發(fā)布時間：2024-01-19 16:08:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語言教學(xué)教程實踐與理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要： 當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠等問題，建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點和規(guī)律，采取體驗式教學(xué)方法，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、注重教學(xué)實效和動態(tài)反饋，分別“引入—創(chuàng)設(shè)體驗教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評經(jīng)驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識。結(jié)果顯示，運用體驗式教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生心理健康水平。
中圖分類號： B842 文獻標(biāo)志碼： A文章編號： 1009-4474（2013）01-0091-05
一、 在大學(xué)生心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式的必要性
加強和改進大學(xué)生心理健康教育，是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)層面，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，力求貼近學(xué)生。通過案例教學(xué)、體驗活動、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量?！?/p>
大學(xué)生心理健康教育課程是糾正學(xué)生錯誤認(rèn)知，使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過課堂教學(xué)來促進大學(xué)生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點的體驗式教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中說教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環(huán)境進行有機融合，通過教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學(xué)可使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學(xué)習(xí)效果。而教師在體驗式教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問者、協(xié)調(diào)者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設(shè)計的體驗式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機會，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間〔1〕；并在教學(xué)過程中營造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。
二、 運用體驗式教學(xué)模式提升高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1.高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問題
目前，高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問題：
（1）課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向比較普遍。在教學(xué)中理論性專業(yè)性的內(nèi)容較多，而實用性操作性的內(nèi)容很少；且授課內(nèi)容并無法解決現(xiàn)實存在的一些問題，無法達(dá)到最終的教學(xué)目的。
（2）教學(xué)方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主，缺少師生間的互動和體驗感悟的環(huán)節(jié)，且教學(xué)用具和教學(xué)技術(shù)方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
（3）教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育，對大學(xué)生關(guān)心的各類熱點話題涉及不多。
2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學(xué)的原則
體驗式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，使學(xué)生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構(gòu)心理知識、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、處理問題的能力，通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：
（1）學(xué)生主體原則。在大學(xué)生心理健康教育中實施體驗式教學(xué)，一定要明確學(xué)生的主體作用。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在教學(xué)的首要位置，打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調(diào)學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程而不是單一的結(jié)果。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中，使其思維產(chǎn)生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學(xué)模式重在營造主動、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗，最終達(dá)到從學(xué)習(xí)的過程中得到樂趣，獲得知識、經(jīng)驗和技巧，并能靈活地運用所學(xué)知識解決在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題。另外，體驗式教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時，也注重學(xué)生的個體性、獨特性，使每個學(xué)生都有在課堂上進行體驗學(xué)習(xí)的機會。
（2）教學(xué)實效原則。大學(xué)生心理健康教育中體驗式教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求來設(shè)計。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將每一次教學(xué)內(nèi)容的重點與學(xué)生的實際情況進行有機融合，既要考慮到教學(xué)的需要也要考慮到學(xué)生接受的可能性。在教學(xué)中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論，使活動、游戲和討論充滿內(nèi)涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點、思維水平、實際需要來設(shè)計課堂游戲和活動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對教學(xué)的活動內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)進行關(guān)注并注意每個學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)，活動結(jié)束后要進行有針對性的點評。使學(xué)生通過活動更加深入地理解教學(xué)重點和難點，從而引發(fā)學(xué)生對生活的思考和感悟。
（3）動態(tài)反饋原則。進行體驗式教學(xué)的教師要善于根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的“引入—創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用” 五階段循環(huán)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”、“質(zhì)疑者”和“點評者”的角色，及時向?qū)W生反饋其在各學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)情況，提出有價值的“心理行為點”供學(xué)生分享和討論。
三、體驗式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實施
1.體驗式教學(xué)情境設(shè)計
體驗式教學(xué)方案設(shè)計是教學(xué)思想和現(xiàn)實教學(xué)聯(lián)系的橋梁。體驗式教學(xué)方案設(shè)計包括課程整體教學(xué)設(shè)計和課堂專題教學(xué)設(shè)計，通過課程整體教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識點，應(yīng)解決哪些問題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。通過課堂專題設(shè)計就學(xué)生關(guān)心的心理問題進行有針對性的講解，讓學(xué)生通過教學(xué)專題的學(xué)習(xí)獲得心理健康知識和技巧，學(xué)會處理在現(xiàn)實生活中遇到的一些問題，靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細(xì)介紹體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實施方法。
西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全校大學(xué)生的限選課，要求大一到大四的學(xué)生都必須選修這門課程。在設(shè)計針對大一新生開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時，參考2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來的問題，設(shè)計了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗式教學(xué)情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學(xué)習(xí)能力與發(fā)展，人際溝通與人際關(guān)系，大學(xué)生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復(fù)習(xí)等內(nèi)容。
2.體驗式教學(xué)模式的運用
大學(xué)生心理健康教育體驗式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，采取“引入—創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識。
第一階段：引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學(xué)重點和難點的心理學(xué)理論機制，提出學(xué)生必須掌握的知識要點，使學(xué)生通過教師的介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)重點和難點的問題情境，用豐富的教學(xué)道具和先進的教學(xué)手段組成多層次的學(xué)習(xí)體驗空間，給學(xué)生提供能產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗的環(huán)境。
第三階段：進行體驗。學(xué)生參與教師設(shè)計的富含心理意味的體驗情境，以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務(wù)、相互間進行思維碰撞，共同分享感受和體驗。
第四階段：分享和點評體驗感受。在每一項活動結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動結(jié)果和活動感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問題的方法，學(xué)會傾聽和表達(dá)的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗過程中的學(xué)習(xí)成果。
第五階段：體驗內(nèi)化應(yīng)用。教師對本次體驗教學(xué)的整體活動進行總結(jié)，結(jié)合第一階段的要點，再次點明心理健康教育的理論和實際意義，督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識和經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中去，以解決一些實際問題。
現(xiàn)以西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關(guān)系”專題體驗式教學(xué)為例，從教學(xué)進程、時間安排、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點和教學(xué)組織等方面說明大學(xué)生心理健康課程體驗式教學(xué)五階段模式的具體運用情況。
