心理、年齡和性別特點以及技能水平有針對性地安排練習(xí),使學(xué)生自覺地服從安排,認(rèn)真鍛煉、學(xué)習(xí)。這樣,不僅能溝通師生感情,而且能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉,身心得到健康、全面的發(fā)展。為了保證體育教學(xué)組織目標(biāo)的實現(xiàn),體育教師可以利用團(tuán)體心理規(guī)律,從以下幾個方面做好學(xué)生引導(dǎo)工作,促使全體學(xué)生行動一致,保持團(tuán)體的整體化。
4.1 讓學(xué)生明確體育教學(xué)的組織目標(biāo)。
體育教學(xué)是為使學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技能,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)終身鍛煉的習(xí)慣和自我鍛煉的能力而進(jìn)行的。只有讓學(xué)生明確了體育教學(xué)的組織目標(biāo),他們才會將個人目標(biāo)與組織目標(biāo)聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生在實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程中,獲得了個人需要的滿足和個人的發(fā)展后,學(xué)習(xí)團(tuán)體中的學(xué)生之間就會產(chǎn)生相互關(guān)心、相互支持的心理凝聚力,就會共同來支持體育教師對體育教學(xué)組織目標(biāo)的管理。
4.2 建好良好的團(tuán)體規(guī)范
團(tuán)體規(guī)范是指團(tuán)體確立的行為標(biāo)準(zhǔn)。團(tuán)體成員都須遵守。它可能是正式規(guī)定的,也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在團(tuán)體規(guī)范的約束下,成員之間的態(tài)度、情緒和行為會發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學(xué)中,體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規(guī)范。如建立課堂教學(xué)常規(guī)等。也可對學(xué)生中表現(xiàn)出來的好的行為傾向經(jīng)常給以肯定和表揚(yáng),這樣才能形成積極的團(tuán)體規(guī)范。只要形成了積極良好的團(tuán)體規(guī)范,學(xué)生的行為就容易產(chǎn)生積極的類化,從而形成學(xué)習(xí)團(tuán)體的整體化。在形成良好的團(tuán)體規(guī)范的同時,要注意防止學(xué)生中出現(xiàn)消極的團(tuán)體規(guī)范,如厭惡上體育課等現(xiàn)象。以免影響良好的團(tuán)體規(guī)范的建立。
4.3 形成積極的團(tuán)體壓力
團(tuán)體壓力是指個體在團(tuán)體內(nèi)部與多數(shù)成員認(rèn)識和行為發(fā)生分歧時,從主觀上感受到來自多數(shù)成員的精神力量,從而迫使個體放棄個人的意愿以求和團(tuán)體成員取得統(tǒng)一。其目的是迫使個體從眾。它是利用團(tuán)體成員歸屬與交往的需要,造成個體擔(dān)心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實現(xiàn)的。但作為體育教師必須看到團(tuán)體的壓力的兩面性,即來自團(tuán)體的壓力和輿論是正確的,就能產(chǎn)生促進(jìn)體育教學(xué)組織目標(biāo)的實現(xiàn);如果是錯誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學(xué)過程中,要善于維護(hù)正確的輿論,以促使學(xué)生與體育教學(xué)組織目標(biāo)保持一致的認(rèn)識。切忌學(xué)生中正確的意見被不正確的團(tuán)體壓力或相應(yīng)的從眾行為所壓抑。
4.4 保持高度的團(tuán)體內(nèi)聚力
關(guān)鍵詞：心理健康 心理過程 對策分析
一、心理健康概述
心理健康就是人的基本心理過程總是處于良好的協(xié)調(diào)狀態(tài)，即認(rèn)識、情感、意志的健康和人格的健康，同時具有良好的社會適應(yīng)能力。
心理現(xiàn)象分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征。
第一、心理動力。心理動力是指決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向的心理現(xiàn)象系統(tǒng)，主要包括動機(jī)、需要、興趣、世界觀等心理成份。
第二、心理過程。人的心理是一種動態(tài)的活動過程，即人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程，主要包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程。