教學(xué)進程時間 教學(xué)目的教學(xué)（活動）步驟教學(xué)（活動）重點教學(xué)組織
要學(xué)會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要，學(xué)習(xí)傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：將教學(xué)班成員分成若干個兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過程中的感受。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：指導(dǎo)同學(xué)們進一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個教學(xué)活動的重點將全班同學(xué)分成若干小組，注意觀察有價值的“心理行為”
要善于表達(dá)25分鐘提供給每個學(xué)生自我表達(dá)的機會，相互分享和交流個人表達(dá)風(fēng)格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會中表達(dá)能力的重要性。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：讓每個同學(xué)進行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個同學(xué)的自我介紹之后請另一名同學(xué)分析該同學(xué)的個人表達(dá)風(fēng)格。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：教師進行總結(jié)，強調(diào)掌握表達(dá)技巧的重要性并布置課后訓(xùn)練任務(wù)該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經(jīng)驗為活動的重點自我介紹者應(yīng)聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散
參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設(shè)同學(xué)間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項目規(guī)則。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗：督促學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)則完成“盲行”任務(wù)，使成員之間的溝通產(chǎn)生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕?，并感謝其幫助，共同分享活動感受。（4）體驗內(nèi)化應(yīng)用：教師做總結(jié)歸納，點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達(dá)能力較好的同學(xué)擔(dān)任“盲人”角色，而行動力比較強的同學(xué)擔(dān)任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同完成任務(wù)
課程小結(jié)及課后任務(wù)15分鐘指出課程活動的心理意義，強調(diào)體驗內(nèi)化應(yīng)用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強化課程教學(xué)重點。（3）布置課后體驗應(yīng)用任務(wù)概括本次課程體驗教學(xué)的收獲，并上升到理論層面教師要對整體教學(xué)內(nèi)容進行把握
3.體驗式教學(xué)模式效果的評價
體驗式教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過學(xué)生的課堂親身體驗，讓學(xué)生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對教學(xué)環(huán)節(jié)要進行精心的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對體驗式心理健康教育教學(xué)效果進行適時評價，建立起一套科學(xué)合理的評價體系，通過評估體系反饋的結(jié)果，在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)效果最大化。為了考察體驗式教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的影響，運用教學(xué)實驗法將選修大學(xué)生心理健康課程的西南交通大學(xué)100名大一學(xué)生分成教學(xué)實驗組和教學(xué)對照組兩組，對教學(xué)實驗組采用體驗式教學(xué)模式進行教學(xué)，對教學(xué)對照組采用常規(guī)教學(xué)模式進行教學(xué)。經(jīng)過一個學(xué)期（17周每周2學(xué)時，共計34個學(xué)時）的教學(xué)后，對比教學(xué)實驗組和教學(xué)對照組研究對象的心理健康水平情況，得出體驗式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學(xué)實驗前后的心理健康水平測試?！禨CL—90》共90個題目，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，每個因子評分為五級（從0～4 ） ，0=從無，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重，然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗式教學(xué)前和體驗式教學(xué)后的實驗組與對照組的人數(shù)都是94人，實驗前后測試結(jié)果見表3。
表3顯示，經(jīng)過1個學(xué)期的學(xué)習(xí)，參與體驗式教學(xué)的大學(xué)生在強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)7個因子上均達(dá)到了顯著性水平（P
四、結(jié)語
經(jīng)過教學(xué)實踐驗證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運用體驗式教學(xué)模式是必要的、可行的。遵循“學(xué)生主體原則、教學(xué)實踐原則、動態(tài)反饋原則”三大體驗式教學(xué)原則進行設(shè)計的大學(xué)生心理健康教育課程，更加符合學(xué)生的心理需求。通過五階段體驗循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊含豐富體驗和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識，有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】報關(guān)理論與實踐；實驗教學(xué)；分組訓(xùn)練；改革
《報關(guān)理論與實踐》（以下簡稱《報關(guān)》）的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握海關(guān)報關(guān)的基本知識和政策規(guī)定，對海關(guān)報關(guān)實務(wù)的過程有全面系統(tǒng)的了解，并結(jié)合實際進行分析與應(yīng)用，為方便學(xué)生報考并順利通過報關(guān)員資格考試、獲得《報關(guān)員證》以及日后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。其理論性與實踐性并重，但更注重對學(xué)生實際操作和動手能力的培養(yǎng)。各校在具體實驗課程講授中，采用了軟件化教學(xué)、頂崗實習(xí)、模擬場景教學(xué)與分組訓(xùn)練等幾種教學(xué)方式。
目前我校開設(shè)的《報關(guān)》實驗課選用第三種方法，但受各種因素影響，該課程的分組訓(xùn)練主要模擬進出口業(yè)務(wù)中報關(guān)單的填制環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生對報關(guān)資料（如提單、發(fā)票、合同、信用證等）的認(rèn)知能力和報關(guān)單繕制技能掌握程度。
一、主要改革措施及取得的主要成效
1.主要改革措施
①增設(shè)實驗教學(xué)課時?！秷箨P(guān)》課程以前曾經(jīng)以《海關(guān)報關(guān)實務(wù)》等名稱出現(xiàn)過，其教學(xué)學(xué)時也幾經(jīng)變化，從32學(xué)時到36學(xué)時不等。而且都是以理論教學(xué)為主。課題組結(jié)合我校的實際教學(xué)條件，在保證總學(xué)時為32的前提下，增加了8-10個學(xué)時的實驗環(huán)節(jié)。
②采用分組訓(xùn)練與情景模擬法?！秷箨P(guān)》課程的實驗環(huán)節(jié)通過分組訓(xùn)練與情景模擬方式進行。做法是將全班級按3-5人一組分成若干組，每組配以若干實驗材料單據(jù)，包括提單、合同等。在課程講解完后，學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，繕制進出口報關(guān)單。
③任課教師提升職業(yè)技能，參加報關(guān)員資格考試。作為實踐要求比較高的工種，報關(guān)員需要通過從業(yè)資格考試，在報關(guān)領(lǐng)域就是報關(guān)員資格全國考試。為了鍛煉自己的技能水平，也為了考核自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，課程教師在2011年和2012年兩次參加報關(guān)員考試，并打算到報關(guān)企業(yè)進行實習(xí)，并取得報關(guān)員證，為學(xué)校以后開設(shè)的《報關(guān)》課程爭取更多的社會資源和企業(yè)素材。
④通過畢業(yè)生渠道來獲取新的教學(xué)素材。由于報關(guān)單填制需要一定數(shù)量的準(zhǔn)備性單據(jù)（這些單據(jù)前文已經(jīng)作了交代）。同時由于報關(guān)工作與現(xiàn)實緊密貼近，對準(zhǔn)備性單據(jù)要求也極高。但由于從報關(guān)企業(yè)或海關(guān)部門直接獲得這類單據(jù)難度極大。所以只能通過在其他教材或在網(wǎng)絡(luò)上尋找盡可能貼近現(xiàn)實的單據(jù)。此外，通過離校工作的畢業(yè)生，盡可能將他們實際處理的已使用單據(jù)復(fù)制發(fā)送過來，以此獲得貼近現(xiàn)實的單據(jù)。
2.教學(xué)改革主要成效
受到各種因素影響，經(jīng)貿(mào)系所開設(shè)的《報關(guān)》課程實驗教學(xué)主要通過上文所介紹的分組訓(xùn)練與情景模擬法來進行。由于缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有組織學(xué)生參加報關(guān)技能大賽，因而造成教學(xué)效果考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)缺失，本文采用對學(xué)生期末考試成績和小組模擬訓(xùn)練成績予以分析的方法來初步檢驗教學(xué)改革成效。
學(xué)生的綜合成績由兩部分組成，即小組模擬訓(xùn)練成績和期末卷面成績綜合計算得出。
①小組模擬訓(xùn)練成績分析。小組作業(yè)成績由各小組的填制準(zhǔn)確度、講解熟練度，以及回答其他小組提出問題的情況組成，由任課教師給予綜合評分。除了一個學(xué)生得分在60以下的外，其余都在60以上，另外，獲得優(yōu)秀和良好的比例也相當(dāng)高，合計占到了95%左右，平均分在85以上。盡管此項得分由任課教師根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)給出，不免具有一定的主觀性和隨意性，但該統(tǒng)計結(jié)果也說明，通過分組模擬訓(xùn)練使學(xué)生自己動手操作、親自繕制報關(guān)單據(jù)起到了初步的效果，這為將來的課程改革提供了參考依據(jù)。
②期末考試卷面及總評成績分析。為了考查學(xué)生對報關(guān)相關(guān)知識的熟知程度，課程組織了期末考試，采用開卷的形式。卷面試題共計6題，一共100分。
第一題是單項選擇。共計10分。主要考核學(xué)生對基本的政策的理解和運用能力。從學(xué)生得分情況來看，多數(shù)同學(xué)掌握情況良好。得分在5分以上的合計占到90%左右，其中在8分以上的有35%左右，只有10%左右的得分在5分以下，但最低也能得3分。平均分為6.9分。
第二題是多項選擇。共計20分。涉及的知識點與第一題大體相近，主要考核學(xué)生對基本政策的理解和運用能力。這題得分情況也較好。得分在12以上的占比在88%左右，其中得分超過15的學(xué)生比例超過40%，只有12%左右的得分在12以下，最低分也達(dá)到8分。平均得分為12.7。比較可惜的是沒有滿分出現(xiàn)。
第三題為是非判斷。共計10分。結(jié)果顯示情況較好。得分全部在6分或以上，其中得分超過8分的累計比例為85%左右，沒有低于5分的情況出現(xiàn)，平均分為8.5，還出現(xiàn)了滿分的例子。
第四題為計算，共3道題，合計25分。主要考查學(xué)生對報關(guān)環(huán)節(jié)中進出口關(guān)稅及稅費的掌握和運用情況。從反映的結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生都較好地掌握了計算的方法，這一點可以從得分為滿分的占比達(dá)到63.4%就可以體現(xiàn)出來。得分超過20的占比也超過了85%，最低分只有8分。平均分達(dá)到23.3。
第五題為報關(guān)單改錯，共20分。這道題要求找出10個錯誤并改正，主要對分組情景模擬訓(xùn)練效果進行復(fù)核以及考查學(xué)生對報關(guān)單填制技巧的掌握情況。學(xué)生這道題目的表現(xiàn)也不錯，得分在15以上的占比達(dá)到了65%，在10以上的占到了98%，只有不到2%的學(xué)生得分低于10，最低分為8分。本題平均分為15.8。
第六題為簡答共15分。由于本卷為開卷考試，因此簡答題的答題情況不具有參考價值，因此這里不做具體分析。
卷面總分情況。卷面總得分情況較好，得分在70%以上的占到了94%左右，其中得分在80以上的比例都超過了40%，平均分為77.7，沒有不及格的情況，這可能與試卷采用開卷方式有關(guān)，但由于整份試卷的主要考查點在于學(xué)生對進出口報關(guān)單填制技巧、進出口稅費計算以及進出口貿(mào)易管理政策的理解三方面，這樣的成績分布也能從側(cè)面反映小組分組模擬訓(xùn)練起到了較好的效果，達(dá)到了實驗課教學(xué)改革的初步成效。
期末總評分布。期末總評采用綜合權(quán)重計算，即小組分組訓(xùn)練成績占30%，期末卷面成績占70%。最終反映的情況也表明學(xué)生綜合掌握程度良好。
從上述分析來看，實驗教學(xué)取得了初步的成效，學(xué)生在完成分組模擬報關(guān)訓(xùn)練以及期末報關(guān)單考核上表現(xiàn)尚可，但必須看到，這樣的教學(xué)成果缺乏可比性，因此說服力顯得不夠。
3.存在的主要問題
雖然從分組情景模擬訓(xùn)練以及反映實驗教學(xué)成效的期末卷面成績來看，學(xué)生的表現(xiàn)情況較好，但《報關(guān)》課程在具體的教學(xué)活動中，仍然存在下列問題：
①理論和實驗課時相互擠占將在一定程度降低教學(xué)效果。在保持總學(xué)時不變的條件下增加實驗學(xué)時，較大程度上有利于教學(xué)效果的提高，為學(xué)生掌握實際報關(guān)技能奠定了良好的基礎(chǔ)。但這種做法也壓縮了理論課教學(xué)學(xué)時，結(jié)果造成理論和實驗兩個環(huán)節(jié)的課時都顯得不足。
②目前的實驗教學(xué)條件和設(shè)施顯得不足。《報關(guān)》實驗課是以分組訓(xùn)練模擬海關(guān)報關(guān)情景的形式來進行的，由于任課教師收集有關(guān)的報關(guān)資料的途徑有限，導(dǎo)致教學(xué)素材相對比較缺乏，這極大地限制了教學(xué)課程內(nèi)容的多樣化和豐富化，教學(xué)效果可能因此而受到影響。其次，現(xiàn)有的報關(guān)基本素材都是紙質(zhì)的，也缺乏電子化報關(guān)系統(tǒng)方面的軟件或模擬操作，限制了學(xué)生利用計算機來便利操作的空間。
③師資力量較為缺乏?！秷箨P(guān)》實驗課作為技能培訓(xùn)課，將為現(xiàn)代外貿(mào)人才掌握報關(guān)技能和實踐知識提供好的平臺。我?，F(xiàn)在報關(guān)教師只有少數(shù)一兩人，此外再無其它師資。雖然學(xué)?，F(xiàn)在初步進行了課程改革，增設(shè)了實驗教學(xué)部分，盡管現(xiàn)在的實驗教學(xué)形式還局限于分組模擬訓(xùn)練，暫時不需要通過聘請額外的實驗員指導(dǎo)實驗教學(xué)，但將來遲早要通過配置計算機軟件來輔助教學(xué)，屆時教師人手不足和實驗指導(dǎo)教師缺乏將會成為緊迫的問題。
④學(xué)生還未從真正掌握實際本領(lǐng)和技能的角度來學(xué)習(xí)該門課程。學(xué)生主要以應(yīng)付考試的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，盡管課程設(shè)立了實驗教學(xué)和考核部分，多數(shù)學(xué)生仍然抱著通過考試的態(tài)度對待，至于是否掌握相關(guān)實踐技能持無所謂態(tài)度。因此，更談不上參加全國的報關(guān)技能大賽等這類競賽活動。學(xué)校也缺乏相應(yīng)的獎勵措施和實施細(xì)則來鼓勵學(xué)習(xí)參與，因而以考促學(xué)的動力和機制遠(yuǎn)未形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞以及是否真正掌握相關(guān)的職業(yè)技能也缺乏相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)（考試?yán)猓?，這將進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于從根本上改進課程教學(xué)。
二、改善《報關(guān)》課程實驗教學(xué)的建議
1.提高《報關(guān)》課程的實驗課的相關(guān)軟硬件設(shè)施。當(dāng)前我校設(shè)立的《報關(guān)》課程仍然以理論課為主要開課形式，在初步的課程改革中，雖然增設(shè)了實際操作的實驗環(huán)節(jié)而且也取得了初步的效果，但這種改革力度仍然有待加強（特別是課程總體學(xué)時不夠，進而也導(dǎo)致實驗操作學(xué)時顯得極為緊張），建議以后將《報關(guān)》改制為一門以實驗課為主的專業(yè)課，同時通過購置報關(guān)實訓(xùn)類軟件為教學(xué)輔助手段，以此提供更多的機會供學(xué)生實習(xí)操作。
2.加強教師的技能培訓(xùn)，完善現(xiàn)有的師資隊伍。我校目前雖然開設(shè)了《報關(guān)》課程，但報關(guān)師資隊伍并非科班出身，缺乏報關(guān)實踐鍛煉和相關(guān)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這給教學(xué)效果的提高造成了較大的影響。盡管如此，課題負(fù)責(zé)人還是努力提升自己的業(yè)務(wù)水平，多次參與報關(guān)員資格考試，期待著加強自身素質(zhì)提高，如果能夠獲得資格證書，可以為到企業(yè)掛職鍛煉爭取砝碼，同時也為與企業(yè)合作爭取到更多機會。但畢竟個人的力量是有限的，如果能以學(xué)校的名義直接與企業(yè)接洽，爭取到企業(yè)掛職鍛煉，或許能夠收到更好的效果。此外，還應(yīng)該盡可能選派教師參加業(yè)務(wù)技能進修或培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3.爭取供學(xué)生實習(xí)操作的海關(guān)報關(guān)單據(jù)和材料。由于海關(guān)部門工作的特殊性和重要性，學(xué)校很難直接爭取到學(xué)生參與實地參觀或?qū)嵙?xí)的機會，但也可考慮如何在不違反其工作原則的前提下爭取將電子化報關(guān)軟件裝設(shè)在校內(nèi)，或考慮裝設(shè)變形的、與實際報關(guān)軟件相接近的軟件系統(tǒng)，來提高教學(xué)的實踐適用性。同時，在實際業(yè)務(wù)操作中，由于要用到顏色不同的報關(guān)單，但市面上幾乎買不到這類形態(tài)各異、顏色不同的報關(guān)單，所以可以考慮向海關(guān)部門爭取，請對方提供這類報關(guān)單供學(xué)生實訓(xùn)操作使用。
4.校企合作實現(xiàn)雙贏。盡管報關(guān)公司和外貿(mào)企業(yè)由于各方面的原因，很難接受學(xué)生進到自己企業(yè)實習(xí)，但如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能為企業(yè)解決實際問題，企業(yè)也應(yīng)該樂于接受這樣的實習(xí)。企業(yè)現(xiàn)有的從業(yè)人員通過報關(guān)員考試的比率普遍相對較低，但大學(xué)生通過報關(guān)員考試的幾率應(yīng)該大大高于現(xiàn)有從業(yè)人員，這對企業(yè)具有較大的吸引力，因為如果這類大學(xué)生能夠為企業(yè)所用，將極大地提高企業(yè)的報關(guān)通關(guān)效率。因此應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加并力爭通過報關(guān)員資格考試，這樣才能增加企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)的信心。另外，學(xué)校也可考慮聘請實踐經(jīng)驗較為豐富的企業(yè)人員來校講學(xué)，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程教學(xué)形式，還可以發(fā)掘更多校企合作的機會。
5.鼓勵學(xué)生參與全國性報關(guān)技能大賽，以賽促技。2011年7月15日，“首屆全國高校報關(guān)后備人才技能大賽”在天津舉行。這樣的比賽既為學(xué)生提供了良好的鍛煉平臺和競技場，也為學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系提供了較為可觀的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。通過比賽可以找到不足之處，借鑒其他學(xué)校的先進教學(xué)經(jīng)驗方法，為完善人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法尋求更好的突破口。建議學(xué)校出臺一定的獎勵措施，組織和鼓勵學(xué)生多參與這樣的全國性競技大賽，鍛煉他們的動手操作能力，促進《報關(guān)》課程和教材體系以及人才培養(yǎng)模式的完善和優(yōu)化。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程；差異性；分層教學(xué)
在中學(xué)信息技術(shù)課程中實行分層教學(xué)，是由目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實際情況所決定的。提出分層教學(xué)，研究分層教學(xué)中學(xué)習(xí)者的技能方面、認(rèn)知態(tài)度、興趣等“差異”因素，探討差異性與學(xué)習(xí)的關(guān)系，提出信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)策略，在探索如何在學(xué)生信息技術(shù)起點低且差異存在的情況下，如何定位教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，如何真正實現(xiàn)因材施教，最終達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展的目的，是我們每位教育工作者共同探索和研究的課題。
一、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
我國古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。分層教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、同伴幫助、個人自學(xué)等多種教學(xué)法形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價，保證教學(xué)始終以評定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好地解決了學(xué)與學(xué)生個別差異性的矛盾。
在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以求最大限度地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的拉一把”。對不同的學(xué)生，用不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn)；堅持每位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣發(fā)展；每位學(xué)生都要提高，但不是同步提高；每位學(xué)生都要合格，但不必相同規(guī)格。筆者認(rèn)為這就是分層教學(xué)的理論支撐。
二、傳統(tǒng)教學(xué)對象的差異分析
在具體教學(xué)實踐中，要充分針對學(xué)生個體差異的需要，找出學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因，在此基層上科學(xué)合理地進行分層，更好地促進學(xué)生個性發(fā)展。調(diào)查表明，影響學(xué)生信息技術(shù)課程成績差異的原因主要是：
1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異
來自不同家庭的學(xué)生計算機水平參差不齊。有的學(xué)生經(jīng)濟條件好，接觸電腦早，有的學(xué)生還參加過計算機領(lǐng)域相關(guān)知識的專門培訓(xùn)，有較好的基礎(chǔ)知識和技能；而有的學(xué)生接觸計算機的機會較少，學(xué)習(xí)起點存在差異。
2.學(xué)習(xí)智力差異
有些學(xué)生思維活躍，接受能力強，他們能迅速地接受新知識，表現(xiàn)為信息技術(shù)課上老師一點就通。而學(xué)困生接受速度相對比較慢，同一內(nèi)容老師反復(fù)講解和演示，他才能勉強完成練習(xí)，學(xué)習(xí)智力存在差異。
3.學(xué)習(xí)態(tài)度差異
在對待信息技術(shù)課上，存在著三種不同的學(xué)習(xí)態(tài)度：一是主動型。他們對信息技術(shù)有濃厚的興趣，勤于研究計算機軟件硬件，一心想成為這方面的專家；二是隨意型。他們把信息技術(shù)課當(dāng)成娛樂休閑課，上課喜歡玩游戲、上網(wǎng)聊天，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望；三是被動型。他們本身對信息技術(shù)課不感興趣，上課僅僅是為考試過關(guān)，教師布置的任務(wù)不能及時完成。
4.學(xué)習(xí)技能差異
學(xué)習(xí)技能好的學(xué)生學(xué)完WORD能舉一反三，在學(xué)習(xí)EXCEL時，大部分工具和菜單欄都會使用；而有些學(xué)生則要要從零開始。
三、分層教學(xué)模式的實踐探索