認(rèn)知過程是個體獲取知識和運(yùn)用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等。
人在認(rèn)識客觀世界的時候，不僅反映事物的屬性、特征和聯(lián)系，還會對事物產(chǎn)生一定的態(tài)度，引起滿意、喜愛、厭惡、恐懼等叫做情緒。
人對客觀事物不僅要感受、認(rèn)識，還要處理、改造。為處理改造客觀事物而提出目標(biāo)、制定計劃，然后執(zhí)行計劃、克服困難、完成任務(wù)，這類活動叫做意志。
第三、心理狀態(tài)。是指心理活動在一段時間里出現(xiàn)的相對穩(wěn)定持續(xù)狀態(tài)。它不像心理過程那樣變動不羈，也不像心理特征那樣穩(wěn)定持久。如在感知活動時可能出現(xiàn)聚精會神或漫不經(jīng)心的狀態(tài)等。
第四、心理特征。就是人在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。
能力是人順利完成某種活動所必須具備的心理特征，體現(xiàn)著個體活動效率的潛在可能性與現(xiàn)實性。
氣質(zhì)是指表現(xiàn)在大的心理活動和行為的動力方面的特征，如速度與強(qiáng)度的特點、穩(wěn)定性的特點、指向性特點等。
二、大學(xué)生適應(yīng)中的心理問題
大量的調(diào)查和實踐表明，不管哪類高校，總有相當(dāng)部分的大學(xué)生難以適應(yīng)大學(xué)生活。在學(xué)習(xí)、戀愛、自我管理、人際關(guān)系、自我評價等方面都存在著較多問題。根本原因主要體現(xiàn)在下面兩個方面：
（一）大學(xué)生的自身心理特征引起的心理問題
1. 成熟與不成熟的矛盾。大學(xué)生階段是個特殊的時期，這個時期，隨著年齡的增長，大學(xué)生的生理日趨成熟，而心理方面的發(fā)展卻沒有和生理發(fā)展相匹配。很多大學(xué)生覺得上了大學(xué)以后，自己就是大人了，對各個問題都形成了自己的看法、觀點，并且很多情況下，由于自己并沒有真正接觸到社會，對很多現(xiàn)實的問題只是存在于想象之中，都認(rèn)為自己是對的。在這種思想的支配下，非常容易做出一些看似理智，但卻是非常感性的沖動之舉。比如，大學(xué)生的同居問題，現(xiàn)在這個問題甚至可以說是絕大多數(shù)高校所面臨的現(xiàn)實的問題之一。家長、學(xué)校乃至社會都認(rèn)為這是個很嚴(yán)重的問題，而很多大學(xué)生卻不以為然：我們都是大人了，我們知道自己在做什么。但真正知道自己在做什么的大學(xué)生又有幾個？有幾個大學(xué)生能很好地說清楚這種同居關(guān)系中的責(zé)任關(guān)系，這種“好聚好散”背后隱藏什么問題？還有在學(xué)習(xí)方面，很多大學(xué)生對學(xué)習(xí)不以為然，認(rèn)為大學(xué)的書本上的知識是沒用的，對自己以后的發(fā)展沒有太大的幫助，自以為對社會的發(fā)展趨勢看得很透徹，但是真正進(jìn)入了社會才發(fā)現(xiàn)“書到用時方恨少”。這樣的問題同樣反映在大學(xué)生的生活、人際交往等活動中，所以，大學(xué)生心理健康問題出現(xiàn)的一個很重要的原因就是這種看似老練的幼稚。
2. 自信與自卑的矛盾。這兩種心理現(xiàn)象是種常見的心理問題，但在大學(xué)生中常出現(xiàn)的問題往往是這兩種心理現(xiàn)象的極端，即過度的自信和過度的自卑。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，就覺得大學(xué)的學(xué)習(xí)不過如此，很多東西教師講的和教材差不多，所以上課根本不用心，覺得自己課后看書也是一樣，并且自己看書比教師講的還要多。在這樣的心態(tài)下，往往課堂不用心，課后不努力，最終時間白白浪費(fèi)，最后學(xué)無所成。同樣，自大的心態(tài)還表現(xiàn)在工作生活中，往往耽誤自己的前程。另一種心態(tài)就是過分自卑，主要有兩種情況，淺層次的自卑是怕別人看不起自己，深層次的自卑是自己看不起自己。有這樣心態(tài)的大學(xué)生往往很難處理好自己的學(xué)習(xí)和工作，總是畏首畏尾。
（二）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育引起的問題
我國目前的傳統(tǒng)教育還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生從入學(xué)的時候開始，就是以分?jǐn)?shù)來衡量自己在家長、在教師、在班級中的位置的。這樣的思想從學(xué)前開始一直伴隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園。而大學(xué)校園，從我國的目前情況來看，更注重的是各種能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還注重學(xué)生的交往能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等的培養(yǎng)。這種注重方向的突然轉(zhuǎn)變，很多學(xué)生一時難以適應(yīng)。有的學(xué)生在上大學(xué)以前一直是班里的“尖子”生，是在教師的贊許、同學(xué)的羨慕中成長起來的，到了大學(xué)出現(xiàn)了兩種常見情況，一種是“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，全國的精英匯聚在一起，自己顯得相形見絀；另外一種情況就是所謂的“高分低能”，理論知識十分扎實，但是嚴(yán)重缺乏實際的動手能力，一切只存在于理論當(dāng)中。這些情況都容易引起學(xué)生的心理上的障礙。