根據(jù)以上差異性，通過問卷調(diào)查和測試，就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)生計算機操作水平的熟練程度，筆者將學(xué)生分為三個層次。A層：電腦操作熟練，接受能力與自學(xué)能力強，能夠超前學(xué)習(xí)；B層：各方面表現(xiàn)一般，能基本掌握教師所教的知識，老師安排什么練習(xí)就做什么，但缺乏學(xué)習(xí)主動性；C層：對電腦沒有興趣，接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。這樣分層后，筆者有意將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置，目的是在課堂教學(xué)中有利于老師的輔導(dǎo)，同層次學(xué)生之間能互相合作學(xué)習(xí)。
1.實施分層教學(xué)的原則
運用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)“分層教學(xué)”，在分層教學(xué)模式的具體實踐中，重點把握五個原則。一是教學(xué)目標(biāo)分層原則。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去自主學(xué)習(xí)，使目標(biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同起點的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。例如，在教學(xué)“在WORD文檔插入圖片”一節(jié)時，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次。C層：掌握在WORD文檔中插入圖片的步驟，并能調(diào)整大小、位置。B層：除掌握初級目標(biāo)以外，還要熟練使用圖片工具欄處理圖片，并鼓勵學(xué)生設(shè)置不同的文字格式與圖片相搭配。A層：要求學(xué)生能從網(wǎng)上下載與文章有關(guān)的圖片插入到文檔中，并設(shè)計圖文并茂的版面。通過這三個目標(biāo)的落實，使各層次的學(xué)生都有所收獲。二是教學(xué)內(nèi)容分層原則。為更好地考慮所有學(xué)生的個性及知識技能方面的差異，教師可以針對教材內(nèi)容，給不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。對于B、C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容立足于課本，從最基礎(chǔ)教起；對于A層學(xué)生，課本教材內(nèi)容過于淺顯，挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能，需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補充，如適當(dāng)增加信息技術(shù)奧賽的相關(guān)知識。通過設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有提升和發(fā)揮自己能力的空間。三是教學(xué)方法分層原則。根據(jù)各層次學(xué)生的不同特點，采取不同的教學(xué)方法。A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師大膽放手，多讓學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新。對B層學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動法為主，加入必要的演示和講解，依照教學(xué)大綱循序漸進，由淺入深，不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對C層學(xué)生則須耐心講解示范，重點教會他們一些常規(guī)的簡單的方法，使其逐步具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能并鼓勵他們向更高層次遞進。四是練習(xí)內(nèi)容分層原則。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在設(shè)計練習(xí)時要有難易程度之分，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。練習(xí)題可分為必做題、選做題，使學(xué)生的練習(xí)具有彈性。例如：在學(xué)完WORD后，筆者設(shè)計以下三個層次的練習(xí)：一是教師提供一個圖文混排所需的素材，并注明操作步驟，讓學(xué)生完成作品；二是提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，并提出要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材完成自己作品；三是讓學(xué)生自己確定一個主題，然后自己上網(wǎng)查找資料、圖片，自由設(shè)計編輯出一份精美的電子報刊。五是教學(xué)評價分層原則。對不同層次的學(xué)生需采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對C層學(xué)生應(yīng)采用以表揚為主的評價，善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，如一次大膽的提問、一次主動的探索……及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生則采用激勵性評價，多加鼓勵，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他們積極向上；對A層學(xué)生應(yīng)采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，同時也要滿足特長生渴望在同學(xué)面前“露一手”的表現(xiàn)欲望，經(jīng)常展示他們的優(yōu)秀作品給全班同學(xué)觀摩，讓他們充滿成就感。實施分層教學(xué)實質(zhì)上是因人而異、因材施教。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平出現(xiàn)兩極分化的矛盾，保護較后進者的學(xué)習(xí)信心，使他們在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上盡快地迎頭趕上，使有潛力的學(xué)生不停滯，鼓勵其追求更高的目標(biāo)。
2.實施分層教學(xué)的方法
一是導(dǎo)學(xué)法。在教與學(xué)的雙邊活動中，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織與引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作地進行學(xué)習(xí)活動，使他們能最自然地獲取知識、技能。同時注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，采取個別化指導(dǎo)的方法，使優(yōu)生更優(yōu)，而且通過優(yōu)秀生的積極帶動，可以努力爭取達(dá)到集體優(yōu)化；在教學(xué)的過程中注意引入競爭機制，同時也要非常注重發(fā)展學(xué)生的個性，寓教于樂。在“導(dǎo)學(xué)”中，教師是關(guān)鍵，教師在充分分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計，將整個教學(xué)進程置于調(diào)控之下。在設(shè)計中，教師主要在教學(xué)資源、情境設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等方面下足工夫。
二是幫學(xué)法。在分層教學(xué)中，針對一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，教師可以采用“幫學(xué)”的手段，當(dāng)然也可以讓頗有學(xué)習(xí)心得的其他同學(xué)進行互助。在實踐中，我比較喜歡用其他同學(xué)互助的“幫學(xué)”，這樣教師可以把精力投放到更需要的方面，但是更重要的原因是，學(xué)生在互幫時，他們的效率大多高于教師對學(xué)生的幫助，
這種情形在操作類的技能培養(yǎng)方面尤其明顯，究其原因，學(xué)生更能理解同伴在學(xué)習(xí)同樣知識時所面臨的困境，能以大家能理解的方式進行幫助和學(xué)習(xí)。
三是誘學(xué)法。所謂“誘學(xué)”，其實就是啟發(fā)式教學(xué)。首先幫助他們樹立自信心，如上機操作時讓他們做一些難易程度適中的練習(xí)，并及時給予肯定和表揚，
進而克服學(xué)生的自卑心理，樹立起他們學(xué)好信息技術(shù)課的信心。同時，在“誘學(xué)”
的過程中，根據(jù)知識的體系結(jié)構(gòu)，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高主，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在課堂上都得到提高。
通過幾年的實踐，學(xué)生無論是在興趣、信心、認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法和策略上都有了很大的提高。教學(xué)只有真正做到以學(xué)生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，才能有效解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：新課程；實驗教學(xué)；管理創(chuàng)新
眾所周知，中西教育的差距就在于中國的學(xué)生書本知識較為扎實，而動手能力較弱。為了加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《普通高中課程方案（實驗）》特別突出了實際操作能力的考核。那么，作為學(xué)校來說，能否借助新課程的實施，切實加強實驗教學(xué)，以提升學(xué)生的實驗操作等動手能力？我認(rèn)為，通過創(chuàng)新實驗教學(xué)管理制度，學(xué)校是大有可為的。下面，結(jié)合實際談?wù)剛€人的一點看法。
一、實施實驗教學(xué)常規(guī)管理制度，確保實驗教學(xué)常態(tài)化
1.實驗教學(xué)管理制度化、規(guī)范化
（1）教研組擬定實驗教學(xué)計劃。為了保證實驗教學(xué)的有效實施，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物各教研組必須及時擬定實驗教學(xué)計劃，并報教務(wù)科審核。（2）教務(wù)科核定各教研組實驗教學(xué)計劃后，要求各實驗室制定相應(yīng)的實驗室工作計劃。（3）教務(wù)科參照教研組和實驗室工作計劃，制定全校實驗工作計劃，在全校推行，并對計劃落實情況定期進行督促檢查，及時予以通報。（4）每學(xué)期末，教研組、實驗室和教務(wù)科都要對實驗教學(xué)工作進行總結(jié)、反思，并提出下學(xué)期改進措施。
2.“五個一”制度
該制度的內(nèi)容包括：一天一檢查、一周一通報、兩周一次教研組或備課組活動、一月一次階段常規(guī)檢查、兩月（期中、期末）一次常規(guī)大檢查。這五項內(nèi)容都有對實驗教學(xué)情況的檢查。并且學(xué)校在綜合考察常規(guī)檢查、考試成績、學(xué)生測評三個方面的前提下，每學(xué)期都要評選出一批教學(xué)常規(guī)先進個人，實驗教學(xué)常規(guī)也包括在內(nèi)。嚴(yán)格的教學(xué)常規(guī)管理，為確保學(xué)校實驗教學(xué)的正常進行和質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下了堅實的基礎(chǔ)。
3.常規(guī)周報制度
該制度的內(nèi)容包括：課堂管理、實驗教學(xué)、多媒體教學(xué)等各個方面，來源渠道包括教師查堂、班務(wù)日志反饋、實驗員登記等，非常全面。常規(guī)周報發(fā)放到了每一個教師辦公室，便于年級、班級、師生及時整改。周報制度的實行，落實了實驗教學(xué)的過程管理，進一步提升了我校實驗教學(xué)常規(guī)管理水平。
二、完善實驗（科技）課程建設(shè)制度，促進學(xué)生全面發(fā)展
1.實驗（科技）課程建設(shè)與開發(fā)制度
學(xué)校規(guī)定，科技課、實驗課等都必須按規(guī)定開設(shè)，不得擠占或變相擠占。為了促進學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了《發(fā)明創(chuàng)造樂園》、《科普知識》等校本課程。同時，學(xué)校提倡和鼓勵在各學(xué)科教學(xué)中，不同程度地滲透實驗（科技）教學(xué)，并把各學(xué)科探究與實驗教學(xué)活動有機結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2.實驗（科技）活動課程管理制度
學(xué)校規(guī)定，每周星期三的第8節(jié)課為科技活動時間，學(xué)生可以進行自主性的實驗，各實驗室向?qū)W生開放，有關(guān)工作人員做好相應(yīng)的指導(dǎo)與服務(wù)工作。
為了使實驗（科技）活動與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，學(xué)校還建立了校外實驗（科技）實習(xí)基地，如金健藥業(yè)、恒安紙業(yè)等活動基地，從而使學(xué)生開闊了視野，增長了知識，也增強了實踐操作能力。
為了能讓學(xué)生充分展示自己的才能，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)校每年舉辦一次全校性的科技節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)意都會得到學(xué)校的肯定、支持和鼓勵?，F(xiàn)在，學(xué)校已形成“人人愛科學(xué)，人人學(xué)科學(xué)，人人用科學(xué)”的良好氛圍。
三、開展實驗操作技能大賽，進一步提升學(xué)生的動手能力
為加強學(xué)生對科學(xué)實驗方法和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題能力，學(xué)校廣泛開展實驗與操作技能競賽活動。具體要求如下：
1.教務(wù)科從每個年級每個班隨機按物理、化學(xué)、生物學(xué)科，各抽10人（高三文科班除外）進行比賽。
2.參賽學(xué)生，根據(jù)競賽課題自行選擇實驗所需儀器和藥品，如現(xiàn)場沒有所需物品可以向?qū)嶒瀱T提出要求。
3.設(shè)計出實驗或操作步驟。
4.進行現(xiàn)場實驗或操作。
5.寫出詳盡的實驗報告。
6.整個過程要求在20分鐘內(nèi)完成。
7.由有關(guān)教研組推選出的評委組現(xiàn)場評價，實驗或操作完成后現(xiàn)場提問。評委組根據(jù)實驗或操作和現(xiàn)場提問的綜合情況評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等次。
實驗操作技能大賽的開展，有效培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，全面提升了學(xué)生實質(zhì)，也促進了學(xué)校實驗教學(xué)管理水平的不斷提升。
四、落實實驗教學(xué)研究制度，促進學(xué)校實驗教學(xué)能力的全面提升
1.專題研討制度
為了進一步加強實驗教學(xué)，學(xué)校每學(xué)期定期召開實驗教學(xué)專題研討會議。參加研討的人員來自各有關(guān)部門的人員，包括校長室、教務(wù)科、總務(wù)科、實驗室，以及物理、化學(xué)、生物教研組所有任課教師。通過集中研討，可形成共識、統(tǒng)一思想，有效解決實驗教學(xué)和管理中出現(xiàn)的新情況、新問題，更好地促進新課程實施。
2. 校本教研制度
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新課程對教師的實驗教學(xué)能力和學(xué)生的實驗操作能力要求更高了。怎樣更好地應(yīng)對新課程提出的新要求，這是實驗教學(xué)和管理研究中也應(yīng)該考慮的問題。為此，學(xué)校要求物理、化學(xué)、生物等教研組，在日常的教研活動，包括教研組活動和備課組活動中，加強對實驗教學(xué)的研究，以及時研究、解決有關(guān)問題，改進實驗教學(xué)。學(xué)校還通省級課題《新課程背景下創(chuàng)新中學(xué)教學(xué)管理制度的實踐研究》、《現(xiàn)代教育媒體輔助實驗教學(xué)》，進一步深化對實驗教學(xué)與管理的研究。
高校、研究性學(xué)習(xí)、基于課程、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課
一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的高校研究性學(xué)習(xí)的必要性
雖然近年來研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個教育界研究的熱點問題，能夠給學(xué)生以終身受用的知識和能力，順應(yīng)了信息時代對教育的要求。基于課程的研究性學(xué)習(xí)在其實施的過程中要從整體入手，要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及指導(dǎo)方法、評價方式等，掌握超越課程背后的學(xué)習(xí)理念，這樣才能有效地規(guī)劃、推展，并充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的特點，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極的推進素質(zhì)教育?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校本科師范專業(yè)學(xué)生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和教育信息傳播特點了解一些常見的媒體基本知識通過相關(guān)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，初步掌握視聽教學(xué)設(shè)計的一般方法和應(yīng)用技能。
二、問題分析
根據(jù)高師院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)實際，研究性學(xué)習(xí)實施的難點在于如何在課堂中有效開展研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思維，認(rèn)真探索，尋求結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。在具體實施過程中，鑒于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時間的限制，應(yīng)該充分利用高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂的與課外的研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持，通過網(wǎng)絡(luò)中強大的搜索引擎可以有效檢索網(wǎng)絡(luò)中超越時空的海量知識。此外網(wǎng)絡(luò)中強大的認(rèn)知工具既可以創(chuàng)設(shè)豐富的研究性學(xué)習(xí)情景，又可以幫助學(xué)生進行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)者之間還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行跨時空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等等，可以按照研究性學(xué)習(xí)的一般過程進。
三、實施中應(yīng)解決的問題
經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結(jié)論等各個研究環(huán)節(jié)，提高了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與團隊意識。但在研究性學(xué)習(xí)開展的過程中，學(xué)生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生較少接觸研究性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于在課堂上被動的接受知識的傳遞，尚不具備研究性學(xué)習(xí)所需的能力與意識，收集資料與分析創(chuàng)新的能力較差。這就要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，改變對教師、課堂、教材的依賴心理，主動的體驗學(xué)習(xí)，有效地參與研究。
目前高校普遍對基于課程的研究性學(xué)習(xí)不夠重視。需要建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的配套措施，改革對“教”與“學(xué)”的評價方式。一方面要積極調(diào)動教師開展研究性學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)與科研通過研究性學(xué)習(xí)而結(jié)合起來；另一方面，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力。可以適當(dāng)增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)時數(shù)，鼓勵教師進行研究性教學(xué)的創(chuàng)新和經(jīng)驗交流，在全校營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍與條件，創(chuàng)設(shè)資源豐富的教與學(xué)環(huán)境。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師開展研究性學(xué)習(xí)的能力亟待提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用不是減弱而是加強了。從創(chuàng)設(shè)問題情景開始，到提出問題、指導(dǎo)選題、建立小組，再到課題論證、總結(jié)評價等研究性學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，都對教師提出了新的更高要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念，樹立新型學(xué)生觀和教學(xué)觀，在課堂與課后始終把有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而非知識的傳授放在第一位。
四、關(guān)鍵在于創(chuàng)新
現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材的創(chuàng)新是多方面的，既可能是教材體系的創(chuàng)新，又可以是內(nèi)容的創(chuàng)新，還可能是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。20多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材建設(shè)實踐中的創(chuàng)新幾乎是全方位的，但更多的是內(nèi)容的創(chuàng)新，因為任何新的技術(shù)都不是首先為教育而開發(fā)，要將之應(yīng)用于教育，就必須根據(jù)教育的需要改進它、完善它或者探討其在教育中應(yīng)用的方式方法，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)以實現(xiàn)教育優(yōu)化為追求目標(biāo)。
師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容多、要求高與課時少之間的矛盾十分突出。“干線式”教學(xué)方法是在信息技術(shù)類課程教學(xué)中，理出實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種途徑，選出其中的最佳途徑向?qū)W生介紹、傳授，讓學(xué)生掌握通達(dá)目標(biāo)實現(xiàn)的最佳的直接方法。它分為教材編寫方面和教學(xué)過程實施方面。在教材建設(shè)方面，對技術(shù)充分研究，在分析學(xué)生已有IT知識和能力的基礎(chǔ)上，梳理出清晰的脈絡(luò)，提煉出技術(shù)中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學(xué)生未知或未掌握的技術(shù)精華。在教學(xué)過程實施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達(dá)、實例跟進、遷移提升”12個字概括?！案删€通達(dá)”是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)設(shè)計教學(xué)，所有內(nèi)容直指任務(wù)的完成，而且必須提煉出一般的方法向?qū)W生介紹。“實例跟進”是用具體的例子作為一般方法的補充，加深學(xué)生對一般方法的理解與把握。
引入“教學(xué)探討活動”是創(chuàng)新，而且更多的創(chuàng)新是讓創(chuàng)新的形式充滿創(chuàng)新的內(nèi)容和方法。“教學(xué)探討活動”所設(shè)計的議題，既有意義，學(xué)生又必須經(jīng)過自身的努力和同學(xué)間的互助才能完成，非常有助于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其可讓學(xué)生更好地體驗新型的學(xué)習(xí)模式，積累各種新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的運用經(jīng)驗，為其未來更好地進行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體應(yīng)該是學(xué)科，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具，在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合，有待于我們進一步探索。
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關(guān)鍵詞：體驗學(xué)習(xí)；思想政治理論課；實踐教學(xué)
中圖分類號：G641 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0224-02
體驗學(xué)習(xí)是一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)方式。美國學(xué)者大衛(wèi)?庫伯的體驗學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動應(yīng)該是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應(yīng)用所組成的完整過程，他還構(gòu)建了體驗學(xué)習(xí)圈來闡釋體驗學(xué)習(xí)的過程及內(nèi)在機制。高職教學(xué)特別是思想政治理論課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重體驗學(xué)習(xí)，從而更為有效地促進學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升。那么，高職思想政治理論課程實踐教學(xué)又該如何有效運用體驗學(xué)習(xí)理論呢？
一、高職思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