針對這些問題，我們應(yīng)該根據(jù)其產(chǎn)生的原因從根本上防治大學(xué)生的心理健康問題。
三、大學(xué)生心理適應(yīng)的對策
（一）熟悉周圍環(huán)境
大學(xué)生剛一進(jìn)入大學(xué)校園，首先要做的就是熟悉自己周圍的環(huán)境，主要是生活和學(xué)習(xí)兩個方面。在生活方面，大學(xué)生要盡快擺脫以前的飯來張口、衣來伸手的思想，要學(xué)會自己做事。另外，現(xiàn)階段，我國的大學(xué)生以80年代以后的獨(dú)生子女為主，在家里的地位是很高的，全家人以他為中心，很容易形成養(yǎng)尊處優(yōu)的性格，來到大學(xué)后，要盡快地了解、適應(yīng)學(xué)校生活，提高與人交往的能力；在學(xué)習(xí)方面，要知道大學(xué)的學(xué)習(xí)生活和以前學(xué)習(xí)生活的區(qū)別所在，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高自己各方面的能力。
（二）確立奮斗目標(biāo)
一個人的成長過程實際上是一個不斷社會化的過程，即從一個生物意義上的人或說自然人成長為一個社會人，并逐步適應(yīng)社會生活。在這個過程中，人不能沒有理想，不能沒有目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)以前幾乎所有的學(xué)生都有一個終極目標(biāo)――高考。考上大學(xué)后卻為了“補(bǔ)償中學(xué)失去的快樂”而放縱自己，進(jìn)而失去了奮斗的目標(biāo)。大學(xué)生在大學(xué)階段，一定要對自己以后的發(fā)展有一個明確的規(guī)劃，樹立起努力奮斗的目標(biāo)，并為了實現(xiàn)這個目標(biāo)而不懈努力。
（三）掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，已經(jīng)從“為升入高校而奮斗”轉(zhuǎn)為“如何使自己成為高級的優(yōu)秀人才”。在這個過程中，要盡快轉(zhuǎn)變以前的學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，教師的講授是灌輸?shù)?，學(xué)生為了學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)高考而不得不學(xué)，非常缺乏學(xué)習(xí)的主動性。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)完全和以前的學(xué)習(xí)不同，主要是以對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主，這就要求學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變思想，樹立起主動學(xué)習(xí)的思想，并且要學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，主要靠自學(xué)為主。
（四）學(xué)會人際交往技巧
大學(xué)生心理出現(xiàn)問題的一個原因就是因自負(fù)或自卑而引起的人際關(guān)系的緊張?，F(xiàn)階段絕大多數(shù)大學(xué)生都認(rèn)識到了人際交往的重要性，但是由于種種原因，不懂得如何與別人相處。所以大學(xué)生，特別是大學(xué)的新生更要注意這個問題。在與人交往過程中，首先要端正自己的思想，摒棄以前的驕傲自大的思想和態(tài)度，放棄妄自菲薄的觀念。其次，要懂得和人友好相處的基本技巧，如待人誠懇、尊重他人等。
結(jié)語
以上是筆者對當(dāng)代大學(xué)生常見的心理健康問題的一些淺顯認(rèn)識。誠然，當(dāng)代大學(xué)生由于所處的社會環(huán)境與以前大為不同，特別是隨著社會的飛速發(fā)展，環(huán)境的不斷變更，大學(xué)生群體很有可能出現(xiàn)越來越多的前所未見的新情況、新問題。但只要從根本上把握住大學(xué)生的心理、思想動態(tài)，就能解決大學(xué)生群體所出現(xiàn)的心理問題。
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關(guān)鍵詞：心理問題；分析；對策
一、小學(xué)生常見心理問題分析