在高職院校的思想政治理論課程教學(xué)大綱和課程實施方案中，都把實踐教學(xué)作為一個非常重要的內(nèi)容，而且把思想政治理論課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和其他課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，看成是師生共同參與、充分發(fā)揮教與學(xué)兩個主體積極性的重要手段。同時，為做好實踐教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計安排，教學(xué)形式的組織開展上，實踐基地的建設(shè)等方面都作了有效的探索。
但是，思想政治理論課因其自身的特殊性，特別是面對“90后”的高職學(xué)生，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)本身也存在這樣那樣的問題，實踐教學(xué)的效果也不盡如人意。首先是在實踐教學(xué)中，偏重理論講授和現(xiàn)實說教，沒有讓高職學(xué)生參與體驗的教學(xué)設(shè)計。與其說是實踐課，不如說是換一個說法的理論課，教學(xué)形式依然是教師主講、學(xué)生主聽的形式，教學(xué)內(nèi)容也依然是教材章節(jié)所安排的內(nèi)容，只不過老師在講課前做一個實踐教學(xué)的聲明，就變成所謂的實踐教學(xué)了。其次是思想政治理論課的實踐教學(xué)方式單一，基本上沒有采用學(xué)生所喜聞樂見的方式進行，還是沿用傳統(tǒng)的演講、辯論、參觀考察、社會調(diào)查這些傳統(tǒng)、初級的形式，學(xué)生們實在提不起興趣，實踐效果可想而知。第三是實踐教學(xué)流于形式，只是在教師聲明的實踐教學(xué)課上知道是所謂的實踐，至于實踐的內(nèi)容如何運用到自己的生活中去，那是另外一回事。因此，高職思想政治理論課程的實踐教學(xué)，大多只為呼應(yīng)潮流，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
在實踐教學(xué)中，高職學(xué)生往往是被實踐，主體體驗嚴(yán)重缺乏，從而導(dǎo)致他們對此不感興趣，其實際效果當(dāng)然就可想而知了。同時，高職學(xué)生基本上都是網(wǎng)民甚至是資深網(wǎng)民，那些被大眾熱切關(guān)注的道德事件、思想政治教育方面的典型案例，通過互聯(lián)網(wǎng)終端特別是移動終端，能隨時引起他們的高度關(guān)注，并予以討論。然而，思想政治理論課程的實踐教學(xué)未能有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來進行。還有，高職思想政治理論課程實踐教學(xué)限于多方面的原因，未能給學(xué)生提供一個有效實踐的環(huán)境和場景。也就是說，實踐教學(xué)中所獲得的體驗得不到有效的運用，只能束之高閣，直接導(dǎo)致了學(xué)用脫節(jié)，這也是高職思想政治理論課實踐教學(xué)的短板。
二、體驗學(xué)習(xí)符合高職思想政治理論課程教學(xué)實際
庫伯的體驗學(xué)習(xí)包含四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即具體體驗、反思觀察、抽象概括及行動應(yīng)用。這四個環(huán)節(jié)相輔相成，共同構(gòu)成一個螺旋向上的循環(huán)系統(tǒng)。在具體體驗環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者充當(dāng)?shù)氖歉兄叩慕巧筮M行直接的、具體的體驗，從而獲得充分的感性認(rèn)識；在反思觀察環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者充當(dāng)?shù)氖怯^察者的角色，此時要對已經(jīng)歷的體驗和獲得的感性認(rèn)識加以細(xì)致的觀察和深刻的反思，在觀察和反思的過程中充分理解并得到啟迪啟發(fā)；于是進入到抽象概括環(huán)節(jié)，充當(dāng)?shù)氖撬伎颊叩慕巧?，要在反思的基礎(chǔ)上，把感性認(rèn)識和啟發(fā)啟迪提煉成更高層次的、正確的理性認(rèn)識；然后把這些理性放到實踐中去應(yīng)用和檢驗，充當(dāng)實踐者的角色，來解決新的問題。如此循環(huán)往復(fù)的過程，不斷獲得新知識，從而完成知識的學(xué)習(xí)過程。
由此可見，學(xué)習(xí)者要進行充分學(xué)習(xí)，首先要實現(xiàn)主體在場。只有充分地讓學(xué)生參與到具體的體驗中，才能讓他們得到切身的體會，才能從多種角度去反思觀察他們自己的行為，才能形成新的認(rèn)識和概念，并在今后類似的場景中能運用這些知識來采取適當(dāng)?shù)男袨?，以解決自身所面臨的道德問題。因此，我們認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)符合高職思想政治理論課程實踐教學(xué)的需要，值得我們好好運用。
對高職思想政治理論課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，體驗式實踐教學(xué)更能有效達(dá)到教學(xué)要求、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)效果，從而有效推進教學(xué)改革。特別是作為高職學(xué)生，與本科生相比而言，不喜歡或不擅于枯燥的理論學(xué)習(xí)，他們的政治理論學(xué)習(xí)能力和意識都比較弱，但愿意動手實踐和親身體驗，更注重感性認(rèn)識的獲取，主動參與各種體驗式活動的熱情和激情較高，也愿意在體驗式或參與式的活動中感悟社會，反思人生。因此，體驗式實踐教學(xué)更符合高職學(xué)生的特點，他們在思想政治理論課的實踐教學(xué)中，表現(xiàn)會更為活躍，也會更樂于參與體驗式的教學(xué)活動，并從中得到體會、提高認(rèn)識，加強道德踐履，從而順利實現(xiàn)自我社會化。
三、運用體驗學(xué)習(xí)，改進高職思想政治理論課實踐教學(xué)
第一，提高思想認(rèn)識，充分認(rèn)識到體驗學(xué)習(xí)對高職思想政治理論課程實踐教學(xué)的指導(dǎo)作用。在思想政治理論課教學(xué)中，我們有的教師習(xí)慣于把教材中的內(nèi)容，作為固定的結(jié)論和知識點，原封不動地“交給”甚至是灌輸給學(xué)生，特別是在實踐教學(xué)中，也采用類似的做法，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的體驗和思考。究其原因，是我們還沒有充分認(rèn)識到體驗學(xué)習(xí)的作用，沒有從思想上接受體驗學(xué)習(xí)。因此，我們要有效提高對體驗學(xué)習(xí)的認(rèn)識，把體驗學(xué)習(xí)的意識和方法貫穿到思想政治理論課的教學(xué)中，特別在實踐教學(xué)中加以有效運用，來提高實踐教學(xué)的實效。
第二，采用多種方式，加強學(xué)生的具體體驗和反思觀察，提高學(xué)生對思想政治理論課實踐教學(xué)的主體在場感。對照體驗學(xué)習(xí)理論，要加強高職學(xué)生在思想政治理論課程實踐教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)，第一環(huán)節(jié)是要增強他們的具體體驗。高職學(xué)生深入社會實踐少，社會經(jīng)驗和社會閱歷少，因此，思想政治理論課程的實踐教學(xué)就要給他們提供豐富的具體體驗。這種具體體驗的獲得，就需要教師創(chuàng)設(shè)具體的情境，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體選擇播放已有的文字和視頻資料，可以把學(xué)生的社會生活素材加以剪輯利用制成圖文并茂的體驗情境，還可以通過小型情境劇的編排、角色扮演等，目的就是要給高職學(xué)生提供一個全方位的體驗情境。通過情境的體驗而不是簡單的理論灌輸，讓高職學(xué)生產(chǎn)生深切的體驗。在此過程中，教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進入到第二個環(huán)節(jié)，那就是提出某些點來讓學(xué)生進行反思觀察，從而得出自己的觀點和心得體會。
第三，做好引導(dǎo)，提高抽象概括能力，同時根據(jù)情境進行遷移運用，從而實現(xiàn)在行動中得到應(yīng)用。高職學(xué)生通過前面兩個環(huán)節(jié)所得到的觀點和心得體會，是否與思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)一致，是否能促進實現(xiàn)實踐教學(xué)的效果，還要教師在實踐中引導(dǎo)學(xué)生做好概括。在此環(huán)節(jié)中，要與高職思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)有機聯(lián)系起來，提高到理論認(rèn)識的高度來讓學(xué)生進一步掌握好。還要指導(dǎo)學(xué)生做遷移運用，在離開實踐教學(xué)課堂后的社會生活中，有效運用通過體驗得到的觀點和知識來指導(dǎo)自己的行為，才能真正提高自己的思想政治素質(zhì)，也就是完成了體驗學(xué)習(xí)的第三、第四環(huán)節(jié)的任務(wù)。
我們認(rèn)為運用體驗學(xué)習(xí)理論，按照具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用的環(huán)節(jié)，構(gòu)建符合高職思想政治理論課教學(xué)特點的實踐教學(xué)模式，注重高職學(xué)生自身的體驗與感悟，是有效彌補目前高職思想政治理論課程教學(xué)特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺點和不足的有效方式。當(dāng)然，這四個環(huán)節(jié)不是割裂的簡單套用，而是作為一個整體來加以有效運用，相互交織，相互穿插，這就需要教師掌握多種教學(xué)方式，有效創(chuàng)設(shè)和運用情境，并相應(yīng)地改進思想政治理論課程實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，特別是注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體驗式實踐教學(xué)，才能真正有效推進高職思想政治理論課程教學(xué)改革，提高高職思想政治理論課程教學(xué)的實效性，進一步促進高職思想政治理論課程思想教育發(fā)揮主渠道作用，促進高職院校的思想政治理論課程建設(shè)。
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交互教學(xué)綜合教程交互特征語言的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching， 縮寫為CLT） 認(rèn)為，交際的主要手段是語言，而語言的社會功能又在于交際；如果脫離了交流的社會，那么語言就失去了它所賴以存在的真實意義和價值。因此，語言的交際性應(yīng)是任何語言教學(xué)（包括母語，外語和第二語言）的出發(fā)點和最終目標(biāo)，即在類似于真實的語境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確使用語言進行流暢的信息交流，以完成交際任務(wù)或達(dá)到交際預(yù)期的能力。交互式教學(xué)理念的提出，正是基于交際語言教學(xué)理論的，認(rèn)為語言教學(xué)是一種動態(tài)的和連續(xù)不斷的交互活動過程，該過程實則為學(xué)生創(chuàng)造活用語言規(guī)則的機會和情境?？梢姡换ナ墙浑H語言教學(xué)法的核心，也是交際語言教學(xué)所要實現(xiàn)的全部內(nèi)容（Brown，1991）。換言之，交際的主要來源是互動，即人與人之間合作交流思想，相互產(chǎn)生影響。本文欲從闡釋交互教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義出發(fā)，基于交互教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則來評價新世紀(jì)大學(xué)英語系列教程的《綜合教程》中所體現(xiàn)的交互思想，說明該教材的編寫是貫徹了這一理念的，并比較符合開展交互教學(xué)的要求。
一、交互教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義
首先，什么是交互教學(xué)呢？最初的交互教學(xué)主要是指以學(xué)生為中心，學(xué)生和老師同為教學(xué)主體并依托某教材所進行的老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用目的語交換信息和思想，并在此過程中相互作用和影響，以達(dá)到特定的交際目的，從而習(xí)得語言和相應(yīng)的交際技巧?？梢姡私忉審娬{(diào)的是，學(xué)生的能動性或自主性因素、教師的組織性或指導(dǎo)性因素以及交互范圍在時空上的有限性。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的多媒體教學(xué)輔助設(shè)備及計算機網(wǎng)絡(luò)的普及使用，交互教學(xué)意義的內(nèi)涵和外延都得到前所未有的深化和擴展，即交互教學(xué)可以定義為：課堂內(nèi)外的、在線實時和非實時的師生、生生、人本和人機之間的全方位多元互動式語言教學(xué)，體現(xiàn)為參與交互元素的復(fù)雜性，交互時空的無限性和交互內(nèi)容/形式的多樣性，為語言習(xí)得創(chuàng)設(shè)了一個更加開放的環(huán)境氛圍，大大增加了學(xué)生習(xí)得英語的機會和可能。
其次，什么是交互教學(xué)的現(xiàn)實意義呢？開展交互教學(xué)是貫徹執(zhí)行新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，深化教學(xué)改革。根據(jù)《教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！笨梢钥闯觯@樣的解釋包含了三個方面的內(nèi)涵，即“語言能力與語用能力的結(jié)合，跨文化交際能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者自身長期發(fā)展的謀求”。