1.留守兒童越來越多。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關(guān)注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。留守兒童是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中形成的又一社會問題。
2.小學(xué)學(xué)校寄宿學(xué)生年齡越來越小。家長為了讓孩子接受更優(yōu)質(zhì)的教育資源，寄宿學(xué)生年齡越來越小，三年級學(xué)生的住宿人數(shù)在有些學(xué)校已經(jīng)超過半數(shù)甚至幾乎全班都是住宿生。這又成為留守兒童形成的一個重要因素。
3.單親家庭孩子越來越多。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，人們溫飽問題解決后，情感需要上升為人生的主要追求，越來越多的家庭出現(xiàn)了裂變，當(dāng)一個人撫養(yǎng)小孩已經(jīng)不構(gòu)成絕對壓力的時候，離婚率增高了，社會上出現(xiàn)了不少的單親家庭，學(xué)校出現(xiàn)了很多單親家庭的孩子。單親家庭的孩子經(jīng)常因缺少父愛或母愛而導(dǎo)致心理失衡。孩子會感到孤獨(dú)、憂慮、失望，往往情緒低沉，心情浮躁，性格孤僻。這種心態(tài)如不及時矯正，久而久之，就會使孩子性格扭曲，心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。無人管教是他們成長的障礙。其他方面還表現(xiàn)為由于年齡原因小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、交往方面、挫折心理方面、意志方面、情緒方面等都會表現(xiàn)出諸多的不適應(yīng)。而這些心理因素的消極作用和困惑恰恰是阻礙孩子健康成長的最大隱患，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。
我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。其實在我們的學(xué)校教育中，更注重的是智育，也就是升學(xué)率，升學(xué)率是學(xué)校的生命線。
如何在學(xué)校開展心理健康教育，是我們必須面對的一個問題，經(jīng)筆者多年的實踐，我認(rèn)為運(yùn)用以下幾種方式可以較好地解決目前學(xué)生的心理問題。
二、針對小學(xué)生常見心理問題的對策
1.在事件未發(fā)生前進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，是指在重大事件發(fā)生前的心理干預(yù)。比如，考前復(fù)習(xí)心理輔導(dǎo)，團(tuán)體預(yù)防性干預(yù)學(xué)生在考前的復(fù)習(xí)過程中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)放棄逃避的或是純粹不想學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，這時進(jìn)行復(fù)習(xí)心理輔導(dǎo)能緩解學(xué)生的壓力。再比如，考前心理輔導(dǎo)，學(xué)生在考試前往往會產(chǎn)生考試焦慮等心理現(xiàn)象，我們每年都會在考前對學(xué)生進(jìn)行這方面的心理輔導(dǎo)，能促進(jìn)高考和中考學(xué)生成績的正常發(fā)揮。當(dāng)個別學(xué)生表現(xiàn)異常時，進(jìn)行個體預(yù)防性干預(yù)。當(dāng)某個學(xué)生的表現(xiàn)和他自己原來的表現(xiàn)不一樣的時候，這個學(xué)生可能會出問題了，比如暴力攻擊、離家出走等，此時就應(yīng)該是我們進(jìn)行干預(yù)的時候了。我們常常采用的方法是班級處理了、學(xué)校政教也處理了，甚至派出所和社區(qū)也參與處理了，問題學(xué)生的問題得到了某種程度的阻止和解決，但沒有在心理層面上予以疏導(dǎo)和幫助，極有可能轉(zhuǎn)換成潛在的壓力和焦慮，進(jìn)而形成嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，有可能會積淀也會發(fā)酵。如果進(jìn)行有效干預(yù)，當(dāng)事人自身就會重新產(chǎn)生“世界是安全的、可靠的”的理念，并努力達(dá)到與周圍環(huán)境之間的平衡。
2.在重大事件發(fā)生后的心理干預(yù)也就是維護(hù)性干預(yù)。有個學(xué)校某學(xué)生突然死亡，師生參與了搶救，班主任參與了處理，同班的學(xué)生晚上特別的害怕，班主任把事處理完也承受不了。在這種情況下，其實我們更需要的是維護(hù)性干預(yù)。需要干預(yù)的人群有同宿舍的同學(xué)、同班級的同學(xué)、班主任老師等，還有當(dāng)事人親屬等。再比如學(xué)生受到了班規(guī)校紀(jì)的處分，要對受處分的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。