二、交互教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則
交互教學(xué)思想源于西方，并在西方經(jīng)歷了近半個世紀(jì)的發(fā)展和實踐，因而形成了比較深厚的理論支撐和完善的教學(xué)指導(dǎo)原則。
（一） 理論基礎(chǔ)
首先，從二語習(xí)得的角度看，克拉申在其提出的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）中指出，接受大量可理解的輸入是習(xí)得語言的必要條件；而斯溫納認(rèn)為僅有輸入不足以讓二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的學(xué)習(xí)者還必須產(chǎn)出可理解輸出，無論是口頭的還是書面的，語言習(xí)得才可以發(fā)生，這就是他的“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）； 朗在克拉申“輸入假設(shè)”的基礎(chǔ)上進一步研究發(fā)現(xiàn)交際的雙方為了交際順利進行而相互“協(xié)商”產(chǎn)生“交互修正”，從而提出“交互假設(shè)”（Interactive Hypothesis），“交互假設(shè)”在強調(diào)可理解語言輸入的重要性的同時，特別強調(diào)意義協(xié)商（negotiation of meaning）對語言習(xí)得的促進作用。由此可見，語言習(xí)得的過程是大量輸入和輸出交替作用的過程，只注重輸入或只注重輸出都不利于習(xí)得語言，而交互是這一過程實踐操練的有效手段或橋梁。
其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在特定的社會文化語境中通過不斷整合新舊信息而主動建構(gòu)起來的，“情景、協(xié)作、會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，其核心就在于強調(diào)學(xué)習(xí)者在交互過程中主動探索知識和主動建構(gòu)意義。
（二）交互教學(xué)原則
作為交互教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一，Brown提出的12條原則為交互教學(xué)的實踐提供了現(xiàn)實指導(dǎo)。其中，自動性、內(nèi)在動機、策略投資、語言與文化聯(lián)系和交際能力的培養(yǎng)是比較重要的幾個原則。在此基礎(chǔ)上，Brown 進一步設(shè)計了開展交互教學(xué)的具體模式，指出精心設(shè)計旨在交互的教學(xué)任務(wù)、掌握教師提問策略以激發(fā)交互、引導(dǎo)團隊合作以保持互動并注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等因素，將決定交互教學(xué)的最終結(jié)果。這些原則和模式，為我們在實踐中有效地開展交互教學(xué)提供了明確的方向，也為評價教材的交互性特征奠定了理論指導(dǎo)。
三、《綜合教程》的交互性表現(xiàn)
（一） 教材在教學(xué)中的地位和《綜合教程》簡介
《綜合教程》是“新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材”中的主干教程，是上海外語教育出版社組織國內(nèi)教育界英語專家根據(jù)《教學(xué)要求》和最新的語言理念及大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而編寫的。本教程共8冊，其中前4冊供大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段使用，各冊均配有學(xué)習(xí)光盤、教師手冊和電子教案，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言知識的基本技能。目前，該教材被許多大中院校采納，且被確定為普通高等教育 “十一五”國家級規(guī)劃教材。
（二）《綜合教程》的交互性
該教程在編寫的過程中注重堅持人本主義的教育觀， 尊重外語教學(xué)的普遍規(guī)律和我國的客觀條件，全面落實教學(xué)要求的新目標(biāo)，貫徹國內(nèi)外先進的學(xué)習(xí)理念，因而其內(nèi)容具有較強的交互性，其主要表現(xiàn)在以下6個方面：
1.任務(wù)設(shè)置的交互性
各單元設(shè)一主題，任務(wù)設(shè)置基本一致，都是以提問式的習(xí)題為主，沒有固定答案，要求學(xué)生以對子組或團隊合作的方式進行討論，自由表達(dá)觀點和思想。另外，讀前、讀中和讀后的內(nèi)容密切圍繞單元主題展開，不僅在語言點上相互融會貫通，而且在思想內(nèi)容上也相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在產(chǎn)出語言時可以前后借鑒，避免了他們陷入不知道說什么寫什么或說得少寫得少的“產(chǎn)出匱乏”的惡性循環(huán)；再者，聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓(xùn)練占所有任務(wù)的絕大部分，而語言點和語法知識的訓(xùn)練與中學(xué)階段相比則大大減少?？傊?，教程的任務(wù)設(shè)置，無論在其形式和內(nèi)容上，還是在其語言技能的培養(yǎng)上，都表現(xiàn)出較強的交互性特征。
2.策略訓(xùn)練的交互性
該教程在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略時，主要以單元主題的形式出現(xiàn)，既有課文的閱讀，又有圍繞主題的討論式話題。在這4本綜合教程中，前兩冊關(guān)于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練討論共10個單元，比后兩冊的4個單元相比要多得多；而另一特點則是，關(guān)于元認(rèn)知策略的培訓(xùn)又比認(rèn)知策略多得多。其原因有二：一方面，大學(xué)英語教學(xué)階段應(yīng)屬“不良結(jié)構(gòu)”領(lǐng)域內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，即英語在社會語境中的實踐運用技能如聽說讀寫譯技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)沒有固定的公式可循，且有效的學(xué)習(xí)方式會因人而異、因境而異，因此教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是傳授具體的知識點（實際上，中學(xué)階段的知識已經(jīng)足夠?qū)W生使用和繼續(xù)自學(xué)），而是增加學(xué)生的策略知識以便有效地培養(yǎng)語言技能，做到“授人以魚”還不如“授人以漁”；另一方面，通過老師的介紹和課外書的閱讀，學(xué)生已經(jīng)接觸和了解了較多認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)方法，如通過發(fā)音和構(gòu)詞法拼寫單詞、通過聯(lián)想法記憶單詞、通過速記訓(xùn)練聽力、通過某些表達(dá)式套用作文，等等，但往往無法持之以恒地堅持下去或效率不高，究其原因，在于學(xué)生元認(rèn)知策略知識的匱乏，包括對自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢的了解、對認(rèn)知任務(wù)和策略的知識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的知識、強化動機和意志的知識以及調(diào)整情感情緒的知識，這些知識最終決定學(xué)生如何選擇有效的學(xué)習(xí)方法并如何確定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃以完成目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的“個性化”學(xué)習(xí)和“自主性”學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。
3.語言與文化的交互
《綜合教程》把語言與文化結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在4個板塊中體現(xiàn)了這種交互：課前名人語錄的引用；課中所涉及的文化背景知識的介紹和講解；有關(guān)文化的主題學(xué)習(xí)和討論如第四冊中的跨文化交際；課后英語語言的欣賞。這樣的安排不僅讓學(xué)生感受到語言的美麗和力量，更讓學(xué)生了解到西方人民在其所處的社會文化背景當(dāng)中形成的世界觀和人生觀；不僅讓學(xué)生在文化中習(xí)得英語的起源和運用，更讓學(xué)生在語言中習(xí)得文化的魅力和真諦。
4.新舊知識的交互
習(xí)得語言的必要條件是可理解性輸入，即輸入內(nèi)容的難度應(yīng)稍稍高于學(xué)習(xí)者目前的水平，太難或太簡單都不利于語言習(xí)得。因此，教材的難易程度應(yīng)該要符合學(xué)生目前的英語水平和認(rèn)知水平。據(jù)統(tǒng)計，在詞匯層面上，每冊書屬“一般要求”的詞匯和短語占80%左右，其中大部分可以通過構(gòu)詞法的方式從以前所學(xué)的詞匯中推導(dǎo)出來。在語法層面上，除了課后習(xí)題中的語法復(fù)習(xí)之外沒有增加更多更復(fù)雜的內(nèi)容， 且課文中也很少出現(xiàn)過于復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不必苦于句法的分析而忽略了意義的理解；在語言表達(dá)的意義層面上，該教程設(shè)定的多數(shù)單元主題（如表2所示）都是學(xué)生平時比較關(guān)心和討論最多的熱門話題，因為這些話題反映了學(xué)生當(dāng)前的心理和思想追求，反映了他們經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的生活學(xué)習(xí)感悟或困惑，所以對這些話題的討論，將大大有助于提高學(xué)生使用英語的積極性和促進個人心智的成熟與完善。學(xué)生正是在這種交互中不斷在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識體系，并最終習(xí)得目的語的。
5.語境的真實性
王初明（2008）認(rèn)為，語言的使用離不開語境。無語境便無明確的意義，無意義便無法驅(qū)動外語學(xué)習(xí)；而語境是所有變量的結(jié)合，有認(rèn)知語境、句子語境和語篇語境等。可見， 語境是習(xí)得語言的重要決定性因素之一。但是，值得注意的是，過去外語的教學(xué)語境脫離了語言使用的現(xiàn)實社會文化背景，學(xué)習(xí)者所學(xué)的英語知識是人為“提純了”的最終只能 “束之高閣”的知識。因此，努力營造真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是教材編寫必須考慮的元素之一，在本教程中表現(xiàn)為兩方面：輸入的真實性，指各單元中的名人語錄、聽力材料、選讀課文和英語鑒賞力求做到取材于源語言國家和個人的創(chuàng)作，讓學(xué)生接觸更多原汁原味的英語；輸出的真實性要求， 指設(shè)置任務(wù)時力求做到反映學(xué)習(xí)者真實的內(nèi)心需求，引導(dǎo)他們用英語表達(dá)自己真實的想法和情感，而不是設(shè)置一些他們不熟悉的或晦澀難懂的難以完成的任務(wù)?？傊?，在真實的語境中學(xué)習(xí)真實的語言，用真實的語言談?wù)撜鎸嵉氖虑?，必將使學(xué)習(xí)者習(xí)得英語的交際技能。
6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維交互
英語學(xué)習(xí)的發(fā)生不應(yīng)該只局限于課堂內(nèi)，無論在何時何地，學(xué)生都應(yīng)該有條件學(xué)習(xí)英語。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這一難題得到了全面的解決。同時，目前任何教材的開發(fā)也考慮到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維交互教學(xué)模式的應(yīng)用?！毒C合教程》配有供學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)光盤和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件， 補充和增加了內(nèi)容的量和形式，是課堂教學(xué)的延伸和擴展。這樣就形成了課堂內(nèi)外、在線實時和非在線實時的師生、生生、人本、人機交互的多維教學(xué)模式。
四、結(jié)語
語言的交互教學(xué)思想作為一種靈活開放的思想體系，既綜合了以往各語言教學(xué)模式的優(yōu)點，又克服了它們的缺點，且符合最新的語言教學(xué)理論，在過去幾十年西方教學(xué)實踐的檢驗下取得了令人矚目的成果，受到教育界普遍的歡迎和認(rèn)可，散發(fā)出強大的生命力。本文在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下， 從6個方面評述了新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程的交互性特征， 發(fā)現(xiàn)本教程的編寫思路比較符合交互教學(xué)，符合大學(xué)英語教學(xué)要求的本質(zhì)和目標(biāo)，適應(yīng)新時代對英語人才培養(yǎng)的訴求， 是一套值得廣大師生充分利用、認(rèn)真研究的教材。
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關(guān)鍵詞： EAP閱讀 綜合英語 融合教學(xué)
開放的中國正迎接世界經(jīng)濟一體化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合外向型人才的重要性日益凸顯。為培養(yǎng)國際背景下的應(yīng)用型人才，浙江科技學(xué)院（浙科院）將南昆士蘭大學(xué)（USQ）的學(xué)術(shù)用途英語（EAP）引進課堂，與作為傳統(tǒng)語言教學(xué)的綜合英語課程相融合，以綜合英語為基礎(chǔ)，以EAP為延伸，最終促進中澳班學(xué)生以英語為媒介的專業(yè)信息交流能力的提高和專業(yè)知識創(chuàng)新能力的拓展。本文依據(jù)整體語言教學(xué)理論，圍繞EAP閱讀與綜合英語的教學(xué)關(guān)系，深化對兩者有機結(jié)合的必要性的認(rèn)識，并基于自身教學(xué)實踐，提出加強浙科院EAP閱讀與綜合英語融合教學(xué)的建議和措施。
1.EAP閱讀和綜合英語的融合教學(xué)
1.1EAP閱讀
浙科院與USQ以本科雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)模式設(shè)立中澳班項目，引進采用原版教材的EAP，作為中澳班學(xué)生進入澳方課程學(xué)習(xí)前的必修課程。USQ的EAP包括大學(xué)學(xué)習(xí)（SAU: Studying at University）、學(xué)術(shù)英語技能（AES: Academic English Skills）、溝通過程（CP: Communication Processes）、應(yīng)用交流（AC: Applied Communication）四門課程。其中AES是EAP教學(xué)的一門核心課程，由EAP聽說、EAP閱讀和EAP寫作三個子課程組成。其內(nèi)容主要包括文體、寫作、口語交際和學(xué)術(shù)文化，以教授EAP所需的語言知識和技能為目的，為進入國外本科學(xué)習(xí)，尤其是進入USQ學(xué)習(xí)，奠定學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)。EAP閱讀要求學(xué)生能運用有效的閱讀技巧快速閱讀，并理解文章的篇章和邏輯，能對閱讀的文章進行筆記記錄。
本文討論的EAP閱讀即南昆士蘭大學(xué)EAP課程中AES下的一個子課程。
1.2綜合英語
綜合英語課程是中澳班學(xué)生在基礎(chǔ)階段的一門必修課，教材采用上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語綜合教程》。綜合英語是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略，以及跨文化交際為主要內(nèi)容的語言基礎(chǔ)課，總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，提高其綜合運用英語的能力。
結(jié)合浙科院培養(yǎng)具有國際化背景的高層次應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)及中澳合作辦學(xué)的特色和要求，幫助學(xué)生盡快達(dá)到大學(xué)英語四六級水平，并通過由USQ主持的EAP課程考試。因而，綜合英語既承擔(dān)基礎(chǔ)語言教學(xué)任務(wù)，又是銜接USQ注冊課程的重要紐帶。
1.3整體語言教學(xué)
作為一種教育哲理的整體語言教學(xué)，是一套有關(guān)語言教學(xué)的理論，而不僅僅是簡單的語言教學(xué)方法、技能。整體語言教學(xué)原則主要包括以下方面：（1）作為一個整體，語言不應(yīng)該被分解成語音、語法和詞匯，語言技能也不應(yīng)該被分為聽、說、讀、寫等，而是應(yīng)從整體出發(fā)，使聽、說、讀、寫得到發(fā)展。（2）在語言教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、需求、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等因素，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性，促進其有目的地學(xué)習(xí)并使用語言。（3）語言知識和技能應(yīng)在自然語言環(huán)境中加以培養(yǎng)，而非人為地把兩者分割開來進行孤立的培養(yǎng)。（4）教師的功能應(yīng)當(dāng)從語言知識和技能傳授者向鼓勵者、策劃者、啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。（5）課堂上學(xué)生應(yīng)相互合作，積極參與課堂活動，學(xué)生間保持合作的伙伴關(guān)系，而不是成為競爭對手。（唐力行，1998）
運用整體語言教學(xué)所倡導(dǎo)的把語言作為一個整體的原則，不僅限于綜合英語教學(xué)，在處理綜合英語教學(xué)與EAP閱讀教學(xué)界線的實踐中，而且要盡量把兩者融合在一起。
2.EAP閱讀和綜合英語教學(xué)的關(guān)系
2.1綜合英語教學(xué)是EAP閱讀教學(xué)的必備條件
綜合英語教學(xué)的核心內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握英語語言共核。劉法公（2003）認(rèn)為，作為語言功能意念研究中的一個概念，語言共核是指，在講某種語言的群體中，為大多數(shù)人使用的那部分語言。它不受地域、社會地位、職業(yè)、受教育程度和話題等的制約，并且在詞匯、語法及功能意念方面存在的差異也較小。這種特點使語言共核的對語言教學(xué)中的教學(xué)對象提出了要求，不論其學(xué)習(xí)目的如何，都必須掌握共核部分的語言及其表達(dá)方式。綜合英語正是為幫助學(xué)生掌握英語語言共核而設(shè)計的，EAP閱讀則是服務(wù)于學(xué)術(shù)目的的。但是EAP閱讀作為語言教學(xué)的一部分，還必須依托綜合英語教學(xué)這塊基石。所以綜合英語的基礎(chǔ)地位是不可取代的，否則EAP閱讀教學(xué)將會成為無本之木。
教學(xué)實踐證明，制約中澳班學(xué)生EAP閱讀學(xué)習(xí)的最大障礙就是學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平不高。因此，英語語言共核部分的教學(xué)仍將是必須堅持不懈的教學(xué)主體，只能加強，不能削弱。
2.2EAP閱讀教學(xué)是綜合英語教學(xué)的有益延續(xù)
英語語言共核歷來是英語教學(xué)和科研的主體任務(wù)，對其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以重視和加強，但不能簡單地把英語語言共核作為學(xué)習(xí)者要掌握的全部內(nèi)容。英語語言共核是語言需求的基礎(chǔ)，是適用于一般用途和場合的通用語言，但是不能使學(xué)習(xí)者應(yīng)對學(xué)術(shù)用途的交流。Strevens（1988）提出EAP的四個絕對特征：EAP的課程必須以滿足學(xué)習(xí)者的特殊要求為前提；在內(nèi)容上，即主題上，與特定的學(xué)科、職業(yè)或活動密切相關(guān)；語言的使用在詞匯、句法、話語、語義等方面，都適應(yīng)于特定的專業(yè)活動場所；EAP與通用英語形成對照。即便如此，EAP閱讀的教學(xué)中心依然是英語，是綜合英語教學(xué)的拓展和延續(xù)，是從培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力到培養(yǎng)其英語應(yīng)用技能的過渡。
因而，即使熟練掌握了通用英語，為滿足專業(yè)文獻閱讀的需要，學(xué)生還需要將學(xué)習(xí)擴展到EAP閱讀，建立起EAP的詞匯體系，掌握EAP文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)規(guī)律等。
3.基于實踐，加強融合教學(xué)的建議和措施
浙科院中澳班第一學(xué)期開設(shè)綜合英語課程，第二學(xué)期開設(shè)綜合英語和EAP閱讀課程。實際上，綜合英語和EAP閱讀是同一教學(xué)目標(biāo)下構(gòu)建的兩個層面，在課程開設(shè)時間上既有先后又有同步，在內(nèi)容上互相融合。我結(jié)合中澳班的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特點，嘗試在課堂教學(xué)中將兩者相結(jié)合。
3.1詞匯
計算機專業(yè)學(xué)生須具備一定的計算機專業(yè)英語水平，其中專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵。在綜合英語教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將該課程中與計算機英語相關(guān)的詞匯進行歸納總結(jié)，如code（代碼），command（指令），edit（編輯），frequency（頻率），index（索引），inquiry（詢問），memory（存儲器），routine（例行程序），terminal（終端）等。建議學(xué)生以活頁筆記本為載體，或以字母為序，或按軟、硬件等標(biāo)準(zhǔn)分類，建立個人計算機英語詞典。
有些詞匯的通用意義與它們在計算機英語中的意義差異較大，可以通過歸納形成對照，便于學(xué)生掌握。如表1。認(rèn)識有些計算機英語詞匯的含義是通過聯(lián)想，經(jīng)歷過語義變化，以及隱喻修飾后形成的，是學(xué)生掌握對照詞匯的關(guān)鍵所在。束定芳（1996）認(rèn)為，隱喻可以以本體和喻體間原有相似性為基礎(chǔ)，包括固有的和想象中的相似性，或者是以說話者或作者刻意想象出來或新發(fā)現(xiàn)的相似性作為隱喻的基礎(chǔ)。例如，計算機科學(xué)中的“病毒”（virus）是生物學(xué)“病毒”的隱喻化；而“信息高速公路”（information highway）則是交通“高速公路”隱喻化的表現(xiàn)（胡壯麟，1997）。有些計算機英語詞匯在經(jīng)歷了語義變化及隱喻修飾之后，以全新語義出現(xiàn)，而其原有意義已蕩然無存。如boot（靴子），在計算機英語中的含義為“啟動”。
此外，了解計算機英語專業(yè)詞匯的構(gòu)詞特點有助于學(xué)生快速理解和掌握詞匯。派生、合成、縮略等是計算機英語專業(yè)詞匯常見的構(gòu)詞方法。派生形式的構(gòu)詞能力強，通常借助添加前綴或后綴的方式派生出詞匯，如后綴-er/-or幫助構(gòu)成了server（服務(wù)器），processor（處理器），programmer（程序員），browser（瀏覽器）等大量詞匯。firewall（防火墻），desktop（桌面），backup（備份），voiceband（音頻寬帶）等合成詞具有信息容量大的突出特點?？s略詞因其簡潔高效，常用于計算機英語構(gòu)詞中，如Read Only Memory - ROM（只讀存儲器），Compact Disc - CD（壓縮盤），Computer Aided Design - CAD（計算機輔助設(shè)計）等。
教學(xué)實踐證明，這些做法有助于使綜合英語的教學(xué)與語言操練逐步地由通用語言向?qū)I(yè)語言過渡，逐步奠定學(xué)生閱讀專業(yè)文獻的詞匯基礎(chǔ)。
3.2閱讀技巧
EAP閱讀中所提倡的有效閱讀模式（USQ，2008）（見表2），是針對說明性體裁文章的閱讀技巧。它重視充分調(diào)用學(xué)生的背景知識，包括學(xué)生的文化知識和先前經(jīng)驗，使閱讀理解過程成為個人知識和文本信息的動態(tài)交互，培養(yǎng)其預(yù)測和驗證語篇信息的能力。因此，EAP閱讀中的有效閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生在文章閱讀開始前，根據(jù)文章主題迅速調(diào)動相關(guān)知識儲備，并預(yù)測文章內(nèi)容。在初步感知的基礎(chǔ)上，再運用閱讀首尾段、識別主題句、抓住信號詞等方法快速高效地進行閱讀。
教學(xué)中，我嘗試將這個模式引入綜合英語課程的說明文學(xué)習(xí)中，例如，《全新版大學(xué)英語綜合教程》中Public Attitudes toward Science等文章，取得了不錯的效果。
3.3筆記技巧
筆記是開展有效閱讀的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、整合信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。EAP閱讀對學(xué)生做筆記技巧的培養(yǎng)，彌補了綜合英語課程中的不足。
EAP閱讀中重點介紹提綱式筆記和圖表式筆記。提綱式筆記從整體構(gòu)架出發(fā)，用提綱的形式記錄文章的觀點或相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住文章的中心，理清文章的條理，有助于提高學(xué)生分析和綜合的能力，以及掌握謀篇布局的方法。圖表式筆記采用形象化的方法，如簡單的圖形、箭頭、線條等，把主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖或者列表等。圖表較單純的文字而言，具有更加形象和概括的優(yōu)勢。
3.4以讀帶寫
閱讀與寫作相輔相成，以讀帶寫是提高學(xué)生的語言能力的行之有效的途徑。EAP教材秉承讀寫結(jié)合的理念，如在EAP閱讀和EAP寫作中都采用了以“Drunk Driving”為主題的內(nèi)容和作業(yè)，以閱讀教學(xué)帶動寫作，充分發(fā)揮閱讀對寫作的導(dǎo)向作用，為寫作創(chuàng)造條件。反之，寫作又是對閱讀的深化和拓展，是閱讀成果的體現(xiàn)。借鑒到綜合英語教學(xué)中，以教材中課文為范例，通過精讀法，讓學(xué)生充分體會課文的布局結(jié)構(gòu)、思想脈絡(luò)、風(fēng)格韻味等，利用它們的示范性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文的意識和技巧。
EAP閱讀與綜合英語融合教學(xué)實踐中，進一步深化了以綜合英語為基礎(chǔ)、以EAP閱讀為拓展的認(rèn)識。將兩者有序有效地結(jié)合起來是一種必要而又富于挑戰(zhàn)的嘗試，還需要今后不懈地努力和探索。
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